造价工程师业绩综述十篇

造价工程师业绩综述篇1

关键词：工程造价；建筑工程预算；课程标准

【中图分类号】G712

《建筑工程预算》是建筑工程造价专业学生最重要的专业课程，以市场现行建设工程定额（消耗量标准）为依据，为学生讲授如何依据建筑物施工图进行算量、套价、取费的全过程。该课程是研究建筑产品生产成果与生产消耗之间定量关系以及如何合理确定建筑工程造价规律的一门技术性、专业性、综合性、实践性很强的应用型课程。这门课与当前就业市场对工程造价人才的专业能力要求关系极为密切。

一、课程目标

通过对本省现行的《建筑装饰装修工程消耗量标准》的学习以及针对实际工程进行案例实训，使学生能够掌握造价员所必需的知识与技能，对建筑安装工程费用构成、工程量的计算、正确使用定额有明确的概念和基本计算能力，从而能够完整、正确地编制出工程施工图预算。下面笔者分别从知识目标、技能目标、态度目标三个方面阐述该门课程的教学目标。

1、 知识目标：（1）熟悉施工图预算的编制程序；（2）掌握本省现行《建筑装饰装修工程消耗量标准》的使用；（3）熟悉现行相关文件；（4）掌握工程预算套价软件的应用。

2、 技能目标：（1）具备用工料单价法编制施工图预算的能力；（2）加强工程识图能力；（3）具备运用工程预算套价软件的能力。

3、 态度目标：（1）爱岗敬业，吃苦耐劳，遵守职业道德；（2）团队合作协调能力；（3）工作细致、认真负责、严谨务实的作风；（4）与各方沟通表达能力。

二、 教学组织

笔者将这门课程划分为4个单元模块进行教学，每个单元模块需要完成若干

个对应的工作任务，在完成这些工作任务后学生可以具备相应的职业能力。详见表1。

表1 工作任务与职业能力分析表

三、 考核评价

本课程的考核考评从以下四个方面进行考核，汇总得出课程整体成绩。

（1）课堂听课情况考核

通过不定期点名的方式统计学生的到课率，通过提问、布置课堂作业、上讲台答题等方式考核学生的听课效果，每生每学期分14次计取分数，以14次分数的平均值作为本学期课堂听课情况的成绩。

（2）作业完成情况考核

通过不定期布置家庭作业的方式考核学生的听课效果，每学期布置并批改作业的次数不低于10次，以10次作业成绩的平均值作为本学期作业完成情况的成绩。

（3）专业综合练习

通过统计学生到课率以及检查学生完成的预算书质量给出合适的专业综合练习成绩。

①要求预算书计算式简洁工整，每个数据标明出处。

②要求上机套价取费程序完整，结果准确。

③要求学生积极、主动、独立完成专业综合练习所规定的全部内容，凡抄袭他人者视情节按违纪或作弊处理，专业综合练习成绩以零分计算。

④尊敬老师，服从安排，严格遵守纪律。学生因累计耽误时间超过专业综合练习时间的三分之一及其以上者，不评定成绩。

（4）期末卷面考核

针对教材、本省现行的消耗量标准、本省现行预算文件实行开卷考核，答题时间拟安排120分钟，难易比例为"难：中：易=2：6：2"，题型有"单项选择"、"多项选择题"、"问答题"、"计算题"。

参考文献

[1]袁建新迟晓明.建筑工程预算（第四版）.中国建筑工业出版社，2012

造价工程师业绩综述篇2

关键词:收入分配;绩效工资;综合系数法;权数;综合评价;讲课补助

一、引言

以工作的成绩与效果为根本依据给劳动者发放工资、薪金或补助,这是绩效工资制最核心的精神。绩效工资制符合“按劳分配、奖优罚劣”的原则,有利于落实温总理“我们不仅要通过发展经济,把社会财富这个‘蛋糕’做大,也要通过合理的收入分配制度把‘蛋糕’分好”的要求,有利于构建“使懒汉不再心安理得,使埋头做事的人更乐于奉献”的健康工作氛围。正是基于这些重大作用,十一届全国人大常委会第十三次会议作出了“按照‘分类指导、分步实施、因地制宜、稳慎推进’的原则,稳妥有序地在包括非义务教育学校在内的其他事业单位实施绩效工资”的重大部署。这对实施完全意义上的事业单位聘用制,调动人员积极性,促进社会事业发展、提高公益服务水平,具有深远的意义。

综合系数法是笔者原创并成功实施于分配“教师讲课补助”的管理办法,体现了绩效工资制度的精神。值此国家在事业单位全面推行绩效工资制度之际,研究组抱着“切磋交流,持续完善,不断丰富,推广应用”的初衷,将此方法向同行予以介绍,希望能够对绩效工资制度的实施有所帮助。

二、综合系数法的总体介绍

综合系数是一个相对数,发挥对共同劳动成果执行分配标准的作用,是综合表明某教师团队中每个教师的单位劳动能力所包涵的单位补助标准,其名数单位是“元/权・节”。其分子项表示“某教师团队当期应授课获得的补助总金额”(单位是“元”),等于“学校制定的适用于全体教师的课节补助标准(单位是‘元/节’)与该团队教师完成的授课工作总量(单位是‘节’)的乘积”;其分母项表示“某教师团队当期授课过程中实际具备的总能力”(单位是“权・节”),等于“该教师团队每个成员的授课能力之和”,即“每个教师当月授课数量与其自身综合权数二者乘积的和”。综合系数便等于上述分子项与分母项之比,成为综合表明教师单位授课能力所包涵的补助金额的标准,其名数单位是“元/权・节”。计算公式如下:

对公式的四点说明:

(一)时期问题

1、“综合系数”的核算期限一般是“一个学期”,或相对较长的工作任务比较固定的“一个阶段”,而不是“一个月”。在一个学期或情况比较稳定的特定阶段,综合系数是恒定的,如果学期或阶段发生变化,则需要根据新的情况重新核算综合系数。

2、教师“个人的综合权数”的核算期也以一个学期或根据教师变动情况及时计算,各期利用即可。综合系数法的关键是确定适当的权数,这需要学校根据自身实际情况认真讨论决定,本研究中所设定的权数仅供参考。

3、“教师个人授课工作量”以一个“自然月”为统计单位,教师个人授课补助可以当月发放,也可以按学期集中发放。

(二)教师及其团队问题

1、本方法中所说的“教师个人或教师团队”,是指在本学校拥有人事档案身份的固定人员及其组成的教研室、专业或系,不包括由学校、专业或系短期聘任的临时代课人员。

2、按专业、分教研室计算或是系部全部教师合并一起计算,需视团队的人数规模而定。前者核算范围小精确度高,后者计算量大但精确度小。

(三)课时补助标准问题

“课时补助标准”由学校领导班子从宏观上根据办学规模和效益情况,参考同类学校的标准研究制订,并依随学校发展情况逐期增加的原则予以浮动。一般以一个学年或一个岗位考核聘任期为限变化。

(四)教师及其团队授课过程中的“能力”表示问题

《辞海》对“能力”一词的解释是“完成一定活动的本领,包括完成一定活动的具体方式,以及顺利完成一定活动所必须的心理特征。能力是在人的生理素质的基础上,经过教育和培养,并在实践活动中吸取人民群众的智慧和经验而形成和发展起来的。”根据这种解释,本方法将“教师个人的综合内在素养”与“职业工作的完成情况”联系在一起,即由二者的复合叠加所形成的状态定义为“授课能力”,并建立数学模型来表示,即“教师个人授课过程中实际具备的能力=个人综合权数×教师个人授课工作量”,继而“教师团队授课过程中实际具备的总能力=∑教师个人授课过程实际具备的能力”是合适的。下文还有相关论述,此处省略。

三、实施综合系数法的关键环节

从综合而非片面的角度入手,全面评价教师的讲课水平并数量化;校方根据教师及其团队的实际讲课水平并参考同类院校制订出统一的讲课补助标准,并随办学事业的发展而适当浮动;最后根据动态补助标准结合实际工作量发放补助。这是笔者构建综合系数法及其公式所遵循的逻辑思路。显然,“综合而非片面地量化评价教师”,是实施综合系数法的基础和关键环节,上述公式已经能够体现这种观点。以下进行详细解析:

(一)“综合评价”是必须首先确定的原则

制约教师讲课水平的因素是综合多项的,其中既有客观硬件因素,又有主观软件因素。

1、工作责任心、教学态度、教学效果、学生评议等是制约教师讲课水平的主观软性因素,它们具有在讲课过程中或之后才发挥其影响力的特点。就这层特点来说,它们构成对教师讲课水平的间接滞后影响。因此“由主观软件因素所产生的教师讲课补助问题”,我们认为应在学校全部教学任务完成后的“学期总评阶段”予以考虑并且兑现,而“平时补助”一般不宜考虑这些因素。

