初中地理知识小结范文

导语：如何才能写好一篇初中地理知识小结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]：初中地理 课堂教学 教学方法

著名教育家叶圣陶先生曾说：“……课堂教学追求的效果应该是学生的学习效果。”传统的课堂教学追求的“教学效果”是从教师“教”的角度来评价课堂，而素质教育更多地追求学生的“学习效果”从学生的学习效果来看，课堂教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，它们可以这样解读：知识与技能——学生学会了吗？过程与方法——学生会学了吗？情感态度与价值观——学生学得愉快吗？从这个角度来看，一堂好课应彰显学生的主体地位，而主体地位的确定，是以学生的参与度作保证的。所以地理教师应想方设法让学生爱上地理课，就需要创造性设计地理课堂教学，这样学生才会积极主动地参与到教学中来，从而提高学习效率。那么，我们应如何做呢？

一、采取各种教学手段，激发兴趣，吸引参与

中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。地理课教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣。那么，怎样激发学生学习地理的兴趣呢？

（一）精心设计好导语。教师须根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。如采用温故知新导入法，利用已学知识与未学知识之间的联系与衔接关系，由已知向未知逐渐过度；直接导入法，开门见山，简明扼要，单刀直入，切入主题；巧布疑阵导入法，设置悬念，造成疑问，激发学生学习热情；图像导入法，引入新课标教材中的图片达到教学的良好效果；诗歌、歌曲导入法；故事导入法；谚语、谜语导入法。但是，无论选择哪种导入形式，都应当遵循下述几个原则：精炼性、趣味性、鼓动性、启发性、和灵活性。

（二）采用现代教学媒体，创设情境教学。利用现代教学媒体的这一特点，可以再现或创设教学所需的情境，如各种自然和人文景观，使学生能见其形，如临其境。情境的再现为学生创设了一个和谐、优美、愉快的学习环境和气氛，使抽象的理论知识直观化。这样极大地调动学生学习地理的积极性和主动性。例如：讲“板块构造学说”这一章内容时，教师将大陆漂移假说和海底扩张学说的软盘装上计算机，然后模拟两亿年前起到现在的大陆漂移过程，这样可大大地激发学生学习兴趣，从而提高了课堂的教学效率。

（三）培养学生的动手能力。在初中地理教材中，能让学生很好完成实际操作的活动是用乒乓球制作地球仪。那么，教师如何指导学生做好这个活动呢？（1）让学生准备好所需材料制作地球仪所需的材料有：乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等。（2）教给学生操作的方法（3）评判等级。

（四）精心选择丰富多彩的地理知识，增强课堂教学的知识性和趣味性。现代社会的发展日新月异，科学技术的发展更是一日千里，学生学习地理时往往不满足于课本上的地理知识，他们对反映现代科学技术发展的新知识更感兴趣。因此，教师要善于精选与补充一些与教材有关的地理趣闻及地理知识，增强学生学习地理的兴趣。

（五）做好课堂小结。地理课堂小结形式很多：（1）简明扼要，归纳总结。这是最常见的小结方式，即在每一堂课内容讲完之后，把所讲内容作提纲挈领、简明扼要的归纳。（2）落实“双基”，练习检测。即根据本节教学内容，精心设计一些口头或书面作业作为课堂小结。这种方式既能使学生所学知识得到强化，课堂教学效果及时得以反馈。（3）巧设问题，前后衔接。地理学科知识的联系性强，这种小结方式注重教学内容的成因分析，能使学生在脑中建立良好的地理学科知识体系，培养和形成分析问题、解决问题的能力。（4）绘图列表，形象创设。地图是地理学科的第二语言，利用板图、表格、简易文字关联图等方式进行课堂小结，能较好地培养学生识图、析图能力。

二、教师精心设计教学方案，以便提高学生的学习能力

教师应该不断追求并能动地运用发散、聚合思维进行教学，实现培养学生创造思维的目的。在这个过程中我们应要注意以下两点。

（一）教师应精心设计创造性的教学方案。地理教材只为教学提供了基本内容，地理教师必须充分发挥自己的潜能，灵活运用各种教法，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索。比如：在设计“地球的自转和公转”这部分的教案时，不拘泥于现成的结论，而是采取逆向思维的模式：假如地球不倾斜着身子旋转，那又会是什么景象呢？

（二）教师应精心设计阶梯型和发散型问题。构建一系列由浅入深、环环相扣、层层深入的阶梯型问题，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生的思维活动，从而取得在探求方向，思维深度诸方面的突破；教师还应创设发散型问题，以某一知识点为中心，沿不同角度、不同方位提出更多有价值的问题，使学生能够从更多途径认识事物的本质。例如，教学“热带雨林气候”时，我们就可以从当地人们的生活习惯、衣、食、住、行，农产品等方面讲述热带雨林气候的特征。

（三）疑，培养学生的创新思维。“学起于思，思源于疑”。先让学生感到“山重水复疑无路”然后鼓励、诱导学生走到“柳暗花明又一村”，最后达到培养创新性思维的目的。如在某城市相继修建生活住宅小区，在设计过程中怎样设计南北楼的最佳距离？如何考虑太阳直射光线在地表上的移动规律等，通过提问激发学生主动思考，活学活用现有知识、调动大脑思维、解决实际问题的目的。

总之，在地理课堂教学中，就需要有创造性，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空，学到对生活有用和对终身发展有用的地理。

参考文献

[1]中学地理课程标准

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[关键词]有效提问 地理课堂 初中学生

[中图分类号] C42 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2013）-11-238-1

1有效提问让初中地理课堂教学更高效的意义

（1）初中地理上课阶段，老师对学生的提问，是增加学生的了解知识和对学生知识的一种巩固，是加强学生学习的一种有效方法。老师所设计的问题，具有符合学生的思维能力，对学生的脑力开发具有很大的帮助，从而使学生的知识逐渐深化。

（2）教学活动本身就是一个动态的学习过程，一个活跃的气氛能使学生最大潜质的发挥自己的智商。教材里面的知识，需要老师和同学一起来探讨、分析和研究，一起来相互交流，以此来调动他们的学习兴趣，增加他们的自主获新能力和对知识的应变能力。初中地理课是最有探讨和交流的一门学科，有效地提问课堂教学效率变得更加对知识的了解兴趣。

（3）课堂老师对学生的提问也是对老师所教知识的一种回应，使老师在不伤害自尊的情况下更好的将自己的知识传授给自己的学生。初中地理课是每个孩子开发脑力智商的基础，关乎着每个孩子能否成才的关键。

2当今初中地理课堂提问教学存在的问题

在当前教育普及的情况下，初中学生的思维和应变能力、理解和学习能力都比较强，但是，初中地理提问的过程中还存在着许多的问题。

2.1提问的范围比较大

在初中物理课堂中，老师有时候提问的问题过于宽，让学生无从下手，有的学生听不懂，之恩那个反复的解释，这就造成了学生思维能力被搅乱，回答问题吞吞吐吐，不知道怎么回答。

2.2弃图提问

初中地理教学就是教材与学生、老师之间的相结合过程。初中地理知识由于点本少，难度小，一般在图上就可以找到具体的位置或者了解知识点，这就个老师一个放弃图提问的机会。有的老师应用在对图片知识对学生进行提问时，不让学生对照图片回答，这就造成了学生尴尬、无话可说的局面出现。

