评语怎么写十篇

评语怎么写篇1

1、对本职工作兢兢业业，锐意进取，起到带头作用成长员工。

2、对工作负责，对同事热心。通过员工投票，被选为优秀员工。

3、不管是做服务员还是当领班，只要分给她工作，她会完成得很好。工作总是带头干，从不计较个人得失。

4、该员工工作表现、为人处世各方面都比较优秀。工作能吃苦耐劳，任劳任怨，进取心强。

5、工作态度端正，业绩比较突出。

6、该员工平时工作仔细、认真、负责，不但执行力强，且工作配合度也好，有积极向上的工作心态，能主动协助其他同事工作，并且能按时完成上级领导安排的相关工作！

7、XXX同学在我单位实习期间，能够做到服从领导指挥，团结同事，不怕苦不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

8、工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作

9、作为一名老员工，在炉灶组能够主动协助别的岗位，起到了一名老员工的带头作用。

10、该员工平时工作能将自己的能力充分发挥出来，不仅工作认真、做事效率好，而且上班的纪律也很好，值得各位同事学习

11、XXX同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的努力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。

12、工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在XXXXX的时候没有后顾之忧；工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样；能胜任本职工作，爱岗敬业、乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象。

13、对本职工作兢兢业业，锐意进取，起到带头作用，在工作中认真学习，努力提高自身素质及工作能力，尽职、尽责地完成本职工作发扬吃苦耐劳的精神，不怕吃苦，主动找事干，尽快适合工作环境，积极主动的投入工作中去，在复杂的工作中磨练意志，增长才干。

14、勤恳务实，善于学习，对本职工作兢兢业业，注重个人成长；工作成绩进步大，业绩发展迅速，或有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果；悟性较强，能很快适应新的岗位，在新的业务区域可以立即开展工作；能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长；能在业余时间精专业务知识，提高工作能力；悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，进步很快，在新人中起到了榜样作用。

15、优秀的业务水平，为公司创造出较好的企业效益，与同事相处和谐

16、工作表现突出，作为炉灶组长能起到带头作用，技术较稳定。

17、XX同学在我部实习期间，态度端正，学习踏实，工作认真，注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，在我部“重庆热线”实习时能创造性建设性地并能独立开展工作；能吃苦耐劳，工作责任心强，注重团队合作，善于取长补短，虚心好学，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在计算机通讯领域不断地探索，有自己的思路和设想。

18、优秀的业务水平，为公司创造出较好的企业效益，与同事相处和谐。

19、该员工平时工作认真，有高速度、高效率、高质量的工作表现，且在日常生活中能与其他同事团结友爱，互助进取！

20、XXX同学近一年来，工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的努力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。

21、在餐厅曾多次被评为最佳领班，为人不错，与同事相处融洽。

22、办事方法有改进，工作有进步，该员工做事情踏踏实实、做人本分，能够虚心接受市场招商经理的建议，努力学习不足之处；

23、勤恳务实，善于学习，对本职工作兢，注重个人成长；工作成绩进步大，专业技能水平提高快，能够有效改进自己的工作方式，在工作中收到了良好效果；悟性较强，能很快适应新的岗位；能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长；能在业余时间精专业务知识，提高工作能力；悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，进步很快，在新人中起到了榜样作用

24、专业技能业务水平优秀，为公司创造好的企业效益。

25、工作认真，积极勤奋，进步很快。在短时间内掌握工作要点，在班组中起了榜样作用。

26、工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作；人品端正、做事塌实、行为规范、对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色。

27、作为特色组组长，工作认真，责任心强，能起带头作用。从不计较个人得失。

28、平时工作敢说敢管，工作效率高。通过员工投票，被选为优秀员工。

29、办事方法有改进，工作有进步，该员工做事情踏踏实实、做人本分，能够虚心接受市场招商经理的建议，努力学习不足之处；大力开发所负责区域的空白品种，并积极和经理进行各种环节的沟通；在XX年X月份进步异常迅速；对待工作兢兢业业，处处为公司考虑，不记个人得失

30、该员工平时积极向上，不仅配合度较好，且平时工作表现也很努力，在工作时能以认真、仔细、负责的心度去做好自己的工作。

31、工作热情高；人品端正、德行优良、自身修养较高、对待客户诚信；对待工作严谨、处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正；学习进步较快、受到大多数客户的好评。

32、工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果。

33、作为一名保洁工，从不看轻自己的岗位。工作勤勤恳恳，一丝不苟，对晚辈非常关心和照顾。

34、XXX同学工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，一年来技术理论水平及操作都有很大提高，希望今后加强学习尽快成才。

35、该同事今年工作成绩进步大，工作认真，业务知识扎实，业绩发展迅速，工作态度端正，遵守公司规章制度，能积极完成公司的任务

36、工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，业务水平也在学习中不断提高，关心同事，非常值得大家学习，新晋社会如此努力难能可贵

37、工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作。

38、该同事今年工作成绩进步大，工作认真，业务知识扎实，业绩发展迅速，工作态度端正，遵守公司规章制度，能积极完成公司的任务

39、工作认真，负责；工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好；对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。

40、工作有经验，处事有方寸，考虑周全，凡事身体力行。()

41、作为一名主管，在管理方面有很大的进步，起到了很好的榜样作用。

评语怎么写篇2

1、工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作。

2、对本职工作兢兢业业，锐意进取，起到带头作用。

3、她2015年入职，是一名绗缝机操作工，在工作中服从分配，对班长所发的料不管多少，是否好做，从来都没有怨言。每个月的产量和质量都在班里排名第一。

4、她对公司忠诚，团结同事，无条件服从领导安排的所有事物，特别是今年产品质量有了大幅的提高，几乎每月都有质量标兵。

5、该同志有良好的道德修养，思想积极进步，政治觉悟较高，热爱祖国、热爱人民，坚持四项基本原则，坚决拥护中国共产党的领导。积极向党组织靠拢，政治立场坚定，对党的事业充满信心。工作上服从上级安排，热于本职工作，勤奋肯干，虚心好学。学习能力强，能主动学习和钻研业务知识，较好地掌握了岗位所需的知识和技能。爱岗敬业，认真负责，能按时完成领导交给的各项工作任务，具有较强的工作能力，能胜任本职工作。