2、教龄、学历或学位、职称、周工作量、新旧课目等客观硬件因素,具有超前制约或直接支撑教师授课过程的特点,因此,“由客观硬件因素所产生的教师讲课补助问题”应于“平时补助”中予以考虑。正鉴于此,本文主要就各种超前直接制约教师讲课水平的客观硬件因素方面开展分析,构建起“用综合系数法发放教师讲课补助”的一般原理或模式。至于主观软件因素给教师教学水平乃至绩效工资产生的影响,笔者认为其原理是一样的,可以仿照解决。

(二)基于长期教学实践经验确定“五项硬件因素对教学水平的影响强度”

每个教师身上所拥有的上述五种客观硬件因素,对其自身教学水平的“影响强度”不一样,对此我们可以借用统计中的“权数”加以区别。根据长期教学实践经验,经过调查、分析和讨论,笔者认为:教龄权重15%、学历或学位权重20%、职称权重30%、周工作量权重25%、新旧课目权重10%,基本上能够体现上述因素对一个教师乃至团队的教学水平的“综合但程度不同且角度各异的影响”(见图1)。

(三)确定“教师个人的因素权数”

1、教龄:一般来说,该因素与教师的教学水平高低成正比关系。教龄长则教学经验丰富,业务熟练,教学效果好,反之亦然。但若与其他客观因素进行横向比较,则“教龄”因素对教师讲课水平的影响程度则相对较弱,故赋予15%的权数以体现其作用。然后利用“每个教师的教龄占总体的比重乘以15%”即可得出每个教师的“个人教龄权数”,由此表明该教师在整个教师年龄结构中的作用。这种做法能够比较有效地矫正“教龄长但学历低从而补助少”的不和谐现象。公式是:

2、学历或学位:“水平”的确不能与“学历文凭”划等号,这是具有绝对真理意义的观点。然而,我们又必须用相对的观点科学地对待这一问题,否则国家从战略上发展那么多高等院校干什么?我们应当在坚持文凭“真实、合法、体现真才实学”的原则下合理对待它,既不过分突出之,也不过分贬低之,这才是正确的态度。学历或学位尽管不同,但总体上近似。因此从总体上考察(主要参考学制的情况),赋予这类因素20%的权数,基本上能够体现其作用,同时直观地规定各类学历或学位层次的分值:大专为2、本科为4、硕士研究生为6,博士研究生9,再利用“各教师的学历分值比重乘以20%”,即可得出教师的“个人学历或学位权数”。公式是:

3、职称:现实中广泛存在于学校及科研机构中的“职称本位”思想,充分显示出“职称”因素的重要性。国家专门设立职称评审机构,大力规范事业干部的技术等级水平,目的就在于为用人单位科学合理地选拔使用技术干部提供统一标准。但是,我们坚决反对过于突出职称因素的“单纯”观点,认为“评上高级职称就是目的,高级职称就能代表一切”,这是应予反对的。“名实相符,能力第一”的评聘原则才是我们应有的态度。鉴于以上考虑,结合五种客观硬件因素的横向比较,赋予其最高的权数30%,并且直观规定各级职称的分值:教员为2、助教为4、中级为7、副高级为10,正高13。教师“个人的职称权数”等于“个人职称分值的比重乘以30%”。公式是:

4、周工作数量:学校教务部门所编制的各专业班次周课程表是实施人才培养计划、科学调度选配教师力量的法定形式。教学管理部门一般会按照“均衡”原则来安排教师的周工作量,而不愿意出现畸轻畸重现象。但是由于专业发展造成的新情况、每个教师对新专业适应能力上差异,以及个人从教的积极性等差异,便经常造成教师“周工作量”的不均衡现象。为了平衡教师工作量,同时鼓励克服困难勇挑重担的教师,从工作大局出发,应该考虑该因素对教师讲课水平的制约。经综合衡量,赋予25%的权数体现其作用,仅次于“职称”权数,并体现“工作第一”的立场。教师“个人的周工作量权数”等于“个人周工作量比重乘以25%”。公式如下:

5、新旧课目:教师所讲授的专业课、基础课以及理论课程等应以专业化、专门化为发展方向,这利于每个教师展其所长,深入钻研业务,逐步建立起来“富于特色、术业有专攻”的知识能力体系,从而稳步提高教学效果。然而,由于教师供应和需求方面时常存在数量及结构等矛盾,以及专业知识体系由于经济社会实践的发展而调整和变动等原因,使得“新旧课目”因素也成为影响教师讲课水平的客观因素之一。一般来说,“旧课目”往往因为教师对知识体系熟悉、备课充分、驾轻就熟等受到欢迎,而“新课目”则需要教师们从头开始、付出更大代价故常受到排斥,但是办学大局又确实需要教师们开设并教好新课目。因此,在精通旧课的基础上发扬进取精神,随时接受新课并全力讲好新课,这才是教师们应有的精神风貌,这才符合学校发展的要求。当然,随着教学计划日趋稳定,以及教师数量和结构矛盾的逐步解决,这种情况会逐步消除,该项因素的作用也会逐渐弱化。综合这些情况,赋予该因素10%的权数能够体现其影响,并规定:旧课目每门分值为2,新课目每门分值为4,“个人的课目权数”等于“个人课目分值的比重乘以10%”。这就有效地鼓励了勇于进取、主动承担急难险重任务的同志,拉开了与一般情况的差距。公式是:

(四)确定教师“个人的综合权数”

将前面计算得出的五项个人因素权数进行加总,便得出衡量教师个人教学能力高低的“个人的综合权数”。为了做好这项工作,需要人事部门提供详细的教师档案资料,并制订《任课教师个人的综合权数折算表》(见表1),从中提取上述五项因素并依照标准换算为数字,代入公式计算加总即可。公式如下:

个人的综合权数=∑个人的因素权数=(教龄权数+学历或学位权数+职称权数+周工作量权数+课目权数)

“个人的综合权数”有两方面作用:从横向看,能够显示特定时期每位任课教师在团队中的综合讲课能力即教学水平;从纵向看,能够显示前述“教龄、学历或学位、职称、周工作量、新旧课目”等单项因素的影响强度在团队各教师间的分布比例。而随着教师“个人的综合权数”计算过程的结束,意味着我们长期所习惯的“定性评价教师讲课水平”的方法,转化成了“在定性基础上用具体数量评价教师个人进而教师团队的综合教学能力”的方法,做到了定性与定量相结合的境界。

四、综合系数法的实施步骤

在前述开展因素分析并确定“个人的综合权数”基础上,分三个步骤可以计算确定“当期综合系数”,从而得出合理分配教师授课总成果的手段,最后可确定“教师个人应得的补助金额”。

第一,准确统计出“教师团队当期应得的授课总补助金额”。首先统计“教师个人当期授课工作量”,然后得出“某教师团队当期授课总数量”,由它乘以全校统一的“课时补助标准”,便计算出该“教师团队当期授课应得的总补助金额”。

第二,计算“某教师团队当期授课过程中实际具备的总能力”。方法是将该团队中教师个人的授课能力加总求和。而“教师个人的授课能力”等于“个人的综合权数与当期个人授课工作量的乘积”。这样计算有一定的合理性。教师的讲课水平不是抽象的,是在个人内在的“教龄、学历、职称、周工作量、新旧课目”等因素层层复合叠加于授课任务的行动中逐渐积累和沉淀下来的。教龄、职称等因素的高低仅表明教师讲课水平的可能性,这些可能性只有融入每节课的教学任务中,才能变成现实性。这体现了教师能力形成的过程,也是任何职业能力形成的过程。在一件件平凡任务的完成中显示自身具有的素养,在各种内在素养的支撑下执行一项项任务,由此形成了个人的“能力”。

第三,求当期综合系数。方法是用第一步中的“当期教师团队应得的授课总补助金额”除以“该教师团队当期授课过程中实际具备的总能力”,即“该团队中教师的个人授课能力之和”,亦即“每个教师月实际授课数量与其个人综合权数乘积的总和”。用公式表示:

“某教师团队当期应得的授课总补助金额”代表着全体教师当月共同创造的劳动成果,应作为分子;这个成果是由团队中不同综合能力及不同工作数量的教师成员相互协作完成的,故以“∑(教师个人月授课工作量+个人综合权数)”为分母项。分子分母之比的结果反映着“特定时期全体教师每节课每单位权数的复合乘积中所包涵的补助金额”,我们把它称作“当期综合系数”,名数是“元/权・节”。它扮演着分配劳动总成果标准的角色,在一定时期内该系数是恒定的常数,而随着时期的变迁和学校办学效益的提高该系数会呈动态变化。

第四,计算“当期教师个人应得补助额”。公式是:当期教师个人应得补助额=个人当期授课工作量×个人综合权数×当期综合系数

教师“个人应得的补助额”加总后一定等于学校按照统一的课时补助标准所提取的“总补助金额”,二者是一致的。可见,综合系数法合理地分配了劳动成果,使得个人应得数额既体现了教师之间的综合能力差异,又维护了总体劳动成果的稳定和可控制性,该方法的科学合理性由此可见(见表2)。