2.3封闭式提问比较多

学习知识，就是让学生了解、理解、直到实际应用的过程，老师对这个循环的规律还是比较的陌生，一些地理知识不能做到举一反三，不能跟好的引导学生进行学习。一些老师提问的地理知识疑问比较强，学生无法去回答老师所提出的问题。

还有，比如初中学生对地理课所学的知识不能消化和领会；在课堂学习的有关地理知识还不理解或者没有学习透彻；某些老师应为某种情况带情绪上课，学生们也以不好的心态来听课，造成了知识了解不透彻；再如中国的教学方式比较灵活，孩子们学到的书本知识不一定能使用在实践中等等。从这些可以看出，初中地理课堂提问是具有必要性和关键性的，是课堂教学提问不可缺少的一项环节。

3有效提问让初中地理课堂教学更高效的建议

俗话说“打蛇打在七寸上”，初中地理课堂教学也是这样，要抓住关键，从根本上解决学生学习的问题。

（1）老师准备新颖的、能够调动学生积极性的问题进行提问，把握提问的启发点是指向教材还是某些其他性学科的问题。这样有助于调动学生学习地理的积极性和思维的创新能力。

（2）提出的问题要衔接，思路要清晰。初中地理课堂的学习比较具有衔接性和联系性，对大多数的新知识和旧知识都具有敏感性和好奇性。老师的提问要思路清晰，要抓住学生们的兴趣和爱好，慢慢的将知识灌输于他们，才能为促进学生良好知识的形成。

（3）师生互相交流，用交流达成共识。在初中课堂中，尤其像地理课程，难度对于学生来说还是比较大的。有的学生对于某个知识点或者某个问题还了解的不透彻，这就需要老师的关怀和对他们的支持，而不是责备或者打骂。这样，就会让学生感觉到老师的优秀点，让学生对这门课程有了学习兴趣和爱好，能更好的与老师沟通，进行学习。

（4）课堂提问要结合相关的图形。初中地理的学习，离不开地图，俗话说：无图不成地理。地图贯穿于初中地理教材中，地理知识的每一个点都集中了地图的知识，这就要求老师在课堂提问的过程中，充分应用地图对学生进行提问，让学生以图为依据来回答老师提出的问题。养成学生喜欢看图，乐意用图里的知识回答问题，让他们在图上打开自己脑中的“世界地图”。

（5）课堂提问要适度。在许多的初中地理教学中，一些老师改变了传统的教学方式，把大量的时间应用在了对学生的提问上，这种效果没有起到多大的作用，反而给学生造成了巨大的压力。所以，老师在课堂提问中，要有尺度的对学生进行提问，要抓住知识的要点和关键，有针对性、有目的性的让学生既了解了知识，又给可他给添加了学习的气氛。

（6）课堂提问要面向全体学生。学生是学习的主体，课堂要以学生为主。在地理课堂上，老师对学生要全满的提问，不能看到那个学生学习差，不好好学习而进行提问，只有全体学生积极参与、积极动脑思考才能有所得，才能让地理课堂的变得成功和高效。推行课程改革，实施素质教育，就地理课堂而言，要面向全体学生，使不同层次的学生都能有机会参加老师的提问，有机会获取新的知识。

4小结

总之，初中地理课堂有效地提问，对每个正在成长中学习的孩子是非常有必要的一项措施，也是师生加强交流的一个反面表现，也是提高教学质量的关键。在实践中，老师要优化自己的知识结构，讲究提问的技巧，真正的发挥自己的水平，来激发学生们对地理的学习兴趣，来培养学生们思维能力和创新能力，将教学质量提高。我也相信，初中地理课堂的提问对于每个新时代的学生都有利而无一害。

参考文献

[1] 赵欣. 新课程背景下初中地理教学原则深化研究[D].重庆师范大学.2010.

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关键词：初中地理；读图能力；培养与提高；教学策略

一、前言

作为九年义务教育的一门必修课，地理的综合性和实践性都很强，知识跨度比较大，地图是地理学科的“语言”，它借助于图像、注记、符号和色彩等，来贮存空间时间信息，起到联系地理事物与人的认识过程的桥梁的作用。培养和提高初中学生的地理读图能力非常重要，因为地图中蕴含了许多地理特点和地理规律，只有读图能力提高了，才有助于学生培养空间的概念和想象力，有助于学生自主高效地学习地理知识。

二、培养与提高初中生地理读图能力的教学策略

（一）综合运用现代教学手段，进行生活化教学

对于学生来说，尤其是初中阶段的学生，书本世界是语言符号的集合，非常空洞抽象，想让初中地理识图课堂充满生机活力，就必须把书本世界和现实生活联系起来，综合使用现代教学手段就可以达到这一目标，把生动的现实生活形象地在课堂上重现，并且把课本内容进行有机的结合，现代教学手段如幻灯、电影、计算机等，综合了声音、图像、视频等，可以从学生的视觉听觉等感官进行全方位刺激，并且用图像传递信息就使知识更容易被接受，更便于学生的理解记忆。例如，在讲地形的形成时，教师就可以设计课堂短片来进行展示，用壮观的火山喷发和剧烈的地震还有板块运动过程等景象来激发学生学习地理的兴趣。地理知识是广泛存在于生活中的，教师在教学中还应以生活中的现象来教授课本知识，这样就可以使学生学有所用，同时也能培养学生的观察力。例如，在地里课堂上可以提问学生去过哪些城市旅游，喜欢哪些城市的著名景点，对这些城市的经济、人口、动植物是否了解等，让学生在地图上标出位置，并且标出动植物分布的区域。还可以让同学们设计旅游线路图，在地图上标准出来，这样就活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。

（二）教给学生地图基础知识，培养学生识图用图的兴趣

想要读懂地图，就需要先熟悉掌握地图的符号，明白地图上颜色、线条、形状所表达的含义，这是学生读懂地图的前提和基础。例如，地图上的方向、比例尺、经纬网的判读、注记等，这些都是地图的基本要素。另外，熟练使用经纬网确定一个点的位置是初中地理教学中的一个难点，用比例尺量算地图上两点间的距离，计算实际距离，正确使用各种注记、图例符号等也都是需要知道学生牢固掌握的。此外，等值线地图、降水柱状图、地形剖面图的绘制和等高线地形图的判读，这些地图基础知识，都需要教师向学生讲解清楚，并引导他们逐步掌握。掌握了地图的基础知识后，教师要想方设法地培养学生识图用图的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣才能充分调动起学生的主动性自觉学习。例如，在学习经纬网时，可以用多媒体播放一艘船在茫茫大海里遇难，引导学生思考，遇难的轮船怎样用无线电报告遇难地点？陆地上的人怎样才能找到遇难轮船？学好了经纬网知识就能很容易找到准确位置做好这件事，以此来激发学生学习的兴趣。

