小学生对联范文

导语：如何才能写好一篇小学生对联，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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2、上联：五湖四海皆春*；下联：万水千山尽得辉，横批：万象更新。

3、上联：百世岁月当代好；下联：千古江山今朝新。

4、上联：喜居宝地千年旺；下联：福照家门万事兴，横批：喜迎新春。

5、上联：一帆风顺年年好；下联：万事如意步步高，横批：吉星高照。

6、上联：百年天地回元气；下联：一统山河际太平，横批：国泰民安。

7、上联：学如逆水行舟，不进则退；下联：心似平原野马，易放难收。

8、上联：业精于勤，荒于嬉；下联：行成于思，毁于随。

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怎样对学生进行有效的朗读训练，提高阅读效果呢？

一、根据年级、内容的不同选择恰当的形式指导朗读

小学各学段的朗读要求不一样，朗读的侧重点也不一样。第一学段（1、2年级）的朗读教学重在打好朗读基础，感悟基本的朗读技巧，培养语感，要特别重视教师的示范作用；而第二学段（3、4年级）、第三学段（5、6年级）的朗读指导重在将朗读作为一种手段，通过朗读去理解、感悟文本内容，积累语言和表达情感。一般来说，中、高年级的朗读训练要重视培养学生的默读、略读、浏览能力。

二、明确朗读的目的性，体现朗读教学的层次性

要根据朗读的目的性、层次性选择恰当的指导形式。

指导初读，要求学生读得正确、流利，可采用自由的小声读（或默读）；指导精读，要求学生一边读一边进行理解、想象、质疑等；指导默读，在读出了自己的所思所想后，可进行有感情的朗读；指导赏读，要求学生入情入境，或分角色朗读，有的可以加上动作和表情，以演助读，并在此基础上熟读成诵。

常用的朗读指导方式有：

1.范读。范读的功能，一是引领着学生怎样读书，教会了读书方法，便于学生学习模仿；二是范读让学生一下把握朗读的情感基调，找准朗读的感觉，激发了学生读书的欲望。

2.分角色朗读。这是广大语文教师常用的方法，适用于各年段的阅读教学，指导时一定要引导学生进入角色读出感情。

3.表演读。有些课文语言形象、生动，有的情节性强，可采用表演读的方法，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感。但情感悲伤、内容悲壮的故事情节不大适合表演，而欢快、愉悦的内容适合表演读。

4.问读。问读就是在学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一读中，能让学生读懂内容、品味情感。

5.比较读。旨在比较中鉴别并体悟方法，可以是学生比较，也可以是师生比较，还可以是同一个人的几种读法进行比较，在比较中讨论为什么好、好在哪里。这样学生可进一步理解课文内容，感悟文本内涵。

6.配乐读。在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情、所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主――只闻音乐响不闻读书声。

三、具体的朗读指导方法

1.讲授法。即以分析为先导，教师先讲高低快慢、断连疏密的朗读技巧，学生动笔作适当记号，以便引起对本文朗读停顿语气的注意，然后再反复练读比较。如《飞夺沪定桥》的第八自然段：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲啊！’英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都像箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去……”这段话中，“千钧一发”四个字一停一顿，反映出紧张的场面；“时刻”后面稍加停顿，换口气，以产生悬念；“同志们”三个字要读得紧凑有力，以显示必胜的信心；在“业”和“为”、“利”和“冲”之间虽有标点，但因紧连而缩短停顿时间，以造成一往直前的气势和较好的动作感；“英雄们”和“听”、“激烈的”和“博斗”词语之间要适当停顿，使有声语言紧张而不仓促，动作感强而又有层次。

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关键词：早恋尊重关爱引导

曾几何时，作为班主任的我成了学生的朋友，“我喜欢她”“他又约我了！”“他在牵别人的手，我很难受”等情感类的话题在我与学生之间悄悄地展开。记得以前为学生早恋问题跟踪批评，花了不少心血，可效果甚微，而今天许多同学主动向我打开他们心灵的这一扇门，班级的早恋问题也由此得到了控制或解决，这让我充分意识到作为一名班主任只有蹲下身来走入学生的心灵，成为他们的朋友，成为一位值得信赖的情感倾诉者，中学生的早恋问题才能解决到实处。

一、尊重学生，打开学生的心扉

在传统的“师道尊严”观念的影响下，人们常常有这样的观点：学生就应该服从老师，被老师批评是理所当然的事，更有的班主任视学生早恋为“大逆不道”，一旦发现就采取公开点名批评、勒令检查、扣压信件、限期断交等等简单粗暴的处理办法，这极大伤害了学生的自尊心，使正陷入早恋迷途的学生感到压抑和苦闷，甚至可能促使个别认识模糊、心理承受能力差的学生为“殉情”而轻生，为“私奔”而出走，更多的学生则出于逆反心理，越是反对，态度越坚决，越是禁止，谈得越热火。何况，我带的中职学生长期以来接受批评较多，个体意识很强，更渴望追求个性发展，追求人与人之间的平等交往。为此，我们绝对不能加以歧视，要理解尊重他们的感情，在尊重的基础上赢得他们的信任。只有这样，才能打开本已闭得紧紧的学生的心扉。

1.细心观察，合理判断。平常我们不妨细心观察一下，一旦学生在班级里出现下列几种状况：（1）经常讲究穿着打扮和发型，喜欢佩带一些首饰或者携有通讯工具（如：手机等）（2）上课注意力不集中，心事重重，学习成绩呈下降的趋势；（3）沉默不语，精神萎靡，经常逃避集体活动；（4）在异性面前表现失常，出现不正常的交往或来往书信明显增多；（5）经常上网，沉迷和异性聊天……等。那么，该生十有八九处于早恋的泥潭之中。如果掌握了这些情况，班主任既不能不闻不问，也不能小题大作。

2．因人而宜，因材施教。尊重不同的个性特点，实施不同的教育方法，有的需进行个别的谈心教育，寓教育于谈心之中；有的只需通过适当形式的“暗示”教育；有的则需要进行悄悄地说理；有的还需要进行个别的有说服力的批评。

二．关爱学生，倾听学生的心曲

情以真为贵，情以诚为美。班主任既要关心学生的喜怒哀乐，又要关心他们的冷暖温饱，为他们分忧解愁，尽力用自己的满腔热情去调动所有学生的积极因素。记得我曾带的一个班，发现班里有位小陆同学缴不出学费，还总是无故缺课，又发现他有做坏事的前科。几经调查，原来他是一个孤儿，从小跟爷爷长大。却在初中时就已和当时同班的一个女生好上了。为了转化这位同学，我倾注了一片真情！我进行了家访，当我来到了他那低矮潮湿，脏得无处立足的家，与他年迈的爷爷促膝交谈时，他老泪纵横地告诉我，孩子他爸妈不在了，这个家怎么维持啊！与小陆交流，他泣不成声：我家穷，连学杂费也缴不起，我犯过错，同学们歧视我，不跟我玩，我好孤独啊！回校后，我征得校领导的同意，免去了这位学生的部分费用，剩下的全部由我给他垫上。他从小没有父母疼爱，长期的营养不良，使他经常胃痛、发烧。有一次，我听一个同事说起，有一个老中医看这病挺好，我闻讯送他去那老中医那里看病，帮他付医药费，回来后，还为他煎药，他感动得哭了，我马上用温暖的手抚摸了一下他的头，微笑着为他擦去眼角的泪水。老师明朗的笑容点燃了小陆心头的希望。他告诉了我与这位女生来往的经过。当时我没有正面制止，只是告诉他早恋所产生的负面影响。

