高中化学课件十篇

高中化学课件篇1

高中化学的教学课件【1】

教学目标：

1、使学生掌握油脂的组成、结构、在人体中的代谢及其功能。

2、通过引导学生了解油和脂肪的区别;油脂在人体内的功能

3、类比酯类的化学性质，推出油脂在人体中的消化过程

【教学重点】油脂的结构和在人体内的功能。

【教学难点】油脂的组成和结构

【教学方法】探究、归纳。

教学过程：

【引入】前面我们学习过糖类，我们知道糖吃多了，人也会发胖，人体胖了，就意味着什么增多了?此时我们的基础能源——糖类，由于能量的过剩，就有转变为一种更高能量的物质——油脂。油脂是人类主要食物之一，是人体中重要的能源物质。

日常生活，炒菜做饭，油脂是人体不可缺少的营养物质。今天我们就一起来了解人体内的重要营养物质——油脂。

一、油脂的组成和结构

油脂是 和 的统称。在室温，植物油脂通常呈，叫做油。动物油脂通常呈 ，叫做脂肪。

(一)油脂的成分

油(液态，如植物油脂)

油脂 属于酯类

脂肪(固态，如动物脂肪)

如：猪油、牛油

(二)结构：(油脂是由多种高级脂肪酸与甘油生成的酯。)

【提问】从结构上油脂属于哪一类的有机物?能否发生水解反 应，水解的油脂的结构

【讲解】油脂是 与 所生成的酯，称为甘油三酯，即油脂属于酯类，与用来做燃料的汽油、柴油不是同一类化合物;汽油、柴油属于烃类化合物。

R1、R2、R3可以相同，也可以不同。当R1、R2、R3相同为单甘油酯，R1、R2、R3不同为混甘油酯，天然油脂大多数为混甘油酯。

【思考】天然的油脂的水解产物可以有多少种?

【讲解】油脂分子烃基里所含有的不饱和键越多，其熔点越低。

【设问】豆油、花生油等植物油与猪油、牛油、羊油等动物油哪种的分子中的双键会更多?

产物将是什么?

【讲解】饱和的硬脂酸或软脂酸生成的甘油酯熔点较高，呈固态，即动物油脂通常呈固态;而由不饱和的油酸生成的甘油酯熔点较低，呈液态，即植物油通常呈液态。

注：植物油(双键较多)——熔点低，常温下为液态。

动物油(双键少或者没有)——熔点高，常温下为故态。

【追问】 从结构上分析，请你预测花生油可能有什么样的化学性质?能发生什么类型的化学反应。从性质上讲植物油和动物油哪种性质更加稳定?应当如何保存油脂?为什么?

【阅读】阅读课本12页的资料卡片二——“油脂的变质——酸败”

【讲解】脂酸败对食品质量影响很大，不仅风味变坏，而且营养价值降低。因为酸败不仅破坏脂肪酸，而且脂溶性维生素等也被破坏。长期食用酸败油脂对人体健康有害，轻者呕吐、腹泻，重者能引起肝脏肿大，造成核黄素(维生素B2)缺乏，引起各种炎症。故为防止油脂的酸败，一般会在油脂中加入抗氧化剂。

二、油脂在人体内的消化和功能

1. 油脂的消化过程：

【讲解】油脂消化过程主要是高级脂肪酸甘油酯的水解过程。水解 高级脂肪酸甘油+ 高级脂肪酸 酶

甘油

【练习】指出硬酯酸甘油酯在稀硫酸催化下的水解产物。

2、脂肪在人体内的存在

【阅读】课本11页资料卡片——“人体内的脂肪”

【讲解】油脂存在于人体的众多细胞物质中，承当着人体重要的生理功能，如有利于脂溶性维生素的吸收，保持体温，维持皮肤弹性等。油脂是脂溶性维生素的溶剂，脂溶性维生素A、D、E、K是同油脂一起摄入体内的，油脂可以促进这些维生素的吸收。所以油脂是人体获得脂溶性维生素的主要途径。

3、脂肪酸在人体内的主要功能

(1)重要的供能物质。(油脂在三大营养物质中产生热能最高)

(2)脂肪酸储存在脂肪细胞中，相当于“能量”的储存(人体的备用油箱)

(3)合成其他物质的原料(合成如磷脂、固醇等的主要原料)

(4)承担多种生理功能

二氧化碳 + 水 + 热量

【阅读】阅读课本12页的资料卡片——“哪种脂肪的营养价值高”，了解必须脂肪酸的相关内容。

【小结】油脂是一种饱和或不饱和的高级脂肪酸甘油酯，能被人体通过水解进行消化和吸收，在人体中作为直接和备用的能源物质，同时也是人体中其它重要细胞物质的原料，在人体的生理过程中有重要的生理功能。对于脂肪人体必须有选择的适当摄取，特别是含有必须脂肪酸的食物。

高中化学的教学课件【2】

教学目标:

1. 使学生掌握葡萄糖、 蔗糖、 淀粉 、纤维素的组成和重要性质,以及它们之间的相互转变和跟烃的衍生物的关系.

2. 了解合理摄入营养物质的重要性， 认识营养均衡与人体健康的关系。

3. 使学生掌握葡萄糖 蔗糖 淀粉的鉴别方法.

教学重点：认识糖类的组成和性质特点。

教学难点：掌握葡萄糖 蔗糖 淀粉的鉴别方法

教学方法：讨论、实验探究、调查或实验、查阅收集资料。

教学过程：

[问题]根据P2～P3图回答人体中的各种成分。

我们已经知道化学与生活关系多么密切。在这一章里，我们将学习与生命有关的一些重要基础物质，以及它们在人体内发生的化学反应知识。如糖类、油脂、蛋白质、微生素和微量元素等。希望学了本章后，有利于你们全面认识饮食与健康的关系，养成良好的饮食习惯。

[导入]讨论两个生活常识：①“饭要一口一口吃”的科学依据是什么?若饭慢慢地咀嚼会感觉到什么味道?②儿童因营养过剩的肥胖可能引发糖尿病来进行假设：这里盛放的是三个肥儿的尿样，如何诊断他们三个是否患有糖尿病?今天我们将通过学习相关知识来解决这两个问题.下面我们先来学习糖类的有关知识。

糖类: 从结构上看,它一般是多羟基醛或多羟基酮,以及水解生成它们的物质. 大部分通式Cn(H2O)m。糖的分类: 单糖 低聚糖 多糖

一 、葡萄糖是怎样供给能量的

葡萄糖的分子式: C6H12O6、白色晶体 ，有甜味，溶于水。

1、葡萄糖的还原性

结构简式: CH2OH-CHOH-CHOH-CHOH-CHOH-CHO或CH2OH(CHOH)4CHO。

2、葡萄糖是人体内的重要能源物质

C6H12O6(s)+6O2(g)6CO2(g)+6H2O(l)

3、二糖(1)蔗糖：分子式：C12H22O11

物理性质：无色晶体，溶于水，有甜味

化学性质：无醛基，无还原性，但水解产物有还原性。

C12H22O11 + H2O C6H12O6 + C6H12O6

(蔗糖) (葡萄糖) (果糖)

(2)麦芽糖: 物理性质: 白色晶体, 易溶于水,有甜味(不及蔗糖).

分子式: C12H22O11(与蔗糖同分异构)

化学性质:

(1)有还原性: 能发生银镜反应(分子中含有醛基),是还原性糖.

(2)水解反应: 产物为葡萄糖一种.

C12H22O11 + H2O 2 C6H12O6

(麦芽糖) (葡萄糖)

二、淀粉是如何被消化的

1.淀粉的存在：

淀粉主要存在于 和 。 其中 中含淀粉较多。

如：大米，约含淀粉80%

小麦，约含淀粉70%

马铃薯，约含淀粉20%

2.淀粉的物理性质

①淀粉是 色、 气味、 味道的 状物质;

② 溶于冷水;

③在热水中产生 作用(即食物由生变熟的过程)

3.淀粉的化学性质

①通常淀粉不显 性(非还原性糖)

②遇碘变 色

【设问】米饭没有甜味，但咀嚼后有甜味，为什么?

【阅读教材】P6-P7 【讲述】淀粉是一种多糖，属天然高分子化合物，虽然属糖类，但它本身没有甜味，在唾液淀粉酶的催化作用下，水解生成麦芽糖，故咀嚼后有甜味。

③淀粉在催化剂(如酸)存在和加热下可以逐步水解，生成一系列比淀粉分子小的化合物，最终生成还原性糖：葡萄糖。

(C6H10O5)n+nH2nC6H12O6

淀粉 葡萄糖

【思考】1、如何检验淀粉尚未水解?

