科技人才培养体系十篇

科技人才培养体系篇1

钱学森所说的“按照培养科学技术发明创造人才的模式办学”，就是解“钱学森之问”的技术层面的突破口。

众所周知，每位学生都具有无限的创造力，而激发学生创造力的学校教育，应尽早做起。所以，培养科学技术发明创造人才的模式不仅要在大学里推行，中学、小学也要推行。就是说，我国应该构建一套科技创造人才培养体系。

培养科技创造人才模式作为我国学校教育普遍推行的模式，至少应有以下要点：首先，应是真正解放学生个性发展的模式。每位学生都有与生俱来的个性特点与优势，也不免会有相对应的弱点，此模式应是因人施教、因材施教的模式。其次，应是充分激发学生智力潜能和开启自性智慧的模式。科技创造人才的培养模式应一改过去那种“填鸭式”“灌输式”教学方式，代之以启发式、激励式、点燃式教学方式，要着力开启学生的自性智慧，激活学生的内因动力，发掘出学生不竭的创新源泉。第三，应是德、智、体、美各项素质全面提升，协调发展的模式，即全素质、全人格的教育模式。第四，应是充分运用现代多媒体信息化优势的模式。第五次产业革命和现代科学体系的形成，要求现代教育必须适应这一时代变化，就是说，科技创造人才的培养必须紧跟时代步伐，适时形成人与计算机合为一体的学习机制，能用最快捷的方式开展有效学习，使学生能从最优质的教育中汲取营养，能从最前沿的科学领域收集信息等等。可以说，运用自如地掌握这种学习方式应是科技创造人才必备的技能与素质。

培养科技创造人才，应以杰出的科技创造人才的共性特质为重点培养目标，此基本目标至少应包含以下五项：培养学生形成科学世界观并掌握科学方法论;培养学生强有力的自学、探究能力;培养学生发现问题的敏锐性和独立思考的主动性;培养学生兼收并蓄的学习习惯与能力;培养学生的创新精神和实践能力。

科技人才培养体系篇2

关键词：技术本科；人才培养模式；学科体系；行动体系

1绪论

在过去的近四十年里，随着改革开放的不断深入，我国经济得到了飞速发展。特别是加入WTO后，经济结构发生了重大调整，大量以高新技术产业为依托的职业岗位和岗位群迅速产生，比如智能交通技术运用专业所对应的系统集成施工、智能交通设备安装与调试等工作岗位，这些职业岗位基本都具有多学科技术相互渗透、技术含量高的特点。这无疑对一线工作人员提出了更高的要求，要求其不仅要具备扎实的理论知识储备，同时还需要具备丰富的实践操作经验和能力。基于这种形势，这些岗位所需人才的技术性和复合性要求较高，专科层次技术人才显然无法满足要求，因此，我国应大力发展本科层次的高等职业教育，为社会经济发展和科技进步提供的更高层次技术应用型人才的支撑。研究本科层次高职教育的人才培养模式，有利于高层次技术应用型人才的培养，有利于职业教育理论建设的完善及高等教育的普及。当前社会尤其是教育界，对于本科层次高职教育的培养模式存在较大争议，但大量实践案例都表明，本科高职培养模式研究对于社会发展来说都至关重要，且不可或缺。正是基于这样一种考虑，针对智能交通技术运用专业，提出该专业本科层次高职教育人才培养模式研究的课题。

国内外研究现状综述：当前我国高职教育改革中面临的一个重要挑战就是本科层次的高职专业人才培养，关于该问题的理论和实践研究是高职教育改革的重要内容。我国关于本科层次的高职教育研究起步较晚，相关论文的发表基本集中在2006年以后，2010年以后的数量迅速上升。夏建国提出：“技术本科的人才培养目标就定位在培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才。”“从培养目标看，技术本科教育主要培养在生产、建设、管理、服务等一线的技术型人才，与高等工程教育错位”。[11]由此可知，关于技术本科人才的培养目标学者们已经形成了相对统一的认识，即培养服务于岗位一线的高级技术型人才（技术师）。在世界范围内，英国由技术教育向本科层次迈进的标志是1969年成立的哈特菲尔德多科技术学院。在1971年德国在应用科技大学把工程师学校和高级专业学校进行了重组，并将重组后的学校纳入到高等教育范畴，且以立法的形式确定了其和其它传统大学等同的地位，但两种高等教育类型不同。当前对应用型本科人才的培养模式研究主要集中在以下方面：一是国外应用型本科人才培养模式的研究与启示；二是我国现阶段应用型本科人才培养模式的实施及创新型人才培养等方面。比如姜运生研究了地方院校应用型本科人才培养模式，发现现阶段其存在的问题主要是教育观念传统、培养模式单一、定位一元化等，还通过个案对于应用型本科人才培养模式实践应用进行了探讨。

国外高职人才培养模式在教育目标的设定、专业设置、师资建设等方面都有很多值得借鉴的地方。如：德国“双元制”，加拿大、美国CBE模式等。从上述研究来看，高职人才培养目标、培养措施等问题的研究成果，对于研究技术本科人才培养模式的构成具有积极的作用和意义。然而，多数的研究基本都集中在技术型本科和传统研究型本科教育这两个同层次教育类型的对比研究上，忽略了研究技术本科与高职的层次差异的重要性，久而久之，人们便模糊了技术本科和高职人才培养之间的区别，不仅无法突出技术本科自身的办学特征，其办学定位也无法得到明确[14]。

2技术本科人才培养定位

2.1技术本科的界定

现代汉语词典中“技术”一词的解释为人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。当前，本科层次的技术教育尚未形成统一的定论，有人认为是“应用型本科教育”，也有人认为是“技术本科教育”。有学者认为职业教育的本科层次定义为应用型本科，它作为我国高等职业教育的中的一个重要组成部分，认为其是较高层次的职业教育。但应用型人才是所有普通本科教育人才培养目标，无法体现出技术教育的职业性。而技术本科的概念是本科层次的技术教育，是区别于科学教育的一种基于技术体系的职业教育[14]。基于此，“技术本科”与“应用型本科”相比，前者既能够体现教育的职业性，也能够体现教育的高层次性，与高职院校的办学目标及其本质属性更加契合。技术本科教育作为职业教育体系的一部分，属于高层次的职业教育，应界定为本科层次的技术教育。

2.2技术本科人才培养目标

社会对应用型本科人才的需求规格从应用型本科人才与学术型本科人才、实用型职业技术人才的转变中我们可以看到，应用型本科人才既不同于学术型本科人才，也不同于实用型职业技术人才，它是一种新的人才类型，因此社会对其人才的要求也和其他两类人才存在一定区别。扎实适度的基础。不同于学术型本科人才，应用型本科人才需要将自身所学的理论知识有效转化为实践及应用能力，所有要求应用型本科人才在处理某个问题时，不仅要找到问题的解决方案，还能够将解决方案付诸于行动，这也意味着应用型本科人才必须具有实践能力强、基础扎实等特点。较强的创新能力。这里的创新能力与学术理论和科研实验上的探索性创新是有区别的。它是指将科学技术用于生产实践过程中的“应用型创新”或者说“二次创新”。应用型本科人才担当着将理论转化为实践，将“科学技术是第一生产力”变为现实的重要社会责任，而在这一过程中创新能力是不可或缺的。良好的个人素质。应用型本科人才具有应用性、社会性和行业性等特性，在新时期的教育背景下，应具有发现问题、分析问题及解决实际问题的能力，具备过硬的专业技能及良好的个人素质和社会能力。其中的社会能力包括语言表达、团队精神、沟通协调、思维逻辑等。个人素质则包括自我控制、工作态度、诚实水平、反应能力等。对于技术本科而言，还应在应用型本科人才培养规格的基础上掌握系统的技术体系知识结构和某个工作完备流程的熟练技术运用能力，换句换说，技术本科培养的是能够熟练掌握专业技术和工艺，并能不断总结和完善工作技术、优化工作流程，提炼工艺技艺的人才。

3技术本科人才培养模式

根据上述目标，结合现有的人才培养模式和学校教学组织模式以及“现代学徒制”的特点，本文提出构建一种基于导师制的人才培养模式，既采用知识体系+技能体系两条线，知识体系由校内专业教师担任导师，技能体系由企业技师担任导师，当新生入学时，为学生选定校内导师和企业技师两位导师，负责指导该名学生选课和技能发展路径规划。暂称之为“导师制”人才培养模式，具体如图1所示。

4实施操作建议

①校企合作。实施“导师制”人才培养模式必然要采用校企合作的方式，因为企业导师为学生制定技能发展路径规划和实施规划离不开企业本身的支持，当然，实施时企业导师也可以不是确定的某一工程技术人员，而由企业的人力资源部门代替。

②完全学分制的课程体系。学生的培养方案是由专业的导师确定的，为有利于因材施教和学生个体的专业方向发展，每个学生的人才培养方案可能都不尽相同，所以在实施时，学生按照确定的培养方案选课和学习，当前绝大部分职业院校按照建制班级开课的教学组织方式显然无法满足上述培养要求，必须实行完全的弹性学分制，开设课程以年度为周期，循环开设课程，只要是学生培养方案中有该课程或对该课程感兴趣都可以选课，推荐采用院校共享课程、网络课程等方式授课，并实行弹性学年制，比如2-5年，以方便学生灵活选修课程。

③导师条件。实施该人才培养模式的关键在校内导师和企业导师，校内导师应对每个学生提前做职业规划的咨询和指导，同时应熟悉专业方向对应的支持课程体系，以便帮助学生制定知识课程体系，这就要求校内导师要有一定的课程体系组织能力，充分理解课程之间的衔接关系，同样，企业导师应是从事该专业职业工作多年的技师，有着多年的实践经验，同时要善于表达和沟通，以便更好的指导学生和制定技能体系。

5结论

要实现“中国制造2025”国家战略目标离不开大量技术人才的培养，靠传统的书本知识灌输和简单的企业顶岗实习等人才培养方式无法满足企业对相关岗位技术人才的需求，职业教育改革迫在眉睫，本文从一个专业的技术本科人才培养层次出发，对职业技术人才培养提出一种全新的人才培养模式，由于作者水平有限和篇幅有限，仅提出一种思路以供职业教育行业参考，要实施该模式还有赖于院校领导者大胆的改革尝试，更有赖于相关政府部门的支持，如校企合作的引导、职业工种教学标准制定、教师培养等等，相信在广大职业教育工作者的努力和国家相关主管部门的支持下，职业教育改革一定会取得巨大的成就。

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科技人才培养体系篇3

摘要：“3+4”衔接人才培养模式突破传统中高职职业教育的壁垒，将职业教育与应用型本科人才培养相融合，推进高端技术技能人才的系统化培养，切合中国制造2025的人才需求。本文以面向中国制造2025人才特征为视角，从人才培养标准、能力素质结构、创新实践能力和职业导向等方面，分析“3+4”模式面临的新要求和新挑战。并结合“3+4”衔接人才培养过程中积累的成果和经验，归纳“3+4”模式重构的原则，探析新形势下“3+4”模式改革创新的策略。

关键词：“3+4”衔接人才培养；职业教育；高端技术技能人才；中国制造2025

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0127-04

一、引言

新世纪以来，随着国际经济与科技形势的发展，以智能制造、数字化制造和3D打印制造等高端制造技术为核心的新一轮科技革命和工业变革在欧美等发达国家悄然兴起[1]，如美国的“先进制造业国家战略计划”、德国的“工业4.0”、日本的“再兴战略”等[2]。与此同时，我国提出了中国制造2025战略规划，围绕“信息化+工业化”两化融合的主线，积极推进制造产业的提质增效、人工智能和创新发展，与国际“再工业化”战略形势接轨。制造业的转型升级，对高等职业教育和高等工程教育特别是高端技术技能人才的培养，提出了全新的要求和挑战。如何策应新工业革命快速发展对人才的需求，已成为我国乃至国际高等教育所共同关注、探索和研究的重要课题[3]。

德国应用科学大学（FH）成功突破了以知识学术为最终目的的洪堡教育思想，着力培养运用科学知识、科学技术和科学方法解决工程实际问题的高层次技术技能人才，尤其注重学生入学前在相应专业领域内的实践过程和经验。以瑞典皇家理工学院和麻省理工学院为典型代表的欧美工科院校创建并积极推行了CDIO工程教育理念，系统培养面向工程应用的技术技能人才，并获得了企业和社会的一致好评[4]。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》和《国务院关于印发的通知》促使我国必须加快推进现代职业教育体系发展，优化高等教育结构，扩大高层次技术技能人才培养质量与规模[5]。

