英语考试质量分析十篇

英语考试质量分析篇1

创设试卷的策略思想

本次命题体现素质教育要求，加强考试内容与学生生活实际的联系，重视对学生运用所学的基础知识和技能的考查。试卷中把学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，如：听力题的一题、二题；笔试题的一题、二题等，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。小学英语确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则，试卷从教材教学要求和学生的实际水平出发，着重考查学生听力、理解、运用语言的能力，突出语言的交际功能。在试卷的设计上，增加了对学生活用语言能力的考查。如：听力题三、四题；笔试题的三、四、五题等。试题难易适度，题型灵活多样，有利于提高学生学习英语的兴趣，促进学生乐学，善学。

试卷考查的内容

试题的分数权重

试卷满分100分，听力题40分，笔试题60分。知识型、能力型的分配比例为4:6。

试题的难度、信度和效度。

听力部分

听力测试满分为60分，分别为：一、听录音，判断正误；

（1）、听录音，选出你所听到的单词，并将其代号填入题前括号内；

（3）、听录音，根据所听到的内容，把左图与右图用直线连接起来；

（4）、听录音，根据录音内容涂颜色；

（5）、听录音，选择正确的答语，将其代号填入题前括号内。

听力部分得分率相对来说比较高，失分较多的是第四题，学生有的不能认真审题，理解判断能力较差。

笔试部分

笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，现分述如下：

看一看，选一选，是属于基础知识，主要考查学生对单词的意思的认识。失分率较低。

将下列单词分类，完全都是平时所熟悉的四会单词，考察单词的记忆能力，部分学生的失分原因是学生的单词记忆不够牢固。

情景选择，内容都是书上平时的对话内容，部分学生做得很好，但也有很差的，原因是因为不能弄清楚句子的含义故不能准确找出答句，同时考查了学生对句子的整体认读综合运用能力。

二、关于答题情况

本试卷共两部分，听力部分，共四道大题；笔试部分，共五道大题。

得分情况

年级人均分达到90分，最高分为100分，最低分为57分。85%的学生达到优秀，良好占8%，一般占6%，不及格占1%。

失分情况

听力题第二大题听音选词第一小题失分较多，A.readB.rideC.pass正确答案为B，一些学生没有分清read和ride,所以选错了。笔试部分第一题将单词补充完整，有的需要填一个字母，有的需要填两个字母，有些学生是不会拼写单词失分了，有些学生是马虎了，只填一个字母失分了。笔试题第三大题第三小题失分较多，学生不知道now的位置。还有第五题单项选择，对题率为70%错误的原因是多方面的。如特殊疑问词的运用，句意不理解，第三人称单数的运用等。

对学情的分析

（1）从卷面反映出85%以上的学生学习态度端正，学习习惯良好，答卷书写较以前工整、干净、认真、规范，学生良好行为习惯的养成教育和学习基本功训练效果显著。

（2）基础题型普遍完成较好，如听音选图、看图判断学生的得分都较令人满意。

（3）学生对单词补充的选择，都较以前进步不少，有60%-65%的同学能顺利完成。

（4）试卷表明，学生对句子的意思不能完全掌握，透视出学生掌握的词汇量有限。

考前预测与结果基本相符，尤其是基础题的得分率与预先估计的十分相像，这说明我们的教学夯实了基础，抓住了重点。排词组句四道题中有两道是书中句型，学生完成很好，另两道句型相似，改了单词，有些学生不会变通，这是事先未想到的。

对教学成败的分析

教学中注重正确的语音输入，创设情境理解语意，加大基础知识的训练力度，才使得本次考试得到了较好的成绩。学生掌握了基础知识，但还不能灵活运用；知识面狭窄，缺乏一定的生活常识；语言综合运用能力较差；以上这些还有待于在今后的教学中得到加强。

三、学校学科教学现状、存在的问题

缺少专业引领课堂教学模式不灵活。

四、今后采取的措施

加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。从阅卷所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。

基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼、行之有效的教学活动。

培养阅读能力，在讲解阅读题时，着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。

规范要求、强化技巧也是提高教学质量的有效途径之一。因此，教师传授知识要过细全面，要求学生要从严，并对学生的作答技能进行规范化训练。

努力更新语言教学观念，以学生发展为主，注重学生听、说、读、写等各种能力的培养。

改革课堂教学模式，注重培养学生语言实践能力。在课堂教学中，尽量多给学生一些听、读和说的机会，让学生围绕所学内容，并给结合自己生活实际进行对话练习，将所学知识与学生日常生活融为一体，少一些机械记忆，多一些灵活运用。同时，课堂上尽量给学生创造一种宽松愉悦的学习氛围，利用游戏、对话表演等多种形式激发学生的学习兴趣，使学生感到学习英语既容易又有趣。

狠抓基础，培养能力。在平时的教学中，要提高学生的各种能力，必须在扎实和活用上下功夫，因此在听、说的基础上，注意抓好学生的写训练，要求学生在校与老师及同学用英语打招呼。

适当增加语言的输入量，拓展学生的知识面。在教学中，不仅要让学生学好书本知识，还应注意学生学习方法的指导。

总之，英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累和运用，要经常地接触，反复运用。实践越多，提高也就越快。学生的各种能力是在日常教学中不断培养起来的，只要有心、只要用心你的付出就会获得收获，相信在大家的努力下，孩子们的英语水平会越来越好。

总之，英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累和运用，要经常地接触，反复运用。实践越多，提高也就越快。学生的各种能力是在日常教学中不断培养起来的，只要有心、只要用心，你的付出就会有收获，相信在大家的努力下，孩子们说英语、用英语的水平会越来越好，也希望每一位老师都能做一个快乐教育者。

英语考试质量分析（二）

一、试卷分析：

本次试卷的难易程度定位在面向大多数学生。该份试卷紧扣教材，突出重点，注重对基础知识和基本技能的考查。

二、题型分析：

单项选择

单项选择题共15道小题，知识覆盖面较广，重点、难点和疑点比较突出，注重能力考查。考查以动词为主，兼顾其它词类，并考查句法和语言点。考查的方式突出了语境。

完形填空

文章对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高的要求，重点突出了对单复数和语言点的考查。

阅读理解

本大题包括五篇文章，安排较合理，难度适中，既有日常生活的题材，又有表格图片解说，符合新课程的要求，体现新课程的理念。根据《新课程标准》五级有关读的目标描述，问题符合“能找出文章中的主题，理解故事的情节…”等目标描述。阅读体现新课标所倡导的任务型教学的理念。通过阅读短文，主要考查学生根据所获取的信息解决实际问题的能力。阅读的难度不很大，完成任务的环节也比较简洁。

书面表达

书面表达中仿写与课本内容有着极大的相似之处，是对教材的深加工，做到了学以致用。创新写作紧扣《课程标准》要求，结合《课程标准》有关写的目标描述，考查了学生综合应用语言的能力。

三、典型错误分析

第一大题单项填空中，错误率较高。主要问题是对单词没理解透，平时讲过的语法没记住，不能灵活应用。交际运用失分较多，主要是课文掌握不到位。

书面表达中考生的主要错误有：

1）在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意；

2）不会用英语思考，用英语表达的能力较差；

3）思路不清晰。

4）语言的基本功不扎实，病句较多；

（5）书写习惯不好，卷面不整洁。

书面表达部分中常见错误形式：

时态错误。a.时态混淆b.时态前后不一致c.主谓不一致

2.句子结构错误。

单词错误如：make写成mate等。

四、问题及对策

（一）主要问题

学校两极分化明显。因此如何有效地抑制两极分化，对学有困难的学生的转化提高，大面积提高英语教学质量，对大多数学校来说，任务依然艰巨。

基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了。因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，应引起教师的高度重视。

学生综合运用语言的能力不强，试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用知识独立解决。但考查的结果却暴露教学中的一个薄弱环节。因此，在平时教学中如何培养学生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。