2、如何检验淀粉有部分水解?

3、如何检验淀粉已经完全水解?

4、用途：

1)食用

2)人体能源

3)工业原料:制葡萄糖、酒精

发酵成醇：

C6H12O6 酒曲 2H5OH + 2CO2

三、纤维素有什么功能

水解反应：

(C6H10O5)n +n H2O

【课堂练习】

1、下列物质遇淀粉变蓝色的是( )

A 、KI B、I2 C KIO D、KIO3

2、下列物质能水解且水解产物有两种的是( )

A、蔗糖 B、麦芽糖 C、淀粉 D、纤维素

新制的Cu(OH)2悬浊液l银氨溶液 kNaOH溶液 j

3、向淀粉溶液中加入少量的稀硫酸，加热使之发生水解，为测定水解程度，需要加入下列试剂中的 BaCl2溶液，组合正确的是( )n碘水m

mlk D、mkj C、mk B、nj

A、

高中化学课件篇2

关键词：多媒体课件；普通化学；教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-101

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.14.025

普通化学是高等院校针对非化学类专业开设的一门基础课程，是培养理工农医专业学生基本学科素质的课程。该课程是在原子和分子的基础上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律。那么，与专业课程相比，普通化学课程涉及面广，内容较多，教学课时少①。然而，对非化学类专业的文科学生来说，要学好这门课程难度较大，学生学习兴趣不高。我们以地理科学专业为例，班中文科生居多。根据文科生只是在初三和高一接触过化学的学习情况，如何在较短时间内使文科生了解化学学科并掌握一些基本理论知识是教师们面临的巨大考验。随着多媒体技术的发展，多媒体教学已成为首选教学方式。多媒体课件的应用可将教学信息由静态变为动态，将抽象变为具体，使学生在较短时间内可以对讲授内容产生深刻印象②。结合教学实际，本文以地理科学专业普通化学教学为例，阐述多媒体课件在该门课程中的应用及重要性。

一、多媒体课件在普通化学教学中的作用

（一）提高学生学习化学的积极性

传统的课堂上任课教师依靠粉笔、黑板进行讲授，难以将在教学过程中涉及到的一些实验现象、化合物的颜色等直观表达出来。讲课时间比较长致使学生上课注意力不集中学习效率低下。然而，多媒体课件的使用可以让学生更加直观的观察实验现象、物质颜色等，让其变被动学习为主动学习，提高其学习化学的积极性。如在讲授用弹式热量计测定反应的等容反应热的时候，教师利用黑板讲述很难展示出具体的实验操作以及物质燃烧过程中的变化。学生面对枯燥的讲述很难理解反应装置、反应前后体系和环境的变化。我们可以将燃烧热测定的实验视频加入到普通化学课件中使学生更加直观的了解测定方法以及实验过程中物质变化，从而加深其对知识点的理解。

（二）加大课堂教学信息量

在教学过程中，课堂内容不应仅仅局限于课本知识，教师可在知识的广度和深度上进行适当拓展，在提高学生学习兴趣的同时拓宽学生的知识面。比如，在讲授水的净化和废水处理时，教师可以将水污染造成的伤害以图片形式进行展示，让学生直观的看到水污染对人类的生活带来的危害，从而节约用水并关注水污染。然后，教师结合目前污水处理技术讲授污水净化方法和装置，让学生把所学知识灵活运用到实际的生产生活中。

（三）提高课堂教学效率

多媒体课件教学有别于传统的教学模式，教师用多媒体课件展示教学内容可节省板书时间，提高教学效率。比如，基本概念可在多媒体课件中展示，教师可不用板书去书写，节省的时间用于概念的讲授，使学生加深对概念的理解。又如，在讲授体积功计算公式推导过程时，教师可用多媒体课件以动画的方式将体积膨胀过程演示出来，这样便于学生理解。然后，教师结合板书讲解公式推导过程，两者有效结合使知识点讲授更加清晰明了。

（四）有效调节课堂氛围

多媒体课件的应用使教学变得更加丰富多彩。传统课堂教学仅依赖于教师的讲授，上课时间较长，学生学习积极性不高。在调动学生学习的兴趣、提高课堂学习氛围方面，多媒体课件就起到了至关重要的作用。多媒体教学可结合视频、音频以及动画效果使教学过程更加生动有趣，提高学生学习的积极性。比如，在物质结构基础这一章节的学习中，学生很难想象分子的空间构型，当学生听不懂教学内容的时候，课堂氛围很差。然而，多媒体课件可以以动画的形式全方位展示分子结构、杂化轨道的分布等信息，将抽象的结构具体化，加深学生的理解，有效地活跃课堂气氛。

二、多媒体课件应用于普通化学教学中的两点建议

多媒体课件作为一种教学的参考和教学内容现代化的体现，通过多角度教学拓展学生的学习知识面，扩大学生视野和培养学生的综合能力。在普通化学教学中利用多媒体课件应注意以下两点③。

（一）教学信息量不易过多

多媒体教学课堂信息量较大，但过多的教学内容使学生在课堂上无法完全消化吸收，为了跟上教师讲课速度，学生们只能一概接收上课内容，没时间去思考。多媒体教学虽然节约了一些写板书的时间，但上课速度不宜过快，教师应针对一些知识点仔细讲授，否则，会使地理班的文科生很难接受所授内容。所以，教师应用多媒体应控制教学速度、控制课堂信息量。

（二）教师讲解占主导

应用多媒体课件可以丰富课堂教学，但教师的讲解仍然是课堂教学的核心。教师的讲解具有灵活性和针对性，可根据学生的实际情况做出相应的调节。多媒体教学过程中，教师应避免照本宣科，要充分发挥主导作用，重点知识认真讲解，难点知识重点讲解，积极引导学生，使学生全面深刻理解知识。在教学过程中，教师应将多媒体教学与传统教学相结合，在多媒体展示的同时充分利用板书，保证重点、难点知识内容框架留于黑板上，这既方便学生记笔记，同时也使学生对本堂课程的学习内容有更深的了解。

高中化学课件篇3

论文摘要: 本文以成型的高校硬件网络化教学平台为依托,对网络化教学的教学评价环节进行了探索,并围绕平台采用的评价原则,结合网络教学的特点,对大学生理论和实践能力、自学能力、解决问题能力、学习态度和日常表现的评价方法展开了阐述。 

 

一、引言 

 

在当前教育背景下,如何将枯燥难懂的硬件类课程与蓬勃发展的网络技术结合起来,充分调动挖掘学生自身学习的潜力,是网络时展的趋势[1]。针对这种情况,我们对现有的教学方式、方法进行归纳总结并加以改进,结合高校学生的学习特点,开发了融合崭新教学理念的《微机原理与接口技术》网络教学平台[2]。 

笔者仅对本网络教学平台中,学生学习效果的评价原则及方法进行简要的介绍。 

 

二、教学评价原则 

 

传统的教学评价,往往采用试卷考试的方式,以最终取得的卷面分数来评价学生的学习效果。这样做虽然能够快速直观地检测学生阶段性的学习效果,但这种“一考定论”,只重结果、不重过程的评价方式不可避免地强调了学生的应试思想,难免影响到学生的学习态度及学习积极性,从高校培养创新型人才目的的角度看是不可取的。 

大学阶段的培养目标是具备一定的专业综合素质,有一定的理论和实践能力,具有自己学习专业知识和排除解决问题能力的富有创造精神的人才[3]。因此,本网络教学平台对学生的学习评价始终围绕这一原则展开,通过全面考察学生的理论基础、实践能力、自学能力及解决问题的能力,结合学生的学习态度和日常表现,并借助网络平台的实时记录的能力,将这些信息记录整理,最终汇总出学生的综合测评成绩。 

 

三、教学评价方法 

 

在教学评价原则确定下之后,平台采用了多种方法进行评价。 

1.理论和实践能力的评价 

在网络环境下,对理论和实践能力的评价依然要以学生知识的牢固掌握和灵活运用为核心,综合网络课程后所留作业的完成情况及定期的单元测验情况,实现对学生的基础常态性评价。 

通过在部分教学阶段设置学科竞赛等方式,学生学习的积极性提高了,动手能力增强了,学习的知识内容加深并拓展了。通过学生的竞赛情况,网络平台完成对于学生学科能力的提升性评价。 