五、综合系数法的科学合理性

第一,革新了“片面化的人才评价观”。依学历或职称制订补助标准是片面的,它没有综合、全面地考虑制约教师讲课水平的因素。实际上,职称相同的教师,还存在年龄或教龄、学历或学位、敬业或消极等差异。应该强调“职称”因素的主导作用,同时还要统筹考虑其他因素所产生的影响,并且予以数量化,如此才能把教师多侧面的进步反映出来,长期不变的津贴标准或方法如今被变得更加科学化和人性化了。

第二,营造了“宏观控制”与“微观搞活”密切统一的管理局面。“一统就死、一放就乱”是管理者历来反对的两种极端状态,营造“又有集中又有民主,又有纪律又有自由,又有统一意志又有个人心情舒畅、生动活泼的……局面”,成为管理者的共同追求。综合系数法营造出了这种机制。首先,学校根据总体办学效益情况,确定特定时期的授课补助标准,这有利于贯彻增收节支方针、保证学校宏观调控的权威。其次,每个教师应得的教学补助需要依靠与他人开展正当竞争从而增加个人的综合权数来获得,而增加个人综合权数的过程实质上是教师个人在教学实践中努力提高自身综合素养的过程,这就造成了积极向上的个人和团体共同发展的良性局面。

第三,体现了“同工同酬、按劳分配和绩效工资”的精神及原则。“课时补助标准”是学校针对全体教师所完成的授课工作统一制定的,这与传统的针对不同教师情况分别制定补助标准的方法不同,符合“同工同酬”的分配原则;而且教师团队共同创造的总补助额按照“综合系数”并结合教师“个人的综合权数”进行二次分配后,每个人得到了属于自己的那份,这与自己的工作量成正比,与个人综合能力成正比,又恰恰体现了按劳分配和绩效工资的精神――多劳多得、多能多得、不劳不得。

第四,起到了“优化教师素质,促进教师队伍均衡协调发展”的作用。在五项硬件因素之中,只有“教龄”因素因为受到个人出生时间的制约而成为真正的“硬”因素,除此之外,“学历或学位、职称、周工作量、新旧课目”等都可成为老师们发挥主观能动性积极谋求改变的可控制因素,最终这四项因素给教学补助造成的差异会日益趋同,可见综合系数法对促进教师队伍朝着均衡协调方向发展的功效。另外,综合系数法把各种因素对教师教学水平表现出的影响强度摆放于比较恰当的位置,既强调综合素质对个人及总体发展的作用,也不忽视个别因素的特殊作用,从而使得各位教师能够从中选取自己的弱项,积极进取,努力改善。

第五,突出了“教学工作本位”的思想。曾几何时,高校中出现了诸如“教授不上课,重科研轻教学”、“教师专职抽出时间取文凭、晋职称”等不良现象,这些做法实质上割裂了教学工作与文凭职称等名誉称号之间的联系。综合系数法的实施将有利于纠正此类现象,因为脱离教学工作的个人综合权数,将没有意义和价值。而把提高个人学历、职称等行为与积极承担教学工作密切统一起来,才是正确的方向。

第六,符合动态调整的原则。事物总是要发展变化的,一些未被纳入此法的客观因素将会随着学校办学事业的发展而被发现并不断补充进来。届时只要按照综合系数法的模式赋予不同权数即可,没有必要也不会从根本上改变综合系数法。从这个意义上看,综合系数法构建出了一个动态而非静态的长期利益分配系统,适应将来更加复杂的情况。随着信息工程技术的广泛应用,编制程序,运用计算机统一管理综合系数问题,将使这项工作变得简单且有效率。

有关主观软件因素所产生的补助问题应该作为单独的一块,依照上述原理套进即可。关键是赋予各主观因素适当的权数,构建主观因素的综合系数法,在学期末予以运用并一次性计算和发放教师该方面的补助。

参考文献:

1、.十一届人大三次会议的政府工作报告[DB/OL].新华网,2010-03-15.

2、十一届全国人大常委会第十三次会议决议[DB/OL].中国政府门户网,2010-02-28.

3、郑州市财政干部学校.关于计发教师讲课补助的实施办法[Z].郑财干字(1997)第02号.

4、上海辞书出版社语文辞书编纂中心.辞海[M].上海辞书出版社,1989.

造价工程师业绩综述篇3

论文关键词：专业课程　考试改革　教学质量

工程管理专业是一个集技术、经济、管理、法规四大方面知识于一体的复合型、应用型专业。该专业课程普遍具有基本理论知识与操作技能知识密切结合的特点，其教学目的不仅仅是向学生教授专业知识，更重要的是培养学生利用所学专业知识解决工程管理实际问题的能力和对现有专业操作技能性知识更新创造能力。传统的期末一次性闭卷考试成绩既难以全面、真实地评价学生对专业课程知识体系的掌握程度与对专业知识的运用和创造能力的提高程度，同时也难以客观、公正地评价教师的实际教学质量。如何进行专业课程考试改革是当前高等院校十分关注的热点话题。作者结合多年从事专业课程教学的经验和体会，对传统考试模式的种种弊端进行了深入剖析，重新构建了适应专业课程特点的考试模式，并通过初步实践取得了较好效果。

一、专业课程传统考试模式存在的种种弊端

期末一次性闭卷考试是长期以来高等教育课程考试的主要模式。授课教师、学生对此都是比较适应的。高校教学管理部门对这种考试模式的试卷命题、标准答案和评分方法制定有较为完善的管理制度。在一定意义上来说，这种传统的考试模式对学生是公平、公正的，但却存在如下一些弊端：

(一)很难全面地考核专业课程的完整知识体系

传统的期末一次性闭卷考试模式大都是：考试时间为两小时，试题常见类型包括：名词解释、选择、判断、填空、简答、计算等，答题方式为笔答。由于受考试时间、命题形式限制，传统考试内容不能涵盖专业课程的绝大部分主要知识点，特别是专业课程中大量的操作性知识很难体现在试卷上。

(二)无法客观地检验学生对课程知识的综合运用能力

专业课程教学不仅要向学生传授课程的基本理论知识。而且要培养学生运用基本理论知识解决工程实际问题和对现有专业知识、技能进行更新、改进的创造能力。传统的期末一次性闭卷考试考核学生对课程基本理论知识的掌握程度是没有问题的。但是，由于受考试形式的限制，很难考核学生对这些知识的运用能力，而考核学生的创造能力就更难以实现。

(三)不能有效发挥考试结果的反馈作用

传统的期末一次性闭卷考试是课程的一次性终结考试，其考试结果仅作为对学生课程学习成绩评定和教师教学效果的评价，忽视了考试结果的反馈作用。如果在课程教学过程中实行多阶段考试，根据考试结果学生能够及时发现自己对知识掌握的薄弱环节，教师能够及时发现教学中存在的问题，从而进行重点教授、解惑，有效提高教学质量。

(四)阻碍了教师提高人才培养质量的积极性

由于学校主管部门对传统的期末一次性闭卷考试的试卷命题、标准答案和评分标准的严格规定，加之有些课程实施“教考分离”等原因，任课教师只能按教学大纲的要求和期末考试形式来“规范化”的授课，甚至对一些非常重要的专业技能性知识，因其无法体现在期末闭卷考试的试卷上，而放弃讲授。有些在本专业领域有很深学术造诣的优秀教师也因受传统的期末一次性闭卷考试的限制而不能将自己掌握的学科前沿知识传授给学生。

(五)不利于学生端正学习目的和树立良好学风

由于受传统“应试教育”思想的严重影响，许多学生不是以获取知识和提高能力。而是以通过期末考试或以追求高分数为目的来学习专业课程。因为考试是否通过和分数的高低对学生来讲至关重要，它不仅直接关系到学生能否完成学业和获得学位，而且是获得奖学金、评优甚至找工作的主要依据。由于传统的期末一次性闭卷考试的局限性，学生只是关注那些期末要考试的内容，按照期末考试的答题方法去学习，甚至有的学生根本不注重平时学习，经常缺课、抄袭作业，只是在期末按照任课教师划定的考试范围去重点突击，而考完试很快就把临考突击记忆的东西忘了。可见传统的期末一次性闭卷考试不利于学生端正学习目的和树立良好的学习风气。

二、专业课程考试改革总体思路与实施方案

(一)专业课程考试改革的总体思路

改变传统的期末一次性闭卷考试，构建“全程式、多样化、复合型”的新型专业课程考试模式是作者经过研讨确立的专业课程考试改革的总体思路。

所谓“全程式”，是指在专业课程教学过程中实施多阶段性的考试，将考试作为专业课程教学过程中采用的一种手段，分阶段地检验学生对每个教学单元知识的掌握程度和教师的教学效果，以此调动学生平时学习的积极性，避免期末临考前的重点突击。通过阶段性考试检验学生对各阶段课程知识掌握的薄弱环节和教师的教学效果，使教师及时发现问题，调整教学进度和教学方法，进行重点教授、解惑。

所谓“多样化”，是指根据不同教学单元的大纲要求和所讲授的专业知识特点，采取多样化的考试形式。通过多样化的考试形式从不同的侧面全方位地检验学生的学习效果，既可以检验学生对基本专业理论知识掌握的扎实程度，又可以检验学生对专业知识的理解、运用和创造能力。

