英语小诗歌范文

导语：如何才能写好一篇英语小诗歌，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在实际教学中，诗歌以它词句简单、内容生动、形式活泼等优点，深受孩子的喜欢，是叩开小学英语入门的有效形式。

一、 诗歌的运用

1、诗歌与字母教学

字母教学是英语基础教学的一个重要组成部分。在这一阶段的教学教师应该给予足够的重视。字母教学如果学的轻松就会为以后的英语学习打下良好的基础。在字母教学中孩子很容易就会把差不多样子的字母混淆，从而对他们的读音、写法等等方面都一片混乱，如果教师同一形式不断重复学生就会产生无聊感，从而影响他们的注意力。

利用儿歌来刺激孩子们的大脑神经，对巩固记忆有一定的效果，如为了形象的记忆字母，我们可以用这样的歌谣：

尖尖三角长双腿AAA，双劈葫芦齐又齐BBB,

新月亮弯弯亮无比CCC，半圆气球打足气DDD，

……

弹弓光剩木柄在YYY,白鹅一游游出海ZZZ.

写字母时编一首儿歌帮助学生掌握书写要求：四线三格，大写字母上两格、可顶格；小写字母认准格撑满格。等等像这样的儿歌，孩子读起来很上口，也能很好的记住老师的要求。

2、诗歌与单词的教学

单词在英语学习中起着举足轻重的作用，在单词教学中，如果脱离语境就会显得枯燥无味，学生也不容易记住单词的实际运用。如果在节奏的快慢和高低上有所变化，加上手势，学生就能兴致勃勃，并且记得准记得牢。比如一些反义形容词：long、tall、short、fat、thin、big、small等等，教师把他们放在一起操练，声音可以根据手势的高高低低变得起起伏伏，轻快地节奏，简单的动作大大促进了孩子对单词的记忆。

3、诗歌与句型教学

在牛津小学英语教材中有很多歌曲可供孩子的们学习用，，在课文的教学中插入小诗歌既可以使紧张的学习气氛得到舒缓，也可以重新把学生的注意力凝聚起来。在教学活动中教师也可以自己收集或改编一些小歌谣，让学生几个人一组，互相比赛哪一组说的好表演的好，落后的学生就会有一种不服气的感觉，有竞争的意识，知道下次还要认真学，一定要赢。

牛津小学英语3A中有这样一首歌《How are you?》,虽然在课文中已经讲过意思，但如果在讲到：“How old are you?”这个句型时，孩子可能就会混淆了，但学过这首歌之后，我相信孩子们一定不会忘记“How are you?”的意思，并且很快就能答出“I'm fine,thank you!”。

二、 诗歌教学要注意

在英语教学中，我们老师经常要自己编一些小诗歌，在编写一些诗歌的时候我们不仅要注意让诗歌朗朗上口，能够让孩子们喜欢以外，更要注意诗歌的导向性和启发性。歌本身是要生动活泼易学易记的，但要与新学的知识密切相关，要能够强化重点，突出重难点，学习这首诗歌之后要最好能够启发孩子举一反三，创造出自己的诗歌。

另外诗歌也可以是自由的，可以让孩子们自己收集一些自己喜欢的诗歌，让他们在班级比赛，看谁的诗歌最受大家欢迎。诗歌可以是教师的课堂教学的工具，也可以是课外教学的延伸。

篇2

1. How do you memorize new words?

New words should be mastered in several ways. First, pronunciation, if you want to pronounce the word correctly, you''d better listen to it first and practice it again and again by imitation. Second, spelling, if you want to memorize the word how to spell, you''d better learn some knowledge for word building and pronunciation rules. Third, meaning and use, if you want to know the exact meaning and use of the word, you''d better learn it through context and reading. Finally, you should work hard on it.

2. How do you improve your reading?

First, look at the title of the passage if there is. You can get the general idea of it. Then you pay attention to the first and last sentence of very paragraph of the passage. You can get the main idea of the paragraph. Third, through the context(上下文), you guess the new words that you come across. Finally, note the style and tone in order to the writer''s implication in meaning.

3. How do you improve your speaking?

You can improve your speaking only through practice. Firstly, don''t think of too much grammar, when you speak. You try to speak the key words, if you cannot speak the whole sentence, but you must speak the key words clearly and correctly. Secondly, pay attention to the different rhythms (节奏)between English and Chinese. We Chinese tend to stress the words equally, while the English words in the sentence tend to be stressed quite differently. The words with important information are normally stressed. Lastly, try to use your gestures and your facial expressions to go with your verbal communication.

4. How do you learn English grammar?

The purpose of learning grammar is to help learners to have a better understanding of the language. It is no use remembering grammar rules by rote because there are no rules without exceptions. It is sensible to use English grammar as a tool to help you to understand and master English. You learn grammar only through language phenomena (现象)because it comes from it. So you learn those rules and do some exercises to practise them.

5. How do you improve your listening?

You can improve your listening only through listening a great deal and there is no shortcut. First, you should have the right pronunciation of the words in your mind so learn to pronounce them correctly. Then, you try to catch the meaning of the sentence but not the separate meanings of the words, that is, do not concentrate on words too much but on the meaning as a whole. Third, pay attention to the liaison, (连读) loss of explosion and assimilation(同化) of the words. Lastly, pay attention to the stressed words and guess the meaning through the intonation.

6. How do you start to learn English?

First, you must have your purpose of learning English in your mind. Do you want to improve your oral English or written English or for the purpose of tests? Second, what level are you at? Are your English intermediate? Lower or upper? Third, choose the way to learn English according to your time and finance. Do you want to learn English by self-study, English class, English courses on the radio, English learning software or even online courses on the Internet? Finally, you must study hard and insist on learning continuously for a year or two.

7. How do you improve your translation?

First, learn some basic rules for translation. Then you must have a good master of both English and Chinese. Finally, you must practise, practise and once more practise. You can refer to some bilingual magazines English world for example. You practise translation from Chinese to English and vice versa(反过来). Then you have some comparison with their translation. After some period of practice, you will make great progress. Practise makes perfect.

8. How do you tell the differences of English synonyms?

There are no synonyms which are exactly the same. You should think of the synonyms in these ways. The style is different. Formal or informal?. The meaning is different. General or specific? It is different in grammar. Different collocations and different sentence patterns.

9. How do you learn English verb tense?

First, pay attention to the adverbial of time, if there is one, in the sentence. Different adverbials of time indicate the use of different tense. Second, the meaning of predicate verb, Some verbs tend to be used a certain tense. For example, I like music The word like tends to be used in simple present tense. Third, note the context, it will give you hints to use a certain tense. Finally, you''d better do some exercises in order that you have some consciousness(意识) of using English tense.

篇3

一、市场营销人才培养和需求现状

（一）市场营销人才培养现状。目前，我国市场营销人才的培养不外乎两条途径：一是通过高校学习培养，我国高校设立市场营销专业，通过对营销理论的研究，培养出了大批的优秀营销人才；二是社会进行培养，我国很多的企事业单位成立自己的组织或借助于体系外的组织定期对员工进行包括营销理论知识、营销技巧在内的全方位的培训；但是，市场营销理论在我国的发展脱胎于国外的理论，受传统教育模式的影响，没有将理论与中国社会经济发展实践相结合。培养过程中，在课程设置、师资力量、组织结构、培养内容等各方面都存在严重不足，社会的再教育又有各项投入不足的缺点，造成应用型市场营销人才的培养与当代中国经济发展的实际需要相脱节。

（二）市场营销专业人才需求状况分析。市场营销工作有它的特殊性，是一个实践性比较强的工作，所以做市场营销就需要具备各种知识和能力。就目前人才市场招聘来看，营销职位虽然是目前招聘中的热门之一，但是大部分企业要求应聘人员除了具备良好的知识理论，以及其他各项素质以外，更为重要的是看重应聘人才的实践经验或者说是工作经验，或者说看重他是否具备某一行业、某一领域相关专业知识，高校的市场营销专业高材生有时候未必是市场营销行业的佼佼者。市场营销专业高材生也不一定就能成为市场营销行业的佼佼者。除了这些，学习创新型、具备团队合作精神以及极强执行力的复合型人才也愈来愈加炙手可热。

二、应用型营销人才素质要求

经济的迅猛发展，使得市场不断得到完善，市场营销的理念已经深深的注入到各类行业企业当中，就是国有企业现在也都投入了很大的精力在营销方面，使得营销日益成为了制约各类企业生存和发展的关键环节，于是培养大批应用型市场营销人才就成了当前亟待解决的问题。那么，应用型的营销人才需要具备哪些素质呢？