2012年，江苏率先推行了“3+4”衔接人才培养模式建设，补充、完善和促进了现行职业教育体系和应用型本科人才培养的融合，切合现代职业教育层次高移的发展需要，在面向先进制造业的现代科学职业教育模式改革方面迈出了重要一步[6]。2014年，我国进一步出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，并组织六部委编制了《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》，指引应用型本科院校发展高端技术技能人才培养的现代职业教育，加强传统职业教育与普通本科教育的相互沟通和协调发展。“3+4”模式中职教育阶段，突出面向实际工程应用的实践操作技能的培养，注重核心专业理论课程的强化，提高理论知识基础与专业素养，从而与应用型本科人才培养相衔接；本科教育阶段融入创新素质、专业设计与应用能力，着重培养扎实的专业基础、实践能力和自主学习能力。总而言之，“3+4”模式提升了职业教育服务区域经济社会发展的能力，深度符合中国制造2025对职业人才的发展需求。

二、“3+4”衔接人才培养模式符合中国制造2025对高端技术技能人才的迫切需求

（一）以高端技术技能人才培养为根本的目标定位

中国制造2025所倡导的“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”都是以人才为核心展开的，创新的实质在于人才，提质的主体在于人才，绿色发展和结构优化的基础在于人才。现阶段，中高职院校传统职业教育主要培养面向生产制造一线的单一技能型人才，缺乏科学技术基础、创新能力和不同职业岗位的适应能力；现行应用型本科人才培养，虽然在面向实际应用的工程教育方面进行了强化和改革，但职业导向依然薄弱，两者在解决中国制造2025对高技术、高专业层次职业人才迫切需求的问题方面，依然乏力。“3+4”衔接人才培养模式，职业导向特征鲜明，突出实践能力和创新能力，以高端技术技能人才培养为根本的目标定位，致力于培养知识结构合理、实践技术能力和工程应用能力优良的制造业人才队伍，弥补了传统职业教育和普通本科教育人才培养与新时期人才需求之间的不协调。随着中国制造2025战略规划的进一步推行，“3+4”高素质、高技能的人才培养模式将越来越受到国内高校与社会的认可和重视。

（二）密切关注制造行业发展，人才培养与行业需求同步

“3+4”衔接人才培养模式第一阶段的中职教育源于职业教育，实践教学过程与社会企I生产制造一线接触密切，长期关注技术技能人才能力需求的变化，人才培养方案的制订为职业导向打下基础；第二阶段的应用型本科教育注重实际工程应用，与行业企业存在广泛且密切的产学研合作，工程教育、技术研究与行业发展需求同步。该模式综合了职业教育与应用型本科教育人才培养紧跟行业发展步伐的双重优势，主动关注地方制造业转型升级现状和人才基本能力需求变化，不断深化改革技术技能人才衔接培养模式，积极争取社会企业、行业等参与人才培养，培养方案由合作学校、牵头学校和参与企业共同谋划设计，遵循技术技能型人才的成长规律和学生认知，缓解了我国高层次技术技能人才匮乏的状况。

（三）立足地方产业特色，服务区域社会经济发展

制造业作为国民经济的优势产业、支柱产业，在促进区域经济社会发展、推进工业化等方面发挥更重要的作用。而我国技术技能型人才15%的构成比远低于发达国家的35%，尤其是高端技术技能人才严重匮乏，使得我国企业素质不高，产品质量不高，创新能力不强，缺乏国际竞争力。“3+4”衔接人才培养模式则充分融合传统中高职高技能型人才和应用型本科层次技术型、工程型人才的双重特点，培养实用性、技术性和应用性特点鲜明的复合型高端技术技能人才，为地方特色制造业转型升级和区域社会经济快速发展提供强有力的人才支撑，符合中国制造2025建设现代化产业体系的战略规划要求。

三、面向中国制造2025高端技术技能人才需求对“3+4”衔接人才培养模式提出的新要求

（一）推进多学科知识交叉融合，注重多样化能力协调发展，培养复合型高端技术技能人才

随着中国制造2025、工业4.0等国际制造业发展热潮的进一步深入，促使新一代信息技术产业、高档数控机床和机器人、节能与新能源汽车、航空航天装备等领域的先进制造业转型升级，对新时期技术技能人才应具备的知识理论结构和能力素质特征提出了新的挑战。传统单一学科知识、单一职业技能的职业教育，已远不能获得新时期职业工作中所需的全部知识和工作技能，推进多学科知识交叉融合，注重多样化能力协调发展，培养具备完整产业链相关知识、掌握核心技术操作技能的高端技术技能人才是中国制造2025视域下人才培养的关键。一是要求高端技术技能人才不仅要掌握传统学科专业的基础理论知识，还要围绕信息化技术与制造技术融合为核心，深入学习智能制造技术、互联网技术等先进学科知识，融汇智能生产模式、技术创新等先进制造业理念；二是要求具备扎实的实践能力和工程应用能力，重点突出创新能力、团队协作能力，实现多元化能力的协调发展；三是要求掌握终身学习系统方法，不断提升自我，以满足不同阶段工作对新技能、新技术的要求。

（二）注重创新创业精神的培养，紧跟国际高端技术技能人才发展步伐

新一代信息技术产业革命引领的互联网技术、物联网技术和人工智能打破了传统制造业的内涵与外延，创新创业精神是中国制造2025实现制造业转型升级全局发展的强劲动力，要求技术技能人才在掌握先进应用技术和操作技能的基础上，兼具创新知识、创新意识和创新能力。“3+4”衔接人才培养模式不仅要综合传统职业教育技能训练的优势与应用型本科人才培养强化工程实践能力的特点，更要结合地方高新技术产业、特色优势产业的最新发展动态，培养可以创新制造业发展路径的高端技术技能人才。借助先进实用的科学技术，创新生产制造过程中新产品、新技术的研制开发，创新新工艺、新方法的引进、应用和优化，帮助现代制造业实现设计创新、加工创新、产品创新，从“制造”向“质造”、“智造”逐级蜕变，创造出具有高品质、高科技含量和高附加值的技术与产品，提升我国制造业的国际竞争力。

（三）坚守职业导向优势，推进现代职业教育体系建设和人才培养层次的高移

随着制造业转型升级的不断发展，新兴的信息化、智能化工作岗位不断涌现，未来制造业一线人员不仅要活跃在生产制造一线岗位，更有可能参与产品设计、工艺开发、营销售后等多线式岗位工作。人力资本的转型和人才能力素质的综合提升，成为制造业能否快速、高效转型升级的关键。职业教育长期以来一直担负着我国制造业主力军技术技能人才的培养重任，“3+4”衔接人才培养模式作为现代职业教育体系的典范，要注重高端技术技能人才培养过程中职业素养教育和职业道德教育的“工匠精神”熏陶，将“工匠精神”贯穿于中职和本科人才培养的全过程，强化职业精神。人才培养目标和方案的制订实施过程中，要重视学生对社会企业、行业领域实际生产制造各阶段环节的了解，知道企业缺什么样的人才，懂得从哪些方面提升自己，坚守职业导向优势。通过“3+4”切实将普通本科创新型、复合型人才培养方案与现代职业教育相结合，优化职业教育人才培养结构，实现技术技能人才培养目标与制造业转型升级的内在协同，促进职业教育在普通本科教育阶段的延伸，使得职业人才在职业教育范围内接受可持续性再教育，加快高端技术技能人才系统培养的进程，推进现代职业教育人才培养层次的整体提升。

四、面向中国制造2025的“3+4”衔接人才培养模式重构的原则

（一）“3+4”模式职业导向特色与支撑区域制造业发展的高端技术技能人才培养相统一的原则

紧扣中国制造2025战略规划下区域制造业转型升级发展对高端技术技能人才的能力素质结构需求，细分基础能力、必备能力和拓展能力“三层次能力”，以技术技能人才必备能力和拓展能力为主线，突出职业性、实践性和工程性的职业导向特色，使得“专业驱动”培养的传统职业教育理念向“需求拉动”的现代职业教育理念转变，进一步推进面向制造行业、企业开放的多元化高端技术技能人才的“3+4”衔接人才培养模式的升级、重构，从而促进地方中职与本科现代职业教育体系，彰显人才培养特色，发挥比较优势，服务区域社会经济和实现学生的高质量就业。

（二）多学科知识交叉的知识体系构建与职业能力培养相统一的原则

以“3+4”衔接人才培养模式的改革和重构为抓手，按照技术技能人才必备的能力、素质要求，构建能力结构培养层次与方案，模块化n程体系，重组原有的基于专业体系的教学内容，有效地将互联网+、智能制造等中国制造2025战略核心要素融入技术技能人才培养课程体系，坚守科学教育服务职业实践的现代职业教育理念，解决职业教育过程中专业知识体系与实践能力素质脱节的问题。

（三）高端技术技能人才共性培养与个性培养相统一的原则

围绕高端技术技能人才多元能力的培养，按照制造业转型升级生产制造一线工程应用技术的最新发展，结合学生不同的就业面向和个性发展，采取相应的人才培养路径与措施，既体现技术技能人才培养的普遍性规律，又反映了地方“3+4”衔接人才培养模式的特殊性，实现技术技能人才共性培养与个性培养的统一。

五、面向中国制造2025的“3+4”衔接人才培养模式的创新与策略

（一）多学科知识、多样化能力，优化调整“3+4”衔接模式人才培养标准体系

系统梳理中国制造2025战略下新一代信息技术产业变革对“3+4”衔接人才培养的知识体系、能力结构提出的新目标和新要求，紧密结合区域制造业发展规划，将智能制造技术、智能生产模式、技术创新能力细分到人才培养知识构成和能力特征中，推进“3+4”衔接模式人才培养标准体系多学科知识、多样化能力的优化调整与发展，加强技术技能人才培养与产业变革、行业需求的适应性。

（二）构建与现代职业教育发展同步的“3+4”衔接人才培养课程体系

合理设置“3+4”衔接人才培养课程体系，突出职业性导向、实践性导向鲜明的人才培养特点，课程内容侧重于与实践密切相关的科学知识和科学方法，根据行业领域实际应用和人才需求的变化，不断进行优化和完善。积极开展校际教学教研协作，以课程内容衔接的层次性、连续性和一体化为中心，中职阶段课程设置紧抓技术技能实训和核心专业课建设，强化文化基础课程，本科阶段课程设置注重工程实践与应用创新，有效加深和拓宽课程内容。加强课程内容设置的综合性和个性化，注重多学科课程内容的相互渗透、交叉与融合，优化现代职业教育体系高端技术技能人才培养需求的衔接课程体系。

（三）提升现代职业教育专业教师的教学能力和实践能力，推蛹嬷敖淌ψ试垂蚕

加强教师校外工作经历和实践经验的培养，充分利用产学研合作企业、校外培训中心和校内专门机构，建立建全教师专业发展培训和继续教育制度。聘请行业专家和资深技术人员作为兼职教师，有效发挥兼职教师管理体系优势，确保教师队伍自身的知识结构、技术技能、职业实践能力与制造产业转型升级同步发展。对于“3+4”衔接人才培养，高校还应加强中职与本科教师的学习和交流，在教师资源和合作企业资源方面开展共享共建，培养一个兼具丰富实践能力与较高学科理论水平的现代职业教育团队，从根本上保证“3+4”衔接人才培养模式改革的顺利进行。

（四）深化产学研合作教学，完善政府、企业和高校人才培养的分工合作制度与模式

高端技术技能人才的培养，离不开社会企业实际生产制造环境。现代职业教育不能局限于高校自身的教育教学，必须进一步加强面向区域社会开放办学的力度，将地方政府、企业科研院所和行业协会等社会资源充分融入“3+4”衔接人才培养构成，共商专业设置，共制人才培养计划，形成多学科融合、多团队协同、多技术集成的现代职业教育格局。以与地方支柱制造业企事业单位全方位深度合作人才培养为重点突破，将技术技能人才最新发展需求实时反馈到“3+4”人才培养教学中，按照产品设计制造、工业生产管理等先进制造全流程建设实践教学资源，构建技术技能人才培养“全周期”的校企协同育人新机制。

