学员交流发言材料十篇

学员交流发言材料篇1

——税务党员党史学习教育交流发言材料

今年是中国共产党百年华诞，百年征程，波澜壮阔，百年初心，历久弥坚。在即将迎来中国共产党建党一百周年之际，党中央决定在全党开展党史学习教育活动。目前，党史学习教育活动正以多彩的形式在基层展开，通过党史学习主题党课、诵读红色家书、观看红色题材电影，和利用工作之余重温我们党的历史，看到无数的革命志士为了我们今天和平幸福的生活付出了他们的家庭、孩子直至生命，心里久久不能平静。我深深的体会到我们的党一路走来是多么的不易，走过的道路更是艰辛和布满荆棘的。自1927年建立了中国共产党起，中国人民就有了理想的灯塔。但是，道路不是一帆风顺的。今天，我们处于和平年代的一代，更应当深入学习党史，铭记历史，做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，学党史、悟思想、办实事、开新局，以昂扬姿态奋力开启新征程，以优异成绩迎接建党一百周年。

在庆祝建党一百周年之际，作为一名税务一线的党员，我们更要深刻了解党的历史，始终铭记今天和平幸福的生活是无数革命志士抛头颅、洒热血换来的，更要铭记党的恩情，坚定理想信念，用一份使命感、责任感，做好我们在和平年代的岗位工作。百年征程波澜壮阔，百年初心历久弥坚。作为基层税务干部，我们更需要传承红色基因，在新征程上接续奋斗、笃行致远。“从‘小小红船’到‘巍巍巨轮’，从‘春天的故事’到‘新时代华章’，党史就是共产党员始终不渝的初心奋斗史。指出，在一百年的非凡奋斗历程中，一代又一代中国共产党人顽强拼搏、不懈奋斗，涌现了一大批视死如归的革命烈士、一大批顽强奋斗的英雄人物、一大批忘我奉献的先进模范，形成了一系列伟大精神，构筑起了中国共产党人的精神谱系，为我们立党兴党强党提供了丰厚滋养。要教育引导全党大力发扬红色传统、传承红色基因，赓续共产党人精神血脉，始终保持革命者的大无畏奋斗精神，鼓起迈进新征程、奋进新时代的精气神。重温党史，更能让我们这些身处和平年代的党员心灵受到洗礼，党性得到锤炼，激发我们新时代共产党员在平凡的岗位上为党为人民努力工作的斗志。

党史是最好的营养剂，只有筑牢理想信念，才能做好工作、成就事业。鉴往知来，向史而新。我们应当以什么样的方式、什么样的态度来开展税收工作？通过党史学习教育，党一百年的奋斗历程中，党全心全意为人民服务、艰苦奋斗，我们现在的工作中也不能忘记这一点，要深刻践行这一点。在学习党史中牢记初心使命，在学习党史中赓续精神血脉，在学习党史中履职尽责担当，以更加饱满的精神状态、更加昂扬的奋斗姿态，奋力为开创税收现代化建设新局面奉献自己一份微小的力量。我要把党史学习视为一次宝贵的政治历练，通过学习党史提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力，立足本职岗位，将税务人和党员两种身份结合起来，厚植公仆情怀和工匠精神。把党史学习教育与税收实践相结合，聚焦纳税人、缴费人需求，提升纳税服务质效。为广大纳税人提供智能化、自助化、便捷化的纳税服务，切实将党史学习教育的成果转化为税收工作提升的质效，努力做到学党史、悟思想、办实事、开新局。通过党史学习教育，实践为人民服务，税务干部就是要不断加强学习，以此来提高业务能力和纳税服务水平，践行为纳税人办税缴费提供高效、便捷的服务，不断提升广大纳税人的满意度，这就是我们为人民群众办实事。

学员交流发言材料篇2

11月25日至28日，在街道党工委办事处的厚爱和关心下，我有幸回到金寨这片红色故土，在金寨干部学院参加了党性系列教育培训。作为土生土长的金寨儿女，对金寨的革命历史原来也只是一知半解，自从参加工作后先后两次以一名党员身份实地前往金寨学习革命历史、接收党性教育，使我对金寨的革命历史有了更加深刻的了解，随着不断的了解和深入，我也越发的为家乡的丰功伟绩而感到光荣和骄傲。

下面，我将此次学习体会汇报如下：

一是一名合格共产党员要做到对党忠诚、挚守初心

金寨是我国第二大将军县，为新中国培养了59位开国将军，其中上将洪学智将军作为此次干部学院学习内容的第一课。授课老师以洪学智将军一生的“四起三落

初心不改”为主题，阐释了他始终对党对人民对共产主义事业充满信心，始终坚持以党的事业为重、对党忠心耿耿，把个人得失荣辱置之度外，顾全大局，淡泊名利，表现了一个无产阶级革命家的博大胸怀。洪学智将军对党忠诚、初心不改的精神深深感动了我。

我认为一名合格共产党员，对党忠诚、服从组织是共产党员最根本的素质。作为基层工作人员要永远坚守共产党人的初心，一丝不苟的执行党的政策方针，始终以复兴中华为理想信念，切实增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。

二是一名合格共产党员要做到坚守信念、甘于奉献

革命战争年代，10万金寨英雄儿女为党国捐躯，修建梅山、响洪甸水库时淹没了10万亩良田，有10万群众移居深山。这三个10万道出了金寨作为革命老区，为新中国的建立和建设，所作出的巨大牺牲和无私奉献的高贵品质。

学员交流发言材料篇3

关键词：英语教学，教学材料，语言交际能力，整合，开放教育

 