（一）专业知识方面。要求应用型营销人才不仅具备丰富的营销理论知识，更要具备不断学习，不断丰富完善自己营销理论知识体系，扩大自己的理论修养，提升看问题的高度的能力，以便能够及时、有效、全方位地制定出符合当前行业发展所需要的策略方案。

（二）非专业知识。应用型营销人才除了具备专业知识，更重要的是职业道德以及端正的态度。首先就要求他们对自己所从事的行业、对自己所从事的产品有强大的信心，能够树立大胆改革创新的思想观念，不断地培养自己实践创新的技能。还要求他们能够有极大的热情、坚韧不拔的毅力去管理，带动团队分析市场需求，把握市场机遇，以便能够快速应对市场的变化。当然，这就要求他们要时常更新自己的诸如当代时事、礼仪、经济、管理等方面的非专业知识。

三、应用型营销人才培养模式探索

在当前为了应对社会对应用型营销人才的需求，我们在新时期要改进市场营销人才培养模式，在新的培养模式下，培养的人才应该是集丰富的专业理论知识与超强的市场营销实践技能于一身的综合创新人才。

（一）教学课程设计方面。我们要以与时俱进的指导思想来对我们的教学内容、教学课程进行科学的设计，修正并完善已有教学计划，以社会需求为目的来进行培养目标专业课程的设置。另增设一些能够提高学生整体素质的选修课程，要形成一套对人才进行精细化教育的培养模式，使他们在学习营销专业课程的同时，增强他们对自己感兴趣行业的知识的储备，这样才能增强教学内容的针对性和相关性，使课程体系更符合市场需求，培养出来的学生也就更有市场适应力和竞争力。

（二）教学过程各个环节方面。我们可以对学生进行模块式教育，并可以将各种教学方法引入课堂，寓教于乐，从而达到从灌输型教育模式向素质开发型教育模式转变。把要教授的课程，分成若干模块，既注重知识的理解，也注重学生如何运用知识。这样可以根据学生的兴趣分模块来培养他们的专长，也可以加深他们学习某一模块知识的深度。各种教学方法的运用，一方面可以使学生在教学活动中培养了团队合作、分工协作意识；另一方面提高了他们的语言表达和沟通能力。

（三）努力开拓校外资源，创设实践基地。国办学校可以探索校企合作的方式，进行应用型营销人才的培养，采取2+1、或3+1（2+1即在学校学习两年，到企业实践一年；3+1即在学校学习三年，到企业实践一年）的培养模式。民办或者集团投资的大学除了可以采用以上的培养方式之外，还可以在学生入学之前就吸收进企业，让学生在“做中学、学中做”，在实践工作的过程中，配以理论知识的学习，这样会使他们对理论知识的理解加深，运用更加自如，还能为企业量身培养一批人才。

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关键词：四六级测试改革 语言测试 反拨效应

语言测试作为一种实现教学目标、评估教学质量的手段，对外语教学和学习起到一定的影响。这种影响被称为反拨作用(washback)(Huges，1989)。国外语言学家对反拨作用有以下几种解释：Buck(1988，17)指出：“教师和学生使他们的教和学适应测试的要求是很自然的。特别是当测试对学生的未来非常重要时，当测试通过率成为评价教师教学的依据时。测试对教学和学习的这种影响(即语言测试者所指的语言测试的‘反拨作用’)当然是非常重要的。这种反拨作用的影响可能促进或阻碍教学和学习。”Shohamy(1992，513)认为反拨作用就是“利用外在的测试来影响和推动学校范围内的外语学习”。根据近几年来主要反拨效应的实证研究成果可以得出：测试的反拨效应既有正面的，对教学起积极有益的促进作用；另一种是也可能有负面的，对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用。因此，我们要研究如何不断提高测试的正面反拨效应，指导我们的语言教学以及语言学习。

1.对学生的反拨作用

语言测试本身虽不能提高学习者主体的语言能力，但测试作为促进学习的手段，对学生的学习动机、过程与结果有积极的导向作用。

1.1确立英语学习的新坐标

目前，四六级合格证书不仅是大部分用人单位的招聘条件之一，还牵涉到学位、奖学金、评优、保研等多方面的利益，这使考试在某种程度上成为了一种“利益之战”，其为教学服务的功能几乎为其社会功能代替，多数学生的学习态度失之偏颇，将“通过四六级”作为大学英语学习唯一的、甚至终极的目标，认为只要通过四六级，就万事大吉了。据调查，备考四、六级占据了大学生日常学习10%到20%的时间，一些学生为了通过考试，不惜铤而走险，考试舞弊、泄题的消息屡屡见诸报端。改革后，四六级考试不设及格线，未要求与学位证书挂钩，同时还采取了其它措施如只面向在校大学生、明确将考试定位为“为教学服务”、强调各校应尽力避免应试教育等等以降低考试的社会权重。这些措施有助于减轻考生对四六级考试产生的焦虑情绪，让学生不致于因为担心通不过考试而不惜荒废专业课的学习，把大部分时间和精力都耗费在英语上，因此有助于大学英语学习返归理性。

1.2有助于今日之所学为日后之所用

由于大型标准化考试的局限，四六级考试75―85%为多项选择题，其结果是造就了一大批“高分低能”的学生。如著名语言测试专家J.C.Alderson指出的：“参加多项选择题考试的学生能够学会一些应试技巧……使自己的分数‘人工地’提高许多。”加之四六级长期不注重口语测试，导致“哑巴英语”成为其代名词。而将词汇、语法等语言知识单列出来进行考试，将语言能力看作是由语音、词汇和语法等组成的离散系统，显然是20世纪70年代以前在语言测试界占主导地位的“分立语言测试观”的体现。改革后的四六级考试对考生的英语能力提出了更高的要求。听力比重被提至35%，且将采用更具真实性的听力材料，阅读增加了快速阅读，主观题如听写、改错、翻译、写作等所占比重“可以增加到35―45%”，考委会还计划在技术成熟的时候用机考的方式，使口试成为所有考生的必考项目。这些措施向考生明确传递的信息就是：这是确确实实对综合应用能力的考查。要通过这样的考试，靠背词汇书和语法规则或“钻空子”是行不通的，必须老老实实地去提高听说水平和英语应用能力。改革因此能有效地促进广大考生调整英语学习的结构，重视提高英语应用能力，使考试能更准确地检验考生的英语学习效果，考试结果与考生的实际英语水平更加吻合，有效地避免“高分低能”的现象。

2.对教师的积极反拨作用

2.1探索采用新模式

此次大学英语教学改革的基本思路有三个方面：一是修改原来的教学大纲，二是改革教学模式，三是四六级考试改革。显然，第一步修订教学大纲是后两步的基础，它提出教改的方向，提出教学新目标即全面提高学生的综合英语能力，尤其是听说能力。然而，英语听说能力的训练需要一定的语言环境与教学设备。为此，大学英语教学改革的第二步特意提出改革教学的模式，把教师讲、学生听的模式改变为网络教学、教学软件和课堂教学三者为一体综合应用的个性化、主动式的学习方式，这是朝着改革目标所作的外部条件的适应与配合。大学英语教学改革的第三步：改革四六级考试等大学英语教学评价系统就是对监控机制的改革。由于语言教学和语言测试间的“伙伴关系”，测试既为教学服务，又直接影响教学，并对教学产生一定的反拨作用。因此，如果说此前的四六级考试极大地束缚了广大英语教师进行教学方法改革的积极性的话，此次对教学评价体系的改革将能最有效地引导和推动教师配合教学改革，探索新的教学模式，利用新的教学资源，培养学生的自主学习能力，从而切实提高学生的综合应用能力。

2.2为提高教学质量服务

大学英语教学的最终目的是使我国大学生获得以英语为工具参与国际交流、获取本专业所需要的各种信息的能力。新的四六级考试以其一系列有助于考察考生实际英语应用能力的措施，这就要求大学英语教师进行有针对性的教学，课堂上要提供给学生更多语言表达和听的机会，同时也不可放松学生阅读和写作能力的培养，教学中可以适当地增加多样性的小测试，比如课堂听写、口头报告、专题测试等，测试的目的当然不是为考试而考试，而是循序渐进地全面提高学生的语言基本能力。教师还要在教学中适度地引导学生培养良好的语言学习习惯，如：广泛阅读的习惯，泛听的习惯等对学生都必将大有益处。而且，一旦这些习惯形成，学生不再会受到各种教材和考试的约束，无意中就能将一门外语学好，且会终生受益。