为了提高学生综合运用知识的能力,在一定的课程阶段,我们设计一些综合性、研究类的课题,鼓励并引导学生对这些问题展开探讨,并根据最终的结果实现学科的拓展实践评价。 

2.自学能力的评价 

在大学中,教师仅仅是领路人的角色,一些专业知识细节和较深的内容,需要学生自己探索和研究,这就需要学生具备一定的自学能力,这种能力也是学生在大学中应该培养的、未来走上社会适应工作的基础能力。 

在网络教学环境下,教师可以有针对性地添加与课程相关的知识内容,对网络课程进行有效的拓展和延伸。这些内容包括相关知识的文档、链接地址、相关电子书籍及教学视频。为了检测学生对这些课外知识的自学能力,网络平台借用学生在网络平台中所点击下载这些添加内容的数量及相应知识内容的难度系数等指标进行综合测评。之所以选择这两项作为指标参考,是因为此部分内容为课程以外的拓展内容,主要是为开阔学生的视野,培养学生的自学能力而设立的,学生在学习这些内容的过程中,其学习效果和要求并不像网络平台中那些紧扣大纲的网络课堂教学一样,因此,应首先考虑学生的学习态度和学习热情。但同时,为防止学生为提高测评成绩而片面追求点击下载率的情况,可在这些附加的自学内容后添加部分问卷内容,以学生实际回答的情况作为前期点击下载率和难度系数有效性的依据。 

3.解决问题能力的评价 

平台模仿类似“百度知道”,制作了“你问我答”模块,学生将自己在学习过程中遇到的问题上传,求助其他同学进行解答,然后根据其他同学对问题解决的贡献程度,将自己所有的分数提取出来,给予希望提供帮助的同学。获得分数的同学,在达到一定分数前提下,网上的虚拟身份可以得到升级。而得到解答的学生也要不断地帮助其他人以得到分值,从而才能继续在平台中悬赏提问。这种做法,既满足了学生的成就感需求,督促了学生不断提高自身解决问题能力,又使得平台可以根据学生所得分数,对学生解决问题的能力有一个量化处理。 

为防止部分学生仅仅依靠某个大家可能经常碰到的问题而重复回答得分,平台将经常出现的问题及答案整理公布。如果有学生再次遇到此类问题而想在平台中悬赏提问的话,平台就将根据问题中的关键词,自动转到已经公布的该类问题,从而减少此类重复回答。 

4.学习态度和日常表现的评价 

这两项内容在以往,很难作到量化评价,而且,往往被忽视。这样做的结果使得学生平日松松垮垮,懒散成性,考前风风火火,临时抱佛脚。对一名学生,这些内容评价的公正与否,直接决定了学生的学习态度与学习热情如何。尤其是在网络教学中,教师和学生无法做到面对面的交流,学生的日常学习情况更是无法使用教师个人感受来进行衡量。 

基于此,平台采用以下几项指标来进行解决:1)学生的登录总次数,旧课与新课之间的登录次数,每次登陆的停留时间等登录指标。2)学生参与回答问题的数量等参与指标。3)学生作业提交率和作业按时提交率。通过这些直观的量化结果,可以对学生学习态度和日常表现进行相应的评价。 

 

四、教学评价中应用的其他原则 

 

除了采用上面的指标对学生进行综合测评外,平台中还使用了“激励性”评价的原则。所谓“激励性”评价,并不是真的将其量化为指标,综合到最后的测评成绩中,而是在学生出色地完成一项任务后,通过发音和图标显示的方式对其进行表扬和肯定。采用这种方式,学生在学习中不断得到肯定和支持,其自信心和个人认可程度不断提高,学习的热情和各方面的能力随之提高。 

 

参考文献: 

[1]戴雯惠,李琼.微机原理与接口技术课程网站的设计[j].中国现代教育装备,2007,9(12):21-24. 

高中化学课件篇4

关键词：微课；微课件群；TTS

碎片化学习方兴未艾，而微课（micro course）是以微视频和音频为载体，围绕单个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。微课件群是由一组涵盖某一学科或课程全部知识点的微课件的集合。微课是碎片化学习的基础和特征，目前全国各高等医学院校都在进行微课的建设。微课件是微课的载体，目前国内外还没有关于微课的标准，微课件制作的技术还不成熟，微课件的制作技术严重影响微课的质量。

一、微课件的制作

微课件是微课的载体，其本质是一段微视频，包括三个要素：知识点、视频和音频。微课起源于2009年，美国可汗学院的Salman khan将制作的用于数学教学的小视频上传至YouTube EDU频道，此即最早的微课，此后迅速扩展至全球的教育界[1，2，3]。微课的制作分为两个阶段，一是教学设计（包括确定微课的教学主题、选择微课知识点和制作微课的教学课件），二是微课件的制作（包括视音频录制和后期剪辑）。微课件的制作有视频拍摄式、屏幕嚷际健⑷砑合成式，其中PPT录屏方式因方法简单，成本低，应用最为广泛，而软件合成方式视频质量好，但技术复杂程度高，应用最少。无论是何种方式，均使用讲解人的原始语音，未见有用文本到语音（text to speech，TTS）技术代替人进行标准普通话讲解的报道[4]。

二、TTS语音技术的发展与应用

TTS技术最早起源于英文的文语转换系统的研究，现在已经发展到几乎每一种语言的文语转换。中文文语转换技术研究起源于1958年，现在较为成熟的有科大讯飞、捷通华声、IBM、Microsoft的中文TTS系统。中文文语转换系统已经广泛应用于交互式语音应答、盲人阅读和自动交通指挥[6，7]。但至今，关于如何将TTS技术融合到PPT中，结合TTS技术和PPT录屏技术制作标准化语音的微课件，至今未见报道。

三、利用TTS制作标准语音微课件

2015年1月到7月，全国高等医学院校规划教材第3版编委会在建设临床生化检验微课群资源时，提出了采用TTS技术实现标准语音微课件的需求。根据这个需求，全国高等医学院校规划教材第3版编委会研究了标准普通话-Camtasia studio PPT录屏（mandarin-Camtasia studio PPT screen capture，MCP）微课件方案，该方案采用PPT录屏作为视频来源，PPT语音工具用标准的普通话朗读PPT讲解词作为音频的来源，用Camtasia Studio 同步采集视频和音频，制作出高质量的标准语音微课件。MCP微课件方案的核心技术是一个PPT插件，其功能是在PPT播放时，采用TTS技术自动同步朗读对应PPT页的讲解词，产生标准的普通话音频。这项技术对于大规模微课群建设尤其重要。在大规模微课群建设的过程中，如果采用PPT讲解人原始语音作为音频来源，不同作者的普通话水平和方言的差异，会严重影响微课群的质量，PPT语音工具较好地解决了这个问题。全国高等医学院校规划教材第3版编委会已经将MCP方案应用到临床生物化学微课群的建设中，取得了很好的效果。

微课件制作技术的最新进展是联合应用Camtasia

Studio PPT录屏和PPT语音工具，产生的微课件具有高质量的视频和标准的普通话音频。MCP已经初步应用到检验医学的微课群建设，有待进一步推广到医学教育的全领域。

四、结构化的标准语音微课件群的制作

将以临床生化检验课程为研究目标，采用MCP微课件构建方法，实践探索临床生物化学课程的结构化、标准语音微课件群的建设。具体的研究路线是：知识点分析->每个知识点作一个标准普通话语音微课件->按“章-节-知识点序列”，组织为结构化微课件群。详细实施路经见图1。

1、知识点分析与知识点列表

选择教学资源建设较好的临床生物化学课程作为结构化微课件群建设的目标。参照医学检验检验课程标准、全国卫生资格考试大纲作为知识点确定的依据。知识点按照“章-节”排列，节内的知识点按照教材内知识点的先后排序。知识点列表按照“章-节-知识点序列号”进行编排。

2、教案设计

参照各高校课程的教案质量标准进行编制。因微课的自身展示的形式受限，展示的时间相对短暂，微课中的内容小可能非常全面和细致，那么当学习者在学习过程中遇到疑问时或者想更进一步了解课程内容时该如何解决昵？教案就是一种很好的解决方案，教师可以将微课配套的教案一并上传，因为教案自身小会受到篇幅和时问的限制，所以在教案中教师可以将相关知识点做最详尽的解读和阐述，可以把教案看作是教学的辅助资源。

3、脚本设计

在MCP模型中，微课脚本包括PPT课件和讲解词两部分。PPT课件的编制参照右江民族医学院医学检验学院多媒体课件质量标准进行编制。PPT中的动画全部设计为“上一项后自动播放”，以实现微课视频录制自动化。讲解词录入到PPT的备注页，并参照“PPT语音工具使用指南”进行训练，并保证与动画同步。

