评语模板十篇

评语模板篇1

好的评语能引来更多顾客，从而提升淘宝店生意额。下面是小编带来的是有关淘宝好评语模板大全，希望对您有帮助。

1、网上买东西讲的是诚信，掌柜说道做到!谢谢了

2、还是淘宝的东西好，比拍拍好多了

3、期盼之中，终于等到了心爱的东东，谢谢了

4、物流公司的态度比较差,建议换一家!不过掌柜人还不错! 很好的卖家，谢谢喽。我的同事们都很喜欢呢。下次再来哦 !

5、店已经收藏了很久，不过是第一次下手。应该说还不错。 第二次来买了，货比我想像中要好!!老板人表扬下。

6、包装看起来很好，包得很用心，相信货一定很好，谢谢了! 货超值，呵，下次再来。帮你做个广告，朋友们：这家店的货值。

7、掌柜的服务态度真好，发货很快。商品质量也相当不错。太喜欢了，谢谢!

8、掌柜太善良了，真是干一行懂一行呀。在掌柜的指导下我都快变内行人士了!

9、如果店家能一直保持这样的服务态度，相信很快就是皇冠了!

10、卖家服务真周到。以后带同事一起来。

11、刚来淘宝买东西不久，很多地方不明白，还是老板教的，祝老板好人一生平安。

12、这家店还好吧。来买过几次了，服务老客户非常周到，以后还常来!

13、网上购物这么激烈，没想到店家的服务这么好，商品质量好而价低廉，我太感谢你了!

14、为什么不开家分店呢?需要的话联系我，我做你下家。

15、货好，人更好!简单就好!

16、很好的卖家。谢谢喽。我的同事们都很喜欢呢。下次再来哦

17、很难得的正品，网购以来最满意的了。

18、老板性格好，宝贝也好，戴上去也很舒服，超赞. 还不错.质量挺好的.速度也快. 真不错，老公喜欢就是好!

19、亲，宝贝收到了，我超喜欢，做工质地都好得没话说，呵呵，服务态度也超好， 很有心的店家，以后常光顾

20、早上刚才收到，很是喜欢。下次还有来，介绍朋友来能不能给打个折?

21、价格很优惠，服务也很，东西不错，给个好评此次鼓励

22、商品很不错，只是发货慢了一天，不过还是很好啦，o(∩_∩)o…

23、东西确实不错，只是价格稍微贵了点，不过还是物超所值了

24、第一次来淘宝买东西，多亏了店家的细心给我讲解支付宝的使用方法

25、买到一件好东西不如遇到一个好老板，老板人品感觉不错!

26、老板人真好，呵呵，也许是为了做生意吧，不过相比其他钻石店家来说很好啦，好评。

27、x天才到，今天把送快递的骂了一顿!不过和老板没有关系了，东西绝对好!

28、有这样的店家在，淘宝有希望了~

29、忙了，都忘记了，不好意思 还能说什么呢～～有生之年能碰到老板这个店，够幸福的..

30、质量还不错，货发到的也很及时 ***可以用 衣服 裤子什么什么的

31、老熟客了,东西还是一如既往的好,货真价实的日货尾单,性价比突出

32、哈哈，很喜欢，以后看到好看的包再进点吧

33、不错，百搭的裤型

34、很修身，颜色很正

35、质量很好，物超所值

36、真的不好意思 由于我的粗心大意让**麻烦了... **店家昵称

37、衣服质量特别好。

38、第二次买了 货不错啊老板人很好

评语模板篇2

1.引导学生振作精神的评语

精神，就像是春风，冰河将因之解冻，枝头将因之泛新，花朵将因之绽放。振作精神，世界便会改观，阳光便会灿烂，胜利便会来到。

在昔日的时光中，你有成功，也有失败;有丰硕的果实，也有苦涩的泪水……但不管怎样，坚强的你总是昂首面对。你认真、刻苦、虚心、诚实，因此赢得了老师和同学们的一致好评。但有时，你还缺少些恒心，急于求成。“千里之行，始于足下”，希望你能凭着自己的顽强意志，迈好人生的每一步，从不放弃，永不言败。

2.鼓励学生不断努力的评语

胜利的果实，永远挂在树梢上，你可要努力往上跳，才能摘到啊!不要等待明天向我们走来，让我们走向明天!只有当我们将“等待”改为“开创”时，才能拥有一个真正属于自己的、美好的明天!

一个爱好音乐的人，可不可以对音乐课及考试马马虎虎?一个想当警察的人，可不可以在体育课里偷懒?一个到重点中学读书的人，可不可以在学习上不尽力?如果不可以的话，该怎么做?本学期你有所进步，但凭你的能力，你是可以有更大的进步的。老师期待着你!

篮球运动很有魅力，它的对抗，它的拼抢、它的战术、它的一个接一个的投篮令人着迷。你是有这方面素质的，所以你能进学校篮球队。在学习这个赛场上，你的素质也是优秀的，但是要想取得胜利，也一样需要拼抢、需要战术、需要不停歇，如果站着不动，是不会得球、不会进篮的，在对抗中必败无疑。而学习这个赛场上对手更多，拼抢更烈，时间更长。你想比赛吗?你想赢得喝彩吗?那么，上场战斗吧!

3.为学生解除心理压力的评语

你那原本美丽慧黠的双眸为什么被忧愁遮掩，开朗大方犹如银铃般的笑声什么时候销声匿迹了?你是班级的“种子选手”，为什么轻易地把它让给了别人?记得你曾偷偷地塞给我一个纸条，说你愿意成为我的骄傲。可是现在怎么了?能告诉我吗?老师愿意成为你的知音，你的朋友，老师愿意为你保密。希望你会成为我永远的骄傲。

惊悉你的身世，我为你感到不平，并付以深深的同情。对于家庭，我们谁都无法选择，可对自己的未来，却可以作出选择。坚定你的信念，用自己的努力，用自己的拼搏，拼出一个崭新的未来。努力吧，你会成功的!若有困难，别忘了你还有老师和同学，我们随时会向你伸出援助之手的!

你的苦恼老师知道：父母的望子成龙，老师的殷切期望，你都很在意。只是你的成绩不够理想，你也想好好学，但基础太差总是学不好，认为自己是个坏学生。对吗?其实，老师从未用学习成绩去划分学生的好坏，你有能力，你善良有礼貌，关心集体，同学关系处得很好，这些都是你的优点与长处。今天，让我告诉你：老师很喜欢你，即使你将来没能考上大学，我相信踏入社会后，你也一定会成为一个事业有成的人。抛开苦恼，还自己一个真实的自我，好吗?当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的!

4.劝戒学生克服缺点、弱点的评语

老师刚接班时，同学们最信任的是你，各科成绩最好的仍是你。可能是故意想找你的不足吧?我渐渐发现了你学习上有些知识点掌握得不灵活，体育达标成绩不够理想。希望你在下学期发扬优点，克服弱点，让实践证明你是一名永远经得起推敲的好学生!

你是个感情世界丰富的女孩，你比同龄人富有，因为你有一枝善于表情达意的笔，可以写出你心底的烦恼和快乐，让关爱你的人了解你，与你分担，与你共享。能与人顺利地沟通，你应该意识到这是一种难得的幸福。但也正像你所说的，初三了，好多风花雪月的心情要暂时收起来。学习很累，但斑斓的世界不会因为你的疲惫停下来。人，生来有许多责任要负担，照顾好自己却是自己最推卸不掉的责任!为了追求我们所爱好的一切东西，以及那些爱我们的动人双眸，我们整日地奔波忙碌，而又甘之若饴。成功是人生的一种异样的幸福，但幸福需要付出、等待和忍耐。明白了这个道理，可以让我们甘心地付出，也可以让年轻的心不再那样躁动，对吗?

看你作业认真，字写得漂亮，的确是一种享受，说明你有着认真的态度。老师一直认为上课好讲话的同学一定不会是你，但为什么又偏偏是你?如果你的课堂表现也能像你的字一样漂亮，那么老师和所有的同学一定会对你另眼相看，那时的你一定是很优秀的，我期待着你以后有更好的表现。

5.为学习上的“差生”鼓劲儿的评语

在老师的眼里，你是一个热情奔放、热爱集体的好学生，愿意主动与老师亲近、接触。但每当想起你及格线以下的学习成绩，我的心里总是酸酸的、涩涩的。在新的学期里，你愿意挥动勤奋的双桨，为老师掠去心头的这片阴影吗?“有志者，事竟成”，老师相信你一定会成功的!

你聪明伶俐，活泼可爱，你那一张张彩照多漂亮呀!老师还特别爱听你唱歌。但为什么你的学习却和你的外表、歌声有那么大差异呢?下学期，老师希望看到你的成绩能像你唱歌和舞蹈一样那么优秀!

当你一次次主动地帮助同学打扫教室时，当你为一道难题凝神沉思时，当你单薄的身体奔跑在运动场上时，当你弯腰拾起地上的纸屑时……作为老师的我，是多么高兴!我为你的热心、勤奋和勇敢而高兴!如果你能在学习上抓紧时间，精力集中，踏实认真，那么，我想目前你的学习成绩不会如此不如人意的。因为你具备飞跃的基础。

中学期间所剩余的学习时间不多了，衷心希望你在下学年能够尽力往前赶，别让今天的失误变为永久的懊悔。

6.引导学生摆脱“早恋”的评语

我不知你是如何看待我们师生之间的关系与感情的，但我明白自己的感觉，那就是视你如弟、如友。你学习刻苦、努力，成绩突出时，我欣喜，我激动;你工作上失策了，生活上放纵了，我焦急，我伤怀。

最近一段时间，你情绪波动得厉害，学习成绩也有些下降。于是，涌上为师心头的是一阵阵揪心的酸楚……当我看到你的母亲为你的成长熬白了的青丝，为你的学业充满企盼的眼神，不知你是否感觉到她已将全部的爱毫无保留地抛洒于你。你若在即将扣响青春大门的瞬间，不能正确地把握自己，我真担心你反到会被这重如泰山的爱压垮。

7.鼓励学生全面发展的评语

你学习认真，上课积极发言，对许多问题有独到见解。工作主动、热情，办事利索，能出色完成工作任务。热爱劳动，尊敬师长，团结同学。老师希望你今后能积极参加体育锻炼，做一个德、智、体、美、劳全面发展的好学生。

8.引导学生注意把握学习方法的评语

评语模板篇3

该实习生在实习期间深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习幼儿教师。

该实习生在实习期间，热爱学生关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。

该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极细心踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。

该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民-主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格幼儿教师的基本素质。

该实习争表现高度热忱，讲解巨细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书速度教学方式内容……，努力求得学生最大利益。

该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民-主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格幼儿教师的基本素质。

该实习者对待儿童有耐心有爱心，能够做到用自己的爱来关怀儿童，并且可以教授孩子们知识，锻炼孩子的动手动脑能力。实习过程中认真负责。

该实习生在实习期间，热爱学生关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。

有耐心很重要，会幼儿的语言，动作语言轻柔缓慢。

该生工作认真负责，班主任工作做的扎实，经常深入学生了解他们的思想和学习状况，与学生谈心，帮助他们树立正确的人生观和价值观，与学生交流探讨好的学习方法，组织开展各项有益的文体活动，深得学生喜爱。

该生在实习期间能认真钻研教材，积极掌握教材，把握教学重点难点，试教认真，虚心好学，积极参加听课评课，及时有效地完成实习任务。

该实习者对待儿童有耐心有爱心，能够做到用自己的爱来关怀儿童，并且可以教授孩子们知识，锻炼孩子的动手动脑能力。实习过程中认真负责。

该同志在我单位实习以来，尊重师长，团结同事，关心学生，爱护集体，工作认真负责，思想态度端正，适合担任幼儿相关教师工作.