学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。

（二）对策及建议

英语老师要更好地把握《英语课程标准》对日常教学的指导。英语测试强化“突出语篇，强调应用，注重交际”这一原则，基础知识的考查从注重语言形式转变为注重语言意义，并要求在特定的语境中理解其特定的含义，在情景设计上更加灵活和实用。因此教师要提高教学质量，必须要在注重语法知识教学的同时，更应该注重增加综合性与语境化的因素。这就要求在平时的教学中，注重语言的应用价值。

抓好听力训练关。

注重培养学生良好的听、说、读、写的习惯，把习惯变成能力。按《课程标准》所规定的有关五级听的要求，加大听力训练量。在教学中不仅要培养学生的听力技能技巧，还要扩大听力资源，使学生能尽可能多的获取语言输入量，使其听力水平逐步提高。

要求教师在平时教学中积极创设情景，促进口语交流。学习语言的目的在于正确使用语言。因此，在教学中要结合学生的实际，编写有助于开展口语交流活动的材料，要设法创设交流活动情景，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与语言实践活动，培养学生自主学习的能力。

强化阅读，正确引导，开阔视野。随着《课程标准》的实行，对学生在阅读方面的要求越来越高。而中考对考生阅读理解能力的考查，已由过去五个W的浅层考题过渡到找出短文主旨、推断深层涵义、文中细节和猜词解义，特别要注重语篇和应用。为此，在初中阶段必须适应这一要求，加大阅读量，提高阅读速度，提高考生的阅读理解水平，而且要帮助考生掌握阅读技巧。

循序渐进，加强训练，提高写作技巧。在课堂教学中，教师按“句---段---篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在平时的训练时，要分阶段进行，有内容，有侧重。要学生学会谋篇布局的能力，找准切入点。要学会互评作文。同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力。

考试已经过去了，但它给我带来的思考却时刻伴随我，由于这学期在班级管理和教学上力不从心，出现了一些问题，教学效果很不理想，不能这样下去，我要克服困难，努力提高学生的能力。

英语考试质量分析（三）

一、考试总体情况分析

二班实考人数为39人，总分为2623分，平均分为67分。优秀成绩总人数为1人，占3%，77%及格。

二班实考人数为39人，总分为2483分，平均分为64分。优秀成绩总人数为2人，占5%，56%及格。

二、试卷命题分析

本次的英语试卷命题，继续遵循《英语课程标准》，贯彻“测试语言不出偏题怪题，加强语言运用和交际能力”的设计原则，着重考察学生在语境中运用英语的能力，进一步强调英语的交际性和工具性，体现新课标理念。试卷分听力、笔试两个部分，各占60%和40%。试卷在所考查的知识范围、题型设计、各类题型所占比例、能力要求等方面，基本符合小学英语教学的大纲要求，但对于一年级的学生听力部分题量有点大。试题考查了学生的英语基础知识和学生在本阶段所应具备的英语综合运用能力，基本能对学生的听读水平做出比较客观的评价。

听力检测部分，着重于检测学生在相应的语境中获取信息和理解语言，强调学生的主观理解和实际应用水平，也基本符合学生认知能力的发展规律。笔试题目中，基础知识的考核照顾到了各个层次的学生，单词连线、圈单词、涂英文单词和根据图片判断句子对错，学生容易得分也容易失分，也能让老师细致观察到学生在基础知识上的具体掌握情况。

三、学生答题卷面分析

（一）听力部分

听力试题考虑到一年级小学生的认识能力有限，采用大量的图作为选项，减少文字阅读量，从而降低难度，让学生边听录音，边看图片并做出选择、判断，灵活真实地考查学生是否能听懂这些简单配有图片的单词和句子，而且又能培养学生的实际动手能力，符合儿童心理特征。

第一题是听录音，圈出听到的图片。由于平时主要听课本内容，听力试题接触的比较少，又是第一题，所以这道题失分比重大，学习比较扎实理解能力比较强的同学能全做对。少数学生出错的主要原因是：单词掌握得不扎实，知识运用不灵活。

第二题是听录音，圈出听到的单词。

少数学生出错的主要原因是：单词掌握得不扎实，知识运用不灵活。

第三题听录音圈出听到的句子的代号。这道题对大部分学生来说难度有点大，一年级学生对句子的认读和理解还有些困难，少数平时课本学的比较扎实的同学能基本做对。

第四题听录音判断正误，大部分学生出错的主要原因是学生掌握的不扎实，没理解题意。

第六题听录音写出听到的数字。学生出错的原因是平时接触的题型比较少，练习的也不多，做题能力比较差。

（二）笔试部分

笔试部分主要是对语言知识的基础知识和运用能力进行了考察，试题提供了恰当的语境。还配以图片，给学生提供了充足的信息。既能检测学生的理解能力又能考察学生的词汇掌握情况，图文并茂力争体现学习英语与实际生活的联系，考察学生的观察能力，同时也考察学生是否具备完成真实任务的能力。

第一题将单词和图片正确配对。

此题主要考察学生对单词的掌握情况，大部分学生都能做对。极少数学生出现漏题连错的现象。

第二题圈出每组单词中不同类的单词。

有平时没有接触过这样的题型，大部分学生没有理解题意，而且单词认读量比较大，所以造成这道题很多学生没做或错圈。

第三题看图片圈出正确的单词。大部分学生能很好的完成，只有少数学生由于粗心或掌握不扎实，造成漏圈或错圈。

第四题读并涂出英文单词。所有的同学基本都能做对，只有极少数同学因为粗心做错。

第五题根据图片判断句子的对错。学生出错的主要原因是对题意理解不清，对句子的认读理解能力有点差。

四、造成少数同学错题的原因现分析如下：

学生年龄小，独立审题能力差。

学生认字太少，老师读题时没有认真听记不住。做题时不能理解题意。

没有养成检查的良好习惯。学生做完题后不检查，导致一些完全可以检查出来的错误没有检查出来。

五、对今后教学的几点思考

这次成绩虽然比期中检测时有了一定的进步，学生们的认读能力也有了一定的提高。但还是有的学生不能完全掌握，在下学期的教学中，除了继续提高学生的认读听说能力，加强学生的做题能力外，还应做到以下几点

在新理念的指导下，不仅要注重学生的基础知识，更要注重学生的基本能力、学习策略的培养，拓宽学生的知识面。

加强听力训练。听力训练要有一定的计划性、针对性及阶段性。使学生在语音、语调上获得听感，还要教给学生一些听的技巧。

英语考试质量分析篇2

【关键词】英语写作 考试质量分析 教学反思

【Abstract】The analysis of course examination quality is an important part of teaching process and the most suitable starting of the teaching reflection and teaching reform. This paper analyzed “English Writing” final examination paper of grade 2014 in our university by using educational statistics and measurement theory and analyzed the quality of test from normality， reliability， discrimination， difficulty these four objective indexes， analysis results showed that the course exam papers is reasonable on the whole. Teaching reflection is based on the results of the analysis.

