护理科研教学范文

导语：如何才能写好一篇护理科研教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中专生 本科生 护理教育

【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1879(2012)06-0002-01

护理学与护理教育学的关系是母学科与子学科的关系。护理教育学的形成是护理学在其发展进程中，与教育学发生互动、互补的关系，继而形成护理教育学[1]。

护理学是研究、促进正常人健康，减轻患者痛苦，保护危重患者生命的护理理论、技术及发其发展规律的应用学科[2]。

护理学的理论、技术构成护理教学的基本内容，现在和未来的护理工作人员构成了护理教育的基本对象[2]。

护理教育学研究是护理实践领域中一类特殊现象和活动。这种研究，丰富了护理科学的理论体系，拓宽了护理研究的领域，大大推动了护理教育从经验教学转向现代系统科学、教育学、心理学理论指导下科学化的教学进程[3]。

1 中专与本科学历护理教育培养要求不同

1.1 中等护理专业教育培养目标、要求。除了具有本专业人才所必需的文化基础知识外，还需掌握本专业的基础理论知识和实践技能。能熟练地掌握护理、病房管理的知识与技术，具有常见病、多发病及危重病的病情观察，应急处理能力，毕业后在各级医疗机构独立地从事护理工作[4]。

中专学生年龄在15-18岁之间，思想较单纯，思维简单，易于树立牢固的专业思想和献身护理专业的志向。学生为将来毕业能从事一种职业而学习，职业定向性强，学习和工作上比较脚踏实地，毕业后终身从事护理事业的比例较高，能吃苦耐劳。但个人对知识的理解能力和运用能力有所欠缺，有待提高。人际关系、待人接物技巧方面有待培养和提高。在病房护理工作过程中需要不断提高自身素质，增强自信心，做到与科室同事紧密合作，与患者关系融洽。

1.2 护理专业本科教育培养目标、要求。应具有医院护理管理及科室护理管理工作的初步能力，具有护理教学及科学研究的初步能力[4]。

本科学生年龄在19-23岁之间，神经系统解剖生理发育已接近成人水平，是智力发育的高峰时期，脑细胞的兴奋与抑制已趋于平衡，大脑结构功能进入复杂化进程，综合分析、抽象、概括能力不断增强，能坚持较长时间的脑力活动。

本科学生的思维能力、辩证思维能力得到高度发展，思维上独立性、评价性、品质不断发展，乐于接受新知识、新思想，不迷信权威，敢于标新立异，对社会上各种事物具有自己独到的见解。

自我意识是个体对自己的认识和态度，本科生随着生理、心理发展，自我意识明显增强，在各种学习、生活等社会活动中，不仅能认识客观事物，并且能认识自己，认识自己与周围环境的关系，对自己更加关心，对未来进行设计，并为客观目标而奋斗。有很强的自尊心，积极维护自己的人格。记忆力好，有很强的抽象思维能力和对事物进行整体概括能力。因此，本科生适合从事护理科研工作。虽然本科生能胜任病房护理工作，能处理好各种人际关系，对新知识、新技能可以很快掌握和灵活运用，但由于对自身职业定位不准确，好高骛远，容易对病房高强度的、又脏又累、重重复复的体力活产生厌倦心理。在临床，本科生可担任护士长或主带教老师，增强其自身认同感。

2 中专生与本科生对待护理临床实践的态度不同

2.1 中专生对待护理临床实践的态度。中专生比较积极参与护理临床实践。也是通过大量的护理临床实践巩固、充实其理论知识，使其进一步掌握护理专业的各种技能。中专的护理教育及护理临床实践培养了学生科学的思维能力，优良工作作风和职业道德，为毕业后独立从事护理工作打下良好基础。

2.2 本科生对待护理临床实践的态度。因为本科生生理、心理发育已成熟，而人掌握操作技能的能力随年龄、经验增长而提高，本科生接受能力强，短时间内能掌握护理操作的要点，并能熟练操作。因此，在护理临床实践中，参与护理技术操作的积极性不高，更难以做到像中专生那样，反复在实践中练习操作，乐此不疲。本科生更喜爱参与护理查房、病例讨论、讲小课等活动。

中专生因年龄偏小，对临床科室里的护士较尊敬，以她们为学习的榜样。而本科生实习时，有时临床科室的护士年龄比本科生小，学历也比本科生低，本科学生提出的问题临床护士有时无法回答得详细。本科生热衷于书写护理病历，对其他简单的护理操作实践较少，例如：给病人换补液、病人的生活护理、整理科室内务等。

本科生对自己的未来有周详的设计，很多人喜欢回到医学院、护校当老师，继续升学读研究生，或者想当一位护理管理者，例如：护理部主任及护士长等。本科生的精力多放在增强自己的护理管理及护理教学的能力，忽视临床护理实践工作。

3 讨论

护理专业的特点是职业定向性强，护理专业的学习是为从事一种职业而学习。护理是一门实践性很强的专业，护理教育必须引导学生首先学好护理专业的理论知识及操作技能，技能是指运用护理专业知识实践护理工作，技巧是指技能经过多次练习达到熟练的程度。

因为我国目前的执业医师人数为1555658人，注册护士人数1349589人，每千人口医生数为1.51，每千人口护士数为1.05。在医生人数多于护士人数及医院护士人手不足的前提下，护士的大部分工作仍以护理实践操作为主。因此，在本科护理教育中我们要强调学生熟练掌握护理技术操作，在实习中积极参与护理实践，多练习护理操作。

由于现代社会发展迅速，科学技术日新月异，如何才能解决有限的学习时间与人类知识爆炸之间的矛盾呢？新的科学技术在医学领域的运用，使护士面对新技术的挑战。当前医学模式已从生物医学模式向生物－心理－社会医学模式转变，护理观念也由过去的“以疾病为中心”转变为“以病人为中心“，因此中专的护理教育应增加人文社科的知识，培养中专学生为病人提供相关健康教育信息的能力，学习多元文化及全球健康服务等核心知识，理解文化、种族、宗教、性别等不同对人健康状况的影响，以适应现代化社会发展对护士角色的功能要求。中专的护理教育也应鼓励中专生毕业后利用业余时间参加成人继续教育，学习护理科研知识，进行临床护理的科学研究，创新、发展现有的护理理论及技能，使护理学的理论更具科学性，更好地发挥其指导护理临床实践的作用。进行护理科研活动是十分必要的，因为护理科研是促进护理学科发展的重要手段，也是反映护理专业人员业务素质的重要组成部分。中专与本科学历的护理教育各有其优势及不足。因此，我们应通过护理教育方法的改良，取长补短，为培养高素质的、具备临床护理实践能力和护理科研能力的现代护理人才而努力。

参考文献

[1] 姜安丽.护理教育学（供本科护理学专业用）[M].北京：人民卫生出版社，2002:89

[2] 李小寒.护理教育学（全国高等学校专升本教材）[M].北京：人民卫生出版社，2003:102

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关键词：医工交叉；学科建设；护理学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0239-02

2016年，公布了《统筹推进国内和世界一流大学一流学科建设的总体方案》，力争在我区建设4至6所国内一流大学。这是我区建设祖国北疆亮丽风景线进程中教育战线上的一个冲锋号。一流大学的目标不仅是培养人才，更是要尽可能多地培养创新型人才，多出产创新型成果。这对于奠定一个地区可持续优质发展具有十分重要的意义。尽管不断增加对高等教育的投入比例，但是因为我区属边疆少数民族地区，投入的经费相对较少，教育资源相对落后。因此，我们必须要善于利用有限资源打造自己具有独特优势的学科品牌。越来越多的证据表明，医学和工学交叉优势，不仅提高了人力资源的利用率，也是医学发展的一个强劲动力，二者结合产生的是“1+1>2”的效果。因此，本文对医工交叉下的护理学发展的必要性和内容做了初步探讨。