3.对用人单位的积极反拨作用

考试改革的实施将促使用人单位更注重学生的实际英语应用能力。改革前，用人单位在录用人才后往往会发现，很多手持英语四级、甚至六级证书的毕业生并不具备足够的英语语言应用能力。此次考试改革也将促使用人单位重新审视考试结果与实际能力之间的关系，变“证书第一”为“能力优先”，同时考试改革还有望促使用人单位在人才录用时能根据工作岗位的实际需要来选拔合适的人才。

4.大学英语四、六级考试改革的消极反拨作用

不管如何，都应当承认，任何一种标准化的考试对教学本身的影响，消极的总是远远超过积极的。越是标准化的考试，对教学的负面效应越大。正因为如此，我们不仅坚决反对选择题进入教学，而且也反对考试中的主观题形式进入课堂。由于各种因素限制，考试永远只能测试有代表性的(当然不是全面的)、很小一部分考生的能力。用这很小一部分来指导教学，后果是可想而知的。由于种种原因，四、六级考试已成为一种高风险的考试。外语测试的实施、规模、分数权重、项目设置乃至权威性等都是与特定的社会、经济和政治背景联系在一起的。在我们国家，要完全改变目前四、六级考试的现状，摆脱英语应试教学，消除作弊等种种负面影响和弊端，或简单地说取消统一考试，显然是不切实际的。

5.结语

针对上述的大学英语改革的积极和消极反拨作用，要想使四、六级测试能真正以考促学，为教学服务，就必须大力实施其积极作用的一面，使学生能够真正地掌握英语基本技能，学以致用，促进大学英语教学。

参考文献：

［1］韩宝成.从一项调查看大学英语考试存在的问题［J］.外语与外语教学，2004，(2).

［2］李炯英.中国现行大学英语四、六级考试的问题与思考［J］外语教学，2002，(5).

［3］牛强.现行高校英语测试中的问题［J］.外语教学与研究，2001，(2).

［4］肖云南.关于英语测试的改革［J］.外语教学与研究，2002，(4).

［5］蔡基刚.深思大学英语改革走向［N］.中国教育报，2005-3-4.

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关键词：高校后勤 管理改革 学生参与

一、后勤研究改革背景

截至20世o90年代，我国的高等教育是传统的精英型，政府是高等教育的提供者和投资者，全权负责高等教育的招生、教育和管理等方面。学生不仅免交学杂费，而且可以普遍享受政府提供的助学金。于是，在中国的文化传统和政府体制下，学校教育的价值导向具有主导地位。但高等教育大众化不仅是一个简单的数量概念，也意昧着高等教育的观念、培养目标与规格、办学体制与管理体制等与原来的精荚教育模式产生了很大的差异。在高校后勤领域由于其与学生的日常生活及自身利益紧密相关，体现得尤为明显，学生对此表现出一定的不满情绪，如何正确对待高校后勤社会化中学生的地位与作用，成为我们迫切需要解决的核心问题。

二、后勤改革过程中存在的问题

在我国近年来各地高校后勤社会化改革实践中，对理论分析与制度设计已经达成共识，并初显成效。建立在市场与政府职能关系转变基础上的改革，通过运用价值规律，引进竞争机制，讲求经济效益解决了后勤社会化的外生性问题中改革的性质与手段问题，却部分忽视了其内生性要求中由高校后勤的服务性质所决定的改革的出发点和最终目的的问题――也就是传统研究中除了政府和市场之外的第三种势力――学生。而学生作为平等的教育服务民事关系中一方当事人，“依法治校”的要求决定了在客观上学校后勤部门必须对学校的法律地位与权利实现加以重视，学校后勤部门的日常活动也必须以学生为导向。

1.就宿舍水电情况存在的问题

由于学校执行严格的供电制度，由先前的早晚定时供电，改为现在在规定的时间内为同学提供定量用电，有较大的进步，但有部分学生认为供水和供电对其生活、学习带来较大的不便。有的学生认为学校电费收取情况不透明，学校需要在宿舍服务方面给每个宿舍配备电表，使学生对每月用电情况有所了解。解决一室（舍）一表、合理配额、过量多付、定时收费等一系列实际问题。经常性地开展节约水电、勤俭办学的思想教育。学校应建立长效机制，采取多种形式，加强对师生员工的宣传教育，把建设节约型校园的理念深入持久地贯彻到每一个师生员工心中，使节约水电变成他们的自觉行为。

2.关于宿舍住宿满意度方面存在的问题

经过对某学校调查发现，共有46.67%对目前的住宿情况感到满意，38%的学生认为一般，有10%的学生对自己所在的宿舍住宿条件较不满意，只有较少数的5.33%的学生对住宿条件感到很不满意。学院后勤部门应该加大对宿舍基础设施的改造力度，为学生创造一个优良的住宿条件。

有26.6%学生都认为在校外住宿费用便宜，有9.33%的学生认为在校外住宿条件会更好。同时，他们也清醒的认识到校外住宿的不利方面，尤其是安全隐患和与校内同学缺乏联系成为他们考虑的重点。分别有58%和29.33%的学生认为安全隐患和与同学缺乏联系是校外住宿最为不利的两个方面。如果学校改进宿舍生活硬件设施，在住宿条件上加强公寓建设，提供多层次的价廉物美的公寓，学生的选择面广，使得学生在选择校内住宿公寓方面的可选性增强，则学生将能从后勤社会化中得益更多。

3.关于餐饮服务情况方面的现状问题

市场经济与旧体制的冲突日益尖锐。随行就市，完全放开的进货价格，与相对平衡的校内饭菜价格之间的矛盾，是困扰高校饮食服务工作的一大问题。由E可见.，大多数学生对学校餐厅的总体评价是比较好的，但是也有的学生认为学校餐厅不能满意或者很不满意学校的餐厅，学校餐厅的卫生和价格有待进一步改善，尤其是在价格方面，这其中有80.67%的学生对餐厅的价格不满，高校饮食服务工作的主体是学生，学生的经济条件和承受能力有限，就餐者的这一矛盾心理也增加了高校饮食服务工作的难度。其次，很大一部分学生对餐厅的卫生状况提出了异议，还有一部分学生对餐厅提供的饮食质量不满，认为学校餐厅应该在饭菜的质量上下功夫，另外，品种单一和服务也应多加注意，餐厅应该增加可选择性，满足不同需求群体的分层次需求，体现学生消费者的选择权，同时要更多的体现出学校餐厅与校外餐厅在非单纯营利的福利性上的优势与特点，提高服务性价比。

三、针对学院后勤改革的对策建议

近年来，随着高校收费制度的全面实行，教育作为一种消费形式的属性开始引起人们关注。“在今天，越来越多的人将教育视为一种消费”，并认为大学生是购买教育服务的消费者，对此尽管有诸多异议，但教育部基础教育司司长李连宁在“21世纪教育论坛”上已明确指出：中国正式加入WTO以后，教育被纳入到服务贸易这样一个范畴；我们将开放我们的教育市场，并承认这种教育服务是一种商业存在。教育服务作为一种商业形式存在，学生作为教育服务的接受者，具有消费者的属性，这样一个“学生消费者”的角色特征在高校后勤领域是尤为典型和确定的。

1.知情权

学生应该有权充分了解高校所能提供的后勤服务的真实情况。就目前状况而言，学校和学生之间缺乏直接有效的沟通渠道，无论是学生还是学生家长，与学校之间了解和沟通是十分有限的。在这样一个信息严重不对称和缺失的市场中，常常导致作为消费者的学生的误解和不满，故而学校后勤部门应努力克服以管理者自居的观念，树立起自己作为服务提供者的品牌形象。

2.选择权

学生应该在自己的爱好、能力和经济条件的基础上，对后勤服务享有更多的权利。这一权利实现的前提是后勤部门能最大限度地提供丰富的选择品种与机会。具体而言必须广泛地引入竞争机制，充分考虑学生需求的多样性，致力于“菜单”的完善，使学生各取所需，各得其所。一是把学校能够办好的项目（如医疗服务、水电管理等），通过改制、改造和改组，实现以企业化和产业化为标志的校内后勤社会化。二是把学校难办好的项目通过“引进来”，“划出去”的办法让社会的优势企业来承办部分高校后勤。三是把一所学校难办好的项目，由教育部门牵头，把高校联合起来办后勤，变“校办”后勤为“教办”后勤。四是把适合地方改革政策的项目，并人地方政府改革序列与社会企事业单位同步改革。

