国培学习计划范文10篇

国培学习计划范文篇1

关键词：农村小学；学困生；学习规划；课外辅导；课内辅导

由于种种原因，农村小学数学的学困生数量较多，而且辅导与转化的难度较大。虽然笔者在转化学困生工作中存在着一些困惑，但是在参加“国培计划”之后，笔者逐渐明晰了学困生辅导与转化思路，并将其应用于实践中指导教学，取得了良好的成效。为此，本文将根据笔者自身经验具体分析学困生的形成原因，并对农村小学数学学困生的辅导与转化策略展开论述。

1农村小学数学学困生的形成原因

农村小学数学学困生的形成原因主要包括三个方面：

1．1留守情况严重，监护人文化水平较低：由于农业机械化水平的不断提升，越来越多的农民进入城镇务工，因此国内整个农村地区有近80％的孩子都是留守儿童，这些孩子由祖父母监护，或者一直跟随其他农村亲戚，由于这些监护人的文化水平较低，不仅难以对学生进行辅导，也难以对学生的数学学习形成强制性。长此以往，一些留守儿童就会成为学困生。

1．2重视程度不足，课外学习态度不端正：在农村，由于家长对于教育教学的重视程度不足，导致孩子对数学学习也缺乏足够的重视，课外学习态度不端正，甚至互相抄袭家庭作业。这样的学习态度，势必会导致学生的数学学习基础不扎实，长此以往，知识漏洞越来越大，学习成绩也越来越难以提高。

1．3缺乏学习规划，数学学习方法不科学：在教学过程中，笔者发现，一部分小学生虽然学习比较刻苦，但是在数学学习中缺乏规划，缺乏科学的学习方法，因此学习效率低下，与其他同学的成绩差距逐渐拉大，进而成为学困生。

2农村小学数学学困生的辅导与转化

农村小学数学学困生的辅导与转化工作可以从下面三个方面入手：

2．1组织学困生与优等生结对子，互相帮扶：由于很多学困生的监护人文化水平都比较低，所以其在课外学习过程中遇到的问题与疑惑都难以得到解决。为此，教师可以组织学困生与优等生“结对子”，尤其是安排家庭距离较近的同学结成互助对子，让学习成绩优秀的学生每天都提醒学困生做哪些作业、早晨回校第一时间检查学困生的作业是否完成，而学困生在遇到问题也能第一时间求助于优秀学生，及时解决疑惑。这样一来，既督促了学困生完成了学习任务，使学困生在课外的学习过程中遇到难题和疑惑可以及时得到解决，从而化解疑惑，弥补知识漏洞，也给优秀生带来了当“小老师”的自豪感。此外，对于在结对子活动中表现好，进步大的小组，教师应及时予以适当的奖励，让他们体会到互帮互助的乐趣，形成你追我赶得良好氛围，保持学困生学习数学的热情。

2．2课内辅导与课外辅导结合，保持学习连贯性：很多留守儿童没有父母的管制，学习放任自流，虽然在课内被教师强制要求学习、练习，但是到了课余时间，则会因不再被强制学习而中断数学学习，这样一来，原本需要连贯的学习被中断，学习效果则会事倍功半。为此，教师应该注重课内辅导与课外辅导相结合，为学困生“开小灶”，使其保持学习的连贯性。比如，在“圆的面积推导”过程中，可让学生自己动手把圆等分成16份、32份……将它们一正、一倒拼成近似平行四边形，随着份数的增多，平份四边形越来越接近长方形，然后根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式。但是，学困生的接受能力较差，很难理解，因此教师在课堂中要多提问学困生，询问他们是否听懂，如果没有听懂，则运用更为通俗易懂的语言重新解释。假如学困生依然没有扎实掌握圆的面积公式的推导，那么教师在课后就应该对学困生继续辅导，确保已真正掌握所学内容，形成连贯性学习。

2．3引导学生制定学习规划，指导学生正确的学习方法：数学是一门科学性较强的学科，其需要一定的学习方法和学习规划。而小学生的年龄幼小，在学习规划与学习方法方面存在不足，这就需要我们教师对其加以指导。以笔者执教班级为例，班上共有8位学困生，这8位学困生的数学成绩一直以来都十分不理想。因此，笔者深入研究他们的学习情况，研究其身心特点，并根据不同学生的不同情况制定了不同的学习计划，计划分为短期计划和长期计划，短期计划是一周内的数学学习计划，包括了数学听课情况、笔记情况和作业情况；长期计划是一学期的数学学习计划，包括了学生平时的学情监测、期末学情监测等。有了系统的学习计划，学困生学习起来更有动力，也更有方向。在学习过程中，笔者还不断指导他们正确的学习方法，逐渐让他们掌握数学的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活应用各种方法去学习数学的能力，从而使他们慢慢地对数学学习产生兴趣，驱使他们主动地调整自己的思维，不断地展示自己，优化自己、发展自己、提高自己。最终，使他们逐渐找到了科学的学习方法，学习起来更为游刃有余。经过一学期的辅导，这部分学生的数学成绩都有所提高。

3结语

农村小学生的学习情况比较复杂，尤其是学困生的转化难度之大令很多教师都十分头疼。但是在参加“国培计划”之后，笔者不断完善自己，对新课程、新理念有了一个全面全新的认识，也学会了借鉴他人经验指导自己的教学，为学困生的辅导与转化工作提供了参考。同时，在“国培计划”之后，笔者认清了自己在教学中的不足，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在今后的教育教学工作中，笔者将不断探索，以求使每一位学生都能获得最大程度的发展。

作者:魏宗伦 单位:重庆市潼南区寿桥镇小学校

参考文献:

［1］沈璐．小学高年级数学学困生现状与转化策略研究［D］．扬州大学，2014．

国培学习计划范文篇2

一、坚持政治引领，加强组织建设

一是科学系统谋划党建工作。局党组年初召开会议对2021年党建工作计划进行了专题研究，安排部署2021年全局党建工作，明确主要任务、工作要求，有效推动年度工作落实。印发了《2021年党建工作计划》、《2021年度理论学习中心组学习计划》等文件，进一步强化抓党建的主体意识和责任意识；二是积极完成规定动作。认真落实“”、民主生活会和组织生活会等制度。每月利用主题党日时间，开展党性分析、谈心谈话，为党员过“政治生日”，在党员入党纪念日，开展重温入党誓词、赠送学习书籍、发放政治生日卡等活动。规范使用党组及班子成员、总支、党支部《会议记录本》《活动记录博》；三是持续深入开展各种志愿服务活动，引导党员立足岗位发挥作用。深入开展“结对共建”活动，与北关社区结对共建“大党委”，积极组织参与社区文明祭祀宣传、环境卫生整治、疫情防控物资捐赠等各项活动，为结对社区办好事实事，充分展示了交通的良好形象。