一、医工交叉对护理学发展的必要性

1.对护理学教学发展的必要性。护理学作为一门在医学领域内相对独立的学科，具有自身的特点。国外诸多国家都已将护理学作为特定独立的学科进行了二级学科划分。如美国国家教育主管部门就将护理学作为一级学科，其下划分了18个二级学科。2011年，我国国务院学位委员会和教育部颁布的《学位授予和人才培养学科目录》中，护理学学科获批成为一级学科。但是，目前我国的护理学学科发展被看作辅质的医学学科的特点仍未改变，而这些都与基础医学学科紧密挂钩。因此，扩展交叉学科的路径能够进一步推动本学科的发展。

2.对护理学人才培养的必要性。人才是学科发展的成果。人才质量的高低，不仅对受教育者个人的发展具有重要影响，也对学校的培养质量存在很大的影响。护理学人才培养覆盖了从中专到博士的全过程。国外权威期刊指出：学历和职业发展之间存在一定的联系。以高职高专为例，根据《2016年中国大学生就业报告》，尽管高职类护理专业就业对口率在半年后和三年后均为92%，但毕业三年后的月收入仍然较低。一方面是由于我国目前医疗发展水平相对于经济发展仍然偏低，护理学人才需求仍然保持在基本护理水平，另一方面也体现出护理人才竞争力不强、学科知识结构单一的现状。因此，需要将提升学历和能力放到与人才培养的同等重要地位。

二、我区医工交叉学科发展的可能性分析

1.我国医工交叉学科发展现状。工学门类较多，但医工结合的学科较少，其中具有很大的潜力。我国高等教育医工交叉学科发展最早可追溯到北京大学在2000年成立的“生物医学跨学科研究中心”；2005年7月，上海交通大学与上海第二医科大学的合并为上海交通大学医学院，不到十年时间，医工结合的成果成效明显。在2016年国家自然科学基金评审结果中，上海交通大学以892项，共5.02亿元的资助强度稳居全国第一位。北京航空航天大学与首都医科大学战略合作，依托北航的强势理工科，特别是航空航天类的优势地位以及首医雄厚的医学资源与附属医院资源，实现了航空航天领域与医学相结合，服务于国家航空航天战略需求和地方经济发展。西安交通大学与原陕西医科大学合并后成立的西安交通大学医学院，目前已经成为西安交通大学冲击世界一流大学的重要竞争部分。

2.我区发展医工交叉学科的条件。首先具有地域优势。我区主要高校集中在呼和浩特，地理距离相较不远，这有利于各个学校开展交流。其次，我区工科高校较多，学科范围基本上覆盖了所有的工科专业。而我区医学高等院校相对较少，但可选择合作的范围较广，合作深度也可根据实际进一步加深。此外，我区产业布局合理，优质医疗资源也大多集中，特别是在呼包鄂经济圈，经济发展速度快，质量高。但在发展过程中所需要解决的问题较多，企业与高校之间合作的需求增大。

三、医工交叉学科下护理学教学发展的思考

医工交叉领域的研究是具有较强实用性质的课题，特别是医学学科中关键技术的研发已经取得了国家重大科技专项计划专门资金的支持。其中，护理学无论是从兼具临床医学、心理科学内的联系，还是与地理环境、社会科学交叉来看，其本身相对于其他单纯的临床医学学科更具有优势。此外，护理学作为与病患沟通接触最多的医学学科，大量的临床案例急需整合利用。因此，相较其他临床医技学科而言，护理学更容易和工科结合起来。对此，本文从可操作性的角度，提出了未来护理学教学与科研发展的几点思考。

1.与人体工程学的结合。照护病患是一个精细的过程，从深层而言，需要兼顾到护理时对神经学、心理学的应用。如何让护理对象在接受护理的过程中除心理层面的舒适外，在物理层面上符合人体工程学的若干原则也是一个重点。由于护理对象的体征状况具有较大差异，对不同情况的护理要求也不同。以骨科病人护理为例，其常用衡量指标为“疼痛护理质量指标”。国内一些研究往往强调护理的成功率，而并未强调护理具体方法的改善对护理质量影响的高低，而如果对这一影响护理本质层面的因素进行科学研究，则会对护理者与护理对象起到更明显的作用。

2.与军事理论的结合。在理论研究方面，护理学成为一级学科，为军队护理学科的发展带来了机遇和挑战。军队护理承担着特殊的任务，有着特殊的技能和研究内容，是护理学科的一个重要组成部分。加强军事护理学科建设，是军队护理人员面临的一项重要课题。在应用实践方面，由于军事战时环境和战伤疾病的特点，需要具备特殊的护理技术和配备特殊的护理装备。如何在日常护理规范的基础上，给予具有针对性的护理，这就需要紧跟军事医学的发展，促进军事理论和护理学科的交叉，学习国内外先进的军事护理技术，不断提高军事护理技术和应急能力，从而使军事护理技术进一步发展。

3.与计算机科学的结合。护理学培养的人才要具有在不考虑护理环境的情况下依靠实时数据采取最佳临床护理手段的能力。而由于在数据使用能力上的相对缺乏，护理效果往往是循经验居多。此外，由于当下我国正加速进入老龄化社会，具有资格的护理人员与被护理人员的比例仍然在急剧下降。在无法迅速增加护理人员的情况下，护理学人才如何最优化分配也成为一个需要解决的问题。近年来，大数据在社会生活领域中已经得到广泛应用，数据挖掘与大数据处理技术已是一个非常重要的科学内容。2015年，Nursing Management刊登文章指出：学会运用大数据等技术，不仅会提升护理质量，同时也能够优化护理结果、降低护理成本等。如何将大数据思维与护理学人才能力培养紧密融合，也就需要护理学与计算机科学两方面人员的共同努力。

四、总结

《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》明确提到“基础学科与应用学科、科学与技术、自然科学与社会科学的交叉融合往往会导致重大科学发现和新兴学科的产生，是科学研究中最活跃的部分，要给予高度的关注和重点部署”。随着人民对科技成果的认知与要求的不断提高，为学科之间交叉提供着机遇的同时也提出了挑战。特别对护理学这一要求较高的学科培养而言，随着AT等技术的发展，对高级护理人员的要求也越来越强。未来竞争的激烈程度是无法想象的，只有真正具备超前意识的复合型护理人才，才能够在未来的竞争中占有一席之地。

参考文献：

[1]李严兵，孙秋敏，王爱平，等.医工交叉培养体系的构建与创新型研究生教育[J].教育现代化，2015，（15）：35-38.

[2]刘晓鑫，李乐之.血液净化专科护士胜任力指标体系的构建[J].护理研究，2016，（24）：2985-2990.

[3]Sheikhi M R，Fallahi-Khoshnab M，Mohammadi F，et al.Skills Required for Nursing Career Advancement：A Qualitative Study[J].Nursing and Midwifery Studies，2016，5（2）.

[4]黄天雯，陈晓玲，谭运娟，等.疼痛护理质量指标的建立及在骨科病房的应用[J].中华护理杂志，2015，（02）：148-151.

