英语新课标学习心得范文

导语：如何才能写好一篇英语新课标学习心得，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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教师英语新课标学习心得体会我教的是小学三和六年级英语，通过读教材我深切感悟到教师必须学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要。能适应当今素质的需要，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益达到“英语新课标”设计理念的基本要求。一句话，顺应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师。达到教书育人的目的。

反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。我们要学习把握新课程标准的理念，目标和内容。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。

一、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。

二、教学方式

依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。

三、创设情景

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关键词： 初中英语新课程标准 学习兴趣 课堂教学 教学方法

英语教学是语言教学，在语言教学中，兴趣起着重要的作用。我们在英语教学中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是学生缺少兴趣，从而使学生厌烦枯燥的单词背诵、语法理解，使很多学生在学习上出现虎头蛇尾的现象，在学习中越来越没有兴趣和信心。因此，我们在教学英语时就得想方设法做好每堂课的教学设计，以激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的中心，使教学活动变成生动、直观、有趣的过程，才能有利于改变单调的教学格局，达到良好的趣味教学的目的。

一、精心设计新课导入，激发学生学习新知的兴趣

俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了，就能吸引读者，有经验的老师比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们的求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心地投入到课堂中来。比如我学“Natural Disasters”的时候，用多媒体放映有关我国近几年所经历的自然灾害的图片和声音，一开始，学生就被这些鲜活的画面所吸引，自然兴致百倍。整堂课，学生都积极思考和回答问题，没有一个学生偷懒打瞌睡，课堂上激情飞扬，收到很好的效果。当然，教学内容不同，所采取的导语设计也不同，不论采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的，为一堂课创造好一个开始。

二、选择性精讲，促发学生建构知识的兴趣

精讲，就是讲解要精辟透彻，画龙点睛，要抓住实质，依靠大纲，钻研教材，落实每篇课文知识点，突出重点和突破难点。在教授新知识时，我经常让学生加入到教学活动中，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。

传统的课文教学见什么讲什么，这样既浪费了时间，又导致了学生没有自己的思考。我在处理比较简单的课文时，不再通讲全文，而是采取让同学提问的方式，比如我给学生一定时间浏览全文并找出问题，让其他同学讨论并解答，学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。课堂上进行选择性精讲时，我特别注意对学生自我教育的培养，学生一看就会、一点就通的知识我尽量少讲，让学生自己在实践中学会体会和总结。如学“My Family”这课时，我发动学生自带“全家照”，让学生围坐在教室里，给予广阔的空间，在热烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的能力。“授人以鱼，不如授之以渔”。我这样做的目的正是引导学生利用自己所掌握的学习技巧完成自己终身学习的目标。

三、多样化的练习，激发学生参与学习的兴趣

多练是指在帮助学生在初步理解知识的基础上，充分地进行大量有实效的练习。并且在练习中，还应做到：（1）内容适当集中，（2）内容逐步加深，（3）单项练习与综合性练习并举，（4）注意全班同学反应，（5）为学生当堂解决问题。在练习中，运用多样化的形式，例如，连锁操练、同桌问答、小组角色表演、Polly says等，也运用多种多样的组织方式，如小组活动，让班内兴趣小组的学生当老师，把全班分成若干个小组，每一位兴趣小组的学生各负责一组，在规定时间内看哪组掌握得又快又好；双人活动、横排、纵队，最大限度地扩大学生的活动量和参与面，言语实践；就新授内容向学生提问，让他们试着回答或说出自己的见解，这些方法的使用可以促进学生积极地预习、听讲，也活跃了课堂气氛，提高学生的学习成绩。我还准备了一个小本子，将回答错的学生记下名字，课后要求重做错的部分，这加强了学生主动复习知识的环节。

四、竞赛复习，激发学生投入学习的兴趣

这种形式激发学生的参与意识，使学生兴趣盎然地投入到英语学习中。要求学生准备红、黄、蓝、绿四种小卡片分别代替A、B、C、D，然后用投影打出竞赛题（全部选择题），把全班分成四个小组记分，然后统计分数。这种寓游戏于一体的竞赛测试方法，极大地调动了学生们的积极性，而且还能做到有效的查漏补缺，使教学效果得到及时反馈，并能及时掌握学生对基础知识的掌握情况和综合运用语言的能力。

五、创设和谐气氛，保护学生的听课兴趣

学生们大多在课堂上用英语，因此教师应时刻注意保持一种和谐的课堂气氛，充分满足学生学用英语的愿望。教师的语言应该像“雪中炭”、“三春雨”、“六月风”，让学生感受到老师是爱我的。支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到展示，课堂教学充满活力、智慧和情趣。不要因为一些不利因素而影响全体学生的积极性。

六、建立科学的评价机制，巩固并保障教学成果

1.从多方面对学生进行评价

我们在课堂上对学生的评价不能单纯地针对他们所作出的回答的正确与否，而要从他们积极举手、认真思考、清晰表达、思维独特等方面进行全面的分析和评价，侧重于以鼓励为主线的课堂评价，能使他们在课堂活动中不断得到肯定和鼓励，从而增强其发言的信心，激发其争取胜利的欲望。

2.要处理好评价内容的模糊度和精确之间的关系

评价的内容不能是笼统的甚至是不可捉摸的，教师要对评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性。例如，对学习态度进行评价，可以分解为上课认真听讲、认真完成作业、及时纠正错误等。这样的评价能使学生自己心中有底，因为不符合实事的评价，哪怕是对他的表扬，也会让他觉得空洞。而有时候，如果不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些，也不要将其固定化，以避免最终评价的片面。如说一位学生“热爱祖国”、“热爱人民”就过于笼统、抽象。如果一个学生在热爱祖国方面被评为“中”或“差”，其具体含义又是什么？如果一个学生上个月得到“优”，这个月变为“良”，其评判的依据又是什么？

