黄山奇石课文教案十篇

黄山奇石课文教案篇1

课堂的导入，是课堂教学中一个重要组成部分，一堂好课，必然有一个自然、恰当、精彩的开端。下面我结合对课堂的导入探讨，来谈谈自己的体会，抛砖引玉，但愿能给各位提供一点参考。

（一）悬问设置法

小学生具有特别强的好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课浓厚的兴趣。

如教《狐假虎威》一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁会害怕？”学生回答：“这还用问，肯定是狐狸害怕被老虎吃掉。”我接着说：“但是今天我们要讲的故事却是，老虎不但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛呢，你们说奇怪不奇怪？”这一段导语吸引了学生的注意力，让他们能认真学习课文。

我在上《惊弓之鸟》时，开篇就故布疑阵：“现在，天空中飞着一只大雁，大家想想，用那些办法能把它打下来？”学生纷纷回答：“用箭射，用枪打，用石头砸……”至此，我首先肯定学生的回答是正确的，然后话锋一转，说：“可是古时候有个神射手更厉害，只拉弓，连箭都不用，‘嗖’的一声就把大雁射下来了。这究竟是什么缘故呢？请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心让他们认真地读书、思考。

（二）释题引申法

解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。一位老师在教《黄山奇石》一课时，先板书课题，然后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。”师：“是一般的石头吗？”生：“是奇怪的石头，和一般的石头不一样。”师：“说得好，通过读课题，我们知道了这篇看图学文就是专门向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的岩石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里？”这儿老师抓住课题，通过引导学生审题，明确了学习重点，自然地引导学生学习课文。

（三）背景介绍法

有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活想去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文，就可以通过介绍背景来导入新课。著名特级教师于永正在教授《月光曲》一课时，这样导入：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：‘我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的这首优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。”像这样的介绍背景导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

（四）抒情描摹法

黄山奇石课文教案篇2

【关键词】小学语文；课堂导入；方法

语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学是一门极富有艺术特色的创造性活动，如何把一堂平凡普通的课上得生动活泼，如何把平淡的课堂化为神奇的世界，使学生即能品味优美之语言，又能感受生动之形象，即有思想感情之熏陶，又有艺术魅力之享受，是我们每一位语文老师的追寻的目标。“良好的开始，就是成功的一半”，就让我们从一堂课的导入入手。

一、看图导入法

义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片。它们作为直观教材，比较形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果。

二、释题引申法

就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。一位老师在教《黄山奇石》一课时，先板书课题，然后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。”师：“是一般的石头吗？”生：“是奇怪的石头，和一般石头不一样。”师：“说得好，通过读课题，我们知道了这篇看图学文就是专门向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的岩石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”这儿老师抓住课题，通过引导学生审师，明确了学习重点，从而自然地引导学生学习课文。

三、背景介绍法

有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文，就可以通过介绍背景来导入新课。著名特级教师于永正在上《月光曲》一课时，是这样导入的：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：‘我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）。”像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

四、创设情景法

那些富有感彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。我在教学《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段导语：（轻快的音乐先响起）暖和的春天来了，池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬起来，扑通一声跳进池塘里，在小羊里生下了很多黑黑的圆圆的卵。春风轻轻地吹过，暖暖的阳光照着。池塘里的水越来越暖和了。青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来，变成一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪，他们在水里游来游去，非常快乐。老师生动形象的描述把学生的思绪引进大自然中，引进了生机盎然的池塘里，学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找它的妈妈，也在不知不觉中，随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。

五、抒情描摹法

即把自然抒情和描摹景物结合在一起，用所描绘的景物唤起学生的联想，以教者的情引起学生的共鸣。

记得从前一位教师教《草原》这篇课文时，先板书《草原上升起不落的太阳》第一段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。”接着用抒发感情的格调描述了内蒙古辽阔的大草原美丽的景象：“那儿的草原一碧千里，空气清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁花似锦，白鸟歌唱……现在就让我们跟着老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原浏览一番……”这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。

六、悬问设置法

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

如教《狐假虎威》一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？”学生答：“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文――《狐假虎威》这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。

我在上《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，“嗖”的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。

七、游戏导入法

黄山奇石课文教案篇3

【关键词】小学语文教学；信息技术；有效整合

        1．创设情境。激发兴趣。

        学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，我恰当地使用现代教育技术为学生创设情境引导学生研读文本，有效地激发了学生的阅读兴趣，高效地完成了阅读教学任务。

