国培感言范文

导语：如何才能写好一篇国培感言，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

有机会提笔展一卷心瓣，书一段逝去时光。心里几多激动，几多感概！匆匆九十天的国培学习流逝在师大校园的宿舍、教室、体育馆、运动场，计算机房以及那个美丽的十三中校园的角角落落，流逝在南山宽广而碧绿的草场上、水磨沟公园的泉水中、一炮成功的小路上，自治区博物馆的遗迹中，流逝在乌鲁木齐来来往往的BRT公交车上，流逝在我们国培历史班的304教室里，流逝在每个国培学员的内心里。再回首，一路上点点花絮凝于笔端，信手撷来，追忆三个月的国培点滴。

一花一草一抹景，新师大校园给我的回忆。

7月的酷暑，乌鲁木齐却出奇的凉快。新师大的校园里来了一群提蓝色公文包的老师们，他们带着对教育的热爱，带着对自身教育水平提高的愿望，来自天山南北。还得到报名当天晚上难忘的破冰之旅，让原本陌生的我们很快就熟悉了起来，分组，合作，构思，看，我们历史班的五个小组就这样神奇的诞生了。绿草地中有我们的合影，墙壁上有我们的团队徽章，国培让我们成了密不可分的一家人。

还记得体育馆内各位国内知名专家精彩纷呈的报告给我们带来丰厚的收获，尤其是黎加厚教授带给我们每位学员心灵的震撼，精神的洗礼，那种信息技术对当前教育、工作、生活带来的巨大改变让我们惊醒深思，这位六十多岁的长者，前辈用他精彩的演讲在向我们每个学员阐述着他对教育的热爱，对教育技术和教育理念不断创新，我想我们是幸运的，因为我们在这里收获了新知，开阔了视野。

还记得304教室内的欢声笑语，实案分析点评，新疆民族风俗自然风光领略，课堂小结方法大全，全国大赛课新秀们经验分享，自治区教研室专家的中考引领，说课方法的探讨交流，讲故事比赛，微课程制作，数字故事比赛，演讲比赛，文艺汇演排练等等，都在我们一个个课堂中演绎，升华。

还记得国际交流大厦内聂幼犁教授那两场难忘的报告，让我们时刻铭记历史教师的职责，也让我们终身受益。还记得漆老师带领大家走进英特尔未来教育的计算机房，基于项目的学习，21世纪技能的运用，合作研讨的交流分享，个人印章的制作，案例研修的摸索思考制作，都给我们每个学员带来了无尽的快乐与回忆。

还记得……

一叶一树一季风，国培历史班的师生留给我们的回忆。

在短暂的三个月中，首先有这么几个人我们必须要感谢，漆老师，资深专家，成熟睿智，严厉风趣，使我们的学习活动充实有序；黄老师，本班主任，帅气阳光，事无巨细，忙前忙后，让我们的住宿就餐无后顾之忧；叶程，李艳两个助理，身体力行，不辞辛劳，认真负责。

在短暂的三个月中，我们还在学习生活中结识了很多的朋友，拥有了几个无话不说的好姐妹，得到了几个形影不离的好兄弟，瞧，班长凌娜和希文静、高红老师又在探讨历史专业问题了，崔崔，玲玲，红红在张慧清老师的带领下每天都能坚持体育锻炼，听，芳芳，晶晶，在陈焱老师的集结下总是那么开心活泼，时尚优雅，还有张瑜，苏建荣老师，闫雪姗，黄金梅大姐，薛明磊，聂小芳老师，别克，木拉提江老师等这些最佳拍档们总是学习，吃饭，逛街如影随形，以及秦超，张祥，苏有文，冯军胜四剑客的历史短剧排演让我们至今回味，还有周淑玲老前辈那难忘的新闻联播铃声都让我们铭记，能想起的还有买海日古丽，艾克卡提，米娜瓦尔老师们那流利的汉语，……还有好多我没能写出来的友谊，人物，我想每天国培历史班的故事子在上演，或许即将大家即使天各一方，回到了自己的工作单位，工作岗位，但我们培养出来的浓浓的友情定不会让每个人忘却。

一人一物一段情，那些感动我心的片段回忆。

2013年九月，我有幸来到了乌鲁木齐市13中学，参加了为期三周的“影子教师”实践研修活动，与13中有了难得的近距离接触，在短暂的二十多天的实习中，让我印象深刻的是13中学生们对学校，对老师，对教育的那份浓浓的尊重和敬畏。

每天清晨我们一行六位老师一走进校门，虽还不熟悉这个校园和全体师生，但迎面而来的是值周同学们热烈的欢迎“老师，祝您工作顺利，心情愉快。”，让我前来学习的我们立刻拥有了一种温暖的鼓励，也看出了13中学子有礼貌的精神风貌。

课余时间我们在教师办公室批改作业，我留意了学生们进办公室的举动，每位同学进门必说：各位老师好！走时会礼貌的说：各位老师再见。

楼道里没有扎堆，追逐打闹的现象，同学们看到我们这些提着板凳陌生的面孔还是很礼貌的问好，同时还主动问候：老师好！需要帮忙吗？那一刻，我们感受到了学校德育工作的成绩，感受到了学生们平时养成习惯的培养，绝非一朝一夕，而是这样的名校已经给学生们树立了一个彬彬有礼，谦虚好学，宽容包容的学习氛围。

让我意想不到的还有，在教师办公室的门上，我发现了很多温馨的卡片：上面几句简单的对老师祝福的话跃然纸上：老师们辛苦了，祝老师工作顺利，心情愉悦！虽寥寥几个字，却代表了老师在他们心中的位置，虽简单的祝福，却是饱含深情。

进到教学楼内的卫生间，干净，漂亮，温馨。洗漱台上摆满了护手霜，洗手液，纸巾，贴满了班级的祝福卡片。13中的老师说这一切的付出没有人给孩子们灌输，强加，纯属孩子们理解老师工作忙，辛苦操劳的心意表达，纯属于孩子们简单对老师的爱的体现。这样的简单直白的表达，却体现了学生们对教育，对老师们的敬重，让我们这些培训学习的老师们看了无不为有这样的学生赞不绝口。

在实习期间，我听到了这样一个故事，教师节那天有位13中毕业生来看望历史学科的张照荣老师，这位现在新加坡学习的学生向老师讲了自己的一个经历。一次在课堂上，新加坡的老师在讲到台湾时不知什么原因把它说成了一个国家，我们这位13中学子没有像别的学生那样欣然接受，而是很气愤的当面和老师理论：老师，您说错了。在我们初中历史课堂上，我已经深深的知道了台湾是中国不可分割的一部分，台湾是中国神圣不可侵犯的领土。教育是无声的，教是为了不教，我想13中老师们的教育是成功的，他们对学生们的教育不是灌输，而是点燃。

在13中的校园里，同学们每一句“老师好，祝您工作顺利，心情愉快”都是那么深情的发自肺腑，老师们每一句“同学们加油！”都饱含殷切的希望。老师们每天身体力行“立德树人”，同学们每天则谦虚好学尊师重教，这一切都似乎在诠释着校园内石碑上的那四个字：爱满校园。

短暂的实习生活中我看到了13中学子的风采，体会到了13中学子的自豪感；感受到了他们对母校的热爱，对老师的尊敬，对学校、对家乡的认同感和归属感，我想这些定能激励学生们积极进取奋勇拼搏的信心，学生们定会带着这种自豪和信念，不懈努力。

篇2

关键词：棚架栽培；爱甘水梨；疏花疏果；坐果率；果实品质

砀山酥梨高接换种棚架栽培是近年来加快调整品种结构的新型栽培技术，由于棚架栽培枝条分布均匀，营养均衡，枝条易成花，花量大，坐果率高，为了减少过量花果对树体养分的过分消耗，保证生产优质果品，维持健壮树势，笔者于2005年进行了疏花、疏果试验，取得了良好的效果，现总结如下。