3.让评价发挥激励功能和促进作用

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一、多媒体教学的优势

1.为导入新课创设学习情景，激发学生兴趣

兴趣是推动学生学习的直接动力，只有使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。我在教学五年级多边形的面积计算时，先出示了一个我校的一块三角形的草坪和一块平行四边形花园，让学生猜测哪块土地的面积大些？由于学生看见的都是自己身边的事物，加上好奇心驱使，学生很快来了兴趣，全心投入到学习中去，一个个说出自己的想法。这时我顺势利导：怎样才能说明我们的想法是正确的呢？这时的学生早就想证明自己的想法了，对学习多边形面积的计算跃跃欲试。这节课因此学生变被动学习为主动学习，很快进入了课堂的教学。

2.运用现代信息技术，突出重点，解决难点

恰当运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协调作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容。例如在教学六年级的圆柱体的体积时，为了讲解圆柱体的体积公式是通过长方体的体积公式转变来的，我从网上下载了课件，制作了圆柱体沿着半径等分成若干等份，通过动画的手段重新组合成一个近似的长方体。学生看了屏幕的演示后，清楚地了解到圆柱体与长方体两者之间存在的联系。从而让学生联系已有知识来学习新的知识，通过上一册长方体表面积和体积的 知识来对圆柱的表面积和体积学习有所启发。多媒体在这节课中的使用大大摒弃了传统教具带来的不便，让学生观察从圆柱体变成近似长方体的全过程，不仅如此，还可以反复播放，这也方便了一些学习有困难的学生。使得这课的重难点轻易突破。大大提高了教学效率，提升了学生的空间想象能力。

3.设置好问题情境，掀起课堂

以往的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习。我在教学《找规律》一课时，为了讲解根据除法算式中的余数来判断最后一个物体是什么，而设置了一个情境：我出示了我校在国庆节时布置的场景，然后抛出书本上的图片，让学生误以为这是我们身边的事，激发了他们学习的热情，提高他们解决问题的信心。

4.运用现代信息技术，让生活走进数学课堂

为了让学生学有用的数学，激发学生学习数学的兴趣，运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联络点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。

5.利用现代信息技术，培养学生的观察力

在完成教学角的初步认识后，对学生进行发散训练，并让学生思考：“角的大小与边的长短有没有关系？”学生回答：“有关系，角的边越长，角越大。”这时我用计算机“变静为动”先出示一个角，再把角的两边任意延长和缩短，让学生仔细观察角的大小变化，然后不改变角的边的长短，使角的一边以顶点为轴旋转，再让学生仔细观察角的大小变化，学生很容易就得出了结论：角的大小与边的长短无关。这样，通过大屏幕对角和边的关系的演变，不仅激发了学生观察的兴趣，强化了新知识的概念，还培养了学生观察的能力，也提高了观察的准确性。

二、使用多媒体辅助教学的几个误区

1.多媒体辅助教学不能喧宾夺主

在高效课堂的建设过程中，学生在课堂中的角色是主体，教师的作用是主导，而多媒体的使用只是在教学中起辅助和衬托的作用，切不可过于依赖现代信息技术，认为是可以代替教师的讲解与引导，代替了学生的领悟与体验，那就错了。

2.重课件，轻教材

很多教师在教学时越来越重视多媒体的使用，特别是在上公开课的时候，会潜心研究课件，精心设计。使画面美轮美奂，达到声、光、电的有机结合。这样的课件本身并没什么缺点，但漂亮的画面反而转移了学生的大部分注意力，影响了学生学习的效果。而且教师在大量投入到制作课件的同时，也影响了研究教材的精力。

3.形势化

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2004年经全国中小学教材审定委员会初审通过，由人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语（必修）》为学生发展这一目标提供了一个操作平台，我们高中教师和学生在使用这本教材的过程中，也不断调整学习策略。

一、学生自主学习面临问题

新教材每单元围绕一个“topic”设计了多个环节：“warming-up”“pre-reading”“Reading”“Learning about language”“Using language”。以“warming-up”为例，其中问题看似简单、亲切，但学生仅能浅显地略谈一二，所用词汇、句型过于简单、单调，很难激活和topic有关的更多词汇、短语，即使教师使尽启发之能事，学生依然词不达意，刚开始便仓皇煞尾。几堂课下来，学生倍感力不从心，而老师也筋疲力尽，问题的症结很快体现出来。问题一：教师单枪匹马奔走于资料室和网络之间，把自己武装得严严实实，只等学生招架不住时，淋漓尽致地显摆其“渊博”。其结果是老师疲于奔命，学生无动于衷。问题二：学生词汇基础薄弱，未预先思考和准备自己对相关背景知识的了解，结果仓促开头，仓皇收尾，学生积极性大受其挫。这两大问题若长期发展下去，学生将日益失去对新教材的兴趣，英语的学习将成为痛苦的负担。

二、交换师生角色，激发学生自主意识

学生自主求知，自主行动能力问题出现后，教师顿悟不能越俎代庖了。《高中英语课程标准》指出：“此次课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”所以，强化学生在教学过程中的主体意识，实现他们的主体作用，已成为英语课程改革的亮点。

要开发学生的潜能，发挥其主观能动性，关键是增强学生的学习责任感，使其在学习任务的压力下发挥学习的自主性，要让学生意识到自己就如同风向标，负有带动教学开展的责任。在这种意识驱动下，学生会认真预习学习内容，努力探索完成学习任务的途径。

我们从任务型教学模式入手，为完成课堂上的多个任务，在任务开展之前便改变以教师备课为主的做法，尝试让学生成为备课主体。要求学生准备为完成课堂几个任务所需要的语言输入，以保证学生在课堂进行语言输出时达到应有水平。我们的任务一经分配，学生首先有了自主意识，而后便开始了自主行动。但自主行动成效如何，还需要探索一些方法、技巧。