6、她作为车缝车间一名班长，责任心强，任劳任怨，从不发牢骚，对待员工从不发脾气，在记录员工产量上几乎不出错，在和车间交接上都比较准确。

7、工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作

8、办事方法有改进，工作有进步，该员工做事情踏踏实实做人本分，能够虚心接受市场招商经理的建议，努力学习不足之处；大力开发所负责区域的空白品种，并积极和经理进行各种环节的沟通；在XX年X月份进步异常迅速；对待工作兢兢业业，处处为公司考虑，不记个人得失。

9、工作热情高；人品端正、德行优良、自身修养较高、对待客户诚信；对待工作严谨、处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正；学习进步较快、受到大多数客户的好评。

10、工作热情高；人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信；对待工作严谨处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正；学习进步较快受到大多数客户的好评。

11、勤恳务实，善于学习，对本职工作兢兢业业，注重个人成长；工作成绩进步大，业绩发展迅速，或有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果；悟性较强，能很快适应新的岗位，在新的业务区域可以立即开展工作；能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长；能在业余时间精专业务知识，提高工作能力；悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，进步很快，在新人中起到了榜样作用。

12、专业技能业务水平优秀，为公司创造好的企业效益

13、她工作认真负责、积极主动、任劳任怨，总是能带领班组很好地完成上级下达的生产作务；在生活中她性格开朗、乐于助人，与同事相处融洽。

14、工作认真，负责；工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好；对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。

15、她工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗业务知识扎实，人品端正、做事塌实、行为规范、与同事相处融洽。

16、XXX同志爱岗敬业，认真负责，积极主动承担各项工作，能保质保量完成本职工作；平时自觉加强政治学习，立场坚定、作风优良，有良好的道德修养；在平时工作生活中，严格遵守单位的各项规章制度，尊重领导、团结同事，能够胜任自身的本职工作。

17、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用；为公司创造出较好的企业效益或社会效益

18、工作出色，工作态度端正，业绩比较突出

19、她面对工作一直认真负责，无论从样品转单打样，还是工艺、BOM表、以及工艺路线、成本核算等各项工作都可独立完成。在工艺部特殊情况下，一个人支撑着部门的运转。

20、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益；工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作；工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。

21、工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在XXXXX的时候没有后顾之忧；工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样；能胜任本职工作，爱岗敬业、乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象

22、她作为厂里的一名老员工，对待工作认真负责，服从领导的工作安排，她的产量、质量月月在车间几乎都是排名第一。

23、生活中待人诚恳，尊重领导，团结同事。为人正直，谦虚谨慎，严格遵守各项规章制度和工作纪律。生活朴素，作风严谨踏实。在过去的一年中，该同志认真履行公务员应尽的义务，圆满完成各项工作任务。本人认为其具备一名合格公务员所应具备的主要条件，同意其按期转正。

24、XXX同志谦虚谨慎，勤奋好学，注重理论和实践相结合，积极提高自身综合素质；认真主动地开展政治学习，增强贯彻执行党风廉政建设的自觉性和坚定性，始终坚持自警自励，廉洁自律；在平时工作生活中，严格遵守单位的各项规章制度，尊重领导、团结同事，能够胜任自身的本职工作。

25、工作态度端正，业绩比较突出。

26、工作热情高；人品端正、德行优良、自身修养较高、对待客户诚信；对待工作严谨、处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正；学习进步较快、受到大多数客户的好评

27、工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作；人品端正、做事塌实、行为规范、对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色。

28、工作认真，负责；工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好；对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用

29、对技术问题有独立见解，虽然想法和思路有明显的书本痕迹，相信经过半年一年的时间思路会更加清晰。唯实践经验不足，需足够谦虚和关注细节。

30、她善于学习总结、思维清晰、工作细心、勤恳务实、任劳任怨，业务水平提升很快，对各供应商的账目管理清晰、准确、无误，是采供部公认的“贤内助”。

31、专业技能业务水平优秀，为公司创造好的企业效益。

32、工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作；人品端正、做事塌实、行为规范、对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色

33、优秀的业务水平，为公司创造出较好的企业效益，与同事相处和谐

34、在过去一年的工作中，**同志认真履行应尽的义务，圆满完成单位交给的任务，本单位认为**同志已具备一名合格公务员所应具备的主要条件，根据相关规定，单位同意其按期转正。

35、优秀的业务水平，为公司创造出较好的企业效益，与同事相处和谐。

36、她工作勤恳积极，服从工作安排，不遗余力的做好自己的工作，爱岗敬业，为工友做出了很好的榜样。

37、工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在XXX的时候没有后顾之忧；工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样；能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象。

38、工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作；人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色。()

39、XXX同志在工作中认真负责，勤勉努力，有较强的沟通能力，比较全面地掌握我单位主要职能和重点工作，圆满完成各项工作；在单位组织的各项政治学习活动中能认真学习，政治立场坚定，有良好的道德修养，和同事们和睦相处、以诚相待；在平时工作生活中，严格遵守单位的各项规章制度，注重业务学习，积极提高自身水平，能够胜任自身的本职工作。

评语怎么写篇3

1、你是一个懂事的孩子，会帮家长解决问题。但在学习上总是不用功，贪玩，不用心，妈妈相信，你会改掉缺点，成为一个各方面都优秀的孩子。

2、你是爸爸妈妈的好宝宝，在家里也经常帮忙做事，就是学习不够认真，不用心做作业，老想着玩和看电视，希望你在新的一年里能把坏习惯改掉，那你肯定能取得更好的成绩，努力加油!