该实习生在实习期间深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习幼儿教师。

在实习期间能够认真遵守实习生守则，工作较为负责，在实习主副班工作中取得了较好的效果。

该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极细心踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。

该同志在我单位实习以来，尊重师长，团结同事，关心学生，爱护集体，工作认真负责，思想态度端正，适合担任幼儿相关教师工作.

评语模板篇4

关键词：卫星；Ada语言；可重用性；类属单元；C++绑定

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）02-0308-03

自从问世以来，Ada得到了世界各国的广泛重视，已相继成为美国、欧洲主要西方国家的军用标准和国家标准，我国也于1992年制定为了国家标准语言（GJB1383-92）。可以把Ada语言视为现代程序设计语言的一个里程碑和顶峰，Ada语言在很多方面的评估上都要优于其他编程语言，如对风险程度的评估、生存期费用的评估、可维护性以及可扩展性的评估、可用性和可靠性的评估、效率的评估、能力的评估等六个方面，它的评分时优于现在比较常用的C、C++、FORTRAN、PASCAL等主要流行编程语言。

Ada语言的特点主要有：可读性好、允许分离编译、支持抽象和信息隐藏、促进软件的重用、实施强类型机制、提供多任务功能、具有异常处理能力等。因Ada在上述方面具有明显优点，所以它是非常适于大型和实时嵌入式系统开发和维护的通用高级语言。目前我国卫星型号的软件广泛应用Ada语言开发。

1 Ada 语言的可重用性方法

1.1 软件可重用性

软件的可重用性一直都是软件工程中人们所追求的目标之一。可重用性不但有助于提高软件的质量及其开发效率、而且有助于降低软件的开发费用和维护费用[1]。从另一个方面上理解，软件工程的可重用性还应该包括多个方面，比如说：应用项目的重用性，规格说明的重用性，设计的重用性，概念和方法的重用性等等。总的来说，层次越高的重用，也就会带来的越大效益 [2]。

模板元的编程是一种编程方式，在编译期通过模板实例化进行计算。早在1994 年，由Erwin Unruh 在一次C++标准委员会的会议上提出的[3]。因为其编译器执行的独特的优点，模板元编程很快就引起了大家广泛兴趣。此后，模板元编程得到了快速的发展，并且在软件开发过程中得到了成功的应用。到目前为止，很多种编程语言都对模板元编程提供了很好地支持。

然而在传统的编程过程中，每个程序都要经过编译、链接以及执行这三个必不可少的步骤。编译过程做的只是将代码翻译成机器能识别的机器语言。一般来说，在编译期能做的还是很少的，编程的任务大都在运行期执行。与传统编程相比较而言，模板元编程它具有如下2个特点：

1）在编译期进行编程是模板元编程最显著的特点

通过在编译期进行编程，这样的话很多在运行期才能进行的任务都可以在编译期来完成，这样做的好处就是能够在性能或者接口简单化方面带来很多好处[4]。

2）以更少的开销提供更多的功能

通过对编码的“再生”，能够提供比源代码更多的功能。由于在编译期承担了运行的一些执行期的任务，这就意味着运行期的开销就会减少很多。

模板元编程在软件开发中的作用也是十分明显的，在软件开发中有着广泛的应用前景[5]。

1.2 Ada语言类属单元

代码重用是多年来软件开发一直强调的重点，也是程序员们的一个希望。但在 C 这些语言中，由于语言的先天不足，代码重用是有限的。Ada 里提供了类属单元（Generic unit）的功能（和 C++的模板 template差不多），使得有可能创建更为通用的子程序或程序包[6]。

类属单元是一个程序单元，但它只是一个样板，不能直接使用，只有通过取例才能使用。类属单元体现了类型抽象的一种机制，这种机制支持了软件的可重用性概念。类属单元是一种参数化的模板，它的主要用途是可以提高程序开发的生产效率，可以避免源代码的重复，可以提高程序的可维护性、可读性以及有效性。

一个类属单元可以是程序包或子程序，允许执行的运算不依赖特定数据类型。

1.3 Ada95中对C++模板的绑定

C++是当今公认的最为流行的面向对象编程设计语言之一，拥有着大量的、成熟的可重用类库资源。但Ada95标准中仅仅定义了针对C语言、FORTRAN语言和COBOL语言的过程级绑定接口。所以，研究Ada95与C++这两种面向对象语言的在类层次上的绑定生成技术，能够对重用C++的资源具有非常重要意义。

Ada95和C++都支持参数的多态机制。C++提供的模板以描述具有相似特性的一组为一个类，与之对应的是在Ada95中的类属单元程序包。模板与类属的主要功能是将相似或重复定义交给编译器来完成。软件设计人员仅在程序设计时定义单一的模板或类属，以不同的类型参数来指定区别不同的实例。在编译阶段，编译器会通过用实例的类型实参替换模板或类属定义中的形参，由模板或类属来生成具体的实例。因此，模板和类属本身其实只是一个类似于宏定义的框架，并不具有任何可执行的代码，它的具体可执行的实例代码都是在编译时产生的。因此，模板和类属均属于基于源代码、而不是基于目标代码的重用。

Ada95-C++绑定，实质上来说是对已有二进制代码的重用，通过Ada95编译器提供给使用者的编用指令和C++二进制代码形式的内部链接来实现跨语言环境的调用。在重用C++资源时，对模板的绑定不可避免。C++模板属于一种源代码重用机制，它在遇到类型实参进行具体实例化之前，编译器对模板不产生实际可用的目标代码，然而Ada95中类属绑定程序包的体部分需要将方法以及属性的实现链接到C++的目标代码上。因此，在C++模板实例化之前不会生成直接可用的类属程序包。如果要生成直接可用的绑定程序包，必须使得模板实例化，然后再进行编译，产生一个含有可用的二进制代码的目标代码文件。

2 结论

在软件开发过程当中，编程的可重用性应用可以给开发者省去很多写重复代码的工作，减少代码量，也可以给软件的可读性、易维护性带来很大的改善。针对Ada语言的可重用性技术方法做的学习和研究很有必要，对2种可重用性方法进行的研究，包括类属单元的应用以及Ada95如何与C++模板的绑定，并对如何通过绑定利用C++的可重用资源做了简要介绍，对相关开发人员提供理论技术支持。

参考文献：

[1] 王海枚.面向对象技术应用的探索[D].成都：四川大学，2003.

[2] 萨默维尔.软件工程[M].程成，译.北京：机械工业出版社，2011.

[3] ANSI/ISO/IEC-8652，1995 Ada 95 Reference Manual—The Language[S].2009.

[4] 应时，周顺，朱春艳.基于构件库及构件组合的软件重用[J].计算机工程，1998（11）.

[5] 杨芙清，梅宏，李克勤.软件复用与软件构件技术[J].电子学报，1999（2）.

[6] 刘坚，刘晓华·Ada语言与软件重用[J].西安电子科技大学学报，1998，25（6）： 733-737.

评语模板篇5

【关键词】教师专业化发展；全国中小学教师教育技术水平考试（NTET）；模板命题；评价

【中图分类号】G420

【文献标识码】A

【论文编号】1009-8097（2013）02-0052-07

教师专业化发展需要制定科学的评价工具。通常对教师的评价多局限于定性评价，即“不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断”，如评出等级、写出评语等。其组织方式大致由自评、互评、学生评、家长评、领导评等方式组成。上述方式在实施中经常会出现以下弊端：自评时个人总结往往避重就轻或者流于形式；互评时只谈优点，不愿指出他人不足，缺乏批评和自我批评的风气：学生评时因其认知水平和个人喜好，难以保证评价结果的客观和公正：家长评时因缺乏对教师的了解，可能会做出偏颇的结论；领导评时也往往由于教师数量较多，使评价很难做到全面和准确。总之，评价中种种条件的相互制约，使对教师的评价缺乏准确性和透明度，从而导致教师评价工作不能真正成为促进教师队伍专业化的催化剂。因此，为了更好地促进教师专业化的发展，有必要引入定量评价，因为定量评价具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。定量评价就是“采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断”，如运用教育测量与统计的方法、模糊数学的方法等对评价对象的特征用数值进行描述和判断。

全国中小学教师教育技术水平考试（NTET）是评估中小学教师教育技术应用能力和促进教师专业化发展的一种重要的定量评价手段，对促进基础教育课程改革，变革教学方式和学习方式，提升中小学教师教育技术能力具有里程碑意义，对加速教育的现代化、信息化，全面提高教师实施素质教育的水平也具有重要的现实意义。在信息化时代，教育技术能力贯穿教师职业活动的各个环节，成为教师职业能力的重要组成部分。2004年12月25日，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并于2005年4月6日正式启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划。该项计划的宗旨是以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，“以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术培训和考试认证体系，组织开展以信息技术与学科整合为主要内容的教育技术培训，全面提高教师实施素质教育的能力水平”。按照“教考分离”的原则，中央电教馆负责培训，教育部考试中心负责组织考试，全国1000万以上在职中小学教师将分期分批参加培训和考试。NTET教学人员初级考试自2006年11月首次开考，截至2012年5月，已组织了16次考试，有江苏、河南、重庆、海南、宁夏、广东、福建、辽宁、四川、、青海、陕西、广西、云南和新疆15个省（市、区）开考。NTET教学人员中级考试于2009年9月首次开考，截至2012年5月，已组织了6次考试，有辽宁、广东、河南、上海、青海、新疆、四川7个省（市、区）开考。截至2012年5月，两个级别的总参考人数约达140万。