（三）教给学生读图的程序步骤，培养学生读图用图的方法

目前大多数学生对怎样读图用图并不清楚，就算是看明白的，也没有明确的读图步骤。所以，初中地理的授课教师要把读图的方法步骤教给学生，培养学生读图识图的能力，为学生今后的学习奠定基础。读图时第一步要先读地图底部黑色的标题，让学生先弄清楚地图的主题，确定读图的方向；第二部读地图左下角的图例和注记，这一步是读懂地图的根本，对图例和注记理解正确，才能帮助学生在地图上找到目标，获取正确的图像信息，保证读图识图的顺利；第三步要抓住图像的轮廓和特征，掌握相对位置、绝对位置和范围，帮学生轻松愉快地了解地理事物的自然特征；最后一步要Y合问题，明确读图的任务，正确组织正确的答案，这一步是读图的关键，要让学生不但看得懂图，更要做得对题。读图的方法总结来看，主要有以下几种，描述读图法是对地理事物的描述和说明，例如对纬度位置、地理范围等的描述，这种教学过程使学生学会进行各种位置的抽象概括，能用简要的语言描述具体的位置等；对应读图法是指利用多张地图的叠置来指导学生，让学生学会用联系的观点看待地理事物，培养学生对空间概念、地理形象的感应能力，充分发展学生的想象力。例如，教师把“东非大裂谷”和“红海的形成示意”图叠加起来，对应阅读教授给学生，板块的运动及成因对于学生来说就比较容易理解了；分析读图法，是指培养学生的分析综合能力。例如，学习世界年平均气温的分布和世界年降水量的分布的时候，可以通过纵向和横向比较等分析相关分布规律，这样就使学生轻松地理解了理论，同时也能自己分析理解世界气候的分布及影响气候的因素等知识。

（四）传授学生绘图、填图的技能，训练学生的读图能力

在课堂教学中授课教师要边讲边画，随手绘制简略的示意图，并引导学生一起画，让学生直观了解地理事物变化的过程以及发展趋势，加强学生对地理知识的理解和巩固。例如，学习“气候――气温和降水的变化”的内容时，让学生动手绘制气温曲线图和降水柱状图，培养学生随手画图的习惯，养成学生用图形思考的思维方式；学习“地球运动――自转和公转”时，要求学生画出太阳光照示意图和地球公转示意图等。例如，在讲授日本的地理位置时，教师可以用白纸描绘出日本的地理轮廓特征，填出日本周围的海洋，再个别提问，检测填图结果，引导学生得出结论，通过读图填图，让学生理解位置特点对日本经济发展的影响，养成学生动手的习惯，到强化学生心中有图的目的；例如，在讲授“法国的农业”一节时，可以从法国葡萄酒引入，说明法国农业的重要地位，然后提问，在法国什么地区养牛、种葡萄最合适，引导学生在空白图中画出分布的地区。

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宋保平（1955.8-）男 .籍贯：陕西西安.学位：硕士.职位：教师.职称：副教授（硕导）.研究方向：人文地理、旅游景区规划与管理.

摘 要：高考地理复习中如何弥补初高中地理课程之间的“不连续、不顺序、不整合”等脱节问题，针对初高中地理课程的衔接，笔者在教学实践中应用了“概念图”衔接策略，并在此基础上对该策略进行了教学总结。

关键词：概念图 初中地理 高中地理 课程衔接 衔接策略

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）1（b）-0000-00

1 “概念图”衔接策略简述

概念图的创始人诺瓦克（Novak）认为：“概念图就是用来组织和表征知识的工具，是一种科学命题的形式，显示了概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有基本概念有机联系起来的空间网络结构图。它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将这些概念和命题进行连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及其对某一主题的理解”。[1]概念图是一种可视化语言认知工具，教师和学生可以使用该工具的各种图型来加深自己对阅读或认知结构的理解。高考地理复习中如何弥补初高中地理课程之间的“不连续、不顺序、不整合”等脱节问题？笔者认为可以用“概念图”策略解决该类问题从而达到初高中地理课程有效衔接的目的。

2 衔接策略应用

基于“概念图”策略，针对初高中地理课程的衔接，笔者以“气候”专题为例进行了教学实践。

3 衔接策略总结

3.1 思路小结

教学实践之后，笔者对“概念图”衔接策略进行了总结。案例中的起始“气泡”为某一中心主题，“子气泡”为中心主题的子主题，级别层次依次下降，各“气泡”之间可以横向联系，也可以纵向联系，这样就形成了关于该中心主题的知识概念网络。虽然图中的每一个“子气泡”有可能属于初中地理课程内容，也有可能属于高中地理课程内容，但无论属于初中还是属于高中地理课程，它们都通过“概念图”与中心主题相连，这样就形成了一个相互融合的庞大衔接体，学生就可以通过这个衔接体对某一中心主题甚至所有初高中地理课程内容进行整体把握，当然，衔接中“概念图”具体如何设计，取决于知识本身的内在联系和脉络。

3.2 策略优势

第一，符合地理学科本身的综合性特点。该策略使学习者很容易把握某个知识领域的全貌，并且很容易使初高中地理知识之间产生横、纵向联系，形成能够融会贯通的庞大知识体系，符合地理学科本身的综合性特点。第二，概念图使地理知识逻辑关系非常清晰。概念图以核心问题为中心，知识间的逻辑关系非常清晰，可以帮助学生高效地建构初高中地理课程关联内容的知识网络结构，使课程衔接的效果更加明显。第三，概念图的“可视化”优势明显，有助于学生高级思维的发展。概念图“一图载万语”，通过“概念图”衔接可以盘活知识点，理顺高考复习思路，在地理教与学中其效果远远超出了用纯语言或纯文字的表述，这样可以使复杂的课程衔接思路变得简单化。与高中地理课程相反，由于初中地理课程原则上不涉及较深层次的成因问题，在高考的“导向”下，“概念图”中箭头连接的初中和高中地理知识点往往又必需进行较深层次的成因分析，所以这些地方一般都为初高中地理课程的重要衔接点，运用“概念图”策略可以使学生思考问题“可视化”，并且还可以在概念水平上思考问题，因此“概念图”衔接策略有助于学生上述高级思维的发展。

3.3 注意事项

第一，“概念图”单独运用往往收效甚微，必需要与初中区域地图结合着使用才能有较好的衔接效果。第二，“概念图”衔接策略使用必需建立在学生对初高中地理基础知识非常熟悉的基础之上，不然就达不到应有的衔接效果。第三，“概念图”需要精心设计，否则就会出现“无衔接”的情况。虽然“概念图”策略能够让教师站在全局的高度审视整个初高中地理的知识框架，有助于突出教学重点和突破教学难点，也能引导学生对认知结构进行主动建构，促进其高级思维的发展。但是，“衔接概念图”设计时必须能正确表征初高中地理知识体系的内在联系和脉络，最好能把初中的“地”与高中的“理”完美地结合起来，让学生能够对“二者”进行主动地拼接和整合，否则很可能就会出现衔接生硬或无法衔接的情况。

参考文献

[1]李艳静.概念图在高中地理教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2006.4.

[2]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001年第8期

[3]史新强.概念图在中学区域地理教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2010.4.

[4]杨亮涛.概念图是促进学生知识建构的有效工具[J].教育技术导刊，2006年第1期

[5]张国成.高三地理教学中初高中地理课程衔接研究[D].西安：陕西师范大学，2011.5.