一、开放教育英语专业教学材料运用现状分析

本人长期从事开放教育英语教育专业的多门课程的教学和辅导，我认为，英语专业的课程设置的最终目标应该是为了便于学习者从多角度多方面掌握英语文化，以提高语言综合运用的能力；虽然本科英语专业将课程细分为十八门，且每门课程都有其自身的教学目标和学习目标，但每门课程的目标都应是服务于专业教学的总目标的，因此在分步完成诸课程各章、节的目标时，应时刻把握住专业总目标而进行。但这一课程设置目标在学员学习和教师教学过程中难以被体现出来。在开放英语教育专业对教学材料的运用中，存在着施教者和学习者都仅仅追求课程分目标，而对专业教和学的总目标置之不理或者根本认识不到的现象，甚而至于完全忽视教学分目标，只以学习者考试能否过关为标准。

以《跨文化交际》课程为例，其目的是为了让学员了解东西方文化差异，丰富学员的跨文化知识，打下良好跨文化语言知识基础，提高学习者语言综合运用能力。但在教学材料的实际运用中，一方面，相当一部分施教者还是以传统的传授知识和应考为主，其大体教学步骤为：提供相关案例――系统知识讲解――作业练习，而没有进行文化差异的深层比较。另一方面，有的教师在面授课堂教学中单一强调知识的记忆，迎合学员应付考试的要求，而没有真正做到使文化差异内化为学员的能力。也就是说，在教学过程中只注重了本课程的知识点，没有把目标指向提高学员语言综合运用能力。。

再如英语听力训练，听力训练应当是贯穿于学生的整个学习期间的，其目的是提高学生的听力水平，但其最终目标应该是提高学习者的语言运用能力和语言交际能力。实际上在教学材料的运用中，无论是施教者，还是学习者，都过多关注了听而忽视了听完理解之后还要干什么，听之前、之中要干些什么；忽视了学习者与施教者的互动，忽视了学习者之间的互动，听是语言学习的第一步，忽视了这一步也就是忽视了交际的开端，从而失去了听力教学的最终目标――提高学员语言综合运用能力。

 

二、对教学材料运用策略的反思

语言是传递信息，交流情感和表达思想的工具，而语言运用的能力，就是用语言来传递信息，交流情感的能力。就中国的英语学习者而言，学习英语的最终目的是在长期的语言学习过程中把英语渐渐内化成自己的自然语言或接近自己的自然语言，形成无障碍的口语和书面语，语言习得过程可表达为：语言信息输入――练习――内化――习得――语言信息输出。但大多数英语学习者的学习过程是：语言信息输入――练习――记忆――脑中互译――目标语信息输出；学习过程中的“记忆”只能是手段或方法，只有在此基础上形成的“内化”与“习得”才能将知识转化为能力，“内化”与“习得”环节的缺失无法使英语学习者形成无障碍的口语和书面语。语言学习的真正策略应如下图：

 

实际上真正的语言能力形成的最佳标志应该是在交际过程中源语与目标语之间的自由转换，没有那种脑译的过程或者脑译过程短到可以忽略不计。如何实现英语学习的最终目的呢？我以为，母语的习得过程是值得语言学习者深思和借鉴的，母语的习得的第一步来源有声语言的不断输入，也就是听而获得信息，在不断的模仿使用过程中习得语言。而外语的教学，并不像学习母语一样有着自然的语言环境和使用的日常化，因此，施教者应充分考虑以母语习得过程为借鉴，时刻注意环境的创建。鉴于开放教育英语专业的学员大多都正在从事与运用英语有关的工作，有一定的实践体会，因此最有利于学员提高语言能力的方法是以目的语进行讨论教学，如课堂面授讨论，网上BBS讨论，QQ群和单个辅导讨论。。

在英语教学中针对不同的课程，施教者合理运用教学材料，以达到语言学习的最佳效果，我认为以下四点应该得到我们足够的重视：

1．认清课程教学材料本身的性质

细化后的课程教学材料都有其本身的教学目标和学习目标，但细化的目的是使学习者学完该门科目之后对相关知识更系统化，而系统化的最终目标是帮助完成语言学习的总目标。以英语专业《语言与语言应用学》为例，它是在总结语言规律的前提下形成的指导语言学习的教学材料，学习这个教学材料，是为了让学员明确知道，英语同汉语除了在不同的语域中有不同表达方式和词汇范畴，同一词汇在不同语域中也有其不同的语义这些相同点，它们也有各自的语言使用习惯与规律。当学员在学习和老师的指导过程中知道了语域的语言情境性，在不同的语言材料中就有了基本语言的语域感知，那么学习中很多难题就会有了基本的指导方针，在提高语言运用能力上就会起到相当的作用。无论是施教者和受教者，都要认清课程教学材料的性质，通过教学材料的教和学，自发地向总目标靠近，也就是分步训练，目标统一，站在一定高度来看待语言学习。

2．结合时代时事适时添加教学材料

语言学习本身是为了培养语言交际能力和语言实际运用能力，滞后的教材内容会限制或挫伤学习者的兴趣，给学习带来极大的损失。我们知道，《高级时事英语》这门课程的学习目的是为了学员语言知识能够符合时代的需要，通过课程教学材料的学习，达到丰富学员的时事英语语言词汇的目的，使学员像使用母语一样，就各种语言材料中日常所包含的时事内容能够无障碍的阅读与表达。但教学材料的滞后性是教学教材，尤其是语言训练教材不可避免的弱点，因此在施教过程中，做到以教学材料为基础，对教学材料的内容进行课堂改编，就语言材料本身的话题进行拓展和发散，是教学中提高语言学习效率的有效方法。教师要充分意识到，学员们都是一个个完整的信息载体，也许一些学员所掌握的知识和信息多于或者优于老师，同时还要充分意识到，教学的目的是为了提高学员的语言综合运用能力，而不是为了问题和观点的正确与否，否则就偏离了语言学习的大方向，所以在讨论式教学中要充分发挥学员的积极性，充分尊重学员的观点，这也是满足年轻代的需求和提高兴趣的重要途径。