3.参与权

学生直接参与后勤服务的过程中，一方面是便于直接了解后勤服务工作的现状与困难，提供最真实与客观的观察视角，变被动参与为主动加入；另―方面是有利于树立正确的劳动观和价值观、培养劳动的基本技能和行为模式，实现高校学生自我管理逐步适应社会化的尝试。

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一、优良的师德师风是课改的核心

从我国高校英语教师的整体来看，我们不难发现，随着社会的发展，人们的思想观念、价值取向日益多元化。高校青年教师的职业道德素质主流是乐观的，但也存在师德观念薄弱，敬业、奉献精神不足，治学态度不严谨。表现在：政治热情不高，青年教师，特别是“双高”人才中党员人数往往较少；大部分教师从大学毕业直接走进高校教书，高等教育学理论相对缺乏，存在“只教书不育人”或对教学工作敷衍等问题；不注重个人的言行，自身修养不够，在学生心中没有起到良好的“师表”作用。

课程改革的目的是提高学生实践实用的综合能力。教师的职业特点是以人格培养人格，以灵魂塑造灵魂。教育过程中，教师高尚的职业道德和伟大的人格魅力，将潜移默化地教育和影响学生，对学生职业道德品质的形成具有极其重要的作用。古人云：“教不严，师之过。”在许多研究学生学习动机的案例中，都指出教师身先士卒对刺激学生学习有着极为重要的作用。因此，师德师风是教师整体素质的核心。

二、过硬的语言基本功、符合自然规律的教学法是课改的基础

目前，大多数青年英语教师面对学历高，专业知识局限，教学实践少，经验不足等矛盾和冲突，易导致理论与实践脱钩，对知识的运用能力有限，驾驭课堂的能力不强，对学生没有吸引力。据统计，全国英语教师与学生的比率高达1：130，很多本科毕业生或研究生未经培训直接登上大学讲台授课。教师在授课压力激增的情况下，一方面课堂教学质量下降，教学水平难以提高；另一方面，很难开展教学研究或其他科研活动，教师科研能力下降。要培养富有创新精神的开拓型人才，教师本人首先就应当具备创新意识和创新能力。大部分青年教师创新的主动性不高，满足于现状。在教学过程中，形成了教学实践中的惯性和惰性，对科研创新抱观望态度。一个缺乏创新的群体，必然会阻碍教学水平的提高，阻碍科技的进步。

高校青年教师不再是单纯的“教书匠”，应具备深厚的专业理论基础和广博的专业知识，能胜任本职工作，能迅速成为教学和科研工作的主力军。我国高校目前极其重视对青年教师的培训，以促进其业务水平的提高，创新能力的培养。因此，高校英语青年教师必须刻苦钻研业务，提高自身素质，注重自身知识结构和能力结构的调整；勇于探索创新，提高教学质量。

三、熟练的多媒体辅助教学手段是课改的关键

大学以前的英语教育普遍是应试教育，教师讲的更多的是学习技巧、考试策略，而忽视了英语本身是一门语言，是一门需要在现实生活中多加运用的学科。多媒体技术可以综合处理和同时传递声音、文字、图像等各种信息，展现更加丰富和方便快捷的界面，可以让学生在相对真实的环境中接触语言，进而使用语言。学生在这种环境中学习英语更容易身心投入，耳濡目染。网络技术辅助外语教学，从某种意义上，是将教师和学生置于同一起跑线上。师生们在网上查到的最新信息，许多问题的讨论均是开放性的，既不能设定结果，也不可预测。这就要求教师同时积极地运用自己掌握的知识和技能，不断地学习新的知识，汲取更多的信息，增强分析问题的能力，力求自己能站在更高的高度引导学习过程。

青年教师是教师队伍的主力军，高校青年英语教师与高校课程改革存在着必然的联系。他们不仅是高校课改的主要参与者，更是课改走向的领军者。教师职业不是一劳永逸的职业，具有极强的现代性特征。“终身学习”的机制在高校教师这个队伍中更是贯穿始终的。高校教师必须具有现代化思潮和现代教育观念，并把这些思想充分渗透到教育教学过程中。

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关键词：

儿歌因其简单、易上口的内容、抑扬顿挫的语音语调，明朗的节奏，隽永的韵味而深受小学生的喜爱。在实际课堂教学中，很多老师也喜欢用儿歌来进行辅助教学，它既可以激发和保持学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，同时也能帮助解决一些课堂教学中的难点。

1.吟诵儿歌，调节课堂学习气氛。小学生注意力集中的时间比较短。有时碰到比较乏味的语法练习，部分学生的思想难免会天马行空起来。如果教师这时能适当地运用一些诙谐幽默的儿歌，不仅能把这些学生游离课堂教学的思想拉回来，而且能很好地调节课堂教学气氛，激发其参与学习的兴趣，使他们再次进入到学习状态。比如：有一首英语国家小孩经常吟诵的类似于我们点芝麻的儿歌，很受学生的喜欢：

Enney minny minny mo,

Touch a tiger by his toe,

If he squeals let him go,

Enney minny minny mo!

在学生注意力比较涣散的情况下，我常常会先提一问题，然后便带领全班一起吟

诵，便根据儿歌的节奏，手指随意指向学生，最后一个被指到的学生起来回答问题。因为他用词奇特，语调好听，有点念咒语似的味道，孩子们的注意力马上会被吸引起来，再次激发起他们参与学习的热情。

2、通过儿歌，巩固单词教学。小学生还处在一个单词积累的阶段，又因为是初学者，缺乏足够的学习经验和语言材料来帮助他们及时掌握所学的单词。所以，在小学阶段，尤其是低年级，单词教学比较枯燥乏味。但如果借助于儿歌，则同样可使乏味的的教学变得生动活泼起来。

比如，牛津英语2BUnit6中有两个新授单词：hungry, thirsty的教学。在分别示范发音，并让学生跟读之后，我出示了自编的儿歌：

Mary is hungry,

She’s not happy,

No berry, no cherry,

Mary is hungry,

She’s not happy.

Betty is thirsty,

She’ s not happy.

‘What do you want, Betty?’

‘What do you want, Betty?’

‘Water, juice, coffee!’

‘Water, juice, coffee!’

Oh! She’s very happy!

在编排着两首儿歌时，我不仅注意了句尾的押韵，更注意把和新授单词hungry, 

thirsty有关的食品、饮料整合了进去。这样，不仅让学生记住hungry，thirsty这两个单词，巩固了/ri/ 和/ti/的发音，同时又帮助学生复习整合了以前学过的语言知识，即：When we are hungry, we eat something; when we are thirsty, we drink something.

3、通过儿歌，掌握语法句型。学生要掌握一门语言，语法的学习是必不可少的。然而，对于小学生来说，教师用语言去阐释一些语法现象可能太过于抽象。教师如果通过儿歌把一些简单的语法句型编成琅琅上口的儿歌，学生在不断的吟诵，熟悉了句型之后，再听教师的解释就比较容易掌握。比如，在牛津英语2BUnit6中有What do you want?这一句型教学。结合课文提供

的内容，教师可以自编如下儿歌，通过反复诵读，让学生熟悉这个句型，然后再通过创设情景等教学手段，引导学生去交际运用，这样，教学效果就可能更快地显现出来。

What do you want, baby?

Milk and candy.

What do you want, daddy?

Bread and noodles.

What do you want, mummy?

Chicken and rice.

4、通过儿歌，学习语音规则。英语属于拼音语系，其发音是具有相当规律的，然而学生对这些发音规律的掌握 不是一蹴而就的，而是要*慢慢学习逐步积累而成的。比如，以/t/发音结尾的词，变复数以后就发音为/ts/, 以/d/发音结尾的单词，变复数以后就发音为/dz/。而这个语音教学点是在Oxford English 3B M2 U1 Animals I like这一单元里首次出现。在这一单元里，教材通过cats, lizards 这两个单词的教授，让学生初步了解/ts/ ，/dz/的发音。根据教学内容和教学要求，在第一课时In a pet shop 的学习最后，我呈现了自编的一首儿歌：

Cats, rabbits, they are my cats.

Birds, lizards, they are my friends.

Do you like pets?

Do you like lizards?

Yes! Yes!

I like pets!

They are my friends!