三、引导学生，让学生的心理健康成长

我在平时工作中，注意经常与学生进行思想沟通，留意他们的谈话，从侧面了解班级和同学的思想状况和学习状况。有一次，我和班里的一位很信任的女生班干部谈话。谈了班里最近的一些情况后，我突然问了一句：“你看，我们班里男女生关系怎样？”她一楞，说“还不错吧。”“那你说我们班有要好到谈恋爱的吗？”她想了一会儿，认真地说：“老师，这个问题很难说清楚。”“为什么呀？”“说实话，班里的男女生大部分都有一些异性朋友，如果谁没有异性朋友的话，那会让人瞧不起的。但是，好象也不是在谈恋爱，平时学习那么繁忙，父母又管得严，也不过难得通一次电话，或同学聚会见一面。”“这些好朋友都是现在班级里的吗？”我平静地继续问。“不，许多都是原来初中的同学。”“那么，你也一定有要好的朋友喽。”我盯着她问到。“是的，但绝不是老师您所想的。”“你们也谈感情方面的东西吗？”“不，有时谈一些大家感兴趣的话题，或者聊一聊各自的目前情况……”由此可见，目前中学生在男女生交往上的观念已经有了新的变化。他们往往受到社会上一些客观因素（如：电视剧、言情小说等）的影响，认为没有一些异性朋友是落伍的表现，是没有魅力，在同学中会被人看不起。而实际上他们与异性的交往又谈不上是“恋爱”关系，这是什么原因呢？我认为原因在于他们盲目的追星意识，或者为了虚荣心的满足。所以，在当前的校园环境背景下，我们教育工作者确实应该转变一些传统观念，用符合目前学生实际状况的教育观念来开展思想疏导工作。

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关键词： 技能训练 制约因素 难题对策 可持续发展

随着社会对职业教育的进一步重视和人们对职业教育本质的进一步认识，职业学校以就业为导向、以能力为本位的办学思想逐步深入人心，为促进职校学生专业技能的培养，近几年来，上至国家教育部、劳动和社会保障部，下到各级地方政府和相关主管部门及行业协会举办的层次、专业、规模不等的，以职业学校教师、学生为参赛对象的技能竞赛此起彼落。职业学校教师、学生技能竞赛成绩和获奖名次成为职业学校办学实力和办学实绩的重要标志。成立教师、学生技能训练队，为参加各类技能比赛而进行集训，已经成为职业学校正常教学工作之外的又一项重要工作。一般学校通常的做法是每遇某一比赛，临时挑选参赛选手进行一段时间的突击训练，这种办法虽然有一定的效果，但往往不能取得预期成绩。因为比赛总带有很强的竞技性，它与教学中的过关考试和检测型的等级考试是两个概念。于是有的学校不得不考虑按专业、按层次组建起教师、学生技能训练队，常年开展以迎接技能比赛为目的的全面系统的强化训练。

一、职业学校常年组建师生技能集练队并强化训练的必要性。

职业学校组建师生技能训练队并常年进行系统、全面训练，其显现效果是帮助参赛选手拿名次、获大奖，但其隐现效果是对职业学校自身发展具有战略性意义。

1.是提高技能水平和训练质量，获得更为优异的竞赛成绩的需要。一般来说，技能竞赛对选手的要求远远超出了学校对教师、学生职业技能的要求。职业学校遇有技能竞赛，挑选基础较好的教师、学生进行赛前的集中突击训练，效果是很有限的，因为其中有基础问题，有时间问题，有指导教师、场地、设备投入问题。这成为许多职业学校在各项比赛中未能取得更好名次的深刻教训。学校平时如果就能够建起涵盖其主要专业的教师、学生两方面技能训练队，并连续开展训练活动，那么遇有赛事，只要稍加强化和指导，就一定会取得更为优异的比赛成绩。

2.是加速“双师型”教师队伍建设、提高职业学校人才培养质量的需要。职业学校的“双师型”教师，不仅指持有“两证”即：教师资格证和专业技能等级证，更应该是指既能从事理论教学又具有很强的实际操作能力和实践指导能力的教学人员。只有拥有技能精湛的教师才能培养出技能出众的学生，从这个意义上说，职业学校常年建有专业方向不同的教师、学生技能训练队，不仅是为了应对技能比赛，而且可以营造出浓厚的学技术、强技能的职教氛围，这对加速“双师型”教师队伍建设、提高职业学校人才培养质量具有举足轻重的作用。

3.是提升职业学校品牌、增强学校核心竞争力的需要。如今职业学校的办学水平和教学质量愈来愈为社会所关注，学生选择职业学校看重的不是学校的高楼大厦、教学设备，而是一个学校的教学质量和学生技能水平。而教师、学生参加各类技能比赛的成绩高低和获奖多少，则是体现职业学校教学质量和学生技能水平的最为直观和最为重要的方面。所以职业学校重视教师、学生专业技能强化训练，积极参加各级、各类技能比赛，并在比赛中取得好成绩、好名次，这实际上是对职业学校办学水平和教学质量的最好展示，它对提升职业学校品牌、增强学校核心竞争力具有十分重要的现实意义。

4.是培养学生学习兴趣、激发学生创新能力的需要。职业学校建有教师、学生技能训练队，常年开展全面系统的技能训练，并适时参加各项专业技能竞赛，满足了那些擅长动手、学（教）有余力教师、学生的兴趣需求，使他们在专业技能方面能有更为长足的发展，特别是通过一次次专业技能比赛，促使他们运用现有的专业知识和技能进行整合和创新，从而获得了一项项比赛成果。

二、职业学校师生技能训练队常年运行面临的制约因素。

既然建立师生技能训练队，并常年正常开展系统训练对学校、学生的好处显而易见，那么为什么有的职业学校的师、生技能训练队却不能正常生存和运行呢？其中除了思想认识缺失外，从操作层面看也确实存在一些制约因素。

1.学校正常教育、教学工作的制约。学校教学工作是一个相对独立、相对完整的循环系统。从新学期开学到一学期结束，教师、学生都必须按照教学计划的规定，完成相应的工作、学习任务，其中留给教师、学生自主活动的内容、自我选择的时间和空间是十分有限的。加之现在大多职业学校都做足了扩大事业规模的文章，特别是一些热门专业招生爆满，专业教师工作量十分繁重，有的几乎是处于超负荷运行状态，他们为完成好规定的教育教学任务，就忙碌得身心疲惫。所以，很难腾出一块固定的时间从事教师或学生技能训练，若要他们常年腾出一块固定的时间从事教师或学生技能训练就更是难上加难。就学生而言，他们除了正常的上课、实习、完成作业外，还要参加学校各项集体活动和中心活动，还要完成满足就业需要的各种考证、考级任务。所以，要他们为某一技能投入大量的时间和精力，这对他们也将面临许多困难。

2.指导教师数量不足的制约。近年来，尽管职业学校专业教师的技能培训得到了重视，“双师型”教师的比例明显提高，但是，真正具有较强实际操作能力、能够指导参赛学生技能训练的教师为数有限，能够指导参赛教师技能训练的教师更是屈指可数。特别是在学校成立了教师技能训练队后，参赛选手和指导教师之间的矛盾更为突出，所以许多学校，为迎接比赛，或者在本校临时抽调几个教师突击顶一下，或者短期从工厂企业聘请师傅帮一下，要想常年配备教师、学生技能训练队指导老师，学校往往是无能为力。

3.实训设备、工位紧缺的制约。提高参赛选手的技能水平，关键要让培训学员有足够的实践操作机会，这就要求学校要有足够的实训设备和工位。而现在职业学校由于招生规模的不断扩大，课程改革进程加快，教学计划内的实验、实习任务就已经十分繁重，实训设备、工位的压力不断增加。因此常年举办教师、学生技能训练队，实训设备、工位紧缺的矛盾就十分突出。