3．通过相应教学材料的学习增强跨文化知识积累的意识

在英语专业的学习过程中，英语教学中时刻都涉及到跨文化知识，而跨文化知识只是为了加强学习者对英语的理解和促进沟通能力的形成，而不应为文化教学而教学。教学过程中要用相应教学材料来加深学习者对文化差异的理解和在语言实际运用中的比较，从而达到有效的沟通。开放教育英语教育专业的《跨文化交际》就是为培养学员的跨文化知识素养而设计的，但跨文化是一种非常复杂和庞杂的知识体系，跨文化知识又是随时代变化而变化的，一本书并不能囊括所有的知识，所以，我以为，跨文化意识的积淀就显得更为重要。为了实现这一课程目的，教师和学员就更应该通过相应教学材料的学习运用，增强跨文化知识积累的意识。

4．利用各种教学媒体对教学材料进行优化整合

施教者要充分认识到每一个学员都是一个信息库，因而应综合使用多种教学媒体对教学材料进行优化整合，不断更新和优化网上教育资源，同时指导学员充分利用中央电大和省电大的网上资源，合理地运用教学材料，通过各种教学媒体，使学员有足够的自主学习材料，并且与课任教师保持信息畅通，从而使学员的学习达到最佳效果。。

三、结束语

在开放教育英语专业教学中，不管哪一门科目，哪一种教材都是服务于培养学习者语言交际能力和实际语言运用能力，以及知识的获得。系统地建立起语言的综合能力来服务于语言学习的总目标，在学习与施教过程中做到知识与能力的有机结合，方才是语言学习的真正目的，作为以英语为二语的学习者，相关英语的语言知识是形成能力的基础，但绝不是拥有相关的英语知识就能一定形成语言交际能力和实际运用语言的能力。因此合理使用教学教材，服务于英语学习总目标才应是合理利用英语教材的关键，在实际操作过程中有待解决的问题是每节课，每阶段的教学的实际操作方式是否能够程式化，把较好的教学理念变成有形的教学模式，以及如何把握教学的阶段性以确保教和学的所有过程都能够服务于语言学习的总目标。

[参考文献]

[1] 郑玉琪，陈美华. 试论“后方法”时代的英语教学[J]. 外语与外法教学，2007，10.

[2] 鞠玉梅. 关于高校英语专业语言学课程教学的思考[J]. 外语与外法教学， 2007，8.

[3] 孙鸣. 我国英语交际法教学之若干问题思考[J]. 外语与外语教学，2007，7.

[4] 顾日国. 英语教学法[M]. 高等教育出版社.

[5] 丰国欣. 二语习得研究特征之评析[J]. 外语与外语教学，2007，5.

学员交流发言材料篇4

[关键词]语言学 语音 约定俗成

语言在本质上是人类发出的声音。这些声音是造成语言的材料……语言是为了影响听者的行为这一特殊目的而发出的声音，而我们假定听者能够了解这声音。事实上语言就是有意义的声音。 ―― L.R.帕默尔（P46）[1]

说话，是人类社会极其普通的行为，而说话时离不开语音的，是有声语言。但语音是如何形成的却很少有人考虑。

叶蜚声、徐通锵先生指出：

语音出之于甲之口，经过空气的传递，入于乙之耳，一发即逝，不留踪迹。对于这种抓不住、摸不着的现象要作说明，精心分析，确实很不容易。（P46）[2]

之所以如此，是因为语音在甲处的形成到乙处的感知，是一个很复杂的过程，这个过程是人的心理机制、生理机制和人类社会机制三者构成的系统的有机运转过程。

语音是从人的口中发出的具有一定意义的声音。而人的口中如何发出有意义的声音，这就牵涉到语音的形成过程的问题。人们感知世界、人与人之间的情意表达、思想交流、信息传递，可以通过身体的一个动作或一个眼神，例如“颐指气使”、“眉目传情”说的就是这些；也可以通过味觉、嗅觉、触觉等各种各样的手段，例如“津津有味”、“桂馥兰香”等。而借助语音则是人们之间表情达意的又一重要手段，而且这一手段是人类所独有的，动物界没有。语音，我们通常称为“（说的）话”，其形成过程是一个及其复杂、涉及多种机制的过程，可以概括为材料的存储阶段、材料的编辑阶段和发音阶段。

一、材料的存储阶段

对于人类来说，语言材料的存储阶段是一个漫长的过程，这与动物的本能叫声不同，比如牛或羊，刚出生就会发出哞哞或者咩咩的声音，小孩出生以后尽管也能发出哭叫或者哼哼唧唧的声音，但是与牛或者羊不同的是，通过长期的训练过程，小孩就会发出有意义的声音，从而能够与其他社会成员实现思想情感的沟通，而牛或羊以及其他动物一辈子也只能发出那种本能的声音。小孩出生后，就会受到自然界和社会中各种声音的刺激。比如风声、雨声、雷鸣、树上的蝉叫、水里的蛙声、大人之间的对话以及大人为了哄小孩所发出的各种声音。这些声音对小孩来说一部分是有意义的，一部分是没有意义的。有意义的那些声音，由于大人们的多次重复，会在小孩的大脑中存储下来，形成各种各样的音型。因为人们发出的声音与其意义都是全体社会成员约定俗成的，随着小孩的成长，就会在他的大脑中不断地积累语言的各种材料，包括音型、语法规则等等。例如布龙菲尔德《语言论》中的例子：一个母亲在孩子面前发出了doll（洋娃娃）这个词语的声音，多次以后，小孩开始模仿这个声音，其他词语如mama（妈妈）、dada（爸爸）的声音也经常刺激孩子的听觉器官从而在孩子的大脑中把听到的音和相关的人固定下来。