三、关注学生自主行动，提供有效建议和指导

教师让学生作为备课主体并不意味着能坐享其成。教师依然是备课的必然参与者，除此，教师还要关注学生的自主行动过程。充当组织者、指导者、监督员和评估员的角色。

我们建议学生分三步走：第一步，通过网络、电视、报刊等多种媒体收集、吸收适当信息；第二步，对信息加以整理和选择；第三步，将信息及自己的理解发现恰当表达出来。

我们鼓励学生群体合作，高中学生应当在自己的实际活动中学会按照工作项目（the project）的要求合作完成特定的语言沟通任务，学会配合，学会呼应，学会以团队精神完成特定任务。我们也鼓励学生独立创新，高中学生应当能够进行独立思考，并不断增强创新意识。他们应当学会从不同的角度看生活，看学习，看未来，学会以不同的方式处理工作项目，学会用英语表达自己的观点，并阐述具有创新精神的结论。

四、学生接收科学多元的评价，体验成就带来的快乐

随着学生自主意识的加深和自主行动的实施，他们是希望得到教师的尊重和认可的。他们实际上已经不仅仅满足于老师的评价，在群体合作中，他们希望得到合作伙伴的评价。此外，他们在自主行动的过程中，也会潜意识反思自律，评价自己的学习效果。所有这些评价都将为学生调整自己的学习策略并为学习行为提供强有力的支持。而科学的评价也将让学生们体验到他们行动成就带来的快乐，最终达到学生自主学习的目的。

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关键词 新课标 阅读教学 高中 优化教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051

Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.

Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching

0 引言

阅读是检测学生理解能力和分析能力的重要方式。近些年来，阅读在英语高考试卷中的比重越来越大。2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验版）》特别强调了高中阶段阅读课的教学目标是“通过语篇学习语言知识，培养学生阅读策略，培养学生语感，以及培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。还明确要求学生要具备略读、精读、预测上下文、推理判断、了解细节信息等阅读技能。然而，现行英语阅读教学模式中还存在许多问题亟待解决，因此重视阅读教学是十分重要且必要的。

1 新课标对阅读的要求和建议

1.1 新课标对阅读的要求

高中英语阅读教学目标以义务教育一至五级的目标为基础，将阅读能力分为六级、七级、八级、九级四个级别。从总体上看，新课标要求学生在阅读的过程中，既要获得语言知识，也要掌握阅读策略和技能。具体来看，不同级别对阅读能力又有不同的要求。

六级要求学生能从一般文字资料中获取主要信息；能根据上下文语境猜测词义；能根据上下文线索推测文章情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略。七级要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。八级要求学生能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度。九级要求学生能阅读一般的英文报刊或杂志并从中获取主要信息；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。

1.2 新课标对阅读的教学建议

新课标（2003）指出，“有效的阅读教学活动能使学生的学习过程充满互动、交流、反思、顿悟和自省，创造良好的课堂生态环境，有利于学生形成有效的学习策略”。因此，新课标建议把阅读教学过程分为读前、读中和读后三个阶段。读前的教学活动包括明确目的、熟悉话题、预测内容、激发兴趣等；读中活动包括略读、精读、补全信息、细节查找等；读后活动包括扮演、辩论、改写、续写等。这三个阶段衔接紧密，形成一个完整的阅读教学活动，符合学生的认知习惯，有助于阅读教学的顺利开展。

新课标建议教师在选取阅读材料时，切忌脱离生活，要注意贴近学生生活和语言水平，题材、体裁多样，具有趣味性、知识性和时代性。此外，教师在阅读教学活动中的角色也发生了变化。教师并非掌控者，而是学生活动的帮助者和参与者，负责鼓励、启发、引导学生进行阅读活动，并对学生的阅读成果进行评价，给予反馈。

2 高中英语阅读教学中的问题

（1）传统教学理念和教学方式依然存在。在目前的英语阅读教学中，许多教师仍受应试的影响，只注重知识的灌输而忽视阅读技能的训练。这部分教师将阅读材料视为讲解语法知识的载体，认为材料中运用到的高级词汇和复杂句式才是学习的重点。其教学过程也十分简单：先将完整的文章分割成若干个知识点进行讲解，再翻译课文，最后做练习。在这种本末倒置的教学过程中，学生始终处于被动接受的状态，学习的主动性受到约束，逐渐失去对阅读的兴趣，甚至产生厌烦情绪。

（2）忽视阅读技能的指导。现在有一部分高中英语教师认为阅读教学就是帮助学生理解课文，认为学生能看懂文章、能做对题就达到了教学目的。也正因此，阅读教学通常依靠翻译，即先将文章中的每一句都翻译成中文，再对答案，忽视了学生阅读技能方面的训练。这就导致学生不知道应该用怎样的阅读方法获取有效信息，也无法从容面对不同体裁的阅读材料。若在考试过程中遇到难理解的说明文，学生由于缺乏阅读技能方面的训练，仍按部就班地翻译每一句话，浪费了很多时间，导致焦虑情绪产生，从而影响其正常水平的发挥，在某种程度上会削弱学生的自信与学习兴趣。

（3）阅读材料内容缺乏时代性。阅读是学生获取信息的重要途径之一。阅读内容是否符合现代社会生活需求、能否如实反映现代生活，将会直接影响学生知识的获得。然而，现在学生广泛使用的阅读教材，虽然是新课改后出版的新教材，但发展到现在，有些话题或内容已经滞后于社会发展和语言发展，没能做到及时更新。学生在阅读这些文章时，常会因为缺乏时代感和实用感而感到读而无用，无法调动学生的阅读积极性。

（4）阅读材料来源、体裁单一。目前高中生使用的阅读材料主要来源于教科书和练习题，且以记叙文和议论文为主。虽然这些阅读材料有很多优点，但是都比较有针对性，是为英语教学和测试而设计的，与生活实际的联系性不强。但学生在实际生活中会遇到各式各样的阅读材料，如小说、广告、说明书等，仅靠教科书和试题这些材料很难满足学生的阅读需要，不利于提高学生的阅读能力。

