地理中学知识点总结十篇

地理中学知识点总结篇1

【关键词】高中地理 高中学生 地理学习 学习方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.050

进入高中阶段学生要学习的地理知识点难度有了进一步增加，不仅对教师的教学提出了挑战，对学生的学习也提出了挑战。为了帮助学生更好的进行地理学科学习，教师要引导学生掌握有效的学习方法与技巧。本人在实际的教学中归纳总结了一些有助于学生有效进行地理学习的方法与技巧，在此与大家分享，希望对高中学生的地理学习有一定帮助。

一、把握好重点知识的学习

进入高中阶段，学生各个学科的学习难度也有了进一步增加，对学生也提出了更大的挑战，为了使学生能够有效的进行地理学科学习，需要学生掌握有效的学习方法与技巧，这样才能在学习的过程中游刃有余。随着现代教学的发展，能够使学生有效进行地理知识点学习的方法越来越多，本人认为学生首先能够有效的把握重c知识，这样不管对学生知识点的掌握或者考试，都会产生重要意义，当然，部分高中学生在地理学习的过程中，并不知道哪些知识点较为重要，这就需要教师在教学的过程中对学生进行有效指导。

当然，重点知识的学习并不是一劳永逸，学生应该在日常的地理学习过程中，反复对重点知识进行复习、应用，这样才能更加扎实的掌握重点知识。为了使学生对重点知识的学习引起重视，教师可以通过一些题目对学生进行引导，例如：教师可以找出高考中考点知识的题目，不仅让学生明白重点知识在高考中是如何考查的，还要让学生明白学好重点知识的意义，进而激发学生学好重点知识的激情。

二、对难点知识的学习引起重视

高中学生在地理学习的过程中，不仅要对重点知识的学习引起高度重视，而且要对难点知识的学习引起高度重视，所谓难点知识，就是学生在学习的过程中经常会遇到困难的知识点。本人在实际的教学中发现，难点知识并没有定论，由于每个学生接受知识的情况不一样，一些对部分学生是难点知识，但是对另外一些学生可能就不是难点，因此，教师在鼓励学生有效进行难点知识学习的过程中，要提升学生掌握难点知识过程中的灵活性。

教师不仅要引导学生对难点知识的学习引起重视，而且要引导学生掌握有效进行难点知识学习的方法，学生在进行难点知识学习的过程中，首先要发挥主观能动性，积极进行思考，寻找解决问题的方法，这一过程不仅是学习中遇到的困难得以解决的途径，同时也是学生的思维能力等多种能力提升的重要途径。当然，如果学生通过个人的努力难以使问题得到解决就要及时请教老师，老师在对学生进行难点知识讲解的过程中，要耐心的对学生进行引导，不要直接告知学生答案，以免省略学生的思考过程。学生如果能够有效的掌握难点问题，就扫除了地理学习中的障碍，不仅能够使学生更加牢固的掌握知识点，而且能够使学生进行地理学习的信心更加十足。

三、善于对知识点进行归纳总结

高中学生在地理学习的过程中应该掌握的一种有效学习方法就是对知识点进行有效的归纳与总结，高中阶段学生不仅要进行人文地理的学习，而且要进行自然地理学习，需要掌握的知识点繁多，学生在学习过程中如果不能够对知识点进行有效的归纳与总结，就会给学生的学习带来巨大的困难。如果学生能够对学习的知识点进行有效的归纳与总结，不仅能够减轻学生的学习压力，而且对学生更加有效的掌握与应用知识点，也会产生很大的帮助。那么在实际的地理学习过程中，教师该如何对学习的知识点进行归纳与总结呢？

有助于学生对学习的知识点进行归纳总结的方法之一，就是学生针对学习的知识点梳理出清晰的知识线条，例如：学生在学习人文地理知识板块的过程中，由于要学习不同地区的气候、人文风情等，学生大脑中往往会出现一团浆糊的情况，如果学生能够按照一定的线索梳理出清晰的知识线条，那么就大大降低了学生的学习难度，即使学生在应用知识点的过程中，也不会出现混淆的情况。当然，就目前高中学生的地理学习而言，学生在对学习的知识点进行归纳总结方面存在不足，一方面学生对学习的知识点进行归纳与总结的意识不强；另一方面，学生对学习的知识点进行归纳与总结的能力不强。这就需要教师在教学的过程中对学生进行有效指导，在提升学生对学习的知识点进行归纳与总结的意识的基础上，提升学生对学习的知识点进行归纳与总结的能力。

四、制定有效的复习计划

复习是学生学好地理学科的一个重要环节，高中学生在地理学习的过程中，一定要能够制定有效的复习计划。上文已经提到高中阶段学生要进行大量的理知识点的学习，较多的知识点不仅会使学生出现混淆的情况，而且学生也容易遗忘，如果学生不能及时、有效的进行复习，那么，即使课堂上能够听懂教师讲解的所有知识点，也难以扎实的掌握知识点。

结合实际的教学经验，本人认为高中学生在制定有效的复习计划的过程中，可以从以下几方面着手：1.对新学习的知识点及时进行复习。学生应该每天抽出一段课余时间进行地理知识点复习，学生要对当天学习的知识点进行复习，查漏补缺，检查自己是否真正掌握了课堂上教师讲解的知识点，如果已经全面掌握，继续加深对知识点的印象，如果存在知识盲区，及时补救。2.对以往学习的知识点及时进行复习。学生不仅要复习新学习的知识点，还要对以往学习的知识点进行复习，学生在复习以往学习的知识点时，要提升复习的规律性，这样才能使复习活动按部就班的开展，收到良好的复习效果。

五、实现理论与实际的有效结合

地理中学知识点总结篇2

关键词：要点；规律；高中物理；一对一教学

一、解释要点，总结规律在一对一教学中的重要性

总所周知，在高中物理凸透镜成像三条特殊光线的传播规律中，平行于主光轴的光线经凸透镜折射后通过焦点射出；通过焦点的光线经凸透镜折射后平行于主光轴射出；经过凸透镜光心的光线传播方向不改变。很少有学生对其规律进行总结，只有在解题时才去推导，这会影响学生解题的速度，不利于培养学生善于归纳、总结问题的好习惯，不利于提高学生发现并应用物理规律的能力。因此，教师在高中物理一对一教学中，应该将培养学生探索发现物理定理和物理公式之间的联系当做物理教学的首要任务，教师必须对此予以高度重视，在一对一教学中给学生灌输探索物理知识的思想，让学生在学习的过程中不断产生这种意识，并根据教师解释的要点和总结的规律，提高学生解题的正确率，增强学生学习物理知识的兴趣，并在学习的过程中主动探索知识、发现问题、总结规律，从根本上提高学生学习的积极性和自主性，让学生全身心投入到高中物理知识学习中，并善于观察生活中的物理现象，运用所学的物理知识解决生活中的小问题。