（五）更新观念，解放思想，加强现代职业教育实践创新能力的培养

中国制造2025以“创新驱动”明确指出创新创业教育在现今制造业人才培养中的重要作用，实践创新能力是核心技术创新、科技成果创新转化的基本动力。“3+4”衔接人才培养过程要注重区分高端技术技能人才培养与中职技能型人才培养、应用型本科工程人才培养之间的创新创业能力递进关系，突出现代职业教育的职业创新、实用创新、技术和技能创新等特点。从人才培养目标、教育教学理念与方法、专业课程设置、学科竞赛等环节，探究人才培养方案的整体性创新设计，推进“3+4”衔接人才创新知识体系、创新教学模式、创新人格理念的构建，从而加强现代职业教育实践创新能力的培养。

（六）多元评价，以用为主，建立与完善技术技能人才培养质量的社会评价反馈体系

从先进制造业转型升级人才能力素质结构层次高移的前瞻入手，构建能够衡量“多学科知识、多样化能力”、强化高端技术技能人才培养过程中产学研合作的多维度的专业评价与反馈机制。完善社会、企业和院校三方共同参与的多元化评价体系，凸显以职业实用能力、知识应用能力和实践创新能力评价为重点的现代职业教育人才培养质量评价方法，建立与完善“3+4”衔接人才培养评价与反馈体系。

六、结束语

“3+4”衔接人才培养模式科学有效地推进了我国现代职业教育体系的完善和发展，高端技术技能人才培养的定位深度切合中国制造2025对高素质、高层次人才的需求，在促进地方制造业转型升级和社会经济发展方面具有积极重要的意义。但“3+4”衔接人才培养模式尚处于探索研究阶段，在与中国制造2025人才理念相匹配的过程中依然存在一些问题，衔接过程有待进一步优化。各高校、企事业单位之间仍须继续加深教育教学理论和实践的合作与交流，加快中职与本科人才培养的融贯发展，实现“3+4”衔接人才培养模式的改革与发展。

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收稿日期：2016-11-30

科技人才培养体系篇4

［关键词］职业技能；地方本科院校；应用型人才；培养

随着我国高等教育进入大众化发展阶段，我国的高等教育规模已成为世界第一。2014年我国应届大学毕业生人数达727万人，但初次就业率只有70％左右，高职高专院校、独立学院和一般本科院校、科研院所等初次就业率更低。而当今企业行业所需的大量应用型技术人才在毕业生中却难以找到，这一现象表明高校培养的毕业生与社会对人才的需求之间存在差距。一方面，大学生就业难，高校培养的人才供给过剩；另一方面，用人单位对人才需求又得不到满足，行业企业出现用工荒。这显然是人才供给与需求在培养上出现了错位，导致大学毕业生结构性失业。这归结于我国高等教育制度的结构体系不完善。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发［2014］19号）、教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）的通知》（教发［2014］6号）等文件精神，2014年教育部副部长鲁昕谈到中国教育结构调整和现代职业教育时强调，中国高校将发生革命性调整。2000年后近700所“专升本”的地方本科院校将逐步转型为现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。目前，我国的职业教育是“断头桥”，培养出的技术技能型人才学制短，不能继续攻读更高学位。今后要搭建人才培养的“立交桥”，让学生可以从中等职业一直学到专科、本科到专业硕士，甚至专业博士，形成不断完善的高等教育结构体系。

一、地方本科院校应用型人才培养存在的问题

全国近700多所升格的地方本科院校在发展中普遍存在分类不清、办学定位不明、办学特色不显、课程体系不优、师资结构不良、校企合作不够等问题。

（一）办学定位不明

地方院校，尤其是升格后的新建本科院校，确定以培养应用型人才为目标，将专业定位为应用型，但在培养方案的制订上，目标与规格的设定与专业定位却不吻合。多数院校沿袭或模访985、211高校或办学较久的省属重点院校的专业培养目标，过分注重培养学生的研究能力，片面强调学科在专业中的作用与地位，没有从区域经济发展出发，培养应用型人才，而是培养与地方需求不相吻合的学术型人才。由于学校本身无相应的办学条件和基础，结果导致专业定位与人才培养方案中设定的培养目标、规格与课程体系严重脱节。地方本科院校要培养应用型人才，不管在学科布局、科学研究、专业设置、课程体系、教学模式、质量评价、社会服务上均应以当地产业、区域经济发展为基础，围绕应用才能办出特色。

（二）办学特色不显

许多地方院校学科专业布局不合理，专业设置与地方产业发展出现结构性脱节。多数新建本科院校均开设有工科类的电子信息工程、计算机科学与技术，人文类的汉语言文学、英语，艺术类的艺术设计、音乐学，管理类的市场营销、旅游管理，理科类的生物科学、生态学等专业，这些专业招生人数多，规模在学校占的比例大。但是这样高校培养出来的人才大多雷同，毕业生社会适应性差，就业困难。一些行业背景很强的专科升格为本科后，特色也不再明显。

（三）课程体系不优

应用型人才培养主要通过课程体系的设置来体现。目前各高校课程体系基本由公共基础课（通识教育）课程、专业基础课程、专业主干课程、集中性实践环节以及素质拓展等几部分构成。这种课程体系与研究型、教学研究型大学等学术型本科办学课程体系设置雷同，突出了学科基础知识的重要性，重理论，轻应用，但忽略了对学生应用能力的培养，尤其是与区域经济发展相适应的特色课程体系设置在人才培养中很难体现，使得学校的专业设置中课程体系培养与地方产业结构发展相脱节。

（四）师资结构不良

地方院校在升格过程中，虽然引进了大量的人才，高职称、高学历的教师比例满足了教育部本科教学水平的要求，但是师资的结构并不优良，年轻教师多，博士多，但是具有应用能力的双师型师资少。引进的高学历、高职称的年轻教师多是从校门到校门，其理论功底虽然扎实，可相关行业的职业技能、实践经验不够，在教学中难以有效指导学生，学生学到的也只是一些书本的理论知识。

（五）校企合作不够

许多地方院校在校企合作方面都存在许多相同的问题。如毕业实习，虽然各高校与行业企业建立了许多校外实习实训基地，但随着学校的扩招，学校联系的实习单位数量有限，实习基地的增加成了一个棘手的问题。加上无偿接收学生实习的单位不多，学校鼓励学生自主联系实习单位，自主实习，这样的实习效果可想而知。而且学校对实践教学内容缺少监管。学生进入企业实习是要去了解企业的生产、销售、新产品研发与管理等各个环节，掌握生产流程，以适应岗位，提升就业竞争力。但企业认为实习学生动手能力差，生产效率不高，会影响单位效益，很多企业将实习改为参观，这也严重影响了实习效果。许多实习单位实习参与度不够，有的实习单位安排学生参与技能性实践较少，却做一些与实习技能无关的事情，如充当实习单位的劳动力，做一些琐碎的办公事项等。这样学生的实习达不到实践教学的要求，校企合作难以保证，进一步加强校企合作更是无从谈起。

二、地方本科院校应用型人才培养途径的探索

应用型人才分为四个层次，专科、本科、专业硕士、专业博士[1]；其不同于学术型人才，也不同于高职高专院校培养的技能型人才，属于职业化、专业化人才。其培养目标是通过对学生进行相关的基础理论教育和充分的职业训练，培养能够运用知识与技术解决实际应用问题的，在某一领域具有独立从事职业活动能力的高素质（或高技术）应用型专门人才。[2]如技术工程师、现场工程师、技术师、企业主管、医师、律师、中小学教师等。本科应用型人才应具有较强的技术思维能力，能够解决生产实际中的具体技术问题，具有一定的应变能力和创新能力。其基本特征为能应用、能实践、能解决实际生产。[3]随着产业的发展与升级，未来许多工种将变成专门的职业，故地方本科院校应积极探索应用型人才的培养方式。

（一）把握应用型人才内涵，实现人才培养理念的转变

1．共性向个性的转变。地方本科院校应突破专业布局，打破人才培养模式雷同的局面，彰显自身特色。各地方院校应在合格评估的基础上建成特色鲜明的应用型大学，在人才培养上则要由以前的学术型人才培养模式向全面为区域经济社会发展服务的应用型人才培养体系转变。2．学科向专业的转变。学科为学术范畴，常与科研相联系；专业则为教育范畴，重在人才培养。[4]985、211及部分省属重点高校以培养学术型人才为主体，则学科对于它们来说很重要；地方本科院校人才的培养应以专业为基础、以岗位为核心，应注重知识的集成与应用。3．知识向能力的转变。传统教学方法为教师教，学生学，学生主要通过考试来掌握知识。如此培养的学生不能很好地适应市场对人才的需求，不具备从事各种职业的技能与能力。从实现知识向能力的转变，则要把应用能力作为核心，从所应具备的职业能力入手，分析职业能力所需要的知识，从而构建出与应用型人才培养相适应的理论知识、实践实训、技能操作等以突出应用能力为主的课程体系。

（二）优化专业结构，对接产业，实现人才培养模式的转变

人才培养模式转变是地方本科院校教学改革的核心，对提高人才培养的质量，适应社会对应用型人才的需求具有极为重要的意义。因此，各地方院校人才培养模式应围绕产业进行对接，满足社会对应用型人才知识、能力和素质的要求，在人才培养方案的设计上，要主动邀请行业、企业人士参与人才培养方案的制订工作，以实现社会对人才选择的无缝对接。指导性原则突出以应用为中心，以职业技能为导向，做到公共类基础（通识类）课适用、专业（基础）课能用、专长课管用、实践技能现用的原则。

1．优化专业结构。专业结构调整与优化是地方院校转型发展面临的重大问题，专业结构不调整、不优化，将严重制约与对接区域产业结构的调整与升级，即影响应用型人才的培养。要实现人才培养模式的转变，首先要优化专业布局，打造一批与地方支柱产业相对接的专业群。如琼州学院位于海南三亚，则要对接三亚的支柱产业、战略性新兴产业和现代服务业，以适应产业结构的调整和升级，重点发展旅游业、热带海洋资源类（海洋渔业、海洋生态保护）、热带农业、海洋通信、电子电气类、海洋贸易及与东盟国的海洋文化类等专业群，形成一批有特色、优势明显的支撑性专业。其次，要培育一批特色专业。应重点培育3个左右的部级和10个左右的省级特色专业，一批校级特色专业。再次，调整一批报考率低、就业率差、供过于求的专业，以形成结构优良的专业布局。

2．构建应用型的人才培养体系。应用型人才培养离不开课程体系。地方院校课程的设置与教学内容应以社会需求，行业、企业用人需求为依据，不断优化课程结构，以行业和职业岗位应用能力为中心，构建多学科交叉与融合的课程体系，提高人才培养质量，实现与产业、社会的需求相对接。琼州学院应用型人才培养方案课程体系的设置由公共基础课、专业基础课、专业核心课、专长课、专业任选课程、素质拓展类课程构成。专业基础与专业核心满足教育部专业目录对专业的要求，专长课、专业任选课、素质拓展课为专业技能与应用及特长类课程，体现专业特色，在设置上具有前瞻性、现实性与多样性，可满足现在与将来学生的职业技能所需。同时为保障学生的动手实践与应用技能，学院构建了“实验、实训与实习”三位一体的实践教学，强调实践课程的学分比例，如人文类专业不低于总学分（学时）的20％，理工类专业不低于30％，教育类专业见习实习不少于18周。学院鼓励学生参与第二课堂，参加各类学科竞赛及科研实践与创新，其成果可冲抵相关课程学分，以增强学生解决生产实际应用的能力。毕业设计（论文）的选题要求紧密结合生产和应用，理工类学生要求有70％以上毕业论文（设计）在实验室、生产实习、工程实践等当中完成。这样以确保学生的职业技能训练四年不断线，专业应用能力培养四年不断线，校内外实践训练四年不断线的全程化实践能力培养；切实提高学生的实践教学效果，增强学生的应用能力、创新能力和就业竞争力。