The Thinking of Nursing Teaching and Research Based on the Principle Development of Biomedical Engineering

REN Jing1，ZU Guang-ran2，JI Dong-yan1

（1.College of Nursing，Inner Mongolia Medical University，Hohhot，Inner Mongolia 010059，China；

2.Northwestern Polytechnical University，Xi'an，Shaanxi 710000，China）

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一、《客户关系管理》课程的特点

（一）课程实践性强

客户关系管理通过信息技术和互联网技术实现对客户的良好沟通和对客户的整合营销。因此赋予了《客户关系管理》课程的实践性很强的特点，学生在掌握理论知识的同时，必须通过实践操作才能对该课程理论有深刻的理解，同时通过实践操作才能培养学生的实践能力，拥有客户关系管理应用的基本技能，提高对实际问题的解决能力。

（二）内容跨度大

《客户关系管理》课程涉及的学科主要包括：市场营销、工商管理、计算机等，课程涉及的知识面比较广，而且内容的跨度大，这不仅仅要求学生能够拥有多元化的知识面，也要求老师具有多样化的知识背景和技术能力，这样老师在教授该课程时才能游刃有余，抓住课程内容的核心部分，运用教学方法提高学生对这门课的认识和理解。

（三）实验体系层次性明显

在理论教学层面上，要求学生充分掌握《客户关系管理》的基本概念和基本原理等，形成以客户为中心的管理理念；在实验操作的要求上，要求学生能够准确地完成各种验证性实验。在应用层面上，要求学生能够进行综合性实验，主要内容包括实验环境和实验情境的确认、对实验流程的思考、对实验数据的综合分析等。因此，相对于其它的管理类课程，客户关系管理课程的实验体系层次性更显著。

二、《客户关系管理》课程教学方法的探索

（一）以项目教学法增进学生对客户管理的理解

项目教学法即学生在老师的指导下处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握课程内容。在老师的指导下，学生自己完成一个相对独立的项目，包括信息的收集，方案的设计，项目实施和最终评价。

客户管理是《客户关系管理》课程的一个重要环节，客户是客户关系管理中的核心对象，客户管理的具体内容包括客户资源数据整理、客户关系营销、客户定位与细分、客户满意度研究和客户忠诚度研究等。

在客户管理这一个章节用“项目教学法”，以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体，改变以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，让学生对客户管理的全过程有理性的认识。

（二）以案例教学法增进学生对市场营销管理的理解

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，老师在教学中扮演着激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。

市场管理主要是对市场活动的过程进行监控和分析，对竞争对手和伙伴进行监控和分析，内容主要包括对市场计划的分解、市场活动目标的建立、市场活动执行情况等。

在这一教学环节中采用案例法教学，使枯燥乏味的教学变得生动活泼。在案例教学中，学生可以直接接触到真实的营销案例，通过真实的案例，对比在纯理论知识基础上做出的营销策略和在实践基础上做出的营销策略，从而加深对市场营销管理知识的理解。

（三）以情境教学法增进学生对服务管理的理解

情境教学法是指在教学过程中，老师以形象为主体，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体场景，利用角色扮演等形式，将教学内容放置在具体形象的情境之中的一种教学方法。

根据认知心理学的基本理论，提出了顾客感知服务质量的概念，论证了服务质量从本质上讲是一种感知，是由顾客的服务期望与其接受的服务经历比较的结果。服务质量的高低，取决于顾客的感知，其最终评价者不是企业，而是使用的顾客。因此通过服务管理不断对客户服务的优化，从而增加客户的满意度和忠诚度，最终实现企业利润最大化。

服务管理的内容主要包括现场服务、呼叫中心服务、网络自助服务等。在服务管理教学中使用情境教学法，把学生带到现场服务场景中，让学生通过角色扮演模拟客户和商家进行现场服务和呼叫服务，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。

（四）以软件演示法增进学生对客户服务管理系统运行的理解

软件演示法是指老师将客户关系管理系统中客户服务和支持、销售自动化、数据挖掘等内容制作成相对独立而成体系的演示课件，在授课时进行展示讲解，目的在于逼真地表现客户关系管理系统的运行情况。

通过整合独立的知识模块，可以提高学生对分散知识的理解，在学习过程中，学生不断进行

信息收集、处理、分析、研究思考，这些都能够充分调动学生的学习主动性、创造性。

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关键词交互式答辩热点焦点

高校肩负着为社会主义中国培养建设者和接班人的重大任务。高校思想政治理论课则是落实立德树人这一根本任务的主要渠道，是对大学生进行社会主义核心价值观教育、引导大学生树立正确世界观人生观价值观的主干课程。因此，高校的思想政治理论课教学开展情况事关国家大局。然而，时下的中国正处在经济飞速发展、思想多元化的复杂时代，除了需要应对国内的复杂局面外，还需要迎接多变的国际局势，这无疑给我国高校的思想政治理论课教学带来了新课题。出于国际国内时政的瞬息万变，将社会热点焦点问题巧妙合理地导入高校思政课堂是非常有必要的，也体现了该门课程的时代性，凸显了其现实意义。在这个问题上，笔者引领我院的思政课教学团队不断努力地尝试，将交互式答辩教学引入思政课课堂，与热点焦点问题紧密结合，不仅在形式上给人以耳目一新的感觉，而且大大调动了学生参与的积极性，赋予学生以主动权，充分激发了学生学习的积极性。

1交互式答辩教学模式在热点焦点教学中的应用

1.1何谓交互式答辩教学模式

所谓交互式答辩教学模式，就是在课堂教学中，根据教学目标，由教师或者学生结合课程教学内容拟定主题，由学生（教师）根据主题准备相关内容在课堂进行展示，再由学生（教师）针对展示内容进行提问甚至展开一定程度的辩论，其中提问和作答的主客体既可以是教师，也可以是学生，所以，给其命名为“交互式答辩教学模式”。交互式答辩教学模式是集讨论、辩论等互动形式为一体的教学方式，是对师生互动、生生互动、多维发展的课堂教学的理性概括，强调多角度、多层次、多方位的审视教学内容、教学对象、教学形式、教学目标及教学全过程。