如何利用大规模考试的方式对教师的教育技术能力进行考核是一个颇具挑战性的课题，因为各国对于在教学中如何有效应用信息技术，提高教学质量，进而培养创新人才，都没有成熟的经验。NTET在命题中尝试将标准化考试和表现性评价结合起来，以发挥各自在能力评价方面的优势，两者结合的最终成果是：计算机实施、基于包含典型工作过程中典型任务的案例、主客观结合、情境化的题目组（item bundle）。为了保证考试的命题质量和维护考试的公平，该项目组成员会同有关专家从多方面进行了探索和尝试，最后创造性地运用了模板命题。NTET模板命题是命题方式和管理方式上的巨大创新。从命题特点、命题质量和可操作性看，NTET模板命题是主客观因素相互结合的产物。模板命题借鉴了其他行业应用模板的经验，并吸收了软件重用的思想。根据模板要素的构成，命题模板可以划分为试卷模板和题型模板两种类型。同传统命题相比较，模板命题在命题、审题和校对等方面都有独特之处。实践证明，模板命题成效显著，具有广阔的应用前景。

一 模板命题的提出

1 从命题特点看

教学案例式命题是基于工作过程系统化的情境命题，由于教育技术专家缺乏一线学科教学经验，而富有教学经验的一线学科教师却缺乏教育技术的理论高度，因此需要整合各方面专家的观点和意见，这为探索模板命题提出了客观要求。为了体现教育技术与课程整合的要求，以学科教学为载体考核教师的教育技术应用能力成为NTET教学人员初级和中级命题的特色和亮点。试卷中列举的教学案例和选用的素材针对不同学科、学段，并由此形成考试科目。与中小学教师所划分的学科类型相适应，考试分19门学科。应试教师可在报名时选择自己最擅长的考试科目，详见表1。

试卷中所有题目都基于一个大的教学背景，并紧紧围绕一堂课的教学实践展开。试卷结构由基础知识、教学设计、资源准备、教学实施、教学评价五方面构成。这种案例式命题借鉴了职业教育中工作过程系统化的方法，对教师的工作进行分析，从典型工作过程中得出要考查的典型任务。教师的典型工作任务包括教学设计、资源准备、教学实施和教学评价四个方面，中小学教师的教育技术能力应体现在这些典型工作任务中。

明确了教师的典型工作任务后，接着分析这些典型工作任务中要应用到哪些教育技术的基础知识和操作技能，并根据教学情境的复杂性、教学任务的性质来确立所需教育技术的基础知识和操作技能的范围及难易程度，从而将基于学科体系的大纲转化为基于工作过程的考点系统。最后，我们根据教学情境组织题目，形成了情境化工作任务导向的试卷，这就从实践层面上做到了学习和应用、理论和实践的有机整合。

这种基于工作过程系统化的情境命题决定了教育技术考点在每个教学环节上各学科存在一致性，这意味着可以采用模板的方式先框定教学情境和考点，然后嵌入不同学科的素材。这种“情境设置、任务驱动”的案例式命题，其考查目标是教育技术，但强调教育技术与学科课程的整合，太偏重于教育技术理论、信息技术、学科知识和学科教学经验方面的试题都不宜采用。这种教学案例式命题对试题管理者和命审题专家都提出了较高的要求。它需要的是一种复合型专家，即集教育技术专家和一线学科教师于一身。可是，此种类型的专家难以物色。如何有效地把这两方面的专家有机结合起来，就成为命制出高质量试题的突破口。

2 从可行性看

NTET前期命题和试卷调用情况为探索模板命题提供了实践依据。在审校传统的分散命题方式命制的试卷时发现，同一学科或不同学科的试卷经常会有类似的题目。

对这一耐人寻味的现象深入分析后得出如下结论：从试题设计的理念看，要求以学科教学为载体考核教师的教育技术应用能力，这意味着尽管学科载体不同，但是考查目标是相同的，即都是考核教师的教育技术应用能力，因此各学科在命题中必然有共性的一面，这就为探索模板命题提供了先决条件。另外，从每次考试各学科的试卷实际用量看，尽管每次考试的考生数量在不断发生变化，但是每次考试，19个学科调用的试卷总量基本上是稳定的。同时，由于参加考试的各学科教师数量不同，因此各学科的试卷需求量存在差异。根据每次考试各学科试卷需求量，19个学科大致分成大、中、小三类学科。其中，大学科包括小学语文、小学数学、中学语文、中学数学、中学英语5个学科；中学科包括小学英语、中学物理、中学化学、中学思品、技术5个学科；小学科包括小学科学、小学品德、小学音乐、小学美术、中学生物、中学地理、中学历史、中学音乐、中学美术9个学科。虽然不同类别的学科试卷调用量不同，但是同类别科目中，试卷调用量基本上是一致的。这些规律性的发现为确定每次考试所需要的最多模板样卷数量提供了基本依据。每次考试所需要的最多模板样卷数量是由大学科的试卷需求量决定的，其他中学科、小学科可以根据自身的试卷需求量从中选取部分模板套装即可。

二 命题模板的类型

与“模板”一词相对应的英文是“template”，有时还被译成“样板”、“范例”、“范式”等。在汉语词典中，“模板是新浇混凝土成型用的模型，模板系统由模板、支承件和紧固件组成，要求它能保证结构和构件的形状尺寸准确；有足够的强度、刚度和稳定性；装拆方便可多次使用；接缝严密不漏浆”。由该定义看出，模板的基本特征应包括以下几个方面：适用于特定用途：由不同的要素构成；性能稳定；便于多次使用；符合质量标准要求。这些基本特征为我们设计命题模板提供了基本的依据，设计命题模板时也应该围绕这几个方面进行。在现代社会的不同行业和领域，模板都得到了广泛的应用，这为我们设计命题模板既提供了借鉴，也奠定了广泛的社会基础。例如，在工业中，模板指生产、合成重复产物的模子；在Microsoft Office办公软件中，模板是指一个或多个文件，其中所包含的结构和工具构成了已完成文件的样式和页面布局等元素，如Word中的dot模板，PowerPoint中的应用设计模板等。命题模板类似于Microsoft Office办公软件中的模板。另外，软件重用思想也为我们设计不同类型的模板提供了借鉴。软件重用，是指在两次或多次不同的软件开发过程中重复使用相同或相似软件元素的过程。软件元素包括程序代码、测试用例、设计文档、设计过程、需要分析文档甚至领域知识。软件重用可分为三个层次：知识重用；方法和标准的重用；软件成分的重用。根据模板要素的构成，命题模板可以划分为以下类型：

1 试卷模板

对于结构性较强的试卷，或不可拆分的情境化、案例化的试卷，比如NTET试卷，可以根据样卷做成试卷模板。试卷模板通常包括格式模板和内容模板两种类型。其中，格式模板用来确定试卷的结构，包括各部分的题型、题目数量及分值。如果想进一步细化，还可以包括分配可选的考核点。内容模板应符合格式模板的要求，除包括题型、题目数量、分值、具体的考点外，还框定了试题情境，界定了基本参数，如测试点的覆盖及覆盖率的情况、难度系数等，在此基础上还应该包含一份精心打磨出来的完整的试卷，该试卷还应附上评分标准、参考答案等。NTET前期命题主要应用了格式模板，中后期则广泛应用了内容模板。NTET教学人员中级的格式模板如下：每份试卷有15道试题，根据内容按如下5个部分展开：基本知识；前期分析、教学策略与教学设计；资源准备与教学实施；研究性学习；教学评价。为了突出“任务导向”的命题特点，突出教育技术在教学过程中的应用，试卷中的试题仍然按照内容展开，而不是像通常试卷那样按题型排列。具体包括：

（1）基本知识

题型：选择题、填空题、信息匹配题。

题量与分值；1道题，3分。

题目重点内容：教育技术基础知识，重点在明确教育技术以及信息技术与课程整合的内涵和目标，识别认识上的误区。

（2）前期分析、教学策略与教学设计

题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题。

题量与分值：5道题，40分。

题目重点内容：前期分析（学习者分析、学习环境分析、学习需要和学习内容分析、教学目标分析以及在前期分析中使用技术）；教学策略分析；编制信息技术与课程整合的教学设计，包括在教学设计中使用技术。

（3）资源准备与教学实施

题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题。

题量与分值：4道题，25分。

题目重点内容：教学资源的获取、处理与使用；课件的制作、评价与修改；在教学实施中恰当地使用技术改善教学，使用网络扩展教学，使用网络与其他教师进行教学反思和交流，如博客、BBS、教育网志、教育叙事。

（4）研究性学习

题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题。

题量与分值：2道题，15分。

题目重点内容：研究性学习的特征；教师在研究性学习中的作用；研究性学习的教学方案设计。

（5）教学评价

题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题。

题量与分值：3道题，17分。

题目重点内容：常用评价方法的作用和适用范围；评价工具的设计，如评价量规和档案袋；评价数据的处理和分析。

2 题型模板

在单个题目的命题上，题目考核的内容虽然不同，但结构上是有共性的，充分利用这种共性，创建试题题型模板。题目可以按类型创建不同题型的试题模板，比如选择题，可以分成判断类、分析类、比较类、概念类、性质类、原理类等类型，每一类型下还可以根据需要细分为不同的亚类型。把每一类型题目的标准表述做成模板，命题时可以使用现成的模板套用具体的内容，形成试题，这里重用的是试题的结构和共同的表述。比如，NTET操作题表述模板从总体上看通常包括4个部分，各部分要分开叙述。具体说来：

首先，给出简略的题目说明，包含教学背景和所要求的操作名称，其后不要标点符号。说明中的叙述要简洁，基本上是一个主谓结构的词组，但不要单纯使用信息技术的词汇，而要把信息技术的操作和教学中的术语结合起来。例如，不要直接用“编辑Word文档”、“创建演示文稿”、“浏览网页”、“收发E-mail”等叙述方式，而要用“编辑修改多媒体课件”、“创建编辑教学文档”、“使用电子表格统计学生成绩”、“使用电子邮件与学生交流”等叙述方式。

其次，情境和任务描述，其后标点符号用冒号。情境和任务描述位于题目说明的下面，包括总体任务描述和一定教学情境的描述。情境描述一般是简要交代一下与本节课教学的联系，根据实际情况，有时可以省略。总体任务描述一般这样表述“请按如下要求编辑修改什么文件夹下的什么文档”。

再次，题目要求，要使用（1）、（2）……的编号，分出细则，除了最后一项以句号结束外，每项要求的最后以分号结束。题目要求就是对操作的具体要求进行描述。要求的操作或要求使用的命令，要在软件中找得到，特别是要与规定的版本一致，不能模糊不清。例如，设置色彩，如果用颜色名称，这个名称一定是在设置环境中可以找到的。但如果找不到名称，就用定量的方式规定RGB值。