4、试题/练习设计

将临床生化检验课程中进行知识点标记。每个知识点，选择20题录入到ISpringQuizMaker中，其中只选择多项选择题和对错题。并且将每一题的解析，录入到ISpringQuizMaker的“Feedback&Branching”项。

微课专项题型的训练这不仅对学习者的临床生物化学基础知识和基木技能提出了高要求，也是对学习者对课程的学习成果的检验。因此，针对临床生化检验课程的学习同时穿插临床生化检验微课学习后的专题训练和实践显得尤为重要。

5、知识点讲解视频的录制

按照Camtasia Studio的说明书和PPT语音工具使用指南进行录制。录制的内容为PPT播放的屏幕。微课录制的教学内容的选择要做到真实化，微课的展示时间相对较少，需要在短时间中让学习者迅速掌握某一章节中的重点知识点或某项技能，则要求讲解者要选择非常典型的教学例子进行教授讲解录制，在讲解时在重点难点等的词、句知识有所倾斜，注重语气的加重，强调等以达到微课录制效益优化。

6、交互式测验视频的制作

交互式测验视频的制作具体的制作方法按照ISpringQuizMaker的说明书进行基本的操作。交互式微课程有利于打破传统固化的课程资源结构，有效实现课程资源的共建共享，提高课程资源的可用性。

五、结构化的标准语音微课件群的移动课题

近几年来高校开展的移动课堂教学探索是提高思政课教学实效性的一种重要尝试，效果十分明显。移动课堂即是以网络应用为主要平台，利用于机等移动设备和移动互联网的支持，高校教师通过将其制作的网络课件上传于平台供学生浏览或下载学习，并通过微信公众平台或微信群聊与学生进行及时沟通、交流，辅助课前预习、课后复习、扩充课堂知识点的新型教学方式[8，9]。

已有在微信等网络平台的移动课堂，且有相关的研究和成果。

一方面，可以通过互联网的移动网络学习平台，结构化标准语音微课件群可以得到较好地满足继续教育学习者的需求，因为传统的面对面课堂教学模式已经无法满足更多成人继续教育者学习学习时空碎片化的特征。

在建设有结构化标准语音微课件群的基础上，利用于各类网络学习平台，构建一个移动微课课堂可以有效逾越因地域文化等因素而影响继续教育学习者自主学习的障碍，更好的满足各类学习者的自主学习的需求。建设路径见图2。

1、微课资源整合上传各类学习平台

信息资源整合是一个连续的进程，随着技术的不断变革、微课资源的更新替换、用户不同需求的改变，临床生化检验微课件群的信息资源需要进行维护和重新整合。利用微信、自主设计学习网站等网络平台，将微课视频资源整合上传，进行合理的分类结构化、标准语音微课件群的网络临床生化检验微课移动课堂。

2、保护结构化微课件群知识产权

在搭建各类自主学习网络平台中，平台为学习者提供结构化标准语音微课件群资源共享，在提供结构化标准语音微课件群资源共享前应向使用者进行知识产权声明。声明平台学习者只能出于个人研究和以个人学习为目的进行使用，不得出于任何商业目的，防止大量非法复制。

除此之外，对于教师制作的结构化标准语音微课件群资源要通过采取各种技术手段，如学习者使用权限管理、微课件logo水印、密钥技术、IP地址限制等，以保护结构化标准语音微课件群制作团队的知识产权。只有制定和执行相关的保护结构化标准语音微课件群知识产权的政策和措施才能切实保护教师参与平台资源整合的积极性，保证结构化标准语音微课件群资源整合的可持续性，既能满足各类学习者随时随地随身学习的需求，又能保护培训学校的视频不会非法播放。

3、建立完善的教学评价体系

传统的教学评r形式则以理论考试为主，注重学生理论知识的学习成绩，这样的评价相对效果单一，特别是相对高等学府教育的学生也比较片面，如此并没有体现对学生实践能力进行综合性的比较。与此同时，对教师的教学质量的也只有常规的几项。微课制作质量和微课教学效果的好坏离不开学习者和广大教师学生的评价反馈，建立完善的微课教学评价体系可以有效的推进课堂模式以及授课内容的创新与改进。建设路径见图3。

基于TTS的结构化的标准语音微课件群构造、利用，将TTS技术融合到PPT中，取得了一定的效果，有利于学生的自主性学习。实践探索结构化的标准语音微课件群建设，以医学专业课程为例，运用到其他专业领域，促进微课的发展。

参考文献：

[1]Shieh，David..These lectures are gone in 60 seconds.C hronicle of Higher Education，2009（26）：1-13.

[2]胡铁生，黄晓燕，李民.我国微课发展的三阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：15-18

[3]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计.华东师范大学博士毕业论文，2013.

[4]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究.现代教育技术.2014，24（2）：5-13

[5]DH.Klatt，Review of text-to-speech conversion of English.Journal of the Aeoustical Society of America，82（3）：737-793，1987

[6]张大军.汉语文语转换系统HJ_TTS关键技术的研究与实现.中国科学院博士论文，2000.

[7]李大筠.TTS在办公系统的研究与开发.青海师范大学硕士论文，2009.

高中化学课件篇5

关键词：中学化学；多媒体课件；课堂教学

在信息技术飞速发展的今天，各行各业的工作效益都随着起了巨大的变化。这场风暴自然也把教育行业卷入其中。课堂教学一改过去老师讲学生听的局面，老式的幻灯机也光荣“下岗”了，多媒体课件堂而皇之的进入了课堂，把广大的师生带入一个新的情境。这对学生的学习确实起了很大的作用。从而要求老师也要对传统的教学模式进行改革，以便把教学水平提高到一个新的境界。作为一名化学老师，我平时自己也做一些多媒体课件，今天想把我做多媒体课件和化学课堂教学的体会和大家交流交流。

一、多媒体课件的地位

多媒体课件进入化学课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界，更加提高学生学习的兴趣，从宏观和微观方面更全面的说明问题，在化学课堂教学中具有不可替代的作用。在这次实验教学课竞赛中，有位老师在讲《二氧化碳的性质》时，课的导入是这样的：首先，在优美的背景音乐中，用多媒体课件展示一些黄龙洞的精美的图片，给学生以美的享受，然后一句“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳”引入新课。在这里，利用多媒体课件导入课题就十分精彩。课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，其教学过程无法预计。而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的工具。

二、多媒体课件与化学实验

化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效的调动学生的各种感官，全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。化学是一门以实验为基础的自然科学，说明化学中的一些现象、变化，当然必须充分通过课堂化学试验来说明。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。现实中一些难以做到的实验，在多媒体课件中通过动画的形式却能很好的模拟做出来。有位教师在讲《氢气的性质》时，首先在课堂上做了不纯氢气爆炸的实验，巨大的爆炸声引起学生的兴趣，都想知道为什么纯净的氢气可以安静的燃烧，而不纯的氢气却发生了爆炸。接着老师展示多媒体课件，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。学生心中的谜团终于解开了，同时也接受到了新的知识。在这里，化学实验教学和多媒体课件就结合得非常好。

三、多媒体课件与板书

板书，是教师用以传达教学信息的一种媒介，是化学课堂教学的重要手段和环节之一。它和教学语言，非语言行为或先或后或同时出现，互为补充、完善，是化学课堂教学不可缺少的部分。在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。板书直观、精炼。它通过调动、刺激学生的视觉器官，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。沙塔洛夫的“纲要信号图式教学法”的产生就源于板书的启示。他发现有的学生善于利用教师的板书进行学习，效果很好。于是他在此基础上创立了以“纲要信号图表”为核心的教学法体系。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。但在这次实验竞赛课中，有的教师没有考虑到板书；有的把板书设计在多媒体课件中，课堂小结时展示一下完事。我认为这是一堂不完美的课。一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。这可能是课堂上多媒体课件代替板书的结果，也是我们不愿意见到的。

四、多媒体课件与课堂教学

多媒体课件在化学课堂教学中不能起主导作用，只是化学教学中的―个必要的补充，这也要求我们在课堂设计的时候和多媒体课件设计的时候充分考虑到这一点。课堂设计的时候，必须还是按照课堂必有的一些步骤进行课堂设计，如复习提问、引入新课、讲授新课、板书设计等等。作为―个必要的补充，多媒体课件可以在任何需要的时候出现。从这一点考虑，在设计多媒体课件的时候，我们要设计―个黑屏，在不必要的时候我们可以选择黑屏；这使得多媒体课件的优点反而变成了缺点，这也不是我们当初所想。毕竟在课堂上我们要教给学生的是知识，而不是满足他的新奇感和好奇心。