1.2交互式答辩教学模式在热点焦点教学中的具体应用

目前，我国高校思想政治理论课的内容包罗万象，如法律、经济、哲学、历史等，其主要的社会功能就是让大学生通过一系列学习学会正确看待与分析社会现象，树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，在思想政治理论课课堂上，关注热点焦点问题不可或缺。中国正处于改革开放和现代化建设的重要历史时期，同时也是矛盾突显期，各种社会问题让人应接不暇，引导学生正确看待社会势在必行。因此，笔者一直致力于探索一种更好的互动方式用于课堂，将“辩”引入课堂可谓“明智之举”。由于“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“毛概”）课程与当前我国社会关注的热点焦点问题密切相关，所以，本着让学生更加贴近社会关注社会的原则，本次主要利用课程作业将其应用于毛概课程的实践教学，其具体应用如下：步骤一：确定选题范围。教师根据毛概课程内容确定选题范围，主要集中于社会热点焦点问题，将课程内容与社会现象紧密结合，如社会主义民主与法制、社会主义核心价值观、环保问题、、民族宗教问题、大国关系等，教师选定之后向学生公布选题范围。步骤二：自由组组，自行拟定题目。学生按照自愿原则组成小组，在教师指导下根据选题范围自行拟定本组题目。在本次尝试中，教师还在班级选拔学生组成以教师为首的小组（以下简称“教师小组”）。教师小组主要是想更加充分地展示活动的交互性，更好地展开学生问教师答的环节。本次活动中，教师小组不仅和学生组一样需要展示作品内容和接受提问，而且更主要是可以向学生示范整个作业的完整程序和规则，有助于学生更好地掌握作业规则。步骤三：师生共同审题。学生提交选题之后，由教师与学生一起进行审核，审核内容主要涉及题目是否契合课程内容范围、有无重复选题、选题的现实意义等。步骤四：交互选题。题目审定之后，将由每个小组在其他组拟定的题目中自行随机抽取一个题目。交互选题是本次作业的一个大胆尝试，如操作不当，容易引起学生的反感情绪。交互选题充分体现了教学方式的交互性。每个小组做其他小组拟定的题目，有助于后面交叉提问环节的开展。步骤五：准备作品。学生小组和教师小组准备作品，作品在围绕主题的情况下，可以以各种合适的形式展示，如演讲、表演、拍视频等。表现形式的多样化不仅有助于发挥学生的聪明才智，而且能在很大程度上丰富课堂。步骤六：展示与答辩。展示与答辩环节需要选拔出一位主持人主持整个过程，而且需要注意的是主持人的素质高低对活动展开情况有着极为明显的影响。各小组在课堂展示小组作品，展示完毕后，接受来自其他小组的两个提问。第一个问题由出题组提出，第二个问题由除出题组和展示组以外的任意一组提出，在问答环节可以进行适当地辩论，如果辩论得过于激烈，则需要主持人发挥自身智慧掌控局面，必要时教师应亲自进行合理干预与疏导。步骤七：师生共同评分。评分环节分成两部分进行，其中70%是由展示环节决定，由教师对展示环节打分，剩下的30%由两个问题组成，由学生组成的学生评委对答辩环节进行投票，由得票多的组获取该问题的分数。最后，总结。教师应该对每组展示情况和答辩情况进行总结与归纳，以帮助学生不断地提升自我。

2交互式答辩教学模式的效果评估

综合本次课堂活动中交互式答辩教学模式的整体应用情况来看，学生所选择的主题大多是他们自身特别关心的社会问题，让学生感觉有话可说，因此课堂气氛比较活跃，学生参与度很高，互动效果比预期的更好。总体来说，好的效果大概可以总结为以下四方面：第一，学生参与度较高。交互式答辩教学模式将辩论的形式移花接木于教学，打破了传统的以教师讲为主的教学模式，给学生带来了不少的新鲜感，因此，对于学生而言，这一模式极具吸引力。学生平时对于学校举行的各种辩论赛热情较高，还有一部分学生本身就是辩论队成员，他们普遍对于这种融入了“辩”元素的教学模式表示接纳和认同，甚至有同学在课后还表现得意犹未尽。总体来看，不论专业，不论本专科，学生的参与度较之传统模式更高。第二，教师也参与其中。本次尝试为了能更好体现“交互式”这一特征，教师大胆组队与学生小组一起参与课堂作品展示。教师的直接参与不仅形象诠释了“交互式”的含义，使活动更具有观赏性，而且还可以直接形象地向学生展示活动规则，有助于学生掌握规则。第三，本次教学尝试给予学生极大的自，学生真正地成为了课堂的“主人”。学生可以自由组队，自由选题，自由选择恰当的形式展示主题，再由学生担任主持人和辩论环节的评委，大大提升了学生的参与成分，充分调动了学生学习的主动性积极性。第四，此次交互式答辩教学模式的应用也让教师获益匪浅。教师可以透过学生的选题、展示的内容及学生在答辩环节的整体表现更好地掌握学生的喜好，尤其是可以有效地掌握“90后”学生的思想动态，进而可以更好地了解当今的时代潮流。当然，也有助于教师更好地做到与时俱进。诚然，作为一次大胆的教学尝试，有成果也会有亟待加强的方面。大致表现在如下四方面：其一，学生选题能力有待提高。好的选题是成功的一半。学生要展示一份好的作业，首先要有个好的选题，学生在教师规定范围内自行选题有利亦有弊，有利便是学生自主选题可以让教师直观地了解当今大学生思想动态，弊端就是学生水平不一，容易出现质量不太高的选题。在实践中，笔者主要通过教师与学生一起审题来尽量提高选题质量，从而引导学生提升选题能力。其二，学生提问能力参差不齐。我院学生存在本专科、专业的差别，学生提问能力自然也存在差别。在实践教学中，容易出现诸如提问词不达意的、提问缺乏深度的、提问不具有针对性的、刁难性提问的，甚至还有提不出问题的情况，这些都不利于教学的进展，同样也会影响课堂效果。同时，课堂效果可能因班级不同而出现差异，有的班辩论得热火朝天，有个别班上的组却可以出现冷场的现象。针对提问能力的差异，教师应该在提问环节中适时提出比较精彩的问题激发学生的灵感，同时还应该在总结部分中进一步引导学生提升提问能力。其三，学生主持人素质高低更大程度上影响了答辩过程的精彩程度。通过教学实践，笔者深深感受到高素质主持人“可遇而不可求”，其重要性甚至超过了教师本人。学生主持人担当的是串场与控制节奏、局面的重任，尤其是在提问组和答辩组陷入了激烈辩论的情况下，主持人的睿智尤显重要，主持人要掌握节奏，准确判断，选择时机结束辩论，甚至有时还要化解僵局。一个好的主持人往往能够带动全场气氛，起到推波助澜的作用，相反，则可能使得整个局面显得比较混乱。因此，在主持人的遴选上，教师应该多调查多了解，选出更加优秀的主持人，以确保课堂效果。其四，后期容易出现“审美疲劳”。通过多个学期的教学实践来看，在答辩教学活动的中后期容易出现“审美疲劳”，即学生不像最初那么亢奋和激动，参与程度和热情有所下降。深究其原因，主要是学生讲解能力大多在教师之下，如果遇到一些小组讲解得比较差，就极其容易进入“审美疲劳”期。对此，笔者进行了诸多探索，目前比较常用的方法是答辩教学与传统教师授课间隔进行，以调剂学生出现的疲劳情绪。

3结语

总的来说，辩论有助于学生锻炼其胆量，开阔其思维，提升其口头表达能力、查找资料的能力、搜索的能力、统筹分析的能力等，加强其团队协作能力。将辩论引入课堂，有利于活跃课堂，培养高素质人才。

参考文献

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关键词：角色扮演法；内科护理；实验课

内科护理是护理专业一门重要的专业核心课程，护生既需要掌握严谨的内科护理学理论知识，又需要具备护理技能操作能力。但护生在学习内科护理课程时，由于未进入临床积累相应经验，导致教学事倍功半，学生参与度与积极性均不高。角色扮演法是指学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的教学方法[1]。为使护生更好地掌握内科护理知识和技能，我校在内科护理实验课教学中实施角色扮演法，取得了较好效果，现报告如下。

1对象与方法

1.1对象

1.1.1教学对象

选择我校2012级“3+2”五年制高职护生2、3班学生共120名，均为女生。年龄l6~18岁，平均（17.06±0.60）岁。其中实验组60人，对照组60人。两组生源地、年龄、学制、理论成绩等比较，差异无显著性（P>0.05），具有可比性。