最后，必要的说明和提示（不是必需）。例如，如果不是为了考查存盘或另存为的要求，可以在题目要求后另起一行，不列出编号，给出如下提示：“完成操作后请保存文档”。又如，遇到Word中使用修订操作的题目，要在题目最后提示：“修订完成后，不要使用‘接受对文档所做的所有修订’的命令，以免为计算机阅卷带来不必要的困难。”

三 NTET模板命题的主要步骤

同传统命题相比较，模板命题在命题、审题和校对等方面都有独特之处。这里结合NTET利用内容模板命题的实践，重点谈利用内容模板命题的主要步骤。概括而言，利用内容模板命题，大致先后要经历以下14个步骤：

（1）制作模板样卷。根据每次考试中大学科的试卷需求量，命制出相应地模板样卷。制作模板样卷是NTET命题链条上最为关键的环节，因为同批次的其他试题都是在模板样卷的基础上套装不同的学科素材衍生的。

（2）初审模板样卷。学科秘书收到模板样卷初稿后，会对这些模板样卷进行审查。如果审查通过，学科秘书就会着手准备模板审核会。

（3）召开模板样卷审核会。模板样卷审核会的参会人员包括：命题人员、审题专家和学科秘书。专家会对模板样卷中的每一道题目进行集体讨论和审查，并对整份试卷进行点评。所有模板样卷审核完毕后，专家还要对该批次的所有模板样卷作总体点评。

（4）修改模板样卷。模板样卷审核会结束后，命题人员要结合模板样卷审核会上专家们提出的修改建议，对部分需要修改的题目进行修改和完善。

（5）复审模板样卷。对修改后的模板样卷，学科秘书会组织审题专家，对修改后的模板样卷进行复审。如果复审仍未通过，命题人员还需根据专家意见对模板样卷再行修改，学科秘书也会组织审题专家再行复审，直到通过为止。

（6）套装试卷。模板样卷复审通过后，命题人员就可以用模板样卷套装不同的学科素材，从而生成新的试卷。当然，各学科在具体教学中由于学科性质不同，其教学内容、方式、方法、策略等也存在差异。因此，各学科在套用模板样卷命题时，还应结合具体的学科要求，对题干的描述、要求、选项、操作等做必要的修改。为了更好地体现学科特色，允许和提倡对个别考核的知识点做适当变通。例如，语文可考核如何给汉字加拼音，英语可考核拼写和语法检查，美术学科可考核插入艺术字，数学可考核插入公式等。

（7）审题。学科秘书收到所有学科的试卷初稿后，就会组织审题专家对其进行审核。原先审核通过的模板样卷可以供其他审题专家作参考。当然，其他审题专家在参考的过程中，如果发现某些模板样卷的个别题目存在问题，可以告知学科秘书，经仔细确认后，如果确实存在问题，仍可以对模板样卷进行修改。根据该模板样卷套装的其他学科的试卷中的相关题目，如果也存在类似问题，同样应对其做出相应地修改。针对审题中发现的问题，学科秘书应视其情况做出妥善处理。

（8）文字校对。审核通过后的试卷就可以由学科秘书组织人员进行文字校对了。针对校对中发现的问题，学科秘书应视其情况做出妥善处理。

（9）规范处理试题文档。文字校对完毕后，应由学科秘书对试题文档进行规范处理。处理完毕的试卷，就可以刻盘并提交制题方制题了。

（10）制题。制题方收到试题文档后，就可以着手安排人员进行制题了。在机考环境下，由于制题技术或考试平台的局限性，制题方会向学科秘书提出对某些题目做一些修改的要求或建议，学科秘书要根据具体情况做出妥善处理。

（11）试测。学科秘书收到DEMO试测盘后，会组织测试人员进行试测。

（12）反馈试测意见。试测完毕后，学科秘书会将试测中发现的问题、修改建议等集中整理后反馈给制题方，由制题方对机考试题进行修订。为提高今后命题质量，学科秘书会将每次试测中发现的问题集中反馈给命题方，在组织模板样卷审核会、审题、校对时也会将试测中发现的典型问题通报给审题专家、校对人员，以便引起重视，进一步提高审题、校对质量。

（13）验收DEMO修订盘。制题方根据学科秘书反馈的试测意见对试题修订完毕后，应重新制作DEMO盘，并将其交给学科秘书进行复查，重点核查制题方是否根据修订建议进行了相应修改。

（14）制作题库盘。如果DEMO修订盘验收检查通过，学科秘书就可以告知制题方进行正式题库盘的制作了。这标志着该批次考试的模板命题任务正式完成。

四 模板命题的意义

1 NTET模板命题是传统命题方式和管理方式上的重大革新

根据考试目的、质量标准、支出成本、实际影响等进行评判，NTET模板命题是传统命题方式和管理方式上的重大革新。相对传统分散命题而言，模板命题是共性与个性、一般与个别的辩证原理的又一次成功实践。共性与个性、一般与个别的辩证原理对于人们的认识活动、科学研究活动具有重要指导意义。模板命题的提出和应用得益于此，其丰富和完善同样需要以此为指导。命题模板尤其是内容模板的应用，使NTET命题方式和管理方式发生了革命性变革。正如软件重用技术所产生的影响（减少了软件开发活动中大量的重复性工作，提高了软件生产率，降低了开发成本，缩短了开发周期，改善了软件质量，提高了软件的灵活性和标准化程度）一样，NTET模板命题的提出和应用也产生了非常深远的影响，具体表现在以下几个方面：

（1）模板命题可以减少命题中的低级错误，提高命题的规范化程度，减少对命题人员水平的依赖性，从而使命题质量有所提高；

（2）模板命题可以使好的命题思路、好的题型以及命题素材、评分标准等得到比较充分的共享和利用，既发挥了个人的聪明才智，又充分利用了团队的整体能力，从而使命题、审题、校对的效率大大提高，这就从整体上缩短了命题开发周期，从而减轻了相关人员时间紧、任务重的工作压力；

（3）模板命题提升了试卷的可控性，因为使用相同模板的试卷的参数大体上是相同的，所以可以通过精心设计模板的参数，达到控制试卷的目的，使试卷的难度和信度系数相对稳定，从而保证考试的相对公平；

（4）在模板样卷审核会上，通过与会人员的研讨，可以进一步统一和提高命题人员、审题专家和学科秘书的思想和认识水平，从而为高质量题库建设奠定了良好基础；

（5）模板命题以模板为单位对质量和进度负责，便于命题的组织和管理，从而使整个命审题工作更为有效和有序；

（6）模板命题可以最大程度地保证某些资源的共享，从而使命题成本相应的有所降低。

2 NTET模板命题的试题品质经受住了实践的检验并产生了良好的影响

从考试结果、问卷调查和专家访谈看，NTET模板命题在实践中取得了良好的效果。教学案例式命题由于贴近一线教学实际，因而受到一线教师的广泛好评。通过参加该考试，教师加深了对教育技术应用能力的理解和体验，从而为今后的教学实践产生了良好的影响。从2009年开始，我们在该项考试网站（）开展了网上调查工作，收集了5791人的网上问卷调查，其中，2791人参加过教学人员初级考试。从调查数据可以看出，绝大多数参加过教学人员初级考试的教师对NTET的考试方式、题目等给予积极评价，认为有利于提高日常教学水平，大部分教师表示愿意参加即将开考的教学人员中级考试。以下是部分问卷结果：

（1）您认为NTET考试与其他信息技术类考试是否有区别？

（2）您认为NTET考试内容是否贴近日常教学？

（3）您认为通过NTET考试是否有利于提高您日常的教学活动水平？

（4）就提高自身的教育技术水平方面考虑，您是否愿意参加NTET考试？

（5）参加NTET考试将给您带来一些负担，您是否愿意承受？

（6）通过了初级考试的您，出于对自身教育技术能力水平的提高，是否会参加即将开考的教学人员中级考试？

3 NTET考试数据分析与评价报告对促进中小学教师专业化发展提供了重要参考

模板命题方式的使用可以促进评价工作的规范化、计算机化的自动完成。从单一分数向综合评价发展，通过考试数据的深度分析，挖掘出有益于教师个人发展和教育信息化背景下中小学师资队伍建设的更多有指导意义的信息，是NTET始终追求的目标之一。根据考试评价服务对象的不同，对各种考试数据进行深度挖掘，做到重点突出，主次分明。在开展NTET评价时我们努力做到“三个结合”：定量评价与定性评价相结合；评价与题库建设、命题工作相结合；单项评价和综合评价相结合。NTET给每一位参加考试的教师反馈一份评价报告，对教师们在教学设计、资源准备、教学实施、教学评价以及基础知识等方面的能力进行评估，指出优点和不足，为教师进一步提高教育技术能力水平指出方向。每次考试都会得到大量的统计数据，这些数据不仅可以反馈给命题组以改进命题，还可以进行深度挖掘提供给教育部、地方教育行政部门、学校等加以利用。除了提供给每个考生的成绩评价报告（如图1所示）之外，从2008年11月考试开始，给师范司提供全国性数据分析与评价报告。从对考试数据的分析中，可以发现影响中小学教师教育技术发展状况和水平的一些因素并得出某些结论，为教育行政管理部门提供参考。

例如，通过分析考试数据发现，考生在民族、年龄、学科、学历方面存在较为明显的差异。一是民族差异。有些少数民族教师的通过率偏低，应加大不发达地区和少数民族地区的中小学教师的教育技术培训力度，提高他们的教育技术水平，这会对较快提高这些地区的基础教育水平起到较大的作用。二是年龄差异。年龄段越高，通过率越低。45-50岁应该是中小学教师中的骨干，提高这部分教师的教育技术水平，会对提高整个中小学教育技术的应用水平起到很大的作用，应着力加强对这部分教师的培训，而不是因为年龄关系而听之任之。三是学科差异。艺术类（美术和音乐）教师的通过率偏低，英语教师通过率偏高，其他学科的差异不太明显。艺术类课程应用现代教育技术的空间很大，如果用得好，能明显提高这些课程的质量和教育效果，因此艺术类教师的教育技术培训应当加强。四是学历差异。学历越高，平均成绩相对越高。因此提高中小学教师的学历水平也是必要的。

五 结束语

评语模板篇6

摘要：现在各技工院校为适应人才培养模式，纷纷开设了专业英语这类实用性强的跨学科科目。因此，急需培养一批拥有扎实的专业知识和良好英语水平的教师，来承担专业英语教学。实践证明，利用微格教学模式培养专业英语教师具有快速、有效的特点。本文就如何应用微格教学模式对专业英语教师培养进行了详细论述。