3、你是家庭的开心果，你活泼可爱，你懂得尊重父母，孝敬父母，你热爱劳动。不过，你学习不够勤奋，学习态度不够认真，作业不够仔细。

评语怎么写篇4

笔者以为,理论上,作文讲评课应以学生为主体,激发学生兴趣,调动学生思维,以“培养学生敏锐的感悟力和表达力”为引领,切实提高学生的写作水平。实践中,讲评课不能搞形而上学,其核心是内容的研制,要从学生的基础和需要出发,精心研制讲评的内容和实施步骤。笔者认为作文讲评课的内容研制主要包括以下三方面:“拿什么讲”、“怎么讲”、“期望达到什么目标”。

笔者针对作文讲评课中教师重方法指导、轻学生反馈的现状,利用本届初三月考、期末考、中考模拟考中的学生考场作文,把批注阅读引进作文讲评的课堂,进行为期一年的实践。2010年中考,笔者实验的301、302班综合成绩分别位列年级第一和第二(共14个班级)。笔者以为批注阅读是走出作文教学高耗低效的一条捷径。批注阅读的主体是学生,对象是各场考试中的学生习作,目的是把握作品文理,落实“文感”;推敲语言技巧,提高“语感”;体味现实生活,触发“生活感”。

下面笔者谈谈初三阶段批注阅读运用于作文讲评课的操作方法和意义。

一、确定讲评内容,教有所依

作文讲评课的首要问题是“拿什么讲”。是以名家经验理论为主体,还是用学生作文为载体?这是能否调动学生积极性的第一步。笔者以为讲评内容应该“取之于民,用之于民”,讲评的第一手材料要从学生作文中来,使教有所依。有些教师忽略学生考场作文的价值,仅以此为判定分数的依据了事。其实,考场作文是学生冥思苦想、精血诚聚而成,里面蕴藏着许多有价值的东西。教师要进行认真细致的分析、整理、归类,把学生习作分为优等文、中等文和下等文。每次讲评课教师可以根据需要选择1~2篇优等文、下等文作为讲评对象。由于实践处于尝试阶段,所以一年来笔者停留在对优等文的批注上。批注阅读进作文讲评的课堂,如果从初一开始,则可从批注优等文始,到批注下等文止,使学生从取他人之长到攻他人之短,遵循循序渐进的原则。

二、指导批注方法,授之以渔

作文讲评课内容研制的第二个重要问题是“怎样讲”。批注阅读可以使学生真正地入情入境,与作者、作品进行心灵对话。正是这种心灵的对话,在读写融通中培育学生对生活的敏锐的感悟力和表达力。

批注阅读运用于作文讲评课主要包括两个步骤:批注和交流。为习作做批注,使学生“独特的感受和体验”这一缄默知识得到了“外显”,就具备了交流的基本条件。

此处所讲之批注与阅读教学中之批注并无不同,然批注法运用于阅读教学,教师普遍停留在对学生“圈点勾画”这些批注符号的指导上,不惜时间地讲“用什么批注”,而对学生实际操作中至关重要的“如何批注”即“批注内容”却指导缺失,使学生批注时或无从下笔,或流于形式。笔者以为批注阅读重在告诉学生“如何批注”,要给学生提供一个具体的、可以操作的批注之法,真正达到“授之以渔”的目的。笔者对批注之法主要提炼为“整体三问质疑”和“语言技巧质疑”。

“整体三问质疑”包括写什么(概括作品内容)、怎样写(分析作品结构)和为什么写(把握写作意图)。“整体三问质疑”主要是帮助学生准确地解读作品,架起学生走进作品的桥梁,为后面的“语言技巧质疑”铺路。学生只有准确地把握作品要旨,批注才有情感的立足点。

“语言技巧质疑”可以引导学生分层次进行。例如:从字入手,你认为作品中哪些字极富生命力,能起一字千钧的作用?从词入手,你认为作品中哪些词特别精妙?试联系语境来赏析。从句入手,你认为作品中哪些句子特别精彩?因何而精彩?从章入手,你认为作品最大的写作特色是什么?

如此设计,整体把握方向,局部落到细处,从整体到局部,便于学生操作,利于学生深入,使学生感到有章可循,批注时自然“胸中有丘壑”。

受课堂时间的限制,我们可以把这一环节作为作业提前布置给学生,这样可以使学生更细致、更深入地批注,也可以留出足够的时间进行成果交流。

三、交流批注成果,融通“三感”

多数教师在作文讲评课时重方法指导、轻学生反馈。教师满言堂,师生、生生缺乏交流,课堂气氛死气沉沉。批注阅读进作文讲评课堂之第二步——交流,既弥补以前作文讲评课之不足,又给学生展示批注成果提供平台,使学生享受成功的喜悦,使课堂呈现百花齐放的生机。

建立在学生书面批注上的成果交流,须同教师传授的“如何批注”之法相对应,口头交流应与书面批注一脉相承。下面结合月考作文《难忘那张脸》谈谈批注阅读第一次进作文讲评课课堂的交流成果和意义。

(一)把握作品文理,落实“文感”

“文感”是对作品整体敏锐的感悟力和表达力。“整体三问质疑”的“写什么”、“怎样写”和“为什么写”帮助学生把握作品文理,交流进一步落实“文感”。

“写什么”?

生1:本文主要写了作者难忘一位云南老人的笑脸的故事。

生2(补充):本文主要写了作者难忘在天堂般的云南,巧遇一位满脸皱纹却有似弯月的笑脸、经营饭店却不收取“我”饭钱的天使般的纳西族老人的故事。

师:这两位同学有概括有具体,各有所长。但他们有一个共同点,就是都扣住了“难忘”二字,这两个字是文眼,看来作者选材时扣题很准确,而同学们概括也很到位。

“怎样写”?

生3:文章第①②段引出在云南与老人相遇的故事,并交代难忘,第一次点题。

生4(补充):第②段还写到“因离别而感伤”以及“她是我的天使”,所以我认为这两段在内容上暗示了下文是怎样一件事和怎样一个人。

师:很好,结构上点题、内容上铺垫。看来我们写文章用笔之处要关照内容和结构,我们读文章更是要多角度分析。起因、经过、结果呢?

生5:起因是第③段,写“我”独自漫步于古城小道,闻香而入一家朴素的饭店,巧遇老人。

生6:经过是第④⑤段,主要写老人带着不变的笑容为“我”做饭、和“我”聊天,想请“我”客不成就送我亲手制作的东巴纸。

生7:结果是第⑥段,主要写老人带着笑容目送“我”。

师:记叙文有六要素:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。按照事情发展的顺序写,文章的条理就比较清楚。那么作者写这篇文章的目的又是什么呢?