4.训练时间冲突的制约。学校教师、学生技能训练队要正常开展训练，必须有相对集中的时间，既要照顾到不影响学生的正常上课，又要照顾到不影响教师的教育教学，还要考虑到实验、实训场所的空档，又不能不顾及教师、学生的正常的休息，这样能供训练队选择的时间就很有限。往往出现学生有时间，指导教师没时间，学生、老师有时间，实训场地、设备满足不了的情况。

5.经费保障不力的制约。学校教师、学生技能训练队要正常开展训练，动手就要花钱：实习材料要花钱，刀具、量具要花钱，电费、水费要花钱，指导教师聘请要花钱，加班加点要花钱。所以如果是赛前突击训练一段时间学校还能撑得住，说是要常年开展活动，训练经费往往就难以保障。

6.教师、学生技能训练队的相互制约。如上所述，一所职业学校如果仅拥有常年活动的学生技能训练队，就已经是一件很不容易的事了，若是要拥有教师、学生两个层次的技能训练队，那更是难上加难。因为就某一专业而言，一所学校拥的专业教师不可能很多，拉出一些动手能力较好的教师作为参赛选手进入训练队后，再物色学生、教师训练队的指导教师就显得捉襟见肘了。所以一些学校不得不忍痛割爱，或是放弃教师训练队保学生训练队的指导力量，或是放弃学生训练队保教师训练队的实力。

三、职业学校师生技能训练队常年运行的对策。

职业学校教师、学生技能训练队要常年开展训练，确实面临一些难以回避的矛盾，最起码在开始之初会面临人、财、物等诸多方面的难题。但是为了学校的生存和发展，我们应当着力研究解决这些难题对策。

1.健全学校师生技能训练队的组织管理体系。由于职业学校教师、学生技能训练队工作独立于学校正常教学、实习工作之外，所以各校对该项工作的组织管理体系不尽相同。有的学校由实训处或专业办（系）负责，有的学校由教务处负责，有的学校学生技能训练队由实训处或专业办（系）负责，教师技能训练队由教务处负责，有的学校为了不影响正常工作，则由临时指定的技能训练队队长负责。这类组织管理模式实际运作中，在参训选手的选择、指导教师的聘请、实训设备的提供、训练质量的把关、指导教师工作量的计算等方面，往往会遇到这样那样的麻烦，直接影响着技能训练队的正常运行。

学校师生技能训练队组织管理的理想状态应该是：学校建有教务处统一管理下的、由专业办（系）、实训处、培训部等部门人员参加的师生技能训练队管理办公室，统筹负责学校师生技能训练队的组织管理，加强学校师生技能训练的过程指导、监督，确保学校师生技能训练质量。

2.完善学校师生技能训练队的激励机制。学校师生技能训练队常年运行，对学校老师及学生在时间和精力上都是极大的挑战，很多人担心参加技能集训而影响正常的教或学，特别是对教师而言，还会担心参加技能集训影响家庭事务及子女教育等，所以无论是教师还是学生，每当学校招募技能训练队员时，存在种种顾虑和犹豫，有的凭一时好奇和热情，报名参训一段时间后，就打起了退堂鼓来。有的碍于学校领导的情面或迫于学校行政的压力，人虽然留在训练队，但却缺少刻苦钻研、不断进取精神，以消极的态度应付训练，最终当然出不了好成绩。所以，完善学校师生技能训练队的激励机制，是保证训练队人员稳定和取得优异成绩的必要条件。激励机制包括：①教师人人定期参训、参赛机制。学校规定，专业教师每三到五年必须参加一轮技能集训及技能比赛，必须拿到某等级以上的奖项。否则直接影响到该教师的评优评先和晋级晋升；②学生参训、参赛学分奖励机制。学校规定，学生参加校技能训练队集训，每学期可奖励一定的学分，参加技能比赛，取得名次者，另外按等级奖励学分；③证书激励机制。技能比赛主办方与技能鉴定部门联手，教师、学生凡取得一定名次时，由技能鉴定部门另外发给中级、高级乃至技师技能等级证书；④奖金激励机制。学校制定了具体的教师、学生技能比赛奖励办法，教师学生参加技能训练和技能比赛，凡取得名次者都将获得相应的奖金，比赛选手获得名次时，指导教师也将获得相应的奖金。

3.统筹安排师生技能训练队的活动场所和时间。职业学校既要完成规定的理论教学和实践教学任务，又要常年开展教师、学生技能集训，这在活动场所和活动时间上确实存在很多矛盾，解决这一矛盾的唯一方法是服从大局，做好穿插。即不因师生技能训练队的活动影响正常教学工作，技能集训要穿插好学校设备场地和参训人员时间的空档。为此，学校的师生技能训练队的集训活动可以安排在正常班级学生放学后和学校节假日，这要求参训的老师和学生必须具有一定的奉献精神，主动放弃部分正常的休息和娱乐时间。

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关键词： 体育锻炼 身体健康 心理健康

1.引言

儿童青少年人群由于处在生长发育旺盛期，他们的体质健康状况是事关中华民族素质的大事，也是国家综合国力的重要标志之一［1］。而现阶段我国小学生的体质状况不容乐观，身体素质和心理素质都呈现出下降的趋势。赵翠莲［2］研究发现有66%的学生每天锻炼时间不足1小时，有24.8%的学生每天基本不锻炼。彭蕾［3］研究发现目前小学生约有30%的学生存在不同程度的心理问题。由此可见健康状况存在很多不容忽视的问题。崔晓波，李成明［4］研究发现2000年与1995年相比，营养不良检出率下降了1.1%―7.6%；肥胖率由95年的6.7%上升到10.7%；学生近视率达到了71.9%。到2005年，肥胖率比2000年增长了2.7%；视力不良率在小学生中升高了31.7%；肺活量1下降303ml。展水泓［5］对靖远县城区小学生的调查研究显示，身高与全国均值相比，男生低1.11cm―2.27cm，女生低1.71cm―3.48cm；肺活量与全国均值相比男生低125.62―461.95ml，女生低214.65―651.34ml；视力不良率超出全国视力不良率2.5%―4.9%。王永强［6］研究发现小学生的肥胖率接近1/4，视力不良率超过2/3。此外，有关文献证明呼吸机能、速度素质、耐力素质和爆发力素质都有所下降，耐力素质和爆发力素质下降明显，尤其是呼吸机能大幅度下降。心理素质方面主体意识差、意志品质薄弱、环境适应能力弱、自控能力和自我承受能力差、缺乏社会责任感和自我认识度、缺乏自信心和产生自卑自私心理，等等［3，7］。

18世纪，法国哲学家伏尔泰有一句名言，即“生命在于运动”，运动是生命的表现形式，反过来又能促进生命活动［8］。因此，体育运动在人的生命中是不可或缺的，通过体育运动能促进人身心健康，可以满足人体健康的需要，促进身体发育，体格健壮，增强人体机能，提高生命力，以及预防抵抗疾病能力。

通过体育锻炼不仅能改善和提高神经系统的反应能力，提高呼吸系统的机能，促进骨骼的生长，预防心血管疾病的产生［9］，还能促进观察力、记忆力、想象力、思维力、敏感性等多方面能力的提高［10］。而且对小学生情感、情绪及学生身心矛盾具有很好的调节作用，有助于消极情绪的释放，减轻学生心理压力，增进学生心理健康，提高学生的心理素质。可以培养小学生坚强的意志品质、主体意识和勇于探索与创新的精神，有助于提高小学生自我认识和评价的能力，能改善小学生的人际关系，从而对小学生的心理健康产生积极的影响。