关键词 ：微格教学模式专业英语教师培养

当今，各技工院校在工学结合一体化的理论指导下，为适应我国人才培养模式，与国际工程教育界推出的“CDIO”工程教学模式（即以工程项目的构思Conceive、设计Design、实施Implement和运用Operate为载体来进行工程教育，强调职场环境和通过具体的“CDIO”项目培养学生的通用能力）接轨，学校纷纷把传统的基础英语课程改为专业英语课程，或针对专业新增开设专业英语课程。随之而来的问题是师资缺乏，因此，培养一批拥有扎实专业知识及良好英语水平的教师迫在眉睫。

一、当今专业英语教师的主要构成

现在，专业英语教师主要由两方面专业人士构成。一是由专业课教师担任专业英语课程的教学，二是由英语课教师担任专业英语课程教学。问题是，专业课教师虽然专业知识过硬，但是英语水平参差不齐，难以对学生进行英语的听、说、读、写四大能力的训练。同样，英语课的教师虽然英语的听、说、读、写四大能力一流，但对专业了解不多，给学生上课往往脱离专业基础。于是出现教师给学生讲述“车架号”的英文是“VIN”，但当学生问“车架号”是什么，教师就没法回答的窘境。因此，必须寻找一条培养专业英语教师的有效途径。

二、微格教学模式的涵义

微格教学为培养当今的专业英语教师提供了有效的途径。微格教学源于英文Microteaching，是将复杂的教学过程细分，并应用现代化的视听技术，对细分的教学技能逐项进行训练，帮助受训教师掌握有关教学技能，提高他们的教学能力。在微格教学过程中，强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节。美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦（微格教学创始人之一）认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是为受训教师提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使受训教师获得大量的反馈意见。微格教学时间一般控制在5～10分钟，在这几分钟内要求受训教师将平时课堂40分钟的内容完整呈现，并且使得学生听懂、掌握。

以往的微格教学训练过程，技能训练单一集中，不利于受训教师系统把握整个教学过程。例如，微格教学将复杂的教学行为细分为单项技能，如导入、讲解、提问、强化、变化、演示、板书、结束等技能，并逐项进行分析研究和训练。因此，笔者现在提出的微格教学模式为“分析—设计—实施—评价”，对受训的专业英语教师，进行全方位的培养。详见下面示意图。

通过上面的微格教学模式训练示意图，可以看到，通过训练的专业英语教师的各项能力将得以提高，包括备课技能（教学设计—板书和课件设计）、授课技能（导入—讲解—总结）、评价技能（自评—互评—教师评价）。

三、微格教学模式在专业英语教师技能培训中的基本步骤

1.理论学习

受训的专业英语教师必须对相关理论知识进行学习。例如专业课教师必须学习英语的日常课堂口语等，同时英语课教师必须学习相关专业知识。

2.选择并观摩示范

受训的专业英语教师需要多去观摩、学习成功的专业英语教师是如何开展课堂教学的。在进行观摩时，要提醒受训专业英语教师带着目的去观摩，而不是走马观花。要深入研究成功的专业英语教师是如何进行课堂的导入、提问、讲解、板书、演示等的。

3.受训教师备课

备课环节涉及分析及设计的能力。受训的专业英语教师在实施教学前，一定要把课备好。在备课的时候，要分析教学大纲和教材、教学内容以及学生情况。分析之后要设计，包括：教学目的的设计、技能训练目的的设计、教学策略的设计、教学过程的设计。因此，备课不是单一的一种技能，而是教学设计及板书、课件设计能力等的综合体现。值得注意的是，在板书设计上，要达到突出教学重点、强化学生记忆及激发学习兴趣的效果。

通常，受训的专业英语教师在板书的设计及应用上会犯以下五类错误。一是板书多而杂，不能高度概括，不能做到一目了然、突出重点；二是跟第一点刚刚相反，就是板书过分简单，甚至整个教学内容讲授完毕，黑板仍是空空如也；三是目的不明确，条理不清晰，不能和讲课内容相结合；四是缺少周密计划，或不知随机应变，或不能灵活多样、呆板生硬；五是书写速度慢，不工整，不规范，有时信手涂抹，布局混乱。在对专业英语教师进行培养时，要对他们有所提醒。

4.模拟教学

模拟教学环节涉及教师教学能力的实施。模拟教学是对受训的专业英语教师进行整体的训练、培养。这种能力包含了导入、讲解及总结的技能。

首先，导入的目的是激发兴趣，引发主动学习；或者是创设问题情境，引起学习需要；再或者是提出主要问题，引起学习期待。因此，导入的目的性与针对性要强，具有关联性、直观性、启发性及趣味性。如何将英语与专业有机地融合在一起，进行导入，是专业英语教师需要认真思考的问题。

其次，讲解技能在微格教学中并不等于讲授式教学法。在宏观教学活动中单纯强调讲授是片面的，一堂课不但有讲解，还有实验演示、提问和学生发现的活动。教师讲解时，要充分地把学生已有的知识经验与当前面临的问题相关部分抽取出来，作为引导、启发讲解的知识起点，促使学生运用已有知识对面临的问题进行思考。就专业英语来看，专业英语课程一般在2、3年级开设，学生已有一定的专业知识，上这门课的教师必须有一定的专业知识，才能促使学生运用已有知识对面临的问题进行思考。因此，受训的专业英语教师如果是英语课教师，就必须加强专业的学习，同时讲解的语言需要清晰、简练、准确、生动。专业课教师也需要加强英语口语水平。

最后，总结的作用是巩固知识、及时强化及反馈、促进思维以及承前启后，通常的方法有比较异同、系统归纳、归纳概括、突出主题等。

5.反馈评价

反馈评价环节涉及评价能力。评价主要包括课后自评、小组互评及指导教师评价。在这个过程中，受训的专业英语教师及指导教师通过回放录像等手段，查找教学存在的问题，并进行评价。通过此环节专业英语教师的评价技能得以提升。

6.修改教学设计

受训的专业英语教师根据反馈评价，对之前的教学设计进行修改。

7.再次进入模拟教学

受训的专业英语教师根据修改的教学设计，再次进入第四阶段模拟教学阶段。

8.掌握技能

如果第五阶段得到好评，就表明受训教师已掌握专业英语教师的基本技能，培养是成功的。若不能得到好评，就需要反复地进行第四、五、六、七个环节，直到获得好评为止。

四、微格教学模式在专业英语教师技能培训实践中的注意事项

1.前期辅导是关键

培养专业英语教师要做好前期辅导。对专业课教师要提高他们的英语能力及基本英语教学语言技能。英语能力主要包括听、说、读、写，基本英语教学语言技能主要包括以下几项。

（1）语音、吐字。在教学中，对语音的基本要求是规范。

（2）音量、语速。音量是指声音的大小程度，声音过小和过大都会使人听起来不舒服。语速应以每分钟200～250字为宜。

（3）语调、节奏。语调要抑扬顿挫，节奏感强。

（4）词汇。在课堂口语中，对词汇的要求是规范、准确、生动。

（5）语法。要注意符合语法，否则让人听不懂或费解。

对英语课教师，要提高他们的专业能力。只有对专业有所了解，才能在专业英语教学中游刃有余。

2.设计选材要慎重

在设计选材方面，要选用有代表性、普遍性的，不可太偏门。例如：现在小汽车几乎不使用化油器，讲授专业英语时，就最好不要选用化油器为专业英语的重点。

3.评价环节十分重要

在评价环节中，评价一定要客观，对事不对人。并且要有自评、小组评以及指导教师评价，三个评价缺一不可。

五、小结

通过上述的基于微格教学模式（“分析—设计—实施—评价”）的训练，专业英语教师得以培养，他们的备课、授课、评价能力均有所提升。

参考文献：

[1]陈九玲.微格教学与未来师资的培养[J].科教文汇(下旬刊),2007(1).

[2]关景军.微格教学对体育院校英语教师教学能力的培养[J].长春工业大学学报(高教研究版),2013(4).

[3]郝娅杰.基于微格教研的大学英语教师专业发展初探[J].淮北职业技术学院学报,2014(6).

[4]武云霞,孙树青.高校教师教学技能培训模式中存在的问题及改进措施[J].学周刊,2014(5).

评语模板篇7

本文尝试将电子白板运用到师范生教育技术能力培训过程中，把电子白板的课堂教学应用和对师范生的教育技术能力培训结合起来。首先，通过相关理论基础提出了基于学习情境创设的“五要素”培训模式：然后，笔者选取了广西师范学院的师范生作为培训对象，以电子白板为培训工具，通过行动研究不断实践和完善培训模式。最后检验培训效果。

一、理论依据

1.SCLEs——以学生为中心的学习环境理论

关于“学习环境”的研究是从上个世纪80年代西方学习理论由行为主义范式向建构主义范式转向开始的，主张弥补正规学校教育与真实情境生活之间差距的情境学习是其中一支重要的学习理论。在此基础上，兰德(Land)和汉纳芬(Hannafin)将与“真实的”、“以学习者为中心”、“以学习为中心”、“情境化的”或“建构主义”等词语相联系的模式统称为“以学生为中心的学习环境(student centered learning environments——SCLEs)。SCLEs设计的理论基础是建构主义、情境认知和活动理论，且更加强调支持实践应用的境脉学习，使学习者可以将对问题的思考迁移到新任务的解决中，灵活地加以推理和应用。

美国著名教学设计师戴维，H·乔纳森(David.H.Jonassen)在《学习环境的理论基础》著作中概括出SCLEs设计模型的几个基本要素：问题/项目空间、相关案例、信息资源、认知(知识建构)工具、对话和协作工具。设计SCLEs要注意的原则包括：学习者的中心地位，情境化的、真实化的境脉的重要性，个人看法和多种观点的协商和解释，在意义建构中学习者的先前经验的重要性，运用技术来支撑高级的心智过程。

2.ASSURE模式

ASSURE模式是罗伯特·海涅克的经典著作《教学技术与媒体》中的核心内容，是一个系统整合教学媒体与技术，计划和实施教学的过程指南。具体内容包含：分析学习者(Analyze Learners)、陈述教学目标(State Obiectives)、选择教学方法、媒体和材料(Select Methods、Media and Materials)、使用媒体和材料(Utilize Media and Materials)、要求学习者参与(Require LearnerParticipation)、评价与修正(Evaluate and Revise)。ASSURE模式并不是一个完整的系统化教学设计过程，它只是一套围绕在教学环境下，怎样使用媒体而设计的一套模式。该模式包含了许多教学计划中的重要内容，教师在设计课程或演讲的时候都可以使用这个模式。