1材料和方法

1.1试验园概况

试验地设在萧县黄河故道园艺场，土质为沙土，砧木树龄为25年生的砀山酥梨，高接品种为爱甘水，高接后采取棚架栽培。梨树栽植密度为6m×6m，爱甘水为高接后第5年，树势健壮。土、肥、水按常规管理。4月3～6日各处理均进行人工授粉。

1.2试验设计

依据枝量、花芽量和树冠大小，选择树势生长相对一致的植株为试验材料，共设3个处理。处理1，疏花序，在花序分离期按10～15 cm留1个花序，其余全部疏除，以留枝条中部花序为主，疏除枝条基部和顶端花序；处理2，疏花蕾，在初花期按10～15 cm留1个花序，其余全部疏除，每个花序留3朵花，疏除花序基部第1朵、第2朵及第6朵以上的花朵，保留第3～5朵花，其余疏除；处理3，疏果，在谢花后1周进行，每10～15 cm留1个花序，每花序只留1个果，留果形正、果个大、果面光滑的果，一般留花序中的第3～4位果，其余全部疏除。以不疏除花果为对照(处理4)。每个处理3次重复，随机排列，小区面积108m2(3株梨树)。

1.3调查方法

5月10日测量果实纵横径并调查坐果率。6月10日调查树冠新梢长度、单叶面积和鲜重，新梢长度每树调查30个枝条；叶面积调查30个枝条的基部第5片叶的面积；叶片重量调查30个枝条的基部第3、5、7叶。果实采收时，每株树各采10个果，测定果实单果重、硬度、可溶性固形物含量等品质性状；并在四周和内膛随机采100个果，进行分级，记载一级果率(单果重在250 g以上，果面光洁，果点小而稀，外观极美的果)。

2结果与分析

2.1疏花疏果对坐果率和果实生长发育的影响

从表1可看出，疏花疏果对坐果率和果实生长发育(果实纵径及果实横经)有明显的影响。花序坐果率和花朵坐果率均以疏花序的最高，比对照分别增加15.2 %和43.0 %，显著高于疏花蕾、疏果和对照；疏花蕾的花序坐果率和花朵坐果率分别比对照高9.9 %和37.1 %，与疏果和对照的差异显著；疏果的花序坐果率和花朵坐果率分别比对照高12.5 %和25.6 %，差异显著。果实纵径和横径均以疏花序最高，疏花蕾的次之，疏果的第三，对照最低。果形指数疏花序和疏果的与对照没有明显差异，疏花蕾的显著低于疏果的和对照。

2.2疏花疏果对枝叶生长的影响

表2表明，疏花疏果对枝叶生长的影响也存在明显的差异。对新梢生长的影响，疏花序的最明显，其长度为69.7 cm，比对照增加28.4 %，显著高于疏花蕾、疏果和对照；疏花蕾和疏果的分别比对照增加16.4 %和11.2 %，二者差异不显著，均显著高于对照。单叶面积疏花序的最大，比对照增加22.6 %，与疏花蕾的差异不显著，显著高于疏果和对照；疏花蕾的单叶面积比对照增加19.0 %，极显著高于疏果和对照；疏果的单叶面积比对照增加9.4 %，二者差异显著。单叶鲜重疏果的最高，疏花序的次之，分别比对照增加10.9 %和7.2 %，二者差异不显著，但均极显著高于对照；疏花蕾的比对照增加6.5 %，与疏花序差异不显著，极显著高于对照。单叶干重疏果比对照增加16.0 %，极显著高于疏花序、疏花蕾和对照；疏花蕾与疏花序的差异不显著，均极显著高于对照。

2.3疏花疏果对果实品质的影响

从表3可看出，疏花疏果对果实的品质也有明显的影响。可溶性固形物含量疏花序、疏花蕾和疏果的三者差异不显著，均显著高于对照，分别比对照增加1.1 %、0.09 %和0.9 %。果实硬度疏花序、 疏花蕾和疏果三者差异不显著，但均极显著高于对照，比对照高4.8 %、5.2 %和5.7 %。平均单果重疏花序的最高，疏花蕾次之，分别比对照增加4.6 %和3.7 %，二者差异不显著，而均显著高于对照；疏果与疏花蕾差异不显著，但显著高于对照，比对照高3.2 %。从果品等级上来看，疏花序的效果最好，疏花蕾次之，一级果率分别比对照增加14.3 %和11.2 %，二者差异不显著，均显著高于对照；一级果率疏果与疏花蕾的差异不显著，而显著高于对照，比对照增加7.8 %。

3结论

梨树的开花结果主要依靠上一年积累的养分，早疏花蕾可使树体贮藏的养分集中供给所留花蕾，使花朵饱满，坐果率高；同时疏花果可以减少不必要的养分消耗，使养分更加集中，为生产优质大果创造了条件；早疏花果也为前期枝叶生长创造了条件，为后期制造养分奠定了基础。

篇3

关键词：短截二次枝；培养骨干枝；效果枣树幼树期由于受其萌芽力强、成枝力弱、枣头单枝生长量大、数量少等特性的影响，骨干枝选留比较困难，再加上传统采用疏截枣头二次枝（以下简称二次枝）来培养主枝的方式，枝量增加和树冠扩展速度较为缓慢，严重影响整形的速度和质量。2005年开始，我们利用二次枝培养骨干枝，取得了理想效果，具有选择余地大，容易调整水平角度，所培养的骨干枝基角大、枝势中庸、不易劈裂等优点，在枣树整形期对迅速扩大树冠、增加枝量有十分重要的作用，具有非常重要的推广价值。

1材料及方法

分别在灵武市、中宁县、同心县选择定植3～4年生生长健壮的灵武长枣、中宁圆枣、同心圆枣做试材。在选定的树上对预留培养骨干枝的二次枝（每株树3～4个）于春季萌芽前进行短截，刺激剪口下枣股主芽萌发，抽生新枣头培养骨干枝。剪留长度1～3节。固定10～100株，调查剪截后二次枝抽生枣头数量、新增二次枝数量、新增枣股数量、二次枝基角以及疏截二次枝促枣头主芽培养的主枝基角等。

2结果及分析

2.1短截二次枝对枣头萌发的影响

从表1可以看出，采取短截二次枝抽生枣表1短截二次枝后枣头萌况

2.2短截二次枝对增加二次枝及枣股数量的影响

枣股是影响枣树产量与质量最重要因素之一，特别是幼树期足量的优质二次枝及枣股是早果丰产优质的保证。

生枣头可新增加二次枝8.04～10.64个，增加枣股43.76～51.70个。利用短截二次枝萌生新枣头对增加枝量有非常明显的作用。

2.3短截二次枝与疏截二次枝抽生新枣头基角比较

在试验中我们采用随机抽样的办法调查了同心圆枣短截二次枝抽新枣头角度和疏截二次枝抽生新枣头的基角，结果显示，短截二次枝所抽生的新枣头基角明显大于疏截二次枝所抽生的枣头基角，前者在59°～119°之间，平均为90°，后者则在24°～90°之间，平均仅58°。就整体而言，前者仅个别主枝需要开张角度，而后者大部分需要开张角度，这也表明利用二次枝培养主枝还可节约大量的开角用工。

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【关键词】 正交匹配 追踪研究 压缩感知信号 检测算法

压缩感知是一种新型的采样方法，通过信号记录每个观测过程中投影的数据，如果感知信号资源小，则可以将这些信号资源进行压缩处理，以保证在观测值数量少的情况下信号结构的准确性和完整性。相对于重构结构复杂的感知信号，信号和图像的重构步骤复杂，且重构效果很差，面对这些不能被正确重构的感知信号，应采用采样的方法将特征量从样本数据中采集出来，通过检测目标信号，完成检测流程。综上所述，通过正交匹配追踪研究压缩感知信号的检测算法，其综合应用性能很好，检测范围和效果很好。