五、多媒体课件与化学教师

高中化学课件篇6

关键词：高中数学 多媒体 课件

目前，以多媒体课件为主的现代信息技术在高中数学课堂教学中得到了广泛的应用。一个课件的好坏直接影响着多媒体技术与课堂教学整合的质量以及课堂教学效果，因此一个优秀成功的课件就成为一堂课成功的关键。但是，教师们在利用多媒体课件辅助高中数学教学过程中，由于认识不足，在多媒体课件的设计上还存有诸多问题。由于多媒体课件设计不符合高中数学的特点、不符合高中数学的教学理念，导致了学生的认知负荷超载，对学生学习数学产生了不必要的负面影响，教学难点难以突破，不利于学生对知识的构建，课堂教学目标也难以 达成，多媒体技术与高中数学课堂教学整合的质量以及课堂教 学效果大打折扣。因此，探析高中数学多媒体课件设计策略，对促进多媒体课件的制作、提高多媒体技术与高中数学课堂教学整 合质量、提高高中数学课堂教学效果有着重要意义。

一、高中数学多媒体课件设计原则

高中数学多媒体课件的设计，除了应具有一般多媒体课件设计遵循的教育性、科学性、艺术性等原则外，由于高中数学多媒体课件较其它学科有自己的特性，高中数学多媒体课件的设计还要更加符合高中数学的特点以及高中数学的教学理念。

1.高中数学多媒体课件设计要符合高中数学特点

由于高中数学具有高度的抽象性和较强的逻辑性，是学生学习数学时感到困难的原因之一。因此在设计多媒体课件时要尽可能地将抽象的数学语言与具体实例相结合，利用数学软件（“几何画板” 、“Z +Z 智 能 画 板 ”、 “Mat lab”、“Mathematica”、“MathCAD”）、计算机编程、平台技术等，动态地展现知识的发生和形成过程，展现知识的来龙去脉，使学生从事物的运动变化中自己发现规律，探寻结论。使抽象的语言形象化，让学生易于理解，降低学生的认知负荷，获得

最佳的教学效果。

2.高中数学多媒体课件设计要符合高中数学教学理念

多媒体课件设计要符合高中数学的教学理念，第一要以人为本，即要以学生的发展为中心，能够充分调动学习热情激发 学生的学习兴趣。第二要重视学生思维能力的培养，课件要注重展现思维过程及结果的探索过程，使学生不断经历观察、动手 操作、归纳、交流等，从而启发、引导学生在此过程中建构知识、形成技能。第三是注重知识的形成过程，让学生了解数学概念和数学结论的本质，知道数学知识的来龙去脉。同时，更要强调高中数学多媒体课件设计与制作符合高中生的认知水平，有利于学生对知识的建构和创新思维的培养。

二、高中数学多媒体课件设计策略

高中数学多媒体课件设计策略是使多媒体课件更加符合高中数学特点、高中数学教学理念和高中数学多媒体课件设计原则，更能优化教学过程，提高多媒体技术与高中数学课堂教学整合的质量，提高教学效益。主要表现在针对性、交互性、简约性。

1.针对性

多媒体课件设计一定要有针对性，对不同授课类型、授课环节进行有针对性的设计。通过恰当的文字、图像、动画等多种媒体形式化难为易，将抽象的概念形象化、通俗化，使多媒体课件真正起到辅助教学的作用。高中数学的授课类型主要分为新授课、讲评课、习题课等。

（1）新授课

新课标倡导“创设情境———建立模型———解释应用” 的教学模式，这种教学模式对提高课堂教学效益发挥着重要的作用，因此受越来越多的一线教师的青睐。高中数学新授课的教学环节一般分为创设情境、概念形成、范例分析、巩固与反馈练习、课堂小结等。创设情境环节主要通过利用多媒体课件创设情境，让学生在现实情境和已有的生活、知识、经验的基础上学习和理解数学，使学生产生意识倾向和情感共鸣，提高学生学习兴趣。如《椭圆的定义》一节，可以播放行星绕轨道运行过程的视频材料来引入新课，让学生对椭圆有初步的认识，激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣。概念形成环节是教学的重要环节，主要利用“几何画板” 、“Z+Z 智能画板”或编程制作软件等，展现概念的形成过程，使学生了解知识的来龙去脉，突出教学重点和突破教学难点。

（2）讲评课、习题课

在试卷讲评课中，主要利用多媒体课件统计数据绘制图像，使考试结果分析一目了然，利用多媒体课件呈现复习与试题相关的知识点以及对错误率较高的试题进行补充练习巩固，除此之外讲评课和习题课还是多结合传统教学的优势，使用黑板进行板书。总之，多媒体课件要使用在最需要之处，结合传统教学的优势，针对教学内容的特点，突出重点、突破难点，把重点的教学内容用突出的方式加以显示或用恰当的媒体和方式加以处理，使用媒体技术展现知识形成过程与背景，突破教学难点，以获得最佳的教学效果。

2.交互性

交互性是多媒体课件最基本的要求，课件设计应充分体现这一特点。教学是双向的，是教师与学生针对教学内容，在多媒体课件的桥梁作用下，进行交互探索的过程，多媒体课件要为教与学、学生与教师、学生与学生的交流探索等过程服务，使他们就教学内容更好地沟通交流，而不是流水形式的灌输课件，更不是课本内容的简单再现或课本 “搬家”，要体现多媒体课件的辅与服务性。因此，在多媒体课件设计过程中，不仅要考虑教师的“教”，更要考虑学生的“学”。从“教”的角度来说，应该注意课件是否符合数学课程标准、符合教学目标； 是否能突破教学难点、突出重点。从“学”的角度来说，应该注意课件是否能激发学生的学习兴趣、是否符合学生的认知水平、 是否有利于学生对知识的建构、是否能调动学生的情感，形成价值认同和情感共鸣。

总之，高中数学多媒体课件的设计，要符合高中数学的特点，符合高中数学教学理念，符合高中生的认知水平，有利于学生对知识的建构，有利于学生的发展，充分发挥多媒体技术的优势，结合高中数学的特点与教学理念，设计制作具有针对性、有良好的交互性和简约而不简单的多媒体课件，方可达到一个优秀成功的高中数学多媒体课件的基本要求，这样，多媒体技术与高中数学课堂教学整合的质量、提高高中数学课堂教学效益才能得到真正的保证。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：1-3.

高中化学课件篇7

1 快速有效定位教学重难点，明确多媒体课件辅助教学内容

政治教师要以新课程标准为依据，吃透新课标，将三维目标与具体教学内容有效整合起来，快速有效地定位本节课的教学重点与难点，明确多媒体课件设计制作的目标及所要辅助教学实现的效果。只有这样有针对性地设计课件，才不会使多媒体课件辅助教学陷入误区，实现初中政治课堂辅助教学的高效率、高质量。

如“公民有依法纳税的义务”一课，教学重难点是理解“我国的税收取之于民、用之于民”。教师在快速定位本节课的教学重难点后，多媒体课件制作内容也就明晰了，通过多媒体手段把图片、视频、动画、网络资源等素材进行有效整合，多感观刺激学生，调动学生的学习积极性。学生通过观看电脑页面，对比画面，领悟、加深对“税收”问题的理解，更从感性认识升华为理性思维，明白了依法纳税是公民的基本义务，税收的目的是取之于民、用之于民，自然而然就突破了教学重难点，收到良好的教学效果。

多媒体课件要严格围绕教学课堂的教学重难点来进行设计，相关多媒体素材要严格分类、筛选，一定要避免落入哗众取宠、画蛇添足等误区，切实为改善教学效果服务，合理地应用多媒体技术来辅助教学。

2 设计高质量多媒体课件，准确突破教学重难点

多媒体课件已成为初中思想政治课课堂的一种有效辅助手段，鼠标轻轻一点，海量网络资源皆汇集于咫尺荧屏，展示的内容丰富详实，呈现的方式丰富多彩，政治教师如虎添翼地开心教学，学生如鱼得水地高兴学习，和谐、开放、高效的教学课堂自然带来教学高质量。通过高质量的多媒体课件辅助思想政治课堂，不仅能够突破教学重难点，挖掘教学关键点，而且能够帮助学生更好地内化和理解教学内容，提高政治课教学效率。

如在讲“善用法律保护自己”一课时，笔者充分利用多媒体技术手段再现突出事件情境，将生活突发事件如火灾、暴力、抢劫、诱骗、诱惑上网等，通过多媒体全方位、立体化展现给学生，让学生如身临其境，引导他们讨论、思考：当遇到上述生活中突发事件时，你应该怎样做？学生展开分组讨论，出主意，想对策。这一互动过程，既开阔了学生的视野，又培养了他们的保护能力，准确突破了本节课的教学重难点，让学生学会了善用法律保护自己。