基于以上理论，本培训立足于以学生为中心、以任务(或)为驱动，将电子白板整合到系统化培训的过程中。设计过程注重学生的自主探索、知识建构、问题解决等能力的提升。

二、培训模式设计

基于以上理论基础和本次研究的具体内容构建出以下培训模式，该模式的设计以学习者为主，围绕学习者“解决问题/项目”为中心设计模式要素(见图1)。培训者的任务主要是为学习者提供一个丰富的情境，在相应的学习环境下帮助学习者建构知识、解决问题。

1.模式要素及关系分析转贴于

(1)解决问题/项目

问题解决是整个培训模式的中心，促进有意义学习的发生。需要解决的问题必须是真实世界的问题或任务，解决问题/项目的结果必然是能直接运用到实际工作或学习中去的知识或技能。所需解决的问题一般是一些复杂子任务的集合，将子任务放在整个任务的进展中去学习，会促进学习效果，这与传统学习环境中将“问题”作为为巩固教过的概念而设计的例子有本质的区别。

(2)知识获取

知识获取是指能够提升培训效果的相应理论、媒体操作等能力的学习。解决具体问题必须要有相应知识技能的支持。培训者引导学习者从过去经验中回忆、联系、应用理解培训所需的先前知识，使学习者获取问题解决所必备的知识。

(3)信息参照

信息参照是具体的案例、动画、图解等可提供学习者解决问题/项目时支持性信息的参考。参照信息的选择必须与所需解决的问题相一致，培训者应引导学习者清晰地描述参照信息中各阶段的关键事件及其因果联系，指导学习者将其应用到解决复杂问题的情境中。

(4)合作建构

合作建构是指学习者在解决问题的实践过程中，组成学习小组共同完成知识的建构。培训者应该引导学习者相互交流合作，完成初步设计方案的反馈、修改、提升。并选择相应的多媒体软件呈现。

(5)评价反馈

评价反馈有助于提高培训的整体效果。在培训模式的最后，学习者以作品展示的形式呈现已建构的知识，在互评和自我评价中进一步提升作品质量，进而达到解决问题/项目的培训目的。

该培训模式要素在具体运作过程中相互影响、相互促进。培训模式的各个要素围绕“问题/项目的解决”为中心，其它几个要素按照图1中所示的顺序依次进行。总体来讲，解决问题/项目是培训模式的核心内容，知识获取和信息参照是问题解决和培训模式其它环节运行的基础，合作建构是培训模式中解决问题/项目的关键，评价反馈是促进培训效果提升的保障。

语言是是用于交流的工具，所有语言的学习都是为了用于交流，而师范教育系学习英语更有肩负着将来担任教师工作的时候对其学生的教育，所以对他们的口语教学是极为终于的，因为他们的口语教育所影响的不仅是他们个人，而且关系着他们将来可能会教到的千千万万学生的英语口语水平。所以很多师范学院英语专业的学生在进校以后最先要过的一关就是就是口语关，可是这一点有经常被我们师范学院的老师忽视，也可能是没有系统的整理出提高学生口语水平的方法。因而，本文就将立足于让大家认识到英语口语在师范院校中教学的重要性，并为师生提供一些可行的方法。

一、全面认识口语教学的重要性

学习英语的最终目的是要培养学生的语言交际能力，以便学生真正的能够运用英语进行交流。简言之，学习英语的最终目标是要让学生达到运用英语熟练交流的基本水平。而师范教育系学生则肩负这更大的责任，他们的专业性极强，因此对他们的口语要求自然也就更高。如果学生不能清楚的认识到这一点，他们也就没有压力和紧迫感，也就很可能在学习中放松对自己的要求。因此，在教学中，教师要让学生更清楚的认识到这一点，并让他们充分了解自己的责任和使命。

有了这样的认识之后，学生自然会对自己有更高的要求，以此来使自己的口语水平逐步到达更好的水平，在以后的学习生活中也就可以更好的用英语进行交流，表达自己的思想观点。学生是学习的主体，只有学生自己的学习的过程中充分发挥其积极性和主动性才可能达到事半功倍的效果。

二、提高口语水平的方法

1.对于词汇的积累

学习任何语言都是从学习其词汇开始的，没有词汇的积累，语言就没有依托，也就成了无本之木，无源之水，口语的学习更是无从说起，因此教师必须首先帮助学生扩大他们的词汇量，在有一定词汇积累的基础之上学生在英语各方面的成绩都会有很大的提升。教师可以给学生安排一定的词汇任务，让学生在课后以自习的方式学习一些词汇，再到课堂上分享给大家，老师和同学对可以帮助纠正其发音或是在词性词义掌握上的不足。在词汇的学习中学生还可以更好的了解到英语搭配和语法构成，以逐步增强学生的学习自信。

2.大声开口说英语

在汉语环境中学习英语本身就有一定难度，尤其是在我国传统的英语教学中，中小学阶段的英语大多是为应试为教学的“哑巴”英语。这让很多初入大学学习英语的学生感到很是羞怯。他们很多是因为之前没有这样的环境，或是因为对自己的发音不自信等，总之对开口英语感到很难为情。因此在进入大学教学之后，教师就应该帮助学生树立自信，养成开口读英语、说英语的良好习惯。在不断的重复中，学生的语感会不断的增强，这也自然可以减少学生在英语学习中的语法错误，还可以逐步培养学生对英语的把握度，从而提高其口语水平。

正如“疯狂英语”的李阳所说，学习英语一定要大声的把英语喊出来，只有长期的练习才能使自己的嘴巴练得更适合说英语，这样的英语也就更加纯正。在大声的朗读中建立起学生对语言的自信，还可以使学生更好的体会到英语学习的乐趣。

在教学当在教师就可以给学生布置一些学习任务，例如，给学生安排一些经典的话剧短剧表演，像《哈姆雷特》这一类的作品、还可以开设英语诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛、英语歌唱比赛等。给学生更多的开口机会。

由于师范学院的学生还面临着将会登上讲台给学生讲课的这一现实，所以在教学中教师就应该给学生更多的机会体会在讲台讲课的感觉，所以在有相对简单的内容的时候可以安排学生来讲解，这不仅可以提升学生开口说英语的自信还可以让学生自然的形成在讲台上授课的习惯和台风，这对学生将来的就业可是很有帮助的。

3.营造语言氛围

在我国，英语作为第二语言学习，我们本身缺乏一个良好的语言学习环境，很多学生的英语口语差，语言学习困难，甚至有很多学生可以在笔试考试中取得很好的，但是一旦开口就失去信心或是开口之后就将其英语功底全部是淹没，丝毫没有英语的语言底蕴。

因此教师在教学当中必须给学生营造更好的语言氛围，让学生在更好的氛围当中体会英语的魅力，以此培养起学生的学习激情。

而营造语言氛围的方法也有很多，例如在进入英语课堂之后就应该要求学生在整个课堂上用英语交流，在这样的氛围中，大家都积极的开口说英语，大家的得到了适当的练习。此外，口语的训练还应该从听觉出发，让学生多听纯正英语，才能让他们的发音更加标准，因而说出更为地道的英语。在此我们鼓励教师多使用多媒体进行教学，给学生播发英文歌曲、欧美电影、还有要求学生听一些比较大牌的英语电台以及一些比较纯正的英语网站。在学生在课后有更多接触英语的机会。在此同时还应该要求学生听的同时跟着低声的诵读，纠正自己的发音和词汇搭配，在听的过程中促使自己的英语口语水平更上一个台阶。

综合上述观点，我们可以看出，在英语教学当中，口语的教学有着十分重要的地位，尤其是在师范教育系英语专业的学生的教学中。因为他们的口语不仅是在对自己学习的检验更关系着将来教学中对他们学生的责任。因此我们必须对他们的口语有更高的要求，而要提高他们的口语水平就必须要做到增加学生的词汇量、让学生养成大声说英语的良好习惯、要给学生营造良好的英语学习氛围。让学生在听、说、记等多方面出发，全面而系统的提升其英语口语水平。

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2.培训模式主要特点

基于电子白板的师范生教育技术能力培训模式的主要特点体现如下：

(1)学习目标设计真实、明确

该模式以学生为中心，学习目标设计真实、明确、可操作性强。强调为解决“问题”而学习相关领域中的知识，学习目标被赋予“情境化”的学习环境中。

(2)学习环境基于认知工具，资源丰富

培训模式的学习环境基于相应认知工具。学习者不仅要掌握认知工具的操作，更要把它运用到解决具体问题的过程中。学习环境提供基于Web的信息资源，以满足学习者提出问题解决方案所需的详细背景、预备知识等内容。

(3)学习过程强调对话与合作

培训中学习者对问题的解决并不是孤立进行的，而是依靠共同合作。培训者应尽量指导学习者相互交流、讨论、协商、共同建构知识，学习者可以通过与别人交流过程中的体验和收获调整对已有知识的建构。

(4)学习效果注重学生创造性作品的呈现

学习者在培训过程中的学习效果最终以小组作品汇报的形式呈现。不仅要求学习者运用认知工具、以多媒体课件的形式展示问题的解决方案，更要求学习者在汇报过程中参与评价反馈，学习效果的呈现体现出学习者的创造性。

三、培训实践

1.培训目标

本试验在“五要素”模式支持下，通过四轮行动研究过程，对结合电子白板的师范生教育技术能力培训进行探索，开展“电子白板功能”、“基于电子白板的教学设计与应用”、“基于电子白板的课件制作与应用”、“教学评价与反思”四个模块的培训，具体试验目标为：①通过培训，使师范生掌握电子白板的基本功能，能够结合电子白板设计并实施教学。②通过培训，有效提升师范生在教学资源与教学过程的设计、开发、应用、评价等方面的教育技术能力。③构建“五要素”培训模式。

2.培训内容和对象

选取符合电子白板的功能使用手册以及《中小学教师教育技术能力标准》中要求的教学设计、多媒体课件设计与制作、教学评价和反思、合作学习等作为本次培训的主要内容。培训对象为广西师范学院地理科学、化学、教育技术学等三个专业的师范生。

3.培训环境

本试验在广西师范学院“未来教师空间站一学习共同体”实验室中进行，该实验室包含交互式电子白板、笔记本电脑、投影仪、录播系统等设备。

4.培训过程

依据上述培训模式和试验内容，本试验通过四轮行动研究，在不断的计划、行动、观察、反思中归纳出图2所示的基于电子白板的师范生教育技术能力培训模式流程图。

四、效果分析

本研究采用小组作品评价、调查问卷、访谈的方法对培训效果进行综合分析。学习者对电子白板功能、教学设计、课件制作、教学评价等实践能力的掌握情况通过对小组作品评价的量化来测量，即设计相应的评价指标体系(即基于电子白板的师范生教育技术能力评价指标体系)，以百分制得分的形式反映学习者实践技能的掌握情况。通过对小组作品的分析结果来看，小组作品得分的平均水平在80分以上，说明此次培训效果良好。