一、感知信号检测

1. 感知信号理论概述

信息获取是压缩感知信号理论的核心内容，其理论基础建立在信号系数、样本数据处于非相关性的状态下的数据测算，通过数据重构和特征量数据采集，以局部分析整体的方式，完成检测流程。压缩感知理论的内容主要包括：①将感知信号的投影在观测向量上，利用重构思想对样本数据进行重构测算，并建立检测集合，如果信号程度为M，则其重构集合稀疏度为K（K

2. 感知信号检测原理

二、基于正交匹配追踪的压缩感知信号检测算法

1.检测算法。正交匹配追踪是一种新型改进算法，其检测方法的理论依据是正交匹配理论，和其他感知信号检测算法相比，正交匹配追踪算法的检测流程更为简单，检测结果的准确度很高。其检测特点是在每次迭代中将选出的列用Gram-Schmidt正交化方法进行正交化处理，将采集到的样本数据选列在空间投影中，通过直观的数据变化曲线，选择精确的检测算法，这种检测方式不仅可以简化检测过程，还能提高样本数据各特征量的收敛速度。在数据迭代次数相同的情况下，空间投影出的采样信息的更新速度很快，检测人员可以通过采样值选出最优投影，并随时更新系数，以确保空间投影的真实性，检测结果的准确度。

2. 实验结果分析。实验结束后，通过检测结果进行分析可知，在每次迭代中，OPM检测算法的感知信号的波形都相对平稳，在一段时间内，其特征量不会随着加性高斯白噪声的变化而变化。当采集样本数据在规定资源数量时，OPM的检测结果和MP的检测结果大体相同，当检测阈值超过3时，OPM的检测结果的准确率明显由于MP检测算法。实验结果表明，与MP检测算法相比，本文提出的OMP检测算法其检测成功率很高，可以在提高检测成功率，所需采样点数、抑制噪声等方面有更好的性能，所以正交匹配追踪压缩感知信号检测算法是一种综合应用性能很好的信号检测方法。

结论：通过上文对正交匹配追踪压缩感知信号检测算法进行系统分析可知，通过匹配追踪定位感知信号，采集特征量，不仅可以方便于检测人员搜集信号样本，还能大大提高检测结果的准确性。通过对每次迭代的特征量进行及时、系统修正，可以延长采集样品的有效时间，以获得更科学、更真实的检测结果。

参 考 文 献

[1] 刘冰，付平，孟升卫. 基于正交匹配追踪的压缩感知信号检测算法[J]. 仪器仪表学报，2010，13（07）：109-113

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關键词：机械制造及其自动化学科；研究生培养；培养模式；课程体系

中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1006-4311（2018）10-0156-03

0引言

机械制造及其自动化学科是沈阳航空航天大学历史最为悠久的学科，它是省政府与工信部国防科工局共建的重点学科。多年来，学科内的广大师生一直以“振兴东北老工业基地”为契机，锐意进取、突破创新、立足行业、面向未来，不断为国防建设和地方经济的发展培养出一批又一批的优秀专业技术人才。通过广大师生坚持不懈的努力，本学科在专业领域内已取得骄人的科研成绩和学术成果。

研究生教育是高等教育系统中最高层次的教育，它肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次、创造性人才的重任[1]。本学科一直十分注重学科建设及研究生教育水平的提高，并在各研究方向都已建立起一支思想素质好、学术水平高、人员配备合理、实践经验丰富、勇于拼搏、求发展、思进取的相对稳定学术队伍。但是，由于受到传统高等教育的影响和束缚，本学科的研究生教育培养模式还存在诸多不足，在课程教学、科学研究、社会实践、论文撰写等培养环节中还存在许多问题，这在一定程度上限制了研究生培养质量的提高。本论文以该校机械制造及其自动化学科硕士研究生的培养为对象，探讨了研究生培养过程中存在的若干问题，并针对进一步提高硕士研究生培养质量提出了几点建议和措施。

1机械制造及其自动化学科硕士研究生的培养目标

机械制造及其自动化学科是研究机械制造理论与技术、自动化制造系统和先进制造技术的一门学科[2]。该学科强调理论与实践并重，要求学生在具有扎实的基础理论和技术基础的同时，又能按研究方向及个人兴趣，在一个特定方向领域内掌握更专门的知识和本领[3]。根据为国家培养机械工程领域的高级工程技术人才的需求，确定本学科硕士研究生的培养目标如下：①树立爱国主义和集体主义思想，掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，树立科学的世界观与方法论。具有良好的敬业精神和科学道德。品行优良、身心健康。②能够适应科学进步及社会发展的需要，在本门学科上掌握坚实的基础理论、系统的专门知识，掌握本学科的现代实验方法和技能，具备从事科学研究或独立担负专门技术工作的能力。有严谨的科研作风，良好的合作精神和较强的交流能力。③在科学研究或专门工程技术工作中具有一定的组织和管理能力。具有创新精神、创造能力和创业素质。④熟练地掌握一门外国语。

2机械制造及其自动化学科硕士研究生培养中存在的若干问题

多年来，学校机械制造及其自动化学科研究生教育一直在探索建立以提高全面素质为目标的培养模式。在提高研究生综合素质，尤其是提高其创新能力及社会适应能力方面做了大量的改进。但在新的科技发展形势下和市场经济要求下，机械制造及其自动化学科研究生教育中还是存在一些亟待解决的新问题。

2.1学生的专业基础水平参差不齐基于本学科的实际情况和水平状况，研究生的来源比较有限，很多学生在本科阶段没有经历过比较系统的专业培养和训练，专业基础知识和能力相对比较薄弱。从而对研究生阶段的教学内容和教学过程表现出一定程度的不适应，直接影响后期论文的课题研究工作质量。

2.2专业基础课教学过程有待加强虽然经历了本科阶段的培养过程，但在本学科的研究生培养过程中，学生仍然表现出理论基础比较薄弱的问题，这在很大程度上造成了后期研究工作存在一定困难，导致最终研究成果理论水平不高。而且，理论基础知识的欠缺，还致使学生在研究手段和方法方面缺少思路和灵感，表现为只能依赖于导师的全面指点才可以持续开展研究工作，这对于研究生将来从事实践性较强的机械工程领域工作是十分不利的。

2.3研究生教学过程需要进一步加强规范性和系统性在经过一系列的改革和完善后，本学科的研究生教学质量有了明显提高，但在授课过程中还存在个别课程实际授课学时不足、教材指定不明确、教师授课过程过于随意等问题。虽然当前对于研究生的授课环节已经加强了监督和管理，但在教学规范性方面还是有待于进一步改进和提高。另外，有些课程内容偏于陈旧和专业化，在引入机械相关领域新观点、新技术方面还比较欠缺。课程之间的关联性不强，缺乏跨学科交叉，导致学生知识面不宽，专业领域過窄，知识结构单一，不能适应社会发展的需要。

2.4教学及考核方式都过多依赖于本科培养模式本学科的研究生教育已经发展多年，但从事研究生教学工作的大多数教师也同时承担着本专业本科生的教学工作。在不同层次的教学过程中，教师角色的变更和切换在一定程度上不尽如意，授课教师往往习惯性地把本科教学方式和方法照搬到研究生教育过程中来。在课程设置和教学内容上，研究方向的特色突出不够，往往追求面面俱到，内容重叠，针对性不足，未能实现基础性、系统性和使用性的有机结合。在考核方式上过多依赖于考试和大作业的结果，忽视了对学生实践能力的考核。