2.体育锻炼对小学生生理健康的影响

2.1体育锻炼能有效改善神经系统的功能。

神经系统关系到人体各个器官系统的功能调节，对人的体质起着决定性的作用［8］。赵翠莲［2］、张健［11］研究发现通过体育锻炼，能使大脑和神经系统都得到锻炼，提高神经工作过程的强度、均衡性、灵活性和神经细胞工作的耐久力，而且能使神经细胞获得充足的能量物质和氧气的供应，给紧张工作环境下提供了充足的能量物质保证。而且王晓琳［9］、赵波［12］、张文莲［13］等研究证明体育锻炼能够改善神经系统的功能和提高神经系统的反应能力，使大脑的兴奋与抑制过程合理交替，避免神经过度紧张，使头脑清醒、思维敏捷，减少和消除神经疲劳，使机体对外界刺激的反应性明显提高，注意力、记忆力和分析综合能力也有不同程度的改善，提高工作和学习效率。

2.2体育锻炼能有效改善呼吸系统的机能。

呼吸系统对人体的影响是至关重要的。呼吸的过程是人体和环境进行气体交换的过程，也就是供给人体几百万亿细胞新陈代谢中所需的氧气，排出二氧化碳的过程。一般人安静时一分钟内通气量为4200毫升，剧烈运动时每分钟肺通气量可高达120升［8］。经常锻炼的人由于身体适应能力较强，其呼吸显得平稳、深沉、匀和，频率也较慢，平均每分钟呼吸7―11次，而不锻炼的人平均每分钟呼吸12―18次，女性比男性每分钟快2―3次，这说明体育锻炼能大大提高人体的呼吸功能［14］。王晓琳［9］、伊晓萍［15］、张文莲［13］认为体育锻炼不仅能使肺组织的弹性得以保持，提高呼吸肌肌力，增强肺活量及呼吸深度，提高呼吸系统的转换能力，而且能提高肺活量，增强气体在肺内的交换量，促进呼吸系统的功能，提高组织细胞的摄氧能力和对氧的利用。

2.3体育锻炼能增强心血管系统的功能。

人体通过循环系统的活动，向全身几百亿细胞供给血液，血液把呼吸系统摄取的氧气和消化系统摄取的丰富营养物质源源不断地输送给人体各种组织和各器官系统，使之维持生命的活力［8］。心脏的腔内和血管内充满着血液，心脏是血液循环的动力，起着“泵”的作用，使血液不停朝一个方向周而复始地在血管内循环流动，同时与血管维持一定的血压。由此可见，心血管的正常功能对维持生命有重要作用［9］。

伊晓萍［15］、张文莲［13］等研究发现通过体育锻炼，能使心脏的收缩与舒张活动增强，心肌得到更多的营养物质，心肌内毛细血管增多，纤维逐渐增粗，心壁增厚，心容量增加，收缩力增强，营养心脏的冠状动脉血管壁弹性增高，从而使心脏的供血得到改善，使心脏功能增强，心脏充盈增大，收缩更有力，增加心脏储备血液的能力，泵出足够的新鲜血液，满足全身组织器官代谢的需要。

体育锻炼还可以防止很多的心血管疾病，大量研究表明，参与有规律的体育锻炼可以显著地降低心血管病形成和发生的危险性［14］。

2.4体育锻炼可以改善骨骼系统的功能。

小学生的骨骼正处于生长发育的迅猛阶段，骨骼富有弹性，硬度小、韧度大，不易发生骨折，但易弯曲变形、脱臼和关节损伤［16］。骨骼的生长需要我们积极参加体育锻炼，跑、跳等动作加快了血液循环，给骨骼的生长形成了一个良好的刺激，增加了它的牢固性。有资料表明，经常参加体育锻炼的青少年比不爱活动者身高平均增高4―9厘米，体重平均增加4―9公斤，胸围平均增多2―5厘米［14］。经常运动能改善骨的血液供给，使肌纤维变粗且坚韧有力，还会改善骨骼的血液循环和代谢，使骨密质增厚，骨质更加坚固，延缓骨质疏松和脱钙等老化过程，提高骨骼抗弯曲变形、脱臼和关节损伤的能力［15］。体育锻炼使身体发育均匀，肌肉强健有力，皮肤有弹性，关节周围的肌肉力量增加，加强关节的稳固性，从而使关节的灵活性和运动幅度大大增加［13］。

3.体育锻炼对小学生心理健康的影响

3.1体育锻炼可以疏导情绪，缓解学习压力。

彭蕾［3］、刘永奇［14］等人研究发现体育锻炼直接给人带来愉快和喜悦，使人得到放松，缓解紧张和不安，控制人的情绪，能使学生情绪稳定，培养学生乐观、开朗的性格，促使学生个性全面发展。体育运动可以疏导情绪，缓解因学习、生活等带来的紧张，使精神状态达到平衡，从而消除学生心理上的疲劳，促进学生的心理健康［3，7］。如1993年格曼等人对体育锻炼后的被试者立即进行测量，发现他们焦虑、抑郁、狂躁、自卑和妄想等症状显著降低，在精力和愉快程度上明显提高。1993年伯格研究认为，有规律地从事中等强度活动（最大心律60%―75%），每次20―60min，有助于情绪改善，坚持锻炼者会精神振奋，生活充实、朝气蓬勃［17］。

3.2体育锻炼有助于提高中小学生自我认识和评价。

一个人具有正确的自我观，就意味着能客观地认识自己和对待自己［7］。体育运动有助于自我教育，在运动中让学生更加了解自己在哪些方面有特长，认识自己的不足，不断修正自己的认识和行为，挖掘自己的潜能和长处，对自己的不足努力克服，正确对待成功与失败［3，7］。参与体育运动能培养学生的主体意识和积极向上的精神，改善中小学生的自我概念，能对自己的能力、性格和优点作出恰当、客观的评价，对自己不会提出苛刻、非分的妄想，并能发展自身的潜能，体验到自己存在的价值，并端正自我意识。

3.3体育锻炼能培养学生建立自信心。

自信心是一个人学习、进步、事业成功的必要条件［12］。体育运动对任何人都是完全平等的，站在同一起跑线的位置，是生活当中追求不到的公平合理，无论是什么规模，不管是什么地方，由什么样的人群参与，只要是体育，就能体验到体育的健身和运动带来的快乐。刘永奇［14］、黄泽文［17］等研究认为体育锻炼能够充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，可以使学生增强自信、自我激励，争取不断地超越别人、超越自我，从而提高自信心和价值观，获得奋发向上的情绪体验。参与体育锻炼能增强人们的生活信念，坚定生活信心，培养乐观向上的精神，树立正确的人生观，使人更加健康、和谐地发展［10］。

3.4体育锻炼能锻炼意志品质。

体育具有强身健体、娱乐，教育、政治、经济等功能。贾明俊［18］、黄泽文［17］等研究认为体育锻炼作为一种具有丰富强烈的情绪体验的活动，是帮助学生克服困难、发展学生的思维能力、培养坚强的意志、获得奋发进取精神的有效手段。学生在参加体育锻炼时，总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力，学生必须承受一定的生理负荷和心理负担。因此，体育运动能有效培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔、勇敢果断、持之以恒、克服困难的优良意志品质和思想作风。而这种坚强的意志品质和思想作风迁移到学生日常的学习、生活中，能提高对生活环境的适应力。

3.5体育锻炼可以培养小学生团结协作的精神。

贾明俊［18］、刘永奇［14］、肖文、余静［19］、孙国良［10］等人研究发现体育运动能协调人际关系，让学生乐于同他人交往，融于集体中，在社会生活中有较强的适应能力，能培养中小学生的社会责任感、团结友爱、集体主义和爱国主义精神，做到人际关系和人与社会和谐。体育运动中的集体项目与竞赛活动由于抗争激烈，集体配合性强，在活动中不仅要充分发挥参与者的身体机能，技术和心理的能力，而且要大家同心协力，默契配合，相互信任、理解，才能取得一定的成效，对人们的竞争意识和协作意识都有积极的作用，这些对发展、健全人的道德品格都起到至关重要的作用［18］。

4.结语

经常参加体育锻炼不仅能促进身体健康，而且能提高生活质量。参加体育运动是人与自然和谐相处的重要表现形式之一，经常到大自然环境中活动，对小学生情绪、情感具有调节作用，有助于不良情绪的宣泄，可以培养小学生坚强的意志和良好的环境适应能力，有助于提高小学生自我认识和评价的能力，改善小学生人际关系，从而对小学生的心理健康产生积极的影响。而学校体育的开展对小学生的心理健康发展有着积极的影响，能有效调节学生的情绪，减轻学生的心理压力，增进学生的心理健康，提高学生的心理素质。

参考文献：

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［18］贾明俊.浅谈体育教育对中学生心理健康的影响［J］.教育论坛，2008，3（12）：148-149.