        如《黄山奇石》这篇课文即有抽象概括的描写，又有具体形象的描写，作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现。但就我的学生来讲，很少有人到过黄山，缺少对黄山的直接感触，如果只是让孩子们通过阅读课文，就要求他们去理解黄山的奇美特色显然是不够的。于是，我就上网搜集了一些有关黄山的视频资料和文本内容，将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学网页来再现黄山奇石的秀美景观。课堂上,学生们通过“视频点播”反复的观看黄山的怪石磷峋、危峰突兀,他们的视觉、听觉受到强烈的冲击，再加上其他图片和文字的介绍,更加深了对黄山的认识。接下来我又提出问题让大家讨论：喜欢黄山吗？我们刚刚看到的、听到的课文都写得很具体。现在请同学们重新走进课文，在语言文字中和黄山再次亲密接触，感受黄山的奇美秀丽，学习作者的表达方式。到此，本课的教学目的也就基本实现了。在这里，利用现代教学技术极大地突破了地域局限和感官局限，激发了学生的阅读欲望，从而兴趣盎然地进入课文，研读文本。

        2．变静为动，突破重难点。

        运用现代信息技术能改变阅读教学中逐段讲解的繁琐活动，教学中我把一些难以口头表达的内容，利用现代信息技术化静为动，创设情境、激发想象，有效地突破了重难点。

        教学古诗文的时候，经常因为学生对古人生活体验不够，而无法准确把握其主旨，利用多媒体信息技术，可以把诗歌中的意境用图画或者动画表现出来，将呆板的文字转化成生动的图文，就会改变这一切。如教学：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这句诗时我利用多媒体手段向学生展示：奔腾不息的长江中，一叶小舟在远处渐行渐远，与浩渺天际融为一体，最后，不见友人，只见长江，那是何等难忘的离情别绪！在此基础上鼓励学生边想象是个描绘的意境边有感情的朗诵古诗，自然有声有色。如果仅靠老师一张嘴、一支笔，就算讲到口干舌燥，学生也仍是一头雾水。利用现代信息技术整合活化这些学习信息，让学生更好的把握文章的主旨，获得深刻的印象，陶冶情操的同时，又提高了审美能力，有效地突破了重难点。

        3．观察体验，真情表达

        语文的外延是生活,在指导学生写文章时,由于学生对生活的体验不够,如果仅仅依靠老师的一张嘴,往往是老师讲得口干舌燥,学生却无从下笔，写出来的文章干巴无味。而利用现代信息技术教育手段，则可以激发学生兴趣，缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感，增强习作学习的效果。如习作《可爱的××》，写一种小动物，在教学前，根据习作要求，我让学生事先选一种自己最喜爱的小动物进行观察，教学时，我播放事先制作好的课件（拍几组动物活动）指导学生观察，没看清或记不下来还可重放，再看，再观察，写作时注意抓住动物的外形特点、生活习性来写。在观察的基础上再加上自由联想创意，使一个可爱的小动物展现在眼前，通过直观展示，节省了很多时间，提高了效率。此外，我还通过投影仪将学生的习作投在大屏幕上，让大家一起来浏览，修改，不仅真实直观，还有利于扩大学生交流的范围，使改作文不再成为教师的专权，更好的提高教学效率，将作文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由地进入运用的广阔天地，找到自身写作能力的差距，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向写作能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

        4．拓展延伸，发展个性

        利用网络教学使课内外结合，帮助学生在实践活动中主动地感悟语言文字、受到熏陶培养语感、积累语言，有效培养学生的语文运用能力和创造性思维的主动性，发展了个性。

每学一课我都利用网络提供相关资源供学生参考，让学生了解相关的背景知识、阅读相关文章，课堂上用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑做出即时评价，指导学生有效地阅读。如教学《奇妙的克隆》时我将相关网站推荐给学生，学生在网上快速阅读，了解“克隆”是什么？然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，由“面”及“点”筛选出“克隆技术”对人类有哪些益处同时又存在哪些弊端？等有价值的问题作为本节课的教学目标，并鼓励学生通过读课文和查阅老师提供的资料库寻找答案，学生经过反复深入地研读课文，并在论坛交流心得，辩论：该不该克隆人？成功地把学生从课内引到课外。网络环境下的课堂教学模式使学生的阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。在网络环境下的语文教学能最大限度地发挥学生的积极性，主动性，发展了学生的个性。教学整个过程中教师只是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者。

        5．联系生活实际，培养学生良好的信息素养。

黄山奇石课文教案篇4

关键词：培养想象力 方法

一、用好教材，激发无限的想象

1．让生字灵动起来。

低年级的课堂上识字教学是重头戏，如何让学生发挥想象，让静止的生字灵活起来？可让学生据字思境，据字作画，据字表演，据字编故事等等，用想象赋与一个个生字以灵性。如我们教“阔”字，很多孩子会用加一加的方法来识记，“门”里一个“活”，就是“阔”。老师给孩子们讲了曹操的故事。“曹操命令手下的人建造了一处花园，快完工的时候，他去巡视。手下人问他怎么样？满意吗？但他一言不发，只是在门上写了一个‘活’。谁也猜不出是什么意思，杨修转念一想，说‘主公说这门太阔了，应该再窄些。’”在此过程中，学生知道了据字编故事的方法。“飞”字的记忆中，孩子就说：“?”就像鸟的头和身体，“ノ、”就是鸟的翅膀。多好，形象地记住了飞字。有些汉字我们可以“据字作画”，如“样、丛”，可以画一棵树上拴着一头羊，两个人站在地平线上。在汉字的识记过程中我们让孩子们积极思维，放飞想象，化静止为灵动，不知不觉中激活了想象力。