1.1.2教材

人民卫生出版社出版的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《内科护理》（第二版）。

1.2教学方法

两组均于第二学年开设内科护理课程，由相同教师讲授内科护理理论知识，两组理论与实验教学课时数相同。

1.2.1对照组

对照组采用传统教学法，即教师按照实践目的要求学生分组讨论，然后各组派代表汇报讨论结果，教师给出参考答案并布置作业。

1.2.2实验组

实验组采用角色扮演法，根据教学目标、教学内容、班级学生特点及教师素质，精心选择病例。具体方法如下：（1）课前准备：让全体学生预习相应病例资料，以学生自愿报名为主，将学生分成若干小组，并准备相应情境演练。要求熟练掌握病史，确定场所，准备道具，给学生分配相应角色，重点让学生根据所学知识和已有经历体会临床实践中角色的态度和行为。（2）课中角色扮演：根据课前布置要求学生在相应模拟病房扮演指定行为角色，并对行为表现进行思考。请小组学生扮演患者及其家属和护士角色，从模拟的情境中真实地感受不同角色的身心状态。如冠心病病例从模拟患者的突然发病、就诊到护士的接诊、病史采集、体格检查及采血、心电图检查、医护患沟通到相应的抢救护理配合及健康教育。（3）课堂交流、讨论，教师总结和反馈。表演结束后由教师引导学生分组讨论，从采集患者资料、护士态度与处置、护患沟通、医护配合等方面，分别由角色扮演者、其他学生和教师进行分析评价。各组派代表汇报讨论结果，教师进行概括总结。（4）课后拓展：请学生写出本次实践课的实验报告，并要求学生利用课余时间到综合性医院和社区卫生服务站等场所，直接接触临床和社会中不同年龄、病情和治疗方式的患者，从而更好地理解和掌握患者的身心状况。

1.3教学效果评价方法

（1）课程结束后，两组均围绕内科护理教学大纲要求进行理论考试，题型包括名词解释、选择题、简答题和案例分析题，考试成绩作为理论考核成绩；根据教学大纲要求撰写相应的实验报告作为实践考核成绩。（2）课程结束后，对两组发放自行设计的教学方法评价表。评价表共包括6个项目，要求学生从“是”“否”中进行选择。统一发放，当场收回，共发放120份，回收120份，有效回收率100.00％。

1.4统计学方法

采用SPSS16forWindows统计软件进行数据处理，用描述性统计分析、t检验、χ2检验进行统计学分析。

2结果

2.1两组考核成绩比较

2.2两组对教学方法的评价比较

3讨论

3.1角色扮演法可增强知识的直观性，有效激发学生学习动机和兴趣

传统内科护理实验教学以学生自己阅读分析病例为主，而角色扮演法运用直观手段，使护生感到患者和护士形象鲜明、诊疗护理过程直观生动，提高了护生学习内科疾病护理知识的积极性，从而巩固所学知识。研究结果显示，角色扮演法可有效激发学生学习动机和兴趣（P<0.01）。角色扮演法通过在教学过程中创设临床病例情境，使护生在自己关心、熟悉的情境中感受到具体化的专业知识，激发了其内在学习动机，使学习活动成为护生主动进行的、有意义的事情，提高了学习效率。

3.2角色扮演法通过模拟医疗实践情境，内化临床思维与能力

美国心理学家班杜拉的社会学习理论认为，人的社会行为是通过“观察学习”获得的[2]。在与真实的临床情境相似的模拟病房中，护生通过角色扮演模仿临床患者的真实形象、进行护理操作，增加了感性认识；护生如临其境，通过有效观察和分析病情，提出护理诊断，解决实际问题，锻炼了临床辩证思维能力和实际动手能力；同时也能熟悉疾病的症状、体征，通过具体患者形象的感知来理解抽象的疾病理论知识，缩小了理论知识与实践的距离，进一步培养了观察力、注意力、记忆力、临床思维能力、护理操作技能、应急处置和自主学习等能力，有利于尽快适应临床护理工作。研究结果显示，实验组考试成绩明显高于对照组，两组比较有显著性差异（P<0.01）；应用角色扮演法显著提升了实验组学生临床思维能力（P<0.01）。

3.3角色扮演法可锻炼护患沟通能力，提高团队协作意识

研究显示，实验组在对提高人际沟通能力和团队协作意识方面的评价均好于对照组（P<0.01）。在模拟内科临床实践情境时，实验组护生从接待患者、询问病史、体格检查到完成各项护理操作，无一不需要与患者进行人际沟通。整个教学过程始终渗透着教师与护生、护生与护生之间的交流合作，护生在教师有意识的引导下，通过沟通锻炼，体会到良好语言沟通技巧及面部表情、身体姿势等非语言沟通的重要性，有助于其自觉建立和谐护患关系，培养细致严谨的工作作风。这与赵春莲等[3]的研究结果一致。同时，角色扮演法也使护生更理解团队协作的重要性。

3.4角色扮演法可培养护生同理心，提升职业素养

职业道德是护士职业素养的核心和灵魂，在重视人文护理的今天更是如此。扮演患者及其家属角色，能够促使护生从患者角度看待问题，较为深刻地体验患者的身心状态和需求，更好地理解患者家属的心态与处境，从而能急患者所急，想患者所想，避免以自我为中心。同时，通过观察自我与他人的角色扮演，护生对现代护士所需要的职业道德和职业能力有了更直观的认识，树立了“以患者为中心”的护理理念，形成了耐心、细致、严谨的工作作风，增强了责任意识、服务意识。

3.5角色扮演法易流于形式，教师需严谨组织实施

角色扮演法如果为演而演，过度追求场面热闹，容易流于形式。因此，角色扮演法成功的关键在于教师慎重选题、精心设计、组织和评价。如何根据教学目标精选恰当病例，设计与临床实践一致的问题情境，有效组织护生熟悉病例、分组讨论，科学评价反馈是重中之重。教师要对角色扮演中的亮点及与临床实践之间的差距及时点评，要求护生注意观察扮演者的言行举止是否规范、技能操作是否到位、回答问题是否正确全面等。卫生职业教育的目标是培养技能型人才，强调理论联系实践。角色扮演法通过病例设计，激发护生的临床思维，让护生亲身体验，由以“教”为主向以“学”为主转变，鼓励护生“做中学、学中做”，在临床情境体验中学习理论与技能，提升内科护理教学质量。

参考文献：

[1]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]冯忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理学[M].2版.北京：人民教育出版社，2010.

篇6

【关键词】独立学院；英语教学；互动教学

一、英语教学互动的意义

互动教学是以现代教学思维和教学理论为指导，充分体现以教师为主导、以学生为主体的一种新型教学模式。目前，独立学院英语教学大多是“一言堂”的“填鸭式”教学，严重滞后于人才培养的需要，落后于现代教育发展和学生发展的需要。因此，独立学院要加大教学改革的力度，实施互动式教学。

1.英语人才培养需要互动教学。英语（English）是世界通用语言，也是事实上的国际交流语言。1989年国家教育部发文强调大力发展英语教育，英语在我国从此确立第一外语的地位。改革开放以来，我国共颁布了四次《大学英语教学大纲》，指导全国各级各类大学的英语教学活动，为了指导全国大学英语教学改革，2007年7月教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，文件明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流， 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。