二、高中物理一对一教学中解释要点和总结规律的基本内容

在高中物理一对一教学中，教师要运用典型的问题，通过教师示范实现师生间的共同探究，使学生在学习物理知识的过程中开动脑筋，结合实际问题深入研究并掌握物理规律，并长期学习的过程中逐步领会解决物理问题的方法。教师在引导学生记忆高中物理凸透镜成像三条特殊光线的传播规律时，可以先引导学生绘制光路图，明白平行于主光轴的一束光经过凸透镜的传播和放在焦点的点光源射向凸透镜的光线经凸透镜折射后的传播，学生在记忆凸透镜成像三条特殊光线的传播规律时，只要记住两条光线的传播，再记住光线可逆这一特点，就可以知道第三条光线经凸透镜后的传播路径。在高中物理课本上，凸透镜成像规律是通过物理实验的方法得出的，在一对一教学中，教师可以采用作图的方式得出这一规律，尤其是在学生学习这一章节时，教师给学生解释凸透镜成像的要点和规律，才能使学生更好地掌握这一规律。教师在运用作图法讲述凸透镜成像三条特殊光线传播规律的具体做法如下：在凸透镜的主光轴两侧标出焦点和二倍焦距的位置，按照具体的物距要求用箭头画出两条光线射向凸透镜，吴国这两条光线在主光轴的另一侧相交，则该点为箭头的实像点，如果主光轴的另一侧光线是发散的，则其反向延长线相交的点就是箭头的虚像点。学生通过自己绘制凸透镜成像图很容易看出，当物距大于焦距小于二倍焦距时，成倒立放大的实像。

众所周知，凸透镜成像三条特殊光线的传播规律是光学部分的重难点，很多学生在学习的过程中都把握不了，对凸透镜成像的理解不透彻，教师在一对一教学中，只要利用三条特殊光线，绘制出每种情况下物体所成的像，并对其加以比较，学生就能直观地理解凸透镜成像三条特殊光线的传播特点和规律。此外，教师还要在一对一教学中，让学生运用凸透镜呈现的规律进行练习，对学生进行积极引导和训练，让学生学会结合生活中的实际去分析问题、解决问题，让学生在学习物理知识的过程中将物理知识运用到解决问题中来。教师要对学生进行耐心地辅导和鼓励，鼓励学生积极动手、动脑设计相关的物理小实验，并在学会创造性地解决实际生活中的一些简单问题。教师在高中物理一对一教学中，应该有目的有计划地进行物理教学活动，并从由简到繁、循序渐进地引导学生解决学习中遇到的问题，让学生了解物理现象的本质，掌握物理规律，提高学生的创造性思维，推动学生全面发展。因此，教师在高中物理一对一教学中，应该重视对物理要点的解释和物理规律的总结，让学生更好的理清自己的学习思路，更准确地掌握物理知识。

总结：在高中物理一对一教学中，教师一定要重视对要点的解释和对规律的总结，化繁为简，将冗长的物理知识和沉闷的物理公式进行归纳总结，将各章节的物理知识串联起来，突出物理知识的连贯性，从各个环节入手，让学生理清思路，找到物理各章节之间的联系，更准确的把握物理知识的重点，按照规律学习物理知识，才能更深入地了解物理知识。

还有点就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生的内部条件，采用良好的教学方法，重视学生的观察，实验，思维等实践活动，相关知识要点与物理规律由W生自己解释与总结，学习效果将会大大提高，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

参考文献：

[1]王文清，郭玉英，贾永.促进科学认知发展的高中物理探究教学模型[J].课程・教材・教法，2013（10）.

[2]周小燕，吴娴.高中生科学解释能力研究[J].中国科教创新导刊，2013（15）.

地理中学知识点总结篇3

在传统的教学模式来说，教师的角色是单一的。而目前，教师在物理课堂教学中不应是单纯的传道授业解惑，要有目的、有针对性地培养学生学习物理的有效方法，培养学生的逻辑思维能力。那么。物理教师应该如何打造一个高效的课堂，又如何进一步提高高中物理教学质量呢？

1 掌握好高中物理教育规律

高中生不是第一次接触物理了，虽然学生在初中阶段已经对物理概念有了一些基本的认识，也基本掌握了一些物理规律和概念，但是初中物理不同于高中物理，大多数的物理定律是学生第一次接触的，而且相对来说比较抽象，不容易理解。因此，掌握好高中物理教育规律对于教师来说是非常必要的，教师首先自身要弄清楚物理的规律。高中的物理教学内容相比以前来说增加了很多，这就要求教师熟练并且准确掌握物理教育规律。

教师要认真探究和摸索，平时多和学生交流谈心，真正做到了解学生的个体差异和各自不同的学习以及性格特点，根据学生的个体差异系统地讲解教学内容，明确教学任务和教学目标。此外，物理是一门基础的学科，在生活中的应用是非常广泛的，这也就要求教师的教学内容要生活化并且实际化，要贴近生活、走进生活，不仅仅是让学生在科研理论中使用物理知识技能，而且让学生能够在以后的学习中、生活中和工作中也有所用。

2 树立正确的教学理念

在物理教学过程中，教师要正确引导学生用科学的探究方法去汲取知识、去发现知识，并学会用自己获取的知识来解决问题，培养他们自主学习的能力和热情。教师要正确地认识到，学生不是单纯接受知识的被动者，教师扮演的角色也不仅仅是知识的传授者，教师还是学生的引导者与合作者，更是一个引路者和导航者。

高中物理课堂不应是死板的，教师不应只是让学生听课、记笔记和写作业如此机械式的结合。教师在传授物理知识时，要引导学生通过自己的亲身经历来逐渐理解物理规律，这样才能做到真正的理解而不是死记硬背。教师要循序渐进地引导和帮助学生探究物理现象的本质，并把其内在联系找出来，这样做也是为了让学生充分参与其中，让学生学会用探究性的思维来研究问题，从而培养学生主动探究问题和解决问题的能力，达到融会贯通。

3 灵活教学方式，提高教学效率

面对不断发展的社会和教育体制，教师的教学方式不能单一老套，要有灵活性，能灵活地应对不可预见性的教学问题，同时还要定期优化自己的教学方式和自身的专业知识技能，和学生一样时刻进行学习补充，扎扎实实做好每一步。教师要对自己高要求，完善自己的教学方法，进一步提高教学效率。

3.1 提高自身的教学素质

为了适应时代的不断发展，教师不仅要有扎实的专业知识和综合知识功底，还要更新观念、更新教学角色等，实现全面提高。教师在教育改革中起着决定性的作用，教师的高素质也直接影响学生的发展。教师如果要对学生有高标准的要求，就要对自己有更高标准的要求。教师要想把自己的工作做得出彩，就必须丰富自己的知识，完善自己的技能，提高自身的教学素质。

3.2 充分备课

总的来说，高中物理课时是有限的。教师要在有限的课时内把最重要最基础的知识全部传授给学生，这就要求教师对知识有系统性的概括和总结，课前要进行充分的备课，要了解课堂内容的重点和难点内容。不脱离教材这条主线，还要分析和熟悉学生的实际情况，系统地讲解知识才能在教学活动中充分提高教学效率。