2．使文本立体起来。

在平时的阅读教学中，抓住一些具体的形象，让学生设身想象当时的情景。既可让学生深刻地理解文章的思想内容，又可发展学生的想象力。 春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。如《春雨的色彩》一文，就是一个关于春雨的童话故事。小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。“春雨到底是什么颜色的呢？”这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解。“春雨是紫色的。春雨落在紫玉兰花上，紫玉兰花紫了。”“春雨是彩色的，迎春花黄了，梨花白了，桃花红了，小草绿了。”更棒的孩子学着文章的形式写下了《春雨的体温》。春雨像天空中的珠帘，飘飘洒洒来到大世界，滴答滴答…… 小蚯蚓说：“春雨是温暖的。你们瞧：春雨落在泥土里，冰冻的泥土变软了；春雨落在河面上，小鸭来洗澡了；春雨落在草坪上，小草发芽了。”小青蛇说：“不对，春雨是凉凉的。春雨落在鹅软石上，石块儿光亮亮的；春雨落在池塘里，小青蛙的背凉爽爽的；春雨落在动物运动会的赛场上，满头大汗的小动物叫起来：哇，春雨真凉快！”小朋友们说：“不对不对，春雨是火热的。春雨落在桃树上，桃花红艳艳的；春雨落在大自然里，‘大家庭’沸腾了，燕子、麻雀都赶来了；春雨落在小朋友的心窝里，变成了一个热情的春天！”我多想变成一滴春雨，暖暖的、凉凉的、热热的。文章皆非无情物，一切景语皆情话。语文教学以读为本，在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能激活想象能力。如《秋天的图画》、《春雨的色彩》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象，勾画出一幅幅色彩斑斓、果实累累的画面和万象更新、生机勃勃的画面，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。教材中有不少课文给人意犹未尽之感，也给读者留下了丰富的想象空间。教学时，教师可充分利用这样的课文，创设说话训练的多维空间，引导学生进行合理而精彩的想象。学习《黄山奇石》一课，我们仿佛跟随作者一起游览了景色秀丽的黄山，欣赏了神奇的岩石──“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”，学生不仅了解了这些石头各在什么地方，是什么样子，还对石头的名字产生了兴趣，引起了许多奇妙的想象：仙人所指的路通向哪里？猴子是不是靠腾云驾雾的本领生活在云海里观赏美景？．．．．．．每一块形状不一的石头，都有它神奇的传说，在课文结尾部分还提到了“天狗望月”、“神女弹琴”、“狮子抢球”等几种奇石的名字，这些石头又神奇在哪里？为什么取这样富有传奇色彩的名字？让学生想象这些奇石的样子和名字的来历。课后，还让学生当小画家，根据想象画一画自己喜欢的奇石的样子；当小导游，给别人介绍黄山的奇石。这样，学生通过读读，想想，画画，说说，不仅激发了学习兴趣，更发展了想象力。

二、摆脱束缚，鼓励大胆的想象

黄山奇石课文教案篇5

【关键词】小学语文；现代教育技术；教学整合；策略探究

现代教育技术的飞速发展，彻底的改变了小学传统教育形式和学生学习的方式。那么我们应该如何去实施现代教育技术与小学语文课堂教学有效融合呢？笔者结合自己在万全区第五小学从事多年小学语文教学所积累的经验，谈几点粗浅体会。

一、理性的认识融合意义

经过课堂教学实践，现代教育技术以它独特的优势彻底改变了传统不变的“灌输式”教学模式，真正为小学教育注入了活力。具体表现为：一是改变了传统的信息呈现方式。由教师制作的多媒体课件，以文本、图片、音频、视频等多种方式综合呈现，为小学语文教学营造了形象生动逼真、知识表现多元化的情境，非常能够吸引小学生的注意力。二是改变了学生的学习活动方式。利用多媒体辅助教学能提供身临其境般的真实界面、形象直观的交互式学习环境，有利于师生进行平等会话、协作学习，既提高了学生学习兴趣，又能减轻师生负担。三是改变了学生的学习方式。多媒体网络就如同一座随时可以打开的图书馆，只要交给小学生一定的搜索技能，就可以让学生通过网络，足不出户就可以见识天下的奇闻趣事。四是改变了教师的备课方式。教师的备课不再是传统的“写”教案，我们农村学校的教师也可以通过多媒体网络搜集大量的信息资料，丰富教材内容，引进最贴近新课标的教学资源，自己进行重组，以备上课使用。