再如教学“我国面临着严峻的人口形势”一课，设计高质量多媒体课件创设教学情境进行导入：电脑画面中旅游胜地人山人海，不断变换镜头，聚焦在一个个人群拥挤的险道断桥上，一个个鲜明人浪的旅游大门越张越大，形成一个大大的“口”字，“口”内外的人群摩肩接踵往内拥，争先恐后向外挤，你推我搡，互不相让，危险重重。此时教师因势利导：把“人”与“口”这样搭配，其意如何？通过这样图文并茂、视听合一地创设情境进行导入，有先声夺人的效果，诱发了学生的好奇心，学生兴致盎然，提高了学习兴趣，教学由此自然而展开，很快就突破了教学重难点：面对我国的严峻人口形势，认识坚持计划生育政策的重要性。

政治教师要注重利用高质量的多媒体课件，凸显、化解、理清、突破教学重难点，根据思想政治课的不同教学侧重点，应用不同的多媒体技术手段，采用多样的多媒体辅助教学形式，有效提高初中思想政治课堂的教学质量。

3 利用多媒体课件构建知识体系，层层突破教学重难点

每节课针对教学内容都可以设计出一件高质量的多媒体课件来辅助教学，完成本节教学内容。不仅如此，在每一单元将要结束时，政治教师还要设计多媒体课件，帮助学生把课与课的知识脉络构建起来，形成知识体系，帮助学生快速内化知识，自主构建知识体系，提高教学效率。在每个单元的学习中，通过多媒体课件的梳理细化、整理明晰，帮助学生深刻把握知识体系的重难点，深化对知识内在联系的理解，从而达到层层突破教学重难点的目标，大大提高初中思想政治课的教学质量。

另外，针对学生的实际情况，教师要大胆整合知识，理顺教学重难点，调整课件呈现方式，引导学生尽快找到新、旧知识的结合点，使之在原有的知识背景和经验系统中找到新知位置，同化到自己的知识体系中去。

4 远离多媒体课件应用误区，凸显教学重难点

多媒体课件对初中思想政治课堂教学的辅助作用是不言而喻的。然而，在应用多媒体手段辅助教学时要远离多媒体课件应用误区，凸显教学重难点，降低知识理解难度，更容易让学生内化知识，形成知识体系。

如在《世界真奇妙》一课时，有的教师在屏幕上显示问题，让学生自学教材，寻找答案，然后就在屏幕上把每个问题的答案展示出来。显然，这就是所谓的人机对话，是满堂式、填鸭式的“机灌”教学。某校一名政治教师课件做得非常美观，各种一级、二级界面设计非常优美，内容也佷充实，但课件辅助教学效果却不敢恭维。究其原因，就是课件制作太“花哨精美”，引起学生有意识注意，光欣赏课件的精美了，而忽略了课件中所要表达的内容。有的教师备课时间与制作课件时间比例严重失衡，大部分精力不用在备课上，而是寄希望于课件的辅助教学上，对课件精雕细琢，却往往事与意违，不自我反思，还抱怨说课件效果不理想。所以，使用多媒体课件辅助政治教学必须要有明确的目标，不求泛滥，而求精小，强调适用、好用、够用。

另外，还要加强教师教育技术能力，处理好教师讲授与多媒体运用的关系。以多媒体课件的内容呈现替代教师的适时讲授，取代师生之间的互动交流，是不可取的。思想政治课的学科特点决定了教师的授课过程，既是知识传授的过程，也是情感交流的过程，实现知、情、意、行的统一，这是任何媒体、软件都难以取代的。因此，教师在运用多媒体技术手段辅助教学时，一定要深思熟虑，灵活利用好多媒体课件这个工具，为实现高效、高质量政治教学课堂而巧妙设计。

综上所述，以计算机为核心的多媒体教育技术灵活应用到初中思想政治课堂教学中，为思想政治课堂开辟了一个新的天地。政治教师要以此为契机，合理设计多媒体课件，巧妙利用多媒体教学手段，层层突破教学重难点，真正实现高效课堂，确实促进学生个性发展，从而大幅度提高教学质量和效益。

参考文献

高中化学课件篇8

一、多媒体课件运用于高校教学的优势分析

随着现代教育技术和信息技术教学资源的蓬勃发展，高校传统的教学方式发生了根本性转变，使得其主要表现就是多媒体课件的广泛运用。多媒体课件具有传统教学工具所不具备的许多优势，其具有非线性和交互性特点，功能强大，表现形式灵活，具有动画、图像、视频、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，给学生带来了一种全新的环境和认知方式。第一，多媒体课件是教育信息化和现代化的具体体现。教学的本质是通过教学媒体向学生传授教学内容的过程。教育信息化是指在教育领域运用现代技术促进教育改革和教育发展的过程。一块黑板、一支粉笔、一张嘴的传统教学方法，已经不能适应现代化教学的要求。运用多媒体课件进行教学，提高教学的媒体表达能力，使课件的内容表现更具体，将更加有利于知识的传播。现代教育要求教育信息多媒体化，而多媒体课件正能担此重任。第二，多媒体课件具有传统教学方式无法比拟的教学优势。多媒体课件表现力丰富，不仅可以自然、逼真地表现多姿多彩的世界，还可以通过创设情境，以动画、声音的方式将抽象、无形的事物生动直观的表现出来，使原本枯燥、难教的教学充满色彩和想象。其次，实现多媒体信息的自由传递，使教育信息在世界范围内得以交流。基于网络的多媒体多媒体课件，可以实现教学资源在全球的共享。

二、高校多媒体课件设计与应用现状分析

尽管多数高校在教学过程中都不同程度的运用了多媒体课件，但总体看来，我国高校教师的课件制作能力普遍不容乐观，主要表现在以下方面：1、搜集素材、处理素材的能力差声音、图片、影像、视频等素材在多媒体课件中是十分重要的组成部分。高校教师要制作多媒体课件，就需要对以上素材进行搜集、处理，需要许多技能或软件。特别是素材的编辑可能用到声音编辑软件Cooledit、图片处理软件Photoshop、影像软件pre⁃miere、动画软件3DMAX、等。而高校教师不经过课件制作的系统培训，很难熟练使用这些软件，所以就出现了素材的搜集与处理能力差的状况。2、设计和制作过于简单，没有体现出多媒体教学的特点由于高校教师对于课件制作工具并没有进行过系统学习，所使用的课件大多是用POWER-POINT制作的简单演示文稿，对Authorware等多媒体课件根本不会制作，也不会做超链接，不会插入图片和声音，做不出生动具体的动画效果。甚至很多教师只是将书中内容或者教案直接照搬至PPT中，不能体现出多媒体教学的交互性，也没有体现出多媒体生动、吸引力强的特点。大多数多媒体课件具有信息量大、直观生动、综合性强、可以实现资源共享等优点，但同时也具有不利于师生互动和启发学生动脑、长时间使用会造成学生的视觉疲劳，进而影响课堂效率等缺点。当前多媒体课件的使用中存在的问题。1、脱离教学内容，盲目使用滥用多媒体课件随着现代教育技术的发展，许多高校都把多媒体课件作为课程教学的一个重要辅助教学工具。但由于很多教师尚未完全理解现代教育技术理论，对如何结合自己的教学内容运用多媒体课件教学不是十分明白，导致在不该使用课件的课程上生搬硬套地使用课件，将多媒体课件这一辅助教学工具变成主导用具，课件使用泛滥，完全脱离传统教学方式，甚至出现了某些学科教师上万一堂课都没有用过板书的情况。如果教学过程中，脱离教材盲目使用多媒体课件，导致课件页面过多和信息量过大，课后学生身心俱疲，这样既浪费了教师的教学精力和教学资源，同时也大大降低了课堂的趣味性和生动性，不利于调动学生学习的兴趣和积极性。2、多媒体教学设备陈旧、设施不合理我国很多高校据配有多媒体课件教学设备，但由于高校经费和管理问题，很多高校播放课件的设备陈旧过时，很多来源于网络的先进课件由于格式等问题，不能被识别和播放。甚至很多教室播放课件的电脑没有防火墙和杀毒软件，教师的课件在经过电脑播放后，被病毒感染破坏，不能完整播放。其次，在调查中发现，很多高校投影仪质量差，很大程度上影响投影效果。在播放多媒体课件时，为了提升投影效果，教师不得不通过关闭门窗来降低教室亮度，昏暗的教学环境使得学生不能及时做好笔记，教师也很难与学生及时进行沟通。落后的教学设备不利于传统教学与课件教学的相互结合。