采用调查问卷的方式对每个学习者相应能力的掌握情况进行统计分析，问卷以相应技能的描述为问题，参照李克特量表，制定“非常符合”、“符合”、“不符合”、“非常不符合”等答案作为选项。统计数据显示，选择“非常符合”或“符合”的学生比例在71%至100%之间。即大多数人都掌握了本次培训所要求的电子白板功能、教学设计、课件设计与制作、教学评价与反思、团队合作学习、教学技能等师范生教育技术能力。

此外，通过访谈我们了解到学习者对本次培训的目标、内容、时间、方式等的态度，绝大多数人对本次培训的整体安排和取得的效果还是比较满意的，说明本次培训的整体设计有助于提高师范生的教育技术能力。

结束语

研究表明，运用电子白板进行师范生教育技术能力培训。既能使师范生掌握电子白板的基本功能，又能够提高师范生结合电子白板功能进行教学设计、课件设计、教学评价、实践教学的能力。这说明将电子白板运用到教育技术能力培养过程是行之有效的，而且本文提出的培训模式有一定的推广价值，为促进师范生教育技术能力培养效果提供了新的思路，促进了电子白板在我国的进一步应用和推广。

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评语模板篇8

关键词： 贝叶斯分类器 条件随机场模型 词义消歧

词义消歧就是在某个特定的上下文中，确定某个多义词在该上下文定义项的过程［1］。词义消歧作为一个中间任务，对自然语言处理十分重要，很多应用都需要经过词义消歧才能更好地发挥作用，比如机器翻译、信息检索、自然语言内容语义分析、语法分析、语音识别和文语转换等都需要词义消歧的结果。词义消歧是一种自然语言处理技术，它根据知识获取的方法可分为两种：一是基于词典的消歧方法，指把机读词典（语文词典或义类词典）作为外部知识源，它本质上是一种基于规则的方法，有时也用到简单的统计，但并非语言模型意义上的统计；二是基于统计的消歧方法，由研究者给出多义词形的义项数并分义项提供训练用的例句，例如贝叶斯分类器（Naive Bayes Classifier，NBC）。

条件随机场模型（Conditional Random Field，CRF）自从被引入自然语言处理以来，在词性标注、专名识别和语义角色标注中都取得了很好的效果，而它在词义消歧任务中的出色表现更是吸引了很多人的注意。本文通过“保守”一词的词义消歧实验将贝叶斯分类器和条件随机场模型的消歧效果进行了比较，进而根据实验结果对比分析两种模型的优缺点。

1.两种典型的词义消歧模型概述

1.1贝叶斯分类器（NBC）

贝叶斯分类器是一种用于单点分类的概率模型，是贝叶斯公式的推广，适合处理单点分类问题。所谓“单点分类”，是指序列中的一个符号对应于什么状态，与序列中的其他符号对应于什么状态无关。它用来做词义消歧时遵循的基本思路是考虑歧义词周围的其他词的信息，把上下文（观察窗口）看成词的集合（词袋），根据这些信息进行词义消歧。对于词义消岐来说意味着：窗口中的词序和结构不重要，窗口中的词都是独立地起作用，这就是朴素贝叶斯假设。贝叶斯分类器的消歧算法如下：

for all senses sk of w{

score（sk） = log P（sk）;

for all words vj in the window c

score（sk） += log P（vj | sk）;

}

choose s’=argmax sk score（sk）;

这类似于一个投票过程：k个词义，好比k个候选人。每个词义的选票数相同。每个词义本身的费用，是一张保底的选票。Baseline消岐算法只看这一张选票。其余选票数（线索词个数）不大于窗口宽度，可能是赞成票（正数），也可能是反对票（负数）。投票结束时，累计费用最小的词义“当选”，即为消岐结果。

1.2条件随机场模型（CRF）

1.2.1条件随机场概述

条件随机场是一个在给定输入节点（观察值）条件下计算输出节点（标记）的条件概率的无向图模型，特别擅长处理序列标记问题。■其公式表示为：

y′=■p■（■|■）

=■■exp■■λ■f■（y■，y■，■，j）

pλ（Y|X）是求在λ参数制约下类别向量Y的条件概率

Z（x）是归一化因子。n是序列长度，m是特征函数个数。特征函数fi有两种：一是状态特征函数，二是转移特征函数。

1.2.2 CRF训练和标注的相关文件及格式

用条件随机场模型进行训练有两个输入文件，一是训练语料，二是特征模板。训练语料有特定的格式要求，它由若干行组成，每行的列数必须相同，第一列是待分类的token，最后一列是类别标记。若干个连续的tokens组成一个sentence，每个sentence后面有一个空行，文件结束时再加一个空行。表1是本文所用到的条件随机场训练文件的一部分。其中第一列是词，第二列是词性，第三列中只对歧义词进行词义标记，其它词的词义都用none标记（如左图表1）。

特征模板是训练出模型必不可少的条件，它的基本格式是%x［row，col］，其中row表示与当前token的相对行数，col表示列的绝对位置。特征可分为原子特征，一元复合特征和二元特征。表2是一个CRF特征模板样本及其意义解释。

表2

CRF训练有一个输出文件，即模型文件。CRF标注同样有两个输入文件和一个输出文件。输入文件包括测试语料和模型文件，测试语料的格式与训练语料大致相同，但可以没有标记。本文的测试语料是有标记的，这是为了便于评测正确率。测试所用的模型文件就是训练得到的模型文件。标注的输出文件就是标注好的语料，其结果是在测试语料增加一列类别标记。

2.实验过程

2.1实验前的准备

本文是为了比较两个模型在词义消歧任务上的优劣，所以实验分为两部分，一是基于贝叶斯分类器的词义消歧实验，二是基于条件随机场模型的词义消歧实验。本次实验的操作平台为Windows 7系统。基于条件随机场的训练和测试采用TakuKudo编写的工具包“CRF++0.47”。（下载地址：http：///）。

两个实验所用的语料都是来自1998年上半年《人民日报》的1356句包括“保守”一词的句子，因为“保守”是一个典型的多义词，一个意思是“严守”，另一个意思是“守旧”。其中，用1260句作为训练语料，另外96句作为测试语料。训练语料和测试语料都经过分词和词性标注。

2.2贝叶斯分类器词义消歧

用贝叶斯分类器做词义消歧的实验分为三个步骤：训练、分类和评测。

训练阶段，设定训练文件的上下文窗口为5，在每个句子前人工标注该句中“保守”的正确意义。训练得到模型，即线索词及其词频信息。分类阶段，加载训练得到的模型，输出词义消歧的结果。评测阶段，制作测试文件的标准答案，并对消歧结果计算其召回率。2.3条件随机场模型词义消歧

基于条件随机场模型的词义消歧实验同样分为三个步骤：训练、标注和评测。

训练阶段，首先要用转换程序将普通文本格式的训练语料转换为条件随机场模型特定的训练文件格式。然后，也是最重要的一步，就是特征模板的确定。多义词的一个显著特点是，意义与词性之间存在密切联系，词性不同，往往意义也不同。根据这一特点，此次实验采用的7个模板有6个加入了词性特征，只有1个未加词性特征，以观察词性特征对词义消歧的贡献。这7个模板及其解释如表3所示。（表中的“∪”表示取并集）

表3

训练时添加特征模板、训练文件及一个空的模型文件，再进行一些参数的设置，即得到了模型文件。标注阶段，在标注窗口添加模型文件、已转换成相应格式的测试文件以及一个空的标注结果文件（用于输出）。评测阶段，用CRF评测程序对标注结果进行评测，得出词和句子的标注正确率。

3.实验结果及分析

3.1CRF词义消歧结果分析

基于条件随机场的消歧实验使用了7个不同的特征模板，所以有7个消歧结果，并且每个结果都有封闭测试和开放测试结果，而封闭测试和开放测试都有其词正确率和句子正确率。关于实验结果的评价指标，本文采用召回率（R），其计算公式如下：

召回率（R）=正确标注的个数/待标注多义词的个数

具体数据如表4所示。

表4

结合表5我们可以更清晰地看出各个消歧正确率的对比。7个模板的封闭测试词正确率和句子正确率都在99%以上，且词正确率和句子正确率差距很小，这是因为此次实验只针对每个句子中的一个多义词进行消歧，其他词都标注为none。但是封闭测试并不能说明多大问题，主要是看开放测试正确率。让人惊喜的是，本次实验开放测试正确率也相当高，词正确率依然在99%以上，句子正确率也达到了97%以上。再看各个模板开放测试的结果。T1到T2窗口长度由1变为2，词正确率和句子正确率都提高了。T2到T4虽然窗口长度由2逐渐拓宽到4，但词正确率和句子正确率反而下降了，这说明窗口长度在2时达到最佳消歧效果，再加大窗口长度只会增加噪声，不利于消歧。T5由T2再加上上下文窗口为1的词和词性的一元复合特征，正确率并没有提高。这说明在本次实验中一元复合特征对消歧结果并无影响，但是不排除在其他实验中有作用，至于是积极作用还是消极作用有待于以后更深入的研究。T6是在T5基础上增加了二元特征，但结果表明消歧正确率并未因此而提高。T7和T2相比少了词性特征，正确率降低了不少，特别是句子正确率，是所有模板中正确率最低的。这说明词性特征对词义消歧作用是非常积极的。这根汉语多义词的特点有关，很多多义词由于词性不同意义也会不同，例如本次试验中的“保守”作为严守义是动词，而作为守旧义是形容词。

表5

3.2 CRF与NBC词义消歧结果对比分析

贝叶斯分类器的结果只有一个，而条件随机场模型词义消歧的结果有若干个，究竟取哪个与贝叶斯分类器作比较呢？我们发现，条件随机场模型消歧实验开放测试结果中的句子正确率其实就是我们所要使用的评价指标（召回率），因为它反映了词义标注的实际结果。为了更公平地比较两者的消歧效果，我们用条件随机场实验的句子正确率的平均值与贝叶斯分类器的召回率作比较。具体数据见表6。

表6

显然，条件随机场模型的消歧效果要优于贝叶斯分类器的消歧效果，在本次实验中前者比后者要高出1.8个百分点。条件随机场模型能出色地完成词义消歧任务与该模型的特性是分不开的。CRF模型较好地克服了输出独立性假设和马尔科夫性假设的局限性，能从上下文中任意地选择所需要的特征，并且有很强的特征组合能力。特别是在本次实验中，词性特征显示出极为重要的作用，正是因为这一点，条件随机场模型在词义消歧任务上要明显胜于贝叶斯分类器。

然而不得不提的是，贝叶斯分类器虽然在最终消歧结果上不及条件随机场模型，但是它的训练简单省时，而条件随机场模型需要在训练之前准备好特征模板，而且参数过大，训练时间较长。在这一点上贝叶斯分类器又有其优势。

4.结语

本文采用贝叶斯分类器和条件随机场模型分别在同等规模的训练集和测试集上进行了词义消歧的对比实验。在理论上条件随机场模型能从上下文中任意地选择所需要的特征，而且有很强的特征组合能力，而贝叶斯分类器只对上下文的词形做训练，所以消歧结果应该是条件随机场模型优于贝叶斯分类器，而实验结果也证明了这一点。但是在训练复杂度上，条件随机场模型要比贝叶斯分类器更为复杂一些。本文的实验还有一些不足的地方，比如条件随机场模型的特征选择，除了词和词性以外应该还可以增加其他特征以提高消歧正确率，这就需要更深入的研究了。

参考文献：

［1］黄昌宁，夏莹.语言信息处理专论［M］.北京：清华大学出版社，1996：78-101.