3.3 启发式教学方法

1）给予学生自主学习时间。在教学时，教师要注意留给学生自主的学习时间，在解答问题时要学生先阅读思考的问题，给学生留出一定的时间，让他们先自己思索解决思路。教师应及时发现并总结学生自学时提出的不同的问题，给予帮和引导性的提示，让学生大胆探索，使他们逐步养成自主学习的好习惯。

2）拓展学生的思路。学生在了解并掌握问题的大致思路后，教师要在学生的探索基础上为他们开拓一个更广泛的思路，把简单的问题适当地复杂化，用精练的语言概括出问题的重点和难点。教师要了解哪一块的内容是学生难以接受的，哪一块的内容是学生容易混淆模糊的，注意要把物理过程分析透彻，介绍清楚物理问题的研究方法，让学生学会举一反三，达到做一道题会十道。

3）进行小组讨论。讲解完问题不是最终的过程，教师要组织学生进行小组讨论。讨论的过程不仅仅是学生交流思想的过程，同时是培养学生思维能力的过程。在没有教师的帮助下，学生进行疑难争议和讨论之后，也能得到比较正确和较为完善的答案。教师所要做的就是在一旁启发学生的思维，还要鼓励学生积极发言和大胆质疑，让讨论的问题不断深入，达到拓展学生思路的目的。除此之外，教师还要留心观察，不让学生偏离问题的主向，针对出现的问题和难点给予学生适当的引导和点拨。

4）课下再巩固。为了巩固学生的知识，教师可以在课上布置与课堂内容相关的练习题让学生进行再次练习，这样加深学生对知识的记忆。在课上的时候，教师还要对学生的解题方法进行指导，让学生明确解题思路。首先要正确的理解题意，让学生练习如何快速抓住问题的关键，根据关键部分选择有关的物理概念和物理规律，最后根据物理过程进行分析、推导来解决问题。教师要规范学生的做题格式和步骤，提醒学生单位和取值要规范。除此之外，教师还要多做题，为学生选择典型性的可以锻炼思维、帮助学生巩固基础的习题。引导学生举一反三，做到一题多解，达到开拓学生思维的效果。

3.4 尊重学生个体差异，因材施教

教师要在平时的学习过程中多注意观察，了解每位学生的个体差异，同时要尊重学生的个体差异，在进行知识的传授时也要注意留意这个问题，在上课时多多关注成绩较差的、基础比较薄弱的学生，要多鼓励激励他们。不要一味地否定他们，这样会让他们产生消极的思想，要给予他们足够的关注和适当的表扬，不能忽视他们的存在。在进行课堂提问时，也要多留意学生的态度和注意力。有针对性地进行提问，对基础比较薄弱的学生，提的问题要基础并且简单易懂，要一点点地启发他们，逐步打开他们的思路。要避免难度大的问题，在问题方面多设一些阶梯来逐步引导他们。对于基础比较好的学生，教师提出的问题要在教材的基础上略有提高，稍稍深化一下基础来拓宽他们的答题思路，给予他们多些思考时间，也要在一定程度上进行知识的深化，及时进行总结和讲解。

教师在备课过程中也要考虑学生的个体差异问题，要依据学生的整体情况来确定教学内容并设立一个难易适中的梯度，根据自身的教学特点来确定具体教学方法。在教学过程中要重视学生的个体差异，这样才能充分发挥每一位学生的潜能，让所有的学生都能有最大程度的提高和发展，让每一位学生都能积极主动地参与到课堂中来。教师要根据每一位学生出现的不同问题采取相应的策略，有针对性地开展教学，这样的课堂内容才会更有效。

4 引导学生及时归纳总结

总结的过程也是自身提高的过程。教师在物理教学中要提醒学生养成注意归纳总结的良好习惯。高中物理知识杂乱复杂，及时的归纳总结可以帮助学生对所学的物理知识进行系统的整理。归纳总结将一个个零散的知识点建构成一个完整的整体，帮助学生理清思路，让学生在总结中进一步巩固和提高基础知识。

4.1 进行课下总结

教师可以要求学生在每上一节课后，就对课上的内容进行归纳总结。教师要注意的是，不是自己进行小结让学生做笔记，而是指导学生自己进行归纳总结。教师可以在课后找一个学生进行课堂的归纳总结，有不足的和需要完善的地方，教师再来补充完整。也可以让学生课下进行小组交换交流，把众人的结晶汇集到一起。

4.2 进行单元总结

在学习完一个单元的知识后，教师可以要求学生根据每个单元的整体要求，把其中分散的知识点集中起来进行归纳总结，这样可以方便学生找出每个知识点的联系，以理清学生的做题思路。教师可以指导学生画出知识结构图，让学生来进行点评，最后还要进行完善和补充；也可以小组进行交流，找出优秀的作品进行展示，还可让学生进行模仿。

4.3 进行全章总结

章节总结归纳的知识点比较多，教师要加以一定的指导与帮助。教师可以画出大概的物理知识结构图，图要简单有条理，最后教师可以让学生补充剩余的知识点。学生熟练掌握总结归纳知识的技巧后，教师可以尝试让学生把全书的知识点联系起来，把零零散散的知识点整合起来，做到心中有数。

5 及时进行教学反思和总结

表现突出的教师都比较善于学习和反思，进行反思和总结的过程是提高自身的过程。教师把在教学过程中遇到的问题加以反思总结，把自己教学经验的不足之处加以总结和改进，在解决问题的过程中完善自己。反思总结不仅是教学内容的结束，同时也是一个新的开始。反思提高反思提高，这样反复的循环，会使教师更加完善，学生也能得到较大程度的提升。也可以进行教师与教师之间的交流，交换一下比较好的教学方法，听取别人好的建议，也是提升自己的一个过程。

6 结语

总之，要提高物理教学的质量，需要教师进行不断的探索和反思，它是每个物理教师共同的目标和动力。真正的有效教学要让每一位学生充分参与到学习的活动中来，培养学生的逻辑思维能力和自主学习的热情。教师要优化教学结构，提高学生对物理知识的理解能力和运用能力，使学生得到全方位的发展与提高。

参考文献

[1]陈卫星.高中思想政治课创设和谐课堂策略研究[D].长春：东北师范大学，2008.

[2]付兴锋.运用原始问题促进中学生物理思维品质发展的研究[D].北京：首都师范大学，2007.