它不仅很好地概括了本课时的学习内容，而且帮助学生把以前学过的含有/ts/，/dz/

发音的单词整合在一起，琅琅上口，再配以从网上下载的flash动画，引起了学生极大的学习兴趣，他们不仅在课堂上积极吟诵，在课后也三五成群地聚集在一起，一起吟诵。

5、通过儿歌，归纳整合语言知识。牛津教材的编排体系是先确定一个主题，再根据这个主题提供一些相应的与学生实际生活有关的学习内容，其目的是要让学生在实际生活中不仅学习和运用语言知识，以真正体现“用中学，学中用，学以致用”的教学理念。所以，教师在结束一个单元或一个模块时，应该做一个概括和总结, 以帮助学生更好地掌握学习内容，比如，牛津英语2BUnit6 的教学主题是A picnic，课文通过这个主题，旨在让学生了解一些和野餐相关的知识，并能用英语表述出来，所以，在结束本单元的教学时，我通过提问，引导学生一起创编了这首儿歌，它短小精悍，易于上口，又很好地总结了这一单元的学习内容。

We’re hungry, we eat a lot.

We’re thirsty, we drink a lot.

We’re happy, we play a lot.

通过一段时间的研究和运用，我发现，作为一名小学英语教师，如能正确使用儿

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关键词：高职院校；英语测试；测试改革

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0276-03

一、高职院校英语测试制度改革的重要性

自20世纪80年代我国高等职业教育从摸索阶段进入现今蓬勃发展时期，高职教育教学工作取得了有目共睹的成就。但随着现代社会的飞速发展、科技的不断创新及全球经济的一体化，各行各业对高素质、有创新能力、英语应用能力强的复合型人才的需求越来越迫切，这就对我们高职教育的人才培养模式和英语教学改革工作提出了更高的标准和新的挑战。

《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》[1]及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[2]中指出我国高职教育应以服务为宗旨、以就业为导向，着力培养学生的职业技能、专业知识的英语应用能力和实践创新能力。把提高质量作为重点，推进教育教学改革。也就是说，大力开展英语教学改革、推进素质教育、培养适应社会需求的人才是今后高职院校教学工作的重心。

英语测试是英语教学的一个重要环节，一方面是评价教学效果、提高教学质量、促进教师不断提高自身专业素养的基本途径；另一方面则是真实反映学习者的学习情况、推动学生自主学习、提高其创新思维和能力的重要手段。只有科学有效的测试才能为教学工作起到积极的推动作用，由此可见，英语测试制度改革已然成为高职院校测试制度改革和深化英语教学改革的重中之重。

二、高职院校现行英语测试中存在的问题及解决建议

上世纪90年代以来我国高职院校教学改革不断深入，但英语测试改革却明显滞后。现行的高职英语测试制度已不能满足当前人才培养的需要，必须要深入探究其问题的根源并找到切实可行的解决方法。作为一名高职院校的青年英语教师，笔者根据自己的一线教学经验及参与相关课题进行科学的研究取证，现总结如下。

（一）完善高职院校校内英语测试

学校考试属于教育测试，是在学校教育环境中使用的、服务于教学目的的测试[3]。英语教师应当明确学校考试的特性，结合实际情况进行考试的命制。

1.测试形式应灵活化

目前，我国高职院校的英语课程考试多以闭卷、笔试的形式安排在每学期的期末。这种期末“一锤定音”式的英语考试，既不能真实反映学生的学习成效，也不能客观体现教师的教学进程，更不能考查出学生的实践能力、创新精神或直接经验的收获。而且由于形式和方法过于一成不变，英语考试中“闭卷考试多，开卷考试少，笔试多，口试少，理论考试多，技能、操作、实践能力考察少，统一考试多、因材施考少”[4]这四多四少的现象日益严重。

刘润清和韩宝成指出，语言测试有多少目的，就会有多少种测试类别。也就是说，设计任何测试，不能按照一个模式进行，测试的目的不同，考试的形式、试卷的内容和要求自然不一样。因此，我们应明确每一次测试的目的、结合所考查语言项目的特性，灵活选择测试形式。如，想了解学生在词汇或语法等基础知识方面的阶段性学习情况可采用听写、提问等随堂小测的方式；想对学生英语读、写技能进行考核，则可采用提交英文读书体会、撰写英语论文、设计调查报告等形式；想测试学生听、说的能力，则可采用小组讨论、角色扮演等形式。这样既能测试出学生真实的学业水平又激发了他们自主学习的兴趣、促进了个性化发展同时也降低了学生对考试的厌惧心理。

2.考查内容应宽泛化、考试题型应多样化

由于大部分高职高专院校并未设有专门的英语测试小组，所以出题人仅为任课教师个人，考查范围则主要针对教材、以授课内容为主、个人倾向性较重。题型上又多以客观题为主，尤其是单项选择题，与要考查的语言能力内容不相匹配。此外，基于评分难、考试流程不易操作等各种原因，听力和口语能力的测试通常被忽略。这就导致了考试根本无法全面评定学生的语言知识能力水平，更没有起到应有的导向和激励的作用，反而限制了学生的求知欲和交际、创新能力的培养。

鉴于上述问题，笔者建议，首先要拓宽考查覆盖面，不局限于理论知识的死记硬背，本着来源于实际、立足于应用的宗旨，把学生在专业领域内涉及的实际问题引入到考试中来。如，商务英语专业报关时英文书面材料的写作，既考查了学生英文写作的能力，又加强了与专业的联系，提高了专业知识的英语应用能力。其次，题型上根据适合化、多样化的原则选择客观题型、增加半客观题和主观题的比例。如问答题、材料分析论述等无标准答案的开放性题目，以利于提升学生的思辨能力、综合分析能力。最后，以真实性为原则听说结合，增设英语口语考试。无论何种语言的学习其最终目标均是在实际交际中的应用，对于专业性突出的高职高专院校的学生更是如此。因此，加大英语口语测试力度，既可以改变聋哑英语现状，又提高了英语交际能力和专业知识的融合度。如模拟医院查房、配药情境，测试护理专业学生能否在该环境下与医生、病患之间进行有效沟通。

3.形成性评估与终结性评估相结合

教学评估分为终结性评估和形成性评估。前者是指在一个教学阶段完结时，以定量测试手段，评价学习者该阶段学习情况的教学活动[5]。现为我国大专院校所普遍采用的方法，如期末课程考试。但是这一评估过于重视教师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；过于重视语言知识和语言能力的考查，忽视学生实际交际运用、综合能力和创造能力的考查。与之对应的形成性评估则是教学过程中的评价，为教师和学习者提供教学过程的反馈信息，强调过程性和采集信息的多样性。

因此，为避免单一评估模式带来的片面性，高职院校应建立两种评估模式相结合的英语测试评估体系，即把对学生学习过程的考查纳入考核范畴。如平时成绩包括课堂表现、随堂小测、作业等，与期末考试各占学期总成绩的一半。又如，对学生英语口语进行测试时，课堂上的问答、小组讨论以及任务活动中教师评价、学生自评、学生互评、师生评价都将纳入到总体评价中。形成性评价与终结性评价相结合不仅评价全面，而且带动了学生的学习热情、增强了自主学习能力，还激发了他们的实践能力和创新意识。

4.测试数据分析应用科学化

当前，高职院校对于英语测试数据的分析处理仍采用较落后的传统方法。卷面以百分制居多，阅卷工作及数据资料的整理均由教师手工进行，质量分析也仅限于及格率、平均分等，流于形式。低质量的测试数据分析，既不能全方位体现教师的教学成果、促进教师提高教学质量，也不能真实反映学生的学习情况、帮助学生查缺补漏取得更大的进步。

由李莲英和王金生[6]等人对国内英语测试研究的统计分析，不难看出，测试的理论不断更新、测试研究也涌现出新的方法和思路，但是对测试数据分析与应用的研究几乎为零。这就要求我们应用现代化手段和先进的软件，借鉴国外测试数据分析的理论与方法逐步使英语测试的数据分析与应用科学化、现代化、准确化、高效化更好地为英语测试和英语教学服务。如，可借助有强大图表功能的SPSS（Statistical Product and Service Solutions），即“统计产品与服务解决方案”软件，或者易于操作的Excel表格来实现数据的统计分析。通过生成的英语测试成绩分布图，就可以实现从纵向比较同一学习者自身的学习进展情况，从横向对本班学生之间、各班级之间的学习情况进行比较分析。从而实现数据分析对英语测试、英语教学工作的支撑、促进作用及对学生学习情况的反馈、推进作用。