2.5忽略了激发学生的自主性和创新性学生从本科阶段步入研究生阶段后，在思想和意识方面还需要进一步的提高和升华。而在现有研究生教育中关注较多的是知识与技术的提升，在主观意识方面缺乏对学生的教育和引导，使学生在求知欲和创造力方面缺乏主动性。只有挖掘和激发出学生自主学习和创新的热情，才能真正使学生将知识转化为能力，才能使学生成为专业领域内的合格人才。

2.6实践教学的改革还需要进一步深化经过几年的积累，本学科实践教学的质量不断获得提高，各种实验设备不断得到更新和丰富。但是这些实验设备也同样承担着本科生培养的实践教学工作，在设备的利用时间及效率上还是无法完全满足培养研究生实践能力的需求，实验设备和实验环境尚需进一步的改善。另外，在实验室人员配备和实验者操作水平上也存在一定差距，部分导师的专业技能和实践教学能力还有待提高，缺乏综合性实验、实习和专业技能培训等高水平的实践教学环节，这些状况直接造成学生实践技能和科研能力比较低下。

3机械制造及其自动化学科硕士研究生培养模式改革的建议与措施

根据多年来参与研究生培养工作的经验，并结合具体的实践体会，我们认为机械制造及其自动化学科硕士研究生的培养模式改革应该注意做好以下几个方面的工作：

3.1优化课程体系，加强了课程内涵建设在明确研究生培养目标的基础上，进一步凝炼本学科研究生的研究方向，在一定程度上调整培养方式，优化课程体系，加强课程内涵建设，使研究生的课程设置向前沿性发展[4]。适度增大本学科学术型研究生专业基础课程的比重，强化研究生对专业基础理论知识的掌握。不断拓宽研究生基础知识，使他们的知识结构有坚实的理论基础[5]。比如，在专业基础课程中增加“机械振动学”、“有限元法”和“现代机电系统设计”几门课程。在课程内涵建设过程中，一方面要根据本学科目前的情况建立较为先进、合理的课程体系，适当增减一些课程；另一方面也一定要对现有课程进行全方位的改造和完善，使课程不仅在名称上而且在内容上、效果上都能够向先进水平看齐[6]。

3.2鼓励教师引入研讨式的教学方法这种新型教学方法充分挖掘了包括学生和教师两方面课程参与者的学习潜能，最大限度地进行了认知互动，从而深化对课程主题的认识，取得知识理解和学术交流的最佳教学效果[7]。

采用研讨式的教学方式，并不是让研究生的研讨取代教师的讲授，而是对教师授课形式的一种补充，是对教师授课效果的一种促进。在教师完成正常授课的基础上，利用每次课的一部分有限时间，安排2-3名学生就事先布置好的主题进行专业角度的讲解和介绍，内容可繁可简，理论可深可浅，重点是能够把自己对专业知识的理解和见解阐述清晰，表达明确。在学生进行讲解后，其他同学可以根据讲解内容进行提问，讲解者需要给予合理的回答或者解释，对于难度较大的专业问题，可以共同研讨、交流看法，并可通过进一步的课后学习或者查阅资料获得相关的技术结果和专业结论。在研讨教学过程中，教师要起到积极的协调作用，教师不是旁观者而是参与者，要对内容选择和研讨方式起到引导作用，并对一些专业难题给予学生一定程度的启发。

3.3全面推进实践教学改革过程在研究生培养过程中，还要适当加大实践教学的力度，要积极推进实验内容和形式的改革。通过基本实验技能训练，培养学生的动手能力、科研能力和自主创新能力。根据实验室现有条件，尚需投入大量人力和财力加强学科实验室的建设。在实验条件和实验质量方面要高于本科培养标准，要尽可能增加专业实验课程的学时数，并且在各门专业实验课中争取开设综合性、设计性实验。同时，利用各种有利条件，努力建立以校企合作为依托的实践教学模式[3]。

3.4大力开展各种学术交流活动为了扩大研究生的知识面，要尽可能为研究生安排一些具有综合性、前沿性和交叉性的课程讲座，并邀请一些著名专家有目的、有针对性地开设系列学术讲座或专题报告，这些过程都有利于营造学术研究氛围，极大地启迪研究生的思维，激发他们强烈的求知欲望和创造欲望，以此提高研究生的研究水平和培养质量。同时还鼓励研究生有机会尽量走出校门，参加导师参与的各种科研活动、学术报告和学术会议，进行必要的学术交流[5]。

3.5切实提高研究生培养组织机构的工作质量目前本学科组织机构设有专门的负责人和秘书各1人，他们同时还兼任其他职务和担任教学工作，投入学科建设工作的精力固然有限，这就要求建立起比较完善的研究生培养工作机制，通过定期的调研、讨论、交流、总结来保证研究生培养工作常抓不懈。

3.6鼓励实施多导师指导制度在对研究生的指导过程中，由于一个导师的知识结构和精力都是有限的，所以应该鼓励实行双导师或多导师（导师组）制度，这种制度可以有效避免由于导师个体研究水平的局限而降低研究生培养质量的问题。当导师组中有一些跨学科或其他学科的专家进入时，更容易激发研究生的求知兴趣，扩大其专业领域视野[8]。在本学科现有条件下，通过在学科领域内对双导师制度进行的初步尝试，表明这种制度对于提高研究生指导质量，强化学生的学术管理都具有积极的促进作用，这种指导形式有必要在以后的研究生培养中不断地予以完善和坚持。

3.7努力加强研究生导师的队伍建设导师的自身素质是决定研究生创新能力的关键因素。大多数高校年轻教师都缺乏实践经验，有計划地举行师资短期培训，通过让年轻教师走进企业，积极投身到企业实际生产中，进一步提高理论与生产实践结合的能力就显得非常必要。同时，经常开展教学思想与教学方法研讨，可以促进形成高校之间相互借鉴、相互支持、共同发展的良好氛围[6]。

4结语

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【关键词】配电网 电压互感器 过压抑制措施

在电压互感器运行的过程中，需要加强对主要问题的分析，以便互感器装置的运行能够获得过压抑制措施的有效控制。在电压等级提高的状态下，对具体的过压问题实施控制，可以有效的保证配电网的运行质量。

1 Pt铁磁谐振的过压状况和分类方式

1.1 铁磁谐振的过压状况

在配电网的使用过程中，如果电源能够在正常供电的状况下保持电压的稳定，则可以根据电压供给过程中的频率变化情况，对铁磁谐振的具体状态进行研究，以便电压能够更好的通过调节适应配电网的运行需要。如果配电网的操作参数可以提升电压的运行质量，则可以在更大的范围内实施谐振的判断，使谐振能够更好的提升电容装置的使用质量，并通过电感的测验，提升配电网的运行质量。可以在进行电压测算的过程中，对谐振的实际情况进行判断。在谐振已经出现的状态下，可以根据过电压的实际状态，对电源的各类电压进行调节，使配电网在运行的过程中可以更好的保证变压器的有效控制。如果系统的电压能够在有限的范围内持续升高，则可以通过铁磁谐振的方式进行电源值的计算，使电压能够在调节的过程中，促进变压器装置运行质量的增强。

1.2 铁磁谐振过电压的合理分类

配电网在操作的过程中，存在较大的非线性特点。因此，操作团队需要更好的进行铁磁谐振电感状态的研究，使电感能够避免以常数的形式进行运作。可以尝试使用交流电源作为系统运行的主要电源，使电源能够保证运行的程序不会受到波形畸变的影响。可以根据谐振波的实际状态，对谐振频率进行研究，以便谐振波可以更好的进行频率的有效控制，并通过回路的研究，增强对谐振状态的把握。在实施谐振研究的过程中，要对谐振波的周转次数实施分析，使谐波的不同阶段都能够得到有效的控制。可以按照振荡回路的具体状态，对谐波的电感实施研究，可以首先进行对地电感的研究，并以研究结论作为电感其它信息研究的基础。可以使用电容装置对研究的过程进行配合，以便电容装置能够更好的对铁磁谐振状态进行分类处理。