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［26］宋萍.浅谈体育锻炼对学生身体健康的重要性［J］.内蒙古体育科技，2009，22（3）：97-106.

篇6

【关键词】口语训练有效性流畅性

口语教学语言是人们相互交流的工具。没有语言，世界将会是一个无声的世界，将会是一个原始的世界。语言让这个世界有了文明，成了文明的世界，让这个世界成了五彩缤纷的世界。无论是原始人的语言，动物类的语言，还是现代人类的语言，无论是英语、日语、俄语、西班牙语、法语、德语，还是中国的汉语，都让人与人之间能相互沟通和交流，了解与促进。故人们为了更好地了解对方、为了能使自己走向世界，走出国门，而拼命的学习他国语言。特别是从改革开放以来，我国各族人民更是疯狂学习英语，因为英语是通向世界的桥梁。所以，我国从上个世纪的九十年代，也把英语作为学生必学科目，和升学必考科目，分值也由最初的参考分到后来的分值比为30%，到70%，到100分到120，到现在的150。但长期以来，我国在英语教学中老师们注重的是语法教学，而忽视了口语的教学。故好多人一接触英语就是从语法学起，而不是从口语学起，且考试也是以语法为主。为此，为了能考高分，学生们拼命学习语法，至此，好多学生考取了大学，英语分值也挺高，但却成了英语哑巴，但不会说英语。这也是我国好多年来在英语教学中的一个误区，也是英语学习者的一个误区。直到本世纪初新课改以来，人们才意识到英语口语的重要性。因此，在教学中，老师们拼命为学生口语能提高，而绞尽脑汁，可是收效甚微。我通过最近几年的研究和摸索，颇有心得，现在谈谈在英语课上如何对学生进行有效的口语训练。

外语教学的艺术性之一就是在言语交际过程中实现它们之间的完美结合。口语教学是交际教学的一部分，口语教学的目的是培养学生交际能力，同时，在交际过程中提高语法、词汇等语言知识的自觉性。在必要时可以采用“习得+学得”的教学模式，保证语言交际的流畅性和语言运用的准确性，但流畅性是英语教学准求的首要目标。因此，我认为口语教学中的策略运用能保证英语教学在适合学生发展的轨道上运行，对方法的设计选择起到一定的导向作用。

一、以攻为守，驾驭交际

我在课堂教学中，往往就实际生活或周边环境进行口语教学，而不是按课本中的模式进行，如果按课本中模式进行，只会束缚学生的思维，也对学生的口语没有多大提高。因此我从不按书中模式进行口语教学，而是以攻为守，就身边的事物或环境进行教学。如我在教学问路、指路时，就当地周边学生熟悉的环境进行练习，学生感兴趣，一学就会：Can you tell me the way to your home？提出这样的问题后，指导学生学会相关的句型：go shraight....；go along the....turn left on your right/left；on the third/first/ second crossing， you will see....；go past....，there is/are...on/in....同时要求学生自由选择话题，转换话题，驾驭主题。如有必要的话，能够让学生彼此的交流向着有利于自己的方向发展。在现实生活中，我们有目共睹，受欢迎的总是那些能在恰当的地点把握恰当的时机主动交际的人。因此在课堂教学中，我对学生实施针对性训练，如使用望文设问训练法、反客为主授课法、提问笔录学习法、采访任务训练法、信息供求应急法、启动交流训练法、话题转换训练法等，提高他们的口语交际能力。

二、以我为主，表达自己，强化交际意识

新的改革形势下的外语教学强调在真实的语境下运用真实的语言来交际，但贯彻这一教学原则面临的客观困难却很多，例如语言环境缺乏真实性，特别是我们农村地区，好多教材编写本来就是围绕城市环境进行的，在农村，根本就不适用，交际对象缺乏主动性，语言材料缺乏实用性。因此，我以培养学生“以我为主”的交际意识作为核心教学体系，充分促使学生运用自己的想象力来营造所需要的语言环境，假定或选择交流对象，设想所需要的种种条件，在自言自语中强化自己的语言能力和激发自己的交际潜能。也就是说打破框框，兴趣促说。不能让学生局限于书中原有的对话内容，而要促使学生进行及时性，创造性、可变性的话题交际，在较真实的语言环境中获得交际能力。我在训练学生时的具体做法概括起来也就是“八说”，即学后释说、听音仿说、读后叙说、审题演说、课文概说、结论补说、随意疯说、直观解说。如，当教学chop这个词时，通过幻灯片显示，让学生轻松理解汉语意思后，学生自己根据环境想象编造对话：I can chop the potato well，can you chop the potato well？就此让学生引出话题，轻松训练了他们的口语和交际。

三、流畅为先，鼓励学生大胆开口，不怕出错

为了培养学生学生开口说英语的勇气和自信，要鼓励学生积极参与口语对话活动，并且在表达时不怕犯错误要让学生意识到犯错误是英语学习的正常现象，并引导学生在犯错误、发现错误、改正错误的过程中学习语言，而且不要有错必究，更不要在学生表达时突然打断纠错，否则会影响学生自信和开口说英语。尤其不要挖苦、批评他们，而要保护他们的说英语的积极性，并让他们建立说英语的信心。我在学生英语口语训练中，主要坚持准确性与流利性一致的原则，对学生错误给予极大的理解和宽容，尽量让学生充分发挥和表达他们的口语流畅性。我始终坚持轻微错误始终不纠，中等错误婉转纠正，重大错误事后慢慢纠正的原则，让学生大胆开口说话，开口讲英语。也就是说，先给予学生肯定，然后再给予建议。如：S： I want to invite you to come to my party.T：OK. If you say“I’d like to invite you to come to my party，that will be better”；也可以转换表达，旨在纠错，如，S；I hope you to come to my party.此时，我就采用夸张的语调强调wish一词的使用，T： You say you wish me to go to your party？或You say you hope I can go to your party学生如果不明白，就反复强调，或I wish you to invite me to your party.或I hope you t invite me to your party当他们说错时不用去责怪他们，而是用这种方式使得他们明白他们用错了词，从而掌握正确用法，同时也在纠错中让学生轻松说英语，而不感到有压力。同时，老师还应培养学生主动纠错的意识，当他们说错后，通过上面的方式是学生认识到错误后，而说：Sorry，just now I used a wrong word， it would be...。

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关键词：大学生；恋爱问题；选修课；恋爱婚姻咨询

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0060-02

“谈情说爱”、寻觅知音，是当今大学校园的普遍现象。伴随着求学过程，学子们的生理和心理逐渐走向成熟，进入恋爱择偶的黄金时期。然而，因恋爱而同居、堕胎；因受挫而抑郁、颓废；因失恋而自杀、杀他等恋爱问题的出现，给大学生的学习、生活和未来的成长产生极大的影响。因此，大学期间，树立正确的恋爱观和价值观，正确处理复杂的感情和学习、生活的诸多问题，成为每个学生应当思索和面对的人生课题，也是高校教师和管理者需要关注和研究的重大问题。