在众多影响测试数据分析准确性的因素中，阅卷的公平、公正性值得探究。客观题的评阅可以借助电子计算机来完成以减少人工误差；主观题的评阅，由于没有相对标准的答案，则可借鉴中、高考评分方式，即同一主观题由多位教师进行评判，取平均分为最终得分。这样可从一定程度上保证原始数据的公正性及后续数据分析的准确性。

5.组建专门的测试小组确保测试内容专业性、真实性

我国大部分高职院校开设的英语课程为非专业性的公共英语，任课教师为英语专业毕业的教师，少数院校另设有由专业课教师进行授课的专业英语课程。也就是说参与测试题编纂的多为公共英语教师，他们往往不具备所教授专业的专业知识，因此在进行英语测试时多偏重于语言的运用，缺乏对学生在真实工作情境下专业知识与专业英语综合运用的考查。

因此，这里笔者建议采用合作测试模式即专业人员或专业学科的专家和语言教师共同承担英语测试的工作。由至少一名专业课教师和至少一名语言教师组成合作测试组，从确定测试目标、选择考查内容、筛选题型到试卷的编写、测试的执行，专业人员都全程提供协助和指导，语言教师担任具体操作。在这个过程中，专业课教师可以帮助语言教师切实地了解学生目标语言使用的环境而语言教师则可以使专业教师更了解学生面临的语言困难，不仅能够确保英语测试的专业性、真实性，也为今后英语课程、专业课程的教学工作打下良好的基础。

（二）建立专业英语标准化考试

田剪秋[7]指出英语考试分为通用英语考试和专门用途英语考试，而专门用途英语考试则可分为学术英语考试和职业英语考试，其中职业英语考试又可细分为通用职业英语考试和专业英语考试。专业英语考试是针对各行各业的专用职业英语考试。

现今，国内外英语考试种类繁多，中国考生和教师较熟悉的剑桥商务英语考试（BEC）、托业（TOEIC）和博思考试（BULATS）是比较有代表性的通用职业英语考试。我国在校的高职高专学生必须要参加的“高等学校英语应用能力考试”（PRETCO）也属于此类考试。而在国外比较有影响力的专业英语考试有澳大利亚的医药卫生行业英语测试（OET），美国护士资格考试（CGFNS），剑桥考试委员会的法律英语测试（ILEC）和金融英语测试（ICFE）以及欧洲空管局的空中交通控制英语考试（PELA）。这几项考试主要涉及四个行业领域且起步较早，尤其是OET是较早的大规模专业英语测试。我国虽也相继出台了针对金融和IT业的三项大规模专业英语考试，但是远不及上述考试的影响深远涉及面广。

作为正在从教育大国向教育强国转变的国家，我国却少有自主研发设计的标准化专业英语测试，既不利于专业人才技能的鉴定，也不利于专业英语教育的推动，更不利于我国职业教育的发展。随着社会进步、科技的创新，各行业迅猛发展，高素质的复合型人才需求迫切。因此，应借鉴国外已成规模的专业英语测试模式，结合我国实际国情由专业的考试机构组织建立专业英语标准化考试，随着考试理论的完善和实践的发展逐步拓展到更多专业领域，为社会输送更多的优秀专业技术人才。

（三）英语测试改革实施的保障因素及后续思考

无论是校内英语测试的改革还是建立专业英语的标准化考试，首先离不开国家的大力扶持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，政府将切实履行发展职业教育的职责，大力发展职业教育。把提高质量作为重点，推进教育教学改革。其次，有赖于各院校之间的积极响应、精诚协作，开展专业交流、合作，资源共享。最后，取决于英语测试改革最切实的执行者――教师，能否摆正心态、转变思想、敢于实践、大胆创新。

测试制度的改革关系到我国高职高专院校人才培养模式的转变，要想发挥其“指挥棒”的作用，将高职高专教育引向培养会学习、能思考、爱应用、有创新能力的人才轨道上，就应不断更新理念、转变思想，深化测试制度改革，实现测试制度的现代化、科学化、规范化。然而仅对英语测试进行变革却没有其他与之相呼应的教学体系，如没有先进的教学理念、合理的课程设计、科学的课程安排、恰当的授课方式，高质量的教材，那么高职英语测试改革也是难以推行进而成功的。因此，在深化高职高专英语测试改革的同时，更应对相关的英语教学改革、课程改革进行深入探索，只有各个方面都稳步发展、共同进步，才能真正为国家培养更多优秀的高等职业技术人才。

参考文献：

[1]教育部关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知[J].教育部政报，2000，（5）.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].

[3]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]刘云秋.高校英语考试改革探究[J].黑龙江教育学院学报，2008，（2）：176-177.

[5]王振亚.现代语言测试模型[M].石家庄：河北大学出版社，2009.

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[ 摘要] 缱着市场经济的不断发晨，市场竞争日楚激烈，社会在对市场营销管理人才需求快速增长的同时，需求的标准和要求也发生了变化．针对这一新形势我们夏时调整了课程教学目标，相应更新了部分教学内容，并对课程实践教学进行一些的创新与改革的尝试，其中。虚拟公司运作法就是教学效果不错的实践教学方法，它既能激发擘生的学习兴趣，又能提高其分析问题和解决实际问题的能力，笔者希望此方法能给大家一点启示．

[ 关键词] 市场营销学；实践教学；虚拟公司运作法

市场营销学是国家教育部确定的全国高等院校经济管理类专业的核心课程之一．本课程教学效果的好坏不仅直接影响到学生的专业学习，还将影响到学生将来的就业．鉴于本课程的地位，以及社会对市场营销管理人才器求的标准和要求的变化趋势，为进一步提高课程教学效果和学生的营销实践能力，笔者作为。市场营销学课程负责人并结合自己主持的自治区十一五规划教改课题市场营销专业实践教学诸环节改革研究>的实施，对。市场营销学课程实践教学的创新与改革进行了一些有益的探索．一、根据社会对营销管理人才需求的新形势，及时调整了教学目标随着市场经济的不断发展，市场竞争日趋激烈，社会在对市场营销管理人才需求快速增长的同时，需求的标准和要求也发生了变化．据调查，在企业建议营销人员应加强的素质中，营销知识仅为42．62％，而实践能力高达60．66％，说明企业现有营销人员实践能力相对较弱，难以适应市场竞争的需要。针对这一新形势，我们及时调整了教学目标，由过去重点让学生掌握市场营销基础知识、理论转变为在掌握一定的市场营销知识和理论的基础上，重点提高学生市场营销的实践运作能力，以适应社会对人才需求的新形势．为此，课程的教学内容、教学方法和考试、考核方法都要相应进行调整。