2.学生学好英语需要互动教学。英语学习并非难事，独立学院学生对英语学习具有好学、好胜、好动的本质需求，但同时又表现出对英语学习兴趣不浓，害怕老师提问，害怕说英语，甚至产生厌学逃课消极的心理状态，课堂气氛沉闷，学习热情下降、学习成绩不理想，四级六级考试的通过率以及课程考试的优良率明显偏低。这种矛盾的心理状态和行为，一方面说明学生对学好英语潜在的需求，另一方又因词汇量的不多，英语基础不好、担心出错等因素的影响，使学生在英语学习过程中大多处于不动、假动和盲动之中。究其原因，一是“一言堂”的教学方式，伤害了学生学习英语的积极性，使学生不会运用已有的英文词汇量和语法进行人际交往和信息、情感的交流。二是大班、合班上英语课，客观上增加了英语互动教学的难度，使学生英语学习处于“三不”状态，没有兴趣不愿动，内容简单懒得动，问题太难不会动。因此，要提高英语教学的质量，必须进行教学创新和改革，顺应学生学习英语的心理需求，寓教于乐，寓教于情景，实施互动式教学模式。

二、英语教学互动的方法

1.英语提问教学法。美国教育专家布鲁巴克曾指出：最精湛的教学艺术就是让学生自己提问题，提问有助于提高学生学习英语的积极性，有利于因材施教，有利于培养学生创新能力，也有利于活跃课堂气氛、提高教学质量。因此，教师在实施英语提问教学要在两个方面着力，一是努力提高自身的提问艺术，具体来说，首先要精心设计提问的问题，明确提问什么，其内容深度、广度要适合于学生；二是要精心设计提问的形式，明确怎么问，是封闭性问题还是开放性问题，是自问自答的设问、还是要求学生回答的疑问、追问。提问教学要注意互动教学的广度，力戒“三多三少”，即问男生多，问女生少，问成绩好的学生多，问成绩一般或差生少，问学生干部多，问一般同学少。

2.英语情境教学法。情境是教学内容的载体。教师有目的地把英语枯燥的课文内容转化为以直观形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，积极参与互动，从而帮助学生理解教材的一种有效的教学方式。具体的实施步骤可分为STAR四步，S是指构建情境（situation），情境可以借助画板再现、语言描述、实物演示、音乐渲染。T是指明确教学任务（task），值得注意的是，教学wuren1是三维的，即包含有知识与技能、过程与方法目标、情感、态度与价值观。A是指组织教学活动（action），如朗读、对话、理解、记忆、写作等听、说、读、写、译的互动活动过程。R是指学习结果和成绩（result）。这里要强调两点，一是学生学习的收获来源，并非全是书本的传承和教师的指导，还有自己的努力和生生互动的启发；二是学生学习的收获内涵并不完全是英文单词、语法的“学会”，还应包括英语学习的“会学”。

3.英语合作教学法。人是社会人，学生学习也要讲求团队合作、美国著名的社会心理学家、合作学习的主要倡导者Slavin，R.E教授认为：合作教学是当代最伟大的教育革命。合作学习是指以生生互动为取向的、学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互的团队学习形式，小组讨论、案例分析、角色扮演、项目教学等常常表现为教学的合作性，这也就是说，作为思想、交际工具的英语教学最需要，也最适宜运用合作教学。英语合作教学要注意四大要素的优化配置，即形成团队、明确任务、主动交流和大胆探索。要取得互动教学的良好效果，根据我的教学实践，认为制胜的关键是，一是构建团队以3-5人为宜；二是团队成员要有明确的任务目标和分工；三是注重合作、协调和沟通；四是注重跨文化交流。

4.英语行动学习法。行动学习法产生于20世纪50年代的英国，是一种主张学生learning by doing的学习方法，注重学生实践体验，强调学生动脑、动手、动口的教学方法。行动学习法在本质上是学习者自导式的，这意味着参与行动学习的学习者必须学会自己管理自己的学习。这是一种特别适合独立学院学生好学、好胜、好动特点的教学方法。在英语行动学习的教学中常常有英语歌词、歌曲演唱、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语小品表演等形式，这是一种寓教于乐、有利于启发学生学习兴趣的教学形式，也是一种学以致用、理论联系实际的教学形式。

三、英语教学互动的策略

1.树立现代教学观念。现代教学观念区别于传统的教学观念的主要标志，就是由以“教师为中心”向“教师主导、学生主体”的转变。这也就是说，教师不再是知识的传授者为学生“传道、授业、解惑”，不能单靠纪律约束学生学习，也不能靠分数引诱学生学习，而是互动教学的策划者、组织者、学习者、执行者、督导者，是学生的良师益友，是学生团队学习的领队和教练，用为人师表的人格魅力去引导、指导学生学习，同时，学生也不再是被动接受知识的“容器”，而是学习的主体，要在教师的指导下，积极思考问题、主动回答问题，在学习项目和学习团队中，要勇于创新、善于沟通、乐于表现。

2.营造互动教学气氛。语言学习要有环境，互动教学要有气氛。英语互动教学要营造一个良好的互动氛围，使师生乐于在这一特定的环境中，敢于大声说英语、乐于提问和回答问题。愿意在团队或课堂上表达自己的观点、分享自己的学习心得和创意。营造良好的互动教学气氛，需做到三点，一是教师要有开放的心态、包容的胸襟，要爱学生、要尊重学生；二是要注重抓点带面，要注重发挥优秀学生在互动教学中的带动作用；三是要“三场”现象的控制与调节，即互动教学要谨防好学生占场、特立型学生闹场、个别学生不配合冷场。努力构建一个和谐、互动的课堂气氛，营造一个学生愿意进、乐于学的课堂气氛。

3.优化互动教学模式。互动教学模式有一系列教学方法，每一教学方式都有其优点与不足，因此教师要根据特定的教学内容和目标，针对学生学习基础和能力的差异，选用不同的互动教学方法，除前面提到的互动教学方法外，还可运用英语脱口秀、明星模仿秀、原声电影配音、英语小老师、讲英文故事、口译队等形式。优化互动教学方法重要的是要做到三点：一是要熟知每一互动教学方法的特点，要注意扬长避短；二是要注重多种互动教学方法的轮换使用和并用；三是教学方法要服从教学内容和学习学习的需要，不能机械的照搬和套用，要富于变化，要常讲常新。

4.激励学生参与互动。激励是提高学生积极性的利器。激励学生积极参与互动、学好英语的方法很多，如目标激励、榜样激励、信任激励和赏识激励。我们的具体做法是鼓励学生“三不”和“三大”。“三不”是鼓励学生说英语不怕丑，回答问题不怕错，学习英语不做“哑巴”。“三大”是鼓励学生说英语要大声，参与互动要大胆，展示自我要大方。我们还体会到英语互动教学课堂激励艺术关键点是每一学生积极的期待，传递出教师对学生肯定、满意、赞赏等积极情感，在竞争合作的过程中、在反馈评价的过程中，适时地激励学生学习，以不断维护和提高学生学习英语的兴趣和热情、促进教学效果的提高。

参考文献：

[1]威尔伯特.J.麦肯齐.麦肯齐大学教学精要[M].浙江大学出版社，2005-12.

[2]王德清.教学艺术论[M].四川大学出版社，2010-10.

[3]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京师范大学出版社，2011-8.

[4]张金海,孙红卫.互动式教学在大学英语课堂教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2010(8).