【Key words】English Writing； Test quality analysis； Teaching reflection

教育部在2005年1号文件中强调“高等学校要努力探索和建立本校教学质量保证与监控机制”；2016年11月2日，教育部副部长林蕙青在2016年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛上透露，教育部在积极推动教学质量评价监督：要求高校建立健全教学质量自评体系；开展对高校教学质量的审核评估。课程考试质量分析作为高校教学质量自评体系的一个重要组成部分，既反映了课堂教学质量，也检测了学生的学习效果。课程考试质量分析是考试管理的一项重要工作，其分析和评价结果是对考试工作和教学工作进行科学总结并给予正确评价的重要依据。科学的课程考试质量分析对于促进高校课堂教学质量与教学改革起着至关重要的作用。

基于此，本文以绵阳师范学院2014级外语学院专业《英语写作II》课程考试为研究对象，以统计学、测量学中的理论对《英语写作II》试卷从信度、效度、难度进行分析。

一、研究对象解读分析

1.《英语写作II》试卷来源。该试卷依据绵阳师范学院教务处试卷标准化要求，采取统一试题模板，结合《英语写作II》课程特色命题。试卷是由绵阳师范学院外国语学院承担《英语写作》的授课教师命题，严格按照英语专业本科学生培养方案和培养目标为依据、以《英语写作》教学大纲以及考试大纲为命题标准、以英语专业四级考试大纲为指导。该试卷通过基础英语教研室多次审查，由教研室主任审核，最后经过教学院长审核批准。试卷适用对象为外语专业2014级本科学生，采用闭卷考试方式，考试时长为120分钟，试卷分数共计268份。

2.试卷题型。本次《英语写作II》试卷的题型如下图所示：

图表一：

3.试卷评阅方式。《英语写作II》试卷由命题教师制定试卷、参考答案和评分细则，由任课教师阅卷，试卷评分采用集体阅卷方式，客观题严格按照参考答案与评分细则给分。主观题由承担过《英语写作》讲授的教师按点裁分，尤其是大作文部分，需要根据题目中要求的提纲给分，综合考虑到学生的书法、语法、句子结构以及句子类型以及择词去酌情给分，最后由其他教师进行总分和复核。凡是涉及到批阅给分的地方，都需要阅卷教师核定签字。

二、试卷定量分析各个指标

根据测量学原理，本文将从试卷的信度、效度和难度几个方面对《英语写作II》试卷进行分析，并结合学生的期末考试成绩分布进行教学反思。

1.学生期末成绩分布基本符合正态分布。如图表二与图表三所示，本次《英语写作II》考试的成绩分布反映出，参加考试的学生一共268名，成绩六十分以下的仅有6人，成绩达90分的仅有4人，分数在70-79分的学生占学生比例的百分之六十三，即考试成绩中等水平的学生占大多数，而特别优秀和特别差的学生均占少数。考试成绩显示，本次期末考试成绩基本符合正态拟合检验的正态分布趋势，也反映出本次《英语写作II》考试试卷能够检验出学生学习的实际情况。

图表二：

图表三：

2.试卷信度解读。信度主要是指测量结果的可靠性、一致性和稳定性，即测验结果是否反映了被测者的稳定的、一贯性的真实特征。对信度指数的要求因测试别的不同而不同，人们通常对标准化测试的信度系数要求在0.90以上，例如“托福”的信度大致为0.95，而课堂测试的信度系数则以0.70-0.80之间为可接受性系数。本次《英语写作II》试卷采取了内部一致性信度与评分者信度相结合的方式，得出本次试卷信度系数为0.68，反映出本次期末考试成绩较为可靠，能够反映出268名学生的基本学习情况，有一定的参考价值。

3.试卷效度分析。顾名思义，试卷效度是指试卷的有效性或者正确性的质量指标，能反映出试卷是否达到检测学生学习情况的预期目的。本套试卷是从试卷内容效度方面入手，分析了测试的代表性和覆盖面的程度。根据《英语写作》教学大纲要求与考试大纲要求对试卷内容进行了统计和考察，采取计算相关系数定量测试的方法，计算出《英语写作II》试卷有效度高达76%，反映出本次试卷有良好的效度，可以作为检测学生实际学习水平的一个检验手段。

4.试卷难度指标。试卷难度是指试卷的难易程度，是评价试卷质量的一个非常重要的指标。试卷的难易程度，表征学生对教学大纲要求的知识及能力的掌握程度。本次试卷难度分析，我们采用了适用于主、客观试题的计算公式：计算办法是将考试总分按高低顺序排列，取分数最高（最低）的27%考生作为高分组（低分组），算出每组的得分率（该组学生的平均得分除以100分），难度=（高分组得分率+低分组得分率）/2，难度值的适宜范围为0.4～0.7。一般而言，难度值越大，题目越容易。本次《英语写作II》试卷综合六个班级的试卷难度取平均值，得到整个试卷难度系数为0.65，符合学科检验的标准。

三、结语

通过对我校2014级英语专业六个本科班的《英语写作II》课程期末考试的成绩分析，《英语写作II》试卷从信度、效度、难度都基本符合测量学原理，能基本反映出学生的学习情况，很好的考查了学生对于《英语写作》这门课程的掌握情况，能够为《英语写作》之后的教学改革提供较为准确的参考信息。结果 表明，可以通过对试卷采取定量分析检测命题质量和学生的学习效果，从而提高课堂教学质量，并为专业课试题库的建设提供了一定基础。

参考文献：

[1]任亮宝，王莉，赵爱.大学期末考试试卷量化分析研究[J].甘肃科技纵横，2011，03：163-165.

[2]谢威士.课程考试质量分析与教学反思――以实验心理学课程考试为例[J].石家庄学院学报，2014（06）.

【基金项目】绵阳师范学院“高等教育质量工程”项目之考试改革《英语写作II 》（Mnu-JY1647-07600521）。

作者简介：

英语考试质量分析篇3

大多数学习者在学习某种语言后会产生学习饱和现象，即一旦学习水平达到某一阶段，就很难深入并迅速提高。有学者提出，可利用语言测试这一工具解决以上问题，即针对语言学习设定一个判断标准，从而有针对性地发现语言学习过程中的问题，有效地解决考生处于徘徊不前的停滞状态的问题。但是，随着语言测试环境的日益复杂，其中掺杂了太多功利性元素，语言测试过程中的培训与预测已经不是单纯的集中学习。因此，当前的英语语言测试并没有达到目的，反而出现英语语言过渡语僵化现象，语言测试过程中的真实性有待考量。因为在英语学习过程中，“听、说、读、写”是英语语言测试的四项基本语言能力，可以充分反映学习者对词汇、语法等的掌握情况，从各方面发现考生的分析、理解、表达、逻辑推理c语言应用等能力。因此，只有深入研究和分析英语语言测试过程中的真实性问题，才能提出对策解决问题。

在英语语言测试过程中，识别好语言测试的标准是关键因素，根据测试目标强化英语语言的实际运用是英语语言测试的关键特征。如果没有科学完善的英语测试识别标准，在英语语言测试过程中就会因为考试规范的缺乏导致测试的真实性受到质疑，而只用语言测试工具来判断英语水平如何更是行不通。因此只有立足于实际需求和测试结果的真实性及时调整考试规范，反复修改，才能实现英语语言测试任务与目标语运用之间的对应。换句话说，就是英语语言测试过程中的真实性程度可能无法达到相关要求，很难反映目标任务制订阶段所预期的真实的英语水平。

二、语言测试任务与数量确定问题

对英语语言测试过程中的真实性问题的考量，离不开语言测试任务与数量确定问题，因为英语语言测试过程中，需要对英语语言学习目标语与所运用的任务特征进行一定的分析，或借助分析工具对英语语言进行定性描述，或者寻找数据支撑进行定量分析。虽然并没有理论依据表明利用数据对测试任务与测试数量进行定量分析或描述分析是可行的，但就现阶段，没有更好的方法测定英语语言测试过程中的真实性。

一方面，英语语言学习过程中，语言学习者必须带有明确的学习目的，学习者只有认知和需要同质时，才能准确地识别英语语言测试结果和测试过程的可行性。

另一方面，英语语言测试的学习水平描述在一定程度上具有任务性的特征，语言测试的形式多种多样，如果英语语言测试者对语言可测的目标不明确，数量有限，测定任务种类繁杂，那么对英语语言测试结果的特征描述与过程描述就可能不真实，甚至是不现实或者缺乏必要性，其真实性水平就会受到质疑。因此，语言测试任务与数量确定问题的对应程度越高，对英语语言测试过程的真实性问题影响就越大。

三、语言测试结果真实性的质量评价问题

对英语这门应用性很强的语言进行相关测试，其语言测试结果的真实性很难考量，如果仅仅是从测试任务出发，则很难真正评价和考量英语语言测试过程中的真实性。因此，只有确定好语言测试任务与数量，准确清晰地区别语言测试任务的真实性如何，并对其真实性情况进行评价，才能清楚地认识和识别英语学习者的有效水平与英语语言测试结果的真实性。