二、根据营销理论与实践的新发展和新的教学目标，调整和更新了部分教学内容为适应营销理论与实践的新发展和新的教学目标，我们对部分教学内容进行了调整和更新，具体表现在t( 一) 根据营销理论与实践的新发展，我们正在对前几年编写的市场营销管理》教材进行修订，首先，补充了部分营销新概念，更新了营销环境分析的内容，增加营销管理的新趋势分析和SCP品牌战咯等，让学生能及时掌握最新的市场营销概念、理论和策略。其次在全面更新原有的营销案例的基础上，注意精选部分学生容易理解又有很好启发作用的经典案例，如冰皮月饼的案例，让学生分析讨论完案例后有所收获和启发．最后进一步强化营销的计划漕i织与控制的内容，以提高学生对营销计划的组织执行与控制方面的能力．( 二) 为适应新的教学目标，我们增加了案例讨论、分析的课时比例和实践环节的内容，以提高学生分析问题和解决实际问题的能力．尽管过去我们也采用案例教学的方法，但案例讨论、分析的课时比例较低．通常只占课程总课时的15％左右，为适应新的教学目标，我们将案例讨论、分析的课时比例由原来的1S％增加到Z5％～30％．同时增加实践环节的内容，如让学生到企业见习或参加一些企业实际课题的研究，如市场调研、营销策划等方面课题，通过参加这些实践活动，不仅提高了学生的学习兴趣。而且也在一定程度上提高了学生分析问题和解决实际问题的能力．如在参加某房地产公司的市场调研课题中，学生首先要掌握市场调研的方法，同时要懂得分析宏观、微观环境对房地产营销的影响，包括哪些因素影响大，如何影响，发生概率等．通过学生独立思考、分析、查找资料然后解决问题，这样的能力和素质的提高是课堂教学所做不到的．三、为适应新的教学目标，我们对教学实践进行一些的创新与改革的尝试为适应新的教学目标和社会对人才需求的新形势，我们除了对案例教学的方法进行一些改进以外，同时还尝试了一些新的实践教学方法，其中效果不错的方法 虚拟公司运作法所谓。虚拟公司运作法。就是正式上课时先让学生自由组合组建若干个。虚拟公司，并按普通公司的运作模式与方法进行运作，以便让学生较熟练掌握市场营销理论，方法与策略的教学方法．( 一) 。虚拟公司运作法的产生。虚拟公司运作法是由。商务模拟公司培训模式改进而得，。商务模拟公司这种培训模式起源于上世纪50年代德国经济起飞初期，当时许多有职业经验的成年受训者不大适合传统的教师讲授为主的培训形式。希望有实际动手培训的机会，但创造商贸培训的实践条件又十分困难，于是商务模拟公司应运而生它为受训者提供模拟仿真和实训教学两种服务功能。公司完全根据模拟市场的商情变化决策和运行，可从事市场上几乎任何一种商品的生产经营，也适用于几乎任何一种服务项目的经营，运行的实际费用极低。商务模拟公司通过提供仿真的业务活动环境，为受训者的各种模拟职业行为建立了劳动组织依托和归属感，促使受训者把商务模拟公司当成真正的经营机构．受训者在经营活动可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系．学习商贸规则．熟悉市场机制，可以出错并毋须付出任何现实的代价。不必承担任何经济活动风险．模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作．由此可见。商务模拟公司不失为一种极好的实践教学模式。商务模拟公司采取以学生为主体、指导教师把握方向的半开放的运作方式,受训者在工作岗位上的学习，采用的也是行为导向教学常用的几种方法：模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法表演和角色扮演教学法等等。公司运作有三个基本特点：一是以学生为中心、自主性学习为主：二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴．( 二) 。虚拟公司运作法的实施步骤和主要内容．本课程第一次课正式上课时先让学生自由组合组建若干个虚拟公司。每个。虚拟公司由5～7人组成，由学生确定自己公司的名称，并办理注册登记手续，学生定下自己公司的名称或公司品牌后，办理注册登记手续，主要想让学生熟悉公司注册登记的步骤和内容，同时提高品牌保护意识．公司内部成员要进行明确分工，并建立相应的组织机构I 要确定公司的主要部门、职位，责、权、利明确．制定公司的营销战略计划I这一步骤的工作主要包括：制定企业宗旨、公司目标、公司的战略业务组合以及公司的增长战略等．根据公司的营销战略计划，制定年度营销计划；这一步骤的工作主要包括：进行市场分析、$WOT分析．确定公司年度目标．进行市场细分和目标市场选择，制定营销策略和行动方案制定预算和执行控镧办法等等．具体实施营销计划和行动方案，年度营销计划的执行情况的检查、考核，总结等I先让学生对自己公司的年度营销计划的执行情况进行自查、评价和总结，提交年度报告，老师再做最后的考核和评价．采用。虚拟公司运作法要注意的是：在发挥学生主动性的前提下。对每一步骤的工作，老师应给予及时的理论指导或帮助．也就是说，老师的讲课内容和顺序必须与虚拟公司经营程序的要求相一致．为体现真实感，虚拟公司所选择的产品或业务必须与本地的实际有密切联系。或者是大家所熟悉的产品，同时老师应给每家公司配备一定的虚拟资金，具体效量视该公司的经营产品和业务的需要而定．当然，为调动学生学习的积极性和主动性。减少对老师的依赖性，除了老师向大家提供必要的基础知识、理论和策略外( 即公共服务)，对要求老师给予额外咨询和帮助的公司收取咨询费( 虚拟的) ，对主要依靠自己力量出色完成任务的公司给予高分．( 三) 。虚拟公司运作法的教学效果．通过在部分班级试行。虚拟公司运作法，笔者发现，与传统教学法相比，教学效果是相当不错的．具体表现在：大大激发了学生的学习兴趣。从而调动了他们的参与教学的积极性和主动性真正实现由。要我学到我要学的转变．

虚拟公司运作法除了运用市场营销的理论与策略外，还要求学生综合运用所学过的知识。如：企业管理、生产运作、财务、人力资源、战略管理、计算机等方面的知识这样有利于学生吸收、消化、巩固以前所学过的知识，也提高了学生综合运用知识的能力．提高了学生的分析问题和解决实际同题的能力和口头表达能力．要经营好一家公司( 尽管是虚拟公司) 是相当不容易的，经营过程会遇到各种各样问题，尤其对没有什么实际营销管理经验的本科生来说更是如此这就迫使学生在遇到问题时不断去分析、思考，并努力寻求解决同题的办法- 经过长期磨练．学生分析问题和解决实际问题的能力自然得到提高．同时，在课堂上学生要经常汇报他们的经营情况、解决问题的办法和下一步的计划，打算，口头表达能力理所当然得到锻炼．增强了学生的市场意识和风险意识．由于只有开发出符合市场需要的产品或业务才能顺利把产品卖出去，并实现顶定的利润目标，同时决策失误会给企业带来损失。甚至使企业亏损、倒闭，因此，学生的市场意识和风险意识不断得到强化．学生的沟通技巧、协调能力得到很好的锻炼．团队合作的意识得到加强．虚拟公司是由7名学生组成，要把公司经营好，大家必须齐心协力，做到。心往一处想，劲往一处使，这只有高超的沟通技巧和协调能力才能做到．( 四) 。虚拟公司运作法实施过程中要解决的问题．需要说明的是。尽管。虚拟公司运作法能激发学生的学习兴趣，提高其分析问题和解决实际同题的能力，并有不错的教学效果，但在实施过程中。我们发现要真正取得好的教学效果，还有以下问题需要解决：采用。虚拟公司运作法要求任课教师既要有较宽广的知识面，同时又要有很强的分析问题和解决实际问题的能力，符合要求的教师不多．解决这一问题的较好办法将进修和挂职锻炼相结合，即首先让任课教师去进修相关课程，回来后到某企业挂职锻炼一年或长期兼职．或给不同企业研究一些实际课题，通过2～3年的学习和锻炼．任课教师的知识水平和分析问题和解决实际同题的能力将大大提高。学生和老师都要有足够的时间保证才能取得好的效果。因为除了占用课堂时间外，学生和老师都要花费大量的时间收集市场信息,学生还要分析公司的经营情况．提出相应的策略l 老师也要审核、批改各公司所提交的报告、总结等．如果没有足够的时间保证很难取得好的效果．为了提高教学效率，可考虑将一些相关课程与市场营销学进行合并，如市场调研与预测、市场营销策射，推销技巧等．这样可以避免一些内容的重复，使学生得到的知识更加系统．时间更好安排．相关课程的教师应密切配合．因为在虚拟公司运作过程中学生会遇到各种问题需要老师进行指导，对于市场营销的相关问题营销老师可以解决或给予指导。对于其他问题，如金融、财务等问题，营销老师不一定能够解决t 学生只能请求相关老师给予指导，相关课程的教师应密切配合．期末考试方式和内容应相应改革．原来的考试方式是闭卷考试，考试内容以营销基础知识和理论为主，期末考试成绩占期评成绩的70％．这种考试方式和内容无法适应。虚拟公司运作法的教学模式．应进行改革．考试方式应采用闭卷+开卷相结合。闭卷部分考试内容仍以营销基础知识和理论为主开卷部分考试内容以案例分析为主．期末考试成绩占期评成绩的30％．平时成绩占70％，平时成绩主要包括。公司经营业绩和。公司最终管理报告两 部分成绩，这样有利于学生重视提高自己的实际运作能力．

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  基于以上分析，本研究确定从教师的课程决策入手，在教师理解课程、教师运作课程和学生经验课程三个层面分析小学英语专家教师与生手教师课程实施的异同并由此提出几点改进小学英语课程实施的建议。

一、研究设计与方法

本研究采取质性方法，深入研究现场，对实际发生的情况进行具体考察，了解实施过程中教师的想法和做法，进而认识课程实施的特征。

质性研究在选定学校参与观察前后历经三个多月的时间，主要采用三种搜集资料的方法，即访谈、观察和查阅文件资料。根据研究目的，事先准备了访谈和观察提纲，以此为线索，对学生和教师进行深入的观察和访谈。此外，也深入了解学校的情况，并参加学校和年级组有关的教育教学活动，如学校每周的教育研讨课、学区和学校的教育专题讲座、教师会议、年级组的集体备课、英语晚会等活动，还在研究者观察的两个班级实施了一次由研究者自编的小型问卷调查，以了解学生对英语课程和教师教学的评价情况。查阅文件资料主要包括教师的教案、备课记录、作业和学校日常规章制度等。