二、提高政治站位，夯实党史学习

一是加强组织领导。党史学习教育开展以来，局党组高度重视，成立了以主要负责人为组长、分管负责人为副组长的党史学习教育领导小组，先后制发了《交通运输局党组党史学习教育实施方案》、《交通运输局党组党史学习教育党员领导干部基层党组织联系点制度》等制度，明确了学习内容、形式及时间安排；二是积极创新学习方式。为参加学习的党员订阅指定四史书籍190套，并制定学习计划坚持原文原句学，充分利用“互联网+”教育模式，建立微信党建工作群，经常性推送党史有关会议文件精神、应知应会知识和党史知识有奖问答等，切实加强党员干部党史学习教育；三是切实为群众办实事解难题。将开展党史学习教育“我为群众办实事”与交通运输发展结合起来，与完成单位中心工作结合起来做到党史学习教育与工作相结合，切实做到“我为群众办实事”的具体落实，践行初心和使命。截止目前共梳理“我为群众办实事”项目清单11条，已完成6条，按计划持续开展3条，正在推进2条。

三、抓好警示教育，推进廉政建设

2021年上半年我局认真贯彻上级反腐倡廉决策部署，全面落实党风廉政建设责任制，积极学习传达中央、省、市、县关于党风廉政建设工作会议精神，规范我局内部管理相关制度，深入开展新一轮深化“三个以案”警示教育，组织党员干部到县党风廉政教育中心开展警示教育，召开廉政提醒谈话3次，信息报送4条。积极对全体职工开展办公用房清理、党员干部违规经商办企业、检举举报平台基层版电子廉政档案填报工作，签订廉洁从政承诺书，开展违反中央八项规定精神专项整治工作，按照上级要求我局对全体职工开展公职人员因私出国（境）监督管理工作，排查全局共持有出国（境）证照人员14人，其中，护照10本，港澳通行证5本，4人因证照办理时间较长一时难以找到，已通知相关人员尽快查找或补办后上缴局档案室。

四、深化机构改革，优化体制机制

2019年12月，市政府办公室《关于印发深化市场监管、生态环境保护、文化市场、交通运输、农业5个领域综合行政执法改革实施意见的通知》印发之后，我们启动了深化交通运输综合行政执法改革工作，经局党组研究，编制了《关于交通运输局深化交通运输综合行政执法改革的实施意见》，明确了指导思想、基本原则和改革要点。通过主动多次与有关领导和有关部门协调，目前，县编制部门已印发了《关于深化交通运输综合行政执法改革涉及机构编制调整事项的批复》和《关于明确县道路运输事业发展中心和县公路事业发展中心主要职责内设机构和人员编制的批复》等文件，随后，我局印发了新机构单位负责人任职及人员岗位调整，同时安排部署了涉改单位资产和事务等交接事宜。机构、职责、人员的落实标志着我县交通运输综合行政执法改革任务基本完成，保持了交通运输综合执法的连续性和稳定性。

五、加大执法力度，维护行业稳定

一是持续开展专项整治。今年上半年，我们相继开展了非法违法道路运输行为集中整治“春雷行动”、公路路域环境综合整治等专项整治行动，在治理巡游出租车、货运车辆和“两客一危”违法违规经营的同时，依法查处公路用地范围内占道经营、打场晒粮、公路路面堆积物以及车辆抛洒等影响通行安全的违法行为。二是严厉打击非法营运。出台了《关于开展打击“黑头车”整治行动的公告》，联合公安交管部门，利用路面监控、大数据分析研判等科技手段，实施精准打击，并形成常态化联合执法机制，始终保持高压态势，进一步挤压“黑头车”生存空间。同时积极引导有关人员通过正规网约车平台取得相关许可证件，合法经营。三是深入开展整治宣传。先后开展了2021年“路政宣传月”和“民法典宣传月”活动，悬挂横幅28条、印发宣传单页1000余份，通过送法进企业、进机关、进乡村等多样形式，广泛开展宣传活动，让人民群众深入了解交通运输工作，进一步增强学法、用法意识。四是加强隐患排查监督检查。对客运企业要求定期开展安全隐患排查，对排查发现的问题和隐患，逐项落实整改责任人和整改期限,确保整改到位；督促企业严格落实安全生产主体责任，确保客运车辆“三不进站、六不出站”、不超载超员运输和疲劳驾驶等安全生产制度落到实处；建立车辆动态轨迹比对核查机制。组织人员定期抽查客运班车GPS动态监控记录，对不按核定线路行驶、不正常打开车辆动态监控的违规行为，按照相关法律法规进行处罚，并责令企业整改。

六、确立重点项目，加速工程进度

一是2021年上半年，我们紧密围绕“十四五”农村公路提质改造工程计划项目为重心，进行了2021年农村公路建设计划编制、上报，其中包括县乡道升级改造、建制村通用双车道、较大规模人口自然村通硬化路等建设任务共53.549公路；农村公路安全生命防护工程149.114公里；农村公路养护工程171.7公里。目前今年上级下达的建设任务前期工作均已完成，施工单位预计下月能进场施工；二是为了维护公路的路产路权，保障公路的安全畅通，公路事业发展中心依托养护中心及乡镇道路专管员进行路障清除、杂草清理、隐患排查等工作，逐步使养护管理工作走上了正轨；三是按照上级要求，完成乡镇通三级及以上公路、自然村组通硬化路和建制村通双车道公路基础数据核实工作；四是结合农村公路管理养护体制改革试点和交通强国建设试点，大力推进交通强国“四好农村路”建设试点工作，同时正在进行“四好农村路”全国示范县申报工作；

（七）做好后备支撑，保障运输事业发展

疫情防控工作：对长途汽车站、汽运分公司等道路运输企业督促职工积极主动到辖区接种点接种疫苗，督促客运企业严格落实乘客实名乘车、“安康码”登记、佩戴口罩等常态化防控措施，对军友、吉顺等9家驾培企业及21家分训场地检查疫情防控工作，要求安排专人进行消毒、检测、登记工作并要求积极主动到辖区接种点预约接种疫苗。