二、充分发挥融合的优势

1.适时设置教学情境

应用多媒体开展课堂教学，必须合理适时。例如讲授《黄山奇石》一课，虽然作者用形象生动语言文字把祖国的黄山奇石描写得活灵活现，但对于我们张家口地区小学生来讲，能够去过黄山的可谓少之又少，孩子们自然缺少对黄山的直接感触，如果只是让孩子们通过阅读课文，就要求他们去理解黄山的奇美特色显然是不够的。于是，我就上网搜集了一些有关黄山的视频资料和文本内容，将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学网页来再现黄山的美景。课堂上，学生们通过大屏幕反复的观看黄山的怪石嶙峋、危峰突兀，在这种身临其境的状态下，他们的视觉、听觉受到强烈的冲击，再加上其他图片和文字的介绍，加深了对黄山的认识。接下来我又提出问题让大家讨论：“你们喜欢黄山吗？那我们就走进黄山区旅游。”

2.发挥优势突破重难点

毋庸置疑，实施高效教学就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，如果我们合理地将现代教育技术与语文教学进行有机的融合，就可以体现教学的高效性。例如教学《圆明园的毁灭》一课时，农村学生对课文所描绘的圆明园这一“园林瑰宝”、“建筑精华”根本无从体会，然而这两点却对突出全文中心起着重要作用。为了让学生更好的理解课文，我通过多媒体课件重现圆明园当年的绮丽景观。首先通过出示电子版圆明园全景平面图，让学生观察圆明园三园的大概方位及周围小园的分布；然后结合对“众星捧月”词语的理解，在远观图中分辨哪是“月”哪是“金碧辉煌”的殿堂、“玲珑剔透”的亭台楼阁、买卖街、山乡村野等景物进行了全方位展示，到此被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园在学生心中有了大致的轮廓。课后，我又为同学们播放了电影《火烧圆明园》片段，让学生体会如此辉煌壮丽的“万园之园”成为灰烬的悲痛和耻辱，使学生的内心受到震撼，从而受到思想教育。

三、促进合作探究

新课标强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”如在教学《我是什么》一课时，就首先引导学生进行自主探究，让他们上网查询有关“水”的知识，通过网上搜索获得了第一手资料。然后当堂交流：“我知道了在地球的温度变化下，水可以以三种不同的形态在地球上出现，这就是冰、水和水蒸气。”“我知道了南极的冰山就是水的固体形态！”“我还知道水的用处很大，工业生产离不开水，农业灌溉也离不开水，就连我们人体百分之七十也是水，但是现在我们面临随资源严重缺乏的现状，我们应该节约用水。”……这样的教学培养了学生利用现代信息技术主动获取所需知识的能力，并促使学生形成了自主探究的学习意识。

现代教育提倡合作学习，这样有助于提高学生的合作能力。例如我在教学《长城》一课时，我请学生为雄伟万里长城设计一个旅游广告，于是孩子们先在网上查阅了长城的相关图像资料，认真阅读后进行了交流，然后他们自己寻找合作伙伴结合成小组，开始了设计工作。由于小组每个成员的特长各不相同，有的擅长文字描述，有的热衷于图片设计，大家写的写，画的画，忙的不亦乐乎，通过大家的共同努力，一幅幅图文并茂的广告设计出来了，看着孩子们这些充满智慧和想象的广告设计，我感到这节课真正体现了学生的主体性，更重要的是他们在合作中得到学习，在合作中得到提高。

四、培养课外阅读的习惯

黄山奇石课文教案篇6

一、培养探索精神

施教之初，贵在引导。教师在教学中要善于引导和鼓励学生的好奇心，力求使学生能自己探索知识。这首先要启发学生“有疑”，学习的过程应该是一个“有疑——无疑——有疑”的过程。

要使学生“有疑”，首先要为学生设疑。例如：我在教《我要的是葫芦》一课时，我问学生：葫芦藤开始长得怎样？后来又有什么变化？结果怎样？学生依据课文内容一一回答并不困难。紧接着我就设疑：“为什么虫子那么多，小葫芦就落了呢？”我从他们那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他们解决这个问题有困难。这种期待正是表明学生想从老师的讲解中获得知识、探索学习方法。然后，教师因势利导，满足了学生渴求知识的愿望，同时潜移默化地渗透了探索方法。

另外还要鼓励学生质疑。例如：我在教《蜘蛛》一课时，讲了蜘蛛如何张网捉虫吃，课文分析完后，有问题要问。其中一个学生举手提问：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，那它自己在网上爬来爬去怎么不会粘住呢？”会这样提出问题的学生是十分可贵的，在教学中，教师应该特别着意爱惜与扶植这种探索的热情。当将来的某一天，学生们以那无比绚丽的智慧之花和无比丰硕的创造之果，奉献给曾经培养过他的老师和社会时，我们就更能深刻地体会到今天着意培养他们的创造思维有着何等重要和长远的意义。