一方面，应细化英语语言测试过程中的真实性评价层面，强化英语语言测试涉众对语言测试任务真实性的感知度，从学习者的真实感受出发深入研究细化英语语言测试标准，从而有效地促进和提升英语语言测试过程中的真实性水平。

另一方面，应立足于社会发展对英语语言测试的需求，深入分析英语语言测试结果的真实性，充分了解英语语言测试结果真实性的构成要素，了解各个因素之间具有什么关联，是否站在同等的位置，其重要性认识是否被认同。

四、语言测试真实性的作用评价问题

进行英语语言测试，只有具有明确的目标，才能具体规划此项行为，因此，在语言测试过程中应强化对真实性的作用评价问题的关注。其一，围绕英语语言测试真实性所产生的影响较为广泛，尤其是对考试涉众的影响，在一定程度上因受各种因素的影响而存在程度方面的差别，由于每个人的主观感受和态度不一样，对英语语言测试真实性的观念与想法也不同。其二，受试者对英语语言测试任务真实性有不同的感知，对语言测试过程中的表现会产生直接影响，更多情况下英语语言测试过程中的真实性并不能引起广泛关注，在现实生活中只有部分受试者考量了真实性的重要性问题。其三，对真正的受试者来说，语言测试过程中的真实性并没有太大的影响，但是对其他英语其涉众却很重要，比如英语教师、教育机构等。

五、语言测试过程的有效性问题

通过对英语语言测试过程与测试结果真实性水平进行分析，我们发现，在当今社会中语言测试的真实性问题并没有得到广泛关注，其重要意义也很难得到受试群体的关注，更难得到他们普遍的认同。因此，需要考量英语语言测试过程中的有效性问题。其一，英语语言测试涉众并未足够重视英语测试结果的真实性问题，整体上存在“失谐”状态，语言测试设计者很难准确把握测试设计中存在的问题，也很难准确分析英语语言测试任务的可行性与真实性，更无法深入进行概化研究，其理论意义对受考生的答题反应过程影响不大。其二，英语语言测试过程中所选择的考试方式、考题类型等都会影响到真实性水平，受试者对语言预测效度的真实性的评断标准也会模糊不清。英语语言考试任务和测试过程的对应程度制约了受试者的语言能力，在语言测试过程中考试表现等信息反馈情况存在缺陷，语言测试过程中真实性水平的效度与信度对最终的结果有明显影响。

六、结论

我们可以归纳总结出英语语言测试过程中的真实性问题包括四方面：语言测试任务与数量确定问题、语言测试结果真实性的质量评价问题、语言测试真实性的作用评价问题和语言测试过程的有效性问题。只有准确把握这些问题的本质，才能了解英语语言测试任务与受众等因素的作用。

参考文献：

[1]杨 佳.英语写作测试中评分环节真实性的实证性研究[D].太原：山西大学，2008.

[2]谢永业.基于交际语言测试理论的上海市中职英语水平测试内容效度研究[D].上海：上海师范大学，2013.

英语考试质量分析篇4

【关键词】英语测试反拨效应理论；大学英语学业测试；英语教师发展；影响

0 引言

大学英语学业测试覆盖面广，考生人数多，是全国高校的一项重大考试。其反拨效应直接影响到测试的构念效度。有鉴于此，对英语教师进行英语测试反拨效应理论的培训，使其不仅能够结合教学实际，了解考后教学应改进的环节；而且能够按照现代测试理论建立一整套科学的考试制度，观察考试效度，了解社会效应，使考试制度更臻完善，其意义不言自明。

但是，长期以来，为数不少的高校忽视了外语教师语言测试学理论知识的培训，致使考试与教学脱节，考试效度不能保证，严重地影响了教学质量的提高。为此，笔者针对这一现象，对我校（宁夏大学）大学英语教师进行了为期四个学期的语言测试知识包括反拨效应理论实践操作的相关培训，对考试命题的原则等方面进行实际把握，并把应用语言测试理论进行试卷分析列入常规的期末大学英语考试工作环节中，旨在验证英语测试学的反拨效应理论对外语教师发展的影响。

1 反拨效应理论背景

考试反拨效应，即测试对教学和学习的影响（Messick 1989）[1]。

Bailey（1996）曾提出了一个“参与者――过程――结果”反拨效应模式，用于探讨反拨效应的工作机理。其中，“参与者”包括学生、教师、教学管理者以及教材设计者和出版者；“过程”指“参与者采取的有助于学习的任何行动”，如教材开发、大纲制订、教学方法的变化、学习和应试策略的采用，等等；“结果”指“所学的知识和技能”和“所学知识和技能的质量” [2]。根据这一模式，测试的性质将首先影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解的态度又反过来影响参与者完成任务的过程，从而影响学习结果。Hughes （1989）[3]建议了七种有助于产生正面的考试效应的方法，如考核希望学生有所提高的能力，扩大考核面和加强考核内容的不可预测性，采用直接测试手段，让学生和教师充分了解考试等。

据此，笔者根据Bailey的考试反拨效应基本模式，结合Hughes提出的方法，重点培训我校大学英语教师对语言测试学基础知识的掌握以及反拨效应理论如何在科学研究中的操作。因为它是考试效度的拓展和延伸，关系到考试对社会和教育体系宏观层面上产生的影响以及对教学微观层面产生的影响[4]。

2 结果与讨论

2.1 培训前情况介绍

长期以来，学界存在着一种误解，认为教师仅凭经验即可命题测试学生对语言知识的掌握程度，无需了解多少专业的语言测试学知识。对于英语考试题目的代表性怎样体现？题目的难易度如何？区分度怎样设计？考试结果如何分析？对教学有何作用等问题不甚了了。致使很多教师凭经验命题，考试偏离了初衷，达不到应有的效果和目的。以我校为例，在培训前，大部分教师不仅处于这种对语言测试学理论知识懵懵懂懂的状态，仅凭经验命题考试；而且对如何以测试反拨理论为工具，开展相关教学研究不甚了解，科研论文多以定性分析为主，缺乏定量数据的支撑。其结果是：不仅没有科学、客观的试题库，而且发表科研论文的几率较低。影响了教学效果评估的准确性和科学性。同时，也影响了教研论文撰写的有效性和严谨性。因此，极有必要对我校大学英语教师进行相关方面的培训，以提高我校语言测试质量，加大学业测试的正面反拨效应，促进大学英语教师教研能力的提升。

2.2 培训内容介绍

据此，从2003年起，我们对我校大学英语教师语言测试学理论知识做了三个学期的分批培训。重点教会他们考试的命题原则和如何评估考试分数正态分布情况、综合判断分数集中趋势和离散趋势对教与学的影响、运用SPSS软件计算题目难易度、区分度以及考试项目分数的相关分析数据处理等方面。从2013年起，又对我校大学英语教师进行了一个学期的计算机辅助英语测试题库建设方面的培训，对如何提高考试命题的信度、效度、区分度和难易度等方面进行了详细地介绍。命题结束后，我们又请测试专家和有经验的教师对题库质量进行了检测，建议修改不合格的试题，保证了学业测试的命题质量。

2.3 培训后现状调研

以下对语言测试理论知识培训后的现状做一调研。

2.3.1 考试命题

从2004年起，我们组织熟悉语言测试理论知识的大学英语教师建设期末考试题库，2006年建成该题库并投入使用，与此同时，我们在使用中针对存在问题的项目进行了修改，教学质量随之稳步提升。2009年我校参加了教育部组织的高校本科教学水平评估，获得了优秀等次，并很快步入“211”大学建设的行列。其中，我们大学英语的题库得到了专家的认可和肯定。