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关键词：地理教学、初中、自主学习

在新的教育形势下，传统的教学方法和理念逐渐体现出其不足。教育工作者要逐渐改变自己的教学方式，更好的进行教学工作。地理在初中学科中起着让学生了解世界地理风情的作用，要好好分析培养学生自主学习的方法。

1激发学生的学习兴趣

常言道，兴趣是学习最好的老师。要使学生能够自主学习，就要激发出他们的学习兴趣，形成良好的学习氛围，达到良好的学习效果。如果说一个学生对地理这门课程有着持久稳定的兴趣，他自然对地理就会形成一种特殊的情感，自身就会主动去学习。我国的地理知识博大精深，所以不应该将它单纯看成一门科目，而要让它成为一种趣味学习。那么如何让学生对地理产生兴趣，可以从以下几点考虑。

(1)通过地理的“奇”来引发兴趣。在地理学科中，种类众多，时空深远，包罗万象，猎奇无穷。比如大千世界，地域生物，各国风情、建筑艺术、历史遗迹等。教师在教学的时候要用合理的方式引导学生去学习，激发出他们的好奇心。使学生觉得地理充满一种神秘感，而他们想慢慢揭开其神秘的面纱，这样他们就会逐渐产生对地理的兴趣和求知欲。

(2)通过地理的“新”来增加兴趣。地理的教科书是死的，但是地理教师是活的，世界的新闻是变化的、新颖的。所以地理教师要经常关注国内外有关地理方面的新闻，对课本上的内容进行及时的补充和修正。而且，从电视中各类节目可以获取大量的地理知识，平时注意积累、整理和保存。有必要的话可以将视频录制下来，在课堂上供学生观看。

(3)通过地理的“智”来激发兴趣。学生的思维是活跃的，他们也需要有相关的地理知识来启迪思维、益智增能。学生对这类知识都是比较感兴趣的，因为这能满足他们的探索心理。比如，我们可以提问：吐鲁番在地理上的纬度很高，那为什么在夏季有“火州”的称呼？喜马拉雅山的海拔高达四五千米以上，在那么高的地方为什么会有海洋生物化石?这类的问题举不胜举。要想激发学生的兴趣，就要通过合理的方法来激发他们的思维。

（4）通过地理的“美”来诱导兴趣。中国的地理环境可谓是山河壮丽，风景优美。例如，春光阳光明媚、冬装洁白素洁、泰山雄伟壮丽、华山峰险石怪、黄山奇景异诊、峨眉风景秀丽等，都给人一种地理美的感觉。从这种审美角度将地理知识进入，能够有效引导学生美求真,以美求善，诱导学生对地理产生兴趣。

2培养学生良好的学习习惯

要想让学生能够自主学习地理，就要求他们具有良好的学习习惯。地理学习中首先就是养成看地图、用地图的习惯,因为这是基础，也是后面要用到的技能。所以地理教师在这方面要下功夫去培养，平时授课过程中教会学生识图、用图的技能。在讲完课程之后，要设计相关问题，让学生去看图、用图。

除了看图用途的习惯外，还应该教学生在实际中运用地理的思想观点去认识问题、分析问题。从地理有的感觉和意识去理解地理思想。使学生加深对地理学科的情感、态度和价值观。通过对地理价值的学习、理解、体验和体会，使自己养成良好的学习习惯。

3创新教师的教学方式

要想使学生能够自主学习，教师的教学方式和教学理念就应该适当更新。在平时教学中要用科学的教学观授课，教学生以科学的学习观学习。使学生从被动的学习角色转变为主动的学习角色，自己则可以有效的进行引导和组织。这样就从传统的传授知识，改变为引导学生自主学习。教师可以通过下列方法来达到。

(1)营造良好的学习氛围。时代进步，课程教学也要相应更新。教师与学生是最直接的接触者，是引导学生学习的良师益友。所以，教师要具备为学生服务的意识，从主导学生学习的角色转变为引导学生学习的组织者。有效的调动和激励学生进行自主学习，营造良好的学习氛围，使学生能够畅所欲言,各抒己见。这样才能够在师生之间产生心灵上的对话，能够更好交换意见，对知识共同探讨。

(2)通过多媒体技术有效进行教学。在现代教学中，多媒体教学是教学中越来越常用的教学手段。以往在黑板上，有一些抽象的内容是难以表达，而学生又难以理解。而这些在多媒体中通过动画模拟、过程演示的方法可以达到。

4创建和谐课堂

现今，教育部提倡课程改革，教师要改变以往死板的教学方法，要营造出民主、宽松、和谐、开放的课堂。通过有限的书本教材，尽可能去丰富知识，扩展课堂有限的时间和空间，在教师与学生之间进行互动学习。教师从主动的教转化为主动的讨论，学生从被动的学转换为主动的思考。使学生自主组织学习，体验参与的喜悦和成功的感觉。

那该如何实现师生之间的互动，该如何营造民主和谐的课堂，如何将传统的教学转化为自主学习，将课堂注入新的生命力呢？可以从以下两点考虑。

(1)转变教学理念。首先教师要转变自己的观念，将自己从以往拿教鞭管理学生的角色转变为组织学生学习的引路人。以激发学生的兴趣和求职欲为主，体现出科学教学、人文教学的观念。从情感上建立起教师与学生之间和谐沟通的桥梁。在课堂上教师要真心的关心学生，建设民主和谐的课堂，达到更好的教学效果。

(2)开展灵活多变的地理活动课。通过丰富多彩的课堂形式，达到课堂效果。比如在讲解地球自转时，可以通过地球仪来讲解，请学生用手拨动地球仪，以不同角度向不同方向拨动时所看到的情景的区别，从而掌握在不同角度去观看地球的自转方向。

5小结

当今实施新的教育理念的新形势下，教育工作者要从长远角度考虑。实施素质教育，按照具体情况进行创新教育，全面提高学生的素质素养。改变以往传统的教学模式，营造出新的教学环境，培养学生自主学习的能力。本文从激发学生兴趣、培养学生习惯、改变教学方式和创建和谐课堂四方面入手，探讨培养学生自主学习的方法。

参考文献

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【关键词】初中；地理教学；人文精神

【中国分类号】G623.45

人文素质是指作为社会个体应该具有的基本态度和基本素质，内容包括能正确处理个人与他人、集体、社会。国家乃至大自然的关系。人文素质的教育实际就是培养人文素质教育。一般来说，人们理解的人文教育是是人生存目的的教育，也就是教学生“为何而生”，“如何做人”，如何处理好人与人、人与社会、人与自然之间的关系，并能够解决好自身的情感、意志、理性等方面的问题，通过提高每个人的感情、德行、体格、智力等各部分的和谐度，而达到提高人的整体素质的目的。

1.人文精神培养的内容

1.1 培养学生了解社会、关心社会、关心现实的危机感和使命感。

地理学科的教学目的，决定了在教学过程中应培养学生社会服务使命感和社会意识，使学生勇于承担社会责任并回报社会。在地理学科的教学过程中应让学生充分了解当地的经济形势、人口状况和自然环境等基本社会自然信息，并能提出自己服务家乡的看法。同时，教学应对典型案例进行分析，引导学生多方面考虑，综合分析，强化社会公德意识。