本研究的个案学校为向阳小学（化名），研究对象为该校两名英语教师a和b，对象的选择系依据berliner(1988)对专家教师与生手教师的定义来选取的。（注：berliner,d.c:the  development  of  expertise  in  pedagogy.curriculum  inquiry,28(5),1988.）本研究中专家教师a为校长推荐、学校公认的优秀英语教师，也是学生公认的好老师及学校英语科的召集人，曾荣获珠海优秀教师称号，小学高级职称；生手教师为教学二年以内的教师。课程实施的观察是在a、b两位教师任教的六年级(2)班和(4)班进行的，学生情况大致相同，有关资料见下表：  

性别

职称

教学年龄

教学年级

学生人数

专家教师a

女

  高级

十二年

六(4)

53（男26，女27）

生手教师b

女

无

  　第一年  

  六(2)

53（男25，女28）

二、研究结果与讨论

本研究遵循质性研究方法和程序，对观察、访谈及文件收集的资料进行了综合分析，对小学英语专家教师与生手教师在课程实施中的表现差异有了比较深入的认识，主要结果表现在以下几个方面。

（一）在教师知觉课程层面

1.英语教学观

本研究中，a、b两位教师均认为语言是一种资源，是用以获得知识及与人沟通的工具。因而，语言的学习首要的就是让学生会听、会说，并且培养其学习英语的兴趣。在语言学习中教师与学生均是教学活动的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，这两个主体并不是矛盾的，教是为了不教，因而教师在教学中主要扮演协助、提供信息者的角色，培养学生独立学习、主动学习的能力。但在面对学校生活及现实压力方面，b教师由于经验不足，其理想的教学观在实际中遇到一些困惑和挫折，不能及时、有效地解决教学问题。

2.教学计划

a教师由于对教材内容比较熟悉，对学生各阶段应学习的内容也有一个大致的规划蓝图，因而虽然其教学计划没有b教师的详细具体，但她既能依照进度，一步步地培养学生应具备的能力，又能视课堂中学生的反应程度及发问的问题，评估学生学习进展的情形，从而适时地调整教学计划和教学时间，所以其教学计划更具弹性和灵活性。

（二）在教师运作课程层面

1.教学组织过程方面

(1)教学流程

与生手教师b相比，a教师每日必进行的例行事务（如小组竞赛、角色扮演、分组讨论等）有一套规则及程序，学生们也都非常熟悉。因而，当有活动转换时，学生能迅速地达成教师的指令，而很少扰乱上课秩序，或中断课程的进行，因而教学流程比较顺畅、自然。

(2)教学组织形式

在这方面，讲述、板书、问答、讨论是a、b两位教师常用的教学方式，但在讲述的时间、内容和效果上，a教师讲述的时间一般控制在20分钟以内，其内容条理清晰，富有组织性和逻辑性；而教师b的讲述时间则略显过长，且缺乏有效的组织，因而讲述比较混乱。在板书的设计上，a教师的板书布局合理，主板书和辅助板书分配恰当，使得教学内容主次分明、重难点突出。在问答的技巧上，a、b两位教师都会在课堂上大量使用问答，但在运用的时机、方式和次数上，a教师则较多、较灵活、较多元化。在小组讨论上，a教师的讨论时间比较充足，其分组形式和组织安排也比b教师灵活、多样。

2.了解教学对象方面

相比b教师，a教师能积极地寻求多种渠道，了解学生的需求和困难，并以不同的教学方法与态度适应学生的个别差异。为提升学生的学习动机和兴趣，a教师还灵活地掌握学生注意力的时段，通过小组合作学习、传球问答、角色扮演、小组竞赛等多样的教学方式，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语。

3.班级管理方面

在班级情境中，教学和管理是教师必须同时完成的两项任务。研究发现生手教师由于在掌握学生学习上经验不足，因而不能恰当地处理好管理和教学的关系，往往会花比较多的时间用在常规管理上。而专家教师a则通过建立明确的常规，使学生清楚地了解教师的期望及教师所要进行的活动，因而教学能有效地进行。

（三）在学生经验课程层面

1.在考试成绩方面

通过三次考试成绩的比较，我们可以看出专家教师a所带的六(4)班学生的学习成绩明显高于生手教师b所带的六(2)班。另外，两个班的学生在注重考察记忆方面的客观题的回答上差距不大，但在注重考察学生的组织、理解、创新能力方面的主观题方面，六(4)班的学生得分明显高于六(2)班。

2.在学习兴趣和学习方式方面

通过问卷调查及课堂观察纪录，我们可以看到专家教师a所带的六(4)班学生的学习兴趣明显高于生手教师b所带的六(2)班。兴趣是最好的老师，因而六(4)班的学生在课堂上的参与度也高于六(2)班，其使用英语的机会和信心也逐步增强。而在学习方式的比较上，由于a教师的放手与信任，六(4)班的学生倾向于主动式的学习方式，他们能够把自己的生活体验及过去所学的知识和新知识结合起来；而六(2)班学生的学习方式则是被动的，与自己的生活体验和旧知识相脱节。

3.

在课堂气氛和师生交往方面

a教师基于学生的学习兴趣和心理特点采取游戏教学、情景教学等教学方式，尊重学生的主体性，极大地提高了学生的参与意识，激发了学生的学习兴趣、积极性和主动性，因而六(4)班的课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐。而b教师的教学具有明显的教师中心倾向，又加上教学管理经验不足导致课堂教学易放难收，既影响了教学进度，学生们对其也不满意。

三、几点建议

本研究对象虽然只有两名教师，但我们可以从这个个案所表现出来的特征中，比较深入地认识小学英语专家教师与生手教师在课程实施中的差异，并从研究得出的结论中思考与小学英语课程实施有关的问题，对当前小学英语课程改革，师资培训机构的课程设置，促进生手教师的专业成长方面提出一些建议。

（一）立足素质教育，优化课堂教学

课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化英语课堂教学结构，提高课堂教学效果，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，是英语素质教育的重点和发展方向。为此就要优化教育教学观，优化教案和教学过程，优化师生关系，优化教学目标，以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，教师由知识的传授者和管理者转变为学生发展的帮助者、促进者和引导者。

（二）加强职后教育，提高教师素质

a教师教学成功的原因，主要在于其认真学习与敬业乐业，对学生不断付出关爱，让学生能感受并乐意接受教师的教导。因而，作为一名英语生手教师应不断充实有关语言教学与学习的理论性学科教学知识，并配合学生的需求以及自己的教学风格和教育理念，选择合适的方式，灵活地运用于教学当中。在教学中为了引起学生的学习动机、维持学生的注意力、营造积极的学习环境以及使教学流程流畅，英语教师应借助多种渠道，深入了解学生的不同需求和个性特质，设计不同的教学活动、教学内容和教学策略，发挥学生的主体性，以唤起学生的学习兴趣，做到因材施教。

（三）增加生手教师班级管理方面的训练

本研究中发现，生手教师由于对实际教学情境的处理能力经验不足，所以对自己的教学也较没有信心，尤其在教学管理方面有比较大的挫折感。学科专业训练固然重要，但若生手教师具有较强的班级管理能力，更可以辅助教学，达到事半功倍的效果。因此应为生手教师提供更多的实际班级管理方面的训练，例如：练习如何检查、指派学生的家庭作业，检核学生的出勤率，学习如何订立教室常规，以及练习当学生违反常规时，如何确实执行这些规定等，以保证更顺利地进行教学。

（四）改革师资培训课程，注重理论联系实践

本研究中的生手教师，虽然在大学所受的教育已很扎实，但在踏入教学行列时，却发现学校所学的仍难以应付眼前的挑战。鉴于此，研究者认为师资培训课程应该理论与实际并重，并让资深教师带领实习生，帮助实习生了解应如何进行实际教学与管理班级，使他们有能力面对不同年级与班级的挑战。良好的实习经验能够深刻影响未来准教师们的教学行为与教学态度，帮助他们的专业成长，使生手教师在实际教学现场中，能尽快地适应教学情境变化，发挥教学热情，提高教学质量。

（五）建立完整的教学督导制度，促进生手教师的专业成长