一、在校大学生恋爱存在的问题

从2013年5月份开始，我们由社会工作专业的老师和学生共同组建了“大学生恋爱问题研究”课题小组，通过问卷调查、个案访谈等方法，对5所省属高校的学生做了有关问题的调查研究，发现存在的主要问题有以下几点。

1.恋爱动机不纯。众所周知，建立一个幸福、和谐的家庭是恋爱择偶的直接目标。但是通过调查发现，部分学生对于恋爱没有清晰的目的。调查结果显示，65.4%的男生和48.5%的女生认为在大学里谈恋爱并不意味着以后一定要结婚。在对“你认为在大学里谈恋爱或者你在大学里谈恋爱最初动机是什么？”的回答中，67%的学生选择了“寻找精神寄托”。从中我们发现，部分学生的恋爱动机不端正，多表现为：第一，因孤独寂寞而爱。由于中学时期的升学负担，压抑了青春期的情感，高考之后，跨入大学的校门，这种情感需要得到缓解和释放。特别是大学轻松的学习氛围和远离亲人朋友的处境，使他们把恋爱当成了打发课后业余生活和排解孤独感的渠道。第二，因满足虚荣而爱。大学生年龄、阅历大体相仿，不免相互比较和影响，或产生示范效应。他们认为在大学期间没人追求或追求不到对象，则是自身价值不高、低人一等的象征，心里产生自卑，因此盲目恋爱。

2.恋爱观念功利。功利性的恋爱是建立在看中对方的家庭及其社会地位，或者以自己的优越条件为背景，通过恋爱获得物质上的帮助、前途事业上的捷径等。当今社会的择偶观日益受到财力、权势、地位等因素的影响，校园中恋爱也不可避免地受到此种因素较多的干扰。“门当户对”、学识、学历不再是学生择偶的首要条件。一些学生把自己的爱情和恋爱标准与金钱、名利、地位紧密联系起来，甚至作为首要的条件。部分学生因家庭经济困难、就业压力大而试图通过恋爱这个途径来解决这些问题，有的不惜牺牲名誉和信誉，采取欺骗的方式同时进行几段“恋情”。有的学生对婚姻看得不再那样神圣，他们更在乎恋爱的过程中带来的实质性的收获，淡化未来的婚姻和家庭。

3.恋爱行为越轨。随着改革开放的不断深入，中西方的文化和意识观念逐渐走向融合。性解放和性自由被更多的学生吸收、接纳及其实践。大学生婚前的比例不断增加，同居现象普遍。校园周边日租房的大量出现，更为这些大学生提供了方便的住宿条件，助长了学生自由的未婚同居生活，导致未婚先孕、堕胎的现象时有发生，直接影响了学生的身心健康，也给他们未来的学习和生活带来极为不利的影响。

4.恋爱消费过度。调查显示：26.29%的大学生用于恋爱消费在100～200元之间，14.03%的大学生在200～400元之间，4.55%的少数学生在400元以上，有甚者在千元以上。约会、喝咖啡、吃快餐、买服装，生日、节日送礼物等成为恋爱消费的主要构成。个别学生虚荣心理膨胀，为了博得旁人的羡慕和博取恋人的欢心，不顾自身的家庭经济实力，花钱大手大脚。过度的消费，给自己和家庭带来较大的影响，表现在：一是加重家庭的经济负担和学生的精神压力。对于某些学生而言，其上学费用已经是家庭一笔不小的开销，当学生出现恋爱从众消费行为时，增加了自己和家庭的经济负担。二是伴随经济拮据而导致诚信行为缺失。过度消费或透支消费，使得一些学生不得不编造谎言向家长伸手，向周围同学和好朋友张口。把钱借来后，又很难按时偿还，直接影响了同学关系。学生中因债务关系发生矛盾的事件时有发生。三是家庭生活困难的学生，为了恋爱，不得已从自己的伙食费中节约，久而久之带来身体的损伤。

二、高校解决大学生恋爱问题的建议与对策

2005年国家教育部颁布了新修订的《普通高等学校学生管理规定》和《高等学校学生行为准则》，从中取消了对大学生婚恋的某些强制性限制，允许学生按照国家有关法律规定办理结婚登记。由此，大学校园恋爱一方面成为合法、公开、广泛的行为和现象，另一方面也随之出现了更多的婚恋问题。为使当代大学生树立成熟、理性的恋爱观，提高大学生爱与被爱的能力。针对当代大学生的恋爱现状，高等学校有关教育应着重从以下几方面入手。

1.营造文明和谐的校园文化氛围，丰富大学生的精神生活。调查显示，部分学生的恋爱主要为了填充课外时间，丰富课余生活。为此，学校应通过多种途径和渠道、拓宽学生课后生活的领域、提高其生活的趣味性和质量。以举办形式多样的科技文化艺术节、学术创新活动、志愿服务、社团活动、学术报告讲座、文体运动等来满足大学生的发展要求，减少大学生对恋爱对象的依赖、消除大学生孤独感，使他们健康快乐地成长。

2.开设爱情、婚姻等有关课程作为全校选修课；并经常举办爱情婚姻专题讲座，给广大学生提供系统学习恋爱知识的机会。利用大学课堂这个教育主阵地，加强对大学生爱情内涵、恋爱道德和爱情责任的灌输、教育，引导他们树立正确的恋爱价值观，真正懂得爱、理解爱、学会爱、珍惜爱、升华爱，进而领悟到为自己负责、为家人负责、为恋人负责、为社会负责，是大学生恋爱的真谛和道德要求，从而消除他们对爱情的困惑和焦虑。

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关键词：小学英语；口语能力；提升策略

英语是一门语言，学生学习英语课程，是为了让学生掌握一种应用更广泛的交流语言。所以，在小学英语教学中应该注重学生口语能力的培养，使英语真正意义上成为学生用于交流的工具，帮助学生提高应用英语的能力。

一、开展特色活动，提高学生口语应用能力

在英语教育中开展特色英语教学活动，可以为学生营造轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。要想提高学生的口语能力，就要在平时的教学中加强学生英语口语的锻炼。通过开展特色活动，为学生提供锻炼口语的环境，提高学生的英语口语能力。例如，教师可以说一个英文句子，悄悄告诉一个学生，然后，让这个学生复述下来，告诉下一个学生，让所有的学生都参与进来，从而使学生口语能力得到锻炼。

二、应用情境教学法，提升学生口语水平

学生所处的语言环境，对于学生英语口语能力的培养有很重要的影响。所以，在小学英语教学中，要提高学生的口语能力，就要为学生设置一个适合学生的语言环境。通过在英语教学中应用情境教学法，可以为学生营造一个轻松愉快的语言环境，激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的引导下，提高口语表达能力。教师通过精心设计的活动内容，将学习内容以活动主题的方式融入活动中去，使学生在活动中进行课程学习。情境教学法是现阶段课堂教学中比较有效地教学方法。教师在设计活动主题的时候，要注意结合课本学习内容并且要结合学生实际能力。例如，在学习“How do you

come to school”时，教师就可以为学生营造上学的情境，让学生说一说，自己是怎样到达学校的，学生在说的过程中口语能力就得到了很好的锻炼。

提高小学生的口语能力，是小学英语教学中的重要内容。口语能力是学生英语应用能力的体现，所以，教师在教学中，应该注意学生口语能力的培养。通过开展特色活动，为学生设置语言环境，让学生在特定的语言环境中，锻炼和提升学生的口语能力。