篇7

研究对象与方法研究对象为潍坊护理职业学院护理专业三年制中专一、二班的学生，共82人。在征得学生同意的情况下，随机选取一班（40人）作为实验组，采用循证医学教学；二班（42人）作为对照组，仍采用传统教学。两组教学课时、内容、进度同步进行。课程及教材两组学时和内容均按教学大纲和教学计划要求安排，选用全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材第2版《儿科护理》作为授课教材。教学过程1）循证医学教学法。实验组采取循证医学理念，充分利用医院和学校教学资源，讨论分析临床典型案例，应用图书馆资源查找证据，评价证据，应用证据。具体采取以下步骤：①授课教师提前一周以多媒体的形式提前让学生认识、认知、认同循证医学教学法，更新学生受教育观念；②针对儿科护理过程的疑难病案提出有关该疾病病因、诊断、治疗、预后等需要解决的问题，将学生分为5组，将事先准备好的病案发给每个组的学生；③每个小组针对自己的病案，利用图书馆和网络信息等渠道收集相关证据资料，并根据临床流行病学和循证医学评价文献的标准评价收集的证据信息的真实性；④小组内进行归纳总结，结合证据提出具体结论和解决临床问题的方案；⑤正式上课时，每个小组在课堂上针对自己的病例进行讲授，同时其他小组可以提出问题，并可以提出建议；⑥最后教师加以总结，简短地从专业的角度对每个问题的知识点加以重点强化，扩展和补充，解决学生遗留的问题。2）传统教学法。采取以教师、课堂、书本为中心的灌输式教学，教师根据教学大纲要求，制作课件进行课堂讲授。评价方法传统考核方式注重理论知识要点的掌握，忽视对所学知识的灵活应用，最终导致头脑僵化，不能创新，严重影响和阻碍了创新性医护人才的培养。新的评价指标从客观性和主观性两个方面对效果进行评价，更注重学生对实际病例的分析能力、文献检索和证据评价的能力。1）理论考试。全部课程结束后，期末进行闭卷考试。题型主要分为两部分：客观性试题（选择、判断、名词解释）占50%，主要考核学生对儿科护理学基本概念、理论知识的理解和掌握；主观性试题（简答题、论述题、案例分析题）占50%，测试学生理解、综合分析判断及应用的能力。2）学生评价。问卷调查通过无记名方式在实验组中进行，由满意度、学习兴趣、能力提高、临床思维的培养等方面组成，征求每位学生的意见和建议。每项内容均采用ABC三级进行评价。3）统计学方法。采用SPSS18.0对数据进行统计学分析，统计学处理按照两样本均数比较的t检验方法进行。

2结果

理论考试实验组学生客观性试题考试成绩与对照组成绩差别没有统计学意义（P＞0.05），尚不能认为两组学生在基础理论的掌握上有差别。主观性试题及平均成绩两组学生成绩有显著性差异（P＜0.01），试验组成绩高于对照组（表1）。学生评价问卷调查结果，大部分实验组学生对循证医学教学法给予了肯定，认为循证医学教学法能够激发学生的学习兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，有助于培养证据检索和评价能力及临床思维的能力。

3讨论

篇8

一、资料与方法

（一）基线资料。随机抽取我校2015届中专护理专业3班为X组（n=40），4班为Y组（n=40）。X组男女比例1颐39，年龄范围是：20~24岁，平均年龄范围是（22依1.7）岁。Y组男女比例2颐38，年龄范围是：21~23岁，平均年龄范围是（22依0.9）岁。本组研究中，两组学生的基线资料差异不显著，P>0.05，可比性良好。（二）方法。两组均以护理教学为教学主题，4班采用传统教学法，即“教师演示、显示模仿”的教学模式。3班采用综合教学法。（1）自学讨论：教师告知学生实验课的问题，让学生在课前有充足的时间准备和讨论，有助于学生将理论知识与实际操作很好的结合起来。（2）纠正问题：上课前，教师要充分掌握学生的讨论结果，对于学生存在的问题进行针对性解答，对于实验课的整个授课过程进行认真辅导。（3）轮流模仿练习：分组让学生对实验课的主要内容进行模仿练习，同时给予适当的指导，对于学生在实训过程中出现的问题，要及时给予纠正[2]。（4）多次练习：课堂中，学生要对实训内容进行反复练习，并进行角色互换。练习的内容主要包括：实施前的评估、物品准备、操作流程以及注意事项等。（5）评价总结：实验课结束之前，教师要对学生的整体学习情况进行总结点评，对于优秀的学生，要给予一定的表扬，对于存在的问题，要进行重点强调。（6）技能考核：课后要对学生的学习情况进行考核，纠正存在的主要问题，促使学生尽快地解决存在的问题。（三）评价指标。教学效果：主要从理论与操作结合能力、思维能力、合作能力、操作积极性、自学能力以及交流能力等方面进行考核。（四）统计学方法利用。Epidata3.0软件录入所有的数据，采用SPSS15.0的统计学软件对本次研究的观察指标进行统计，计量资料（教学效果）采用t检验。结果显示，两组间的数据有明显差异，即P<0.01，具有统计学意义。

二、结果

X组的教学效果远比Y组的优，差异显著（P<0.01），详情见下表。

三、讨论

随着护理模式的不断变化，人文护理以及整体护理模式已经广泛开展，增强了护生与患者间的沟通能力，促进了护生综合学习能力以及发散性思维能力的提升。为了适应当前医疗模式的新变化，对护理教学方法以及护理模式不断地进行创新与改进，有助于学生学习护理内容的积极性和主动性，让学生在轻松的教学情境中学习相关知识，显著提升了学习效率。综合教学法很好地将理论与实践相结合，充分调动教师与学生学习的积极性，提高了学生的求知欲望，达到了提升教学质量的目的[3]。综合教学法带有一定的感彩，具体场景形象生动，能更好地帮助学生理解理论知识，并使学生的心理机能得到一定的发展，激发学生的情感和学习兴趣。本组研究数据表明：X组的护理效果远比Y组的优，差异显著（P<0.01）。综上所述，在基础护理学实验课教学中进行综合教学法，可以显著提高学生的学习效果，激发学生学习的积极性和主动性，值得进一步推广。

作者:杨晓雯 单位:南宁市卫生学校

参考文献：

［1］赵立华，滑志娟，杜小静，等.综合教学法在基础护理学实验课教学中的应用［J］.河北医药，2012，34（9）：1421-1422.

篇9

关键词：微格教学法；儿科护理教学；教学方法

儿科护理学是一门理论性与实践性都比较强的专业课程，在目前的儿科护理教学中，存在着重理论知识的传授而轻技能训练的现象，或者说技能训练的效果远不如理论知识传授成果更为突出。技能训练效果不佳导致很多学生在进入工作后适应时期长，在一定程度上难以满足工作实践的需求。微格教学法是一门注重技能训练的现代教学方法，其将教学过程分解为若干细小的环节，通过声像设备记录受训者的训练过程并进行有效的评价，可以在较短的时间内达到较好的训练效果，使学生直观的明白自己训练的不足，并进行针对性的改进。在儿科护理教学中应用微格教学法，可以使学生更好的掌握护理技能，效果突出。

1对象与方法

1．1对象

选取我院2013级护理专业两个班级为研究对象，其中，一班学生62人，为实验组；二班学生64人，为对照组。两班学生性别均为女生。两班学生由同一位教师授课。两组学生在年龄、学习成绩、学习能力以及知识基础与结构方面经比较差异无统计学意义（P＞0．01）。

1．2方法

1．2．1教学方法

学习内容选择儿科护理学中的“小儿沐浴与抚触”，实验组学生采用微格教学法进行；对照组采用传统教学方法进行。微格教学法的基本步骤为：观摩录像示范片教师进行重点示范讲解学生演练并录像录像回放及评议。传统教学法的基本流程步骤为：教师示教学生练习回答示范再示教。

1．2．2评价方法

采用自制调查问卷对学生进行调查，共发放调查问卷126份，回收有效调查问卷126份，有效回收率100％。课程结束后对两组学生进行统一标准的技能考核，对两组学生的考试成绩进行收集整理及评价。