2 Pt铁磁过震技术的电压控制技术

2.1 根据系统的励磁需要进行pt选取

首先，要加强对谐振状态的关注，通过谐振原因的有效分析，对励磁的因素实施深入的研究，以便励磁环节可以避免受到磁阻的影响。要在磁阻状态较弱的情况下，对电压的实际作用进行分析，使电压在不断升高的情况下，能够提升电感量的运行质量。要在电流的运行质量提高的情况下，对电流的增加状态实施研究，使电网在运行的过程中能够避免受到励磁问题的影响。要根据系统出现的铁磁谐振状况，对产生谐振的深层次原因实施分析，以便谐振问题可以得到更加有效的管理。在进行励磁技术的应用过程中，需要对励磁的福安特点进行研究，使互感装置的电压能够得到有效的调节，如果系统在进行充电的过程中，可以保证对合闸情况实施控制，则可以更加完整的进行故障的判断，并以此加强对铁芯饱和因素的控制，加强后续匹配环节的质量。

2.2 改良配电网系统的并联状态

要首先对实施运行的电网进行明确，并以一台电网为基础，对电网的实际并联状态进行研究，要尽可能少的为电网系统进行并联装置的设计，使伏安法的使用能够有效提升系统的饱和状态。要根据在线电压的实际状况，对电压运行过程中的频率问题实施分析。使电压的转变能够更好的被电容装置适应，提升铁磁谐振的运行质量。要根据连接线路的实际状态，对谐振问题实施有效的分析，使不同种类的谐振能够得到综合的处理。要在电网进行并联运行的过程中，对电源的运行质量实施分析，使系统能够更好的避免被绝缘系统影响，提升对电压的控制能力。要在系统能够实现接地处理的状态下，对电压较高的领域进行接地状态的分析，使系统的中性点能够有效的实施断电处理，增强中性点的接地质量。

2.3 对电网系统的中性点实施接地处理

在进行电网系统调节的过程中，要对线圈实施有效的接地处理，使线圈当中的电感因素能够更高质量的得到控制。另外，要根据电容装置的运行特点，对电流的实际状况实施分析，使电容能够更好的进行补偿电容的控制。要按照励磁电感的运行需要，对电力系统的回路状态进行研究，以便振角频率可以按照线性电容的形式进行共振问题的避免。要在共振现象发生之后，对电网运行的实际效果进行管理，以便线圈装置的运行能够更好的适应消弧线圈的实际需要，使消弧效果能够更好的进行谐度的处理，使消弧线圈可以具备同系统的直接对应关系，避免电容装置的电感状态不能适应配电网的运行要求。

2.4 科学操作三相星型电容装置

首先，电容装置的运行需要同接地装置保持一致，以便接地装置能够更好的同母线系统实现对接。另外，要加强对谐振因素的关注，以便固定的谐振空间能够提升研究活动的质量。要加强对电容状态的分析，使电容在扩大的过程中能够提升谐振的处理效率。要制定谐振状态的防控机制，如果电容的运行质量可以得到提升，则可以使用过电压调节的方法进行电弧处理质量的提升，以便电容的具体运行状况可以得到控制。

3 结论

深入的研究谐振过压的具体状况，并对谐振过压的有效控制方法进行分析，可以使配电网的运行获得更高水平的技术支撑，深入的分析电压互感器的实际运行状态，并对互感器的具体运行质量进行研究，对提升配电网的运行稳定性至关重要。

参考文献

[1]李书硕，马成久.6kV系统电磁式电压互感器引起的谐振过电压及其防范措施[J].东北电力技术，2011，04：39-43.

[2]杜琴.一种消除电磁式电压互感器铁磁谐振过电压的新措施[J].供用电，2000，03：31-33.

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四川精济律师事务所 何宁湘律师

[ 前面的话 ]

人身损害赔偿是我国法律制度建设过程中，长期以来，在立法上、实践上以及理论上始终没有加以很好解决的问题。 本文着重分析当前人身损害赔偿法律制度存在的问题。

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一、架构体系非常混乱 2、一条基本法律条文，保持了15年。我国人身损害赔偿法律实际就只有一条，即《民法通则》第119条。与其说单行法、行政法规、司法解释各行其事，独自发展，而不如说是，各条块以其利益需要而对《民法通则》的一种变通修改。

3、行政法规的规定明显违反了基本法，现已废止的《医疗事故处理办法》表现最为突出。

4、司法解释通过大量出台却是谨慎向前。在15年之中，司法解释始终在人身损害赔偿法律制度中占有突出位置，前后期司法解释内容不一致、相互冲突，《关于审理触电人身损害赔偿案件若干问题的解释》与《关于确定民事侵权精神损害赔偿责任若干问题的解释》前后只相距短短两个月，一个否认精神损害赔偿，一个却作了全面规定。但这两个司法解释对于赔偿项目、精神损害赔偿之抚慰总算作了全面具体的规定，在人身损害赔偿法律制度上有了重大进展，已远远超过了《民法通则》。

二、法律制度及其内容仍不具有完备性，在内容上缺项太多

虽然《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》出台，但我国人身损害赔偿法律制度仍不完备，个别问题仍矛盾突出。

对于身体权的侵权赔偿法律与司法解释尚未明确，对于身体权侵害的精神赔偿仅规定可提出请求，但根本没有下文，其表现为一个“画饼”。

对于精神损害，虽规定了精神抚慰金，但从实质上仍不是赔偿，而只是“意思意思”。即便是这样，对于造成残疾、残废的抚慰金赔偿计算，除《国家赔偿法》、《道路交通事故处理办法（已废止）》外均没有具体计算方法的规定。

对于赔偿金的现实支付方式，一次性支付与多次分期支付的差别没有考虑，我国根本上，立法主观上排斥扣除利息因素，立法、行政法规以及司法解释对此均不作规定。《关于审理涉外海上人身伤亡案件损害赔偿的具体规定（试行）》所作了描述，是个例外，但也仍没有具体的规定。

同样对于人身损害赔偿的定期金赔偿，也只有《关于审理触电人身损害赔偿案件若干问题的解释》提到，没有具体操作规定。

三、法律规定的冲突带来了适用的混乱 死亡赔偿项目，有死亡补偿费、死亡赔偿金、抚恤金。社会共识死亡补偿费实质是听起来容易接受的一种变通赔偿；死亡赔偿金是损害赔偿；抚恤金是政策福利待遇。而目前司法解释从总体认为三者均精神损害赔偿抚慰金。这样就带来了两个方面的缺陷：1、既然是精神抚慰，相对不特定的亲属均应有份，而赔偿是有具体对象，从而导致了诉讼与理论上的分歧；2、赔偿幅度规定不一致，形成较大差别，这就是不平等、不公正的法律适用的结果。而出于司法解释效力的法律限制的无奈，最高人民法院在《关于确定民事侵权精神损害赔偿责任若干问题的解释》第10条第2款只能作出“法律、行政法规对残疾赔偿金、死亡赔偿金等有明确规定的，适用法律、行政法规的规定。”