“为什么写”?

生8:我认为作者赞美了人性中的真、善、美,从文中作者称老人为“天使”可以看出。

生9:作品中写到“我们聊了很久”,“似乎没有任何民族与年龄间的代沟”。可见,作者要告诉我们,只要真诚以待,人与人之间可以跨越民族和年龄的界限,尤其体现了不同民族间的和谐相处。

师:这两位同学对《难忘这张脸》一文的立意给予了充分的肯定。清代学者王夫之说:“意犹帅也;无帅之兵,谓 之乌合之众。”这里的“意”,就是指文章的中心思想或主题,它对文章的高低优劣起着决定性的作用。中考作文评分时“立意深”也是一等文的重要条件。

以上为交流批注成果的第一环节,使学生进一步把握作品文理,落实“文感”。同时可以帮助学生为后面的反观自己的同命题作文《难忘这张脸》“写了什么”即选材、“是怎样写的”即构思和“为什么而写”即中心思想作好铺垫。

(二)推敲语言技巧,提高“语感”

“语感”对应的是对言语和言语形式敏锐的感悟力和表达力。批注用“语言技巧质疑”从字、词、句、章四个角度引导学生推敲语言技巧,交流则可以分成两块,先按段落逐段逐句从字、词、句进行择优赏析,再从章的角度赏析,提高学生的“语感”。

在课堂中引导学生推敲语言技巧,更好地感知语言,提高学生敏锐的感悟力,这是一种积极的、创造性的思维活动。通过交流,进一步促使学生摸索语言规律,发现运用语言的钥匙,从而培养学生的语言智慧,使学生敏锐的表达力出现质的飞跃。

(三)挖掘作品价值,触发“生活感”

“生活感”对应的是对作品中的生活(间接生活)和阅读、写作时观照的自身生活(直接生活)的敏锐的感悟力和表达力。缺乏“生活感”就失去了灵魂,这样,学生即使阅读再多的名家美文、背诵再多的写作技法,也难以与作品形成情感的共鸣,更无法打动读者的心灵,所以笔者认为“生活感”是学生写作的翅膀,只有具有“生活感”的学生才能自由翱翔于写作的天空。

交流之第三步主要引导学生挖掘记忆中“难忘”之脸的价值,触发“生活感”。此环节教师须在课前从学生作文中选出一份选材尚可但缺少深度的下等文备用。上课时先让学生(包括备用下等文的作者)交流:现实生活中你“最难忘的那张脸”是怎样的?为什么难忘?文学作品中你“最难忘的那张脸”又是怎样的?为什么难忘?以此告诉学生,文章来自生活,直接生活和间接生活都是作文的源泉。其次以课前备好的下等文为例,引导学生对“这张脸”进行灵魂的追问、道德的理解、人性的思考,深度挖掘“这张脸”背后的价值所在(难忘的深度原因),可教师设疑,可学生辩论,以掀起学生情感的波澜,使他们倾听自己心灵的声音,触发他们的“生活感”。

四、反思自己的文章,以改促进

通过课前批注和课堂交流,此时学生对上次作文已经获得了重新认识。那么学生怎样才能把从讲评课上得到的有效信息转化为自己的写作经验呢?笔者以为让学生课后反思自己的文章,以修改促进步,是写作能力得到进一步提高的保障。

修改时学生可以参考批注之法,先用“整体三问质疑”反思自己的作品写什么、怎样写和为什么写,审视自己的作品选材是否准确、立意是否深刻、布局谋篇是否合理。再用“语言技巧质疑”反思自己的字、词、句、章:我的哪些字可以进行修改,使其更富生命力,能起一字千钧的作用?我的哪些词可以修改得更精妙?我的哪些句子可以修改得更精彩?怎样改才能体现我的写作特色?

评语怎么写篇5

一、有效的词语教学

案例一：

师：同学们，昨天，老师布置大家回去想方法记住词语。现在，老师想考验一下你们，看看你们对昨天的词语掌握得怎么样。来，大家拿出听写本。

（学生听写词语：树枝 又细又长 衣服 怎么 弯弯曲曲……）

师：刚才，老师发现大家听写的时候多么用心呀！现在，孩子们看看大屏幕，老师刚才报的词语都在上面。咱们细心对照一下，看看哪些小朋友最棒。

（学生对照大屏幕，自己批改订正。）

师：现在，咱们看看，全对的孩子举举手。

……

思考：

一直以来，老师们都在思考怎么样充分尊重学生的主体地位。在词语教学中更应该以生为本，但是这往往成为被老师忽略的角落。于是，孩子们一遍又一遍地、机械地重复抄写词语。但是尽管这样，学生对于这种掌握词语的方法，几乎是“深恶痛绝”，只是畏惧老师的权威，不得不重复不该重复的故事。这样一来，学生乏味，学习效果也是微乎其微。

在这一教学案例中，教师让学生用自己的方法记住词语，学生便会“八仙过海，各显神通”，只要记住词语怎么写就可以。在课堂上，老师让学生听写词语，这样一来，既是对词语的一次复习，也是对学生自学词语情况进行一次检查。尤其是自己给自己批改，并且将错误的词语订正。这样一来，由教师单一的评价转换为学生参与的评价，评价的多元由此体现。

二、有效的课堂评价

案例：

本节课堂教学过程中，笔者细数了老师的评价语言有很多：“你能在全班同学面前发言，说明你很勇敢，孩子们，为她鼓掌。”“柳树舞姿多美呀，咱们班朗读水平也很高呀！咱们为自己鼓掌。”“早就听说咱们二（1）班小朋友厉害，方俊同学的回答让我真正感觉到你们棒极了。” “听到掌声了吗？同学们是在表扬你呢！孩子们，让我们再欣赏一下他的朗读，欣赏她的表情，分享她读书的快乐。”“哎呀，你真不简单，不但会读书，还能善于思考，应该为你鼓掌！”……