城乡客运一体化：目前已开通36条公交线路，公交线路总里程达1059公里，其中9条城区公交线路，26条城乡公交线路和1条夜间公交线路。城区建成318个公交站台，城乡建成1300余个亭牌。今年班点班次在去年的基础上大大增加，平均20分钟左右每班次，高峰期间及主要线路平均10分钟每班次。针对上半年学生高考、中考、小升初、初二以及高二会考等考试，接送学生1900余运次，准时准点完成接送学生工作，保障了学生考试期间安全往返工作的开展。组织2021年夏季突发事件应急演练等活动，县应急局、交通局、交投公司、第二人民医院等相关单位工作人员密切配合，并有针对性的进行应急处理上报、医疗急救等专业知识培训。确保职工掌握扎实的突发事件处理理论知识。

驾培市场治理工作：今年上半年，我们多次深入各驾校现场，指导驾校制定和完善了诚信服务承诺、文明办学等各项管理制度，并根据机动车驾驶员培训业务发展的各项标准进行检查，提出存在问题，当场将检查情况反馈驾校，明确整改期限，并对整改过程进行跟踪。半年来对驾校下达了5份整改通知，出动执法人员60人次，出动执法车辆30余次，取締私设练车点2处，查扣非法练习车辆4台，受理处置了驾培相关的投诉举报、信息咨询和意见建议30件。

（八）扎实稳步推进，做好其他各项工作

政务服务：上半年交通运输局行政审批窗口获得县行政服务中心授予先进个人6次，红旗窗口1次。半年来，共受理行政处罚8件；资格证年度信誉考核5041件；《道路运输证》年度审验2102件；机动车维修企业备案118家；企业道路运输经营许可10户；出租车辆业务184件。办结率100%，群众满意率100%，赢得了企业及群众的好评。

信访维稳：2021年上半年，我局共计办理各类信访案件96件，回复率达100%。其中包括：政府“12345”平台47件；县委“大督查办”交办件3件；信访局转交件5件；“百姓热线”交办件35件；县网宣办交办的“网络舆情”5件；局“首问服务室”、信访办处理群众来信、来电1件。城乡公交、驾培市场管理等方面仍是老百姓较为关注的热点问题，群众维权意识明显提升。期间，我局按照上级要求，加强重点群体的管控力度，在本系统内认真开展了矛盾隐患排查，对当前稳定形势进行了及时研判，落实了信息“零”报告制度，上半年全局总体形势稳定。

国培学习计划范文篇3

1继续教育的形式单一，主要以知识讲座讲为主,自学及外出脱产培训为辅

1．1医药生产或销售企业提供的新药介绍，此类讲座通常是企业为了宣传自己的产品，其内容也只限于产品介绍，主要宣传其功效，其它方面诸如：不良反应、具体的临床使用等介绍的较少，并且通常占用的是休息时间，易产生反感。

1．2某些学会或协会举办的继续教育培训，其内容多，时间短，而且缺乏系统性和针对性，并且没有可以复习使用的教材，上完课没法消化和复习讲课内容。

l．3科室组织的业务学习，布置学习内容，要求自学，缺少必要的学习指导及学习监督考核，因此学习效果和自觉性无法保证。

1．4选派人员进行系统化的脱产培训，主要是参加临床药师培训，这种继续教育系统而且有针对性，但由于名额限制，没法普及至所有人，因而无法得到整体提高。这几类现行的培方式说明了在医院的管理中药师素质的提高开始受到重视，继续教育也正在大力的开展，但是由于缺乏相应的学习监督考核制度，学习效果无从考评，学习质量得不到保证；缺乏奖惩制度和具体的措施，因此学习的积极性不高。结果使继续教育沦为走过场，以至于使人对学习产生厌烦情绪。

2安排的学习内容存在知识结构上的不合理

目前很多院校培养的面向医院的药学类专业时，所设置的课程涉及医学类的主要为生理解剖等专业，没有如：病理生理学、诊断学、医学心理学等相关课程，而工作后接受的培训内容也只限于药学相关知识，缺少医学相关知识，并且药学类知识也主要以巩固为主，缺少最新的医药知识及行业动态的学习，这样一来药师的知识结构仍然无法满足现代新的药学服务的需要。

2．1集中学习的时间不够充裕，提供的知识讲座次数较少一月一次都无法保证，可以听讲的名额也是有限的(尤其是某些学会或协会举办的继续教育培训通常每个医院只有二至三个名额)，并且每次多则三小时，少则一个小时，学习频率和总的学习时间都远远不能满足实际需求。

2．2教育培训的方式和内容上，没能充分考虑培训对象的因素，由于人员的受教育程度、职称的不同、接受知识能力的差异，大课性质的集中学习，在内容安排上深浅不好把握，学习效果也就无法保证。那么如何才能使医院药师的继续教育不流于形式，并且能提高药师学习的主动性，有针对性系统化开展培训，体现出继续教育正真的意义?

3多种学习形式相结台、相互补的学习方式

3．1根据人员按职称及学历进行综合评价并分组，指定理论水平较高的药师任组长，分成多个学习小组，每个小组根据成员的情况安排学习计划，统一组织学习，小组之间定期开展学习竞赛。

3．2外出脱产培训的药师在科内开展学习讲座，系统地教授其培训期间所学习的内容，临床药师定期将其参与的临床案例在科内进行学习讨论，使人人都有参与临床的机会，这样理论结合实践更加有利于学习的提高。

3．3聘请相关学科的专业教师进行系统的授课，如针对药师们医学相关知识的缺乏，可以和相关医学院校合作，请专职的教师为药师讲解医学相关课程。

3．4邀请医院各科有关临床专家系统地讲授相关专科的知识，这样作为药师可以对相关的临床疾病有所了解，还可以了解各科的用药习惯，从而达到既避免内部误会，又能更好的为患者释疑解惑，还可提高药师的知识。对于一些专科医院这样做更有利于专科医院的发展。