3．构建多元化的人才培养模式。要实现学术型人才向应用型人才培养的转变，实现与地方产业的紧密对接，各地方院校应根据专业布局与区域经济社会发展的特点，构建多元化的人才培养模式。（1）校企互动联合培养人才模式。根据行业企业对人才的需求，人才培养可通过产学研途径，采取订单式、分段式、嵌入式、区域合作式等多样化的培养方式，与行业企业共同研制专业培养方案、人才培养规格，共同研究课程体系设置，将学校教育延伸到行业企业。同时也选派技术员到校授课，构建起多元化的校企互动联合培养模式。（2）“立交桥”式的人才培养模式。由于众多地方本科院校存在刚转型不久，应用性不强，社会资源共享能力有限等问题，这些问题严重制约了他们的发展。一些地方中等和高等职业技术教育应用性相对较强，且技能性训练资源有的比较丰富，通过与地方中等和高等职业技术教育对接，开展本科层次的职业技术教育，培养高技术专门人才，这也是地方院校中开展职业技术教育，培养应用型人才的新模式。（3）卓越职业师人才培养模式。通过实施“卓越教师培养计划”“卓越工程师培养计划”“卓越农艺师培养计划”等突出职业化特色。（4）创新创业人才培养模式。将创新创业通过建立理论教学—职业化培训—应用实践—服务社会于一体的创新创业培养模式，开发校本课程，编制校本教材，建立创新创业教学团队，完善创新创业孵化基地，形成独特的创新创业培养体系。（5）国际合作办学人才培养模式。学校先后与俄罗斯、奥地利、非洲等30余个国家和地区建立了合作友好关系，今后将进一步拓展办学途径，利用区域优势，吸引优秀外籍教师来校开展教学与交流，力争在国际合作办学人才培养模式上取得新成绩。

三、多元化人才培养模式改革取得的成效

琼州学院通过6年多的努力探索，取得了显著的成效。1.专业结构不断优化，实现了由单一的师范类专业向多学科多专业发展转型的专业布局，学校由6个师范本科专业转型到现在的涉及文、理、工、管、法、史、农、教、艺等9个学科门类40个本科专业。2.学生职业能力不断加强，实现了学生的能力培养由传统的技能型向应用性转型；人才培养模式由借鉴学术型高校向有特色、服务区域经济发展的应用型转型。校企合作办学的惠谱班、移动通信班等人才培养模式已经彰显应用特色，学校因此获得“海南省创新型科技人才培养先进院校”“海南省产学研结合十大杰出院校”“海南省‘十二五’产学研合作突出贡献单位”“海南省‘十二五’产学研合作优秀单位”等荣誉称号。3.教师队伍结构不断优化，实现由单一的学术型向双师型转型，双师型教师数量不断增加，高职称、高学历结构不断增强。4.教学改革成效显著。从2009年文理各一个专业的试点，到现在所有本科专业改革实践，学校每年资助的100项实践教改项目，极大地促进了实践教学，学生的科技竞赛、素质拓展及第二课堂等实践活动，有力地促进了学生、综合素质、工作能力和就业竞争能力不断增加。2014年学校有三个专业应用型人才培养的实践教学获海南省教学成果二等奖。2014年海南省选取学校作为试点单位与海口经济贸易职业技术学院等单位开展“立交桥”式的职业技能导向下应用型人才培养的试点，目前已初步形成了中职－高职－应用本科相衔接培养的工作多层、次多元化的技术技能性人才培养体系。职业技能导向下，我校应用型人才培养取得的成效将为各地方本科院校的发展提供一定的理论依据与现实借鉴。

［参考文献］

［1］潘懋元，董立平．关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨［J］．教育研究，2009（2）：33－38．

［2］潘懋元，车如山．略论应用型本科院校的定位［J］．高等教育研究，2009（5）：35－38．

［3］孙泽平，漆新贵，何万国．应用型人才培养体系构建的实践与探索［J］．重庆高教研究，2013（1）：54－58．

科技人才培养体系篇5

关键词：地理信息系统；立体人才培养模式；课程体系；实践教学

1997年教育部对我国高等教育专业目录进行了修订，在地理学一级学科下增设了地理信息系统本科专业。将近10年时间，全国已有100多所高校建立了该专业，其中大部分依托原有的地理学、测绘工程等专业，因此专业培养模式和课程体系存在着较大差异。2003年8月，地理信息系统协会召开了首届GIS专业教育研讨会，提出了GIS专业课程体系设置方案，提出“低年级宽口径、高年级分类培养”的基本模式，但没有涉及到农林院校。随着地球信息科学和现代林业科学的发展，GIS技术在林业中的应用范围不断拓广，层次不断深入，建立适应地理学类专业基本要求、又具有森林资源与生态环境应用特色的立体人才培养模式和专业发展平台，以及立体化课程体系和实践教学体系，对于GIS教育和现代林业的发展都具有重要意义。北京林业大学GIS专业是在摆脱原有专业的情况下设立的全新专业，因此建立新的立体化课程体系具有必要性和可行性。

一、专业定位与特色

GIS专业的基本特点是该专业属于新兴的综合性、交叉性学科范畴。根据专业人才培养的基本要求，通过对国内外GIS专业教学模式和课程设置的充分调研，结合我校的特点，适应林业和生态环境建设对创新性人才的需求，我们提出“立足林业，服务生态”的办学理念。通过专业建设，形成既适应地理学类专业基本要求、又具有森林资源与生态环境应用特色的立体人才培养模式和专业发展平台，以充分体现该专业的交叉性、边缘性、综合性和技术性，服务于生态环境建设。通过培养方案修订、课程体系优化、教学内容和手段改进、实践教学环节改革，构成专业建设的系统性工程，形成完善的立体人才培养模式，建立起专业发展平台，构建立体课程体系，使人才培养模式、课程体系、教学内容和手段等各个环节都得到极大的改造和提升，形成创新性人才培养和专业发展、学科发展的新特点，即：重视基础、面向应用、突出重点、深入前沿、分类培养、拓宽口径。

我校地理信息系统专业的特色在于培养学生的地理信息系统设计、开发和地球信息科学综合应用能力，以资源与环境调查、信息管理、监测、评价、预测及决策为主要应用方向。学生主要学习地理信息系统和地图学、遥感技术、卫星定位系统等方面的基本理论和基本知识，受到应用基础研究、技术开发方面的科学思维和科学实验的训练，具有地理信息系统研究、设计与开发的基本技能及初步的教学、研究、开发和管理能力。专业定位概括为：3S理论技术基础扎实(专业的根本，提高培养层次)；立足林业，服务于生态环境建设(体现专业特色)；适当兼顾其他领域应用(拓宽就业渠道)。 br>

二、专业培养目标和培养方式

(一)专业培养目标

GIS专业主要培养具备地理信息系统与地图学的基本理论、基础知识、基本技能，能在科研机构或高等学校从事科学研究或教学工作，能在城市、区域、资源、环境、交通、人口、住房、土地、基础设施规划和管理、政务商务管理等领域从事与地理信息系统有关的应用研究、技术开发、生产管理和行政管理等工作的高级专门人才。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1.掌握数学、计算机科学、地理学、信息管理等方面的基本理论和基本知识；

2.掌握地理信息系统和地图学的基本理论、基本知识和基本实验技能，以及地理信息系统技术开发的基本原理和基本方法，具有地理信息系统设计与开发、空间信息处理分析、系统管理和维护的能力；

3.掌握森林资源与生态环境调查、监测、评价、信息管理的基础知识；

4.了解国家科学技术、知识产权、可持续发展战略等有关政策和法规；

5.了解地图学与地理信息系统学科的理论前沿、应用前景和最新发展动态，以及地理信息系统产业发展状况，具有较强的学习能力和创新意识；

6.受到应用基础研究、技术开发方面的科学思维和科学实验的训练，具有一定的从事科学研究工作的能力；

7.掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；具有一定的实验设计，创造实验条件，归纳、整理、分析实验结果，撰写论文，参与学术交流的能力。

(二)专业培养方式

GIS专业以课堂教学、实践教学、毕业论文、综合实习为主要培养方式，由技术应用人才、地理信息系统设计与开发人才、科学研究人才、创新型拔尖人才四个层次构成立体人才培养模式。

1.通过课堂教学使学生掌握本专业的基本理论、技术和基础知识。教学过程中以教师为主导、学生为主体，充分发挥学生的能动性，采用启发式、研讨式等教学方式，加强学生的自学能力，培养学生勤于思考、善于提出问题并独立解决问题的能力；

2.通过实践教学加强学生的基本技能，培养学生的动手能力。主要通过综合性设计性实验的合理安排以及综合性实习，培养学生分析问题和解决问题的能力；

3.通过毕业论文和综合实习环节，训练学生的表达能力和写作能力，以及掌握文献资料的能力，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力、独立工作的能力；

4.通过设置名师教室、科研训练学分和创新学分，使学生了解学科发展的前沿，培养创新意识和创新能力以及团队意识；

5.通过第二课堂、社团活动等加强素质教育，使学生具有一定的管理组织能力，积极参与多方面的社会服务与公益活动，树立服务社会的思想。

三、立体人才培养模式和课程体系

立体人才培养模式的基本思想是严格按照因材施教的原则，改革传统的一刀切这种单一的人才培养方式，根据生源的不同特点、兴趣和基础，将人才培养目标划分为不同层次，根据不同层次的培养目标制定相应的培养计划，提出不同的培养要求，学生毕业后达到不同的专业层次。

(一)立体人才培养模式

由技术应用人才、地理信息系统设计与开发人才、科学研究人才、创新型拔尖人才四个层次构成金字塔培养模式。

第一层次(技术应用人才)：培养掌握地球信息科学基础理论和技术，面向广大行业服务的应用型人才。要求学生具有扎实的计算机、地学、数学基础，面向多行业应用，熟悉和了解森林资源与环境调查、监测与评价，土地资源评价，房地产评估，地籍与 施工测量，区域分析与规划等多学科的基础知识与基本技能，特别是森林生态学、森林经营与管理、资源调查监测与评价、灾害监测等方面的基础知识与基本技能，能够胜任林业和生态环境建设领域有关空间信息获取、管理、分析等工作。

第二层次(地理信息系统设计与开发人才)：在第一层次的基础上，培养在计算机、信息科学等方面具有较为扎实的知识和技术，面向企业、科研单位、教学行业的GIS设计与开发人才。要求学生熟练掌握VC++、JAVA等程序设计语言和系统设计工具，数据库管理和应用技术，软件工程、数据结构等基础理论和知识，了解GIS发展的最新动态，能够从事GIS设计与开发工作。

第三层次(科学研究人才)：培养掌握学科前沿理论和技术，具有进一步培养潜力的高层次后备人才，毕业后可以直接进入硕士阶段的学习和深造，或成为科研、教学行业的研究型人才。要求学生具备多学科交叉知识的背景，掌握人工智能、空间统计学等基础理论，能够利用地球信息科学与技术在资源环境领域从事科学研究工作。

第四层次(创新型拔尖人才)：这类人才应具备扎实的专业基础和独立从事研究、开发的能力，有一定的创新意识和创新能力，通过国际交流与合作，争取到国外深造。

将该模式用一个圆锥体来表示，圆锥的每一个截面构成一个不同的培养层次，在二维截面上，表示该层次应具备的知识和技术，底面是该专业的基本要求。层次越高，人数逐渐减少，学生的知识储备量是相应截面下圆台的体积。通过该模式的培养，学生毕业后可以成为3S技术在资源环境中的应用人才、软件开发人才、了解和掌握3S技术前沿信息的研究型人才以及高素质的拔尖人才。

根据此培养模式，在新的教学计划中，将第一层次的基础知识和基本技能培养作为专业基础和主干课程，通过不同门类的专业选修课达到该层次不同行业应用型人才的要求；第二层次通过专业主干课和有关系统开发设计的专业选修课达到培养目标；第三层次在前两个层次的基础上，通过人工智能、空间统计学、数据挖掘与知识发现等理论、技术的学习，以及创新性实践活动(如科研训练)达到要求；第四层次通过从低年级的外语加强，到高年级的专业讲座、名家讲堂、导师导向培养等多种方式，培养拔尖人才。

转贴于 (二)立体化课程体系的建设和优化

根据立体培养模式，建立理论——技术——应用的教学体系。与此相适应，在课程体系中，专业基础课注重基础理论的培养，要求深而广；专业课的设置注重知识的深度，体现学科发展的前沿，从技术的角度加深；选修课则注重知识的广度，体现资源与环境特色，面向实际应用。通过合理的课程设置，以3S技术在资源与环境中的应用为核心，加强相关学科的专业知识基础，形成完整的知识结构体系，以适应本学科综合性边缘学科的特点。

1.课程设置原则

(1)体现林业特色。我校GIS专业在加强专业基础的同时，应体现森林资源与环境应用的特色。因此，设置林业生态环境工程概论、森林资源监测与评价、森林生态学等课程。

(2)加强开发能力培养。根据GIS专业的基本要求以及社会需求，加强开发的基础，使学生掌握GIS软件开发的基本方法、开发环境的工具，适应多种行业对软件开发人员的需求，设置VC++、C语言、GIS设计与开发等必修课，以及选修课Java语言、WEBGIS等。