所谓“复合型”，是指采用复合形式最后评定每一位学生的专业课程的学习成绩。要将在教学过程中采用多样化考试得到的体现学生对专业理论知识、技能知识的掌握程度和理解、运用能力的各种考试、考核成绩与课堂提问、专题研讨、平时考核结合起来，综合评定专业课程的最终成绩。

(二)新型专业课程考试改革实施方案的构建

按照上述课程考试改革的总体思路，笔者构建的工程管理专业课程考试改革具体实施方案如下：

1．对专业课程考试改革实施方案的总体要求专业课程考试内容必须按照教学大纲的要求，涉及到课程讲授的所有基本理论知识和专业技能知识，以及应用这些知识解决工程管理实际问题的能力和对现有专业知识、技能进行更新、改进的创造能力。专业课程考试形式必须实现多样化，以不同的形式检验学生对专业基础理论知识、操作技能知识的掌握程度和运用能力。

2．专业课程考试形式与环节

根据考试改革实施方案的总体要求，笔者设计的专业课程考试形式和环节，除了期末闭卷考试之外，还包括：开卷考试、上机操作、撰写课程论文和课程综述与学习体会等。

3．专业课程成绩构成与评定方法

对于在校学生而言，无论采取何种考试模式，评价学生对专业课程学习效果的最终指标都只能是课程成绩。为使课程成绩能够最大限度地全面、客观、公正的体现学生对专业理论知识、操作技能知识的掌握程度和运用及创造能力，笔者设计了复合式的成绩评定方法。采用百分制评定学生的学习成绩，其中：期末闭卷考试占60％70％；阶段性开卷考试占10％一20％；上机操作占5％；撰写课程论文占5％一10％；作业占5％；课程综述和体会占5％；平时考核占5％～10％。

三、工程管理专业课程考试改革实践及其效果分析

为了探讨适应专业课程特点的新的考试模式，笔者选择了工程管理专业的“工程项目管理”、“工程估价”、“房地产估价”三门专业课程进行考试改革研究与实践。例如，2005级工程管理专业的工程项目管理课程实际采用的考试形式和环节包括：期末闭卷考试(2小时)、上机操作(3次)、阶段性考试(3次)、撰写课程论文(3000字以上)、课程综述和学习体会(2000字以上)。该课程学习成绩构成及其比例为：期末闭卷考试60％；上机操作5％；撰写论文5％；作业(本课程留有40多道较为综合性的课后作业)1％0；课程综述5％；平时考核l5％。

从专业课程考试改革实践的效果来看，“全程式、多样化、复合型”的专业课程考试模式有效地避免了传统的期末一次性闭卷考试的种种弊端，改变了学生对专业课程学习的认识，使学生不仅注重对课程基本理论知识的学习，更注重对所学知识的运用能力和创造能力的培养，有效地调动了学生对专业课程平时学习的积极性，最终成绩更好的全面、客观、公正的反映出学生的实际学习效果。同时，也充分发挥了授课教师的主导作用，使教师充分利用各种有效的教学模式、方法和手段(也包括考试形式、命题方法、成绩评定方法等)最大限度地向学生传授知识和培养学生的综合素质与能力，拓展了专业课程教学的广度和深度，加强了师生互动与沟通，将考试不仅仅作为一种检验教学效果的方法，更重要的是作为一种教学手段，对于促进教学改革、全面提高教学质量具有十分积极的重要作用。

四、推进专业课程考试改革应注意的问题

(一)注重调动教师在考试改革中的主观能动性

改变传统的期末一次性闭卷考试为多阶段、多样式考试，仅仅是一种考试模式的改革。而实际考试效果如何很大程度上取决于任课教师对考试改革的态度。只有任课教师在主观上愿意通过考试改革促进教学质量和人才培养质量的提高，才能发挥出多阶段、多样式考试模式应有的功能和作用。高等院校要充分认识到任课教师在考试改革中的主导作用，对因实施考试改革给教师增加的额外工作量给予一定报酬，对实施考试改革效果显著的教师给予适当的表彰。通过政策导向调动广大教师的主观能动性，更好地推进考试改革，全面提高教学质量。

(二)提倡考试模式的多样化

各类课程要根据课程本身的特点采取有利于提高人才培养质量的考试形式，提倡考试模式多样化。笔者认为．上述工程管理专业课程考试的新模式对于工科专业课程考试具有积极的借鉴意义，但对于基础课程、专业基础课程和文理科类专业课程可能借鉴意义不大。考试改革的根本目的是为了提高教学质量，要提倡课程考试模式的多样化，要“因课施考”，不能搞一刀切。

(三)不能以学生成绩的高低评价考试改革的效果

近年来，由于我国高等教育的跨越式发展，高校招生规模迅速扩大致使学苗质量下降，学生期末考试不及格的数量　居高不下。因此，有人认为通过考试改革提高学生的平时成绩，降低期末考试占总分的比例，可以降低不及格率。其实，这种认识是欠妥的。实施多阶段、多样化考试改革的目的是充分发挥考试的“指挥棒”作用，调动学生平时学习的积极性，使高校师生从单纯注重对基本理论知识的学习转变为既注重对基本理论知识学习，更注重对知识的运用和创新能力的培养。而学生学习成绩的高低是教师的命题难易程度和评分宽严标准问题。实施考试改革同样存在控制适当的不及格率的问题，不能以学生成绩的高低评价考试改革的效果。

(四)改进教师教学质量评价方法

目前，各高等院校对教师的教学质量评价主要包括：学校教务部门和教学督导组的评教、教师同行评教和学生网上评教三个方面。因评教范围和目的原因，前两种评教的结果对大多数教师并没有多大影响；而第三种评教因参与评教的学生多，其评教结果要形成学科范围内的排序，对教师影响很大。如果按现行的教师教学质量的评价方法，对于实行考试改革的教师来说，很可能因平时对学生要求严厉，考试前不给划重点，个别学生认为平时成绩评定不公平等原因，而获得不公正评价。因此，要使教师真正投身于考试改革之中，还应改革现行评教方法。如：降低每学期学生网上评教的影响，适当组织每届毕业生离校前对教师的评教等。

造价工程师业绩综述篇4

综合实训课程体系在其结构形成过程中，应确立起以素质教育为目标、以社会需求为导向，以岗位技能要求为核心的课程结构形式。针对于机械制造专业的特点，我们在构建综合实训课程体系结构形式的时候要注意以下几点：其一，教学重点应该转移到强化应用上，同时实训课程在教学计划中应占据较大的比例，让学生有充分的时间去掌握专业技能，以及将理论与实践更好的结合；其二，综合实训的内容必须具有系统性和连贯性，能够将大学四年所学的理论知识串起来。在大学本科四年的教学计划中，各类专业课中的实践课都是根据相关课程分布在各个学期中进行的，相应的实验内容比较单一，相互之间的关联度也不够，不够系统，学生只能做一些验证性的试验。这不利于提高学生的综合动手能力，故在设置实训内容的时候必须将各个单一工种用产品串接起来，这样的话学生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整过程的工程概念，在综合设计与综合实训的过程中，学生通过完成本报告可对机械制造的整个生产过程和制造技术实习进行一次全面总结。

结合以上所提到的问题，针对本专业的理论课程体系，故建议构建如下的结构形式：以小班为单位，自主选择实训产品，项目要求难度适当、与机械相关。在产品确定之后，再将学生以实训产品的主要零件分成若干小组，保证每个小组中的每个学生至少负责一件以上的零件设计制造，每个小组分别完成自己的实训任务，最后以班级为单位进行产品的验收。以产品研制的四个过程（产品设计、工艺设计、加工试制、分析总结），将综合实训也分为相应四个阶段。下表为主要实训阶段及教学要求。

2机制专业综合实训课程体系的过程要素

课程体系过程要素是从动态角度来看课程体系的要素构成，具体包括课程体系实施和评价两个部分。关于综合实训课程体系的实施，学校可结合自己的实际情况，不具备实训条件的学校，要积极借助社会力量，采取校校联合、校企联合等多种形式，合理选择校内或校外实训场地，以确保实训环节的正常进行。同时，指导老师是保证综合实训质量的关键因素，所以要选择具有丰富实践经验的教师担任指导老师，同时学生和教师可以采取双向选择原则。建立科学、完整的实践教学评价体系，是重视实践教学，促进实践教学质量的快速提高，加强宏观管理的主要手段。以往在考核学生的实践环节时一般更注重结果，指导老师通过批改实习报告、到课率及现场操作来考核学生，但是综合实训课程相对于以往的实践环节来说，过程持续时间更长，指导老师不能随时盯着每个学生，这就让学生在实践过程中放松自己，平时不好好钻研，到最后要交成果的时候敷衍了事、实训报告也会存在少许抄袭现象。