3．5全员参与编写药讯，使得药师们为出药讯而主动学习，及时地最新的药学知识及政策法规告知临床，从而指导临床，做好医生的助手。

4科学规划学习内容

4．1在以药学为主的基础上，增加相关医学理论的学习(病理生理学、诊断学、心理学等)。

4．2定期收集最新的医药信息及相关政策法规，及时安排学习计划。

4．3还应加强医学职业道德相关内容的学习教育。

4．4合理安排，充分保证学习时间：在制定学习计划的同时计划好学习课时，可以利用上班前、下班前或午餐后的时间，不宜过长也不宜过短，每次半小时，保证高频率(如做倒每次一小课、每月一大课……)。

国培学习计划范文篇4

二、加强领导，精心组织，掀起学习宣传贯彻十七大精神的高潮。各级党组织要把学习贯彻十七大精神作为当前和今后一个时期的首要政治任务，精心组织实施，认真抓好落实。

一是要制定切实可行的学习计划，保证学习活动扎实开展。针对党员领导干部及一般干部职工的思想工作实际，坚持区分层次，分别要求，共同提高的原则，抓紧制定切实可行的学习计划，集中时间、集中精力认真组织好本单位、本部门、本系统的学习贯彻。

二是要突出重点，切实抓好党员干部的学习。对党员领导干部要坚持从严要求，督促其先学一步，多学一些，学深一层，并注意从战略和全局的高度，抓住灵魂，把握精髓，联系实际，指导工作。到年底之前，各级党委中心组要做到每周集中学习一次，学习中要做到学习内容、学习时间、学习人员、学习效果“四落实”，每个中心组成员都要坚持做好学习笔记，并写出不少于5篇的学习心得体会；广大党员干部是学习活动的主体，各区队、车间党支部要针对基层工作的特点，坚持集中学习和个人自学相结合的方式，对基层党员干部的学习作出具体明确的安排。每周要至少安排一次集中学习活动，集中学习前要认真做好各项准备工作，做到学习有记录、有签到、有检查、有考核。对党员干部的个人自学，基层支部也要提出符合实际的明确要求，对学习篇目、学习重点、学习讨论内容和学习时间等进行不定期的检查、抽查，确保学习活动取得实实在在的效果。

三是要丰富载体，提高学习实效。各级党委宣传部门要把宣传学习贯彻十七大精神作为当前和今后一个时期宣传思想工作的重中之重，对整个学习宣传工作作出详细安排。有关学习资料由集团公司党委宣传部统一征订，并及时发放到各级中心组成员及基层各支部。同时要通过举办形势报告会、理论研讨会、十七大精神图片展、十七大精神学习辅导会等多种形式，对中心组和基层支部学习作出具体安排。要会同集团公司教培中心及有关部门有系统有计划地对党员领导干部进行培训。

四是要搞好宣传报道，营造浓厚的学习氛围。公司所属新闻媒体要开辟专题专栏及时宣传报道各单位、各部门学习贯彻十七大精神的具体情况和取得的实际效果，积极营造浓厚热烈的学习氛围。

五是要精心组织，掀起学习高潮。基层各单位要按照集团公司党委的统一要求，紧密结合实际，精心安排，周密组织，采取举办读书班、上党课、专题辅导、集中交流、理论研讨等多种形式，一级抓一级，一级带一级，组织好广大党员干部和职工群众的学习，使十七大精神家喻户晓，深入人心，从而在全公司迅速掀起学习宣传贯彻十七大精神的高潮。

三、联系实际，围绕主题，把十七大精神贯彻落实到各项工作中去。学习贯彻十七大精神，要发扬马克思主义理论联系实际的学风，围绕十七大报告的主题，紧紧抓住坚持科学发展观、构建社会主义和谐社会的灵魂，牢牢把握继续解放思想、坚持改革开放、推动科学发展、促进社会和谐的精髓，在理论联系实际、学以致用、指导工作上狠下工夫，不断把学习引向深入。

一是要原原本本学好文件，特别是十七大报告和修改后的党章、中纪委工作报告、同志在党的十七大有关会议议程上的重要讲话，要安排时间集中收听收看十七大电视广播直播节目，深入讨论，认真领会，掌握实质，武装头脑；要注重学习质量和学习效果，不能浅尝辄止，要舍得花时间下工夫，不能搞形式主义，走过场。

国培学习计划范文篇5

【关键词】自主学习；高中语文；写作教学；教学策略

写作是一项提高学生语言应用能力的教学活动，旨在让学生通过运用书面语言进行交流和表达，针对性地进行训练，以此促进其写作能力和写作水平提升。在教学中运用自主学习策略不仅可以调动学生学习的主观能动性，还有利于激发学生的学习动机。现阶段，写作教学中存在学生被动听讲，教师过度关注成绩等问题，很难激发学生主观学习的热情。教师应当着眼于学生的发展，利用自主学习活动指导学生写作，积极改善教学现状，提高教学质量。

一、自主学习的意义

自主学习是以学生为主体，确保其在不受外界干扰的条件下，实现学习能力持续增长的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求高中语文教师积极运用自主学习策略，帮助学生改变死记硬背、机械学习的现状，从而引导学生主动参与、勤于动手，在自主学习中提高获取信息、处理信息的能力，不断掌握新技能，丰富自我知识储备[1]。传统教育强调“接受式”“被动式”学习，而自主学习视角下的教育改变了传统教学形式，引导学生学会自主学习，从而不断促进自身基本素质的发展，以便达到更好的学习效果。自主学习策略具有自立性、自为性、自律性特点。首先，自立性表明学生是独立学习的主体，教师无法替代学生学习。学生在自主学习中能够产生自我独立探究的欲望，从而获得内在学习动机。由此可知，自主性是自主学习的“灵魂”。其次，自为性是学生独立学习的体现和延展，包含自主探索、选择、构建、创造四个层面，因此，自主学习的本质是学生自身生成、实现、发展知识的过程。最后，自律性是学生在学习中进行自我约束和规范的体现，能够确保学生自觉遵守学习行为准则，让自己时刻处于主动和积极的状态，从而提高学习效率和质量。

二、高中语文写作教学中的问题

（一）学生缺少写作兴趣

在兴趣的驱动下学习有关写作的知识可以使学生产生内在学习动机，从而积极主动地投身于学习和写作[2]。而有些教师的教学理念相对滞后，在实际教学中长时间向学生“灌输”理论知识，未注重激发学生的写作兴趣，以至于学生的写作兴致不高。由于缺少写作兴趣，学生很难坚持自主完成一篇作文，甚至会在写作中照搬阅读材料，不利于提高写作质量。