1.2 培养学生环保意识。

我国地大物博，但论及人均占有量，却远不及全球平均水平。同时我国是发展中国家，发展起步晚，许多企业都已牺牲环境为代价去赚取高额利益。矿产资源的使用量与日俱增，土地沙漠化严重，耕地大片损失，垃圾成灾，生物多样化减少，国际战争频繁等无不破坏着人类环境，严重威胁着人类的生存。所以，教师在地理的教学课堂上可以组织同学们开展环保的研究性学习。例如调查学校附近垃圾污染情况，并带领学生探索解决垃圾污染的有效措施；对学校附近河流的发展变化进行调研，通过比较河水随时间的变化，让同学们探索水质污染的原因，并对河流发展前景提出建议和感想。通过这样的探索性学习，让同学们了解周围环境的变化，了解周围环境的问题，培养学生的忧患意识和环保意识，逐渐养成保护环境的良好道德观念、行为习惯和思维意识。

1.3 培养学生正确处理人地关系的理念

在地理学科的教学中应培养学生高尚的道德情操和伦理观念，强化人文意识，以树立正确的历史观。随着社会不断发展，人们应充分发挥道德情操和生态伦理在保护环境问题上的作用，建立健康的价值观、环境观和资源观，自觉维护处理好人与地理环境的关系，走资源节约和环境保护的可持续发展道路。

2. 人文精神培养目标

2.1 使学生热爱祖国大好河山

通过课堂上讲解我国的辽阔领土、丰富的自然资源、广阔的大陆架、优越的地理位置、多彩的名胜古迹、众多的物产和巍峨的名山等地理知识，使学生更加了解祖国，增强他们的民族归属感、民族荣誉感、自信心和自尊心，与祖国建立深厚感情。

2.2 使学生了解国情

通过课堂上讲解国家的土地管理法、环境保护法、民族政策和人口政策使更多了解国情，并认识到国家制定任何政策都是从国情出发，认识到法规和国策的正确性、科学性和客观性，从而能够提高学生遵守和执行国家相关法规、政策的自觉性。鼓励学生为创建一个安静、优美、清洁的生活环境去拼搏奋斗。

2.3 使学生树立崇高思想

通过讲解家乡的乡土、地理方面的知识，并通过实地的考察、家庭访问、社会调查，使学生更详细地了解家乡的发展，从而深化同学们热爱家乡的感情，培养学生回报家乡、发展家乡，为家乡的建设献出自己的一份力量的崇高思想。

3.人文精神培养坚持的原则

3.1 坚持人文精神和科学素质的统一

在地理学科的教学中要坚持人文精神和科学素质的统一，也即在价值取向上，在提升人文精神的同时注重提高科学精神，使二者的发展并驾齐驱，协调发展。一方面，先要让同学们学习好现代地理学的基本知识，掌握基本方法和技能，形成勇于创造、追求真理和实事求是的科学精神。另一方面，要运用好学科在培养人文精神方面的作用，在知识传授时，注重地理科学的人文教育性，而不只是科学主义，使学生在掌握科学地理知识的同时，能够充分理解其认为底蕴和地理学价值。

3.2 坚持关注地理情感价值观和态度

地理学科教学中人文精神的熏陶和渗透，主要通过理情感价值观和态度体现出。能够使学生切身体会到人们日常生活生产与地理的密切联系，认识到地理知识的重要性，增加学生学习地理知识的兴趣，使学生感受到地理科学的美。培养学生的国家荣誉感、责任感、使命感，在学习地理知识同时意识到自身的责任和使命。体验大自然之美，祖国河山之壮，理解人类各具特色的生活，初步形成国际视野和全球意识。结合学生的好奇心、兴趣和责任心，使学生认识到各科学发放的局限和用途，用于探索更新、更适用的科学。给学生更多主动探索和学习的经历，使学生自主学习，培养其独立学习和解决问题的能力。

4小结

人文精神培养的价值就在于促成人格塑造和促进人格提升，不断充实精神层次，实现学生综合方面的发展。

【参考文献】

[1] 周淑琴. 职业生涯语境下大学生人文精神培养路径探讨[J]. 教育与职业.2013.10(15):45-46.

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Practice of Inquiry Teaching in the Countryside Junior

Middle School Geography Curriculum

ZHANG Qinghua

（Lingang Economic Development Zone Shaping Middle School， Yibin，Sichuan 644005）

Abstract In this paper the significance and role of inquiry teaching in geography curriculum implementation， this paper expounds the course of inquiry teaching design principles， and in the countryside junior middle school -Shaping middle school as an example to carry out the geography inquiry teaching design and practice. Practice shows that through exploratory teaching can greatly stimulate the countryside junior middle school students' interest in learning geography， broaden the student's field of horizon， improve students' ability to learn and get good effect.

Key words the countryside junior middle school； Geography curriculum； inquiry teaching； practice and explore

探究式教学法最早由杜威提出，是指学生在学习的过程中，在教师的指导下，通过调查研究、收集与处理信息、独立自主地发现问题、表达与交流等探索活动，以此来获得知识与技能的方式。探究式教学法倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。

1 探究式教学的意义与作用

传统的初中地理课程教学主要采用“灌输式”教学方式，教师讲课，占主导地位，学生被动接受，学生的学习积极性不高，学习效率低下。在新课程改革的背景下，初中地理教学顺应素质教育要求，开展探究式教学，突出“以人为本”，在学习过程中进一步培养学生的自主性、独立性、创新精神等具有十分重要的意义。

（1）促进教师职业能力提升，提高教师教学水平。在地理课程教学中开展探究式教学，教师的角色发生了转变，既是课堂教学的组织者、知识的传播者，又是探究的促进者、研讨的合作者。教学过程中教师不仅要引导学生去思考、去想，同时还拓宽了学生的视野，这就要求教师在知识的深度和广度、教学组织与手段、职业素养等方面不断提升，对教师整体素质也提出了更高的要求，因而促进了教师的教学水平和职业能力的提高。

（2）促进课堂教学改革，提升教师的科研能力。传统的地理教学主要以授课式为主，全面、系统、准确，知识的传授功能不可替代。但问题也凸现，学生对所学知识死记硬背、被动接受，知识的灵活运用能力差。探究式教学法是“赋权增能”，倡导学生跨学科、多角度去观察问题、分析问题、思考问题，最后得出结论。探究式教学这一过程积极推动教学的改革，教师在这一基础上有利发现问题、总结问题，寻求解决问题的办法与手段，从而提升教师的科研能力。

（3）有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的学习能力。探究式教学很大程度上发挥了学生的主体学习作用，学生全程参与了知识多角度、多层次的获得过程，构建了新的地理知识获得体系，为学生提供了实践和锻炼的机会，学生在中国地理区域的划分、自然环境与资源、位置和范围等方面带着问题去学习，带着问题去思考，会激发学生潜在的学习兴趣。提高学生的非智力因素，从而培养学生的良好思维品质。