思考：

和谐高效的阅读教学课堂建设，“教学评价”是一个非常重要的组成部分。作为语文教师，我们必须思考有关教学评价的一些元素，比如：我们的评价语言是不是具有亲和力和感染力？是不是准确？是不是具有发展性？是不是多元？只有这样，评价才能成为师生之间情感的纽带，助推学生语文素养的不断提高。

在以上所列举的评价语言中，教师总是从自己内心深处评价学生在课堂中的表现。而且很自然地流露出自己对孩子的欣赏和赞扬，显得真诚而亲切，让学生如沐春风。这样的评价最能拨动学生的心弦，孩子学习的积极性和主动性被充分调动出来了。课堂气氛也异常活跃，教学效果必然事半功倍。

三、有效的朗读指导

案例：

生：我发现小枣树抓住了小柳树的好处夸小柳树。

师：你真棒，你怎么发现的呀？

生：我在倒数第2小节发现的。（教师课件出示第7小节内容。）

师：“温和”是什么意思呀？

生：温和就是温柔的意思。

师：那温和地说，应该怎么说呀？你们自己先练习一下！（学生练习，教师请一个学生朗读，但是效果不好。）

师：现在我宣布，他读书最棒。有没有挑战的呀？

……

师：你们读得真好，多温和呀？相信小枣树听懂小枣树的意思了。

思考：

几乎每一位语文教师都期待在学生的书声琅琅中，引领孩子对话文本主人公，与作者产生情感的共鸣。于是，无论在教学预设中，还是在课堂生成中，朗读俨然成为整个教学流程的重头戏，一时间，齐读、个别读、小组读、默读等方法被老师们高密度地在课堂上运用。但是，尽管老师如此地精心安排，学生的朗读水平依旧在低位徘徊，依旧不能将自己的情感与文本深度融合。所呈现出来的朗读，要么是无病，要么就是低沉乏味。整个课堂中，根本看不到学生的朗读水平在老师的有效指导之下，不断提高的阶梯。如此的朗读指导无疑是低效甚至是无效的。

评语怎么写篇6

关键字：新课程小学写作教学

一、新课程标准对于小学写作教学的要求

新课程标准指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”通过对上述文字的解读，再结合我们的教学实践，我们可以提取以下的关键字。

（一） 真情实感。写作，是对自己的精神世界和内心感情的发掘和表达，绝不是一味地模仿和照搬。只有“我手写我心”，这样的文章才是情感的真实流露，才能感动自己，才能感动别人，才能体现是“认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。

（二） 创新性。每一个学生，都是这个世界独一无二的存在；他的写作，是自己的特有的所见所感的表达。这是第一个层次的创新。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”怎样鼓励学生思维的创新，怎样帮助和引导学生进行有创意的表达，这是第二个层次的创新。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这句话不是口号，需要每一个教育工作者的不断探索。写作上的创新，笔者认为更多的体现基于他们思维和语言发展水平，如何促进他们的思维以及表达。

（三）互动性。新课程标准旗帜鲜明的指出，在语文教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生，是处于发展中的个体，不论是语言还是思维等方面都还在不断完善，这就要求广大的教育工作者帮助和引导学生，不能忽略学生主体性的发展。如何保证学生主体性的基础上，保证写作教学过程中的秩序以及效果，这将是我们在工作中的重点和难点，亟待我们去探索和发展。

二、 小学写作教学的现状及其原因分析

随着作文教学改革的深入，许多学生不知道在写作时“写什么”、“怎么写”，许多教师不知道写作“教什么”、“怎么教”。在写作的教学实践中，我们时常听到学生的抱怨，要么是不知道写什么，要么就是写得不好，这也造成了很多语文教师的迷惑，不知道怎么教、教什么才能提起学生的兴趣和信心。我认为，要解决这些矛盾，我们应该对写作教学的本质和特征进行深入的探讨和研究。经过分析、总结我得出了以下几点。

（一） 教师放权――让学生自由表达真情实感。与传统的作文教学相比较，笔者认为传统的作文教学过于注重单纯的技巧训练，过去强调“章法”和“技法”。作文的命题太多是空洞、无力的，很多学生没有经历过，在社会实践过程中没有这方面的情感体验。这样的命题，如何让学生不反感、如何让他们真实地表达情感？又如何让他们觉得写作是一件很快乐的事？

每一个教师，应该提供这样的机会，让学生自由表达真实情感，切记不要让学生对写作产生畏惧和抵触的情绪。

（二） 赏析学生――鼓励学生创新。当我们面对学生用他们独特的视角和方法写出的作文时，作为教师的我们不能过于以应试的标准对待和评价。创新是基于他们的思维发展水平和心理年龄特征的，每个学生有自己的闪光点，对于他们的作文我们应该找出其中优秀的地方并以此作为肯定和鼓励学生积极写作的契机，面对不同的作文教育工作者应该予以肯定和鼓励，而不是以一种死板的标准进行评判。

（三） 师生互评――肯定学生主体地位。传统的写作教学，大多是教师讲解后学生完成，最后由教师评价。怎么样体现学生的主体地位？在思考这个问题时，我们可以转换一下视角，学生也可不可以评价教师写的作文？然而在教学实践中，很多的教师不愿、也不敢自己写“下水文”，更不敢让学生对自己的文章进行评价，师生之间缺乏写作交流。

师生互评，既可以提高学生的积极性，更能激发他们的学习写作的兴趣，这才是肯定学生主体地位的表现，何乐而不为呢？

良好的写作技巧的掌握不是一蹴而就的，这是一个漫长的过程，要使学生掌握良好的写作技巧需要根据学生的实际认识水平和能力进行长期的有效的培养；同时要紧紧把握新课程标准对于小学写作教学的要求，领会其实质并在实际的教学实践过程中认真落实，不断从小学写作教学的困境中总结和探索经验才能够真正实现小学写作教学的时效性，使小学写作教学达到一个新的高度和水平。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育语文课程标准[M].2011

[2]关文信.新课程理念与新课程实施[M]

[3]叶圣陶.对于小学作文教授之意见[M]

[4]刘丽娜.浅议小学作文教学中的“四变”[J]

评语怎么写篇7

一、教学目标要“返璞归真”