地理中学知识点总结篇4

一、高屋建瓴，把握教材

搞清楚区域地理教材的编排特点，把握区域地理教材的“脉搏”，有助于克服学习过程中的盲目性，提高学习效率。

区域地理基本上按照有总到分的知识框架编排。以《世界地理》为例：

总论【地球、地图 陆地和海洋等】——分区【东亚、东南亚 南亚、中亚、西亚 北非、撒哈拉以南的非洲等】

总论部分多为系统地理，与高中系统地理遥相呼应，总论是总结概括分区地理知识得来的。分区地理部分的编排同样有明显的规律，基本上从自然地理和人文地理两方面入手（自然地理讲述区域的范围、位置等特点；人文地理讲述自然资源、经济概况等特点）。

《中国地理》的编排也是这样的模式。

区域地理教材编排虽有明显的特点，但学习过程中不能把这些特点和规律视作“灵丹妙药”而完全照搬，必须结合各个区域的不同地理特色而有所取舍，灵活运用。

二、有机结合，相互渗透

在学习区域地理的过程中，要把总论和分区之间，初、高中之间结合起来，相互渗透，不然学习区域地理就变为记忆初中地理。

初、高中地理结合，就是利用高中地理中系统知识分析解决初中地理问题。如分析《城市》一节时，就有这样的问题：我国大城市的分布在什么地方？为什么？分析这一问题我们可以利用高中地理《聚落》一节的知识作为分析问题的思路，知道影响聚落分布的因素有地形、气候等。再结合城市的情况，很容易得出结论，如果死记的话，就无法作答，因为初中课本没有直接介绍原因。像这样的问题还有很多。

三、总结归纳，把握规律

学生在学习时只有把握规律，才能认识事物的本质。因此，学生在学习地理的过程中要学会总结归纳，找出规律。

如学习我国黄河的凌汛可以总结形成凌汛的条件：河流有结冰期、自较低纬度流向较高纬度的河段。根据这一规律可知，俄罗斯的叶尼塞河等可能形成凌汛。

再如地形的形成与内外力作用有关，分析一个地区的地形特征就要从内外力作用入手。日本以山地丘陵为主，其多火山地震的特点，是与日本处于太平洋板块和亚欧板块的交界处有关，由此总结类似的规律：地处两大板块交界地区多山地、多火山地震的特点。

四、关注热点，理论联系实际

地理教材更新周期长、速度慢，因而大量典型鲜活的热点地理材料不能及时地编入教材。这就要求教师在教学初中地理过程中，要密切关注热点问题，并利用这些热点提高学生分析和解决问题的能力。

地理事物不是一成不变的，因此补充时事地理材料是必要的。这样不仅丰富了地理教材，增加了学生对地理事物的感性认识，而且能让学生真正学以致用。

五、加强记忆，奠定基础

地理中学知识点总结篇5

下面主要讲述学好高中化学的十种方法，望大家批评指正。

一、自主预习，做到心中有数

每节课前都养成预习的习惯、知道老师上课要讲什么，自己有什么不懂、模糊不清的问题，带着问题去听课，心中有数，课堂听课有的放矢，避免盲目的听，盲目的记，只有认真预习才能提高课堂听课效果。

二、认真听课，做好笔记

上课认真听讲，积极思考，学会听课，如老师讲化学反应方程式，听老师分析反应过程，不能只记结果。老师做演示实验，细心观察老师的演示实验操作方法，实验现象。老师讲计算，要听解题思路，掌握解题方法，学会规范解题步骤，一时未听懂的暂时放下接着听，等下课后，再找老师解决遗留问题。化学知识点多而零散，课堂记笔记很重要。书上有的简单记，书上没有的详细记。重点、难点、详细记。兼顾记笔记和听课，不能只听不记笔记，也不能只记笔记而忽略听讲，顾此失彼。

三、及时复习

复习并不仅仅是对知识的简单回顾，而是在自己的大脑中考虑新旧知识的相互联系，并进行重整，形成新的知识体系。所以，课后要及时对听课内容进行复习，做好知识的整理和归纳，这样才能使知识融会贯通，避免出现越学越乱的现象。比如学习了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性进行比较，找出两者的不同之处。

四、规范解题，保证作业质量

在写作业时，首先要先看书，整理好笔记，然后再写作业。作业要认真规范，按要求格式去做，不要马虎大意。做完后还要仔细检查有无错误，自觉严格要求，最后总结一下所答题目类型，在解题中培养严谨的学习态度。

5．备好“错题本”

做题的目的是养能力、寻找自己的弱点和不足的有效途径。所以，对平时出现的错题，应做好修正并记录下来。记录时应详细分析出错的原因及正确的解题思路，不要简单写上一个答案了事。同时，要经常翻阅复习，这样就可以避免以后出现类似的错误。

6．坚持归纳总结，形成习惯

养成归纳总结的好习惯，定期自我总结是学好化学的重要一环。通过总结，使知识条理化、系统化、网络化。总结的形式有章节知识总结、专题总结等。总结内容有知识点总结，解题方法总结，易错点总结等。总结的方法是知识点网络化、解题方法技巧化、易错点明了化。化学计算总结可以以解题方法为线索归纳解题技巧，常用方法有关系式法、守恒法、差量法、估算法、十字交叉法、平均值法等。这样坚持总结，形成习惯，学习成绩会不断提高。

7．重视化学实验，培养多种能力

化学实验分为四类：演示实验、边讲边实验、学生实验课、实验习题。演示实验是教师进行的操作，后三类是学生动手进行的。教师的演示实验，能使学生具体地认识物质的外表特征，物质变化条件，现象和规律，帮助学生顺利地形成概念和确信理论的真实性，并能培养学生观察、分析、综合能力，还可以给学生示范正确的实验操作，严谨的科学态度和工作方法。学生动手实验是学生独立的运用自己获得的知识进行实验操作、观察实验现象、做好实验记录，能更仔细地观察实验现象，对所得物质及其变化的印象更加深刻，从而掌握的知识也更牢固。无论哪一种实验，都要重视，在实验中多看、多动手、多思、多想、多问为什么，做到知其然，也知所以然，培养观察能力，实验能力和分析问题的能力。

8．建立题库，进行学习反思

把老师发的练习题，考试题都放在自备的习题袋中，以便查找方便，同时对做错的习题用红笔改正过来，对每一个错，要认真分析做错的原因，是知识点没记住，还是审题错误，还是知识不会应用，还是马虎，不能简单写上一个答案了事，对错误原因也用红笔写在错题旁边以示警告。经过一段时间积累，你就会发现自己在学习中存在的问题，针对自己的实际情况．对症治疗，如果知识点不准，则要强化记忆，如是马虎，以后要细心，如果不会应用，应多做些题，对做错的题，隔一段时间拿出来重做，经过这样一改一做会留下很深的印象，以致在今后的学习中少出甚至不出此类错误。

地理中学知识点总结篇6

一、我们学习了相似后，利用相似原理测物高

主要分几种情况：利用太阳光，因为在同一时刻，同一地点，太阳光线与地面的夹角相同，可以得到两个相似的三角形，我们可以测物高。主要方法有：

①测量示意图；②立标杆法；③海岛算经法；④镜子反射法。

二、我们学习完锐角三角函数后，利用解直角三角形可以测物高

主要分如下几种情况：

①如图，小明欲利用测角仪测量树的高度。已知他离树的水平距离BC为10m，测角仪的高度CD为1.5m，测得树顶A的仰角为33°，求树的高度AB。

要求学生能借助仰角构造直角三角形并解直角三角形

②如图为了测量停留在空中的气球的高度，小明先站在地面上某点观测气球，测得仰角为30°，然后他向气球方向前进了50m，此时观测气球，测得仰角为45°。若小明的眼睛离地面1.6m，小明如何计算气球的高度呢？