通过上述内容，我们可以发现，人们通常所说的“语言是音义结合的符号系统”中的“音”和“义”原本是存在于人的大脑（人的思维）之中的。

人脑中存储了足以满足其交际的语言材料，这些语言材料就是声音和意义的结合体，这些音和意义的结合完全是由社会全体成员约定俗成的，因而，所有社会成员的大脑中所存储的语言材料的形式及其意义都是相同的，都是能够为使用本语言的全体社会成员所能理解的。比如汉语中“人（rén）”、“猫（māo）”、“牛（niú）”、“羊（yáng）”这些词语，不管是通过书面的形式写下来，还是通过口头的形式读出来，它们所指代的事物都是说汉语的所有成员能明白的。当人们有了表情达意的需要时，就积极调动这些材料，通过思维的加工，包括对所要用到的语言材料的遴选、材料顺序的组合等进行编辑。这就好比是一部电影拍摄完成之后，工作人员需要对片子进行剪辑、配音等。

三、发音阶段

当人们有交际需要的时候，大脑就对人体的发音器官发出指令，发音器官就将材料编辑阶段编辑好的语言材料传递出去。人的发音器官包括动力器官、发音体和共鸣腔。首先，肺为发音提供原动力。发音主要是靠肺部呼出的气流完成的，只有少数语言是靠吸气发音的。

通过肺部提供的动力，肺部呼出的气流振动主要发音器官声带产生声音，这个声音在口腔、鼻腔和咽腔产生共鸣，接着振动空气，形成声波在空中传递，最终通过接收者的耳朵进入其大脑，在接收者的大脑中再次形成音型，接收者对语音进行解码，就是完整的一个信息交际过程。

对于说话的整个过程，叶蜚声、徐通锵先生有如下说明：

说话人为了表达某一信息，首先需要在语言中寻找有关的词语，按照语言的语法规则编排起来，进行编码；说话人力求编码清晰、明确，避免失误。编码完成，通过发送器输出，口语的发送器是肺、声带、口腔、鼻腔、舌头等发音器官。信息一经输出，说话人发音器官所发出的声音就通过空气等通道传递，到达听话人的一方；听话人的听觉器官开始运转，接收信息，并进行解码，将它还原为说话人的编码。（P3）[3]

当然，语音的形成过程和运行机制远比这个复杂得多。比如说，材料的存储阶段和编辑阶段在大多数情况下不是独立进行的，也就是说，在大多数情况下，存储的同时也是对材料进行编辑的过程，只有在小孩子刚开始不自觉地学习语言的时候，材料存储是个独立的过程。等语音的音型在孩子的大脑中形成以后，上述的三个阶段就会在交际中相互交织进行。

[参考文献]

[1]岑运强.语言学基础理论[M].北京：北京师范大学出版社，2005

[2]叶蜚声 徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，1997

[3]叶蜚声 徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，1997

学员交流发言材料篇5

【关键词】 高中英语 英语听力 小组合作 学习法 教学

任何一种语言的学习，都离不开听、说、读、写、练这五个环节，任何一个环节的缺失，都必将导致对于语言理解的缺漏。英语并不是我们的母语，但在如今社会飞速进步的大背景下，需要从小培养学习英语的习惯，以适应来自世界的挑战，进而融入世界。高中英语听力向来是教师教的头疼、学生们学的头疼，往往不得要领，听力教学往往应付了事，教师更注重的是基础知识的讲授，以应对考试，这种教学环境下，教出的学生会的也只是哑巴英语，不会听（listen），如何说（speak）呢！面对现状，教师应仔细分析，结合学生的心理以及年龄特点，找出应对策略，将小组合作学法因材施教地融入到高中英语听力教学中去，从而提高学生英语的综合能力。

一、小组合作、分工明确

所谓小组合作学习法，即是以由几名学生组成的小组为基本单位，从个人学习、小组学习、再到全班共同学习来展开教学。在小组内，教师可引导学生学会进行分配，学生各自分工明确，上好英语听力课。英语听力的学习分以下三个步骤：听前、听时、听后。

1.1听前

首先，教师对听力材料应进行简单的解读，使得各小组学生对材料都先有一个简单的印象，促使学生向更深层次探索，而后针对材料，教师给学生几分钟时间，组内讨论。例如，在短对话时，可以每个成员分工，每人负责其中几个的解读，然后汇总，互相讲解。其次，面对生词，较难的或比较容易歧义的可由教师直接给出，稍简单或不容易产生歧义的词汇，可让小组内学生自行分工查找，大大提高了课堂教学效率。

1.2听时

在听力训练时，教师要有意识的培养学生对于听力题目的快速把握，组内成员在听的同时，也要学会记录，进行交流，相互补充。在听力过程中，会出现一些生僻词汇或习惯用语，组内成员通过自己的理解，对其作出准确的判断，组内讨论，确定猜测的正确性。

1.3听后

好的听力材料中，往往蕴含着让人恍然大悟的题目信息，小组成员在听后要善于进行再次分析，挖掘出材料中的信息，组内成员将成果汇总，推测材料中主人公或材料作者的真实意图。

二、小组合作、自主学习

自主学习较为开放，学生的听力训练只局限在课堂的45分钟是不够的，自主学习更注重学生课后的有意识的自我训练。听力训练是一项需要日积月累才会出成果的学习项目，不是一朝一夕的功夫可以完成的。教师要多鼓励学生勇敢尝试，学会自我探究，积极主动的进行实践。小组成员在课后也要相互交流，教师也要为学生的独立学习留有空间，开启学生的智慧，激发学生展开联想。例如，小组成员各自制定课后训练项目，比如，看英文报纸，看英语新闻，用英文写日记，看英文电影，规定组内成员只能用英文交流等等。组内成员在完成自己的预期目标后，进行组内讨论，可以互相检查，互相评定，还可以将写下的小作文交给老师批改。组内还可进行英语听力口语比赛，激励学生大胆表现，循序渐进式的学习。教师也可参与到学生中间，帮助学生优化学习方式，提高学生自主学习能力。