随着计算机网络技术的迅猛发展，教育现代化的步伐越来越快，大学英语多媒体和网络辅助教学如雨后春笋般在全国展开，打破了时空和地域的限制，实现了电子教案优化设计、双向交互、实时多点交流、数据信息快捷收集等功能[5]，旨在努力提高教学质量和学生自主学习能力。与此同时，测试手段的现代化也提上了议事日程。从2013年开始，我校利用外研社提供的计算机软件和相关系统，进行了计算机辅助大学英语学业测试的相关改革，把成熟可靠的大学英语题库引进到相关的系统中，实行一个考场多套试卷的做法，降低了学生的作弊机率和押题机率，提高了考试评估的准确性，节省了大量的人力物力，加快了考试信息反馈的周期。截止到2016年1月，此项考试已经成为我们评估学生学习成果的有效手段。调查表明，此项考试的正面反拨效应大于负面反拨效应，促进了我校大学英语的教学和学习。

2.3.2 教学研究

以下是语言测试理论知识培训后我校大学英语教师科学研究情况以及课题立项情况一览表：

表中的数据显示，从2006年到2016年十年间，我校大学英语教师科学研究以及课题立项呈上升趋势。其中，以语言测试为工具，对教学和学习效果进行数据验证和分析，已成为发表相关教研论文的主要手段。

3 结语

综上所述，要使教学活动顺利达到教学目标的要求，必须建设科学客观的试题库，对教与学的效果进行公正的评估。要使教学研究走上正轨，以测试为方法是其必经之途。采用相应的教学方法，组织传授有利于语言能力培养的教学内容，获取正面的测试反拨效应，以达成英语教学目标，正是我们今后进一步研究探索的课题。

【参考文献】

[1]Messick S.Validity[A].In Robert L Linn（ed.）.Educational Measurement （3rd ed.） [C].New York：Macmillan Publishing Company，1989，13-103.

[2]Bailey K.M.Working for Washback：A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].Language Testing 1996（13）：257-279.

英语考试质量分析篇5

【关键词】高校英语；教学测试；走向；偏误

我国高校的英语教学测试与其它国家的语言测试略有不同，因教学环境和社会背景存在变化，教学过程中语言的环境极为有限，引发了英语教学测试的乱混。英语教学测试是高校外语教学中的重要组成部分，其不仅决定着学生的命运，同时也影响着外语教学的长远发展，所以我们有必要对高校英语教学测试所产生的问题进行细致的研究。本文从高校英语教学与测试的关系出发，论述了高校英语教学测试的争议和走向，并详细的分析了新时期下高校英语教学测试的偏误。

1 高校英语教学与测试的关系

高校英语的教学与测试是密不可分，相辅相成的，测试只是教学过程的一种手段和方式，设计较好的测试能够帮助教师发现教学过程中存在的问题，从而进一步的改进教学模式和教学计划，以此来帮助学生更好的完成学习目标。语言测试是一种基于结构主义的测试，具有一定的可分性，一般我们把语言测试分为听说读写，以及语法、语音、词汇等成分，测试只是操作形式的技能，随着人们对英语认识的逐步深入，语言测试的方法也在不断的改变，时下高校英语的测试任务主要集中在真实性与实际性上，这是掌握学生使用英语的情况与能力的最直接方式，同时结合所学专业达到语言应用能力的培养，因此做好高校英语教学测试就成为了语言学习评价的主要原则。

2 高校英语教学测试的争议和走向

2.1 高校英语教学测试的争议

高校英语教学测试存在着很多争议，这与我国英语教学的发展有着非常密切的关系，高校开展英语教学之初是为了把外语作为工具，以满足使用为基础，20世纪90年代末期高校教学大纲把四级考试定为全国各类高等院校均应达到的基本要求，引发了一系列问题，这在学术界已成为争议的焦点，面对四、六级考试的批评也越来越多，主要集中在以下几个方面：首先，我国地域较为广阔，各高校的学生比例和师资力量也不同，进行全国的英语四、六级考试不具备合理性；其次，高校英语四、六级考试的时效性不高，考试还是以结构主义类型测试为主，只重视学生语言学习的知识点和语言形式，忽视了学生对英语运用能力的实际考查，这极大的阻碍了学生今后的英语学习，特别是对英语交际能力的培养；再次，四、六级考试失去了原有测试的意义，其不单单是测试学生的外语水平，而是成为了考试和社会招聘的一种标准，这就丧失了高校英语教学测试的本意，同时也极大的干扰到了正常的教学秩序，给高校的英语教学带来了负面影响。

2.2 高校英语教学测试的意见

首先要提高英语教学测试的社会效应，以科学合理的教学设计和严格的组织模式为基础，强化四、六级英语测试的科学性和合理性；其次，重视四、六级英语测试的不断改革与完善，促进测试过程与结果的时效性，对待测试要理性分析，不能因此干扰正常的教学秩序，同时测试态度要端下，不能引发教学质量的下降；再次，英语测试的成绩不能做为学生今后参加工作的标准，这应当在测试的目地和用途上加深认识，英语测试应该具备社会化的性质，并在测试中减少试题量，提高听说读写的能力培养。

2.3 高校英语教学测试的走向

从高校英语教学大纲的要求来看，测试的变化还是较为明显的，这主要是因为各高校的不断扩招给四、六级英语测试带来的压力。教学大纲中教学性质与目标存在变化，以前是以读写为基础，而现今则较为注重听说，同时强调语言应用技术的学习，伴随着学习方法和跨文化学习，教学理论与教学模式相应产生了变化。全国各高校的师资力量和办学条件都不同，学生的英语水平也不相同，英语教学也要按照因材施教的理念进行，学校可以依据大学英语课程教学的要求对学生进行客观的测试，打破四、六级的考试标准和模式，从精英教育向大众教育转变，这也是高校英语教学测试走向的核心内容之一。同时结合高校的教学改革，增加主观题和听说题的分量，以提高英语学习的质量。新时期下高校英语的四、六级测试只是教学过程中的一项，不能代表英语教学的整体走向，要想提高大学英语的教学质量，应该跳出现有的教学模式，重新整理思路，回到考试测评的起点，才能看清我们在英语教学中所面临的实质性问题。

3 新时期下高校英语教学测试的偏误

3.1 学生英语水平不同，冲击了正常的教学测试

高校英语的四、六级考试是以教学大纲为基础设置的教学考试，设计初衷是为了检验教学情况和教学质量，同时作为评价学生学习成绩的参考，但在实际测试中舞弊现象严重，就其根源来说是学生学习英语的水平不同，而以全国统一考试来进行衡量，给学生学习英语带来了一定的障碍，并且具有先天的比较性和淘汰性，学生在学习中只为了考英语四、六级，而不是单纯的语言学习，造成教学目地的偏离。学生在高校英语学习中还必须参加测试，因为这关系到学生的毕业证书和学位，同时还关系到今后的职业资质，所以学生还必须得参加英语测试，由此不难看出学生为什么要投入大量的时间去做模拟试题，这对英语课程的冲击尤为严重。

3.2 英语测试忽视了技能的考查

时下高校的英语教学测试还客观以多选题为主，随着TOEFL和GRE考试的兴起，四、六级英语测试的模式受到了广泛的质疑。我国的英语教学测试强调语言知识与形态的考察，缺乏实际运用的测试，学生在学习中可以通过强化训练可以提高分数，这种方式普遍存在于大学的英语学习中，对英语学习的发展是非常不利的。考试中的客观题也是四、六级测试中的弊端，学生为了应对考试反复做大量的客观题，造成英语教学水平的下降，而学校为了保证合理的及格率和考试成绩的常态分布，较多的利用了客观选择题。

3.3 英语测试忽视文化知识的考查

四、六级的英语测试注重听说读写译的技能考试，主要是考查学生的语言能力，但从实用性和长远学习来看是不利于学生的英语学习，学生在学习中重技能而轻应用。英语专业课是有关英语语言、专业知识、语言特点、语方发展的一学科，学生在知识性课程教学中逃避课堂参与，自己做四、六级考题已成为常见的现象，而高校的教师也认为知识性课程与四、六级统考关系不大，使得学生放松了英语知识的学习。重视语言技能学习，忽视文化知识学习的倾向是一种片面的、功利的倾向，与培养高素质人才的目标相背离。

【参考文献】

[1]蔡基刚.试论大学英语课程教学要求的基本原则和精神[J].外语与外语教学，2004，1.