(3)强化实践环节。GIS专业是技术性很强的专业，对学生实际动手能力要求很高，因此实践环节是教学效果和质量保障的关键。主要措施包括：综合实习5周，时间按排在第六学期末的暑假，不占用正常教学时间，地点以校外实习基地为主，结合教师的科研课题，内容包括数据获取的途径和方法、应用主流平台进行空间数据处理、模型与系统开发、数据维护等。

(4)尽早培养专业意识和创新意识。将遥感、GIS等主干课程设在二年级下半学期，使学生在二年级就开始接触专业核心。在核心课程教学中增加讲座、讨论教学方式，该方式已经在目前的教学中尝试并取得很好的效果。同时，设置“数据仓库与知识挖掘”、“地学模型基础”两门选修课，跟踪学科发展。

(5)强调课程之间的衔接，体现学科交叉的特征。由于学科的交叉性强，涉及计算机、地理学、数学、资源与环境等多种课程，课程之间密切相关，将“地球科学概论”与“系统科学概论”合并为“地球系统科学概论”，体现专业的特征。

(6)体现分类培养的理念。根据专业特点，同时体现我校的特色，拓宽专业渠道。选修课分为三类：开发类、应用类和前沿类课程。学生可以根据自身的特点选择相应类别的课程，并自成体系。

2.基本课程设置

(1)主要专业基础课：强调计算机、地学、数学基础，以面向多种行业发展。

①计算机课程：包括计算机技术基础(理)、VC++、数据结构、计算机图形学、数据库原理与技术、软件工程等。

②地学基础课程：包括自然地理学、地球系统科学概论、地图学。

③数学课程：包括高等数学A、线性代数A、数理统计等。

④资源环境管理：包括林业生态环境工程概论、森林资源监测与评价。

(2)主要专业课：强调3S理论和技术的掌握。

包括专业概论、测量学、GPS原理与应用、计算机制图、数字摄影测量、遥感原理与应用、地理信息系统原理与应用、遥感图象处理、GIS设计与开发。

(3)专业选修课：注重计算机、数学、地学知识的扩展和在3S技术中的应用，与研究生教育衔接。

专业选修课包括：

①计算机科学：计算机网络技术、多媒体技术及应用、微机原理、虚拟现实技术、计算方法、Java语言、人工智能、数据仓库与知识挖掘。

②地学：经济地理学、人文地理学。

③数学：地学模型基础、多元统计分析。

④应用：土地评价与土地管理、地籍测量与管理、施工测量、森林生态学、WEBGIS、区域分析与规划、资源环境信息系统、森林经营管理等。

通过以上课程设置，以3S技术在资源与环境中的应用为核心，加强相关学科的专业知识基础，形成完整的知识结构体系，以适应本学科综合性边缘学科的特点。

四、立体实践教学模式

在实践教学方面，改革和完善实习、实验内容，增加综合性实习比重，以利于学生了解课程之间的联系并联系实际。立体实践教学模式包括四个基本层次。

(一)课堂实验

根据新的培养模式，对原有教学计划中专业基础课和专业课以及部分专业选修课的实验环节进行系统分析和实验效果跟踪，根据跟踪结果对部分实验内容进行适当调整，增加综合性设计性实验的比重。

(二)课程实习

实习内容注重培养学生的综合设计和开发能力，如在遥感图象处理与应用、GIS开发与应用课程中，采用国际主流平台培养学生的软件设计和开发能力。组织学生到企业、科研院所参观学习，增强学生对科研和生产应用的了解，以利于学生扩展就业思路，确定自身专业发展方向。

(三)综合实习

通过项目研究，决定增加5周的综合实习环节，以教学基地为主要平台，联合相关企业开展高年级综合实习，由专业教师和企业、科研院所共同承担指导工作，提高学生的综合素质，将理论和技术应用于生产实际中。

(四)科研训练

制定学生参与科研活动的计划，并要求有科研课题的教师通过双项选择确定3～5名本科生参与课题研究。同时组织高年级的学生参加全国GIS设计大赛，学科教师为指导。

科技人才培养体系篇6

论文关键词：工程应用型本科；人才培养体系；工程应用能力

应用型本科是社会经济发展需求和高等教育大众化的产物。在1999年之后，我国高等教育的数量和规模迅速扩张，目前已经实现了由“精英化”向“大众化”的转变。这种转变必然导致高等学校结构类型、教育对象和人才培养目标的变化。中国经济的快速发展，特别是中国制造业的大发展需要一大批高级应用型专门人才来适应制造业中高新技术产业的发展，从事科技成果开发、应用与转化。高层次的应用型专门人才主要由普通本科高校来培养。教学型普通本科高校必须充分认识现阶段中国高等教育大众化的特点，认识到培养应用型本科人才是适应现阶段社会经济发展的需要，从而进一步明确学校办学定位。

应用型本科教育既不同于研究型本科教育，又区别于高职高专教育。应用型本科教育是以应用为主线，以能力培养为核心，将学历教育与职业素能教育有机结合，以培养在生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高级技术应用型人才为目标的新型的本科教育。应用型本科院校中将培养直接面向生产、建设、管理、服务第一线的现场型“工程师逼近型”的高素质工程技术应用型人才，着重应用型工程技术研究与开发，重视技术成果转化并以专利性技术与高科技服务社会的普通工程型本科院校界定为“工程应用型”。工程应用型本科教育培养目标是以应用为目的，以解决生产、管理等一线的现场问题为主的职业性工程师，将高新科技转化为现实生产力的应用工程师。

一、工程应用型本科专业人才培养方案

1.人才培养理念与培养目标

工程应用型本科专业人才的培养首先必须确定培养目标。应用型本科人才的培养应当使学生比较系统地掌握本专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，为学生终生的发展奠定坚实基础。同时应用型本科人才的培养更是一种以能力为核心的教育，培养目标是提高学生适应当前与未来产业及技术发展的能力。因而应用型本科人才是基础知识宽厚、应用能力强、新知识与新技术的学习能力强、社会与岗位适应能力快、创新素质高、综合素质好的高层次的应用性、职业性、创新性人才。工程应用型本科教育的培养方向是指向技术员与工程师的交叉区域，即高级技术型人才或中级工程型人才，工程应用型本科教育从事的就是技术教育与工程教育在本科教育层次上交叉部分的教育。

比如自动化专业。按照教育部对自动化专业人才培养的指导意见，自动化专业业务培养目标为“培养的学生要具备电工技术、电子技术、控制理论、自动检测与仪表、信息处理、系统工程、计算机技术与应用和网络技术等较宽广领域的工程技术基础和一定的专业知识，能在运动控制、工业过程控制、电力电子技术、检测与自动化仪表、电子与计算机技术、信息处理、管理与决策等领域从事系统分析、系统设计、系统运行、科技开发及研究等方面工作的高级工程技术人才”。工程应用型本科院校自动化专业应在国家教育部指导意见下，根据自身的办学条件和学科特点，面向区域经济和行业需求，结合自动化专业所涉及的学科专业理论知识和本专业应用型人才所应具备的能力与素质，构建具有鲜明工程应用特色的人才培养方案。

2.专业课程体系

工程应用型本科专业培养方案课程设置应根据专业人才培养目标确定专业人才的知识、素质和能力结构，以工程应用能力和综合素质培养为主线，重新整合知识体系结构，从而确定专业所开设的理论课程和实践课程。

比如金陵科技学院自动化专业。课程采用模块化设置，共分5大模块：通识课程模块、基础课程模块、专业课程模块、技术前沿课程模块和工程实践模块。各模块功能自成一体而又能相互促进。通识课程模块又包括5个小模块：思政类课程模块、军事体育类课程模块、外语类课程模块、计算机类课程模块和通识选修课程模块。基础课程模块包括工科基础和学科基础两个小模块，工科基础模块主要包括高等数学、工程数学和大学物理等工科基础类课程，学科基础模块主要包括该专业电路原理、电子技术基础、计算机原理及应用和自动控制原理等学科基础类课程。专业课程模块设置专业必修课程模块和专业选修模块，专业必修课程模块主要包括电机与拖动、电力电子技术和可编程控制技术及应用等课程。专业选修模块主要结合南京及长三角区域经济对自动化应用人才技术需求情况进行课程设置。技术前沿课程主要包括体现学科交叉的特色课和反映技术前沿的系列选修课。工程实践模块主要为体现本专业应用型人才特点的集中实践训练。

专业课程体系中各模块课程设置是开放性的，结合行业技术最新发展成果和用人单位反馈情况定期修订课程设置，将行业新知识、新技术、新标准不断充实到课程体系中去。

3.专业实践教学

提高学生的工程实践能力是工程应用型本科专业人才培养的鲜明特点。工程应用型本科应围绕学生职业技术能力、工程应用能力和创新能力开展实践教学。工程应用型本科应改革传统本科实践教学体系，设置多层次、分阶段开展的实践教学环节，可形成课程实验、技能训练、工程应用能力训练三个层次的新体系。课程实验包括基础课程实验和专业课程实验，课程实验尤其是专业课程实验应大量减少验证性实验，增加综合性、设计性实验，应建立并不断充实的综合性、设计性实验项目库。技能训练包括基本技能训练和专项技能训练，基本技能训练是针对各专业技术基础开展的训练，专项技能训练是针对各专业技术方向开展的训练。工程应用能力训练是专业领域内的综合应用能力训练，从校内实习基地和校外实习基地两个层面开展。技能训练、工程应用能力训练都要集中优势师资不断开发训练项目，尤其是工程应用能力训练项目要邀请行业、企业工程师参与开发，要大量吸纳企业实际工程项目，甚至是技术攻关项目。建立并不断充实、更新训练项目库。

要加强实践教学平台建设。实验教学平台建设应结合工程应用型本科实验教学特点进行设计、建设，实验装备必须满足以综合性、设计性实验为主的实验教学需求。技能训练和工程应用能力训练实践教学平台更应结合所开展的训练项目进行设计、建设。学校应与实验装备公司或校外企业合作设计、建设实践教学平台。

4.专业师资队伍建设

建设一支与工程应用型本科教育人才培养目标相适应的、具有较高工程技术应用能力的师资队伍是工程应用型本科教学体系能够顺利实施的重要保证。工程应用型本科专业师资队伍既要具有扎实的、宽厚理论基础，又要具备很强的工程技术应用能力，即同时具有教师和工程师的基本素质。“双师型”教师必须首先具备扎实、宽厚的专业理论基础，这一要求可以通过对现有专业教师通过培训、进修或招聘高学历专业人才充实教师队伍实现。“双师型”教师还要具备很强的工程技术应用能力，这一要求可以通过定期组织专业教师到企业实践、参与企业技术研发和工程设计与施工来逐步实现，同时还应该聘请企业工程师充实兼职教师队伍。

5.教学方法改革与专业课程教材

工程应用型本科理论教学应该“宽口径、厚基础”。要求“双师型”教师在对理论知识体系融会贯通的基础上进行系统精讲，借助于现代化教学手段，启发学生思维，充分调动学生积极性，发挥学生内在潜能，让学生自动加入到教学过程中来，教师在教学中是启发、引导和指导学生。工程应用型本科实践教学应该采用任务驱动、项目化教学法，教学中要行为导向与引导学生团队独立研究、独立设计、独立解决问题相结合，激发学生学习的自觉性和创新的热情，培养学生工程应用能力、创新能力和团队协作能力。 　工程应用型本科人才培养方案的理论课和实践课共同构成一个不可分割的知识体系。教学中理论和实践总是交织在一起的，学生既应该在理论学习中联系实际，又应该在实践通过中总结、归纳上升为理论。目前国内工程应用型本科专业适用的理论、实践教材很少，适用教材的编写、丰富需要较长的时间。“双师型”教师在理论教学中必须对所使用的教材根据工程应用型本科专业需要进行取舍、补充，尤其要补充一些新知识、新技术、新标准。实践教材要结合高校硬件教学条件、合作企业技术以及区域经济技术方向等组织教师、企业工程师共同编写，并不断充实、修订。

二、工程应用型本科专业人才创新能力培养

国家的创新能力取决于国家创新人才的培养。培养具有创新意识、创新思维、创新能力的高质量人才是当代大学教育的重要任务。工程应用型本科人才不但应具有系统的基础理论、专业基础理论知识和工程应用能力，而且还应具有适应新技术发展的创新思维和创新能力。