三、高校多媒体课件设计与应用对策分析

第一，加强高校多媒体课件制作中非线性视频编辑的应用。目前，高校教师最经常进行制作和使用的就是PPT、Authorware等软件制作的传统意义上的多媒体课件。为了制作更加生动丰富的多媒体课件，各种文本、图像、声音和视频素材的收集、编辑制作也是非常重要的环节。教师在多媒体课件设计和制作中，应加强非线性视频编辑技术的学习和运用。非线性视频编辑技术要求教师在素材收集方面，通过截取其他资源和组合日常积累资料等方式来完成；在素材处理阶段，则通过调动编辑软件将其转化编辑视频，再经历复制、剪切、粘贴等一系列工作形成视频成品，最后保存编辑后的视频作品完成输出，顺利实现播放兼容。非线性视频编辑的应用，有利于高校教师通过素材的积累，制作更加生动、丰满和别致的多媒体课件，而不再仅仅局限于PPT课件，能够有效提升学生的注意力和积极性。第二，加强对多媒体课件教学设施和设备的监管。学校硬件管理部门应科学规划相关教学设施的购置和安装，及时淘汰落后陈旧的教学设施设备，注重多媒体课件教学时的光线亮度和音响效果等，保证多种教学形式有效结合的教学目的的实现。同时，学校相关管理部门还应该多多媒体课件播放设备进行合理安装和有效管理，定期对电脑进行杀毒和检查。教师在课前应检查课件与机器的匹配程度，课后安全关闭设备，爱护公共设施。第三，加强教师的课件设计和制作能力。多媒体课件设计和制作的最终效果会直接影响课件图像、音质的好。教师在多媒体课件制作中，应注重教学目标及内容的分析；注意情境创设和信息资源设计，色彩搭配协调；图片选择要美观大方，能激发学习者的学习激情，使课件能最大程度满足教学内容的传授。

参考文献：

[1]祝智庭.现代教育技术：走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002

[2]张玉红，王志安，吕敬萍.高校教师多媒体课件制作能力培养研究[J].教育与职业，2011（2）

高中化学课件篇9

关键词： 多媒体课件 教学质量 改革措施

一、存在问题

多媒体技术在各类课堂教学中已经普遍应用，应用多媒体技术制作的课件已包括所有门类学科，在专业软件人员和广大教师的多年努力下，多媒体技术取得了很大进步。但多媒体教学也存在诸多问题：1.授课过度依赖课件，无课件不会讲课；2.课件制作水平有待提高，内容文字太多、颜色丰富、动画太多等影响了效果；3.课件的使用场合和如何使用不明确，课件与板书等传统教学手段如何结合，有效提高教学质量。

二、教学思考

在教学过程中首先根据课程教学内容选择课件的使用范围，课件适合专业性强、陈述性、事例性多的内容，不适合严密的逻辑推理性、数学公式多的场合。

提高课件制作质量，制作原则是“言简意赅，图文并茂”。课件制作软件优先选用MS Office套件中的PowerPoint，编辑和修改方便。首先是备课，规划课件内容，以教材为主线，化一堂课授课内容面为具体课件知识点，以点为一级标题展开制作课件内容。在内容上，一页内的内容应具有好的独立性，层次清晰，对概念和定义应简化精确书写，对教材上成段落的解释、背景、意义及应用等描述性文字应仅列出知识点，而后教师语言展开；对具有因果关系、设问性内容，需要学生思考回答的问题应该逐层显示，等待学生思考和回答问题后重点给出以加强效果；对补充的重要内容应该显著指出，便于学生记忆。

制定课件制作标准，在文字上，字体使用黑体和宋体加粗形式，字号应为28号以上，32号上较佳，文字颜色对比应显著，除黑白外不超3种，段落行距1.2-1.5，每页文字不应超10行。在图片、动画和视频资源上，优先选择教材图片，难于理解的平面图片可补充立体图片或动画。文本框动画应简洁，一页内动画不可太多，以至于眼花缭乱，目不暇接。资源动画应建立超链接，便于讲课时直接在页面打开。图片在屏幕分辨率不低于800×600时，图像的扫描分辨率不低于72dpi，优先采用矢量图片。动化存储格式为GIF格式、Flash格式（不低于Flash6.0，提供fla、swf两种格式）、AVI动画格式、FLI/FLC动画格式或QuickTime动画格式之一，动画演播过程要求流畅。在音频和视频上，音乐类音频的采样频率不低于44.1KHZ，语音类音频的采样频率不低于22.05KHZ；量化位数大于8位；声道数为双声道；存储格式为WAV、WMA、MP3、MIDI或其他流式音频等格式；数字化音频采用WAV格式为主；用于欣赏的音乐为MP3格式。在视频上，视频数据都需要制作成流式媒体格式wmv、rmvb、flv等；彩素材每帧图像颜色数不低于256色，黑白视频素材每帧图像灰度级不低于128级，视频中的音频与视频图像有良好的同步性。

课件素材来源收集的方法有：出版社该课程使用教材的课件素材，教材的超星、书生、读秀等电子书资源，百度、新浪共享、DOC88、豆丁、mbalib等网络资料库资源，教材利用扫描仪扫描后矢量化资源，同类型课程的其他院校精品课程网站资源，精品技术论坛网站资源，企业网站资源等。素材收集后，进行进一步加工整理，节省了自己输入文字和制作资源的时间，可更好地进行教学备课。素材的处理方法有OCR文字矢量化、Photoshop画笔图像处理、音频信息处理、视频格式转化和编辑、屏幕录像、工程软件仿真后录像、Flas制作等。

课件使用过程中应做到以学生为中心，以提高教学效果为出发点。授课前将课件上传至网络教学平台，避免U盘接口故障，提前开机预热，电脑预装PPT辅助工具软件。使用好其他课件辅助教具，如遥控麦克风、蓝牙鼠标、遥控笔、激光棒、教鞭、屏幕批注工具软件等。讲课过程中避免照屏幕念文字的陋习，以课程知识点为中心讲授，提高学生的兴趣度和思维活跃度和参与度。课件页面的切换速度不要太快，学生反应不过来，造成视觉信息泛滥、信息疲劳，不要进行过多人工干预，手工前后反复切换，避免复杂的连接。授课时应该综合应用讲授、演算、主持讨论等不同形式，综合应用课件和板书，使其两者相辅相成、相得益彰。对于教学章节的标题和知识点、数学多的公式推导、引申详讲、学生课堂问题的答疑、激情的发挥等内容可利用板书。

课件的制作是一个不断完善的过程，应该做到群策群力、资源共享；查错补缺、日臻完备；老树新枝、与时俱进；没有最好，只有更好，不断更新风格和内容。

三、结语

课件和板书是课堂教学的媒介，通过提高课件的制作质量，探讨综合应用课件和板书才能提高教学质量。

参考文献：

[1]耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究[J].中国电化教育，2011，293（6）：85-88.

高中化学课件篇10

关键词 微课；课件；生物教学；高效课堂

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0076-03

1 引言

微课作为一种新型的教学手段，越来越多地应用到教学中。在生物课堂上，微课也是一个重要的帮手，它能够将生物课上的内容化繁为简，用简洁明了的方式解决生物课上的疑点与难点问题，因此受到教师和学生的普遍欢迎。

2 微课课件的制作

微课的运用最关键的在于微课课件的制作，一个好的微课课件通常能够将核心知识点浓缩，通过短短几分钟的课件来阐释清楚一个知识。因此，微课在生物课堂中运用的最关键之处在于制作微课课件。由于生物课具有很强的抽象性，很难被学生理解和接受，通过微课课件的运用，能够将这些抽象的东西具象化，因此，高中生物是十分适合制作与运用微课课件的一门课。

举例来说，高中生物中有关酶的特性的一节课，教师要展示酶的特性：酶具有高效率的催化能力；在适宜的温度中的活性最高。如果教师只是告诉学生，学生很可能听过之后就忘记了，但是如果能够用微课的方式生动地展示出酶的催化作用，学生就会记忆深刻了。教师可以通过微课将酶形象化，将其通过一系列的动画演示展示出酶的催化作用的全过程，以及在什么样的条件下酶的催化作用能够更好地发挥，生动地展示出来，方便学生学习和记忆[1]。在微课制作中就需要教师多加用心了，最主要的是要把握以下几点。