三、小组合作、交互训练

新课标指出，高中英语听力训练，训练的不仅仅是听的能力，更是要培养学生的语感，能说得一口流利的英语，首先是要能够听得懂对方在说什么，在听的过程中，学生要学会正确处理语言中蕴含的信息。在课堂上，教师除了将学生分成小组进行互助式教学外，也要结合多种教学方式，针对不同材料，培养学生英语学习的综合发展。例如，教材中的“Speaking”和“Warming-up”两个部分的内容，完全可以让学生进行小组讨论，学生要用英语进行交流讨论，在这一个“说（speak）”的过程中，学生不仅练习了自己的口语，还学会了互相倾听，在这样一个“听（listen）”的过程中，组内成员的听力水平都会有所提高。另外，还可利用教材中“Listening”部分以及练习本中的听力部分进行试听训练，结合学校中的视听教室，使学生一边看，一边听，真正实现“视听说”三者的完美结合。

学员交流发言材料篇6

关键词：多模态；口译；教学模式

一、引言

近年来，随着国际化程度日益加深和国际交流合作项目的日益增多，不同国家之间开展了比以往更多的商业往来，这些变化对口译人才的需求也越来越大，而口译教学的提高和口译新型人才的培养逐渐成为高校十分紧迫的任务。传统的口译教学，因其模式单一，场景单调，已无法满足国际化和多元化社会对口译人才的需求；基于此，笔者提出，多模态理论和多模态英语教学对于丰富英语口译教学内容和提高口译人才培养质量有着重大的实践意义和参考价值。

二、传统口译教学的弊端

口译是一项动态复杂的集听说读写译于一体的跨文化交际活动，能够综合体现译者的各项能力，诸如，双语能力、交际能力、背景知识、应变能力和心理素质等。当今社会的迅猛发展使得传统口译教学模式的弊端日益凸显。具体表现为以下几个方面：

（1）教学内容因循守旧，枯燥无味

在传统的口译课教学中，教师口头朗读或播放录音让学生对固定教材中的单元内容进行口译练习，然后，教师会对难点重点句子或段落逐一进行细致讲解分析，并给出正确译文。这种模式的弊端在于教学模式单一化，教师授之以鱼，而未授之以渔；教师应该因势利导，帮助学生发挥其课堂主体自主学习的积极作用，并让他们能够在平时丰富多彩的口译训练中举一隅以三隅反，真正增强他们的口译学习兴趣以及在口译活动中的各项能力。

（2）教学材料安于故俗，溺于旧闻

在传统的口译课教学中，教师往往会忠于某一本专业的口译课教材并按照主题来开展每一次的口译课教学，他们忽略了口译作为交际活动的时效性；口译正如新闻或者报刊，特别注重时效性，要求材料的不断更新和新时尚词汇的积累。因此，口译本身的时效性特点就对教学材料提出了很高的要求。教师不能一劳永逸地专注于特定教材的讲练，而要源源不断地搜集当下各种场景下的口译材料，丰富课堂教学内容，从而让学生的口译素材积累“苟日新、日日新、又日新”。

（3）教学形式无的放矢，主次颠倒

在传统的口译课教学中，教师大多强调口语和听力的重要性，而未能介绍统揽全局的口译技巧和培养学生的口译能力，主次矛盾颠倒，学习重心偏移。仲伟合（2003）曾提出，译员的综合素质可以用下面的公式来表示：KI=KL+EK+S，其对应的含义是：译员的必备知识=译员的双语能力+译员的百科知识+译员的口译技能。由此，我们不难看出，在口译的学习过程中，学了要积累专业知识以外，还要熟悉口译技巧，拓展视野视线，丰富课外知识。

三、多模态理论和多模态英语教学

上世纪九十年代，Kress和Van Leeuwen提出了多模态理论和多模态话语分析理论。该理论依据Halliday系统功能语言学理论，特别是“社会符号”和“意义潜势”的观点，探究多符号意义的构建。Kress和Van Leeuwen（2001）认为，多模态指不同符号模态的混合体，多模态话语是一种融合了多种交流模态的话语，如声音、文字和形象等，因此在多模态背景下的话语分析中，我们不能仅局限于语言文字本身，更要注意到语言外如图像、颜色等其它的表现形式。此外，国内著名学者如顾曰国、张德禄等也纷纷提出了对多模态理论的解释。顾曰国（2007）认为，模态是人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或三个以上的叫多模态。

21世纪初，Stein（2000）提出了多模态教学法，认为课堂上所有的交际活动都是多模态的，教师应依据学习环境的模态特征来展开课程、教学和评估等活动。Royce（2002）提出了多模态教学方法论，并将其运用到读写、听说和词汇教学中。关于多模态理论在英语教学中的具体实践国内学者已作出了卓有成效的研究。言而总之，多模态英语教学是基于多模态理论而提出的一种别开生面的教学模式，除对语言材料进行编辑处理之外，它更强调借助多媒体资源来传达语言信息，从而使学生能够调动视觉、听觉、触觉等感官进行互动交流，创造出一种戛戛独造、声色并茂的教学情景。

四、多模态理论对口译教学的启示

现代科技的迅猛发展给语言学习者创造各式各样多元化的学习环境，使他们能够通过模拟表演、课堂展示等途径来学习口译，课堂中口译情景的创设让他们能够有机地把听觉和视觉与翻译结合起来。

基于此，笔者认为针对传统口译教学中的种种弊端，我们须采用多模态教学摈除传统意义上的单一单调的口译教学模式，使用具有真实场景时效性较强的口译音像资料，并拓展学生在多模态教学中的专业知识和口译技巧，这些方法不仅可以发挥语言本身在教学过程中的作用，还可以看到很多由其它符号系统构建的话语意义，如图像、视频和手势等产生的意义；这些手段的综合使用，使学生能够更加全面准确地解读教学内容的意义，并能够按照教师的要求模拟真实口译场景进行口译实践活动。