针对这种现象必须建立一套科学、严格的学生评价体系。与一般的实践环节一样，综合实训的成绩还是按优秀、良好、中、及格、不及格五级等次单独记入成绩档案，而等级的评定不再是仅仅通过实训报告、现场操作来进行，还要增加答辩环节，具体操作是通过学生陈述自己的设计过程及现场老师提问来给出相应的成绩，如果说答辩成绩不合格，那么整个实训成绩也不合格，也就是说该环节具有一票否决制，增设这一环节并加大成绩比例主要是为了督促学生在实训过程中严格要求自己，对自己设计的产品完全理解掌握。整个评价过程可以由校内实验室和校外实践基地联合考核，这样不仅可以考核学生的素质和能力水平，而且可考核学生的工作实绩。

在整个实训过程中，虽然教师只是起引导作用，但是如何让学生真正的学有所获，教师的作用也是非常重要的，因此必须要建立完备的教师评价体系。首先要根据培养目标的要求，制定出实训各环节中教师应明确遵循的质量标准及要求，再由实践教学督导员进行全程监督检查，除了要检查实践教学的完成情况外，还要重点检查教学质量，再结合学生评教结果，以及同本人见面，最终为指导老师进行打分评价。该评价结果将被纳入年度考核之中。

3结束语

造价工程师业绩综述篇5

一、《综合日语》课授课现状

《综合日语》课是大学日语专业的一门几乎贯穿大学4年，学时最多的一门主干课程。有的学校将其分为基础日语、高级日语或是叫精读课，其性质是一样的。这门课程是培养学生的听、说、读、写、译综合能力的一门课程。但目前传统的授课方法存在一定问题。具体分析如下：

1.教师是课堂的主体

教师是知识的传授者，注重知识的灌输，课堂教学时间基本由教师占有。这样就造成学生缺乏应有的学习兴趣，课堂气氛不够活跃。甚至出现有的学生上课睡大觉的现象。同时造成学生对所学知识不会应用，只是机械地记住老师课堂讲的内容，不能将所学知识很好地消化、吸收，从而学有所用。

2.学生是被动的接受者，主要以听教师的讲授为主

教师讲，学生听的教学模式，学生学到的语言知识往往是生硬、表面的，学生的积极性、主动性、创造性也得不到发挥，学习效果不理想。反映在学生日语能力测试中的听力分数很低，阅读分数也不理想。另外，学生在就职面试时候，口语表达能力欠缺，得不到用人单位的认可，从而影响学生的就业。要改变这种传统教学模式，在教学当中，教师应是教学的组织者、指导者，学生则是学习的主体，要实现教师以学生为本，有意识地培养学生主动学习的能力，将“做中学”理念引入到《综合日语》课教学，将使日语专业教学模式有一个新的变革。

3.应试教育对本来的日语教学形成强烈冲击

语言教学如以应试为目的，必将失去其语言教育的意义。目前的日语教学太多的功利性是应试教育的恶果，已经失去了日语教育原本的内涵。所以，对现有的《综合日语》课教学模式与方法的改革是时展的需要，也是今后日语专业人才培养改革的趋势。

二、引入做中学理念的《综合日语》课新授课模式

“做中学”理念下的《综合日语》课教学模式改革已经在大连科技学院日语专业2012级两个班级当中进行了实践。具体做法如下：

1.利用项目式教学法

所谓项目教学法，就是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此，“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

具体做法就是，通过事先将每一课分成若干个项目，然后让学生分组找到解决各个项目问题的方法，来完成课堂教学。综合日语教学的主要任务是让学生掌握词汇、语法以及理解文章的内容，进而让学生了解日本文化。我们一改传统的教师讲授为主的教学方法，将学生分成若干个小组，确定每个小组的负责人，负责人负责发言，并且这个负责人是动态的，实行轮流制。每个小组分配不同的任务，比如A小组负责词汇的搜集、解释，B小组负责语法的整理、归纳，C小组负责文章内容的理解，D小组负责相关日本文化知识的搜集整理。学生搜集相关知识的过程实际就是一个学习的过程。每次上课，根据课堂教学任务，让学生模仿老师将负责的项目讲解给大家听，然后由老师就出现的问题进行归纳、总结。

通过项目式教学，大多数学生对词汇掌握产生了兴趣，对语法学习也不再抵触，并且能够很好地掌握语法用法，增强了日语能力测试的应试能力。另外由于是小组合作式项目教学，同时也促进了小组成员间的互帮互助、团结合作的团队精神。而这种团队精神正是学生毕业走向社会所需要的宝贵财富。

2.采用灵活多样的教学方法和手段

结合《综合日语》课的特点和学生的学习需求，采用灵活多样的教学方法。比如：教给学生研究的方法，给学生布置课题等，激发学生学习兴趣；引导学生进行观察、探究，培养学生动脑、动手能力；学生根据调查结果做汇报，培养学生综合能力；指导学生进行归纳总结，提升理论认识水平。

教学手段方面则多采用多媒体教室和网络进行互动式的教学。利用多媒体教室，可以适当播放日语短剧等，让学生对所听、所看内容进行复述，从而锻炼学生的口语表达能力。另外还可以提高学生的学习兴趣。因为90后大学生从小就是在电视、电脑等现代媒体的熏陶下成长的，他们实际上都是一些“视觉性”的学生，所以多媒体能更加促进他们的学习，让他们在轻松愉快的氛围中体验学习的乐趣。

3.创造条件，营造丰富多彩的日语教学环境，结合专业特征，培养学生的日语应用能力

利用教材中的知识点和文章背景，适当补充一些日语故事、日语笑话、日本的风土人情、日语背景等知识，使枯燥的日语学习变得生动而有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围。

4.充分利用课堂和业余时间，积极开展各种日语交 际活动，调动学生学习日语的积极性，充分发挥学生的学习主动性

例如：《综合日语》课课堂上可以让学生根据所学内容进行故事角色表演，安排学生日语值日报告，布置学生写日语日记，用日语讲述校园生活、兴趣爱好，开展日语园地、日语论坛、日语角、办日语报纸杂志等活动，并可以邀请外教参加到这些活动当中，增加活动的丰富性，让学生进入到学习日语的状态，从而树立学生学习日语的信心，培养学生学习日语的兴趣。

三、“做中学”理念下的《综合日语》课评价体系改革

对于如何在新的日语专业教学模式下评价学习者，也是一个非常重要的问题。以往的外语专业教学模式的评价体系主要是依靠期末（有的有期中）考试，这就造成了学习者忽视学习过程，往往采取突击复习的方式来面对考试，这也是造成学习者外语应用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO理念下的学业评价方法，也就是分阶段按项目的内容、进度进行评价是非常必要的。

自本课题立项以来，项目组成员以《综合日语》课为中心积极探索，实施了如下的评价方法。

缩减了期末考试所占的比例，由原来的70%缩减到50%，而平时的成绩占50%。平时成绩与“做中学、做中教”理念下的项目式教学法是相匹配的。即将学生的每次课根据自己分配到的任务所进行的发表进行评价。具体的评价方法也不是单纯的老师评价，而是采取班级同学集体打分、小组打分和老师打分的方法进行综合测评。记录下每次课的成绩，然后在期末根据每次课的成绩加权算出平均成绩，即为本学期的平时成绩。这种做法可以充分地调动发言学生的积极性，也可以调动听的学生的积极性，同时也可以调动小组学生准备任务的积极性。

另外期末考试也进行了改革，改变了以往一卷定终身的现象。考试形式由完全的笔答改为笔答和会话考试相结合的形式。笔答占30%，口语考试占20%。口语考试形式是让学生抽签来选择演讲题目进行简短演讲，然后以抽签的形式再来选择两人进行对话。由老师根据学生这两项的表现，进行打分。最后结合试卷成绩，综合给出学生本学期的期末考试成绩。

这与以往的传统的考核方法相比，更加注重过程性的考核，从而淡化期末考试对总体学习成绩的影响，有助于让学生重视平时的积累，培养学生良好的学习态度和习惯。并且在期末考试当中增加了口语考试内容，能使学生更加重视日语口语的训练，提高口语表达水平的同时，对学生的听力提高也起到了促进的作用。

四、结 语

课题组成员根据这一基本构思，通过课堂教学反复实践，不断总结，使之形成了一个具有可操作性的《综合日语》课教学模式。主要解决了如下问题：首先，教师的作用由“主讲”变为“导演”；其次，学生由被动学习变为主动学习；第三，项目式教学将课上课下有机结合在一起，充分发挥了其积极性和主动性。

通过实施一年的项目式教学和阶段性评价，学生的日语听、说、读、写、译的能力均得到了很大的提高，学生由以前的被动的接受式学习变为主动的探索式学习，大大地提高了学生日语的应用能力。

但是通过教学实践发现此项改革也存在不少问题。主要有以下几个方面：一是在实施项目教学法的过程中，有个别主动性较差的学生依赖于其他同学，自己不主动去查找、归纳、总结自己承担的项目，而是采用投机取巧的形式让他人代劳。二是在实施过程性评价过程中，发现打分存在很多主观因素。三是在期末考试当中的会话考试同样存在打分不客观现象。另外通过这样的改革，学生的口语表达能力普遍增强了，但是学生对语法的掌握出现了忽视现象。四是出现两极分化现象。五是采取这种新授课模式发现同样一课的内容，所花费的时间比传统的授课方法要多，容易出现完不成课堂教学任务的现象。