（5）学生阅读量小。高中生因学业压力大，没有充分的课余时间进行课外阅读，绝大多数学生只有上课或做练习题的时候才会接触到英语阅读。久而久之，学生由于阅读量不足，阅读技能没能得到足够训练，积累的背景知识也不够，对文章的理解容易出现偏差，从而影响阅读质量。

3 优化英语阅读教学的对策

3.1 改变传统教学观念

目前不少教师还习惯用翻译法教阅读，但这种教学法无法训练学生的阅读技能，也无法实现新课标阅读教学目标。因此，教师应该积极更新教学理念，清楚地认识到阅读教学的目的是使学生掌握必备的阅读技能，而非学习语法知识。此外，传统的教学模式已经无法满足目前高中英语阅读教学的需求，教师应改变传统阅读教学方法，采取灵活的教学方法，如任务型教学法或小组合作学习法，给每位同学布置任务，并帮助学生获取和处理信息，提高阅读的积极性。教师还可以适当地利用网络资源，丰富学生阅读学习的过程，使其更具趣味性和吸引力。

3.2 培养学生的阅读技能

阅读技能包括略读、找读、猜测词义、根据上下文中的线索理解作者观点等，由此可见，阅读课实际上是一门技能训练课，教师应该在教学过程中重点培养和训练学生的阅读技能和方法，而不是单纯地讲解词汇和语法。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读技能。例如，小说不能以看广告的方式浏览，专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此为了学生能从整体上把握好阅读材料，在阅读教学中，教师应该根据不同文章类型，采用不同的教学方法及时指导学生从不同的角度关注材料，帮助其跨越阅读障碍，训练阅读技巧，获取有用信息。

3.3 指导学生扩大课外阅读

阅读能力是通过一定量的训练才能提高的，所以除课文和阅读练习题外，学生还需要阅读课外读物。教师可充分利用各种信息资源，如报纸、杂志、网络、广播等，扩大课外阅读量。但在为学生选择课外阅读材料时应注意所选的内容要符合学生的英语能力和认知水平。另外，还要注重阅读材料的实用性和趣味性，要选择与学生实际生活联系紧密且能激发学生阅读兴趣的材料，让学生体验到阅读的乐趣，从而切实提高阅读技能。面对学习负担重的学生，教师还要选择适合学生理解的材料，如《书虫》系列。有了教师的指导，学生就会有意识地去实践，主动扩充自己的课外知识。

3.4 注重阅读材料的质量

阅读材料的质量既包括文章本身的质量，也包括印刷的质量，这些都会直接影响学生阅读的效果。有些阅读材料用词超出学生的水平，篇幅过长，逻辑不够清晰，所讲内容不够有吸引力或印刷不清楚、不够美观，学生都会失去阅读的兴趣。因此，教师在选择阅读材料时要注重材料的质量，用词要恰当，篇幅要适中，印刷要清晰，内容既要符合学生的认知水平也要具有趣味性和时代性。同时还要注意所选取的文章题材和体裁要多样化，这样学生才不会因重复的话题而产生厌烦情绪。

4 总结

《普通高中英语课程标准》对英语阅读教学提出了更高的要求。阅读教学是一个复杂的过程，高效地提高高中生的英语阅读能力并非一朝一夕的事。这个过程受到多方面因素的影响，其中包括教师方面，学生方面和阅读材料本身。从教学层面来讲，教师应该在教学实践中积极落实新课标的要求，更新教学理念，采用先进的教学方法，积极利用现代技术为教学提供多方面资源。此外，教师还要注重培养学生的阅读能力，关注影响提高英语阅读能力的因素，积极指导学生进行阅读训练，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，使学生能自主自觉地阅读，以实现英语阅读教学的目的。

参考文献

[1] Harmer，J. How to Teach English [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2] 葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程・教材・教法，2012.32（2）：94-98.

[3] 李春艳.在新课标下如何提高高中学生的英语阅读能力[J].辽宁教育行政学院学报，2009.26（2）：46-47.

[4] 王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].基础英语教育，2005.7（5）：50-53.