培养学生创新能力必须建立创新教育体系。工程应用型本科人才创新教育体系可分为课内与课外两个部分。

课内部分创新教育分布于三个层面：创新导论课程、理论课程和实践课程。创新导论课程主要包含创新理论、创新方法、创新思维训练等方面内容，课程教学可采用理论讲授与案例分析相结合的方法，该类课程可置于课程体系中的通识选修课程模块。在理论课教学中加强学生创新思维与创新能力培养就是更新教学理念、深化教学方法与教学手段改革，引导学生自主学习，建立学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生大胆质疑，主动学习，培养他们主动发现问题、提出问题并努力解决问题的能力，从而培养创新意识与创新能力。在实践课教学中更要加强学生创新能力的培养。在实验课教学中，建立开放式实验室、改革验证性的实验内容和按部就班的实验方式、开发综合性与设计性实验都可以加强学生创新能力的培养。在技能训练、工程应用能力训练实践教学中，可将训练项目尤其是来自工程实际的项目甚至是技术攻关项目交给学生，在准工程环境或完全工程环境下引导学生理论联系实际，通过独立思考和探索寻求项目解决方案，激发学生创新的热情和自觉性，培养学生的工程应用能力和创新能力。

课外部分创新教育就是营造创新氛围、搭建各种创新教育平台培养学生创新能力。首先要有制度保障和资金保障，建立创新奖励机制，比如建立创新基金、设创新学分等。创新教育平台是课外培养学生创新能力的有效载体，搭建各级、各类创新教育平台，可建立系级、院级、校级各种创新设计、技能创新竞赛，选择适合本专业的市级、省级、部级竞赛，同时还要组织、建立各种教育平台的指导教师队伍。引导学生成立各种课外科技创新协会、小组，鼓励学生在创新活动中团队协作、自我管理。

三、工程应用型本科专业多样化产学融合模式

工程应用型本科人才培养必须深入工程实际，必须深入生产、建设、管理、服务等一线现场。产学融合是培养工程应用型人才的必由之路。教师、学生的工程意识和工程技术应用能力培养必须在生产环境下才能真正实现。工程应用型本科人才必须掌握最新的工程实用技术并有较强技术创新能力。现代科技的发展速度日新月异，新的科学技术很难及时地反映到学校教育中来，而只有在实际工程现场才能获得最新的工程实用技术和较强的技术创新能力。产学融合可以开展校企合作，学校也可以建立科技园，办各种校办科技企业。

科技人才培养体系篇7

关键词：分段培养；实践教学；课程体系；构建

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0007-04

高职与本科3+2分段培养是指由本科院校统一招生，学生在高职阶段培养3年，转段进入本科阶段培养2年，高职与本科院校共同培养本科层次的应用型人才。实践教学课程体系是在一定的教育价值理念指导下，将实践课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向实践教学课程体系目标实现的系统。实践教学课程体系是实现“技术技能型”人才培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键，通过实践教学培养使学生成为适应专业工作需要的应用型高级技术人才和管理人才。

笔者以制药类专业职业技能培养为基础，注重创新能力和应用能力的培养，系统化构建了高职与本科分段培养的“三层、四段、四维”实践教学课程体系，以及高职与本科3+2分段培养的实践教学课程设置的反馈系统。力图为高职与本科分段培养应用型人才，促进高职教育的高层次发展，以及拓宽职业教育体系提供依据。

一、实践教学课程体系的开发程序

“3+2”项目具有培养本科层次的应用型人才的特殊性，因此，不能照搬高职阶段或本科阶段的实践教学课程体系，更不能将高职阶段和本科阶段实践教学体系简单叠加。在对企（行）业对药品生产技术专业（高职）技术技能型人才需求调研和制药工程专业（本科）应用型人才需求调研的基础上，组织了江苏食品药品职业技术学院和淮阴工学院的专业教师（包括专业负责人和骨干教师）、制药企业能工巧匠、制药行业专家进行了实践教学课程体系开发。实践教学课程体系的开发程序见图1。

二、“三层、四段、四维”实践教学课程体系的构建

制药工程专业分段培养期间，3年的高职阶段主要培养学生的专业实践技能，2年本科阶段着眼于专业技术、管理技术的提升，要求比高职人才有更宽的理论基础和更强的解决问题能力。针对制药工程专业分段培养项目的特殊性，根据药品生产技术专业（高职）与制药工程专业（本科）3+2分段培养的办学定位和培养目标，力求既体现高职教育的“职业性”，又体现本科教育的“高等性”。以职业能力培养为基础，注重可持续发展能力和创新能力的培养，系统化构建了高职与本科分段培养的“三层、四段、四维”课程体系（见图2）。

制药工程专业分段培养的是适应现代制药企业需求的高端技术应用型专门人才，这就要求学生能掌握药物制剂、药物检验等更高层次的专业实践技能素养。因此，必须将高职和本科的实践教学课程体系进行调整和重构。笔者构建的“三层、四段、四维”实践教学课程体系由“基础技能实训”“专业核心技能实训”“专业综合技能实训”和“顶岗实习、社会实践”等4个层层递进的阶段构成；4个阶段训练范围分别为点、线、面、体；第一阶段实践教学为基础技术层次，第二、三阶段为专业技术层次，第四阶段为应用能力哟巍

1.基础技能实训（点）：为基础技术层次，培养学生的基础技能。主要开设医药学基础实训、化学实训、化工单元操作技术实训、生物化学实训、药用微生物实训、有机化学实训等实践课程。

2.专业核心技能实训（线）：为专业技术层次，培养学生的专业核心技能。主要开设制药分离技术实训、药物分析技术实训、药物制剂技术实训、生物制药工艺实训、生物制药设备实训、药理学实训、制药设备与车间设计实训等实践课程。

3.专业综合技能实训（面）：为专业技术层次，培养学生的专业综合技能。主要开设药用微生物培菌工技能训练、药物分析工技能训练、药物制剂工技能训练、药品生产与检验综合实训（含发酵、提取、制剂、检验）、制药工程专业实践等课程。

4.顶岗实习、社会实践（体）：为应用能力层次，培养学生的实际应用能力。主要包括高职和本科阶段的顶岗实习和毕业项目，对应于药品生产管理岗位、药品质量检测岗位、药品销售管理岗位等，主要在药品生产企业、药品经营企业等预就业实习岗位。

三、高职与本科衔接实践教学课程设置的反馈系统

成立了由企业、行业、学校（高职和对接本科校）共同组成的分段培养教学质量监控委员会，形成了实践教学质量多方评价机制，构建一套高职与本科“3+2”分段培养、全程跟踪、高效反应、科学合理的实践教学课程设置反馈系统（见图3）。

建立了准确高效的实践教学质量信息反馈与调控系统，通过学生评教、毕业生跟踪调研、企业导师评价、同行专家评价等多方评价机制，保障实践教学质量评价的准确性和有效性。另外，定期召开学生座谈会、授课教师座谈会、行企导师座谈会等，广泛收集各层次人员对实践教学工作的意见和建议。分段培养教学质量监控委员会将信息反馈到实践教学课程开发的源头，及时、准确、有效地调整课程体系。

四、“三层、四段、四维”实践教学课程体系的实施效果

“三层、四段、四维”实践教学课程体系以药本131班、药本141班、药本151班和药本161班学生为主体，以实践能力培养为核心，以药品相关项目为载体，以基于药品生产、质检、营销等工作过程的设计与开发为主要教学组织形式，遵循应用型人才成长规律。该体系锻炼了学生的专业能力，增强了学生的实训主动性，提高了学生的职业素养；特别是通过参与企业的真实生产项目，学生能对实践知识和技能融会贯通，职业岗位能力得到显著提升，得到了高职院校、本科院校和用人单位的一致好评（药本131班学生高职阶段实践技能统计见表2）。

科技人才培养体系篇8

关键词：“智能科学与技术”专业；专业建设；培养目标；课程体系；师资队伍建设；就业

中图分类号：G642　文献标识码：A

1　“智能科学与技术”专业背景

随着生产力的持续进步和科技的发展，传统的科学技术已不能适应时代进步的要求，众多的产业、经济、科技和社会问题，无法用传统的数学方法和技术加以解决。智能科学技术正是在这样的背景下被提出来的，它是脑科学、认知科学和人工智能等学科构成的交叉学科，主要研究智能的基本理论和实现技术。在国外，智能科学技术已得到了较好的发展。并且，国外一些著名学府，如东京大学、爱丁堡大学、卡内基梅隆大学等先后开设了“智能科学与技术”专业，培养该方向的高层次人才。智能科学技术也得到国内专家的密切关注，早在1991年中国科学院就建立了以智能科学技术为主要研究方向的复杂系统与智能科学重点实验室，并且已有计划将其列入我国新近制定的中长期科技发展规划中。

智能科学技术要发展，人才是关键。中国人工智能学会副理事长、北京邮电大学钟义信教授在2007年中国人工智能年会上指出：“智能科学技术作为现代科学技术的核心、前沿和制高点，充满重大的创新机遇。在激烈竞争的国际环境下，谁先掌握智能科学技术，谁就有可能掌握制胜的主导权”。目前，智能科学技术正在迅猛发展，推进智能科学技术专业教育，培养高层次智能科学技术人才，正当其时，适应国家教育振兴行动计划的要求，顺应时代的需求。自2003年10月北京大学自主设置的“智能科学与技术”本科专业在教育部备案以来，先后有北京邮电大学、南开大学、西安电子科技大学等多所院校先后设置了“智能科学与技术”本科专业，我校申报的“智能科学与技术”本科专业也于2008年得到了国家教育部的批准。

为加快智能科学与技术研究生教育的发展步伐，进而提高“智能科学与技术”本科专业的办学质量，新专业建立以来，中国人工智能学会教育工作委员会先后于2004年8月在北京、2004年11月在北京、2005年11月在武汉、2006年12月在北京、2007年12月在哈尔滨和2008年10月在北京六次组织“智能科学与技术”教育研讨会和座谈会，上百所大学的代表参加了会议。加快发展“智能科学与技术”专业教育己成为众多院校的共同愿望，但由于该专业设置时间不长，各高校对于该专业的建设都还处于摸索阶段，因而还有很多问题有待研究。

我校建校50多年来，坚持以信息学科为特色，不断调整学科结构，努力提高办学质量和办学效益，为国家及地方建设培养了大批专门的人才。近年来，我校计算机科学与技术学科建设取得明显的成效，是中国人工智能学会粗糙集与软计算专业委员会的挂靠单位，在智能科学与技术领域中的智能信息处理、计算智能、模式识别、文本分类、图像处理等研究方向已取得了丰硕的成果，已形成了一支学历、职称、年龄结构合理的师资队伍和学术梯队。在科学研究方面，研究内容涉及多个领域。在Rough集扩展理论模型、决策信息系统不确定性度量、自主式机器学习、信息系统知识约简、不完备信息系统中的知识获取等方面取得了一系列成果；针对复杂问题求解，模拟人类问题求解的自然方式，以Rough集、模糊集和商空间理论为基础，开展粒计算研究工作，在二进位粒表示、模糊商空间、覆盖粒计算模型、粒计算知识获取等方面已取得了阶段性成果；将计算智能理论成果应用于一些特色领域，例如，研制了EMAIL过滤系统、基于语音和图像的双模情感识别系统、Rough集智能数据分析仿真系统(R1DAS)、图形图像智能分析与处理系统、棉属植物生物基因信息智能分析系统等，取得了良好的社会经济效益。这些都为我校“智能科学与技术”专业建设提供了基础。

本文将结合重庆邮电大学本校的学科优势和人才优势，对我校建设“智能科学与技术”专业中的若干问题进行探讨。

2　“智能科学与技术”专业建设的若干问题

2.1 培养目标

制定科学、合理的“智能科学与技术”专业培养目标是实施人才培养的基础。培养目标的制定必须结合以下三个方面。

(1)紧扣专业内涵，弥补“智能缺位”的专业漏洞

智能科学技术以人工智能理论和方法为核心，研究如何用计算机去模拟、延伸和扩展人的智能；如何设计和建造具有高智能水平的计算机应用系统；如何设计和制造更聪明的计算机。对于专业培养目标，按照专业现状，“智能科学与技术”专业的培养目标应定位于弥补“智能缺位”的漏洞。现有的电子、自动化和计算机等专业本身都在向纵深发展，人才需求强劲，都是不可或缺的朝阳专业，与智能技术虽有交叉和结合，但每个专业都不能独立地覆盖智能科学技术的整体范畴，更不可能丢弃原有的专业核心将重心转移到智能科学技术领域。因此，“智能科学与技术”专业应该定位于弥补信息领域“智能缺位”的专业漏洞。