二、创设情节，启发想象

教学《小壁虎借尾巴》一文时，可问学生：“小壁虎借不到尾巴，很难过。

倘若让你代替小壁虎继续借尾巴，你会怎样做?”问题一提出，学生想象的闸门打开了：向小马借，向小蝌蚪借……教师再引导学生问：“不向动物借，可采用什么办法?”“在科学院克隆一条”……这样，教师不束缚于教材，而是把握契机，创设情境，鼓励学生开动脑筋、大胆想象，引导各种答案，哪怕是生活中无法实现的。学生通过丰富的想象，既有效地训练了发散性思维，又培养了创造能力。

三、精心创设情境，诱发创新兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部动力，是发展思维、调动学习积极性、自觉性和创造性的内驱力。一旦学生有了浓厚的兴趣，就会产生强大的动力，学生就会由“要我学”变为“我要学”。因此，在教学中我针对低年级学生在学习中易受情感因素影响的心理，常设计一些趣味性的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力，恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。

如学生刚接触到“反义词”这个新知识时，我没有急于讲解其中的含义，而是做了一个令学生满心欢喜的游戏。我说“把手举高一点”，他们就“把手放矮一点”；我说“向后退一点”，他们就“朝前跃一步”；我说“向左跨一步”，他们就“向右迈一步”……学生兴趣盎然地和老师做完游戏，我最后说出了游戏的名称——“说反话”，并让学生再做一次。老师最后总结：游戏中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的词。这样，既能激活学生的思维，又能让学生轻轻松松掌握知识。

四、发挥多媒体教学优势

苏霍姆林斯基说：“用死记来代替思考、代替明晰的理解，用硬背来代替对现象本质的观察，这使孩子变得蠢笨，最终使他们对学习产生厌倦情绪。”要改变这种现象，多媒体教学手段是有效方法之一，因为小学生的特点是容易为真实、具体、形象的东西所感染。多媒体教学为学生提供了直观感性的素材，使孩子自始至终处在感知、想象、理解的氛围中，对学生观察能力、思维能力的培养，对学生运用语言文字能力的培养，有着其他教学手段不能替代的作用。

黄山奇石课文教案篇7

那么，在小学语文教学中我们应该如何激励学生的自主精神，培养学生自主学习能力呢？笔者认为：

一、从兴趣入手，培养学生的自主精神

兴趣是最好的老师，只有对某事物感兴趣，才能最大限度的发挥自身潜在的能动性、创造性，才能自主探索，自主获取自己想要的东西。因此，要让学生积极主动、愉快地参与到自主学习中，必须极大的培养和激发他们的自主学习兴趣。

（一）帮助学生选择自己喜爱的学习方式。

语文教材内容丰富，涉及方方面面的知识，而且体裁形式多样，受知识水平的制约，学生对有些课文感兴趣，对有些课文不感兴趣，这就需要教师在组织学生自主学习时，引导帮助他们选择喜爱的学习方式，激发他们的学习欲望，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

例如：在教学《黄山奇石》时，我对学生说：“同学们，你们去过黄山吗？想不想看一看黄山上那些奇怪有趣的石头？（想）今天老师就带大家去黄山旅游，看一看黄山的石头。”学生充满好奇，兴趣被调动起来了，这时再顺势引导：“课文里给我们介绍了几种黄山奇石，请同学们阅读一下，然后自己当一名小导游，带领大家去游览。”同学们阅读完后，小组内互相扮演角色进行练习，再找几个人在全班练习。这节课上，同学们超越了自己，俨然成了一名“小导游”，一节课下来，个个意犹未尽。

（二）开展丰富多彩的语文实践活动。

丰富多彩的语文实践活动把学生从封闭的课堂学习引向开放的生活实践中，把课堂中的理论和实践有机的结合起来，引导学生体验生活、感悟生活，用语文表达自己的情感、思想。

如《我想》一文，用孩子的想象道出了孩子眼里的春天，全诗把童心的憧憬和春天紧紧结合在一起，述说了一个美妙、动听的神话。在学习这篇课文时，我把学生带到田野里去找春天，让他们亲身感受春天的生机，春天的美好，亲身体会童年的浪漫，童年的幻想。最后让学生将自己的感受写在笔记本上，用语言来表达自己的感情、思想。学生个个都很兴奋，都能用语言很流畅的表达出自己当时的感受、幻想，改变了以往无话可说，无内容可写的状况。

二、从自学入手，培养学生的求知能力

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”为了让学生真正成为学习的主人，使学生在自觉、自愿、积极、主动的学习活动中，独立思考，勇于探索，学会知识，学会求知，学会自主发展，教师必须采取开放性的教学。