[2]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究，1999，1.

英语考试质量分析篇6

一、大学英语四、六级考试存在的问题

1.考试目的的错位，冲击了正常的教学秩序

对学生而言，四、六级英语考试过关是为了获得文凭和学位。就算自身专业学的再好，英语没过级毕业都成问题。甚至有的高校学生和教师都要把大部分时间和精力用来应付英语四、六级的考试，严重干扰了学生专业知识的学习和整个学校教学任务的全面完成。在这个层面上，大学英语四、六级考试制度背离了社会的人才培养目标。

2.考试形式单一，缺乏科学性，严重违背语言规律

目前四、六级英语考试形式存在着闭卷考试多，开卷考试少；采取笔试形式多，口试、答辩方式少的弊端。大家众所周知，语言是交流的工具，语言教育是一种对创造性思维能力和语言能力的培养，语言类课程并不适合标准化考试。而英语四、六级考试实行的是答案标准化、限定化，它不是考查学生的语言能力，而在于测试学生的语言知识和语言识别能力。我们身边也不乏看到一些会做题、会抠语法的中国学生，学了十多年英语之后，依然无法流畅的表达自己的想法。

3.考试内容片面，重知识轻能力，不能真正提高英语水平

现行的四、六级考试的内容偏向于固定的词汇、大纲划定的范围和指定的重点。考试的题型不合理，选择、判断等客观性试题比重大，而综合思考题、创新拔高题和分析论述题等主观性试题比重太少。这样的考试使得大部分学生不注重平时的学习和积累，就靠考前背单词、做模拟题。通过题海把握考试技巧，考试一完就忘记，学生的英语水平并没有得到实质性提高，更谈不上创新能力的培养。

4.试后分析反馈不够，承办校方与主办考试院脱节

每次英语四、六级考试结束以后很长一点时间以后，学生才得到成绩。加上归教育部高教司主管的全国大学四、六级英语考试委员会所属的各省考试院，并没有统一的公布各高校的四、六级考试通过率，也没有对此次考试的内容、命题、规模各方面做全面而细致的分析。这样难免疏忽了考后的试卷分析、试卷评价等工作，一来并不能及时反馈给学生，再者不能让学生知道自己学习中的薄弱环节和差距，找出自己的优势和不足，调整学习方法。总之，举办考试的所有学校和主管考试机构缺乏及时、准确的沟通。转贴于

二、关于大学英语四六级考试发展的几点思考

1.端正考试目的，树立全面的考试评价观

首先，明确考试的目的在于宏观驾驭高校的教学情况，改进教学和督促高等教育目标的实现。教育部和大学英语四、六级考试委员会，从未硬性要求将这项考试成绩与学位授予挂钩。

21世纪进入高等教育大众化阶段后，随着人才培养目标、规格和质量标准的多元化，大学英语四、六级考试评价也进行相应的调整。因此，建议各高校建立英语教学多元化评价体系，对学生是否达到大学英语教学的要求做出全面、科学的评价，以满足社会对人才的需要和个性发展多样选择的需求。

2.调整考试形式内容，理顺考试与教学的关系

这些年大学英语四、六级考试经过不断改革，从最初单纯的笔试发展为笔试加听力测试。从2005年开始这项考试改革表现在题型上设计为听力、阅读理解、写作能力以及710分制等方面。笔者认为在书面表达测试部分，应增加主观试题的比例，使听读写译等题型更加切合语言交际能力的检验。

对大学英语课程来说，教学的最终目的是使我国大学生的英语水平达到教学大纲的要求，获得一定的交流能力，为以后工作需要奠定良好基础。在英语教学实施过程中，大学英语教师应以培养学生语言能力为中心，充分发挥学生的主观能动性，通过自主学习和课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过程，发展和提高他们的综合语言运用能力。大学英语四、六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。通过这项考试，诊断英语教学中存在的问题，及时反馈相关信息，引导教学改革，从而促进英语教学发展和提高大学生英语水平，使得教学相长、相得益彰。

英语考试质量分析篇7

早在上世纪90年代初， 我国一些学者就认为英语标准化考试过多地使用单项选择题， 对考生的测试范围仅仅局限于考生的接受性语言能力。但近年来的焦点大多集中在考试的后效作用上， 有人认为考试的简单化、机械化导致了课程缩短， 助长了应试教学。而另有一些观点认为这种计算机化的语言测试的结果有被误用的现象。

1　各执己见，众说纷纭

2005年2月，《南方周末》登出对孙复初的访谈：《标准化考试可以休矣》。这位教育界的老前辈坦言吐述：“标准化考试不仅不能提高学生的英语应用能力，反而“约束学生的思维能力、表达能力和创造能力”，“标准化考试必然导致学生语言能力的下降。”他质问：“语言不像数学，一加一就等于二。语言那么多种多样，简练的语言、委婉的语言、隐讳的语言……一个意思可以有十几二十几种表达方式，为什么非要用僵化的方式来约束学生呢？”他认为，用标准化考试考出来的学生不会说自己的话，只会写与标准答案相同的话。更有出言不逊者矛头直指大学英语四、六级考试。中国青年报在2006年9月11日载文：“调查显示87.5％民众认为四、六级考试是杆假秤。针对这一话题，9月5-7日，中国青年报社会调查中心和腾讯网联合实施的在线调查显示，在9644位参与者中，87.5％的人认同“四、六级考试是一杆假秤”的说法。有33.8％的人发现，“四、六级考试一旦通过，就没人再学英语”。从这个意义上说，英语早已沦为考试工具。所以，很多人认为：“标准化考试和语言学习完全成了两条道上跑的车，不仅不能提高学生的英语应用能力，反而约束了学生的思维能力、表达能力和创造能力。”

然而，同是中国青年报在2006年9月18日独家专访了我国专门研究语言类标准化考试的教育心理测量学专家谢小庆教授，他提出了不同的观点。谢小庆认为，考试是衡量人的能力的工具，是一把尺。他说：“从我这个从事教育测量学研究20多年的专业工作者的角度看，四、六级考试是合格的达到质量标准的语言类测试。” 他比喻说：“四、六级考试确实冲击了大学生的专业学习和母语学习，这是事实，但与考试本身无关。好比说菜刀是用来切菜的，如果有人用菜刀伤了人，要追究用菜刀伤人者的责任，而不是菜刀制造者的责任，也不能将菜刀扔掉不用。”他重申：“考试的质量标准中最重要的就是效度标准，简言之，就是‘高能高分、低能低分’。标准化考试的另一个特点是需要经过公平性检验，保证对于男女考生、城市和农村考生、穷人和富人子女的公平。如果某项考试明显地有利于男性，或有利于城市考生、富人子女，这项考试就不能称为‘标准化考试。我们需要用选择题来保证可比性和公正性。”他进一步解释：“在没有服装厂之前，我们也穿衣服，并没有赤身裸体。这可以成为反对服装厂标准化、批量化生产服装的理由吗？”道理很简单：分工带来专业化、更高的劳动生产效率和更高的质量。标准化考试是专业化分工的产物，是由从事考试研究的专业人员所编制的，是科学研究的成果。转贴于