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在新课改的大好形势下，要提高英语课堂教学效率，

我觉得作为一名英语老师首先要转变旧的观念，树立新的教

学理念，并重新认识初中英语课程目标和定位，转变教师角

色，建立新型的师生关系，加强学法指导，转变传统的教学

方式，在教学实践中多鼓励，少批评，不断提高学生各方面

的能力。

【关键词】课程内容；教学方法；融洽的师生关系；加强学法指导；评价与促进

在新课改的大好形势下，为了提高英语课堂教学效率，关注每一

个学生的个性发展，英语教师面临的无疑是一场痛苦的抉择，机遇与

挑战并存，每一位教师“痛并快乐着”。处于新课改下的英语教师将

面临更大的成长压力。我觉得作为一位英语老师，首要的是转变观念，

改变旧的传统的教学方式，树立新的教学观念。把以知识为本的教学

理念转变为以学生发展为本的教学理念，并重新认识初中英语课程目

标和定位。要求教师转变角色，重新定位师生关系，由以教师为中心

转变以学生为中心，而教师则成为学生自主学习的促进者、组织者、

引导者、合作者和评价者。

一、关于课程内容

在教学过程中，课程不止是“文本课程”而是教师和学生真实情

景中体验到、感受到、领悟思考到，并给予自我我情境体验的“体验

课程”。对于学习内容，学生可以有自己的理解和解读。教师要重视

并接受每位学生的体验和认识，帮助他们研究和总结。然后鼓励学生

大胆提出问题和表达自己的观点，也许有一小部分同学怕羞、怕出错

误、不敢开口讲，这时作为老师要想法调动每一位学生的积极性，告

诉他们没有缺点就不会进步，从缺点中得到知识，也是一种长进，所

以在课堂教学时，学生应注意模仿并主动与教师配合，做一名好演员。

二、关于教学方法

教师确立了学生主体的教学观念之后，为了更好的相互交流、互

相沟通、互相启发、互相补充。教师要创设良好的课堂教学氛围，要

根据课堂教学的真实情境，把握学生的情感体验，尊重每一位学生的

正确或者错误的观点。辩证动态地审视每位学生的课堂体验，并把它

们适时转变为现实的教学内容。

三、建立融洽的师生关系

实际上，良好的师生关系本身就是最好的教学方法。因为师生关

系是互相促进和相互影响的，教师应转变角色，从课堂的主宰者转变

为课堂教学的组织者，学生的合作者，教学内容的创设者。和学生平

等的交流，相互启发，共同体验、共同成长，在课堂上成为学生的知心朋

友，和学生共同把握学习内容学习策略，形成合力，共同追求最佳的

教学效果。

四、要加强学法指导

在英语教学过程中，教师要特别注重培养学生良好的英语学习习

惯，加强对学生的学习指导。只有让学生掌握科学的学习方法，变授

之以“鱼”为授之以“渔”，才能收到良好的效果。在教学过程中要

指导学生学习英语的方法，让学生在学习过程中少走弯路，培养良好

的英语学习习惯，从而提高学生学习英语的效率，增强其学英语的自

信心。

五、转变对学生的评价与促进策略

在教学过程中，教师要懂得赏识每一位学生，要知道每一位学生

都有自尊心，都有自己的优点，即使再差的学生也有自己的优点，而

且你这一门课学不好，不等于他就是“差生”，所以在平时的教学中，

教师要学会“四多”，即多肯定、多鼓励、多关心、多帮助。教师要

善于发现并肯定每个学生的细微的进步和闪光点，这样的话，学生一

定会“爱上你”，进而爱上你这一门课。

六、在教育教学中转变教学方式

在继承传统教学方式的基础上，增加研究性学习、探究性学习、

体验性学习和实践性掌习，为学生构建开放学习环境，为学生创造多

渠道获取知识并综合应用实践的机会，促成他们积极的学习动机，学

习态度和良好的习惯，培养学生的创新精神及实践能力。

总之，学生学习英语，缺少使用英语的具体环境，这就要求我们

教师充分利用课堂教学寻找或创设一定的语境，让学生积极主动地去

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关键词：高中英语；书面表达教学；课程标准；技巧训练

在高考英语试题中，书面表达分值为25分，约占卷面总分的21%，相对于完形填空与阅读理解分值虽然少了一些，但是从得分的难易状况上来看，书面表达较容易。然而，现状却不甚理想，笔者在从事英语教学这五年以来，发现学生写作兴趣不高，态度不认真，作文质量偏低。因此，在新课标下如何对英语书面表达进行有效训练便成为了亟待解决的一大难题。作为一线教师，提高学生书面表达能力势在必行。

一、对于高中生书面表达中常见问题的反思

1.态度上不重视

高中生较为重视客观试题，客观题存在很多偶然性，实效性较强，教师在试题的讲解当中会花费大量的时间，从而给学生造成客观试题比书面表达重要得多的错误印象。因而，学生对于书面表达投入的时间很少，态度上也不以为然。

2.书写不规范

高中生中一部分人字迹潦草，有的甚至乱写一气，胡乱涂改，严重影响卷面整洁程度，在直观上给人以不好的第一印象，从而导致评卷教师扣卷面分和情感分。高考使用网上阅卷，书面表达卷面的工整程度会给阅卷老师直观的第一印象，左右其判卷情况，很大程度上影响了得分的高低。

3.汉语思维的影响

第一，汉语思维方式较为曲折，而英语则较为直接，学生在写作时容易犯陈述冗长，不切题的错误；第二，汉语、英语的词汇构成和涵义不同，在写作时，若未找到合适的对应词，往往会凭感觉造词，词不达意；第三，汉语语法和惯用表达方式与英语向左，学生以固有的汉语写作习惯硬性翻译，造成中国式英语的现象普遍存在。

4.写作基本功不扎实

（1）词汇量匮乏

由于词汇量不足，在遇到生词时只能用熟词代替，很难准确表达出文章要求的意思，而且对于一词多义的词汇掌握不熟，经常混乱使用。

（2）基本语法掌握不熟

学生不能熟练地使用五种基本句型遣词造句，在写作当中，语法使用不规范，导致句子结构杂糅，譬如词性的混用、主谓不一致、时态语态的错误、介副词混乱使用、衔接词乱用等情况普遍存在。

（3）缺乏遣词造句的能力

学生对高级词汇和修饰语的掌握贫乏，不懂得如何通过升级词汇、改变句式结构及使用衔接语来串句成篇，从而提高作文档次，达到让评卷老师耳目一新、眼前一亮的效果。

二、提高学生书面表达能力的有效措施

针对上述情况，为了能够帮助学生培养书面表达能力，提高其写作的技巧和质量，笔者认为可以有如下几种相应训练方法。

1.结合课程标准，提高学生对于写作的重视程度

《普通高中英语课程标准》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。

2.根据课程标准，明确高中英语写作训练的教学要求

《普通高中英语课程标准》规定的写作目标是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提示写简单的句子；三级能参照范例或借助图片写出简单的句子；四级能写便条和简单的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六级能有效地使用书面语言描述个人经历；七级具有初步的实用写作能力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九级能用常见应用文体完成一般的书写任务，并具有初步使用文献的能力。