张德禄（2009）提出，多媒体网络平台可以提供大量的语料作为教学材料和学习材料。口译活动具有很强的时效性，因此，在口译教学中，口译材料讲究场合、语音、主体的多样性和多元化，教师也应该指导学生加强对时效材料的练习，从而让他们接触到真实鲜活的口译环境。课堂口译资源丰富多彩、包罗万象，诸如，试听材料、新闻采访、商务洽谈、名人演讲、圆桌会议、时事播报、记者招待会等。学生也应该在多模态语言环境下，对自己的口译练习和作业进行积极地分析，探究口译失误的原因，总结口译提高的技巧，从而不断提高学习效果，增强口译技能。

五、结语

综上所述，传统的口译教学模式中确实存在着诸多亟待解决的弊端，比如说教学模式单一、教学内容乏味、教学资料陈旧等。多模态的教学模式综合了多种感官与多样环境的互动，并强调认知过程与实践过程的有机结合，能够很好地指导口译教学实践，亦有利于我国优秀口译人才的培养。（作者单位：郑州成功财经学院）

基金项目：河南省社科联、经团联调研课题，项目编号：SKL―2015―1172。

参考文献：

[1]Kress， van Leeuwen. T. Multimodal Discourse： The Mode and Media of Contemporary Communication[M]London： Arnold， 2001：21-22.

[2]Royce， T. Multimodality in the TESOL Classroom： Exploring Visual-Verbal Synergy[J]. TESOL Quarterly， 2002 （36）： 191-205.

[3]Stein， P. Rethinking Resources： Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom[J]. TESOL Quarterly， 2000（34）： 333-336.

[4]顾曰国. 多媒体、多模态学习剖析[J]. 外语电化教学， 2007 （2）： 3-5.

学员交流发言材料篇7

一、精心组织意见征求，切实查找突出问题

为了进一步引深我局科学发展观学习实践活动，切实查找影响财政部门科学发展的突出问题，使财政党员干部更好地为民理财，促进科学发展，我们专门制定了《学习实践科学发展观征求意见表》，广泛征求意见。通过窗口发放、深入单位、首问服务台等多种形式，发放征求意见表40余份，从依法理财、办事效率、为群众服务、应对金融危机等十个方面征求服务对象意见，收集意见56条，对我局党员干部的依法理财、党风作风等关系科学发展方面的问题有了进一步的认识，为民主生活会的召开奠定了基础。对于征求意见表评议的结果，我们进行了认真的梳理，将其作为分析检查报告的基本依据。

二、加强指导材料撰写，努力确保“两稿”质量

民主生活会发言稿和大讲述稿是分析检查阶段的两个重要材料，为了确保材料质量，我们从加强材料指导和把关入手，采取三项措施，为开好民主生活会和大讲述会打好基础。

一是专门召开指导会。一把手亲自参加，股级干部全部参加，聘请专人对民主生活会和大讲述稿进行指导，从文章结构、基本思路、问题归纳详细予以讲解，使全体同志对“两稿”的写法有了深入的认识，更好的写出质量高的发言材料。

二是严把材料关口。为了开好民主生活会和大讲述会，我们从准备工作入手，严格把好材料关口，做大两不过关。对于思路不清，查找问题不深不予通过，要求进行修改；对于内容应付了事，措施不切实际的不予通过；有力落实了“四不上会”要求。

三是反复进行修改。对于不过关的材料，要求进行反复修改，直到形成高质量的发言材料。先后对10余份发言稿进行了集中修改，理清了文章结构，提炼了好的观点，使质量得到了提高。

三、通过两种形式，开好民主生活会

一是通过分组讨论，确保覆盖全局。按照局班子成员分工，分成四组召开民主生活会。由分管领导主持，相关股室全体人员参加，无论是股长还是科员，都要求做到畅所欲言，从思想、方法、作风等方面查找自身不足。副局长*同志在小组民主生活会上，要求本着交流工作思想认识，互相协作，取长补短的原则，认真开展批评和自我批评。综合股股长*对于办事程序繁杂的问题，从思想认识的角度谈到：“自己以前也曾感到有些程序过于多，但是没有从思想上进一步认识，不够重视，满于现状。在学习实践科学发展观活动中，自己深刻认识到思想认识的差距。今后的工作中，要多站在服务对象的角度，站在提升行政效能的高度，深入调查研究，创新工作方法，力求人民群众满意。”预算股科员*同志在分组民主生活会上，结合自身工作情况，从工作作风上剖析道：“以前总认为热情服务、踏实工作就是作风优良，在学习调研中，对于群众反映的财政资金事后监督不足问题，自己才发现仅仅在局里热情服务还不够，还要对于拨出的资金多跟踪、多督查、多问效。”分组讨论时同志们还就工作创新，与时俱进等方面提出了各自的看法，在如何破解难题，立足岗位做出贡献，促进财政事业科学发展上形成了新共识。

二是通过集中讨论，实现思想统一。全局性的集中讨论由局长*同志主持。他首先从自身实际出发，站在如何深入贯彻科学发展观，开创财政工作新局面的高度，要求全体同志要把思想和行动统一到科学发展观上来，解放思想，锐意创新，为*发展做出更大贡献。在他的带动下，班子成员纷纷就各自情况积极进行发言。大家不仅畅谈对学习实践科学发展观的进一步认识和体会，而且对工作的问题不避重就轻，客观真实地交流了经验做法。分管局长还就分组民主生活会的情况进行了交流讨论。最后，*局长要求学习实践领导组办公室要做好会议记录，搜集好大家提出的意见和建议，对好的心得体会和发言要做好整理，扎扎实实总结好这次民主生活会，为下一步的分析检查做好基础性的工作。