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关键词：创造性思维 装饰画 想象力 主观

创造性思维是一种求异的思维，是指思维不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果，是人类的思维和想象高度结合的心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家所必须具备的基本素质。心理学认为，创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，创新意识和创造能力也须以创造性思维作为基础。在艺术院校中对学生开展创造性思维的训练，需要一直贯穿在整个教学过程之中。在教学中，教师无奈地发现学生的创造力、想象力好像是一匹被套索牢牢禁锢的野马，渴望着自由驰骋，却被无形的枷锁禁锢得束手束脚。

一、美术院校学生想象力和创造力匮乏的原因分析

探究其原因之前，不妨回顾儿童时期的绘画表达阶段。儿童时期的想象力最为丰富，这同儿童的思维方式有关。儿童美术思维的最大特征是它的图示方式。儿童的绘画发展过程要经历三个阶段，即动手操作阶段（2-5岁），符号创造阶段（6-9岁），前青春期阶段（10-13岁）。①从这三个阶段来看，前两个时期的儿童作品表现出强烈的创新性、自发性和直观性，与这个时期儿童思维以自我为中心的特点有很大关系。随着年龄的增长，发展到前青春期阶段，身心发展和社交上的变化使这一阶段的儿童与符号创造阶段的幼儿产生分离，变得谨慎，更加具有社交意识并对外界评价更加敏感，渴望更有技巧，更有竞争力。在这个关键阶段如果没有做到合理的引导教育，将导致儿童陷入技巧的追逐而制约了想象力和创造力的发展。由此反思我国的美术教育，正是过多的技巧训练使学生的思维无形中受到了太多条条框框的制约，而影响到学生早期创造力与想象力的发展。

我国高校美术教育长期采用前苏联契斯恰柯夫美术教育模式，以现实主义为原则，其宗旨是尊重客观事实，强调艺术的科学性。这种以科学性为标准的艺术教学模式，在中国美术教育发展的特定时期起到了积极的作用。但是对原形的忠实复制不是判断作品是否优秀的唯一尺度，因为它妨碍了自由创造性表达的进步。而现今的高考依然沿用这一评判模式，这也导致我国美术教学的初期很多方面也沿用这种教学与评价方式，忽略了学生多元化思维培养的直接后果即是学生创造性思维能力的匮乏。

二、培养学生的创造性思维，开发想象力、创造力

首先是思想的解放。在高校美术教育中，对学生创造性思维的培养贯穿于整个系统的教学之中。要打破长期形成的对艺术作品的评价模式，开拓学生的视野，引导学生了解不同流派艺术家的艺术诉求。摄影诞生之前，西方古典写实主义的绘画追求自然逼真，画面造型严谨，绘画表现出的是理性与客观，很大程度地抑制了绘画意识的自由与主观性，束缚了艺术家的想象力。摄影术出现之后，画面的造型不完全以自然逼真为最终标准，画作多表现画家的主观情绪，主要以“表现”“抽象”为主流。无论是用强烈的色彩、奔放粗犷的线条、扭曲夸张的形体来表现主观感受的野兽派，还是具有超现实主义成分的形而上绘画，再或是利用象征图画、隐喻造型，构造了许多充满幻想、形态多变、魔幻般奇异世界的超现实主义派，运用象征意义的符号来传达情感的抽象主义绘画……不同流派的艺术家通过不同的艺术表现方法创作，体现他们的叛逆性格，强调自身的价值，表现作者的主观心灵。学生欣赏观摩不同流派的大师的作品，在大师的精神引领下，达到思想的解放，有了宽广的思域，才能在之后的创作中自由地舒展。

其次要引导学生学习思维方法。培养发散思维、直接思维，培养思维的流畅性、灵活性和独创性。虽然在整个教学中这只是其中的一个小环节，但是却占有极重要的地位，而且在教学中蕴含着极大的发挥空间。开设像装饰画这类对学生想象力、创造力有明显提高作用的课程，便是一条很好的途径。

三、装饰画教学对学生创造性思维的培养

1.装饰画教学的特点

装饰画取材于自然物象，以描绘对象为媒介，根据创意和对物象的主观感受，而非客观再现，追求表现艺术的形式美，采取夸张、变化、象征、寓意等抽象的艺术语言。在装饰画中，经常出现一些不符合自然规律的、非现实的景象，这是装饰画表达对美好事物的向往与追求的功能性要求的体现。正是装饰画的艺术特征决定了装饰画教学在诸多环节中都要贯穿着对创造性思维的训练。而且由于装饰画的创作是对自然形象进行装饰处理，虽然来源于自然但又与自然拉开一定的距离，使学生比较容易从先前的对形象的客观处理方式中顺畅过渡到专业创作中。

合理的想象是创造性思维的必要因素。达尔文说：“想象是人类最高禀赋之一，人类因此得以把积累下来的形象和思维综合起来，并在不知不觉中产生奇妙的成果。”但是把具有想象力理解成具有创造过去从未有过的形象或从未有人想到的新鲜情境的能力，是片面的。准确说来，艺术想象就是为一个旧的内容发现一种新的形式。②丰富的想象，不是产生于总想提供一点新鲜玩意的欲望，而是来自一种使旧的内容重新复活的需要。

写生变化是装饰画教学中的重要环节，也正是针对上面的问题进行训练。想象是在某种程度上离开现实生活，但客观现实生活又是想象的源泉。装饰形象的处理正是对自然形态进行装饰处理，与自然物象拉开一定距离，而成为异于自然的一种新的形态。或是将不相干的形象综合在一起，创造出一种既来源于生活、又异于先前的新的形式。

装饰画的艺术特征决定了装饰画色彩是主观的色彩，具有理想、浪漫的特点。自然界为我们提供了丰富的色彩资源，但艺术作品中的色彩不是对自然色彩的重复和照搬。通过对自然色彩的提炼归纳训练，使学生能够运用色彩的冷暖、明度、纯度等对比关系表达不同的情感；按照自己的愿望和理想，自由地组织和搭配色彩。宽泛的色彩搭配方式，为学生想象力的扩展提供了宽广的空间。

装饰画制作媒介的多样化也为学生发展创新思维提供了充分的可能性。可以采用国画、油画、版画、漆画等不同种类的绘画方法创作；可以选择宣纸、画布、木材、纤维、金属等不同材质；除了用笔作画，还可以用吹、拓、撕、塑、吸附、泼洒、拼贴、镶嵌以及计算机绘画等制作手段进行综合创作。学生通过对各种媒介和材料的运用，再受到操作的偶发性效果的启发，使传统观念在与新技能和媒介、材料的相互碰撞中产生出新思想、新观念。

2. 培养学生创造性思维的实训研究

培养思维的流畅性、灵活性和独创性，是创造性思维训练的重要方面。笔者在装饰画造型训练的教学中对这方面进行针对性的练习，培养学生对刺激的反应能力、随机应变的能力和创造力。在点、线、面的联想训练中，学生要将自然界中形态各异的形象归纳为点、线、面，将大量的代表点、线、面的形象罗列出来，再进行装饰化处理，并根据要表现的主题将点、线、面形象通过一定的组合方式进行构成，进而创造一幅装饰画。在装饰纹饰处理训练中，学生要对同一形态做不同的纹饰处理，通过纹饰的变化来改变图形的整体效果。比如，同是一条鱼的造型，可以根据对鱼鳞的纹饰处理进行大量的变化，可以是渐变的方格、水纹、螺旋纹、树叶、折线，也可以是条形码，等等。

克服心理定势对于突破常规、开拓思维也很重要。“定势”是认知一个事物的倾向性心理准备状态，用老眼光看新事物就是一种定势。一旦跳出这种定势的干扰，思维也会另辟蹊径。在不同方位和方向上进行各种假设，是任何创作、设计构思中发挥创造力的重要方面。美国创造心理学家帕金斯曾举过一个例子：一般切苹果都是通过“南北极”纵切的，但他的儿子却沿着“赤道”横切，结果发现苹果中间有一颗五角星图案。③这是孩子不知切苹果的“规矩”而无意中发现的。由此可见，突破常规的原则，改变一贯的做法，自然也会得到新的发现和非同寻常的结果。