3.提高英语书面表达的技巧训练

（1）夯实写作基本功

①注重书写技巧。由于高考在网上阅卷，根据这几年对卷面的研究，笔者总结出作文书写五条基本原则：

a．所有字母沿着作文中所画横线书写，保证每个字母与横线均有切点。

b．大小写字母的高度要尽量保持一致，而l，k，h这三个小写字母的高度与大写字母一致。

c．单词书写倾斜角度要控制在0度至10度之间，尽量将书写角度缩减至最小，并且注意一旦书写倾斜角度确定下来，其余单词均与之相同。

d．单词中的每个字母所占空间应大致相同，个别字母如w，m，i等可适当大些或小些。

e．每个单词间的距离应控制在2个字母的距离左右，最小距离不应小于1.5个字母的距离，最大的距离亦不可超过2.5个字母的距离。

学生如果能够遵循这些原则，就可保证卷面的整洁、美观，增加阅卷老师对文章的好感，从而提高印象分。

②扩大词汇量积累。在保证学生对考纲词汇的熟练掌握的基础上，要适度扩大一些高级词汇的积累，尤其是出现在完型和阅读理解中的词汇。

③灵活掌握基本语法项目。明确五种基本句型的使用；弄清楚时态语态的基本使用；注意主谓一致。

（2）构建、规范写作模式

审题—构思—列提纲（重点词组、句式）—打草稿—复查—定稿—誊写

（3）培养学生4个挑战高分的能力

①明确审题的能力。只有正确的审题，才能写出要点突出、切题的文章。

②使用高级词汇的能力。掌握多种同义词、近义词，避免重复使用。

③灵活使用多种句式的能力。把简单句改写为复合句；利用关联词合并句子。

④用过渡词串联全篇的能力。例如：表总结的：in　a　word，in　a　nutshell，all　in　all，in　brief...

（4）多样化、系统化地训练

在日常教学当中，会遇到各类文体。教师应在warming-up，speaking，reading等教学环节中应注重写作训练的多样化。通过学生的口头作文表用。还可以通过鼓励学生缩写或改写课文来提高其习作的质量；另外，可以展示一些美文、范文给学生供其欣赏、背诵。平时在课堂上要多做翻译以及句型转换的日常训练，课后也要注意对学生的作文进行单独的指导。

（5）加强对学生习作的有效指导

①讲评形式多样化

a.理论讲解（课件）—具体目标（学案）—小组讨论（收集词汇）—组员展示（黑板呈现）—当场批改（当做短文改错处理）—完善作业（注重书法）—展示范文—讲评范文—誊写范文。

b.展示题目—学生写—学生互批—优秀作文黑板展示—教师学生共同批改—互批学生共同完善—展示范文—誊写范文。

②规范写作步骤

书面表达分值是25分，刚好对应25分钟。具体安排如下：审题3分钟，打草稿10分钟，誊写10分钟，复查3分钟，机动2～3分钟。步骤如下：

第一，审题要明确。做题之前应认真分析说明材料，明确题目要求。在审题中，要画出所给重点提示内容，看清命题要求和文字介绍，弄清楚who，when，where，what，how这几个关键点到底是什么。同时确定体裁，人称，主题，看清参考词语和结尾句，有无格式要求等。第二，囊括要点，列举备用。要包括所有要点，在对应的地方，列出重点词语以及可能用到的句型等。第三，灵活遣词造句。原则是准确生动形象，符合英语语言习惯。当遇到生词时，可以用同义词、近义词，甚至可用反义词转换表达。要避免句式单一，灵活运用多种句式丰富文章形式。第四，运用适当过渡词串句成篇。第五，认真誊写，卷面美观大方。

总之，书面表达是高考英语试题中的重点，因此写作能力的培养便成为了教学的重点。写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。作为一线教师，我们要本着由易到难，循序渐进的原则，有目的、有计划、有要求、有检查、有互动地进行针对性训练。只要帮助学生充分地认识到书面表达的重要性，同时进行一系列有针对性的、系统化的训练，学生的书面表达能力就一定会有所提高。

参考文献：

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前言

新课程标准背景下，无论是学校，还是教师，都逐渐认识到了构建高效课堂的重要性。高效课堂，是指课堂效率比较高。教师在固定的教学时间内，完成教学任务和教学目标，并达到良好的教学效果，以提高英语课堂质量。构建高效英语课堂，能够培养高中生的综合素质和英语学科修养。教师要结合高中生的英语学习情况，进行高效课堂构建，为学生提供良好的英语学习空间，提高英语教学水平。

一、高中英语课堂教学现状

（1）教师过于重视课堂讲解，不注重培养学生的自主英语学习能力，导致学生在英语学习过程中，过于被动，缺乏创造性思维，也不利于发散式思维的培养。（2）课堂形式和教学内容过于单一，不注重对教学目标进行合理规划，学生的英语学习兴趣普遍偏低，很难达到良好的英语学习效果。（3）教师的教学以应试为目的，不注重与实际生活进行关联，虽然能够提高学生的学习成绩，但是，不利于从根本上培养学生的英语交际能力和应用能力。

新课标背景下，对高中英语教学提出了越来越高的要求。无论是教育部门，还是英语教师，都要认识到构建高效英语课堂的重要性，并提出具体的高效课堂构建策略，以营造良好的课堂氛围，培养学生的英语学习兴趣，使我国高中英语教学上升到新的高度[1]。

二、构建高效英语课堂的重要性

以教师课堂讲解和学生习题练习为主体的传统高中英语教学模式已经不能够满足高中生的英语学习诉求，也很难培养学生的英语学习兴趣。构建高效英语课堂，能够在有限的教学时间内，借助师生互动，提高英语课堂的质量和效率，更好的帮助学生解决英语学习过程中的困难，真正培养学生的英语表达能力和应用能力。教育部门和英语教师，都要认识到构建高效课堂的重要性，在新课程改革背景下，提高高中英语质量和效率，为学生营造良好的英语学习环境[2]。

三、新课标下高中英语高效课堂构建

1.提出具体教学目标

高中英语教学过程中，教师要兼顾每一个学生。结合不同层次学生的英语学习情况，制定科学合理的教学目标，并应用多样化的教学方法，集中学生注意力，培养他们的英语学习情趣，实现对新旧知识点的良好衔接。教师要为学生营造一个积极开放的课堂氛围，让学生由被动的接受知识，转化为主动地吸收知识，以提高学生的英语学习深度和广度。