(2)紧跟市场需求，培养适应国际竞争和社会需求的人才

学校并不是孤立的，它与社会有千丝万缕的联系，是面向社会开放的大系统。因此，在制定专业培养目标时，必须紧跟市场需求，培养适应国际竞争和社会需求的人才。随着经济的发展和国际竞争的加剧，社会对人才提出了更高的要求，“宽口径、厚基础、强能力、高素质”是当前社会对人才的要求。具体到“智能科学与技术”专业，我们可以从以下三个方面着手。一是加强基础能力培养，即加强英语、数学、计算机能力的培养；二是突出本专业的核心技能，即突出对人工智能、脑科学、认知科学等的基本理论与方法的掌握；三是强化实践动手能力，即强化智能系统、智能网络等的分析与设计能力。

(3)紧随本校优势，突出人才培养特色

市场对人才需求的多样性要求学校对学生的培养多样化。各所院校不可能制定完全一致的培养目标，完全一致的培养目标必定导致人才培养的失败。因此，培养计划的制定必须结合自己的学科优势和人才优势，突出本校的专业特色，针对性地培养市场所需要的人才。重庆邮电大学是一所以信息科学技术为特色的院校。因此，我们在制定培养计划时，一方面可以借鉴其他院校的培养目标，另一方面必须结合我校十分优越的计算机和通讯技术方面的学科优势和人才优势。将“智能科学与技术”专业与现有的“通信技术”、“计算机科学与技术”等专业结合，不仅能够为社会培养急需的人才，而且必将大力推动我校的计算机科学与技术学科建设，加速我校其他学科的快速发展。

2.2　课程体系

培养目标的实现需要依靠课程体系的整合和设计来 支撑。一个专业的课程体系直接反映了人才培养的方向。课程是教学之根本，其主要任务在于结合社会对人才的实际需求，依靠专业培养的总体目标来进行课程体系的设计。

对于“智能科学与技术”专业的课程体系，从该专业本科毕业生所应具备的知识体系来看，我们大致可以将大学教育期间学生应学习的知识划分为以下四个层次：公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和专业开放选修课程。其中，公共基础课程是对学生德、智、体三方面基础素质的培养。专业基础课培养学生在计算机、电子技术等方面的基本能力，为本专业后续课程之基础。专业核心课程培养学生本专业的基本能力，主要以智能科学技术方面的课程为主。专业开放选修课是实现学生个性化发展的课程，也是体现本校专业特色的模块。

新专业要生存和发展，必须尽快形成自己的特有学科体系和核心课程，核心课程将成为区别于相关学科的重要标志。“智能科学与技术”专业课程体系建设的一个重要原则是：本专业核心课程不是信息科学专业核心课程和自动化科学核心课程的简单堆砌，而应该对信息科学核心课程进行有效的裁减和调整。通过对各相关院校进行调研，我们发现“智能科学与技术”专业尚没有形成本专业的核心课程，这是一个亟待讨论的问题。开放选修课是各校区别于其他院校的特色课程。结合我校的学科优势与专业特色，可以将智能科学技术与通信技术结合开设相关课程，如智能通信技术等。

2.3　师资队伍建设

优良的师资队伍是实施“智能科学与技术”专业人才培养的保证。要保证教学的正常运行、教学质量的不断提高，需要教师具备相关专业的坚实基础和熟练的业务能力。如何整合师资力量，如何共享资源，如何进行高校之间的联合培训、互聘教师等问题都是新专业建设和规划所面临的突出问题。

重庆邮电大学计算机科学与技术学院通过20多年的师资队伍建设，在计算机科学与技术学科上已经形成了一支学历、职称、年龄结构合理的师资队伍和学术梯队。但是，为适应智能科学与技术专业的教学需要，除了依赖本院已有的师资队伍，还需要整合其他院系的师资力量，比如控制技术相关的课程和实验可以借调自动化学科的老师，而生物信息技术方面的课程则可以让生物信息处理学科的老师来承担。

然而，为了适应“智能科学与技术”专业以后发展的需要，师资队伍建设还有很长的路要走。特别是脑科学和认知科学方面的师资力量的建设和加强。我们拟从以下几个方面对现有的师资队伍进行调整和培养：

(1)调整教师队伍。从现有的教师队伍中挑选一些在智能科学技术方面有专长的老师组建“智能科学与技术”专业教研室。

(2)组织教师培训。针对当前师资队伍薄弱的课程，组织老师到相关院校进行调研和专业学习。

(3)引进高级人才。建设科研团队，提高教师学术水平，是建设“智能科学与技术”专业的根本保证。

2.4　就业前景展望

“智能科学与技术”专业人才就业前景的好坏是本专业生死存亡的关键。产业、经济、科技和社会对智能科学技术的强烈需求为“智能科学与技术”专业人才提供了广阔的就业空间。因此，“智能科学与技术”专业学生的毕业去向至少包括以下几条重要途径：

(1)从事智能科学技术的研究。智能科学技术已成为新世纪争夺国际市场的重要因素，加之我国中长期科学技术规划的迫切需要，在国家各部门各领域从事智能科学技术的研究工作是“智能科学与技术”专业毕业学生的一个去向。

(2)从事“智能科学与技术”专业的人才培养。随着“智能科学与技术”专业的逐步建立，高校急需大量具有相关领域专业知识和技能的教学人员和研究人员，在高校从事人才培养是“智能科学与技术”专业毕业学生的又一个去向。

(3)从事智能系统和智能产品的设计与开发。智能系统和智能产品的设计与开发需要大量的智能科技人才，结合我校的行业背景，将智能科学技术应用到通信网络领域，培养学生从事智能通信技术、智能网络、智能信息安全等的研发能力，将为我校“智能科学与技术”专业毕业学生就业开辟最主要的途径。

科技人才培养体系篇9

1机械类专业工程应用型创新人才的业界需求分析

从机械行业看社会到底需要什么样的人才、需要什么样的知识结构、应该具备什么样的能力？社会和业界应该是最有发言权的。因此高等教育教学改革不能只关注教学本身，而要更多地关注社会发展与业界需求，从而探索教学改革的方向。努力使学生更加接近社会需求，应是教育回报社会共同的追求。结合机械类专业特点进行业界需求分析，深入调查毕业生的生存状况，了解社会机械工程类技术人才的要求，正确把握学校人才培养目标、培养模式和学生知识能力结构与业界需求之间的矛盾，试分析如下：①人才培养目标：高校知识内容非常基础，专业教材知识陈旧、企业要求毕业生具有扎实的广而深的专业知识。②课程体系设置：高校课程设置缺乏创新，有些课程设置较为陈旧，不能满足当前企业需要，尤其缺乏现代设计与制造新技术的内容。③实践实习环节：学校实践和实都流于形式，企业迫切需要学生具有良好的工程意识与持续的创新能力。④素质教育：高校职业道德和敬业精神的培养较少，企业要求毕业生富有责任心，具有踏实、勤恳、虚心和不怕吃苦的职业品德。

根据培养模式与业界需求之间的矛盾进行客观分析，结合机械类专业特点，培养能主动适应区域经济的发展需要的，理论基础扎实，实践能力强，综合素质高的高层次应用型创新人才是社会对机械工程类技术人才的要求。

2机械类专业工程应用型创新人才的培养目标

我国的高等工程教育中重点高校主要培养工程研究型人才，高职类院校培养技能应用型人才，而教学型和地方普通本科院校培养工程应用型人才。应用型本科机械专业重点是培养能在工业生产第一线从事设计、制造、技术开发、应用研究和运行管理等方面具有创新意识的应用型人才，工程应用型人才培养模式应有别于研究型大学的培养模式，强调学用结合，注重培养实际工作能力。

我校机械类专业应用型人才培养目标定位在一线技术工程师。工程师主要使命是“能够帮助改善生命质量、提高工业和个人生产率、进而提升每个人的生活水平”。机械设计制造及其自动化专业培养目标定位：面向21世纪科技进步和社会主义现代化建设需要，培养具有坚实的自然科学、人文社会科学和机电工程基础知识理论，具有较高的综合素质和较强的实践能力，具有创新品质和发展潜力，具备解决工程实际问题能力。在机械行业生产一线从事机电产品设计制造、技术运用与改造、运行管理和经营销售的高级工程应用型技术人才。

3机械类专业工程应用型创新人才的培养模式

为了配合学生的各种能力的培养，构建了课程实践教学体系、实验教学体系、实习实训体系、课外实践体系和社会实践体系，同时完善实践教学的组织、过程管理与考核，培养学生发现、分析、解决工程实际问题的能力，提高学生知识创新和工程应用能力，强化应用型人才能力培养，增强学生的就业适应性。

3.1建立合理的人才培养体系，将工程和创新教育纳入人才培养方案目前我国仍处于工业化的中期，构建创新型国家是可持续发展的重要基础。作为工科专业，应该将工程教育与创新教育列为人才培养的重中之重。在制定人才培养方案上要特别突出工程实践能力和创新能力的培养。工程与创新意识、思维和能力的开发、培养则是教育更本质，更核心的内容。以此为旨建立合理的创新人才培养模式。

加强工程教育与创新教育，对提高人才培养质量异常重要。在工程应用型创新人才培养方案制定时，必须将实践教学与理论教学并重，将理论、实践教学与实际工程背景紧密相连，并坚持科学教育与人文教育相融合的原则，从而使素质教育、工程教育及创新教育始终贯穿于创新人才培养的全过程。

3.2优化课程结构体系，构建面向学生能力培养的理论教学体系根据机械类专业工程应用型人才的知识结构和能力要求，优化基础理论和专业知识，确保专业主干课程的教学，以主干课程为核心，根据能力培养要求，对相关课程知识内容进行整合和优化。为了构建面向学生工程能力和创新能力培养的模块化理论教学体系，课程体系设置的特点表现为：①扎实基础：通过思政课程、数理基础课程、人文素质课程和计算机基础课程加强基础知识和专业基础知识的培养。②拓宽口径：专业基础课程集机械、电子、信息、材料和管理等知识于一体，专业课模块按专业方向设置课程，注重专业的应用能力培养。③明确方向：在专业基础平台上设有机械设计、计算机辅助设计与制造、模具设计与制造、机电一体化四个专业方向供学生选择，使学生方向明确并且学有专长。④注重应用：注重学生交际能力、人文素质、工程意识、道德修养等综合素质的培养，加强专业基础知识和专业知识的实践应用能力和创新能力的培养。

优化课程体系是培养应用型创新人才的重点。着力构建创新人才培养体系，将素质教育、通识教育、基础知识、专业知识、能力培养和个性发展有机结合起来，力求使新的培养方案具有科学性、合理性和前瞻性，树立培养学生勇于开拓、善于创新的教育思想。

3.3构建工程实践教学体系，强化工程实践能力与创新能力培养实践教学是培养学生创新意识和实践能力的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。应用型本科教育中的实践教学的主要目的就是要培养学生的技术应用能力、实际操作能力和技术创新能力。

机械类专业实践教学内容应实现设计与制造、机械与电子、基本理论与工程应用、经典内容与高新技术、单元技术与系统思想、工程技术与管理科学、实践能力与创新素质的融合，构建工程实践教学体系以提高学生从工程的角度综合运用所学知识来解决设计制造问题的能力。实践教学体系主要包括以下五个模块。①基本技能模块包括物理实验、工程制图测绘、工程力学实验、公差配合与技术测量实验、金工实习、计算机应用和外语应用等，培养学生具有基本的理工科素养；②专业技能模块包括、机械设计课程设计、机械制造基础课程设计、电工电子课程设计、电液控综合课程设计等，培养学生具有基本的实践技能；②工程实践模块包括数控技术、CAD/CAM/CAE、先进制造技术等工程实训，培养学生具有较强工程实践能力。④创新设计模块包括创新科技活动、机械设计大赛和毕业设计等，主要培养学生的工程创新思维与技术创新能力。⑤职业资格认证培训模块。根据国家紧缺人才需求状况，开展数控技术、PRO/E、ANSYS、UG、Solidworks和CATIA等职业资格认证培训，提高学生数字化设计与制造的职业技能。

“五模块”的实践教学体系具有高度的科学性和系统性，通过该实践体系使学生能够获得较系统的机械专业相关的理论知识和实践技能，培养和强化学生的专业综合能力、工程实践能力和创新能力。