2 农村初中地理课程探究式教学的设计原则

（1）充分利用家乡地理优势，创设情境的原则。问题是探究式教学的载体与核心，设定需要解答的问题是探究式教学的出发点。任课教师应根据地理学科的教学目的、教学要求及教学内容，精心思考，提出难度适宜、逻辑合理的问题。在创设情境及考虑问题时，应充分利用家乡地理优势。因为乡土地理环境是农村中学学生接触最多的、最熟悉的地理素材和社会生活实际，具有直观易接受的特点。因此，地理教师必须熟悉家乡的地理，广泛收集家乡资料，拓宽自己的视野；其次，教师还应具备社会调查、野外考察的能力。

（2）唤醒问题意识，发掘自主探究潜能的原则。发现问题、提出问题是探究式教学活动的开始。问题意识直接影响整个探究式教学过程，它激活同学们的思维，唤起同学们的探究欲望，引导同学们去自主探究。因此，在探究式教学的整个过程中，唤醒学生问题意识，发掘学生自主探究具有十分重要的意义。教师应真诚对待学生回答的各种问题，其次要尊重和接纳学生，让学生大胆阐明自己的观点、困惑与疑问。

（3）适时点拨，激情引趣参与体验的原则。实验探究是探究式教学的关键步骤。在以探究式为主导的课程教学中，教师要做到整体把控整个教学过程，积极引导学生激情参与，引人入境。为了达到这一目的，当学生发现不了问题、学生不教明白时、学生冷场时，教师要适时点拨，诱导探究的方向。

（4）面向全体学生，多种教学方式相互补充的原则。在探究式教学设计中，教师要根据教学目标和教学内容的要求，一方面特别注重知识与技能的传播，教学的过程与方法；另一方面应结合学生实际，密切关注学生的情感态度，面向全体学生，尊重个体差异，充分发挥每一个同学的能动性，满足不同情况学生发展的需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要。因此，在探究式教学过程中教师应采取多种手段、多种方式组织不同程度的探究活动，达到教学方式互补，使教学具有实效性。

3 农村初中地理课程探究式教学设计的实践

农村初中地理课程探究式教学的实践整体流程如图1。

图1 探究式教学的实践流程

（1）分析教学目标，激发学习兴趣。地理教师应根据初中课程的知识、体系、结构，结合乡土地理环境提出相应的教学目标，设计相应的问题情境，先引导学生分析课程隐含的地理因素以及各因素之间的关系，然后形成相应的地理问题。教学目标分析包括：每期地理学科整体目标分析，每个章节目标分析，每次堂课目标分析。这样，有利于在教学过程中学生把握地理知识体系、要点。与此同时，在课堂教学中，新颖而富有悬念和启发性的开场白，会紧紧扣住同学们的心弦，引发学生对新知识的好奇和积极探究的心理。如：讲日界线时，可以进行：有对孪生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的岁数却比姐姐大一岁，你知道这是为什么？

（2）积极引导学生探究，踊跃参与体验。在教学过程中，教师先将必备的知识进行简要讲解，随即结合讲解的知识提出探究式问题，将学生引入问题情境，并逐步引导学生去分析问题，找寻解决问题的途径与方法，最终解决提出问题，并在探究过程中让学生积极感受，踊跃参与体验。如讲季风气候时，问学生我们这里冬季吹什么风（偏北风），夏季吹什么风（偏南风），我们这里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。

（3）鼓励学生积极讨论，强调学生整体参与。探究式教学过程中，若创设的问题遇到困难时，教师应积极鼓励每个学生提出解决问题的看法、见解，鼓励同学们间彼此互动，这样可以激发出解决问题的灵感。与此同时，教师应尽可能营造一个民主和谐的课堂氛围，强调学生全面参与，包容同学们的不同看法与意见，耐心回答学生的提问，切不可使用有损学生人格的话语。如：都江堰的修建，除了李冰的修建方法外，你还可想到哪些方法？

（4）运用多种教学方式，做到适时小结。为提高和保障地理学科的教学质量，在探究式教学过程中应运用多种教学方式和教学手段，同时提供蕴含丰富地理信息材料。在教学方式与手段方面，一是可以采用漫画、图表、数据；二是可以采用音像材料；三是可以采用多媒体等措施。在提供材料方面应满足两点：一是材料尽可能选用真实的事实材料，使学生感受到地理知识与现实生活的紧密联系；二是要结合学生实际情况有一定的针对性。另外，在每一节课堂教学中，当探究进行到一定程度的时候，教师应根据同学们解决问题的情况适时小结，这样课堂教学达到循序渐进的效果。

4 农村初中地理课程探究式教学实施的效果

4.1 教学效果分析

为验证探究式学习在初中地理课程教学中的实验效果，分别就实验班和对照班的成绩进行了对比，前测时间是2015年9月，后测时间为2015年12月，结果见表1、表2。

通过表1、表2成绩统计结果显示，实验（下转第188页）（上接第132页）前，实验班和对照班的标准差、差异系数的差异较小，平均分都在54分左右，对地理的学习兴趣不浓，效果不佳；实验后，实验班的平均成绩高出对照班14.7分，标准差高于对照班7.17，差异系数小于对照班4.35。这说明：通过实验，实验班的成绩有明显的变化，达到了意想的结果。

4.2 学生对探究式教学的作用认识

为了解探究式教学对学生的影响，从学生的学习方式、实践能力、收集与处理信息能力、参与合作意识、责任感与使命感、分析问题与解决问题能力、情感体验、激发学生探究意识等8个方面开展了调查，结果见表3。表3数据显示：学生普遍对探究式教学的作用认识除培养了学生分析与解决问题能力为56.6%之外，其余肯定回答都在60%以，特别是激发学生的探究意识分数较高，为89.7%。分析说明总体作用认识比较到位、全面，持认同感，达到了意想的结果。

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生命教育的核心是生命，因此在初中地理教学过程中，地理教师应该抓住一切有利时机，培养学生珍惜生命、尊重生命的意识，同时培养学生保护生命的技能。例如在学习《海陆变迁》时，联系中国实际，引导学生想象：发生地震时我们应该怎么办？首先，学生分组讨论地震发生时应该采取的措施；其次，各组交流讨论的结果；最后，我引导学生分析自己想到的措施，使学生明白哪些措施是可取的，哪些是不可取的；同时也使学生深刻理解地震发生时采取正确措施的必要性和重要性。又如学习《中国的水资源》时，我是这样小结的：水是生命之源，但水又给人类带来了无穷的灾难，使无数人失去了宝贵的生命。因此，同学们尽量不要去河流、湖泊中游泳；珍惜自己的生命，珍惜自己的美好未来！课堂教学中的点点滴滴，培养了学生珍惜生命、尊重生命的意识和观念，也培养了学生保护生命的技能和方法。

二、抓住有利时机，高度重视学生行为习惯的养成

习惯决定态度，态度决定高度，良好的行为习惯可以使一个人的事业、生活一帆风顺，芝麻开花——节节高。因此，在初中地理教学过程中，地理教师应该抓住一切有利时机，培养学生形成良好的行为习惯、学习习惯。俗话说：“无规矩不成方圆”。因此，上第一节课时，我就宣读了地理课的要求。在此后的地理课上，我不仅重视学生地理知识的掌握、地理思维能力和读图能力的培养，同时密切关注学生的行为表现，表扬表现良好的同学，而对表现比较差的同学进行惩戒教育，树立良好的课堂氛围，引导学生形成良好的行为习惯和学习习惯。课堂教学中，地理教师对学生的行为表现进行表扬或惩戒，可以帮助学生形成良好的行为习惯和学习习惯，为学生的未来奠定良好的基础。