每堂课，都应有相应的教学目标，这个目标就是让学生有所得。“得”到什么？“得”在语文知识、语文能力的提高；“得”在领会诗的感情；“得”在德育与美育的熏陶。作为上课的教师，一堂课要达到怎样的目标，授课者必须一清二楚。如一位教师在上《〈咏柳〉改写》一课时，设计了如下两个目标：①正确、流利朗读古诗，体会诗人的情感；②按要求改写古诗。多清楚的教学目标，真正做到了简单明了，“返朴归真”。

二、教学过程应“返璞归真”

一堂课的重点在过程。很多教师为了追求美，吸引评委和听课者的眼球，教学过程设计得“花里胡哨”，可效果却适得其反。所以，教学实施的过程应结合教学目标的需要，取舍得当。做到这一点，要从以下几方面考虑：

1.读要清清楚楚。古诗的朗读要求很高，作为教师，更应严格要求自己，读要清清楚楚，干干脆脆。郭可谧老师说过：“读最能体会诗歌的情感。”是的，“书读百遍，其意自现”，古诗亦然。有你费尽口舌去讲的时间，倒不如让学生多读几遍。不过，也不能让学生盲目地读，首先，要明白读的方向。初读要读得通顺，再读要注重感情，巩固读应表达情感。其次，要清楚读的作用。读并不只是为了好听，更重要的是清楚为什么读。我有幸听了郭可谧老师上的一节课，是《〈望庐山瀑布〉改写》。在课上，郭老师的每一次读，都给在场的老师和学生留下不同的感受，他每一环节的朗读都有不同的作用，每一遍朗读都给听者留下难以忘怀的痕迹。

2.写要工工整整。有人说，二十一世纪的中国人不会写字了。这确实值得我们所有的语文教师深思。电脑普及，确实让写字这一环节退化，什么东西都是用电脑打。中国的汉字博大精深，中国的书法艺术更是世界的瑰宝。作为中国人，不会写汉字，岂不是一个大笑话。我认为，古诗改写课的教学，通过对古人的了解，激发学生对汉字的向往和自豪感，同时，也是一个练习写字的好途径，我们应要求学生写字工工整整。“你写的字自己认识吗？”这句话，已经成为教师批改作业的术语了。字写得工工整整，不仅可以让学生写得一手好字，更重要的培养了他们认认真真学习和做事的好习惯，岂不是“一箭双雕”。

3.说要明明白白。《语文课程标准》明确要求：“要培养学生的说话能力”。说，对上课的教师来讲，非常重要，说要说的明白，让听者一听就懂。如何才能让学生说的明白呢，我以为要让学生做到以下几点：①说话口齿清晰。说话，就是要让听者能听清你说什么，如果说话人的口齿不清晰的话，听者怎么能听明白。②要说完整的话。我们在训练孩子讲话时，一定要训练他们说一句完整的话，只有把话说完整了，才能把自己的意思表达清楚。

4.练要实实在在。练习写作是我们课的特色，练习写作要实实在在，不要好高骛远。主要从以下两方面来理解：第一，写作要求实实在在。一堂课指导下来，如何去要求学生写呢，我觉得，设计的写作要求不要太高，要结合本课的实际和本班学生的实际来设定。如一位教师在上《〈雨晴〉改写》时，设计了这样的写作要求：①发挥想象，写出情感变化；②抓住重点词语写。这样的写作要求让学生一看就明白，让学生知道怎么去写，如果你写了一大堆的要求，学生能接受吗？我听过一节课，出示的写作要求洋洋洒洒数百字，太不符合实际要求了。第二，写作范文实实在在。我一般不提倡写范文，它很容易束缚学生的思想。那么，如果要写，就应该写的实实在在。范文的作用是引导学生去写。涂明老师有一次听完一老师上课，看完这位老师写的范文后，情不自禁地说：“写得太好了，我自愧不如”。我不禁哑然。连涂老师都自愧不如的作品拿来给小学生作示范，能有作用吗？

三、教师讲评应“返璞归真”

评语怎么写篇8

关键词：作文教学 批改

在当今的语文教学中，作文的重要性显而易见。在职业教育中，学生的写作能力、阅读能力、理解能力都需要在作文教学中得到提高，大部分语文教师也都对作文教学有足够的重视，但是繁重的作文批改却给每一名语文教师都带来了不小的压力，对此许多语文教师表现得力不从心。如何保质保量地完成作文批改任务成为所有语文教师都应思考的问题。如果采用“精批”的模式，势必会影响批改进度和教学进度；但是，如果简单批改，又不能有效提高学生的作文能力。笔者在多年的教学实践中，对作文批改总结了一些经验，现总结如下，与同行商酌。

一、引导学生与教师一起批改作文

在职业教育中，学生动手实践能力的培养是教学的重要部分。在作文教学中，如果能够引导学生与教师一起批改作文，不仅可以使学生之间能够互相学习，更能够锻炼学生的实际运用能力、理解分析能力，在提高学生作文水平的同时，还可以提高学生的自身素质。我教学的班级学生人数较多，如果仅靠教师一人批改作文，势必会影响教学进度。因此，经过认真考虑，我认为可以让学生参与作文的批改，一方面我们可以有更多的时间开展教学备课、教学研讨等工作；另一方面，学生通过批改作文可以发现作文中的不足，从而发现自己的不足，在以后的写作中得以纠正，更可以吸收别人作文的长处，取长补短。因此，在作文课上，当学生初步写完后，我选取有代表性的作文，组织全班学生开展评议和修改。考虑到要调动全体学生积极性，保护被评学生的自尊心，激发学生的评改欲望，我采用了“纸条”式的评改方式，让学生写好意见后交到教师手里，然后教师再汇总归纳，对文章进行点评。这样的批改方式主要具有以下几种特点。

1.可以有效激发学生参与作文学习的积极性。有的学生虽然自己写得不是太好，但是评起别人的作文来却头头是道。这样，通过学生参与批改，在发现别人不足的同时，自己在以后的写作中也会注重改变。