附：

我国人身损害赔偿法律制度中的若干思考(一)----人身损害赔偿法律法规演变过程

我国人身损害赔偿法律制度中的若干思考(二)----相关司法解释、法律规范

我国人身损害赔偿法律制度中的若干思考(三)----法释[2003]20号司法解释的主要特点

我国人身损害赔偿法律制度中的若干思考(四)----当前人身损害赔偿法律制度存在的问题

我国人身损害赔偿法律制度中的若干思考(五)----法释[2003]20号司法解释的适用范围与相关法律规范的关系

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【关键词】低年护士；操作培训；护理骨干

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）04-0282-02

护士队伍的建设是推进护理事业发展的重要基础，护士队伍的素质是保证护理质量和提高专业技术水平的关键，也是保证患者安全的必要条件[1]。随着社会的发展，医院规模的扩大及护理工作的需要，对护士数量的要求也不断增高，我院先后引进了大批的低年护士，我科低年护士的人数也逐年增加，大量低年资护士进入临床，其技术操作水平直接影响护理质量.低年资护士虽富有朝气，工作态度积极，学习热情高，但他们的工作经验少，操作水平差，动作不熟练，工作中失误多。由于我科环境及护理对象的特殊性，对低年护士的要求也更高。如何规范培养，加速低年资护士成长，提高其操作水平，确保护理质量，是我科人才培养的一大重点。为了尽快提升低年护士的操作水平，我科从去年开始在病区选拔出护理骨干，护理骨干先在护理部进行系统的操作技能培训及考核，通过后再由护理骨干有目标有计划负责本病区低年护士的操作培训与指导。经过护理骨干培训与考核，我科低年护士的操作水平及积极性均有了显著的提高。现报告如下：

1 一般资料

我科病房9层楼分为9个病区。低年护士人数（工龄< 5年）约50人。护理骨干每层楼1名，9个病区共9名。均为女性，年龄21～28岁，均为大专及以上学历，其中护士4人、护师5人。由其成立护理技术培训组，组长由1名护士长担任，组员由各病区护理骨干担任。

2 方法

2.1 护理骨干的选拔 要求大专及以上学历，可由各科采取自愿报名，护士推荐，护士长根据平时工作情况及考核相结合，挑选出热爱护理事业、吃苦耐劳、乐于奉献、责任心强的护士并顺利通过护理部的操作考核的为护理骨干。

2.2 护理骨干的培训与考核 护理部根据我院情况及《同济医院护理技术操作评分标准》制定护理计划及考核标准，选定常用20项护理技术操作进行为期一周的脱产封闭式培训。要求人人参加并签到。先由护理技能小组成员对全院护理骨干进行护理操作演示及讲解，再将护理骨干以3人为一组，进行分组练习。护理技能小组成员每人负责一组，在护理骨干操作过程中进行指导，直至其熟练掌握为主。一周结束后由护理部老师对护理骨干进行考核，成绩合格者（≥90分）方可对科内低年护士进行培训。

2.3 科内低年护士培训 根据护理部每月规定的操作项目，由科室9个护理骨干各自负责本楼层低年护士的培训，每次培训2个项目，分别对参加训练的护士进行示范和指导。先在本楼层自行练习再每月两次次到护理示教室进行集中练习，由技能小组成员进行现场指导，要求人人参与。

2.4 低年护士考核方法 考核项目为当月护理部规定的训练项目，考核方法：（1）由本楼层护士长每两周进行随机抽考一次。（2）护理部每月随机抽考每病区至少一人到护理部示教室进行考核。（3）护理部培训组护士长及成员不定期到病房进行床边现场考核。要求每人至少抽考一次。以护理部制定的《同济医院护理技术操作评分标准》为评分标准，≥95分为优秀，85～94分为达标，

3 结果

4 讨论

4.1 培养了优秀的护理操作人才 护理骨干的选拔使拥有扎实的专业理论知识和熟练的护理操作技能的护士脱颖而出。护理部对各科护理骨干进行资质认定，重视护理骨干的培训，经过培训使她们发挥带头人的作用，承担本科室的低年护士护理技术操作培训，不但激发了他们的工作热情还增强了他们的自信心。他们知道自己有带头的作用，在平时的工作中，更是时刻规范自己，使自身素质和综合能力都不断提高，大多数都能成为科室骨干力量，得到护士长的信任。

4.2 实施护理骨干的培训促进了基础护理操作的规范化、标准化 护理操作流程是经过临床实践不断完善的。由于临床护理工作的繁忙，很多护士在平时的操作中不规范。通过护理部集中培训护理骨干，在全院范围内统一了操作依据和评分标准，将操作培训与临床实际操作相一致，使每项操作都贴近临床，贴近患者，使其具有可行性，必行性和科学性[2]，避免了培训与临床脱节，促使低年护士不仅在操作考核时能按规程进行并且在临床工作中也能严格遵守各项护理操作规程，保证了护理质量的提高。

4.3 实施护理骨干培训及考核有效提高了低年护士的技能操作水平及积极性 从表格中可以看出实施护理骨干培训后我科低年护士的操作水平较前有了显著的提高。以往低年护士培训总是不够积极，毫无目的及计划。如今科室培养护理骨干能起到一个带头的作用，护理骨干在操作培训中通过演示与指导使低年护士掌握操作标准，制订操作培训考核计划，可以使其有目的、有计划、有指导的参加训练，为低年护士创造了良好的学习氛围，不断提高了学习的积极性[3]。

4.4 实施护理骨干培训及考核提高了护士的综合能力 护士长在平时的工作中随机抽考及护理部操作组成员下病房随机抽考的考核模式提高了护士的应急应变能力及良好的心理素质，同时不合格者年末补考和考核成绩与绩效挂钩的制度在无形中增加了压力，更是激发了低年护士的积极性，他们开始利用业余时间相互练习，切磋，不断提高了技能操作水平。以往护士在操作过程只是机械的完成操作，特别是低年护士只注重操作的本身，不善于与患者沟通。在护理骨干培训中，注重了与患者的沟通，在操作前要注意评估患者及解释操作的目的，在操作中要注意患者的反应注重沟通，操作后解释注意事项及健康宣教。这种训练模式可以将培训与临床相结合，将护理程序运用到实际工作中，有效提高了低年护士的沟通能力。低年护士操作水平及综合素质的提高后，服务质量和患者的满意度也有了明显的提高。

5 小结

护理是一项技术操作性很强的工作，技术操作的熟练程度，操作方法的正确与否，直接影响临床护理质量及患者满意度，所以护士操作培训是医院发展的一项重要工作，加强低年护士操作培训是增强医院护理竞争优势的关键所在，低年护士的培养是一个长期的过程，要达到培训的目标需依赖于护理团队集体的力量。护理骨干培训应作为一项长期的任务，护理骨干的培训增强了学习的气氛，通过采取适宜的的培训方法，制定适当的培训考核计划，低年护士有目的，有计划的参加培训，使操作培训不再流于形式重在效果，规范了低年护士的操作，有效的提高了护士的操作水平及综合能力，保证了护理质量，提高了患者的满意度。

参考文献：

[1] 李晓玲，设置技能培训组在护理技能培训中的应用[J]，中华护理教育，2011，（6）： 280-281。

[2] 陈莉霞 ，方秀莲 ，刘一卓.基础护理技能小组的设置与实践成效[J].护理学报，2012。19（2B）：44―45.

[3] 贾淑华.培训课内示教员规范临床护理技术操作[J].现代护理.2006.12（14）：1346.