参考文献：

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造价工程师业绩综述篇6

关键词：IHK结业考试；课程评价；评价设计；分数统计

德国的“双元制”职业教育模式，培养了大批高水平的技术工人，也是其经济领先和“德国制造”高水平的重要保证。“双元制”模式的成功，很重要的一点是因德国的各职业工种均具备完善的职业课程体系和考试评价标准。近年来，我校引进德国IHK（Industrie- und Handelskammertag，工商业联合会的简称）切削机械师职业课程体系和考试标准，并尝试了在部分课程中实施。

《生产的组织实施与检验》课程是切削机械师职业课程体系中一门重要的理实一体化课程，对学生理论知识的强化、实操技能的提高、适应结业考试具有重要的指导意义。因为课程目标之一是帮助学生适应结业考试，对于这样一门重要的课程，最关键的是做好学生评价方式的设计，为此我们在课程中设计了多个学习项目，要求每个项目都按照IHK结业考试的要求进行评价。

一、评价类别、阶段及权重

《生产的组织实施与检验》课程学生评价包括理论部分评价和实操部分评价两个部分，其各部分阶段划分、时间安排及分值权重见表1。

表1 评价类别及权重表

理论部分评价（权重50%） 实操部分评价（权重50%）

题目类型 （1）A卷：23道选择题，其中：6道为必答题，可选3道划掉不答，3道计算题，3道技术沟通与交流题。

（2）B卷：8道题，均为主观题，要求每道必答。 （1）现场加工：1个铣削件加工，1个车削件加工，零件清理、打标及自检，并完成口试环节。

（2）工艺设计：完成铣削件或车削件的工艺设计。

二、实操部分评价设计

通过上述分析，明确了理论部分由A卷、B卷构成，相对比较简单，这里只对实操部分的评价设计进行阐述。实操部分由工艺设计、零件加工、零件检验、口试四个阶段构成，每个阶段都有明确的时间和评分权重要求。

综合来看，工艺设计、口试两个个阶段不仅所占时间较短，而且分值权重都不超过实操部分评价分数的10%，因此无需再进行细分。零件加工阶段，是占用时间最长、分值权重最高的考试环节，评价部分包括目测检查、粗尺寸检查、精尺寸检查三类评分点。零件检验阶段，虽然占用时间较短、分值权重不高，但对培养和检验学生的零件质量检验能力至关重要，因此学生需要提交检验报告和产品递交相关信息。

1、零件加工阶段评价设计

（1）目测检查评价设计

目测检查共12个评分点，每个评分点满分10分，可按10/9/7/5/3/0几个分值分配分数，详见表2。因不涉及配合，表中的功能检查，即“成绩D1”不用计分，也就是只统计“成绩D2”，例如某学生该项得分为95分。

（2）粗尺寸检查、精尺寸检查评价设计

粗尺寸检查、精尺寸检查各12个评分点，每个评分点10分，必须按10/0两个分值分配分数，详见表3。例如某学生粗尺寸有9个评分点得分，精尺寸有7个评分点得分，其“成绩D4”为90分、“成绩D3”为70分。

2、零件检验阶段评价设计

（1）检验报告评分设计

检验报告设计10个评分点，每个评分点10分，必须按10/0两个分值分配分数，如果学生特征值检查结果与教师一致，则给予10分，不一致0分，学生测得实际尺寸不予考虑，详见表4。例如某学生长度尺寸与教师检查结果不一致，该特征值得分为0；若其余与教师检查结果一致，则“成绩K1”为90分。

（2）递交评分设计

递交报告设计2个评分点，每个评分点10分，必须按10/0两个分值分配分数，如果学生递交结果与教师一致，则给予10分，不一致0分，详见表5。例如某学生件1的递交结果和教师的评价结果一致，得10分；件2的递交结果和教师的评价结果不一致，得0分，则“成绩K2”为10分。

三、用Excel进行分数统计

造价工程师业绩综述篇7

关键词：材料成型及控制工程；教学改革；实践创新

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0096-02

不久前，教育部提出要推动一批本科院校向工程应用型与技能型转型，同时，我国经济也面临转型并增速放缓，因此大学生的就业压力更加严峻，那么如何适时进行教学改革，加强大学生创新意识和实践能力的培养，增强就业能力，则是摆在众多工科院校面前的一大课题。多年以前，我国很多工科院校都以培养优秀工程师为荣，但是在高等教育快速发展的今天，在众多高校所谓“重基础、宽口径”的培养模式下，很多工科高校忽视了大学生工程实践能力的培养，造成相当一部分工科学生参加工作后，解决工程实际问题的能力差，创新能力更是无从谈起。

产生上述问题的原因是多方面的。比如，前些年高校扩招速度过快，与经济社会发展需求不相适应；中青年教师普遍缺乏工程实践经验；教师评价中重科研轻教学的政策导向；传统教学模式呆板单一；在《生产实践》课等实践教学环节中，绝大多数公司不允许学生亲自动手操作而只能参观；等等。其中，在转变教育理念和改进教学方法上存在的问题尤为突出，教学中“灌输式”教学模式仍然占主流；课程考查评价体系落后，仍以试卷考试为主要手段。因此导致了理论与实践的脱离，遏制了学生的潜能和创造性，使得“培养务实创新的高素质应用型人才”这一目标难以实现。因此，高校必须积极推动教学改革来提高学生的实践创新能力，而在教学改革中，教学方法的改革则是根本途径。本文以材料成型及控制工程专业为例，提出在专业课教学中探索实施“任务型”开放教学法，具体如下。

一、在专业课课堂教学中探索实施“任务型”开放教学法

“任务型”教学法是从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。“任务型”教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用知识，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念。而“开放式”教学法是培养学生工程实践能力和创新能力的重要教学途径，要求教师不但要注重知识的传授，更要把部分注意力由所教授的内容转移到对学生情感和动机的培养上来，教师的责任是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，培养具有探索精神和创新意识、能适应时代变化，心理健康的新时代人才。“开放式”教学模式能把教学和社会两个系统紧密结合，实现理论和实践、学校和社会、学生和教师以及书本和课堂之间的系统融合。

“任务型”开放教学法既强调“任务”，又强调“开放”，因此其综合了“任务型”教学法和“开放式”教学法的优点。在教学过程中，教师为学生设定“任务”，学生在教师的指导下，通过以“自主、探究、开放、合作”为特征的学习方式，较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标的要求。在具体实施中，教师可以针对课本上的某一部分内容，或者是课本里没有介绍的一些先进成型工艺，如焊接方面的水下焊接技术、水切割、激光电弧复合热源焊接、冷金属过渡焊接，等等，由学生自己去查阅资料，制作成PPT，上课时进行讲解。此时学生由课堂的聆听者，变为课堂的组织者和知识的传授者，实现了教师和学生角色互换。学生讲课时应充分利用多媒体教学的优势，多插入一些图片和视频，以使所讲内容更加直观和生动。这种教学方式既调动了学生学习的积极性、主动性，又提高了学生的语言表达能力、组织能力、对知识的理解能力和创新能力。此外，教师还可以根据当前教学内容，以任务的形式设置综合性的或生产实践中的问题，让学生查阅文献，通过自主学习、深入探究并相互交流，提出解决问题的思路和措施，然后制作成PPT，在课堂上讲解，教师针对性地提出一些问题，让该生进行答辩，并鼓励大家进行质疑和讨论，这样可以充分调动学生的主动性和参与性，培养学生综合运用知识的能力。

在实施“任务型”开放教学的课堂教学过程中，教师还要注重培养学生的沟通表达能力和团队合作精神，引导学生讨论，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主开放相结合，传授知识和解决问题相结合，求同性思维和求异性思维相结合。这有益于培养学生的创造性、沟通能力、团队精神与表达能力，毕业后尽快胜任工作岗位。

二、在专业课实践教学中探索实施“任务型”开放教学法

目前大学专业课的实验基本是验证性的，大部分学生在进行实验时主动性较差，通常是由教师拟定实验报告或者实验指导书，学生在教师的指导下按部就班地完成实验步骤。在这一过程中，学生完全处于被动状态，考核成绩时也是依据学生对各个实验步骤的完成情况，学生缺乏独立思考和自主创新意识，严重降低了实践教学的目的和质量。而如果在专业课实践教学中探索实施“任务型”开放教学法，则可以有效增强教学效果。比如，在《焊接冶金学与焊接性》课程教学中，可以进行情境设计，针对目前汽车、机械、压力容器制造等行业的常见钢种，由教师提出实验目标与任务，然后让学生自己制定焊条药皮配方，并亲自动手制作焊条，再根据自己制定的焊接工艺动手焊接，焊后切取试样，观察焊缝组织，测试力学性能，并分析焊接缺陷产生的原因，最后制作成PPT，上课时给全班同学和老师讲解。此外，教师也要对实验课的考核形式进行改革，在对学生的实验进行成绩评定时，不能仅仅是局限于对学生的熟练操作程度、实验结果是否理想以及实验报告书写是否工整进行考核，更应该注重对实验全过程包括课上讲解情况进行考核。通过上述这些举措，可以有效激发学生的学习热情，增强学生的创新意识和实践能力。