［2］丁德鑫，曲维光，徐涛，董宇.基于CRF模型的组合型歧义消解研究［J］.南京师范大学学报（工程技术版），2008，8，（4）：73-76.

［3］苗雪雷.基于条件随机场的汉语词义消歧方法研究［D］.［硕士学位论文］.沈阳：沈阳航空工业学院，2007.

［4］王达，张坤.贝叶斯模型在词义消歧中的应用［J］.计算机时代，2009，（7）.

评语模板篇9

设计师个人简历范文模板(一)

姓 名：xuexila

性 别：男

出生日期：1991年4月23日

身 高：172 cm

婚姻状况： 未婚

现在所在地： 广东

自我评价

本人性格沉稳,做事认真,　对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神;

勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。

熟练运用：photoshop 、 coreldraw、illustrator 、会声会影等平面常用软件，并且熟练操作mac苹果机!

语言能力

普通话：良好 掌握方言： 能力：

英语：一般 等级：

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毕业院校：宝鸡市职业技术学校 最高学历： 中专

所学专业：平面设计

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2012.8--2013.4 广东YJBYS公司(民营企业)

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工作描述：本人从事设计部工作,主要负责个中画册、名片，宣传单、喷绘、写真等客户来稿的设计、制作与修改工作!

设计师个人简历范文模板(二)

名：吴先生

性 别：男

出生日期：1991年4月23日

身 高：172 cm

婚姻状况： 未婚

户口所在地：

现在所在地：

个人特长：

语言能力

普通话：良好

掌握方言： 能力：

英语：一般 等级：

其它语言： 能力： 等级：

教育或培训经历

毕业院校：宝鸡市职业技术学校 最高学历：

中专

所学专业：平面设计

工作经历

2008.8--2009.4 广东新视力广告公司(民营企业)

工作职位：平面设计师 离职原因：想来沿海地区深造!

工作描述：

本人从事设计部工作,主要负责个中画册、名片，宣传单、喷绘、写真等客户来稿的设计、制作与修改工作!

自我评价

本人性格沉稳,做事认真,　对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神;勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。熟练运用：photoshop 、 coreldraw、illustrator 、会声会影等平面常用软件，并且熟练操作mac苹果机!

设计师个人简历范文模板(三)

姓 名：xuexila

性 别：

民 族：

汉族

户 籍：XX

年 龄：

婚姻状况：

身 高：

现所在地：XXX

希望地区：XXX

希望岗位：艺术设计(产品、包装)类-平面设计

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教育/培训

20XX-XX ~20XX-XX XX理工学院设计艺术本科

工作经验 至今X年X月工作经验,曾在1家公司工作

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公司性质： 民营企业行业类别：媒体、影视制作、新闻出版

担任职位： 平面设计

工作描述： 暑期工作

离职原因： 课程需要

技能/专长

语 言 能 力： 普通话流利,粤语一般

英语 水平： CET-4

第一外语： 英语 良好

计 算 机 能 力： 全国计算机等级考试一级

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其 它 技 能： 擅长平面类设计与处理，精通photoshop,coreldraw, flash

剪辑类：premire,AE

发展方向

美术创意设计职位

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自我评价

热爱设计创作，工作态度认真，有责任心，能吃苦耐劳，有较强的自学能力;具备独立的设计理念，能够根据客户要求设计出合理的作品。擅长平面类设计与处理，精通photoshop, flash,coreldraw, premire,AE等设计软件

工作经历

20XX暑期在XX平面广告公司进行暑期实习，主要负责商业性质平面设计

20XX暑期在XX平面广告公司 兼职 平面设计人员

XX~XX任XX制衣班服设计师，负责T恤图案设计，图片处理，广告设计

在校为宣传部负责宣传海报设计

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评语模板篇10

摘要：模拟上课能用最短的时间，最简洁的方式，考核教师的教学水平、课堂表现力和组织教学能力。而用人单位则可以通过模拟上课快速选拔他们所需要的人才。因此，掌握好模拟上课对我们未来的就业有极大的帮助。

关键词：模拟上课；预设；过渡

1前言

现今，模拟上课在教师招聘及师范技能大赛中占据越来越重要的作用，因此，如何上好一节模拟上课变得愈发的重要。本文简单叙述了上好模拟上课的一些基本技能，以供大家参考。

2正文

2.1什么是模拟上课

模拟上课是指在没有学生的情况下，教师虚拟真实课堂，用自己的口语、形体语、多媒体、板书和各教学技能等组织形式展示教学的过程。

模拟上课有这样五大特点：无学生上课：无师生互动；无动态生成；无信息反馈；省时且简单。

首先我们来看一下模拟上课得高分的几个关键点：

明确教学目标：心中有数；清晰教学环节：寻找套路；把握教学方法：综合运用；预设课堂生成：凸显亮点。

其次，我们还要了解一下如何才能在模拟上课中让评委眼前一亮：颇有气场；流利、有感染力的话语；极强的课堂表现力；满心眼有学生。

2.2备课充分

了解并掌握备课的基本步骤是备好一节课的前提，备课有以下四个步骤。

第一步：①浏览教科书、熟悉内容；②研究《XX课标》、《XX学科教学指导意见》，确定教学目标，把握重点、难点。这一点是我们在平时就应该做好的，而不是等到模拟上课前才零时抱佛脚。

第二步：提出自己的思考：板书。板书是模拟上课中至关重要的一个点。板书有架构知识框架；构建学生学习框架；规划教师上课逻辑；整合教学素材；展示美这么几个重要作用。板书的设计表现了教师在这一整节课中的上课思路，因此，板书显得尤为重要。尤其是在教师进行模拟上课的过程中，如果因为过度紧张而忘记了接下来的步骤，就可以通过从自己设计的板书中寻找思路。

除了板书的设计很重要，还有一点也非常重要，就是粉笔字，写得一手漂亮的粉笔字，也能为自己加得不少的印象分。而粉笔字不是一朝一夕就可以写好的，关键是要我们在平时坚持练习。

第三步：根据知识结构框架，寻找素材。

第四步：根据各个知识点设置情景、问题和活动。

最后，成功备课的关键即心中有生成的课堂！

2.3模拟上课的互动过渡预设

2.3.1模拟上课的互动过渡的形式

过渡具有衔接，导引：使教学过程机理严谨，全盘皆活的作用。它有以下7种主要表现形式：复述法；评价法；板书法；归纳法；追问法；演示法；情境法（PPT、实物投影、进行实验装置等展示法）。

使用过渡语时应注意以下几个关键点：多种方法组合运用；设置有层次的问题串；面向全体学生；形成自立风格；不合常规的应变力。要做到 “此时无‘生’胜有‘生’”衔接紧密，过渡自然。

2.3.2做好充分的预设

因为模拟上课是教师一个人的舞台，没有学生与之进行互动，但是真实的课堂中师生互动是必不可少的一个环节，因此设计一些师生互动环节是必要的。

在设计教学过程时教师就可以提前做好一些预设，比如哪里需要学生回答问题，是个别学生还是全班，学生的回答应该是正确还是错误，如果回答错误那么他的错误答案是什么，是否还要再请一位同学回答问题还是由教师直接说出答案等等。

在请学生回答问题时要注意，要尽量避免小明、小红这些过于随意的名字，而是选择自己身边亲近、熟悉的人的名字代替，如你的家人、好友等。虽然这只是很小的一个点，但这会使得你的这节模拟上课更有真实感，也会使评委老师感受到你的用心。

做好预设后，还需平时多多练习，正所谓熟能生巧，每一节精彩生动的课后，必是教师丰富的经验的积累。

2.3注重模拟上课的教态呈现

模拟上课要体现的教态：一是自信，主要体现为对自己的教学设计、自己的精神状态、教学准备等有充分的信心；二是激情，主要体现为语言、手势、动作等有力度，富有感染力。模拟上课语调的高低、语速的快慢、音量的轻重，直接影响语言的感彩，力求：快慢结合，抑扬顿挫。

2.3.1第一印象

虽然说第一印象并非总是正确，但却总是最鲜明、最牢固的，因此给评委老师留下一个良好的第一印象也是十分重要的。排除你与评委老师早就相识或者在模拟上课前的偶遇情况外，通常他们对你的第一印象是从敲门开始的。应用右手食指或者中指弯曲后敲门，以适中的力度敲三下，等待评委回应后开门进入。记住进门后一定要关好门，不然外面的声响可能会使你影响到你接下来的上课，使你紧张。 走进门后，可稍稍停顿一下，面带微笑，看向评委老师，然后自信而坚定走至讲台中心位置，进行自我介绍。自我介绍时要注意没站好不开口，没讲完不动腿。

2.3.2注意走位

在模拟上课中，走位时十分重要，通常可以通过走位来判断你对这节课的整体把握。在正式开始上课的时间内，要走到讲台下来，与“学生”进行互动。从讲台下走回到讲台上时也要走得有理由，一般有以下两种情况：一是在请“学生”回答问题后要在黑板上做记录，这是要大步快速的走回到讲台上时；二是在讲台下已经走到了教室（或评委老师所坐位置）的后面，这是要慢慢的往回走。

一般情况下教室会分成三至四大组，有两条过道。在教室的过道行走时，要靠中间走，尽量不要偏向左边或右边。教室两边的过道行走的次数时间要控制的相近，不要只走其中的一边。

2.3.3注意细节

“千里之行，始于足下；千里之堤，毁于蚁穴”，细节决定成败，从细节中更容易看出一个人的素养。注重细节并且能把细节处理的很好的人，必定是相较其他人专业素养更高的人。