（二）写作教学内容匮乏

教学内容是决定学生学习眼界的重要因素，在学生构建基础知识体系的同时，为其提供与学习内容相关的课外阅读资料可以增加教学厚度，拓宽学生的学习视野[3]。然而在实际的写作教学中，一些教师秉持应试教育的思想进行授课，过度关注学生的作文分数，而未能为其提供有效的课外阅读资料，以至于写作教学内容匮乏，长期发展下去，学生的写作水平也很难得到提升。

（三）自主学习方向不明

培养学生的自主学习能力是高中语文教师的主要教学任务之一，目的是帮助学生养成良好的学习习惯，促进其可持续发展能力的提升。但是有些教师单纯强调作文质量，在教学方面疏于引导，致使学生的自主学习方向不明确，很难高效地完成写作任务。部分学生的自律性较差，没有明确的学习方向，不利于其自主学习能力的发展。

（四）作文评价流于表面

作文点评是写作教学不可或缺的环节，学生能够根据教师的点评进一步完善作文内容，教师则可以利用评价的诊断功能深入了解学生的学情，从而为后续的教学做足准备[4]。而在实际的作文评价中，部分教师只分析了学生普遍存在的写作问题，概括性点评学生的作文，以至于作文评价流于表面，教师无法深入了解学生的学习状况，无法给予学生有效指导，不利于提高教学质量。

三、自主学习在高中语文写作教学中的应用策略

（一）创新教学手段，激发自主学习兴趣

高中阶段的学生具备一定的自主学习能力，教师通过创新教学手段，在不同的写作内容的讲解环节融入学生喜闻乐见的元素，可以增强教学的趣味性，从而激发学生自主学习的兴趣。高中阶段的学生接受新事物的能力较强，教师可以将写作知识与学生感兴趣的事物建立联系，立足学生的实际生活和已有学习经验，引导学生进行自主学习，使其能够获得源源不断的学习动力。例如，在人教版高一语文必修上册第二单元“单元研习任务”中强调，写人物要关注事例和细节。丰富的阅读材料对学生的学习兴趣会产生积极影响，首先，教师可以选择学生熟悉的钱学森、袁隆平、钟南山等对社会有杰出贡献的人物进行介绍，为学生提供不同的新闻阅读材料，引导其以表格的形式梳理与人物相关事件，宣扬人物高尚精神，由此激发学生的自主学习积极性。其次，让学生在如下话题中，任选其一并自主设计写作提纲。话题一：奉献的崇高与美丽；话题二：研究的价值与意义；话题三：为人民服务，国家利益高于一切，心系苍生；话题四：诚实劳动、辛勤劳动、创造性劳动。四个话题分别契合教师介绍的不同人物，也能够反映本单元的新闻作品主题。教师可以根据学生的选择和其梳理的内容进一步完善写作提纲，使其能明白人物描写要关注具体的事例和细节，以此引导并激发学生写作的兴趣。最后，教师可以让学生围绕“人物通讯和新闻评论”提供故事或漫画，将命题式写作变为开放式写作，描绘杰出人物对社会所做的贡献，由此创新教学手段，激发学生的写作兴趣。再让学生对其中的内涵进行深入思考和挖掘，为后续的写作储备优质素材。以创新教学手段的方式，将写作知识教学转化为学生自主探索学习，能够利用学生喜闻乐见的元素调动其写作兴趣，利用多样化学习资源启发学生思考，从而帮助其激发内在学习动机，使之能够积极主动投身于自主学习活动，提高学习质量。

（二）丰富教学内容，深入开发学习潜能

学生的知识储备量将决定其作文的质量，而丰富教学内容，能够为学生的自主学习提供多样化的材料，可以增加教学厚度，不断开发学生的学习潜能。在运用自主学习策略的基础上，教师不仅要关注学生本身，还要针对不同的写作主题丰富教学内容，为学生呈现文学作品、新闻稿件、时事热评等对写作有促进作用的材料，以此引导学生在阅读的基础上进行深入分析，丰富写作教学内容，深入开发学生的学习潜能。例如，在人教版高一语文必修下册第五单元“单元研习任务”中，写作教学主题是“演讲稿”，主要是培养学生撰写、研判能力。首先，教师可以通过播放马丁·路德·金“我有一个梦想”的演讲视频，让学生直观感受演讲者给人带来的力量，从而丰富教学内容，让学生在观看视频的同时思考说话的艺术，并规划撰写演讲稿需要做的前期准备工作。教师要在学生观看视频后，介绍演讲稿的特点，总结撰稿准备工作，以丰富写作教学内容，让学生能够在拓宽学习视野的同时，积累写作经验。可为学生列举演讲稿写作相关知识点：分析演讲场合与观众身份、年龄、文化程度、心理需要；分析各部分素材之间的内在逻辑关联；用标志性词语区别演讲内容层次；扩大演讲稿中的口语化、短句内容；利用修辞手段、案例来增强表达效果。如此一来，学生就能够根据教师的提示明确演讲稿的撰写方向，不断丰富自我认知。其次，在演讲稿撰写环节，教师要为学生提供不同的参考资料，让学生通过阅读《蔡元培——就任北京大学校长演说》《胡适——“研究国故”的方法》《陈寅恪——独立之精神，自由之思想》，自主梳理文章结构，理解演讲者的观点，体会演讲稿中蕴含的情感。最后，教师要提炼不同演讲稿中的主题内容，简明扼要地阐述写作注意事项，让学生以“我们的使命”为题，利用不同素材进行写作，借鉴优秀演讲稿中的用词，融入自己的真情实感，达到提高学生写作能力水平的教学目标。