目前，很多工科高校的教师们除了教学之外，还都肩负着科研任务，因此，教师们可以将自己科研中的一些实验过程录制成视频资料，比如《铸造合金及熔炼》这门课，就可以将铸铁的熔炼、造型、浇注成型、热处理和取样分析等过程进行全程录像，经过剪辑后在课堂上给学生们放映和讲解，讲解时教师可以针对其中的关键问题进行提问，组织学生讨论，由教师进行答疑。由于是教师自己亲身所从事的课题研究，因此讲解起来更加具体和生动，其教学效果非照本宣科所能比。此外，还可以在认识实习中组织学生参观一些大型专业展览，如：埃森国际焊接博览会、中国国际铸造博览会、中国国际模具技术和设备展览会等。但是教师要在参观前给学生布置具体参观任务，带着问题去参观、学习，而不是走马观花，参观回来后教师要对学生进行提问和交流，这样既可以拓展学生的视野和思维，加深对课堂教学内容的理解，也极大地提高了学习热情。

三、构建“任务型”开放教学中对学生的成绩评价体系

“任务型”开放教学中对学生的成绩评价要注重强调学生个体成长的独特性和差异性，重视学生综合素质的提高。因此，我们要将学生整体培养目标的实现程度与各种能力的和谐发展作为核心内容纳入成绩评价的范畴。比如，目前对学生专业课的学习成绩评价常常采用卷面考试这种单一手段，忽视对学生学习过程的评价，很多学生平时的学习热情不高，期末集中突击复习。因此，可以采用对学习全过程进行评价的办法，提高平时成绩在总成绩中所占的比重，并将以下几种成绩列入平时成绩：（1）根据课题研究和汇报表现，由学生作为评委对每个人进行打分；（2）针对学生不主动提问这一普遍现象，鼓励学生对讲解者进行质疑，根据提出问题的合理性和水平，对提问者给予加分；（3）由教师根据讲解和回答问题表现给讲解者打分；（4）为使学生及时了解本专业的最新发展动态，培养学生本学科的前沿意识，教学中可要求学生就某方面的内容撰写综述性科技小论文，教师根据学生的完成情况进行打分。将上述四部分成绩作为平时成绩加权后计入期末总成绩。

结束语：总之，高校教师应该充分发挥在高校各项教育活动中的主导作用，积极进行教学改革，探索新的教学模式，推动教学活动个性化发展，切实提高学生的知识运用能力、实践创新能力、语言表达能力和团队意识，为经济社会发展培养更多高素质的工程技术人才。

参考文献：

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造价工程师业绩综述篇8

【关键词】工作过程 高职实训课程 室内设计

一、基于工作过程系统化的高职实训课程教学的研究意义

现在职业教育课程中常规实训教学的过程是：教师按照课本上的内容给出实训名称、实训目的和实训步骤，讲解实训的原理，演示实训过程。学生看清楚后，记在笔记本上。学生只要按老师所讲的、所做的步骤自己动手就能完成实训内容。这种情况相当于是教师“手把手”教会了学生。而基于工作过程系统化的综合实训教学，是对多门功课的综合应用，以工作过程为主线，突出如何完成工作任务，按工作任务的需要来制定方案，培养学生关注工作任务的完成过程，为学生提供完整工作过程的学习机会。实训按照工作过程来强化知识，即以工作过程为参照系，将多门课程陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在实训中的排序方式发生了变化。

本文将基于工作过程系统化的教学方法应用于高职课程中，并以“室内外设计案例综合实训”课程教学实施为例进行说明。以室内效果图设计的实际操作能力培养为中心，介绍开发工作过程导向课程的思路，通过对本门课程进行整体的学习情境设计，并以整套室内设计效果图为载体，进行情境教学单元实施步骤展示，形成具有岗位职业特色的课程教学方法。希望通过本文的实践能对基于工作过程系统化的教学改革在高职教学中的推广运用有所推动。

二、基于工作过程系统化的“室内设计案例综合实训”课程开发的基本思路

基于工作过程系统化的课程开发的基本思路如下：首先通过企业调研和课程分析，明确课程定位；接着根据课程定位和现场需求，确定主要就业岗位，并进行工作任务分析，确定典型工作任务；然后进行学习情境设计，确定课程标准及任务要求，并针对具体工作任务进行学习情境教学单元设计。

（一）课程定位

室内设计案例综合实训课程是一门限选集中实践课程，课程以实用案例为主线，基于实际应用开展教学，培养学生的综合能力、实践能力、创新能力和终身学习的能力，帮助学生逐步养成良好的职业素养和职业能力。其功能是培养学生熟练掌握整个室内设计的流程，并且使用3dsmax制作效果图的能力。学生学习完本课程后应达到的具体职业能力目标是全面地了解室内设计的流程；巩固学习制作效果图的方法；熟练掌握3DS MAX和VRAY各种工具的应用；掌握对材料、造价及工艺进行分析。

（二）典型任务分析

本实训课程的设计坚持以就业为导向，以培养学生职业能力为根本，将提高学生的就业竞争力和综合素质作为实训教学的根本目标。根据目前人才市场对室内装修设计人才的需求设计实训项目，使学生了解整个室内设计的流程，掌握对材料、造价及工艺进行分析以及3dsmax效果图制作的能力，为学生发展各专门化方向的职业能力奠定基础。

（三）行动领域转化为学习领域

“室内设计案例综合实训”这门课程对应的岗位行动领域可以根据施工的流程作业，划分为三大类模块，即：现场测量确定方案、施工图和效果图设计和材料工艺及预算报价。接着我们根据已知的行动领域对应的转化为三类学习领域，即：现场测量确定方案、施工图和效果图设计和材料工艺及预算报价。

（四）学习情境设计

基于工作过程的“室内设计案例综合实训”课程教学设计的主要宗旨，是通过学习情境的设计使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，是以促进职业能力的形成为目的。本研究以室内设计中所涉及的具体施工对象为载体，将“室内设计案例综合实训”课程分解为“客厅设计”“卧室设计”“厨房设计”和“卫生间设计”四个学习情境模块。

（五）评价方式

本课程的考核方式采用了形成性考核的方式，课程成绩形成方式最终课程成绩为五级制，由各项目评价分值的平均分构成。具体来说，我们以客厅设计项目为例：考核学生合作进行实地测量的能力，这部分占本项目成绩的10%；考核学生构建设计方案并采用CAD表达的能力，这部分占本项目成绩的15%；考核学生实现设计方案的能力，这部分占本项目成绩的60%；考核学生文字表述能力，这部分占本项目成绩的15%。其他项目采用相同的评价方法。

三、基于工作过程系统化的高职实训课程教学实践总结

造价工程师业绩综述篇9

关键词：考评体系；结构；模式；实施

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）07-0002-02

在当前科技迅猛发展的背景下，大学本科生的培养目标也在与时俱进地发生变化，由倡导培养"一专多能"的复合型人才到现在对"综合型人才"培养的重视，各大高校在大学本科课程设计、课程内容、教学方法、教学技术等方面均掀起了教学改革的热潮，以提高大学生培养质量为目标，强调学生综合素质的提高。科学合理的考评体系，在真实、准确评价学生综合素质中具有至关重要的作用。成绩一直成为反映学生学习能力、专业水平的衡量标准，但这一标准是否建立在科学合理的考评体系基础之上，现有的考评体系是否充分调动了学生学习的积极性和创新性，还存在值得思考和探索的空间。笔者就近年来专业课教学以及指导实习过程的真实体会，对考评体系在提高大学生培养质量中的作用进行初步探讨。

1建立合理的考评体系对本科生专业教育具有重要意义

考评结构以及考评方式均是考评体系的重要组成部分。大学本科教育的考评结构有别于中小学的基础教育，在教与学的过程中可灵活调整，甚至进行"教"与"学"的角色互换来激发学生学习的热情和创造性。目前高校为提高人才培养质量，适应科技及社会发展需要，在专业课程的设计、课程内容等方面均在不断地进行调整和优化，在学生培养的管理政策等方面也在进行不断探索。其中，考评体系作为学生培养、学生管理系统的一个组成部分，对本科生专业教育具有重要意义。

1.1合理的考评结构是学生自主学习、创新的源动力。

在当前的考评结构中，一般由卷面成绩和平时成绩组成，而平时成绩包括了学生考勤、学生实验、实习以及完成作业等情况。但绝大多数专业课的考评模式仍以闭卷考试成绩占主导地位，一般在80%左右。高比例的闭卷考试成绩在专业综合考核中，往往弱化了学生对实践动手能力的锻炼，对未知事物的自我学习和探索。成绩一直是学生追求的核心，在奖学金评定、优秀学生评选等方面均与成绩挂钩。因此，如果闭卷分数占有绝对比例，对于那些擅长死记硬背的学生而言具有绝对优势，而对实践动手能力强、不擅长笔试的同学而言则有失公平。如何平衡理论与实践之间的分数，设计合理的考评结构至关重要，它是学生自主学习、创新的源动力，关乎学生的综合学习实效。