（一）浅显易懂的自学内容，学生通过阅读能够自己看得懂的知识，能通过自己探求掌握的内容和方法，教师要放手让学生自己去学，不要再讲解。

（二）学习内容有一定难度的知识，教师要通过牵、点、导、引帮助学生学会。

（三）自学内容难度较大的地方，可以让学生小组讨论，全班交流，合作学习来完成，必要时教师要讲一讲。

三、从情境入手，培养学生的自主合作能力

新课标下的新理念要求教学实践的改变，这就决定了教师也必将随着学生学习方式的改变来改变自己的教学方式。因而教师要针对特定学习内容，选择最适合的教学形式，创设不同的课堂情境，培养学生自主学习的能力。

（一）创设合作的情境，在合作学习中培养学生的自主学习能力。

新课程倡导 “合作的学习方式”，其真谛就在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自主合作精神。但我们目前的课堂主要还是师生之间的双边活动，由于受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中的惟一关系，实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。所以在具体教学中，要真正发挥学生学习的自主性与合作性，教师有必要为学生创设一定的合作情境，让学生共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题，使学生能在合作学习的环境中围绕主题、深入独立思考、引经据典、踊跃发言，这样学生解决问题的过程就成了他们自主思考的过程，也是他们相互学习的过程。例如：在教学时，我把学生每四人划分为一个学习小组，在教师的适当引导下，许多学习活动以小组为单位完成，强调小组内各个成员之间的分工、合作及角色的转换。学生因此在合作参与的情境中慢慢掌握学习的技巧，养成了自主学习的好习惯。

（二）在互动、合作中创造竞争情境，在竞争中提升学生的自主学习能力。

竞争可以激起学生的好胜心，激发他们的学习兴趣。即使对某些不感兴趣的智力活动，学生也会因希望竞赛取胜而忘记事情本身的乏味，兴致勃勃地投入到竞赛中去。竞赛使学生大脑处于高效率状态，提高了学习的效率，学生对所学知识充满了兴趣，以致在欢乐中忘记了困难和疲惫。人的能力是在动力下得到发展的，学生在这种竞赛中培养了一种学习语文的能力。学生充分发挥了自主性，积极性，很好地达到了提高学习能力的目的。

黄山奇石课文教案篇8

武汉中秋节好去处黄鹤楼

武汉最著名的标志性景点，每个人小学时就从课本里熟知的名字，到武汉第一时间要去“拜访”的胜地。黄鹤楼楼姿之雄伟，居江南三大名楼之首，自古享有“天下绝景”和“天下江山第一楼”的美誉。

历史上黄鹤楼屡建屡毁，其最后的一次被毁是1884年。1957年建长江大桥武昌引桥时，占用了黄鹤楼旧址，1981年重建黄鹤楼时，选址在距旧址约1000米的蛇山峰岭上。黄鹤楼的建筑特色，是各层大小屋顶，交错重叠，翘角飞举，仿佛是展翅欲飞的鹤翼。楼层内外绘有仙鹤为主体，云纹、花草、龙凤为陪衬的图案。

门票：80 元

地址：武昌区蛇山西坡特一号

交通指南：10, 61, 64, 64通宵车, 401, 402, 411, 413, 503, 507, 519, 522, 541, 542, 554, 561, 571, 584, 706

武汉中秋热门景点归元寺

武汉佛教“四大丛林”之一，创建于清顺治十五年(1658)，系禅宗寺院。归元寺分为东、西、南、北、中五个院落，占地两万平方米，现存殿堂楼阁二十八栋，整个平面布局呈袈裟形状，这是它在建筑布局上与其他佛寺的主要区别。归元寺铭牌为全国罕见直匾，堪称丛林一奇。

门票价格： 平时10元;节假日20元;腊月三十(除夕)、正月初八、正月十五晚上开放40元。

地址：武汉市汉阳翠微路西侧

开放时间： 8：00 - 17：00

交通指南：401路到归元寺站下即可，或坐车到钟家村步行约20分钟到

户部巷

武汉最有名的“早点一条巷”，是一条长150米的百年老巷。从上世纪30年代到90年代，户部巷的早点摊群逐渐聚集，遍布小巷，早点品种多达70多种，其中，武汉地方特色小吃达30多种，特色小吃有石记热干面、谢氏面窝、万氏米酒、徐嫂糊汤米粉等。

地址：武汉市武昌区自由路

开放时间：6：00—24：00

交通指南：14、15、16、18、521、530、529、539路公共汽车到司门口站即到

黄山奇石课文教案篇9

一、培养自学的兴趣，是提高学生自学能力的关键点

为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区，在教学中，笔者通过以下几种方法来培养、激发学生的自学兴趣。