2.实现了读者与作者的互动，使学生在写作、批改中进步，在批改与被批改中学习。这样的方式可以有效地激励每一名学生认真写作，在同学中得到好评。学生批改作文在有效激发学生写作欲望的同时，也纠正了学生作文课上偷懒的坏习惯，使每一名同学都能够百分百地投入到写作中。长期坚持下去，学生的写作意识一定能够得到极大的提升。

3.保护了学生之间的友情，使学生敢于批改，勇于说真话。学生在批改的时候能够实事求是地分析文章，增加其批改的信心，同时也培养学生写作的信心。有效的批改可以激发学生对作文的兴趣，进而转化为写作的动力。

4.给更多的学生提供了交流的机会，实现了智慧共享。学生读别人文章、发表自己看法的过程，变成了交流思想、展示阅读积累、学习别人优点、打开自己思路、培养自己良好习惯的过程，他们在欣赏中得到美丽，在期盼中得到收获，在教师的鼓励中得到勇气。

当然，学生批改的方式也是多种多样的，我们还可以采取小组批改的方式，让学生以小组的形式开展互评，教师在互评的过程中进行监督、指导。这种做法既充分发挥了学生的群体智慧，实现了智慧的共享，也发挥了教师的指导作用。时间长了，学生就会适应这种修改形式，参与的积极性也会越来越高，作文也越改越好了。最重要的是，教师的负担减轻了，学生的作文能力得到了提高。

二、注重恰当评价，保护学生的写作信心

学生若想写好作文，最重要的是想写、敢写，这需要有足够的自信心。职业教育中的学生基本学科知识都比较差，因此更需要教师培养其自信心。教师要引导学生在实践课中细心观察、体会，这样学生写作文时才能有感而发，学生的写作能力才能不断提高。

教师在作文评改的过程中，一定要注重选用恰当的评语，指出学生缺点的同时，也要肯定学生的能力，给予鼓励。学生总把写作文视为最难完成的一项作业。如果教师对学生的习作严格要求，就会发现他们的习作优点很少，缺点很多。如果实事求是地写批语，就会让他们有一种失败感，每当提笔写作文时，就会更加惧怕。多年来的探索实践证明，只要消除了学生对作文的畏惧感，学生就会大胆地将自己的所见所闻、所思所想用语言表达出来。例如，教师可以使用“如果……就……”的评改句式。我在学生写作文的初级阶段，无论学生写的作文怎样，字数是多是少，有无错字病句，是否能把话说明白，有无重复啰唆，构段是否合理，开头和结尾是否照应等统统不做要求，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，一切任其自然。我除了充分肯定其成功之处外，尾批用“如果……就……”的形式写出自己的建议。当学生看到自己作文中有那么多的可圈可点处，又知道了今后作文怎样写会更好，心里就会美滋滋的，会认为自己写的作文是成功的，是受教师欣赏的，因此会少了好多顾虑，放心、大胆地写作，变“想什么就写什么”“怎么想就怎么写”为现实。这正像小孩儿初学走路一样，需要的是亲人的鼓励，是自己的大胆练习，只要有了开始，就有学会的可能，也只有在一次次的反复练习中才学会走路。如果我们一开始就教他按照“一二一”的口令去走路，他是无论如何也走不好的。写作文不也如此吗？学生之所以谈“文”色变，就是因为教师经常带着挑剔的目光来批改学生的作文。尽管教师每次作文都精批细改，把所有的毛病，如用错的字词、标点符号、各种类型的病句都找出来，甚至改出来，写上提示语，以指导学生应添加哪些内容，删除哪些内容……可是当学生看到自己费“九牛二虎之力”完成的“大作”被老师改得面目全非，批得体无完肤，就会对作文失去兴趣，失去自信，“作文难写”的认识就会植根于他的头脑当中，很难去掉。这也容易造成恶性循环，使学生越怕越写不好，越写不好就越怕……久而久之，学生就会对自己失去信心，对作文失去兴趣，对作文的态度也只是应付，不肯再下工夫，更别提写好了。

评语怎么写篇9

一、开展丰富多彩的作文活动，激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有学生对学科产生浓厚的兴趣和爱好才能使他们产生最持久最有效的学习动机，而有了积极学习的意愿才能使学生以盼望和期待的心情对待这门课，学习中就会自觉地保持持久的注意力。所以教师要想方设法培养学生写作的兴趣，而且要使不同基础的学生都能在写作中体验到成功的喜悦，从而消除作文是苦差事的畏难情绪。教师首先要充分了解学生的实际情况和知识基础，因材施教。平时，教师应指导学生互评作文。作文本交上来后，教师先把每个学生的作文都看一遍，但不作点评，然后选择其中写得较好的或某一方面有亮点的作文，让习作者本人在班上朗读，然后全班学生再对习作进行评优说劣，最后教师总评。这不但可以让其他学生从中受到熏陶和感染，更重要的是让习作者本人体验到写作的成就感，从而对写作产生浓厚兴趣。其次，教师还可以在班上开展读书谈体会、朗读演讲比赛、手抄报竞赛等活动。

二、作文训练既写书面作文，也练口头作文

要打破作文中的“一贯制”，就要结合阅读教学和课外活动，在最有利的情况下开展形式多样的写作训练。在写作上教师首先要放开手脚，给学生提供一个自由驰骋的空间，作文时可以让学生自己选题、选材、立意，不论体裁、文体、表达方式，不规定字数，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，留给学生一方自由的天空。其次，针对当代中学生思想活跃的特点，按照素质教育的要求，教师在让学生写作前，给出一个具体的命题，让学生自由地讨论，该题目怎样去立意，怎样去选材，要表达一个怎样的中心思想，在发言中，使学生的思维始终处于一种亢奋的状态，产生了非辩不明、非吐不快的强有力写作态势，在这种态势的支配下，去探索、去争论、去构思、去表达。然后以学生口头作文为载体，促进书面作文的提高。

三、科学指导学生课外阅读，积累写作素材

教师应科学地指导学生选择课外读物，并合理教授学生科学的阅读方法，如：做好读书笔记，摘抄文中优美词语或句段，写读后感等等。通过这种训练，日积月累，努力扩大学生的生活面和知识面，这样，就能够积累学生的写作素材，从而提高写作的水平。