（三）引导学生制订学习计划并积极反思联想

完善且周密的学习计划可以帮助学生养成正确的语文学习习惯，从而增强其自律、自控意识。针对当前学生的身心发展需要，教师应当结合实际的课程标准和教学大纲要求制订写作计划，涵盖预习、学习、复习三大模块，侧重于写作方法、技巧的传授，让学生能够按照正确的步骤进行写作，在不断反思和联想的过程中逐步形成良好的写作习惯，提高自主学习的效率。例如，在人教版高二语文选择性必修上册第三单元“单元研习任务”中，写作教学主题是“学写小小说”。教师要介绍“小小说”，引用《山海经》《世说新语》《笑林》中的微型故事，让学生明白“小小说”具有篇幅短、人物少、故事情节简单的特点，同时让学生思考写“小小说”需要注意的事项，并展示如下写作步骤，据此为学生制订详细的自主学习计划：明确立意，即确立作品表达的思想；巧于构思，即精心构思故事情节，写出波澜和起伏；重点刻画，即以洗练的语言塑造形象、勾勒轮廓，达到“言有尽而意无穷”。按照上述三个步骤来撰写“小小说”，可以取得“以小见大”的效果，教师应当引导学生进行反思和联想，共同拟定一个适合自己的学习计划，具体如下：首先，可以通过分析经典故事或热点事件，确定“小小说”的立意，找准写作方向。然后，在缩写、扩写中锻炼概括和总结能力，以设悬念、埋伏笔等方式，创新叙事方式。最后，要练习用白描手法叙事，围绕重点环节或核心人物进行阐述，写出扣人心弦的故事情节和传神的人物细节。在上述教学计划的基础上，教师还可以让学生在反思中分析自己写作的薄弱环节，思考学习计划能否满足学习需求，并通过不断改进完善，总结出一套完善且适合自己的计划，促进自主学习活动高质量进行，写出优秀的“小小说”，获得良好的学习体验。

（四）鼓励学生合作，正面评价学生学习

学生在自主学习中经常会遇到障碍或产生学习困惑，而鼓励学生之间合作学习，正面评价学生的学习态度、方法、成果则可以提高学生的自主学习信心。针对写作学习中的重点、难点知识，教师要开展符合当前阶段学生身心素质发展规律的合作活动，鼓励学生围绕不同的主题进行学习，使其通过合作探讨、分析，高效解决写作中存在问题，再给予学生正面评价和客观的作文评价，肯定学生的学习态度与成果，使其感受收获知识的喜悦，明确后续学习方向。例如，在人教版高三语文选择性必修下册第三单元“单元研习任务”中，写作教学主题是“说真话，抒真情”。首先，教师要鼓励学生通过小组合作的方式，围绕“给友人的一封信”主题进行畅谈，思考自身经历中重要的选择，如“高考科目选择”“未来从事的职业”，与小组成员交流各种选择的理由，在小组交流的过程中，抒发自己内心的感情。在合作学习的基础之上，教师应当从以下三个角度入手，正面评价学生的自主学习活动：立足思考的深入性，肯定学生的想法，点评立意的价值；立足学习态度，表扬学生合作学习中的表现，分析不同经历的真实性；立足情感表达，鼓励学生合理虚构，避免出现“胡编乱造”。在教师的正面评价中，学生能够获得明确的自主学习指引和写作建议。其次，教师要指导学生写作时做到骈散结合，让其通过合作探讨，拓宽视野，增加知识储备，在写作中合理引用古语名句，提高自己作文的艺术性。最后，教师要在合作学习活动中充分发挥协调和引导作用，发现学生的优点与不足，在不同的自主学习环节融入点评活动，以学生互评、编写评价记录等方式，让学生能够在合作中逐一解决自身存在的写作学习问题，不断修改完善自己的文章，提高写作能力和水平。

三、结语

综上所述，写作不仅是高中语文教学体系中的重要部分，也是高考的重点考查内容，学生的写作能力和水平将会对其语文学习和未来的发展产生直接影响。自主学习是现代化学习方式之一，教师要立足学生的实际学情，在写作教学中引导学生自主学习，使之能够掌握学习的主动权，通过阅读、研究、听讲、观察、实践等手段，掌握更多的写作技巧，从而提高写作能力和水平。教师在后续的教学中也要鼓励学生运用自主学习方法，积累丰富的学习经验，实现语文学习的进步。

【参考文献】

[1]王财.高中生作文思辨能力的培养[J].文学教育（上），2020（9）：104-105.

[2]白茹.高中语文教学开展新思维写作的途径探索[J].文学教育（上），2020（9）：106-107.

[3]李星月.议论文教学中高中生思辨能力的培养[J].汉字文化，2020（16）：82-84.

国培学习计划范文篇6

论文摘要：英格兰对教师的基本条件有明确的要求，对教师资格的认定有专业标准，对教师培训机构和培训者同样有明确要求。PGCE项目作为英格兰教师教育的主要方式之一，其培训的内容、方式、评价及奖学金政策等在一定程度上反映了英格兰教师教育实施的概况。

一、英格兰的教师专业标准

教师教育的一个核心问题是如何将有意做教师的人培养成合格的教师，涉及到两个问题:教师资格的标准和合格教师的培养。教师资格的专业标准是对初级教师的客观、统一的衡量尺度和判别准则。对培训机构和培训人员的明确要求，可以使培训机构与培训人员在有章可循的条件下，清楚如何去操作，有效地提供使受训者在一定时间内达到初级教师资格专业标准的培训。在此笔者主要通过于2002年9月I日实施的英国教师培机构eacherTrainingAgency，简称TTA)制定的《教师资格—教师资格的专业标准与初级教师培训的要求》(QualifyingtoTeach—Profes-sionalStandardsforQualifiedTeacherStatusandRequirementsforInitialTeacherining)(以下简称《标准与要求》)对英格兰的教师专业标准、教师的选拔与培养等进行简要的介绍与分析。

(一)教师资格的专业标准

《标准与要求》的第一部分为教师资格的专业标准，主要包含以下三部分内容:I)专业价值与实践;2)知识与理解;3)教学。

1.“专业价值与实践”包括8条标准，主要有教师对学生的期望与责任、师生关系、与家长的关系、对学校集体生活的态度、对自我发展的态度与责任以及对教师应遵循的法规等方面的标准。这条标准同时作为教师的专业法规。

2.“知识与理解”的g条标准包括对所教学科的知识、价值、目的、用途的理解，对学生如何有效地进行学习的理解，对中小学各阶段典型课程及教学安排的了解，对教学中如何有效运用信息技术的掌握，对特殊教育需要中教师责任的理解，掌握建立良好学习环境的策略，以及必须通过教师资格数理知识、读写能力和ICT的技能测验等。