③热气球的探测器显示，从热气球看一栋高楼顶部的仰角为60°，看这栋高楼底部的俯角为30°，热气球与高楼的水平距离为66 m，这栋高楼有多高？

④线段AB，DC分别表示甲、乙两建筑物的高。某初三课外兴趣活动小组为了测量两建筑物的高，用自制测角仪在B处测得D点的仰角为α，在A处测得D点的仰角为β.已知甲、乙两建筑物之间的距离BC为m.请你通过计算用含α、β、m的式子分别表示出甲、乙两建筑物的高度，借助仰角关系构造直角三角形，并结合图形利用三角函数解直角三角形是解题关键。

地理中学知识点总结篇7

【摘要】现代教学手段的出现，诞生了网络教学，多媒体教学等教学方式，微课的出现很好地解决了让学生和老师头疼的难题，把那些较难理解的地理现象通过视频播放出来，化抽象为具体生动，将静止的现象表达的富有感观。本文主要从“微课以及微课的特点、开发地理微课的重要性、微课在地理教学中的运用”三个方面展开论述，结合自身教学实践，提出“课前，利用微课自主学习；课中，利用微课释疑解惑，及时反馈；课后，利用微课总结巩固知识重点”的做法，切实提高地理课堂的有效性。

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关键词 微课；地理教学；开发和运用；实践

微课时代的到来，为地理教学提供了全新的教学方式，解决了高中地理教学在实践中的难题。

一、微课以及微课的特点

（1）微课

微课是指按照新课程标准以及教学实践要求，以视频教学为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕这个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

（2）微课的特点

微课属于短小精悍性的授课方式，是传统是授课方式所不能比拟的，可谓小“容量”大智慧，能有效改善教学上的弊端，让学生更好地融入课堂，学到更多的知识。

二、开发地理微课的重要性

（1）地理微课

地理微课既包含传统单一教学的精华，如教学设计、课后反思、试题设计、素材库等，又包括在线地理老师互评、学生反馈、资源共享等现代信息技术优势，这些微视频彼此相互关联，共同组成一个半结构、有明确教学目标的课程。

（2）开发地理微课的重要性

1.有利于激发学生学习积极性

兴趣是学生学习的巨大动力，地理微课主要是借助精彩视频，丰富图片、音像等学生感兴趣的形式来传达地理知识，能极大激发和调动学生的积极性和主动性。

2．有利于满足不同层次学生需求

与目前传统课堂比较，地理微课具时空的灵活性和层次多样性的特点，学生可以随时随地用微课进行学习。不同的学生，能力水平、个性品质、学习方法上仍存在较大差异，学生可以根据自己的实际情况来挑选微课。

3．有利于提高老师的教学能力

微课是现代信息与传统教学精华相结合的产物，教师是地理微课开发的主体，也是学生知识构建的帮助者，开发地理微课并应用于课堂有助于老师深度挖掘教材、整理资源，关注到不同层次的学生，提高教学质量，增强地理教学活力，提高教师的教学能力。

三、微课在地理教学中的运用

在高中地理教学中，微课的应用是很广泛的。这样不仅能增加地理教学的感染力和吸引力，最主要的是提高了课堂效率。

（1）课前：利用微课自主学习

预习新的知识是学习地理很重要的一部分，地理学科散乱的知识点很多，地理教学对基础性的知识要求很高，学生可以通过观看微课视频或图片，自己学习，总结出新内容的知识点，在探索中学习。

如制作岩石圈的组成结构微课时，我们要了解什么是岩石圈，岩石圈主要由哪几类岩石，岩石的分类，岩石演变，学生观看书本也许会有一个大概的认识，但肯定会很模糊，无法形成系统的记忆框架，考虑到岩石的种类很多，并且相互之间转换很复杂，我们可以把岩浆作为切入点，通过火山喷发，来了解岩浆的生成，让学生去探究火山喷发带来的影响，然后由岩浆的发展生成侵入岩和喷出岩，最后用动画的形式出现岩石之间的新老关系和相互之间的演变，这样把分散的知识就集中起来了，为老师的授课打下基础的同时对提高学生的自主学习能力、养成良好的学习习惯有很大的帮助。（如图1）

（2）课中：利用微课释疑解惑，及时反馈

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生在预习过程中，往往会遇到各种各样的问题，学生根据预习提出问题，就会发现自己知识上的漏洞，在课堂上他们就会将精力集中放在这些疑难知识点上，增强听课的针对性。

天气系统这一章节是高中的重难点，锋面的形成以及对天气的影响是重中之重，学生在预习过程中肯定会有很多的疑难点，为了让学生更好地了解这块内容，这就得运用微课教学中的动画效果教学，如图2暖锋是暖气团主动向冷气团移动的锋，在微课动画中，我们就能清晰的看到暖气团主动爬升到冷气团之上，而冷气团势力较弱有明显的后退趋势，学生看起来就明白多了。根据这个原理就能相应地制作出冷锋的动画效果，这样学生们就能在观看中在脑海里形成深刻的画面，根据图例也能准确地判断锋面类型。

（3）课后：利用微课总结巩固知识重点

课后总结是一门艺术，“编篓编筐，重在收口”。课后知识点的总结可弥补课中不足，激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。地理学科前后知识的联系很密切，很多地理现象不是单一的因素导致的，及时复习总结，是学习中必不可少的环节。我们可以通过微课来把学过的知识以归纳总结的方式呈现出来，加深对学过知识的了解，总结前后知识的联系，从整体上把握地理事物之间的联系，不仅可以帮助学生掌握知识和技能，还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼等，进而达到重难点知识的巩固，提高了课堂教学的有效性。如在讲完锋面气旋后，我用微课做一个总结，包括锋面的位置、锋面的类型与移动、锋面气旋的天气特点。

微课教学正处于高速发展时期，已经给地理教学带来了深刻的变化，有效地运用新的教学方式，增强的课堂学习效果，为学生提供了学习的平台，让他们在整体上把握知识之间的联系。微课是现代教育的主要手段，有着广阔的发展空间，是现代教育发展的趋势。

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参考文献

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[5]杨毅.微课教学方式浅析[J].延边教育学院学报.2009.23

地理中学知识点总结篇8

关键词：地理课堂 导入 总结 教学效果

高中地理的教学，对于很多学生来讲，是枯燥的。尤其是很多老师并没有深入了解学生的听课状态和心理状态，在课堂展现形式方面确实有待提高，高中地理知识相对来说还是挺复杂，内容也较枯燥，如何把课堂45分钟充分利用好，给学生创造一个他们感兴趣且易接受理解的气氛，关系到教学质量的保证。本文将从“导入”和“总结”两个方面，给大家介绍高中地理教学的创新和思考，以达到提高教学质量，并带动学生学习的积极性，让他们主动“输入”知识。