评语怎么写篇10

一、遵循学生认知规律，培养学生写话兴趣

1.引导学生仔细观察生活

生活是写话的源头活水，我们的写话教学应紧密联系学生的生活，让学生在生动的社会实践中积累丰富的语言表象，陶冶情操，体会生活的美好。在教学中，我们要引导学生到丰富多彩的生活中去观察，把自己感受到的物质世界变成抽象的语言文字。如二年级上册《练习5》要求学生“跟妈妈到菜场去买菜，看看菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样。先说说再写下来”。在进行这个写话练习之前，教师可以布置学生事先跟妈妈一起去买一次菜。有了切身的体验，相信学生对这次的练习一定有很多话要说。平时我们也要引导学生细致地观察，随着四季变化，我们发现景色变了；在不同的节假日里，我们参加了许多有趣的活动；在我们的周围，有形形的人物，每天都演绎着不同的小事，是那么的生动有趣……这样一来，学生的作品中将充满发现的喜悦，话语中洋溢着天真和个性。

2.鼓励学生自由表达

古人云：“言为心声。”要让学生有话可写，有感可发，就必须鼓励学生自由表达。归根结底就是一个字――放。写话中的“放”，一是鼓励学生大胆写。教师要帮助学生建立写话的信心，使学生感到写话和说话一样，心里怎么想的就怎么写，不要用条条框框来限制学生。比如写水果，可以不按教材提示的顺序由看到想，由形状到颜色再到味道，也可以侧重某一方面来写，不一定要面面俱到，能写多少就写多少，不要苛求学生人人都能写一段话，更不要苛求学生把话写得多么具体，不要人为地给学生写话增加思想负担。二是引领学生放开写。教师要采取多种措施从不同角度打开学生的写话思路，使学生有话可说、有话要说。如二年级下册《练习6》，要求学生观察一下水果的形状、颜色，再尝尝味道怎么样，将看到的或感受到的说一说，并用几句话写下来。教师教学时可以让学生把自己喜欢吃的水果带到课堂上，先教给学生观察方法，再引导学生仔细观察自己所带水果的形状、颜色，交流观察所得，体会自己的感受和心情。在此基础上趁热打铁，让学生动笔写话，这样学生就能真实地写出自己的所见所感。这样，就能极大调动起学生思维的积极性，学生的写话欲望就会被大大地激发出来，他们就会把写话变成展示自己的平台。

3.创设写话情境

创设写话的情境，引导学生在情境中充分地感受体验，用眼看，用耳听，用脑想，全身心地投入，以此为前提，学生才会想说、敢说、乐说，有自己独特的发现。以《找秋天》教学为例，我带领学生一起走进大自然的怀抱，金秋十月，凉爽的秋风吹拂着一张张天真的脸庞，学生们抑制不住地流露出他们的活力与兴奋。有的快乐地奔跑着，有的聚在一起高声谈论着，有的情不自禁哼起了小曲，那一份快乐是在教室中学习时无法比拟的。我抓住时机，引导他们：“孩子们，你们找到秋天了吗？”“找到了，找到了！”学生都迫不及待地说起了他们眼中的秋天。“老师，我发现都开放了，有紫的、黄的、粉的、白的，五颜六色，可漂亮了。”“老师，树上的叶子渐渐变黄了，一片一片地落下来。”“一片一片的落叶像什么呢？”“像一只只小蝴蝶在跳舞呢！”我说：“嗯，你真会想象！”有的学生说：“老师，我最喜欢秋天，秋天的果园里有甜甜的橘子、水灵灵的梨和甜津津的葡萄，都是我的最爱。”“原来是个小馋猫啊！”有的学生说：“我发现小草也不是碧绿碧绿的了，我好喜欢原来那片绿草地啊！”“小朋友不用难过，虽然它现在枯萎了，但在明年春天还会重新长出来的，有一首古诗《草》就是赞美了小草这种坚强的品质。”“我知道。”有的学生嘴快。“我也知道，还会背呢，离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”那个学生摇头晃脑吟诵古诗的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到秋的美好，体验到了生活的欢乐。此时此刻，相信每个学生都找到了美丽的秋天。

二、充分利用教材，创设写话契机

1.利用文本空白，充分发挥学生想象力

低年级教材文质兼美，生动有趣，许多课文都留有空白，这些空白给学生以无限的想象空间， 我们可以利用文章的空白点，引导学生进行写话训练。比如二年级上册中识字1、识字5都是由一串串相关的词语组成的，只要展开丰富的想象，就是生动优美的短文。再如学完《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》这些童话后，让学生根据故事的结尾，或根据文章空白处展开想象，让故事延伸下去。如教完《狐狸和乌鸦》，启发学生想象：第二天，乌鸦又找到一片肉站在树枝上，正巧碰到出来找食物的狐狸，这次又会发生什么有趣的故事呢？我鼓励他们大胆想，于是从学生的口中，蹦出了一个个生动有趣的故事，学生也乐在其中。

2.对课文进行仿写，提高语言组织能力

低年级教材中的课文为学生的写话提供了范例，在熟读课文，深入理解课文内容的基础上，对一些典型的课文或段落，我们可以组织学生进行学习和仿写，通过这种方式，可以提高学生的语言组织能力，也规范语言表达形式。如《雨点》是一首优美的小诗，向我们生动地展示了雨点落在不同的地方是不同的形态，学完课文后，鼓励学生也来做一回小诗人，于是就有了“雨点落进草丛中，在草丛中捉迷藏；雨点落在小伞上，在小伞上滑滑梯；雨点落在瓦片上，在瓦片上唱歌……”以上这些语段，语言生动、形象，写法典型，是我们在教学中有意识地引导学生进行模仿或创作，提高学生表达能力的范例。而且这些语段，通过学生的多读、背诵，已经被学生理解与消化。借助语段，可以降低低年级学生写话的难度。通过模仿，学生将学会怎样把话写通顺，怎样一步步把内容写清楚，怎样使用问号、叹号、省略号等标点符号。降低写话的坡度，能让学生树立写作的自信心。