笔者曾在装饰基础课的教学中尝试通过系列作业的完成过程引导学生的创造性认知，从而使他们创造出新的形象。

首先，收集生活中常见的物体，可以是蔬菜、水果、打火机、钉书机、自行车等学生感兴趣的任何东西，可大可小。从不同角度对物体进行观察，也可将其拆分、局部放大。在这个过程中要求学生仅选择一种物体，对自己的观察对象进行全方位、多视点的观察。在这个过程中学生们欣喜地发现：花生粗糙的外壳上布满了富有韵律的纹饰，花生白胖的果肉里包裹的胚芽竟然像花一样娇美，青椒中生长着造型奇特的“树木”，美味的猕猴桃的剖面里蕴含着美丽的风景……

在观察的基础上进行线描写生，记录不同角度观察得到的结果，要求保留原形的特征。通过这种观察角度的变化激发学生的情感，启发他们的智慧。

对写生得到的形象进行抽象概括要求加强形象的特征，对画面进行重新的组织，并通过黑、白、灰关系来表现，从而得到一个异于生活原型的新的形象。并提出进一步要求，将同一幅画面用不同的黑、白、灰处理方式，创作两幅以上的作品，使学生进一步摆脱心理定势对创造性思维的束缚。

在这个训练中，通过打破固定思维，改变观察事物的角度，从而得到对事物非常规的认知，引导学生积极思维，找出相关知识的内在规律，加以抽象和概括，进而创造出新的形象。这个训练，不仅为学生提供了一种对事物的观察、分解以及重新组织的方法，更希望学生能举一反三，学会从平凡中发现不平凡，从中找出新的关系、寻找新答案。

创造性思维的培养不是一朝一夕就可以完成的，这需要进行大量的专业训练。要使学生明确创造性思维在艺术创作过程中的意义与作用，并有意识地进行与之相关的自我练习。在专业课程的讲授中，教师应将培养创造性思维融入到教学中的各个环节。针对学生的不同学习阶段制定培养计划，并做到循序渐进、有的放矢。装饰画这门课程既是装饰设计专业的专业课程，也是其他设计课程的基础，它从写生之初就强调个人的独特的感受。鼓励学生进行夸张变形、归纳概括，使学生脱离客观的束缚，强调主观感受。装饰画教学中对创造性思维的训练，极大地开发了学生的想象力、创造力，培养了学生的创造性思维，并使其在之后的专业学习中发挥积极有效的作用。

注释：

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【关键词】初中数学 练习题教学 效率提升

进入初中阶段学习后，由于数学课程知识逐渐的紧密，数学教学的内容逐渐增多，整个数学课程的学习难度也在不断加大，因此，以习题形式来强化学生对于数学知识的记忆和巩固的教学工作显得越来越重要。但是由于课程知识的难度以及应试教育的枯燥性，学生在练习题的解答以及教师评讲课中，都会逐渐产生懈怠感，有的学生甚至直接放弃部分知识点的学习，从而造成练习题教学效率的严重下降。因此，在现阶段，教师通过有效探究，寻找必要的策略来提升初中数学练习题教学的效率，对于初中数学课程教学效果的提升显得尤为重要。

一、尝试练习与练习题讲解，以课程教学带动练习题教学效率的提升

尝试练习教学法，往往运用于提升课堂教学效率的过程中，但是在实际应用过程中，教师发现这种方法结合教学内容的改变，可以有效促进习题教学效率的提升。尝试练习法是指在课程预习时教师就先为学生布置相关的习题，让学生根据自己对于新课知识的预习尝试进行习题的解答，进而通过习题的指导来发现自己的问题，带着问题进入课堂中，提高课堂的教学效率。在尝试教学法的采用过程中，教师要对教学内容进行适当的改变，即在新课知识点讲解的过程中，教师人为的将课程内容分为若干个小阶段，每一阶段结束后及时的将布置的相关题目一同进行讲解，这样，一方面让学生随时强化自己对于知识的应用能力，另一方面也对练习题的解答和涉及的相关知识有更深的了解。

例如在四则运算混合式的教学过程中，教师在学生预习阶段可以先布置相关的习题，让学生进行尝试计算，学生会按照顺序运算的方式进行计算，从而造成计算结果的错误，并对四则运算法留下问题。在课程的教学过程中，学生能够带着问题进入到课堂中来，在讲到四则运算混合式运算规律与技巧时，学生为了能够为自己的问题寻找答案，听课的效率一定会非常的高，整个数学教学的效果也会得到提升。当讲解完相关知识点，并大致了解学生学习情况后，教师可以将预习阶段布置的作业引入到课程中来，现场为学生进行讲解，帮助学生分析其在预习过程中产生问题的原因，并通过知识点的讲授和习题的讲解使学生自行的解决问题，进而通过课程的学习，让学生更加牢固地掌握整个课程知识。这种模式下，习题教学的效率会得到提升，整个知识点讲解的效果也更加显著。

二、同步练习，强化学生的基础，提升学生在练习题讲解过程中的表现

数学知识的应用性以及整个应试教育的大背景，决定了数学练习题的重要性，数学练习题的教学效率也同样影响着初中数学课程教学的效果。而由于初中数学难度逐渐加大，学生对于数学知识学习的懈怠感，多数学生数学基础知识掌握的非常不牢固，不仅在练习题解答时表现非常不理想，在练习题讲解过程中，由于数学基础掌握不牢，很难跟随教师讲课的步调。因此，在课程知识讲解后，教师要及时的利用数学习题强化学生的学习基础，一方面，让学生刚学习完后及时练习，以最深的知识印象提升练习题的正确率；另一方面，又以练习题强化学生对知识点的记忆，进而强化学生的基础，提升其练习题教学的听课能力。

三、及时讲评，以工作的高效率带动练习题教学的高效率

由于初中课程教学任务的繁重以及数学课程难度不断加大，因此，初中教师在数学课程教学的过程中，往往利用教材中的练习题以及相关配套的练习题，为学生布置大量的作业，以期望通过习题来强化学生对于知识点的记忆。但是由于习题量的不断增大，教师对于习题的讲评工作逐渐难以应付，或者只是注重学生对于习题的计算，却直接忽视习题讲评的作用。因此习题讲解的工作往往被集中在一起，以对答案或者直接公布计算步骤的方式来进行，这种习题教学的方式虽然有较高的速度，但是其教学效果无法真正的体现出来，教学的效率并没有达到理想的水平。因此，教师在初中习题应用的过程中，要注意及时的讲评，以精选的习题促进学生对于知识点的理解，以精细化的讲解使得学生深度吸收习题带来的益处，进而从教学效果上真正的提升练习题教学的效率。

四、结束语

初中数学练习题是初中数学知识的重要载体，也是强化学生学习水平的重要工具，因此，在初中数学教学的过程中，教师会利用练习题教学的方式来提升整个数学教学的效果。而由于初中数学难度的加大以及学习任务的繁重，学生在面对练习题及练习题讲解课时往往会产生懈怠感，整个教学的效率非常的低下。所以，在教学的过程中，教师一方面要进行尝试练习与练习题尝试讲解，以课程教学带动练习题教学效率的提升；另一方面，要在知识的讲解过程中指导学生进行同步练习，强化学生的基础，进而提升学生在练习题讲解过程中的表现；最后通过及时讲评，再以工作的高效率带动练习题教学的高效率。进而在多种措施的帮助下，提升数学练习题的教学效率，促进整个初中数学教学效果的提升。

【参考文献】

[1] 边珍. 生本理念下初中数学前置作业的设计研究[J]. 新课程导学，2015（5）：41-42.