一、“导入”和“总结”的重要意义

高中地理主要是针对地理规律和原理进行教学，使学生能在学习中使用所学知识进行分析、判断与评价地理的现象。我国传统教学中大多数地理教师都采用“照本宣科”的教学方式，在课堂上经常忽略学生的兴趣和状态。“好的开始是成功的一半”，在课堂开始之前的几分钟，地理教师采用恰当的导入方法不仅会使课堂妙趣横生，激发学生学习的兴趣，还能使学生在课堂上掌握大量的地理知识，使地理课堂在45分钟的时间里取得良好的效果。近年来，随着科学技术的快速发展，教学手段也不断更新，高中教师也逐渐重视“导入”的作用，在教学中也经常采用多样的导入方法来提升课堂质量，但是课堂“总结”却仍被众多教师忽略。课堂总结是对45分地理课堂的重点和难点以及中心内容进行概括，对学生构建全面系统的知识网有非常重要的作用。巧妙的“导入”如果能起到激发课堂气氛和学生学习兴趣的话，那么完美的总结则可以起到承上启下、提纲挈领的作用，对提升整堂课的质量有十分重要的作用，是对课堂的升华，可以说直接关系着地理课堂45分钟的整体质量。

二、导入和总结的方法

课堂的“导入”和“总结”都关系着课堂45分的质量如何，因此选择恰当的导入和总结方法是提升整体地理课的重要内容。随着教师教龄的增长便日益重视教学的质量，教师对教材的内容的把握也日益精细，于是在教学中采用较新的教学手段对地理课堂进行别具一格的导入和鞭辟入里的总结来提升课堂的质量，完美的导入和总结既要考虑学生的个体差异也要考虑教学的效果，以下笔者将介绍几种常用的效果较好的导入和总结方法，希望能为高中地理教师在教学中提供一定的理论参考。

（二）地理课堂导入的方法

1.联系现实生活进行巧妙导入

地理是一门应用性比较强的学科，与我们的现实生活有着密不可分的联系，相较于地理课本上死板的文字，学生更容易对现实生活中的地理现象产生兴趣，也更容易理解。鉴于此，高中地理教师在对课前导入进行设计时可将学生中比较熟悉的生活现象导入课堂，以更直观的形式促进学生理解。

2.利用故事进行导入

爱听故事是学生的共同心理，从教学中发现，当教师在课堂上讲一些与课堂有关的小故事时学生就会集中精力仔细听，针对学生的这一特点，在地理课堂上课的前几分钟利用一些与课堂所教内容有关的小故事进行导入，既为接下来的课堂做好铺垫的作用，又能激发学生的学习兴趣，在学生全神贯注听故事的同时趁热打铁巧妙地引入课本知识，学生在课堂上则会跟随教师的思维进行思考，这样就能使得45分钟的教学取得明显成效。例如在讲述洋流时，可以告诉学生有关“百慕大三角”的故事：1968的某一天，一架客机正在飞行，突然坠落入海，机上所有人全部丧生。1973年某天，一艘摩托船在海面上行驶，瞬间沉入海底，船上无人生环。这里因舰船、飞机屡出问题而被人们称为“死三角”。那么，神秘的“百慕大三角”在哪里？到底是什么样的力量让飞机和舰船频频出事呢？让学生阅读地图，然后找出百慕大三角的地理位置，并利用网络资料引导学生学习后，让学生自己总结：“死三角”海底地形十分复杂，海区处在南、北美之间地壳断裂带，火山、地震活动频繁。“死三角”附近既有明显突出的半岛如佛罗里达半岛、尤卡坦半岛，及较封闭的墨西哥湾，还有众多的岛屿和海峡。这些岛屿面向大西洋，屏障着加勒比海，增加了洋流的复杂性。大西洋北赤道暖流在安的列斯群岛附近大部转向西北，从“死三角”海区穿过。“死三角”海区洋流复杂，势强流急，遇难的飞机、船只即使不沉入洋底，也会被强大的洋流冲得无影无踪了。

3.利用图片进行导入

研究表明，人的大脑对图片记忆的能力明显高于对文字的记忆能力，图片在大脑中的存储时间明显长于文字在大脑中的存储时间。基于这一研究，在地理课堂上，教师在选用导入方法时可以借助图片在人脑中印象更深刻这一优势利用图片引入课堂教学内容，通过视觉刺激，学生的注意力不仅能被吸引到课堂，课堂教师所传授的内容也能通过图片长时间的存储在学生的头脑中。

4.悬念导入法

立“疑”激趣，能激发学生的求知欲，教师在地理课堂的前几分钟巧设悬念，能使学生注意力集中并积极参与到问题的思考之中。当然在悬念设置时既要考虑悬念与课堂内容的联系又要考虑学生的的特点。悬念导入法一般用于需要学生自己挖掘和理解的知识讲解时，采用这种方法能促进学生深入思考、触类旁通，提升课堂教学质量。

（二）地理课堂总结的方法

1.归纳总结法

归纳总结法是教学中最常见的对课堂进行总结的方法，这种方法对于课堂所传授的知识较多时能取得明显的效果。当课堂涵盖的知识点较多，学生难以完全吸收时，教师采用归纳总结法帮助学生找出课堂的重点和难点，帮助学生理清思路，对学生吸纳课堂知识有十分重要的作用。

2.绘图列表法

绘图列表法常用于章节知识讲解结束之后或者课堂所教内容较为复杂时，通过绘图列表直观展示各知识点之间的差异和联系，是帮助学生理清思路、疏通脉络的重要方法。例如：要求学生归纳总结本课堂地理教学知识点：地理公转方向，从地轴倾斜方向判定冬至日及夏至日、秋分日及春分日，掌握远日点及近日点轨道位置及日期等，教师完全可以引导学生使用绘图列表法，如图所示：

3.承上启下法

地理知识的逻辑性是非常强的，前与后的知识都有着本质上的联系，所以在进行课堂小结的时候要在概括本节内容的时候设计好悬念并引出下节课的问题，在课后引导学生对即将要学生的内容产生兴趣。比如在上大气环流这一节课的内容时，了解了这节课是假设地表性质均匀的情况下大气运动的特点，在总结的时候可以提出这样的问题：这节课是假设地球的表面性质均匀，那实际情况是不是也一样？以此问题来引导学生展开生活中的想像，并告知学生地球的表面是不均匀的，那在这样的情况下大气的运动又会如何进行？提出问题引导学生进入思考，告诉学生在下节课的时候会讲述海陆分布对于大气环流的影响情况。

课堂导入以及总结的方式很多，教学要根据教学内容及学生的特点来进行选择及应用。

三、结语

地理学科是一门兼具人文科学和自然科学的综合性学科，在我国高中阶段处于十分重要的位置，是学生掌握综合性知识的一个重要窗口，地理课堂的教学质量直接关系着学生的知识结构是否完整，因此提升地理课堂的质量是高中地理教师教学时应考虑的首要问题，鉴于“导入”和“总结”的重要意义，高中地理教师应选择恰当的导入和总结方法来激发学生的学习兴趣，提升地理课堂的教学质量。