3.“教学”标准分为以下三方面内容:1)计划、期望和目标;2)监测与评;3)教学和班级管理。“计划、期望和目标”负责教学与学习目标的制定，选择、准备和有效组织教学资源，计划学生校外的学习机会等。“监测与评价”阐述了监测与评价学生学习的策略、目标、依据以及评价报告等方面的标准。“教学与班级管理”则针对学习环境的构建、教学方法与学习方式、教与学时间的组织与管理、使教学适应不同学生的需要、学生学习行为的期望与管理、承担教学的任务要求、与其他教师合作以及应对课堂教学出现的问题等。

综观英格兰教师资格的专业标准可以发现，它主要是基于专业的态度与价值观、所教学科和教育学的知识与理解、一般意义下的教学提出的。有些要求在不同部分内容中反复出现，如:教师的专业责任;教师对学生成、学校集体生活和自我发展的态度;对学科知识与价值的理解和信息技术的有效运用;学生的个体差异及特殊的教育需要;教学资源的选择与组织;教学管理和良好学习环境的构建;对学生学习的有效评价等。这体现出标准对这些内容的重视。

(二)初级教师培训的要求

对初级教师培训的要求作为《标准与要求》的第二部分，分四部分内容。其中，第一部分为对被培训者的要求，其余三部分为对培训者的要求。

对培训者的要求共15项，分为以下三方面内容:1)“培与评价”，包括设计培动”的内容、结构和实施，依据教师资格标准规范准确地对受培训人员进行评价，考虑个人的培训需求，使所有受培训者至少能胜任两个连续阶段(英格兰的基础教育分为四个阶段，学生在不同年龄阶段应达到相应的学业水平—~作者)的教学，保证受培训者在中小学校(包括学院)接受培训的时间，保证所有接受培训的人员在被推荐获得初级教师资格之前已被评价达到了教师资格的专业标准等。管理与合作”要求学校积极参与培训计划的制定与实施、受培训人员的选择与评价，明确合作者的角色、责任与资源的分配，确保有效工作的合作关系和培训的协调一致及连贯性。质量保证”要求培训者提供符合国家要求的培训，发展被培训者教师资格标准要求的知识、理解和技能，确保评价的信度与准确性，不断改进和提高培动”质量。

上述诸项要求反映了对培训机构和培训者提供确保受训者达到教师资格专业标准的要求，主要关注合理、周密的培训计划和实施，关注培训机构与学校有效合作以充分利用教师培训资源，关注对受培训者达到教师资格专业标准的评价，关注培训的改进和质量的不断提高。

二、英格兰新教师的选拔与培养

(一)成为一名教师的必要条件

《标准与要求》在第二部分明确了作为新教师参加培训应具备的条件。欲成为教师的人士，项要求是其成为教师培训受训者的必要条件，如培训结束时应能达到教师资格的专业标准，具备做教师的人格和智力素质，英语、数学和科学的学科水平达到了要求的等级，身心健康，无犯罪历史，能有效阅读和用标准英语进行语言和书面交流的能力，必须经过面试等。每一扁项要求都十分具体，例如，所有参加初级教师培训的学员，英语和数学必须已经达到GCSE考试(GeneralCertificateinSecondaryEducation)的C级水平。

(二)新教师的培养途径

在英格兰，主要有四种途径的培训可以获得初级教师的资格，如大学后的教师资格培训、大学文凭与教师资格同时取得的教育、针对已经在学校工作的人员和已有教学经历的人员的培。对于达到做教师必要条件的人员来说，无论是否已经取得了本科学历或有无其他职业的工作经验，都可以找到适合自身的培训。学员经过培训达到教师资格的专业标准后，可获得初任教师的资格，凭此资格在教师工作岗位上成功工作一年以后，可得到永久性的教师资格证。

英格兰这种明确、具体的对新教师的要求和较为严格的面试选拔，以及上述教师资格的专业标准、对培训者和培训机构的要求，一方面使得教师培训的目标明确，教师资格的评价有标准可依，另一方面也使得教师的人力资源相对丰富。例如，在20042005学年一个大学后中学数学教师培训班的43名学员中，只有约1/3的学员刚刚完成大学本科的学习或本科毕业后没有其他工作经验;52%的学员的大学专业是数学;近30%的学员有过5年以上的工作经历。学员中有的做了多年的工程师，有的是公司领导、企业管理者，有的是大学其他学科的讲师或助理研究员，但他们此前基本都没有中小学数学教师的工作经历。可以说，英格兰培养教师的政策和体制更有利于吸引社会上优秀的人士加人到教师队伍中来。

三、PGCE项目及其实施

PGCE(PostgraduateCertificateinEducation)是已获得本科学历或同等学历且欲成为教师者参加的教师培训项目，为期1年，包括小学和中学(含学院)两个层次，涉及所有学科。PGCE课程主要关注教学技能的发展，受训者在接受培训之前应已具备所教学科的知识与理解。笔者观察了曼彻斯特大学PGCE20042005学年中学数学教师培训项目的主要课程与部分受训者的教学实践，因而对该培训项目的内容及实施有了一些直接、客观的了解。以下所谈PGCE主要以“曼彻斯特大学中学数学教师的培训项目”为依据，其他学科及小学教师培训计划会有相应的调整。

(一)PGCE的内容与实施

PGCE的实施分为两部分:一部分为在大学的培训课程;另一部分是在中学或学院的见习和实习。培训时间为3个学期，即秋季、春季和夏季，38周总计187天，其中在中学和大学学习的时间分别约占整个培训时间的72%和28%o培训课程的内容包括政府的教育政策和策略、学习心理学、教学策略与技能、教育技术的学习与应用、学生学习评价、课堂教学管理和如何进行教育研究等。课程内容大都是结合具体学科的教与学展开。

(二)PGCE的管理与评价

学员一人学就有指定的指导教师，指导教师会根据每一个学员学习和教学的情况，建立学习档案，对其学习、教学实习和研究给予具体的指导。学员在中学或学院教学实习期间，也会有指导教师。学员普遍认为，无论是大学还是实习学校，指导教师的作用都十分重要。

ROAD(RecordofAchievementandDevelop-ment)是PGCE学员的个人成长记录和学业成绩评价。ROAD由以下几部分构成:1)RoAD的目的、内容、如何操作和要求的介绍;2)学员的个人简介;3)专业发展活动记录;4)实习学校情况记录;5)个人发展计划;6)学员达到TTA所制定的合格教师资格专业标准的成就与目标;7)课堂观察记录;8)学员与指导教师的会谈记录;9)学员每学期实习校方所给予的评价(包括最后一学期的等级评价);10)大学指导教师与中学指导教师的协商、计划表等。每一项内容均以表格的形式给出，操作便易。每人一个文档夹，丰富、详细地记录学员一年的成长历程。(三)PGCE的奖学金