以人教版高中英语 Unit 14 Festivals为例，教师以Festival为主题开展教学，根据新课标背景下的三维目标要求，从知识与技能、过程与方法、价值观与情感态度三个方面进行教学目标设计。将其分别设定为Talk about festivals in China and foreign countries；Learn about festivals and customs in China and foreign countries；Learn and master the key words and expressions in this period.英语教师要引导学生应用发散思维进行信息的掌握和催化，帮助学生进行基础词汇和语法知识的学习，并提高其口语表达能力[3]。

2.优化教学模式

2.1引导学生课前准备

高中英语知识很丰富，词汇量也比较大。教师要引导学生在课前进行单词预习，并在课文中对难句和长句进行标注，课堂上着重对其进行解析，既能够提高英语课堂效率，也有助于培养学生的语篇分析能力。为学生后期英语学习奠定良好的基础。

2.2注重课堂导入

课堂导入是英语高效课堂构建过程中的重要环节。英语教师要结合教材内容，对中西方文化进行比较和分析。同时，在英语课堂上，要根据教学内容，应用多媒体，对世界各国的风光图片、英文歌曲和英语原声电影片段进行适当的展示，将其导入英语教学中，培养高中生的英语学习兴趣，使学生积极、主动地参与到英语课堂中来，切实提高英语课堂质量和教学效率。例如，在The United Kingdom这一单元学习中，教师可以应用视频或图片的方式对英国的自然风光、风土人情和风俗习惯等进行展示，以加深学生的认识和理解。教师可以在课堂上播放《Pride and Prejudice》片段，让学生通过电影的形式对英国风情进行感知，并让学生应用英语对电影进行分析，或者写出简单的英文影评，激发高中生的参与兴趣，实现高效课堂的构建。

2.3优化教材内容

高中生的学习时间有限，教师可以将英语教材进行适当的删减和整合，抽取一些合作学习话题材料、任务型阅读训练材料和系统化阅读补充材料，从听、说、读、写四个方面培养学生的英语能力。教师也可以借助游戏、演讲、辩论等模式，为学生营造一个轻松的课堂氛围和学习氛围，有效缓解高中生英语学习过程中的压力，全面培养学生的写作能力和口语表达能力。以人教版高二Unit 6 Life in the future为例，在Leading-in环节，教师可以引导学生学习英语，谈论自己的未来规划，以激发学生的学习兴趣[4]。

2.4突出学生的主体地位

英语教师要认识到学生在英语教学中的主体性，要对传统教学模式进行不断创新，结合学生的实际诉求，对教材内容进行适当调整，并设置英语教学情境。以人教版高一Unit 18 New Zealand为例，学生对新西兰知之甚少，教师可以对教材布局进行适当调整，让学生先了解有关新西兰的知识，然后引导学生进行讨论，以提高学生的英语学习积极性和主动性，来提高英语课堂质量和效率。

3.注重学生个性开发

英语学习是一种语言的学习。英语教师要结合高中生的身心特征和个性特点，有针对性的对学生的能力和素质进行培养。教师要引导学生克服英语学习过程中的恐惧心理，帮助学生树立英语的学习自信，提高学生的英语学习积极性。同时，教师也要注重英语课堂教学的主次划分，着重对学生容易混淆、遗漏及犯错的地方进行讲解，使学生由被动学习英语转化为主动学习英语，提高英语课堂质量，在有限的课堂时间内，掌握大量的英语内容和知识[5]。

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建立科学完善的初中生英语学习评价体系，是推进新课程标准的实施，加快素质教育进程的重要举措。科学完善的评价体系就是要改变“一张试卷定终身”的评价方式。就是要对学生的书面作业、口头回答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学习能力、学习态度、参与程度、合作精神各方面做出评价，特别是对学生英语学习每个方面表现出来的能力和成绩都给出肯定和鼓励的评价，以此来树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。学生的期中期末考试成绩即使不太理想。但因为在英语学习的某个方面或某几个方面得到肯定，这样对他们树立和保持英语学习的自信心同样有所帮助。促使学生对英语学习始终保持积极态度，甚至在英语学习某个方面会更加认真，进步更大。这对于提高初中英语教学质量，在英语教学中实施素质教育将起到十分重要的作用。

然而，《大纲》试行到现在已经有十个年头了。期间，为推进《大纲》要求的实施，教育部还专门下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下称《通知》）。但笔者的调查表明，现在对初中生的英语学习评价还是通过考试来实现的。考试内容主要为笔试、听力和口试。这与《大纲》和《通知》的要求还有很大的距离。笔者调查还发现，目前，初中英语教学情况与新课改前并没有实质变化。从初一到初二年年级，有10%左右的学生（部分从小学进入初一时，就信心不足。）对英语学习失去信心，成为英语学习的困难生。在初三年级，有约15%左右的学生厌恶或放弃英语学习。造成这种现状的原因固然是多方面的。但笔者相信，建立科学完善的初中生英语学习评价体系将会对改变这种现状起到积极作用。因此，建立科学完善的初中生英语学习评价体系应当是初中英语教师和教育主管部门一项紧迫的任务。下面是笔者一些个人看法。

1. 评价主体的建设。评价主体指的是评价初中生英语学习的人或团体。主要包括：英语老师、同班同学、学生自己和家长。（1） 英语教师的评价。教师对学生英语学习的评价是多方面的，英语教师应当对学生在学校学习英语的各个方面都给出客观而公正的评价，情感态度、学习能力、学习习惯、学习成绩、英语技能表现、学生的特殊表现等方面。（2） 同学的评价。同学之间的评价应具体化，每天是否有学习英语的具体表现，如：听录音、读英语，是否独立完成英语作业，与同学间合作的态度等方面。（3） 自己的评价。自己对英语学习的兴趣（或某个方面的兴趣），自己对英语学习的感受和所遇到的困难，自己对英语学习的进步或退步，自己的阶段性目标和目标完成情况。（4） 家长的评价。家长评价主要应体现对学生学习的态度和具体表现，是否主动预习和学习英语，每天听录音的次数、读英语的次数以及完成作业的主动性和积极性。