三、抓住有利时机，引导学生逐步树立崇高理想

理想是启明灯，没有理想，就没有前进的方向。培养学生形成崇高的理想，用崇高的理想引领学生成长成才，地理教师责无旁贷。在地理课上，我经常用张海迪等人的先进事迹，激励学生逐步形成不怕困难、迎难而上、奉献社会的高尚品质和崇高理想；同时引用总理“为中华之崛起而读书”的豪迈，激励学生努力学习，将来奉献社会、报效祖国。课堂教学中，名人的先进事迹和名人名言，可以帮助学生树立远大的理想，为学生的未来保驾护航。

四、抓住有利时机，培养学生的地理思维能力和读图能力

生命教育的手段是教育，实质还是教育，需要通过一定的教学形式实现其教育目的。因此，在初中地理教学过程中，地理教师应该抓住一切有利时机，培养学生的地理思维能力和读图能力。例如，在学习《西北地区》时，学生先了解了西北地区的地理位置和地形概况：位于西北内陆，山脉众多；我见机提出问题“这样的地理位置和地形对气候有什么影响呢？”学生回答：“位于西北内陆，又有山脉阻挡，海洋湿润气流难以到达，降水少，气候比较干旱；”接着我又提出问题“这样的气候对河流、植被有哪些影响？”学生回答：“由于降水少，河流、湖泊数量少、水量小；自东向西随着降水的减少，植被由草原演变为荒漠草原、荒漠；”最后我又提出问题：“这样的气候和河流特点对农业生产有什么影响呢？”学生回答“由于降水少，农业多分布在地表水相对丰富的地方，如山麓、塔里木河沿岸，发展绿洲农业”。

又如：在学习《青藏地区》时，引导学生按照上节课的学习，分析青藏地区海拔高对本地区自然地理要素和人文要素的影响。青藏高原地势高，可推出很多：一、可推出本地区气温低、多冰川，是亚洲众多大江大河的发源地；二可推出本地区冬寒夏凉，无霜期短，所以热量条件差，作物熟制为一年一熟，主要种植青稞，饲养牦牛等；三可推出本地区空气稀薄，日照充足，有利于植物进行光合作用；四可推出本地区昼夜温差大，有利于营养物质的积累；由三、四可推出本地区种植的青稞、小麦等农作物穗大粒饱，单位面积产量高。课堂教学中，地理教师引导学生运用地图层层推进的分析问题，既可以培养学生的地理思维能力，也可以培养学生的读图能力，真正体现了“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的课程理念，为学生的终生发展奠基。

五、抓住有利时机，培养学生的交往能力

生命教育的手段是教育，实质还是教育，需要通过一定的教学形式实现其教育目的。因此，在初中地理教学过程中，地理教师应该抓住一切有利时机，培养学生的交往能力。课堂教学中的点点滴滴，引导学生懂得了礼貌待人的重要性，逐步学会了与人交往，也传承了中华民族的传统美德。

六、抓住有利时机，培养学生的实践能力

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关键词：农村初中学校；课堂教学；理念

有效教学，就是教师在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水平的教学。教学的有效性最终会落到学生的学习上，即学习的有效性。因此，教学有没有效益，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。中学生学习地理知识的一个很重要的环境就是课堂，教师对于地理课堂把握得好坏，直接影响学生掌握地理知识的收效。对于农村初中学校普遍存在生源素质不高的情况，如何提高地理课堂有效性，提高地理课堂学习效率，让学生真正能学到有用的地理知识、基本地理技能和能力，在课改的新环境下，显得尤为重要。“教学有法，教无定法。”教学对象在变，教学条件在变，教学智慧也应增进。以下就新时期如何提高农村初中学校地理课堂教学有效性浅谈几点个人见解。如有雷同，希共商榷同进步；如有不妥，请同行专家给予批评指正。

一、理念引领教学

1.创设积极有效的地理课堂学习环境

教育是平等对话，是师生的和谐交流。教师只有具备这样的观念和态度，才能在教学准备、课堂教学、课后反思中切身为学生量身设计，体现“教师主导，学生主体”。不同的教师有着不同的教学个性，但无一例外地都需要在“平等对话”上做探索。教师应该用比较平等的态度对待学生，不“独断专行”用自己代替学生，要常换位从学生角度出发设计问题，设计教学，用平和的心、乐观的心、爱护的心引导学生参与课堂。

课堂中，在对某一个问题做了小组讨论后，请小组选派代表发言，学生都不好意思站起来时，可以和蔼地说一句“没关系的，站起来说就可以了”，做到了平等对话和有效鼓励。请学生对某一内容发表看法，大家不肯动身时，可以平和地说一句“看来大家没有问题了，那我给大家提个问题。”这种平等教学范围的营造，久而久之，会让学生愿意参与到课堂中来，渐渐畅所欲言，打开课堂教学的广度和开发度。在一个学生回答完问题后，出其不意地来一句“我喜欢这个同学的声音。”这样的课堂上师生之间能做到有效倾听，有效沟通交流，直至有效互动成为学习共同体，以此来共同打造有效课堂。

2.深刻领会课改精神和有效教学理念，提高驾驭教材的能力

基础教育课程改革的目的是要构建具有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。初中地理课程改革目标之一是要激发和关注学生学习地理的兴趣和经验，精选终身学习地理必备的基础知识和技能，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手的学习方式，培养学生搜集、提取和处理地理信息的能力，培养学生分析和解决地理问题的能力。

与此相应，地理教材体系随之发生深刻变化，“一标多本”取代“一纲一本”，初中地理教材就有人教版、湘教版、中图版等。正所谓“仁者见仁、智者见智”，不同的教育出版社所编出的教材在内容选取和结构编排上各不相同。教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，非唯一依据，教师要根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活地处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。

例如《滚滚长江》一课，可以尝试“河流分段―开发利用―遇到难题―综合治理”的教学思路，将长江的源流概况结合开发利用去整体认识，重点放在“开发利用”，由其引出长江的各个概况。如此设计即可达成课标要求的“在地图上说出长江的概况”，打破传统的从长江的源流概况和开发利用两大方面着手的授课习惯，提高教学活动的有效性和生动性。

二、“有效备课”才能“有效上课”

考量学习的有效性要从三个指标入手，即学习速度、学习结果、学习体验。学要有效性，教也要有效性。有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写得如何，关键是看教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求是否相吻合，与教学实际是否相结合。有效备课要更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。

地理课标是地理课堂教学活动的最低要求而不是最高要求。地理课堂教学活动要因时、因地、因人而预设。我们在教学过程中可以取舍或补充教材中的内容，甚至变更教学顺序和呈现方式。即结合学生实际情况和地方学校特色，把握住地理课堂教学重点，对教材中的内容进行适当而且必要的取舍。