2　回顾与思考

标准化考试在我国至少已经有效地实施二十年了，在国外则更早。通过标准化考试选拔或淘汰的学生，有的可能继续用标准化考试来评价他的学生，有的则永远地放弃了这一展现自我的手段。标准化考试的优越性是不容质疑的。它提高了教师的工作效率，增加了考试的公正性，有助于学生了解自己的差距， 明确学习目的。最早的标准化考试只不过是部分教师在部分科目的考核中所采用的辅助手段，数量小、范围窄，其所给出的选择项也比较简单明了。在自动化程度不高的那些年代里，教师还必须用手工来改标准化试卷。随着计算机技术的普及和提高，目前大多采用计算机判卷，这就更增加了考分的准确性和公正性。在我国使用标准化考试最多的科目应该是外语，准确地说应该是公共英语。作为第二语言我国是学习英语人数最多的国家，也是使用标准化考试范围最广的国家。大大小小五花八门的英语考试为我们提供了一个很好地研究标准化考试及其测试策略的平台。

英语考试质量分析篇8

一、基于职场工作的大学英语考试设计的思考

大学英语教育教学的成效关系到学生英语能力的真正提高和与职业工作相关的综合能力的有效培养，直接或间接地影响着学生的就业深造和发展潜力。基于职场工作的英语考试设计理念是：以英语语言应用为主线，以综合素质教育为龙头、以工作能力培养为核心的“三位一体”的基本架构。具体地讲，基于职场工作的英语考试设计应注重帮助学生以一技之长立足岗位，即拥有立身之本；引导学生以优良品格立足社会，即拥有建身之德；激发学生以科学创新立足发展，即拥有强身之功。具体涉及到大学英语考试的设计，我们要使学生在参与和体验用英语完成职场工作任务或真题真做项目的考试过程中感到有需要（用英语做事）、感到愉悦和自信，愿意积极思考，发挥创新能力，并产生一定的成就感（不是考试分数，而是考试成果）。

二、基于职场工作的大学英语考试设计的样例

基于职场工作的大学英语考试设计的目的，一方面，要帮助学生改变为了考试而考试的心态及考前突击的习惯；另一方面，要帮助学生改变会做题、会考试，但不会工作的状态及死记硬背的习惯。学生自身的参与与职业工作领域的体验与反思对于提高其学习效果是非常重要的。

（一）基于职场工作的多模态话语式英语考试设计样例（校内考试）

1.传播专业英文文本素材选取与整理（英语阅读理解能力）

2.传播专业英文文本素材朗读，含音视频录制（英语口语表达能力）

3.传播专业英文文本英汉编译，含音视频英汉字幕编辑（英汉互译编译及英语陈述能力）

基本要求：英文讲解（朗读）配英文字幕；

创新要求：中文摘要讲解（朗读）配英文字幕，英文讲解（朗读）配中文摘要字幕

4.传播专业英语考试成果播放展示与答辩（英语听说能力）

5.传播专业英语考试项目总结报告（英文写作能力）美国学者Gary Philips认为，知识在大脑中的保留与在学习中受到刺激的感官有着密切的联系。他指出，我们能够记住10%我们听到的，15%我们看到的，20%我们看到和听到的。然而，我们保留了60%我们做过的，80%带有反思性的、主动完成的，90%是我们教别人的。不言而喻，恰当的多模态一体化转换可以增强英语学习者对所学内容的内化程度。

（二）基于职场工作的协作合作模式英语考试设计样例（校外考试：真题真做）

考试成品：英语个性化绘本制作（注：客户为某早教公司在华外籍人士）

1.考试项目组成立（跨专业），含学前专业、美术专业、管理专业学生等

2.了解客户需求（英语），含搜集、整理相关信息等

3.设计绘本制作方案（英语），含实施时限、成本预算、资源分析等

4.考试成果展示与答辩（英语），含成品质量分析、客户反馈分析等

5.考试项目总结报告（英文），含工作体会、重点难点问题等协作模式侧重异质性互助（不同领域、不同水平等），任务整合，集体性评价；合作模式侧重同质性互助（相同领域、相同水平等），任务分割，个体性评价。协作与合作结合的考试模式更有利于复合型英语人才综合能力和职场工作能力的交互培养。

三、基于职场工作的大学英语考试的评价策略

基于职场工作的大学英语考试在考试结果评估与管理策略中应采用多元性评价策略。在立足于传统的统一评价策略和终结性评价策略的基础上，增设了实际操作、竞赛表演、作品制作等评价手段。与此同时，应不断细化多元化评价策略的内涵，从学生个人角度出发，根据学生的长处适当设计不同层次的考试工作任务或职场考试项目，开展差异性评价和发展性评价，有利于逐步增强学生自尊、自信和进取心。从创造机会的角度出发，搭建多次多角度测试平台，完善即时性评价策略和学生自我评价策略，从而提高学生自我分析、自我调节的能力。

基于职场工作的大学英语考试也应在引入社会机构测试认证（英语水平、英语单项技能、英语类职业资格证书）之外，开展服务社会和企业成效（规模与等级、质量与效果）为主的多元化评价策略。在考试结果评估与管理策略中应还采用多视角多维度的评价策略，参加考试评价不仅仅是教育内部的主要参与者，如教师、学生、学校管理者、教育行政管理者、教育理论工作者等，还包括了教育外部多方面的社会群体，如行业人士、企业人士，等等。

简言之，基于职场工作的大学英语考试设计的实效性更多地体现其在一定程度上有助于缓解学生“学校学习”与“职场工作”之间的不适应（On-the job Shock），为学生搭建宽基的就业与深造平台，提高学生创新思维与发展潜力奠定良好的基础。

参考文献：

[1]老青.英语实践实训教学设计.世界知识出版社，2012.

[2]老青.提高英语课程质量的实践策略与探究[J].职教论坛，2010，（8）.

[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004.

[4]李雁冰.课程评价论.上海教育出版社，2002.

英语考试质量分析篇9

关键词： 高职高专院校 大学英语四级考试 通过率 提高

大学英语四级考试是一门衡量大学生英语水平的国家权威性考试，其权威性远远超过各类其它英语等级考试。它不仅能衡量一个高校的英语教学水平，而且是社会用人单位录用人才的一项基本考查指标。众所周知，大学英语四、六级考试已完全对社会考生关门，因此大学生在校期间必须通过四、六级考试，才能在未来求职就业中占有一定优势。

目前绝大多数本科院校还是将学生能否通过四级考试作为衡量英语教学成果如何的一项重要指标。而数量规模逐渐庞大的高职高专院校将能否通过PRETCO（高等学校英语应用能力考试）A级或B级作为成果指标。事实上，近两年来在高职高专院校报考大学英语四级考试的人数却大大超过了A级或B级考试。

以下是我院2007年6月至2008年12月大学英语四级和AB级考试报名及通过率情况调查表：

如上表所示：2007年至2008年四次四级考试报考人数均超过了A、B级报考人数。然而通过率却停留在20%左右。这就意味着每次考试之后都会有80%左后的考生带着遗憾领回他们的成绩报告单。

一、造成高职高专院校学生四级通过率较低的原因

1.本科和专科在生源上的差距导致了入学时英语基础的差距，这也直接决定了他们的英语四级考试成绩存在明显的差距。本科院校学生进校时平均水平就能达到110分（高考英语150分总分），而专科学生平均水平仅为90分左右。生源的差距还反映在学生学习努力程度上。高职高专的学生学习氛围也无法和本科学校的相比。

2.鉴于学生的入学英语水平较低，绝大多数高职高专院校教学主管部门不将四级考试列为衡量英语教学的重要指标，而选择难度大大低于四级考试的A、B级作为考查指标。这也直接决定了英语教学的导向：鼓励学生考四、六级，但在教学计划中不作要求。因此，英语课堂教学在内容上和难度上都大大低于四级考试所要达到的要求。

3.由于高职高专院校教学部门、教师对学生在四级考试中没有指标要求，学生对于四级考试的重要性和通过四级的必要性都缺乏足够的认识。多数学生抱着试试看，碰碰运气的态度去参加考试：考得过最好，考不过也不要紧，不会影响毕业；平时不作必要准备，缺乏教师必要的指导，加上基础较弱……考出的结果可想而知。