给与学生轻松活泼的课堂环境，培养和激发他们的兴趣，把地理知识以创新有趣的形式展现出来，不落窠臼，推陈出新，引导学生主动积极地和老师互动，这是一个非常有意思且利于教学的方式。“导入”和“总结”就是这样的教学模式，其实现在的学生很聪明，接触的信息以及他们头脑的灵活都比他们的父辈要强很多，但每个学生的性格特点和兴趣点不同，造成他们对学习的认知度不够，如果教师讲课方式太死板，无新意，照本宣科，那对学生来说，就是“灾难”。

参考文献：

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地理中学知识点总结篇9

（一）课程改革与地理基础素质教育的目的

新的地理课程改革强调以人为本，注重学生的全面发展，培养学生自身的创新精神与实践能力，强调培养学生终身自主学习的能力。而相对应的我国高中教育的核心目标就是培养较高素质的学生，要求学生不仅要学好书本上的理论知识还要具备良好的实践能力。高中地理是高中学习任务中一门综合文理特点的必修课，包括了自然、人文、经济等多方面内容，亦有不少抽象的原理与规律，实用与实践性非常强。

（二）探究式教学的重要性

1.注重培养学生的自学能力

高中地理是高中阶段的一个重要学科，对学生的全面发展起着重要的作用。在地理教学中通过教师的探究式教学，让学生自主参与到多种形式的学习活动中，使学生能在探究过程中对新知识从初步认识到总结再到自主应用，能从主动的探究问题一步一步到自主解决问题。从这样灵活的教学方式中调动学生的思维能动性让学生自主思考、自主认知、自主总结知识，从而达到对地理知识的深层理解。

2.强调学生的主体性，激发学习兴趣增强其信心

在探究式地理教学过程中，教师课堂还给学生，只是通过提出引导性的问题，调动学生好奇心，让学生自由思考大胆想象、分析、怀疑或者自由讨论，从中集结多种答案或是答案的多重解释，让学生更好的理解感悟课程内容，过程中不断打破、构建自身的地理知识系统，激发学生思维能动性与渴求真知的意识。在得到教师对学生自身总结的知识的认可时亦可增强学生学习的信心，加强对学习的更深兴趣。

3.重视实践，益于创新

在高中地理探究式教学中，主要是以学生自主学习与合作讨论为前提，以教材中的理论知识为基础，在教师引导性的启发下，学生独立自主构建学习过程，质疑、发现、探究、解决问题。让学生独立提出、解决问题无疑不是最好的检验既往知识的实践过程。这其中包含了对已有知识的灵活运用、复习、对新旧知识的联系、大胆发散猜想、独立思考分析。不论是对学生个人还是组成的学习小组都有很大的益处，不仅有效整理了已学知识的思维脉络还能通过新旧知识间的联系锻炼培养创新思维。

二、高中地理探究式教学的一般模式

（一）引导性提问引发思考

“学起于思，思源于疑。”学习从疑问开始。教师在课堂教学中把这点运用的很频繁，每当有新的知识被带入时都会提几个标志性的问题引发学生思考激发学生学习兴趣，让学生自主研究思考。有了问题就有了目标继而有了思考方向。

（二）小组合作收集信息，提出问题与假设

教师通过对地理问题的情景实例描述，发出质疑之声后，大多会留给学生大段的自主思考与自由讨论的时间。这期间学生集各种观点于一体，讨论总结出相对合理的解答。这样不仅丰富了学生对所学理论的感性认识亦拓宽了知识面、提高了灵活运用知识的能力。

（三）验证假设，解决问题

学生在自主探究与讨论中获得的知识毕竟是零散的，属于猜测性感性结论，所以需要教师的进一步引导指正，从新梳理知识脉络分析知识间的联系，从而总结出正确的结论。这个过程是对学生自主思维的正确校正与知识网的正确构建。

（四）教师总结及评价

教师通过引导学生共同归纳出知识重点、理清知识脉络，使学生对地理知识间的联系有了更深的认识，并从教师总结的答案中整理出新的学习思路与方法。教师再通过对学生答案的分析对学生思路给予鼓励或正确的指导，从而达到增强学生信心、优化学习方案构建正确思考思路的目的。

三、地理探究式教学的建议

（一）高中地理学生由于个人能力、知识水平的不同，学生们在进行自主探究过程中会遇到许多困难，教师在教学过程中要注意不同学生的思考思路，尽可能多的收集同学的不同思路作为课题实例予以指导评价。

（二）地理探究式教学不应只光着重于表面的形式化，着重提问探究而忽略知识的整体性与知识的具体应用。

（三）关于营造探究式地理课堂氛围，需要学校、教师、同学的共同努力。学校为实践课提供基本物资，教师加强科学培训，学生培养学习兴趣。

四、结语

地理中学知识点总结篇10

【关键词】高中地理 课堂教学 课改 实施策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11B-0034-02

现在高中地理课改的实施，让课堂教学改变了原有教师占据主导的模式，增强了学生的探究性教学，增强了学生的自学能力，但是，由于这种课堂教学模式仅是初步发展，所以，现行仍然存在很多问题亟待解决。

一、高中地理课堂教学现状

（一）板书图形教学

高中地理是图形结合理论分析的一门综合课程，教师在讲解时需要对所讲内容进行图形讲解，比如说锋面雨、地理位置标注或是热力环流的循环方式。利用这些图形进行讲解可以使学生直观的看到理论应用于实践的表现，加深学生对理论知识的印象。

这种能力十分强调地理老师的作图能力和地理知识的专业能力，需要能够清楚地知道各个国家的地理位置、边界形状、气流循环等，并能够准确地画出来，所以要求地理老师具有开阔的思维，会融合多方面知识进行讲课，对于课堂上学生的临时提问能够变通地回答。

（二）学生合作探究性加强

随着新课改的到来，高中课堂越来越注重学生的自主学习能力和合作探究能力，强调减少老师的理论教学，多增加学生的实践讨论。这种方式目前应用于所有学科，在高中地理课堂教学中，老师会针对特定问题对学生提问，学生被分成不同小组，通过讨论得出结论，以此促进学生自己主动地学习，习惯性地刨根问底，自主找到答案。比如通过划分小组，让学生共同讨论东非大裂谷的形成原因、影响因素和发展现状等方面，可以促进学生知识面的延伸，而且加强了学生的互动学习，从其他同学身上学习新知识。

并且新课改的实施，使高中地理的知识点也越来越向探究性和实践性发展，比如计算题型结合实际倾向于对各种时差、经纬度的计算，还有对GPS定位、交通发展等与生活息息相关的题型。这些都促使学生必须加强合作探究解决问题的能力，才能学好地理，更好的在实践中应用。

（三）运用多种科学记忆方法

由于高中地理涵盖了地形、海洋、交通等不同类型的知识点，所以十分复杂，地理教师在进行课堂教学时，会采用多种科学的记忆方法，帮助学生记住细致的知识点，比如口诀法、地图记忆、类比法等。根据不同的题型，选择不同的教学方法，可以激发学生的兴趣，让学生对地理知识记忆更加深刻。比如对于各国领土面积的记忆，可以通过对比的方法记住，我国960万平方公里的领土面积是日本的25倍，是英国的38倍，这样学生就可以大致知道其他国家的领土面积，便于记忆。