1.在自学的过程中，学生难免会遇到各种问题，这个时候，教师要对其进行引导，让他们的学习兴趣长盛不衰。笔者在指导学生自学时总会让他们边读边想，尤其要多想，多问为什么，并自己找到答案。如在《一分试验田》的学习过程中，笔者指导学生对本文的题目进行分析，并提出问题：这一分试验田是谁种的？为什么要种？一分试验田有多大面积？种了什么？最后的结果怎么样？这样就能够抓住本文的主要问题，学生带着这些问题学习，情绪高涨，很轻松地就掌握了文章的大概意思，找到了文章的脉络。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造性思维的火花。因此在教学中，教师应根据学情因势利导提出有启发性的思考题，激发学生的兴趣、调动学生的思维，使课堂充满生机。如我在教《北京的春节》后，让学生搜集我们家乡春节与北京春节的不同，及其他各地春节的风俗习惯。又如，学完《鲁滨孙漂流记》后，让学生讨论“如何学会生存”，这些问题犹如“一石”，激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，积极主动地投入到辩论当中，大家畅所欲言、各抒己见，课堂气氛立刻活跃起来了，课堂教学高潮迭起。可见，独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，诱发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。总之，兴趣是求知的前提、学习的动机、成才的起点。

2.带领学生进入课文所讲的意境中，引起他们自学的兴趣。早在3000年前，古希腊生物学家普罗塔戈就说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”点燃学生求知的火把，需要教师在教学中匠心独运，巧妙地启发思维，激发学生学习的兴趣。在教学中，我或提出需要解决的问题，或设置悬念，从而让学生产生认知学习的新鲜感，激发学生学习的兴趣。如在《桂林山水》《日月潭》等课文的教学过程中，笔者就选择了挂图与幻灯来向学生展示文章中所描写的情境，并播放录音给学生听。在音乐声中，学生的眼中看到了美丽的画面，耳朵中听到了优美的音乐与课文录音，视听结合收到了很好的效果，让他们产生了如临其境的感受。

3.让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生自学的兴趣。在语文阅读课堂教学中，教师声情并茂地范读，往往能将学生带入课文中一个又一个美妙的情境中去。如在教学《黄山奇石》一课时，教师创设带学生去黄山旅游的情境，教师以导游的身份结合图片，有声有色地范读课文。“小游客”(学生)在教师娓娓动听的朗读讲述中深深感受到了黄山石的奇特，就会迫不及待地去阅读课文，去欣赏黄山的奇石。又如，在教学《纸船和风筝》一课时，教师通过深情地范读课文中“小松鼠和小熊吵架又和好”的这一部分，巧妙地把学生带入了两个好朋友吵架不和但又渴望和好的情境，学生就入情入境，投入地朗读课文。学生的心情也因松鼠和小熊的吵架而伤心，因它们的重新和好而感到快乐。学生的情感也完全融入到故事情境中去了。的确，教师的“读”让学生进入到了课文的情境之中，学生的阅读兴趣由此被激发，他们品味了文章中的词句时，就会在良好的自学情绪的引导下去理解课文，这样的学习效果还能不好吗？

二、培养自学的方法，是提高学生自学能力的难点

在阅读教学过程中，教师要教给学生自学的方法，学习方法是打开知识大门的钥匙。教师要放手让学生自己去“开门”，逐步提高他们的自学能力。古语讲：“授之以鱼，不如授之以渔。” 英国著名科学家达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法和学习方法，使学生真正成为学习的主人。

首先，要教给学生思维的方法，或比较，或分类，或归纳，或概括，或联想，或想象，这些方法都来自于思维，并在思维过程中不断发展和完善。我在讲辛弃疾的《西江月》时，让学生一边诵读，一边闭上眼睛想象词中描绘的景物，最后要求学生能够通过想象画出一幅：江南山村盛夏月夜图，既理解了词的意境，又培养了学生的想象能力。

其次，借助多种形式，对课堂情境进行渲染，激起他们的情感愉悦，激励他们的求知欲望，充分调动学生的思维积极性和学习主动性，增强学生的主体意识。如教学《植物妈妈有办法》这一课，可采用假想旅行的方式导入新课。播放轻松的乐曲，展现美丽的郊外风景图，一群活泼可爱的蒲公英在微风的吹拂下纷纷出发去旅行，把学生带入了课文的特定情境，引起了学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的求知欲望。再如，教学《十里长街送总理》时，教师可在课前要求学生搜集有关总理爱人民的资料，使学生对总理光辉的一生有所了解。上课时，通过互相交流，总理在学生心目中的地位就更加崇高了。而在这时，配着低沉的乐曲教师富有感情地说：“这样的好总理却离我们而去了，人们的心情是多么沉痛。”而后放起“人们送总理”的录像，把学生引入了课文情境中。学生的情感被激发起来，学得积极，学得主动，学得轻松。