篇9

摘 要：本文就构建“学员为本、实践取向”的培训模式进行探究，重点介绍了徐州幼儿师范高等专科学校在长期的各级各类培训实践中逐步构建起“学员为本、实践取向”的培训模式，着力彰显“实践取向，学做合一”的培训特色，积极建构“结构合理、资源互补”的师资团队，扎实打造“专业实用、丰富多元”的实践基地，精心创设“以人为本、温馨高雅”的培训氛围的经验做法。

关键词 ：学员为本 实践取向 培训模式

笔者所在徐州幼儿师范高等专科学校多年来一直致力于各级各类师资的培养和培训工作，经过不断积累和开拓创新，通过精心准备和认真筹划，2011年，学校竞标承办了“国培计划”幼儿园骨干教师示范性集中培训项目；2012年，获得教育部“国培计划”示范性集中培训项目培训资质；2013年，共计承担并顺利完成培训项目15个，其中国培项目7个、省培项目8个，培训学员达1260人；2014年，承担了教育部示范性集中培训和新疆维吾尔自治区、安徽省、云南省、青海省、重庆市“幼师国培”等16个培训项目，逐步构建出“学员为本、实践取向”的特色培训模式。学校以深入细致的前期调研、务实创新的课程设置、严谨规范的过程管理、及时有效的跟踪指导，赢得了学员的高度赞誉，也得到了各级领导和学者专家的充分肯定和一致好评，积累了多层次、多渠道的培训经验，构建了国培、省培、市培、校本培训四位一体的培训系统工程。

一、着力彰显“实践取向，学做合一”的培训特色

学校注重前期调研，关注学员需求，经过专家反复论证，构建了“理论—实践—反思—创新”的国培模式。带领来自全国各地的学员，走近大师，分享智慧；走近实践，分享经验；走近一线，分享成功。形成了以实践为取向，以实践为载体，以实践为特色的培训形式。

我们注重培训方式的创新，采用专题讲座、案例分析、观摩考察、实际操作、展示研讨、经验分享、专家点评、作品分析、网络研修等方式，积极营造生动活泼的学习氛围，突出实践性、互动性、多元化的培训特色。以“专家引领、经验分享、实践操作、反思提高”的培训理念为出发点，在课程安排上，将若干专题讲座与教学实践相互对接，有机结合。为了凸显实践性和互动性的培训特色，我们特别提出了“实践培训五步法”：在每次实践培训活动前，向学员下达专题任务，明确目标；学员带着任务实践观摩，发现问题，直接体验；然后，围绕问题和困惑开展专题研讨，相互交流启发；在学员研讨的基础上，专家适时点拨，深入引导，画龙点睛；最后，在前面各步骤的基础上，学员自主研修，结合自己的管理经验和实际，反思提炼出有个人特色的教育教学和管理策略。

为了贯彻教育部“推进跨年度递进式培训，推行混合式培训模式”的理念，推动项目管理协同创新，建立骨干教师常态化培训机制，学校2014年积极申报并顺利承担了“示范性综合改革项目”，本项目周期长、形式新、内容广、目标高，是以往国培项目无法相比的。本培训项目以“夯实理论基础，提升科研与保教能力”为主线，从2014至2016年，按年度分为三个学习阶段，每年集中面授15天，网络研修80学时。每个阶段都有明确具体的培训主题，第一阶段培训主题为“学习基本知识，更新教育理念”，第二阶段培训主题为“提升专业能力，改变教育行为”，第三阶段培训主题为“掌握方法策略，引领教师培训”。三个培训阶段环环相扣，层层递进，螺旋上升，逐步推进。为了实现既定培训目标，本次培训以集中培训与网络研修相结合，线上学习与线下操作相结合，引导学员在三年的培训过程中，完成“三个一”的研修任务，即“读透一本教育专著”“实施一个教研课题”和“上好一堂研究课”，促使国培学员在“学做合一”的培训过程中更新幼教理念，提升科研能力，完善专业素质，逐步成长为省级幼儿园骨干教师。

二、积极构建“结构合理、资源互补”的师资团队

作为国家级的示范性培训，师资团队既要代表当前学前教育发展的最新水平，又要具有丰富的实践经验，对幼教活动具有较强的指导示范作用。基于此，我们量身打造了国培师资团队。我们遴选了国内外高水平的幼教专家以及一线优秀教师和教研员组建成了培训师资团队，师资结构比例恰当，一线教师与学科专家资源互补，高等学校与基础教育资源互补，省内、省外优秀资源互补，区域师资之间相互交流，使各类优质资源得到了较好的整合与利用。其中，学前教育一线教研员和优秀园长、骨干教师在培训师资中所占比例达50%以上。

三、扎实打造“专业实用、丰富多元”的实践基地

学校实践基地资源丰富，设有附属幼儿园两所，成功创办的幼教集团含幼儿园、亲子园共24个园区，全国各地实习实践基地120所，常年为全国幼儿园骨干教师培训、全省幼儿园优质课评比、上海名师观摩课等提供场地，先后接待万余名幼教工作者观摩、学习。

学校学前教育专业拥有幼儿游戏与教学、幼儿行为观察、蒙氏教育、奥尔夫音乐教育、幼儿科学观察、幼儿卫生保健、亲子活动室、感觉统合实训等专用实训教室，可供培训使用。

学校依山而建，草木葱茏，自然景观与人文景观相结合，融观赏性、知识性、实践性为一体：花团锦簇的植物园、趣味十足的动物园、百果飘香的种植园、生机勃勃的养殖园、山势陡峭的攀岩区，这些为学员参观考察，深入挖掘生态课程资源提供了平台，启发了灵感。

四、精心创设“以人为本、温馨高雅”的培训氛围

在科学的培训理念的引领下，学校成立了培训工作领导小组，各部门分工协作，使培训工作得到全面保障。学员在专家教授的讲堂上、在师生互动的交流中、在和谐的学习氛围里，掌握最新的教育理念，提升专业技能和素养，探索学前教育的发展规律，体会灵感的完美诠释，感受学者的人格魅力……通过培训，充分发挥了幼教师资队伍的“造血”功能，真正体现出了培训在学前教育发展中的示范引领作用。

为了使来自全国各地的学员们感觉到家一般的温暖，班主任嘘寒问暖，组织开展了丰富多彩的班级活动。通过精彩纷呈的文艺联欢、热烈活泼的主题沙龙、独具特色的两汉文化资源考察等活动，加深了学员间的友谊，使学员在紧张忙碌的学习之余感受到浓郁的人文气息，凸显了培训的本土化特色。

春华秋实，硕果累累！学员对学校承担的国培工作给予了高度的评价。2012年，示范性集中培训班学员在“学员感言”中写道：

我是如此惊喜！这次国培的盛会专家荟萃、高手云集，带给我们从未有过的高端引领和深刻启迪！

“我是如此惊喜！能在这里见到这么多温婉亲切的同行姐妹，聆听、讨论、思辨，大家忘我地学习并结下了深厚的情谊。

我庆幸！我这样一个貌不出众、艺不惊人的小小的幼儿园教务主任，能代表全体国培班学员站在这里一吐心声！”

篇10

听专家报告，思考信息技术课程发展

在2011年为期15天、2012年为期10天的“国培计划”培训之中，经历时间最长的仍然是培训专家的报告。我们先后邀请了国内著名的信息化专家、教育信息化专家、信息技术课程专家以及优秀一线信息技术教师做了精彩的专题报告。精彩纷呈的专家报告是一场智慧的盛宴。在培训报告中，李冬梅和边楚女两位信息技术特级教师呈现的一线经验与思考给予我的触动最大。理论的生成源于实践的创造，李、边两位特级教师的信息技术教学实践走在了理论的前面。

1. 凸显学科价值——听李冬梅老师报告有感

江南大学的国培班两次培训都邀请了北大附中的信息技术特级教师李冬梅老师。其实，我与李老师已相识多年。第一次与李老师联系还是我在电子工业出版社工作时。当时，我负责组织安徽省小学信息技术教材培训，邀请李老师赴安徽黄山做了一场专家报告。从那以后还与李老师有过多次的见面，特别是在2010年，我曾经为了博士论文专程到北大附中对她进行访谈。记得中午吃饭时间，她还在机房里辅导学生，我们的访谈就是在机房中进行的，不时因学生提问而打断，可见李老师对教学的投入。