2. 评价内容的建设。《通知》提出：“对学生、教师与学校的评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力……”。因此对初中生学习英语的评价内容是多方面的。（1） 情感态度。对学习英语的兴趣、对英语学习的热爱程度、对学习英语的耐心和毅力。（2） 学习能力。对单词的记忆能力、对语法的理解能力、对英语文章信息的把握能力、对所学英语知识的运用能力、对英语学习表现出来的其他特别的能力。（3） 知识的掌握运用。词汇的掌握程度、短语的理解和运用程度、语法规则的掌握和运用程度、对英语文章的整体理解程度。（4） 技能表现。英语的听力的表现、对英语口头表达表现、对英语读的表现、对英语写作的表现。（5） 合作与团队精神，与同学的合作精神、与老师的合作精神、与家长的合作精神等。

3. 评价方法的建设。评价方法应本着激励为主的原则。应当围绕着发现闪光点，提升学生的学习信心进行。（1） 目标评价法。将学生英语学习设定目标，教师有规律地对学生英语学习的目标达成进行测试，对比学生设定的学习目标，即时给予评价，达到目标要表扬鼓励，并制定出下一个学习目标。未达目标要帮其找出原因，制定出追赶目标的方法，或重新定出更为合理的学习目标。通过目标评价调控学生的英语学习，让学生始终学有目标，有努力方向。（2） 分层评价法。对学习能力不同，英语基础不同的学生应提出不同的学习要求，按不同的标准评价他们所取得成绩，让学生都感到自己学有进步，使学生都能有成就感，因而对英语学习有兴趣、有信心。（3） 个性化评价法。重视学生的个性发展，依据学生个人的学习特点，对他们的情感态度、学习能力、同学间互相合作的表现、对英语学科的重视程度、学生在家庭里学习英语的情况、学生在“听、说、读、写”每个方面表现出来的兴趣和积极向上特征，都应当给予充分的肯定。（4） 集中评价法。这是常规的评价手段和方法，主要是有规律的期中期末等统一测试。通过考试的成绩来对学生的学习进行评价。当然，评价也要客观反映出学生英语学习存在的不足，并帮助学生找出改进的方案。

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一、面向全体学生，明确教育教学目标

新课标明确提出：学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。而传统教学模式，教师垄断课堂，教师演，学生看；教师讲，学生记；教师说，学生听，课堂气氛沉闷，学生兴趣暗淡，学习效率普遍偏低。现代教学模式的出现，“剥夺”了教师的这种“霸权”，将演的“权利”、说的“权利”释放给学生，凸显学生的主体地位，但由于学生学习能力的良莠不齐，某些教师产生了“放弃一部分”的想法，从而导致两极分化的过早出现。

学生能有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。对于学习成绩优秀、学有余力的学生，教师可鼓励其尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；对于口语较好的学生，教师应鼓励其积极运用所学英语进行表达和交流；对于中等水平的学生，教师要鼓励他们在学习中更集中注意力，对所学习内容能主动练习和实践；对于学习能力较弱的后进生，教师则应指导他们积极与他人合作，主动向教师或同学请教；而对于学习自觉性不高的学生，教师可指导其制订简单的英语学习计划。

二、重视学习过程，发展综合语言能力

德国一位学者有一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享受佳肴时，将15克盐全部吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。英语作为一门语言学科，更应以生活为本，注重语言的实践性。现在素质教育精神的教育观念，是提倡教师“活用教材”、“用活教材”。通过学习，让我对课标教材有了更深的了解，在以后的教学工作中可以根据自己学生的实际，对教材内容有所选择，科学地进行加工，探寻恰当的教学方法，合理地组织教学过程。

例如在教学新单词导入部分，我通过let’s sing， let’s chant ，let’s act ，let’s play ，listen and do 等多种活动方式达到培养学生学习英语的兴趣。而在呈现新知的教学环节中，我采用了实物或图片、肢体语言、多媒体、游戏、简笔画等多种手段来创设真实的情景，使学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达来学会语言，充分调动起学生的自觉性、积极性、创造性，使他们在兴趣盎然的氛围里同教师一起进入新知的探索学习过程，从而达到事半功倍的学习效果。教有定则，但教无定法。在实际教学中，教师要遵照一法为主，多法配合的原则，灵活地运用各种教学工具，充分调动学生的英语学习兴趣，以期最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

三、注重“教学反思”，坚持写好教学后记

都说“要给学生一杯水，我们自己要有一桶水。”这句话说的一点也不错，在教学工作中，我一直觉得自己无论是课堂教学技能还是教学理论，都知之甚少。参加工作几年了，我对于英语教学的理论仅局限于知道英语教学策略和一些旧课标的要求，在平时上课过程中没有注意总结反思自己的教学行为，这样在教学中就感到自己的进步很少。在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。

我们教师应具备良好的理论知识，善于发现，善于积累，善于研究小学英语教学法，提高教师自身的教学水平和教学研究能力，不断提高课堂教学效果，坚持写好“教学后记”，在教学中反思，在总结中提升教学水平。根据自己教案的预设与实际上课的情况，反思自己成功的地方，值得肯定的地方；不足的地方，值得改进的地方也可以根据学生在课堂上的情况进行反思，如怎样调动学生的学习积极性；怎样发挥学生的主动性；如何更有效地突破重点、难点等。一两句话说不完，关键要自己慢慢体会。

四、关注学生发展，恰当运用评价手段