二、提高英语四级通过率的措施

1.高职同专院校的教学主管部门和外语教学部门要正确、科学地分析入学新生的英语基础情况。总体来看，高职高专学生的英语基础与本科学生有较大差距，但如果我们仔细分析考生的入学时的高考英语成绩，就能发现其实学生的英语水平参差不齐。根据我院英语入学成绩统计，可以将学生分成三个层次，分别代号为：

A层次：一部分学生（约占1/4）英语基础较好，入校时的英语成绩达到了本科学生的一般水平，通过学习可较轻松地达到四级水平。

B层次：一半左右的学生基础一般，通过学习可正常通过A、B级。

C层次：最后一部分（约占1/4）基础较差，通过学习仅能勉强达到英语课程学习和考试要求。

通过调查可以发现，其实高职高专的学生的基础并非想象中那么差，因此不能笼统地认为高职高专学生基础较差，过英语四级对他们来说是不切实际的要求。

2.在科学分析入学新生英语基础之后，高职高专院校教学主管部门和外语教学部门应该制定更为科学合理的英语教学计划。具体操作如下：根据学生入学时的英语基础，将非英语专业的学生分成ABC三个层次，每个层次分别制定不同的教学和授课计划，教材、授课内容、课程考试都应该体现难度差距。这种做法就是目前越来越多的高职高专院校多采取的英语层次教学法。但是落实在具体教学过程中的时候，多数院校并没有将四级考试列为课程考核的目标。基础最好的A层次的学生仍然以A级考试为目标，这种要求显然偏低。建议的做法是设定每一个层次的四级通过率指标：A层次学生的通过率为80%；B层次通过率为40%；C层次不作要求。通过计算（0.25×0.8+0.5×0.4），这样可以使得全院非英语专业学生的通过率达到40%，再加上英语专业的学生的四级通过率是100%的要求，从而使全院的通过率最终达到50%。

3.除教学部门之外，高职高专院校其它各部门也应通力协作，调动各方积极因素来提高本校大学英语四级通过率。学生工作部门应加强学风管理和建设，这是重中之重。尤其对于刚入校的新生来说，抓好班风、学风是头等大事。有了好的学习风气，学生才会有良好的平台来学习知识、提高技能。学工部门应该在新生入校之日起就将通过四级考试的意识深入到每个学生的心中，使学生从内心深刻感受到四级考试对于自己将来求职就业的重要性。学校就业部门也要配合强化学生的这种意识，在就业指导的过程中突出四级考试的重要性。学生有了必须通过四级考试的意识，才会将英语学习奋斗的目标定位四级而不是A级或B级。具体到各个年级和班级，辅导员和班主任也应花大力气鼓励学生通过四级考试，可以通过树立典型、从物质和精神上奖励四级通过的学生等办法带动全班学生努力通过四级的良好学习氛围。

4.从具体的英语教学上来讲，高职高专英语教学不是应试教育。鼓励学生考四级并不代表在教学过程中以四级为中心开展教学。高职高专英语教学是以提高学生英语实用技能为目标的教学，而大学英语四级考试的本质是衡量在校大学生英语水平的考试。所以在本质上，高职英语教学和四级考试并不矛盾。高职英语教学应该以提高学生的英语实用技能为目标，扎扎实实开展课堂教学，提高学生英语的听、说、读、写、译等各方面的综合素质和技能。做好这些之后，再适量补充四级考试的相关指导，这样才能更有效地提高四级考试通过率。如果缺乏平时必要的基础知识和技能的积累，只是为了考试而片面地强化做题技能，四级考试的通过率就会更低。即使少数学生通过这种方式通过了考试，他们也还是英语的“门外汉”，没有真正地掌握好英语，说的是“哑巴英语”。

5.外语教学部门在扎实开展英语教学的基础上，可通过开设英语四级考试选修课或者培训班的方式提高学生的考试技能。这是作为日常英语教学的一项重要补充。

综上所述，各高职高专院校管理层应正确看清大学英语四级考试在本院学生的报考趋势，做好学生英语水平调研工作，科学制定英语教学计划，扎扎实实地开展课堂教学，强化学生通过四级考试的意识，调动各部门力量提高本院大学英语四级通过率，为学生的求职和就业创造更加有利的条件。

参考文献：

［1］叶成荫，兰秀英.关于高校提高大学四级英语外语通过率的几点思考［J］.求实，2003(z2):125.

英语考试质量分析篇10

【关键词】Excel描述统计工具 Excel直方图工具 成绩分布 试卷科学性

一、引言

英语考试是英语教学过程中的一个重要环节，在教学中起着举足轻重的作用。英语考试有三大功能，即信息反馈、成绩评定和人才选拔功能。反馈功能是指英语考试能为师生双方提供及时的反馈信息，从而提高教学质量。成绩评定功能是指考试常被用来评定学生的学习成果的功能。人才选拔功能是指利用考试成绩对人才进行选拔的一种功能。[1] 正是因为英语考试的重要作用，科学合理地分析班级学生英语考试的结果显得尤为重要。

本次考试为浙江省杭州市2013-2014学年区统期末考试。作为区统考卷，它具有一定代表性，其数据具有真实性以说服力。本文拟以A班学生的测试成绩为例，通过Excel中的数据分析工具和图表工具对该班学生成绩进行数据处理，以此为依据分析学生成绩分布情况、试题科学性等，从而为英语试卷的命题以及英语教学提供建议和对策。

二、数据与分析

利用EXCEL中自带的“数据分析”工具中的“汇总统计”，可比较A班学生之间的英语成绩：

平均数（108.6868）和中位数（113）并不接近，峰度（3.4713）和偏度（-1.9243）也不接近0， 学生成绩大致呈正态分布。但峰度和偏度都不是0，因此，可以判定该次测试学生成绩并不呈正态分布。利用EXCEL“数据分析”中的工具“直方图”，可以得到以下直方图：

由图1可以直观看出A班成绩并非正态分布。一方面和人数相关，该班53人，样本容量不够大。另一方面，该卷试题难度偏低，难度较低的项目比例偏多。呈现这种分布的试题有利于将成绩较差的学生和中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和成绩优秀的学生区别开，但这也是初中升高中考试的难度趋势。

三、结论

学生的成绩是学生与试卷相互作用的结果，把它用数值来表达，就是学生的分数。如果孤立地看待每个分数，是没有意义的。[2] 因此，要从整体上分析学生考试分数，利用Excel描述统计和直方图对分数分布有个直观的呈现。由上述两部分数据，学生分数情况和试卷的科学性也就显而易见了。

（一）学生分数情况

利用EXCEL中“数据分析”工具下的“直方图”可以看出A班英语成绩并非标准的正态分布。一方面与班级人数有关，一方面与试题难度有关。由此可得出教学启示：要狠抓学生的基础，刺激优秀学生，稳住暂时落后的学生。

（二）试卷的科学性

该试卷覆盖了新人教版（七年级下册）英语教材中要求掌握的93%的语法知识点，能较好地考查学生所学知识。试卷的科学性可通过难度、区分度[3]等进行衡量的。从学生的分数分布情况来看，本次测试试题较为容易，即难度较低。试题中难度偏低的题目较多，难度梯度偏小。因此，这种类型的试题对成绩较差的学生有较好的区分度，能将水平低的学生区分开来，但很难将中等程度的学生与成绩优秀的学生区分开来。

四、建议与对策

1. 对试卷命题的建议

从命题的角度看，本次测试试题总体难度较低，学生成绩普遍较高。因此，可以适当增加难度以区分中等程度的学生和成绩优秀的学生。

2. 对该班级学生的教学建议

从英语教学的角度看，该班级学生对基础知识的掌握情况较好。因此，教师在平时教学中可考虑在保持学生对基础知识把握的基础上增加难度知识的渗透，使学生的英语学习更上一个台阶。

【参考文献】

[1]舒运祥. 外语测试的理论和方法[M]. 北京：世界图书出版公司， 1999： 7-8.