围绕教学目的制作微课课件 教师要准确地理解，要向学生传达什么核心知识点，要让学生识记住什么知识，围绕教学目标来制作课件，向学生展示需要学习的知识。如果教师不能够把握教学核心内容，就会让微课课件的制作陷入一种形式上的好看，而不能起到应有的教学效果。就比如上面提到的酶的活性的课件制作，教师要告诉学生的基本知识就是酶具有一定的活性，这种活性能够产生催化作用。教师就要围绕这个教学目的来进行课件的设计。可以融入一些生活中常见的现象，比如制作馒头前面团的发酵、苹果醋的产生、米酒的形成等，都是一种生物酶在起作用；但是在一定条件下酶的作用可能会丧失，如过热过冷的环境、酸性或者碱性物质等，将这些内容都融入课件的制作中，从而达到服务教学的目的。

精心设计微课课件 微课课件最主要的是要生动形象，只有生动形象，才能吸引学生的注意力。如果教师在方式的选择上不能够吸引学生，就收不到有的效果。因此，教师一定要采用多种形式，精心设计微课课件。

1）动画的融入。在酶的活性的课件制作中，教师要选择合适的形象来制作微课课件，可以将酶演化成一个能动的卡通人物，可以是一个动画形象等，重点要突出酶的活泼可爱，吸引学生的喜欢。

2）故事的融入。故事性也是吸引学生的一个重要特性。在微课设计中，教师可以编排一些故事，在课件中融入一些故事，将课件设计成几个故事情节。如酶在什么条件下会更活泼，在什么条件下变得懒惰等，通过融入故事来吸引学生。

3）声音的融入。吸引学生注意力，不仅要有视觉神经的刺激，还应该有听觉神经的刺激，教师在制作课件的时候，还可以加入音乐或者一些声音特效，让微课课件在感官视听上都能起到一定的冲击力，吸引学生关注。在酶的活性的课件中，教师可以加入一些声音特效，如“太棒了”“哦，好遗憾”等，通过语音的加入形成更强的冲击力[2]。

合理控制课件长度 教师要注意微课课件的长度。对于一堂课来说，微课课件只是其中的点缀，不是越长越好，而是要恰到好处。因此，教师在微课的制作中一定要本着能说明问题且不拖沓的原则，合理安排微课课件的长度，从而起到增强课堂教学效果的作用。一般情况下，微课的课件总长度不能超过课堂时间的三分之一，也就是说，全部的微课课件要在15分钟内为宜。教师可以通过两三个小课件的方式，在教学的不同时间中插入；也可以制作成一个示例课件，在不同的环节播放。如酶的活性的课程中，教师可以制作成3个课件：“认识酶”“酶与温度”“酶与pH”。以此来说明酶的活性在不同温度和环境下的不同状态。

吸引学生参与课件制作 在微课课件的制作中，教师并不一定非得独立完成，可以通过让学生参与微课课件的制作来提升学生的参与意识和动手能力。教师可以让学生预先对所要学习的课程进行预习，然后选择自己感兴趣的知识点制作微课课件。教师将学生制作的微课课件进行收集、加工，进而在课堂上展示，既能够提升学生的参与感，又能够让学生牢牢记住所学知识，从而增强课堂的效果。

在酶的特性的微课制作中，教师可以引导学生观察生活中酶运用的方面和场景，从而引导学生认识酶。引导学生观察什么情况下酶的活性较高，又在什么情况下酶的活性较低，帮助学生理解酶与温度及pH值等外部环境的关系，通过让学生自己思考和参与来增强他们在课堂中的获得感和成就感[3]。

3 微课在生物课堂中的运用时机

微课在生物课堂上运用必须恰当地把握运用的时机。一节课并不是任何时候都可以用微课这种模式的，掌握微课运用的时机，才能发挥微课的“威力”，从而大大提升高中生物课堂的生动性。具体来说，微课在高中生物课堂上主要可以运用于两个方面。

在实验课堂上运用，增强生物实验课的吸引力 高中生物课兼具知识性和实践性的教学，因此，高中生物教学很大程度上是一种实验教学。在生物实验教学中，一些实验可能用时较长，或者比较难以操作，这时候通过微课课件的展示，能够较为方便地展示出实验效果；还有一些实验本身具有一定的危险性，通过微课播放的形式，既能让学生得以实际观察，也能够规避实验可能带来的危险；还有一些生物实验比较抽象，难以用肉眼进行观察，微课放大展示的功能则能很好地对实验过程进行说明。

以微生物的实验室培养为例，微生物由于个体较小，即使在实验室成功培养，很多也难以肉眼观察，这时候就可以通过微课，将微生物生长发育的整个过程显示出来，动画形象的方式能够增强整个过程的可观可感性。同时，在学生进行培养操作的时候，还可以通过微课的慢镜头播放、循环播放等功能向学生强调在操作过程中应该注意的重点，避免实验可能产生的失败。

在表达抽象世界时运用，增强课程的形象性 生物课的一大特性就是其知识抽象性强，无论是细胞分裂，还是植物的光合作用，都很难让学生有直观的感受。这种抽象性也成为困扰生物教学的难题，很多知识都很难通过语言向学生讲清楚。这个时候微课就成为生物教学中最得力的助手，通过微课，能够将抽象的知识具体化，从而让学生从云里雾里的听觉世界变为可观可感的现实世界。

以细胞中的元素和化合物为例，教师只是抽象地告诉学生细胞中具有的元素和化合物，学生既不能感知，也不便于识记。如果用微课课件的方式，通过动画来展示出细胞中具有的元素和化合物，则效果就会大不相同，学生能够充分地感知细胞的构成，也能够牢记相关的知识链条。

再以遗传信息的携带者――核酸为例，如果教师只是告诉学生，遗传信息是通过核酸携带的，学生就可能觉得很空洞；但是如果通过微课的方式，将遗传的过程、核酸携带遗传信息的方式以及信息进行复制的过程都展现出来，课堂就会生动很多。

在学生注意力不集中的时候运用，能够调动学生的积极性 研究表明，学生的注意力集中通常是在20～30分钟，一堂课下来，学生很可能会感到疲惫。在这个时候，通过微课这种生动有趣的形式的插入，能够提升学生的学习兴趣。在一节教学中，笔者在向学生讲解基因在染色体上的有关知识时，由于本身知识的抽象性，可以看出学生在听讲的时候带有一定的迷惑，过不多久，就有学生走神。

为了让学生更好地集中注意力，笔者通过微课的方式插播了科学家的故事《染色体遗传理论的奠基人――摩尔根》。通过分享摩尔根的故事，让学生既看到了科学家为科学所做出的贡献，又进一步吸引了他们对学习染色体遗传这节课程的兴趣，从而达到了让学生注意力再次集中的目的，很好地保证了教学效果。

4 微课课件的分享

教师制作一个微课课件，其目的是服务于教学，其作用的发挥不仅仅表现在课堂上，还表现在课下。教师要充分发挥微课的功能，注重分享。由于教学时间的限制，课堂上播放微课课件的时间较短，学生可能无法完全掌握微课知识。而且由于教学空间的限制，可能不是所有的学生都能享受到先进的教学手段，这时候互联网的分享精神就成为微课发挥更大效力的一个重要方式。

微课课件是一种电子课件，在信息时代，电子课件的最大特点就是方便鞑ァR虼耍教师除了在课堂上运用微课进行教学辅助外，还可以在课下充分分享微课课件[4]。教师可以让学生拷贝微课课件用于课下的学习；还可以通过邮箱、QQ等媒介发送给学生，让学生能够随时随地便利学习；也可以将微课课件传送到网上，通过网络的分享让更多的学生能够看到课件，从而让微课课件进一步发挥其作用与效力。

5 结语

微课在高中生物课堂上的运用，能够增强高中课堂的生动性，将生物课的抽象变得生动形象，从而提升课堂效率。在微课运用中，最关键的就是课件的制作，教师一定要坚持围绕教学目的，精心设计微课课件，在微课的设计中要注意尽可能地短小精悍，还可以通过让学生参与制作的方式，提升学生的参与感，从而实现服务于教学的目的。

在微课的运用中，教师要把握恰当的运用时机，在一些比较抽象化的知识点的教学上，以及在生物实验中可以适当合理地运用微课。在课后，教师还应该秉承互联网的分享精神，让更多的学生能够分享微课成果。

参考文献

[1]邵颖，陈宏伟，曹泽虹，等.“微课”与“翻转课堂”在生物化学教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2016（39）：

200-202.

[2]李广林.微课在生物信息学探究性教学中的探索和应用[J].教育教学论坛，2015（28）：127-128.