1．2．3统计方法

采用SPSS13．0统计软件处理数据，行χ2检验、两独立样本t检验和统计描述。

2研究结果

2．1两组学生技能考核成绩比较结果

学习结束后对两组学生的“小儿沐浴与抚触”课程进行考核，考核标准完全相同，考试成绩按优良以及差两个级别进行，结果表明，运用微格教学法的实验组达到优良的学生共57人，占学生总人数的92％；采用传统教学方法的对照组达到优良的学生人数为46，占学生总人数的71．8％。两组数据比较经χ2检验，χ2等于8．49，P值为0．0035，两组学生技能考核成绩经比较具有显著差异（P＜0．01），实验组学生的考核成绩明显高于对照组。

2．2教学评价结果

在课程结束后，以两组分别发放了针对教学效果的学生调查问卷。在回收的调查问卷中，绝大多数的实验组学生对于微格教学法感以满意，认为可以激发学习兴趣，活跃课堂气氛，可以更好的掌握所学的知识与技能；多数学生认为传统的教学方法存在不足，效率不高.

3讨论

篇10

关键词：精读课 教学方法 效率 学习兴趣

纵观国内外人民生活环境的改变，英联邦国家对护理人员的需求一直有增无减，国内经济发展迅猛，各大中城市提前步入老龄化社会，国外人口的流入，无不预示着涉外护理的良好发展及就业前景，涉外护理专业必将成为热门专业。英语作为实用流工具的作用也日趋明显，英语教学中的精读课程责无旁贷地成为英语教学的重点，但一直以来在英语教学中，学生在课堂上仍仅仅是聆听者，相对单一的教学方法无法激起学生的学习兴趣，相当一部分学生感到在英语课上花了许多时间和精力去学却学无所获。这是职业院校英语教育教学不得不面对的严峻问题。随着教育教学改革的发展，分课程教学已被广大英语教育研究工作者所认可并应用到教学当中，英语课被分为听力课，口语课，精读课，泛读课，写作课五门课程，精读课作为重中之重涉及到词汇、语音、语法等语言知识，同时培养学生的阅读技巧和口语能力。这一课程类型已成为对学生的听说读写译等能力进行综合训练的最有效方法。本文将从精读课程的课程设置，以及教学方法两方面进行阐述。如何充分利用并分配课堂九十分钟时间，有效提高学生的学习效率。我们充分发挥语言的交换性和整体反馈两大特点，采用如下方式：（1）Free talk 5＇；（2）Dictation 5＇；（3）Fast reading 5＇；（4）Explanation and analysis 30＇；（5）Making sentences & Recitation 30＇；（6）Revision 15＇，为学生创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，使学生在增加可理解的语言输入的同时，在理解的基础上进行有效的实践活动。下面，我就以上六个步骤的优势进行逐一论述。

1.Free talk 5＇

顾名思义――自由谈，本环节是在师生间相互问好后进行的课堂活动，要求5～8位学生课前准备好一个1分钟左右的小故事，小笑话，在课堂上展示出来，此环节可以让学生们充分展示自己，活跃课堂气氛，是正课的预热，为开展其他教学活动打好基础。

2.Dictation 5＇

单词是学习任何一门语言的基础。课堂上教师利用五分钟时间将上节课所学单词以及本节课将要学习的单词，按照4：1的比例做听写，教师说汉语，学生迅速写出英语单词。此步骤可以帮助学生构建良好的预习复习单词的习惯，并且方便教师了解学生的预习复习情况。

3.Fast reading 5＇

fast reading――快速阅读。阅读训练是英语语言学习学致用的一个最为有效的方法，在此训练过程中会运用到skimming，scanning这两种阅读技巧。以往的精读课程并不将阅读训练系统的纳入到课堂教学中，而是将阅读训练留做课后作业。学生们不能有效利用时间进行训练，往往是5分钟可以做完的，拖到10分钟。有些阅读能力较弱的同学为了完成作业，会出现抄袭其他同学的作业或者自己乱编答案等情况。快速阅读这一教学步骤的设置，可以避免以上情况的出现并有效提高学生的阅读速度。在最初选取阅读材料时要选取难度较小的文章进行训练，随着学生知识积累的进程逐步加大难度。这样可以有效增强学生的自信心和学习兴趣。

4.Explanation and analysis 30＇

在课堂上尽可能地创造一种语言环境，通过多次练习提高水平。通过此步骤的设置秉着精讲多练的原则，在有限的二十分钟内，讲解的知识点的数量不超过10个，并且详略得当，使同学们在学习知识点的同时迅速掌握其用法。那么为了达到这一目的，就要求在讲解的过程中加入大量的上口练习。通过一系列从单词到词组再到句子的训练过程，学生们对造句产生极大的兴趣，在课堂教学中这一特点尤为突出，学生们争先恐后地造出自己喜欢的句子，趣味横生，妙语连珠。这样学生学习的主动性不断增强，有相当一部分句子成为学生们学习之余仍经常使用的高频句子。这一步骤为下一步making sentences打下了良好的基础。

5.Making sentences & Recitation 30＇

给学生10分钟时间根据所学过的单词词组造句子，以分组比赛形式锻炼学生的竞争意识并活跃课堂气氛。背诵，作为一种最基本的记忆手段，在语言学习中具有独特的、不可替代的重要作用。它建立在理解语篇的基础上，同时综合运用脑、耳、口等功能，兼具速度要求的动态语言学习过程。综观各种风靡国内外的学习方法，无论是疯狂英语，还是新东方，无论是单词学习，还是句型学习，归根结底都离不开背诵。离开了背诵，要想达到脱口而出的境界，恐怕是天方夜谭。下面本文将结合朗读和背诵的优势，对这一训练方式加以分析和论述。以New Headway Intermediate第二单元Get happy中的课文The clown doctor为例，课文篇幅较长节选地段作为背诵段，本段一共六句话，在对课文进行前五步的讲解练习分析后，学生已对课文有了较为深刻的印象，

第一步：学生熟读课文，教师对重点生单词进行纠音，如：extremely， nonsense，balloon，yelling等，时间2分钟。

第二步：背诵中文译文，时间5分钟，要求背诵流利。

第三步：根据所背诵的中文逐句背诵英文原文，时间10分钟。

第四步：学生巩固背诵全文，教师抽查，时间3分钟

通过实践，可以发现学生们在熟练掌握这一方法后可以大大缩短背诵时间，对学生听力口语写作的能力的提高是显而易见的。

6.Revision 15＇

课上复习贯彻精讲多练，本步骤可以帮助学生将所学知识系统化，包括单词游戏（单词拼写，故事接龙，图示法），快速阅读，造句，短语练习，背诵技巧，在脑中形成一个知识网，便于课后复习。

综上所述，本文通过对教学方法及步骤的研究从知识层面到应用层面的讨论希望能在高职高专英语教学中提高学生的语言应用能力，经过实践，可以看到学生们在课堂上可以掌握并运用所学知识，这对基础较为薄弱，学习主动性较差的学生来说，无疑是某种意义上的因材施教。作为英语教师，我们要不断探索，大胆改革，从社会发展的需求出发，以学生为本，为国家培养出更多、更优秀的实用性技术人才，为此我们任重而道远。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学.上海外语教育出版社，1996.

[2]高职外语教学.北京师范大学，2001，11.

[3]Rost，M.listening in acton[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.18-24.