例如《中国的土地资源》一课，可以选取“我国自然资源总量和人均占有量情况表”和“为什么我国的耕地总面积比美国少？”这两个多数学生谈得来、喜欢说的问题为课堂切入点引导学生展开讨论，按“我国自然资源的特征分析――我国土地资源的基本国情――我国土地利用中存在的问题及对策，根据生活体验探讨我国的土地利用类型――以‘水热土’条件读图分析我国各类土地资源的分布”的思路设计课堂教学流程。

三、警醒“无效”才能求得“有效”

1.要对什么是“无效”，做到心中有数，评价有度

在“教学方式”上，要警醒“无效提问”，有效的提问方式：要生活化、趣味化，提问难度要优化，提问要有梯度性，要有开放性。

在“探究式学习方式”上，教师方面的“无效表现”有以下几种：（1）对探究问题的设计缺乏挑战性；（2）对探究活动的任务交代不够清楚；（3）给学生探究活动的时间不够科学；（4）教师做出的评价不够全面；（5）教师的不合理否定，扼杀学生思想火花。

在“教学媒介”方面，比较突出的无效有：多媒体课件中文字太多、数量太多、播放太快、课件代替板书。

在“课堂教学环节”方面，课堂结束前的小结环节，容易被多数教师忽视：有的认为不重要，有的因为课堂容量大而没时间去小结。失去这个环节以后，首先使课堂教学过程不够完善，更重要的是学生获得了一个模糊的课堂知识结构印象。本节课的重点内容是什么，应该掌握哪些内容弄不明白，这样课堂教学效率就会明显下降。

2.重教学过程，力求“有效上课”

提高地理课堂有效性，要致力于使我们的地理课堂发生根本性的改变，让地理课堂变活、变大、变新。基础教育课程改革之“教学过程”明确指出：教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。

（1）要在课堂上改善学生的学习方式

探究、合作的学习无疑是好的方式。有意义的接受性学习对学生的有效学习也很重要。有些课堂，我们也可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机结合起来，把重难点知识的学习与运用整合成新的知识结构，侧重把握教学的目标和进度、思维的扩散和收敛，训练的密度和质量等。

（2）要在课堂上激活学生原先的经验

提高地理课堂有效性，激活学生以前的学习经验很关键。在实际授课中，课程要素的整合要有效唤醒学生的经验，并使其兴奋和活跃起来。教师要积极引导学生按教学需求主动进行有效经验的改组和改造，为落实预设目标服务，悟出新的生成。

（3）要在课堂上加强学生的学习体验

学习体验是提高地理课堂有效性的必要手段。课堂中，学生的学习体验，一般源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认知和实践活动中解决问题和获得体验。不断强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时，教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使课堂更加开放和更多对话，使学生能在信息背景下进行思维加工，形成新的思维成果。

（4）要在课堂上发展学生的主体价值观

课堂教学中，特别是在实践活动中，教师应注意强化学生的个性化体验。教师可以扮演基于演员之上的导演的角色，学生扮演临时演员并担任主角，教师自导但不自演，教师既导又演，教师虽演但不演主角，引导学生质疑，鼓励学生进行有效、民主的对话，促使学生在思辨中擦出创新的火花，使学生成为有自己思想、懂得思考的学生。

（5）要在课堂上发展学生的求学态度

教师“严谨治学，认真执教”的态度，也是提高地理课堂有效性的关键。初中学生模仿能力很强，教师认真的教学态度将会给学生以潜移默化的人格魅力，培养学生认真的学习和研究态度。

参考文献：

[1]肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社，2006-06.

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摘要:本文研究了新课改的要求，结合自己的教学实践，初步探讨了初中地理新教材中关于“活动课”的设计原则和具体操作策略，并提出了开展活动课应该注意的问题。

关键词:活动课；新课改；初中地理

人教版地理新教材与原教材相比，其中一个明显的差别就是新教材加大了活动的力度，并且有大量的知识点都是通过“课堂活动”这一新栏目来完成的。这就要求教师一方面要培养学生的学习主动性，改变单一的以传递知识为主的教学方式和学生单纯地被动接受知识为主的学习方式，以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。根据学生己有的知识积累和认知发展水平，启迪学生自己提出探究性问题，鼓励学生积极思考和猜测想象，并利用各种信息材料、实践技能去探索现实中的地理问题。

1 设计教学活动的原则

1.1 寓教于乐、激发兴趣：“活动”可随堂演示，增加直观性和学生的学习兴趣。人在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速、记忆牢固。据此课堂教学可设置、利用情境，激发学生的活动热情。

比如在“经纬网”的课堂教学中，将身体中线比作本初子午线，左臂部分为西经，右臂为东经，双手呈环抱状，手指接触处就为180°经线，将左肩比作20°W的话，右手腕为160°E，让学生来体会东西经的划分与东西半球的划分区别。再如，“地球运动”一章，将人的腰比作赤道，头顶和脚底比作北极与南极，肩和膝比做北回归线、南回归线，身体不同姿势代表地球公转时地轴的不同倾斜程度，然后让学生上台来演示地球的公转运动。这样学生在游戏中学习，在游戏中发现了知识、巩固了知识。

1.2 创设情境，树立创新精神：培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的。

如：在《降水和降水的分布》一课中，关于降水的季节分配的教学，我是这样设计的：学生四人为一组，每组给12个试管，作为一年中的12个月，再给一瓶红颜色的水，让学生自己设计世界任何地区可能的一年的降水量，将水注入到试管里，展示并说明该地区的降水季节分配的状况，然后在绘制成图。这就给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。

1.3 学习与生活有用的地理知识，培养实践能力：新课程标准和地理新教材都是为学生终身发展需要而设计的，要充分体现“以学生发展为本”的基本理念，注重学生获取、处理、应用和评价地理信息能力的培养，突出地理技能的培养和实践能力的锻炼。因此在学生活动的设计中，要重视培养独立分析解决问题的能力和实践能力。教学与实际相联系，学生通过运用地理知识解决实际问题，从而看到地理知识的价值，感受到了地理与生产、生活的关系，地理本身的实用性也显示了出来。

2 课堂教学活动的操作策略

课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得地理概念的具体步骤。其中，活动内容的选择，活动情景的创设，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。

2.1 活动内容的选择和转换：为了达到传授知识，提高能力的教学目标，地理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”。

2.2 活动情景的创设：从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。

根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循实践性、趣味性、创造性的创设原则，作了如下尝试：

2.2.1 设置悬念，构建迫切学习的活动情景：教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。

2.2.2 设计实践操作，构建手脑并用的活动情景：认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的地理概念的教学时，教师可以构建学生操作实践的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成一猜想――验证的教学活动模式。

2.2.3 实例引发，构建学用结合的活动情景：新课程标准要求让学生学习对生活有用的地理，要联系生产和生活实际选材。因此在选择实例时，要注意选择那些与学生生活实际较大的例子。比如在“多变的天气”一节中，在举天气与人类的关系时，不要举学生不熟悉的事例，而要举一些学生身边的事例。

2.2.4 采用电教手段，构建多媒体的活动情景：现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时，可组织学生把答案写在纸上，用实物投影的方式来交流。

3 开展活动课应注意的问题