3.4实现学校与业界深度关联，形成很好的创新教育生态整个国家教育系统是一个大的教育生态系统，一个学校也可以视为一个生态系统，高校所培养的人才很多是直接为业界服务的，通过学校与业界的深度关联来构建良好的工程与创新教育生态。高等学校的教师有义务主动搭建高校与业界深度关联的平台，大学生自身也应该尽可能多地了解一些业界的真实需求。创新的思想源泉都是由业界迫切需求所直接驱动的，与业界人士共同解决企业中的工程实际问题，则更有利于高校师生工程能力和创新能力的锤炼。要想在我国形成很好的创新教育生态，高校应该主动地和业界社会保持良好的关系，应该把业界作为教育生态环境的重要组成部分。[1]

3.5融入新技术，树立信息化和数字化的工程教育观现代的先进设计技术、制造工艺、自动化技术、管理技术和制造生产模式及系统是一个完善的体系和全新的理念，而且已经成为许多企业的生产方式。为了培养真正可持续发展的工程应用型创新人才。应探索在教学中如何融入新技术新工艺，让学生认识宏观的、崭新的设计与制造思想及发展动向。

制造自动化和微细加工技术为代表的加工方式已经成为许多企业的主要生产方式。在教学中，应当实现传统制造业与现代制造技术的知识融合。如在机械类等课程中增加现代制造业的一些基本概念和工程知识。包含有制造自动化技术、微细加工技术、快速成型技术、逆向工程技术、虚拟制造技术、数字化技术以及其它相关技术等。

机械制图课程应引入三维建模方法，企业采用了三维设计与工程分析平台，因此在《机械制图》课程教学中应实现高新技术与经典内容相结合，即应用层（图形CAD、三维建模和多媒体技术）、设计层（虚拟设计、数据库技术、可视化技术和逆向工程）和创新层（智能CAD、专家系统和人机设计）的结合。

随着制造业信息化的发展，计算机辅助设计、制造和工程分析技术已经深入应用于企业实际，因此有必要基于CAD/CAM/CAE数字化新技术进行机械设计、机械原理、机械制造技术等课程的教学改革，使学生获得使用CAD/CAM集成软件工具进行产品设计和制造，培养学生的设计制造的能力、创新能力和解决工程实际问题能力，增强其在现代制造业中的竞争力。

科技人才培养体系篇10

[关键词]大数据； 地方高校； 人才培养

[中图分类号]G640[文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）11 — 0134 — 02

牛津大学网络学院互联网研究所治理与监管专业舍恩伯格教授在《大数据时代》中提出：大数据是指以现代信息技术，通过对海量数据进行分析，获得有巨大价值的产品和服务。海量数据是与样本数据相对的一个概念，在大数据时代到来之前，由于记录、储存和分析数据的工具限制，我们只能收集少量数招进行分析，就是我们通常采用的随机采样和样本分析，而在大数据时代数据处理方法已经改变。信息存储技术的发展使人类拥有了足够的数据处理、存储能力和相应的信息分析技术，使人们能够准确分析处理大量数，大数据分析时代已到来。

一、大数据的特征与内涵

早在20世纪80年代初，美国有人提出了“大数据”的概念。经过30多年的发展，人们已从当初的概念走到了今天真正的大数据时代，顾名思意，“大数据”就是在量数据、海量数据，人类对世界的认识可以通过数字技术来进行，如数字地球、数字城市、数字校园等都是人类用数字技术对世界的认识与描述。人类认识世界所产生的信息是不断累积的，同是又是不断细分的，所以信息的量是不断地增加，随着人类认识世界的不断加深，信息量已远远超过了人们常规的想象，例如云数据已不是常规的数据所能描述的。根据大数据的内涵可以概括其有五方面的特征：即多样性、大容量、高速度、时交性和数据异构性。

二、地方高院校与应用型人才培养

（一）地方高院校是应用型人才培养主力军

地方本科院校是指隶属于省市、自治区和直辖市，这些本科院校的经费来源主要是地方财政。地方本科院校的招生、服务等都具有很强的地方特征，特别是他们的生源具有很强的地域性。地方本科院校与传统的学术型大学不同，与地方的高职院校也不同，它既具有高等教育的学术性也具有职业院校的职业性。从人才培养上，它更加注重应用型人才的培养；从专业设置上，它更加紧密地与地方经济结合，更多地考虑地方社会的发展需要，与实际工作、生活紧密结合，注重人才的应用能力与地方行业需求的匹配性；从课程教学上，要创建新的教学模式和采用多样化的教学方法。在我国的高等教育体系中，地方本科院校占到90%以上，是我国高等教育大众化普及的主要力量，是应用型人才培养的主力军。因此，地方本科高等院校明确自己的定位，开展应用型教育，主动适应社会需求。

应用型人才是以社会需要为取向，他是与学术型人才、技能型人才的相比较而言的，与学术型人才相比，他的知识体系主要是以应用知识为主，他的主要任务是将科学知识应用于工作实践，对已有的科学知识与技术进行创新并直接应用于社会生产活动来创造经济价值，而学术型人才的主要任务是发现自然科学规律，研究自然规律变化，发现新的规律，他的研究并不直接应用于生产活动。与技能型人才相比，对掌握基础知识的要求较高，强调知识体系的全面性、系统性和科学性，需要学生掌握深厚的专业理论知识，同时还要提高自身的科学创造力和二次开发能力。地方高校与地方社会、经济发展联系最为紧密，从目前大多数地方高校的人才培养要求来看，应用型人才的培养是其主要职能。

（二）国内外地方高校应用人才培养的典型模式

1、国外高校应用型人才培养

20世纪60年代至70年代中期，随着教育的民主化进程进一步加快，各国都力图通过设立本科来培养本国社会所急需的各类高层次技术人才，应用型本科教育从此大力发展起来。

德国FH模式：FH是德语中应用科技大学的缩写形式，这一类型的大学成立于20世纪60年代末德国经济的复苏时期。二战后，德国加快工业化进程，升级产业结构与制造能力，需要大量能够把科学知识与技术快速应用于工业化生产中的人才，此时德国的高等教育推行应用型人才培养创新。德国的FH模式从人才培养目标、课程体系、师资队伍和实践环节的设计上都以应用型人才培养为基础，对于培养目标而言，应用科技大学培养的人才不仅有系统的科学技术知识，而且具有超强的实际应用能力，培养出的学生在毕业后很快就能胜任大中型企业的技术骨干或小型企业的管理者和技术骨干等工作，其课程体系也与企业实际应用的知识紧紧衔接 ，师资队伍也双师型为主，实践环节考核也有严格要求。

英国“三明治”模式：英国的应用型人才培养主要是通过“工读交替，实践教学”的形式实现的，所谓的“工读交替，实践教学”就是首先让学生到企业学习，了解企业的需要，和自己需要掌握哪些知识与技术，然后再回到学校进行2到3年的知识、技术的学习，之后再回到企业进行实践，即实践——学习——再实践，通过这种形式给学生提供理论知识与实践技能结合的机会，使学生在就业时同时具备较好的系统知识与实践技能。高等学校在进行培养目标、课程设置等方面都以应用为主，学校非常注重产学结合，多数大学与当地的企业直接挂钩，系科设置和课程设置按需调整，学校的招生普遍根据企事业单位的需要和劳动市场的人才预测来确定招生人数，这种人才培养模式不仅为社会培养大量应用型人才，也大提高了高校毕业生就业率。

美国的“生计教育”模式：20世纪70 年代初石油危机而引发的经济危机使美国很多毕业生找不到适合的工作，失业人口增加，人们对教育产生怀疑，很多人去学习专项的技能。此时，美国政府推出“生计教育”，即让高校的专业设置、课程设置与社会上的职业紧密关联，使大学的教育的技术应用性与社会职业高度相关，高校本科应用型人才培养强调学生在接受教育的同时接受专业知识与技能的培训。人才培养的特点可以概括为：教学方式灵活多样、企业高校合作培养、政府企业支持培养、系统知识与专业技能同时培养。

2、国内高校应用型人才培养模式

随着我国工业化进程的不断加快，科学技术应用的大力推广，社会对应用型人才类型的需求显得迫切与多样化，同时我国的高等教育快速发展，高等教育从精英教育走向大从化，而地方高校是高等教育的主体，所以，应用型人才的培养就为地方本科院校的主要任务。对于如何培养应用型人才，地方本科院校如何发展，2011年10月在上海召开了地方应用型本科院校改革发展高层论坛，在论坛上参加会议的高校从不同的角度提出了不同的培养模式。对我国目前高校人才培养的情况部分学者进行了研究。

潘懋元认为应用型本科人才培养的首要任务是确定应用型人才培养方案。即人才培养方案的制定以应用型人才培养目标为导向，建设地方本科院校的学科专业以需求为主导，构建课程体系以与企业高度关联的应用为导向。以产学研结合为主要培养途径，以实践为导向应用灵活多样的教学方法，以应用能力为取向对教学效果进行评价。孔繁敏认为应用型人才培养模式创新包括，教学运行模式创新、人才培养定位创新和人才培养的途径和方式创新。

杨春生、李军提出应用型地方本科院校应确立地方企业需要，确立应用型人才培养为目标的办学指导思想，通过专业设置、优化教学内容、教学模式、课程体系、教学方法手段等构建本科应用型人才的多元培养模式。徐波、王凯、潘立新等提出应该通过更新教育理念、构建理论和实践教学体系、完善教学资源拓展及考核评价体系这些途径来构建复合应用型人才培养模式。孙德彪认为，突出强调人才能力培养是实践性应用型人才培养模式构建的关键，以强化实践能力为导向，抓好学校课程体系、实践基地、制度保障和师资队伍等方面的建设。

三、面向大数据创新应用型人才培养

（一）面向大数据确定培养目标

网络大数据时代已到来，我们无法拒绝大数据，它已融入我们的生活，必须充分利用大数据为地方高校人才培养服务。自20世纪90年代开始，我国的高等教育进入了快速发展阶段，但是，高校的办学指导思想仍然停留在精英教育阶段，以精英教育的方法来培养工业化发展阶段的急需人才，人才培养的矛盾也凸现出来，为地方高校培养应用人才提出了挑战。进入21世纪，信息化进一步深入，信息技术也日新月异，信息已改变了社会的运行方式，大数据已改变了传统的社会结构，所以，高等院校也应顺应大数据时代改革创新人才培养方式。

应用大数据技术创新改革人才培养，必须是建立在高等院校对应用型人才培养目标的深刻理解之上。地方本科院校应根据地方发展需要确立本科应用型人才培养目标，创新教学过程，改善培养条件来满足应用型人才培养要求。然而，现实中不少高等院校，对什么是本科应用型人才、如何培养本科应用型人才的举措等基本问题模糊不清。对于不同层次的学校来说，本科应用型人才的内涵是不同的。但是众多的研究并没有分清其涵义而统称为本科应用型人才，这不可避免地引起人们对应用型人才误解，从而在具体实践操作方面出现偏差。

（二）面向大数据培养个性化学习

可以预见，在大数据时代，每个人都是一信息主体，是一个信息的生产、与接收处理的综合体，也是一个数据平台。自媒体时代、全媒体时代都是大数据所带来的信息革命，针对大数据时代，大学的学习方式方法都应与之相适应，在这样一个数据时代，每个学生都可以有自己学习平台，在大数据环境下选择自己的学习方式与方法，选择自己所需要的学习资源。每个学生在学习的同时，也可以自己的学习信息，与相关领域的数据进行在线交互，形成互动的学习模式。个性化学习可以增加学生的学习主动性，通过主动学习激发学生的创造性，培养学生的学习兴趣与爱好，加快提升学生的学习能力。

四、结语

大数据时代已经来临，它已改变了我们生活的各个方面。在这样一个时代，作为人类社会培养高级人才的高校而言更应该抓住机遇，应用大数据所带给我们的新技术、新方法创新高校的人才培新模式。大数据已经成为新发明和新服务的源泉，而更多的改变正蓄势待发。大数据在地方高校人才培养创新中必将得到充分运用。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 甄静慧.大数据时代的变革〔J〕. 南风窗，2013，（06）：68-69.

〔2〕 韩学军.应用型创新人才培养与职业类高等教育体系构建〔M〕.北京：中国人民大学出版社，2010.

〔3〕 孔繁敏.应用型本科人才培养的实证研究〔M〕.北京：大学北京师范出版社，2010.

〔4〕 潘懋元.应用型人才培养的理论与实践〔M〕.厦门：厦门大学出版社，2010.

〔5〕 谭吉.独立学院应用型人才培养模式研究〔D〕.华中师范大学学位论文，2012.