采用多种科学的记忆方法，是地理教学中的重要手段，也是目前地理课堂最常用的教学模式，对学生知识点的学习起到了很大的提升作用。

二、高中地理课改课堂教学存在的问题

（一）课堂讨论效果不明显

新课改后，课堂教学越来越倾向学生占据主导、老师引导的教学模式，所以不断加强学生的合作探究学习方式，让学生在课堂讨论中自主学习是推行新课改的重要手段。

高中地理课堂现状就是以这种教学模式为主，但是通过调查发现，这种课堂讨论的教学形式质量并不明显，学生也未有长进。比如在讲解地理问题时，教师会抛出一个问题，让学生自主讨论，但是学生在讨论过程中，基本都是在聊天，根本不注重问题内容，或者讨论，也是让成绩好的同学来说，缺乏课堂讨论的普遍学习性。

（二）知识点杂乱，缺乏整理

高中地理在课改后知识点更加注重实践性、科学性，必修一主要以天体和海洋知识为主，二是以产业经济发展为主，三是以陆地有关知识为主，独立学习时会感觉知识点很清晰，很轻松的学习。但是课堂教学是根据教学进度讲解，知识点并非按照同类知识归纳整理，而且地理题型知识需要用多方面地理思维回答，并非专注针对某一方面的知识点，一旦相结合学习，学生就会陷入迷茫，不知道一道题中涵盖了哪些知识点，只能依靠经验作答，不能保证准确性。比如：分析松花江河流成因，不能单单将水文特征和水系特征全部写上，还需要分析经纬度、植被供给、地形地势带来的影响，这就不能仅从经验来说，需要发散思维，想到地理学习中的全部内容。

并且课改后课堂教学注重学生的自主学习，需要发挥学生自我总结知识能力，但是地理理论与题型相结合后，知识点就会显得杂乱无章，学生总结能力低，很难自行总结规律和相同点，所以，课改后的内容仍然存在很多问题。

（三）教师与学生互动性差

地理老师在讲课时主要讲解理论知识，所以学生在课堂上最重要的就是打下基础，才能更好地学习深层次的知识点。但是教师虽然运用多种教学方法，可是课堂与学生的互动性差，学生不敢提出问题，而老师又不知学生的基础薄弱环节在哪，导致学生对于理论知识听完不能完全理解甚至记不住。这就使得学生上一章基础知识还未掌握，又进入到了下一章的学习，各方面知识只懂一点却又不会融会贯通，所以教学质量差，学生不理解的现象频频发生。比如在讲解农业时，教师会讲解多地农业的发展状况，澳大利亚、中国、加拿大等，对于这些农业的分析，学生容易将各地区主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是对于这些固定的知识点，教师不会反复讲解，而学生混乱记忆却又不知道错在哪里，双方缺乏交流导致教学质量差。

（四）学生参与度低

新课改后，翻转课堂的形式越来越受推崇，但是在实际应用时发现，学生占据主导的教学模式无法实现，因为学生对于这种形式的参与程度极低。地理教学本身理论知识浓，对于同一问题都有不同的答案，学生占据主导自主学习的方式根本无法让学生将学过的知识点融合应用，所以面对问题时学生不知道如何提出自己的疑惑或问题。而对于老师的提问，学生也不敢随便回答，当老师得不到回应时，也不会强迫学生一定要对此问题掌握，而是耐心给学生讲解，可是学生的听课状态也不能有老师进行掌控。

三、高中地理课堂教学质量的提升策略

（一）加强多媒体应用

地理题中有大量的运用图形分析的知识，以往教师通过自身板书作图给学生讲解，这种方式虽然效果好，但是板书作图一是耗费课堂时间，二是黑板太小无法满足大型图片。所以，针对此问题，地理课堂教学应该多利用多媒体教学，多媒体计算机一是通过网络连接可以随时在网上寻找相关知识点的图形，二是多媒体屏幕大、图形是立体的，可以多方向展示各个部分的知识点。比如：澳大利亚地理知识的讲解，利用多媒体可以先看到澳大利亚立体的地形地势情况，标注动态的环流结构，精确的经纬度和季风区的分布，然后再指定某一地点（如墨尔本）分析其矿产分布或是其他资源的发展情况，都可以通过多媒体完整的搜索找到，方便了老师的课堂教学，而且也能让学生看到完整的立体图形，更加容易记忆。

（二）在老师的指导下自主学习

高中地理知识点多而杂乱，学生自主学习无法保证知识点的总结完整和应用得当，如果出错会影响学生的答题思路，所以需要在老师的引导下自主学习，即老师总结经验和知识点，学生记住后通过做题来验证理论的学习方法。比如：问某地旱涝灾害的形成原因，老师可以先总结影响旱涝灾害的因素有哪些，然后引导学生说出当地地势、河流、水文特征等自然原因的影响，再引导其他学生说出人为破坏的影响。如此先总结经验，然后将经验运用到实际题型中，既可以增强学生的自主探究能力，又可以让学生对知识点进行自我总结。

（三）对课堂严格管理，增强互动调动气氛

有些老师认为高中生已经成年，有自控能力，所以在课堂上对学生不加约束，导致学生课堂纪律涣散，不听讲已是常态，针对此问题，老师在课堂教学中必须要严格管理，避免让学生出现睡觉、聊天、吃东西的现象，这不仅对课堂不尊重，而且会影响其他听讲的同学。老师应该多增加与学生的互动，可以采取课堂走动演讲的形式，不应该一直站在讲台上，一方面可以掌控后面学生的学习情况，另一方面也克制了学生的不良习惯，并且走进学生可以更方便互动，对于学生不会的问题，一对一进行指导，可以更直观、更细致。

（四）课堂讨论小组成员提出不同观点

课堂讨论效果不明显的原因：一是学生没有学习欲望，二是学生缺乏知识理解，三是小组讨论被好同学掌控。所以，要提升小组讨论的质量就需要改变小组结构，首先小组人员的设置最好在4～6人之间；其次小组内形成竞争，不论成绩好坏，组内成员不要有一致观点，要有不同观点进行阐述，让学生多角度的思考问题，才能学会将知识融汇应用；最后每日每个小组提出一个问题，全班进行讨论总结，学生之所以地理知识掌握不全，就是因为不会设置问题，缺乏解决问题的实例，所以，每日小组讨论一个不会解决的问题，不仅可以带动全班的想象空间，也可以增强讨论的趣味性。

从大体上讲，高中地理新课改后的教学模式已然有所改进并取得了一定程度的效果，但是由于课堂的不稳定性和学生思维的跳跃性，可能让教师在课堂教学中无法全程掌握，致使降低教学质量。所以，对于高中地理课堂教学的改进需要针对课堂的性质随时变换，不要只用经验进行教学。对于课堂中的问题学会总结，与其他老师深层探讨，找到引导学生思维的正确教学方法，实施有效性的教学策略。

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