学员交流发言材料篇8

一、精心组织意见征求，切实查找突出问题

为了进一步引深我局科学发展观学习实践活动，切实查找影响财政部门科学发展的突出问题，使财政党员干部更好地为民理财，促进科学发展，我们专门制定了《学习实践科学发展观征求意见表》，广泛征求意见。通过窗口发放、深入单位、首问服务台等多种形式，发放征求意见表40余份，从依法理财、办事效率、为群众服务、应对金融危机等十个方面征求服务对象意见，收集意见56条，对我局党员干部的依法理财、党风作风等关系科学发展方面的问题有了进一步的认识，为民主生活会的召开奠定了基础。对于征求意见表评议的结果，我们进行了认真的梳理，将其作为分析检查报告的基本依据。

二、加强指导材料撰写，努力确保“两稿”质量

民主生活会发言稿和大讲述稿是分析检查阶段的两个重要材料，为了确保材料质量，我们从加强材料指导和把关入手，采取三项措施，为开好民主生活会和大讲述会打好基础。

一是专门召开指导会。一把手亲自参加，股级干部全部参加，聘请专人对民主生活会和大讲述稿进行指导，从文章结构、基本思路、问题归纳详细予以讲解，使全体同志对“两稿”的写法有了深入的认识，更好的写出质量高的发言材料。

二是严把材料关口。为了开好民主生活会和大讲述会，我们从准备工作入手，严格把好材料关口，做大两不过关。对于思路不清，查找问题不深不予通过，要求进行修改；对于内容应付了事，措施不切实际的不予通过；有力落实了“四不上会”要求。

三是反复进行修改。对于不过关的材料，要求进行反复修改，直到形成高质量的发言材料。先后对10余份发言稿进行了集中修改，理清了文章结构，提炼了好的观点，使质量得到了提高。

三、通过两种形式，开好民主生活会

一是通过分组讨论，确保覆盖全局。按照局班子成员分工，分成四组召开民主生活会。由分管领导主持，相关股室全体人员参加，无论是股长还是科员，都要求做到畅所欲言，从思想、方法、作风等方面查找自身不足。副局长×××同志在小组民主生活会上，要求本着交流工作思想认识，互相协作，取长补短的原则，认真开展批评和自我批评。综合股股长×××对于办事程序繁杂的问题，从思想认识的角度谈到：“自己以前也曾感到有些程序过于多，但是没有从思想上进一步认识，不够重视，满于现状。在学习实践科学发展观活动中，自己深刻认识到思想认识的差距。今后的工作中，要多站在服务对象的角度，站在提升行政效能的高度，深入调查研究，创新工作方法，力求人民群众满意。”预算股科员×××同志在分组民主生活会上，结合自身工作情况，从工作作风上剖析道：“以前总认为热情服务、踏实工作就是作风优良，在学习调研中，对于群众反映的财政资金事后监督不足问题，自己才发现仅仅在局里热情服务还不够，还要对于拨出的资金多跟踪、多督查、多问效。”分组讨论时同志们还就工作创新，与时俱进等方面提出了各自的看法，在如何破解难题，立足岗位做出贡献，促进财政事业科学发展上形成了新共识。

二是通过集中讨论，实现思想统一。全局性的集中讨论由局长××同志主持。他首先从自身实际出发，站在如何深入贯彻科学发展观，开创财政工作新局面的高度，要求全体同志要把思想和行动统一到科学发展观上来，解放思想，锐意创新，为××发展做出更大贡献。在他的带动下，班子成员纷纷就各自情况积极进行发言。大家不仅畅谈对学习实践科学发展观的进一步认识和体会，而且对工作的问题不避重就轻，客观真实地交流了经验做法。分管局长还就分组民主生活会的情况进行了交流讨论。最后，×局长要求学习实践领导组办公室要做好会议记录，搜集好大家提出的意见和建议，对好的心得体会和发言要做好整理，扎扎实实总结好这次民主生活会，为下一步的分析检查做好基础性的工作。

学员交流发言材料篇9

论；问题

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）

20―0059―01

一、各个成员首先应明确分工，各尽其职

教师：确定教学目标任务，设计或者帮助小组设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所有的活动全面组织，做好组织者、帮助者、监控者和参与者，及时给予学生科学的评估。

小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。

小组：帮助本组后进生跟其他组进行学习竞赛，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务。

后进生：参与小组学习。由于得到教师的鼓励，小组的及时帮助，学习劲头足，逐步尝到成功的快乐。

二、 教师根据教学设计实施合作学习

下面笔者以Senior School English Book1，Unit3 lesson3为例谈谈合作学习模式的运用。在授新课之前，教师应先布置预习任务，要求学生预习单词、课文，并试着搜集一些有关“Hiking”的资料，思考并交流What should we consider before hiking？主要过程如下：

1.单词教学。第一步，全班学生分成大概6个小组，每组7至8人，并指定好小组长，然后小组成员围着课桌坐成一圈； 第二步，教师讲解教学目的后，学生听录音，边听边划出听不懂的单词；第三步，每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词，组长将小组成员所写的单词集中，确定该段有哪些生词，小组成员分工，查字典讨论，找出读音，明确词意；第四步，各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流展示；第五步，各小组的组长将所有生词解释完毕后，教师将预先准备的标准版本放在投影仪下，请学生朗读，纠正读音。整个教授单词的教学过程应不超过10分钟，让每个学生积极参与，这样，不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果，最后的竞赛又可以把整个课堂气氛推向高潮，使学生进入最佳学习状态。

2.问题讨论。由于学生课前已经思考并交流了这个问题，教师应当在课堂上鼓励每个学生踊跃发言，只要有想法，就应说出来。这个过程可以采用以下几种合作学习的方式。

话题讨论式：教师要把握材料的精髓，选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，以便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。

探索综合式：教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，进行探索式的语言描述，在交流反馈后，达成共识，再组织学习新的语言材料。或者小组成员根据教师的要求事先各自准备一些有关此问题的材料，在课堂上进行组内交流后，以小组汇报的形式与全班共同分享。