在向2012年国培班学员介绍李冬梅老师的时候，我特意希望学员们能够从三个方面向李老师学习：一是向李老师学习方法，即学老师信息技术教学方面的具体做法。经过三十年的积淀，李老师的许多具体做法已经证明是非常有效果的，值得其他教师学习；二是向李老师学习课程思想，即学老师所持有的关于信息技术课程的思想。李老师为什么如此进行教学是受到她背后的课程思想支持的，比如，她认为信息技术课程的价值以及信息技术课程所要培养学生的哪些能力等；三是向李老师学习她的精神。经历三十年，李老师一路走来，她的坚持以及对于信息技术教学事业的执着投入，这些精神都是值得其他信息技术教师学习的。

当然，每个人在听李老师报告的时候，都会从自己的角度来汲取自己所需要的营养，每个人的感受都是不一样的。我从李老师的报告中更多地看到了她的许多做法凸显了学科的价值。我们以往的关于信息技术课程价值的讨论可能仍然是空对空地谈，而李老师通过她的实践证明，信息技术课程是具有独特学科价值的，不是简单的课程融合、学科应用就能够取代的。

李老师展示学生作品的时候，我惊讶于学生的创造力。特别是学生学习VB后创造出来的精彩作品。我们以往似乎只觉得算法和程序设计很难教，但是李老师让学生在创造之中，在认知冲突之中，去掌握知识、发展能力、归正伦理。信息技术课程目前必须打破传统的单纯Office软件的教学内容，而应让学生掌握一些科学的内容。例如，英国最近的课程改革就强调计算机科学的内容，其中一个观点就是：“ICT像是学习怎样阅读，是一种每个人都应该具备的技能。而研究计算像是学习怎么样写作，沉浸在理解、设计和建造一个新系统的创造性过程之中。每个人应该学习写作，虽然仅有一小部分人能够成为专业的作家。”其中，理解、设计和建造一个新系统的创造过程，在李老师的课堂上得到了充分的体现。信息技术课程绝不仅仅是掌握一些简单的操作软件的基本操作，而是能够在创造的过程之中让学生理解、设计和创造技术。在完成李老师布置的“搜索引擎研究报告”之后，一个学生的作业感言特别好，就是她终于知道了表面的操作背后还有这么多的东西值得去学习。学生制作的视频也充满了创意，只有信息技术学科才敢于这么大胆地让学生去创造。

在突破传统的内容局限，凸显信息技术学科价值上，李老师的信息技术教学实践已经走在了前列。

2. 以学定教——听边楚女老师报告有感

两次国培班也都邀请了浙江省瑞安中学的信息技术特级教师边楚女老师。2011年，当第一期国培班举办的时候，我想向教师们展示一节示范课，听别人说边老师上课很精彩，所以邀请她到无锡的青山湾高中给全国的50名国培学员上了一节示范课。而在2012年，我选择让边老师谈一下自己专业发展的心路历程，边老师欣然答应。她的报告题目是《漫谈教师专业化成长》。

边老师首先用入格、出格和风格等三个词描述了教师专业成长的阶段。如果单纯看文字，不足以让人们感受到三个阶段的内涵，但是边老师用自身的经验和丰富的例子，使得人们对于信息技术教师的专业化发展阶段有了更加深刻的认识。我不禁联想，我们现在的信息技术教师大部分处于哪个阶段呢？可能许多教师连入格阶段都还没有做好，更加谈不上出格和风格了。接着边老师分享了自己的专业化发展之路，一个阶段接着一个阶段的介绍，让人们充分地感受到了边老师的成长之路是倾情投入的历程，正是她坚持每个阶段都完全投入并且能够创新，才有了今天的成就。所以，成功非常重要的一个因素就是态度，没有一个好的态度，是难以走向最后的成功的。看边老师和李冬梅老师对于教学的投入，对于信息技术教育事业的热爱，我们能够感受到成为名师首先要端正自己的态度，少些抱怨，多些行动。

让我深受启发的是边老师所提的“以学定教”思想，我们总说以学生为中心，但是真正做到以学生为中心的人又有几个呢？很多教师仍然是站在教师的角度，而不是从学生的角度来选择教学方法。边老师所说的要教师站在一个技术初学者的角度来设计教学，是特别对的。有的时候，我们常说“难者不会，会者不难”，一个技术熟练者总是觉得一个技术新手怎么那么笨。其实，如果每个教师都能够站在学生的角度来设计教学，那么教学中的许多问题都可以迎刃而解了。 边老师还特别提到了她观看儿子成长过程中的点滴，从而引发出对教学的一些思考。既然作为父母，能够站在孩子的角度思考，那么作为教师，我们也应该站在学生的角度思考，如此教学设计自然事半功倍。

虽然边老师的成长之路未必能够复制，但是她的教学艺术以及成长过程中对于事业的投入，是值得每个信息技术教师学习的。

向学员学习，思想震荡和经验分享

国培班的课程设计一直强调让学员在互动与交流中成长，每个学员来的时候不是头脑一片空白，而是带着自己的实践困惑与成功经验而来，期待在国培班10天的培训中不仅仅获得专家关于前沿动态的介绍，也期待着从同行那里获得经验分享。我也参加了学员的小组交流和全班大组交流，一一听下来，对自己的思想产生了很大冲击，也获得了许多最新、最鲜活的经验。

国培班首先是在小组内交流，然后是每组选出来2人参加全班交流。我听了一个小组的教师交流，又听了全班的交流。总体的感觉是信息技术课程虽然发展了，但是气势似乎没有以前那么强了，特别是在高中阶段，虽然信息技术教师队伍壮大了，但是单从信息技术课程本身来说，这些年似乎反而有些弱化了。在2000年前后，信息技术课程得到了充分的重视，曾经是校长重点抓的工作，但是2000年以后，很多地方不是陷入了应试教育的泥潭，为了考试而教，要不就是被考试所挤掉。

在2012年国培班中，我印象最深的是广东、广西的两位老师。我以前从来没有想到，广东竟然还有学校不能够保证学生人手一机。但是这位来自茂名的老师，却说他们一个班级接近80人，却只有四五十台计算机，而且学校只有一个机房。很多课程只能在普通教室内上，所以教师在讲Photoshop时，只能使用一些胶片讲解。当茂名的老师说到让学生靠想象学习的时候，许多教师都笑，这也是一种无奈的笑。而他也说，许多任务都要靠学生拿回家去做，因为是“家里有环境，而学校没环境”，其实这就是中国教育的悲哀。广东的老师说他是站在地板上，而那位广西的老师则笑称他们就是被埋在地下了，因为他们连机房都没有，而且他所在的地级市连一位专职或者兼职的信息技术教研员都没有。我还是头一次听说地市级还没有信息技术教研员，到县区没有专兼职信息技术教研员，还是可以理解的。与他们相比，贵州某些学校的硬件条件倒是更好一些。听完大家的交流，我印象最深的就是地区差异之大难以想象。地区之间不仅仅是硬件设备的差异，还有时信息技术课程的重视程度、教师的水平等差距。

另外，我的一个感受就是信息技术课程与考试之间的关系。“不考就散，一考就死”的现象突出。广东的信息技术课程发展不好的原因就是考试制度没跟上，没有统一的考试，校长根本不重视。但是许多地方都说，由于有学业水平考试，导致信息技术课程变成了应试课程，变成了单纯的技能训练。

当然，交流的并不仅仅是困难，同时也看到许多先进的经验，看到许多信息技术教师的理想和对事业的奉献。虽然信息技术教师的境遇并不理想，但是许多信息技术教师却没有放弃理想，提出了“有为才有位”的观点，并将其付诸实践，如不少信息技术教师开发了魔灯平台开展教学。