1.2灵活的考评方式是考量学生专业综合素质的有效手段。

在大学里，每个学生的学习方法、学习能力、接受能力以及实践动手能力均有不同，甚至表现出较大差异。对于那些学习能力以及实践动手能力均较强的学生而言，实践是创新的舞台，教师要善于引导、创造机会、搭建平台让学生展示自己的学习成果。而对于擅长背诵书本而获取高分的学生而言，在高比例的笔试成绩考评体制下，他们对实验、实习等实践能力的锻炼不再给予重视，即使这部分的成绩平平，但闭卷的理论考试仍能使他们占有绝对优势，也可以拿到高分。但大学并不是培养个别优秀人才的地方，也不是为社会输送大批的理论家，而是为社会输出一批综合素质较高的优秀人才，在整体上强调学生培养质量的提高。因此，权衡影响考评成绩的多种因素，考评方式可因专业而异，考核方法不拘一格，这样才能提高每个学生学习的积极性，提高专业素养，从而实现为社会输出合格、优秀人才的目标。

2如何构建合理的综合考评体系

2.1合理调整考评体系的结构组成。

如果所有专业课程都使用一套考核模式，势必对一些实践性强的专业产生考核避重就轻的效果，即重笔试，轻实践，重成绩，轻应用。所以，根据不同的专业特点以及对学生的培养要求，在考评体系的结构组成上进行适当调整，即由一般的笔试成绩和平时成绩的组合，适当将实验、实践（实习）成绩作为重要的一部分纳入综合考评体系，综合统计学生的学习成绩。

2.2适当增加实践（实习）成绩在综合成绩中的比例。

卷面成绩在多数本科生的考试成绩中占有很大比例，一般达80%，除去平时考情情况外，实验操作及实践动手能力的分值在总评成绩中不足20%，这对于部分动手能力强、专业技术掌握较好的同学而言，其真实的专业素质在综合成绩里却不能真实的表现出来。因此，切实做好理论与实践相结合的教学模式，则应平衡理论与实践之间的考评分值分配比例，有助于让成绩真实反映学生的综合素质。

2.3规范实践（实习）成绩的考核方式。

实践或实习成绩的考核方式有多种。如，园林规划设计专业的学生可提交自行设计的图纸，由老师评价其设计理念及设计是否科学合理。植物学及昆虫学专业的学生可根据老师提供的标本材料进行独立识别、鉴定工作，最终独立完成标本鉴定工作，进一步巩固理论基础，从而可更好地指导生产实践。

3综合考评体系的有效实施

实施科学合理的综合考评体系是提高本科生专业水平及其综合素质的有力保证。有效实施综合考评体系是一个系统工程，可从以下几个方面着手考虑实施：

3.1在制度层面上，规范综合考评体系的结构组成。对专业课成绩组成的各个要素，如卷面成绩、实验成绩或实习成绩以及作业完成情况、上课考勤情况等在综合成绩中调整合适的比例，真实反映基础理论与实践动手能力相结合的专业水平。

3.2考核方式要灵活。切实做好"教"与"学"的角色互换，可由主讲教师根据课程特点及考核重点，灵活采取考核方式，如让学生自己设计PPT并在课堂上进行展示和陈述，农林专业中的部分课程如植物学或农业昆虫学等，可提交标本制作作品及实习标本的鉴别报告等。这些灵活的考核方式可使学生在轻松愉快的氛围中巩固知识，并可自我探索新知识或者新技术，在探索中不断提高，不断完善，从而提高学生的专业技术水平。

3.3 "教"与"学"角色互换，让实践教学走入课堂，让理论走入实践，实行实践打分制。

传统的本科教学一直以老师为主体，重点在于"教"，但学生是否真的掌握了专业技术重点或知识难点，很难做出真实的反馈。随着教学改革的不断深入以及当前教育教学技术的发展，学生在"学"的过程中角色不断转换，老师在专业课中抽出部分时间，让学生自己走上讲台，讲授自己探索或掌握的内容。如植保专业的教学，学生将自己在实习中采集、制作的昆虫标本，根据理论课上讲授的昆虫鉴定等知识，自己独立进行部分昆虫的鉴定工作，最后由教师检查、指导。同时学生在实习或实验中若有更好的想法或做法，均可在讨论课上以PPT的形式进行展示和阐述，这样既巩固了理论知识，又提高了自行解决问题的能力。教师根据学生在实践中的表现以及完成相关作业的情况，进行客观评分，纳入总评成绩。

3.4建立简单易行的学生考评督导体系。

造价工程师业绩综述篇10

【关键词】 地方高校 旅游管理专业 考试 创新

【基金项目】 本文系湖北文理学院2010年度教研项目“地方高校旅游管理专业课程评价方式改革的研究与实践”（编号：JY201018）的成果。

【作者简介】 龙雨萍，湖北文理学院管理学院讲师，研究方向为旅游市场营销、旅游规划与开发。

教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要深化教学改革，推进和完善学分制，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。对于定位于应用型人才培养的地方高等院校而言，学生的动手能力和对人才市场的适应能力是最为重要的素质，专业核心课程是培养学生能力的主要载体，而课程考试是检验教学效果的最佳方式，所以，考试改革是教学改革的核心内容，在提高教学效果、深化教学改革、提升人才培养质量方面发挥着至关重要的作用，因此探讨课程考试改革具有时代意义。

一、地方高校旅游管理专业课程考试现状分析

旅游管理学作为工商管理学科下的二级学科，是一门研究旅游业经营管理的新兴学科，其产生只有短短二十年的时间。高校开设的旅游管理专业是旅游学、管理学、文化学等学科相互交叉的综合专业，培养的是具有旅游管理专业知识，能在各级旅游行政管理部门、旅游单位从事管理工作的高级专门人才。因为地方高校培养的是应用型人才，要达到上述培养目标，需制定可行的人才培养方案和课程教学方案。考试是教学的重要构成环节，考试成绩可以突出反映教师的教学效果和学校的人才培养质量。但一直以来，“考核方法单一，重知识轻能力，重理论轻实践，重结果轻过程”的僵化考试模式却严重阻碍了考试服务于教学、促进学生综合素质提升等功能的发挥，制约了地方高校旅游管理专业的发展，具体表现在四个方面。

1. 考试方式陈旧。在考试方式上，旅游管理专业的大多数课程一般是综合期末考试成绩和平时的课堂出勤成绩来评价学生的学习效果。其实考试目的应该是检验教学目标的实现程度，考试结果作为学习效果反馈，应该能够准确衡量学生的知识掌握程度和运用知识的能力，从而为教学提供重要参照，以便查漏补缺。而这一目标很难通过上述考试方式实现。课程考试设计应该是科学的、客观的、多方位的。如《旅游市场营销》作为一门实用性很强的专业核心课程，它不仅要求学生掌握现代旅游市场营销的基本理论和基本知识，还要求学生能通过具体的旅游市场营销案例，将市场营销的一般原理与旅游市场营销实践结合起来，从而掌握旅游市场的运行规律和操作程序，培养分析和解决实际问题的能力。

2. 考试内容单调。地方高校旅游管理专业的课程考试在内容上普遍重理论知识测试，轻实际操作能力考核；重基础知识的掌握，轻综合能力的培养。考试内容一般不会偏离课本和教师的教案，学校常要求教师在提交试卷时附上试卷命题审核表，标明教材每章内容在试卷中所占的分值。显然，这种考试考核的是对知识的记忆，使不少学生陷入考前突击背诵，考后马上遗忘或者考试时铤而走险作弊得高分的怪圈。考试丧失了意义，效果也很不理想，极易造成学生的高分低能，也让平时认真学习的同学深感不公平。

3. 考试形式简单。课程考试通常采用期末一次性笔试、闭卷的形式进行，试题答案也几乎是唯一的，学校常要求教师提交试卷时附上标准答案或参考答案。而口试、作业、课外实践、课程小论文等考核形式比较少见。这种考试偏重于考核学生的基础理论知识，忽视对学生的实践能力、语言表达能力、创造性思维能力和团队合作能力的考核。这种考试形式不仅不能全面反映学生的真实能力，还让学生丧失了展示才华、智慧和个性的机会，不利于学生创造力的开发和主观能动性的发挥，同时也不利于激发教师主动参与教改的热情，严重影响了教学水平的提升。

4. 评价主体单一。考试成绩评定一般由教师完成，学生只能被动接受，很难参与其中。这种被动状态很难调动学生的学习积极性和主动性。

二、《旅游市场营销》课程考试改革的实践分析

《旅游市场营销》课程是一门实践性较强的课程，注重基础理论与实践操作技能的结合。根据该课程的特点，应创建“能力导向目标”的评价体系。笔者连续三年尝试进行了考试改革。

1. 考试指导思想重视对学习潜能的评价。课程考试评价要围绕专业人才培养目标进行，突出评价的发展功能和激励功能，不应以最终的考试分数作为评价学生的唯一标准，应重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和综合素质的提升，为学生的实践能力、创新能力等能力的综合发展创造有利的支撑环境。