读写一体式：各小组先进行集体阅读，在掌握文章的主要内容和一些理解的基础上，经过讨论和酝酿，对原文进行再创作。如对原文进行缩写、改写和扩写等。

学员交流发言材料篇10

【关键词】任务教学法 实用英语 应用

外语教学界中基于任务的教学法（Task2based Approach）兴起于上世纪80年代，并迅速成为二语习得研究中的热点。该教学法是一种以任务为中心的英语教学法，视外语教学为解决交际任务的过程，课堂活动的组织以任务为核心，并按学生将来使用语言的需要而设计活动，任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化。

一、任务的定义和设计原则

1．任务的定义

许多学者对任务曾下过定义，如：Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动 Willis Breen（1987）则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、做决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。廖晓青（2002）认为任务是指一系列语言学习的计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列结果等基本特点。尽管对任务的定义各家说法不一，但是有一点是共同的:任务都涉及语言的实际运用。

2.任务的设计原则

就如何设计任务，笔者认为必须基于以下几个原则：第一，任务应有现实意义，以学生需要和现实交际活动为参照；第二，强调意义交流的重要性，促进学生之间和师生之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力，同时，学生应在完成任务的过程中尽可能使用英语；第三，强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；第四，教师设计的任务应包含信息的输入、接受、传递等过程；第五，注意文化内容的导入及社会文化能力的培养；最后，任务完成以后一般要有一个具体的成果。因而，教师在设计教学活动时，应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，着力提高学生的用英语解决现实问题和综合运用语言能力，并让学生在取得成果的同时，提高他们对英语学习的信心。

二、任务型教学实施模式及在实用英语教学中的应用

1.任务型教学实施模式

虽然迄今国外学者提出了为数不少的任务型语言教学实施模式，但笔者认为，其中最具有代表性的仍然是Willis的三阶段模式：（1）前任务（pre-task）——教师引入任务。（2）任务环（task cycle）：任务（task）——学生执行任务；计划（planning）——各组学生准备向全班报告任务完成的情况；报告（reporting）——学生报告任务完成情况；（3）后任务（post-task）：分析（analysis）——学生分析其他各组执行任务的情况；操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。

2.任务型教学实施模式在实用英语教学中的应用

现在以《新编实用英语》第一册第七单元passage 1 Thanksgiving Day and Christmas为例看看前任务阶段、任务阶段、后任务阶段三个阶段具体任务的设计。

（1）前任务阶段

任务：搜集整理有关西方节日的资料。

目标：通过了解相关的资料和信息，锻炼学生阅读能力及信息的收集、加工、处理能力。

材料来源：利用图书馆、阅览室查阅相关书籍，利用互联网查阅相关资料。

活动形式：以小组活动为主。

操作过程：全班自由组合成若干小组，每个小组可以通过抽签的方式拿到一个需要被了解的西方节日的任务条，例如：有的小组去搜集关于复活节的资料，有的小组则需要去了解万圣节的相关信息，等等。一星期后分小组向全班同学汇报成果。经小组讨论分工，各成员明确各自的任务；分头行动，搜集资料，在此过程中各组成员保持交流；小组讨论并就各成员所搜集到的资料进行汇总、分析、整理，然后选一名组员为代表向全班做汇报。汇报的形式可以多样化，既可以通过做幻灯片来进行介绍，也可以以表演的形式向大家展示。

在这一任务实施的过程中，鼓励学生积极参与活动，与小组其他成员合作，积极利用图书馆、阅览室、电子阅览室等多种教育资源获取和处理信息，自觉评价学习效果，及时调整学习策略。学生在搜集信息的过程中阅读了大量的相关资料，提高了阅读能力。指导他们搜集资料，不仅可以收集相关节日介绍的文字资料也可以收集相关的音乐、图片资料等等，使收集的资料尽量丰富全面。在这个活动中，鼓励学生一定用英语去表达各种想法和体验。这是最重要的一点，否则就失去了意义，仅仅为活动而活动。

（2）任务阶段

任务：各小组代表向全班同学介绍本组节日信息。

目标：培养学生的听、说能力，变单向的传授知识的课堂为生生互动、师生互动的课堂。

活动形式：小组合作。

操作过程：各小组分别展示自己的成果。在此过程中，小组代表发言同学可以向其他同学提问，也可以接受其他同学及老师的提问，使整个课堂充分的互动起来。小组讨论，分析其他小组成果。小组进行互评，教师对各小组的成果进行公正的评价，并可以经过民主评选，选出优秀活动小组，给与一定的奖励。

在这一项活动中，打破了传统的“传授知识、被动接受”的格局，实行民主的开放式教学，容许学生出错，自由发言，这样，课堂气氛才会活跃，课堂的教与学两个方面就具有了创造性。

（3）后任务阶段

后任务阶段主要由教师根据大纲、教材和学生完成任务的情况以及学生认为的难点，拾遗补漏，对课文重要的语言点进行讲解，并要求学生利用教材上的练习复习、巩固这些语言知识，以保证大纲的实施和教材要求的实现。这一阶段也可以包含一些任务，例如：要求学生根据一些关键词和表达来复述课文，一般侧重于课文的语言点，目的是让学生关注语言本身，促进其掌握重点词语和表达方式。

四、结束语

任务教学法是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种教学方法，它倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。它强调学生在教学过程中不断运用所学的知识和技能，使学生的知识、技能和交流能力之间建立起直接联系，即学生能把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成真实生活中运用英语的能力，这就是任务型教学模式的魅力所在。然而，任务型语言学习的任务设计很难把握，任务的系统性和延续性也难以得到控制，这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。

参考文献

[1]Willis， J..A Framework for Task-based Learning. London: Longman.

[2]Breen M P..Learner Contributions to Task Design.London: Prentice - Hall International，1987.

[3]岳守国.任务语言教学法:概要、理据及应用.外语教学与研究.

[4]廖晓青.交际教学实验简介.国外外语教学，2002，（2）.

[5]《新编实用英语》教材编写组.新编实用英语.高等教育出版社，2007.

[6]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益.中国大学教，2001，（2）.