三、培养学生自己学会总结的习惯

由于学生的认识水平以及看问题的角度不同，因此，他们在自行观察、自行实验以及其他教学活动中，对事物的感知认识往往是因人而异，众说不一的，其中有些观点往往是片面的，甚至是错误的。面对这种情况，教师绝不能包办代替直接把正确的结论告诉给学生，而必须注意引导学生自行总结，正确的结论最终一定要来自学生。这样学生不仅获得了知识，而且更重要的是表达能力、思维能力等得到了锻炼和提高。总之，在教学中，一定要充分地调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，教给他们正确的学习方法。特别是在观察、实验、总结等方面必须使学生做到身体力行、积极主动地探求知识，成为学习的主人，逐步形成良好的自学习惯。

黄山奇石课文教案篇10

    课堂教学过程中,教师对信息技术的运用还存在一些误区,只有走出这些误区,恰当运用信息技术,才能提高课堂教学效率。

    一、存在的误区

    1、缺乏对学生个体的分析,盲目搬用课件

    如果缺乏对学生个体的分析,盲目搬用课件,会造成学生学习的不适合性。因为我们运用的课件大多是面向农村孩子,认知水平不高的学生设计的,课堂容量大,教学密度大,往往令学生眼花缭乱,失去运用价值,要想使多媒体课件真正发挥实效,首先应该认真分析自己学生的个体特征,想一想自己所占有的教学资源有多少应该用,应该怎样用,如何去设计,如何去组织,如何去发挥其应有的价值。对学生特征的分析,是多媒体教学设计的前提。

    2、教学过程以课件为中心,偏离教学主体。

    计算机辅助教学的核心特征应是辅助,即辅助教师教、辅助学生学。在教学过程中,教师应处于主导地位,学生是课堂的主体,课堂中所有的活动应该以学生为中心。可我们部分教师自己还不能够独立制作课件,所以教学过程中,教师就无法根据学生实际去调控课堂,只能以课件为中心去授课,偏离教学主体。这样的教学容易导致学生学而不实,教而不深的结局,反而影响实际教学。

    3、信息量过大,滞留时间短,不利于记忆。

    多媒体课件的使用,大大节省了教师大量板书、画图的时间,这是大家公认的。但对于我们大部分教师来说,都使用“流水型”模式课件,教师只要轻击鼠标,就可以顺利完成操作。我们都知道,对于学生接受信息来说,需要一定的时间,过快的更换屏幕内容,学生来不及理解和记忆,这样不利于学生对知识的掌握。所以我们在进行设计时,对现成教学资源要合理取舍,解决好信息量过大的问题,同时屏幕切换不能太快,应以学生确实能够理解、记忆为准,需要强调的可反复展示。

    二、恰当的运用

    1、教学情境的创设需要运用信息技术。

    教学情境的创设有助于反映新旧知识的联系,有助于促进学生进行思维联想,使学生对知识进行重组与改造,易帮助学生知识的同化和顺应。所以在课堂教学中可以借助多媒体播放有助于理解教学内容的视频资料、动画、图文等。如学习《“红领巾”真好》一课教学中,通过舒缓优美的音乐伴着悦耳的鸟鸣回荡于教室,葱郁茂密的树林,点辍着各色野花的草地展现在眼前,欢快的小鸟、可爱的“红领巾”活跃其间,动情的朗读,将学生带入情境之中,使学生感受到自然的美、音乐之韵、诗歌之情。

    2、远离学生实际而又必须让学生掌握的知识,需要运用信息技术。

    比如在执教《我们成功了》时,截取了北京申办奥运会成功时的视频资料,创设这一情景,意在让学生意识到北京申办2008年奥运会成功时全国人民的喜悦气氛。

    3、逻辑思维性强、较为抽象的知识,学生难以想象、难以建立起概念的要运用信息技术。

    如在进行《黄山奇石》教学时,针对学生无法亲身经历、亲自感知,难以想象黄山景色如何奇异的现状,教师可将在互联网上搜集的图文并茂的大量黄山图片,使文中“仙桃石、猴子观海、仙人指路、多鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”的教学内容立体的、多维的呈现在学生面前。

    4、拓展教材内容、开拓学生视野,需要运用信息技术。

    如在进行《天空生活趣事多》一课教学时,教师可从互联网上搜集有关宇宙飞船遨游太空的景象进行拓展延伸,使学生对太空生活进一步了解,从而增强学生对科学的探究兴趣。

    我们一定要明确,信息技术在小学语文学科教学中,信息技术只是一种辅助手段,要在辅助上下功夫。只有根据所实现的教学目标恰当运用信息技术,实现信息技术与小学语文教学的有机整合,才能提高课堂教学效率。

    【参考文献】

    ①、中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)

    ②、《北京教育技术研究》,北京市电化教育研究会.