英国本国和欧盟国家的公民若为PGCE学员，其培训经费一般由地方教育机构或其国家支付，且学员可获得一笔免税培训奖学金。2004年这笔奖学金为6000英镑。考虑到有些学科的师资紧缺问题，这些学科教师培训的奖学金逐年增加。如，数学与科学的奖学金2005年9月增至7000年9月包括数学、科学、英语等7个学科在内的培训奖学金达到9000英镑PGCE作为英格兰培训新教师最主要的渠道之一，其免税奖学金制度以及教师就业后的工资制度都对稳定教师队伍、吸引优秀人士加人教师队伍、调节教师队伍的结构起到了重要的作用。

四、对我国教师教育的启示

(一)制定教师资格的专业标准

教师资格认定应该有一个相对全面、明确、具体的专业标准。“全面”即指作为一名教师各方面所须具备的条件;“明确”和“具体”指无论教师培养机构还是被培养者，都知道如何努力去做才可以使受教育者或个体自身达到要求。这样对即将进人教师行列的人员是否能够胜任教师工作就有了一个相对客观、统一的评价尺度。

(二)明确对培训者的要求

对培者的明确要求是以明确的教师资格专业标准为前提的。要求的提出使培训机构和培训者明确培训目标，清楚如何规划并实施培训，知晓自己的责任。培训的质量应以受培训者是否真正达到了初任教师资格的标准来衡量。同时，对培训机构和培-iy!者的明确要求有益于促进我国现有教师培训体制的改革，要加强对教师培训机构的评估，并促使其不断改进培训的质量与效率。

(三)重视实践取向的教师专业发展

培养教师使其能够对教育本身、对所教学科在学生成长与发展中的作用有清醒的认识和深刻的理解，教学实习或实践是重要的环节，这也是教师职业的实践性质所决定的。在英格兰，像PGCE这样的培训项目，欲成为中学教师者在一年的培训中，至少要有24周在中学接受培训，欲成为小学教师者至少要有18周在小学接受培训。对其他不同类型的新教师培训也有相应的要求。如对4年本科的学习计划，学生至少要有32周在中小学接受培训。相对而言，目前我国的职前教师教育对在中小学教学实践中培养教师重视不够。

关注教师职业的实践性质，以实践为取向对教师进行从业教育，则中小学自然成为教师专业成长的摇篮与沃土。成千上万有经验的教师有责任和义务承担起培养新教师的任务，成为实际的教师教育者。甚至中小学生在参与教育教学实践活动中、在与教师的交往互动中，也在帮助教师理解教育教学的意义、体会教师职业的真谛，在一定程度上充当着“教师教育者”的角色。公务员之家:

(四)重视院校合作对教师培养的作用

国培学习计划范文篇7

关键词：英格兰教师教育教师资格PGCE

一、英格兰的教师专业标准

教师教育的一个核心问题是如何将有意做教师的人培养成合格的教师，涉及到两个问题:教师资格的标准和合格教师的培养。教师资格的专业标准是对初级教师的客观、统一的衡量尺度和判别准则。对培训机构和培训人员的明确要求，可以使培训机构与培训人员在有章可循的条件下，清楚如何去操作，有效地提供使受训者在一定时间内达到初级教师资格专业标准的培训。在此笔者主要通过于2002年9月I日实施的英国教师培机构eacherTrainingAgency，简称TTA)制定的《教师资格—教师资格的专业标准与初级教师培训的要求》(QualifyingtoTeach—

Profes-sionalStandardsforQualifiedTeacherStatusandRequirementsforInitialTeacherining)(以下简称《标准与要求》)对英格兰的教师专业标准、教师的选拔与培养等进行简要的介绍与分析。

(一)教师资格的专业标准

《标准与要求》的第一部分为教师资格的专业标准，主要包含以下三部分内容:I)专业价值与实践;2)知识与理解;3)教学。

1.“专业价值与实践”包括8条标准，主要有教师对学生的期望与责任、师生关系、与家长的关系、对学校集体生活的态度、对自我发展的态度与责任以及对教师应遵循的法规等方面的标准。这条标准同时作为教师的专业法规。

2.“知识与理解”的g条标准包括对所教学科的知识、价值、目的、用途的理解，对学生如何有效地进行学习的理解，对中小学各阶段典型课程及教学安排的了解，对教学中如何有效运用信息技术的掌握，对特殊教育需要中教师责任的理解，掌握建立良好学习环境的策略，以及必须通过教师资格数理知识、读写能力和ICT的技能测验等。

3.“教学”标准分为以下三方面内容:1)计划、期望和目标;2)监测与评;3)教学和班级管理。“计划、期望和目标”负责教学与学习目标的制定，选择、准备和有效组织教学资源，计划学生校外的学习机会等。“监测与评价”阐述了监测与评价学生学习的策略、目标、依据以及评价报告等方面的标准。“教学与班级管理”则针对学习环境的构建、教学方法与学习方式、教与学时间的组织与管理、使教学适应不同学生的需要、学生学习行为的期望与管理、承担教学的任务要求、与其他教师合作以及应对课堂教学出现的问题等。

综观英格兰教师资格的专业标准可以发现，它主要是基于专业的态度与价值观、所教学科和教育学的知识与理解、一般意义下的教学提出的。有些要求在不同部分内容中反复出现，如:教师的专业责任;教师对学生成、学校集体生活和自我发展的态度;对学科知识与价值的理解和信息技术的有效运用;学生的个体差异及特殊的教育需要;教学资源的选择与组织;教学管理和良好学习环境的构建;对学生学习的有效评价等。这体现出标准对这些内容的重视。

(二)初级教师培训的要求

对初级教师培训的要求作为《标准与要求》的第二部分，分四部分内容。其中，第一部分为对被培训者的要求，其余三部分为对培训者的要求。

对培训者的要求共15项，分为以下三方面内容:1)“培与评价”，包括设计培动”的内容、结构和实施，依据教师资格标准规范准确地对受培训人员进行评价，考虑个人的培训需求，使所有受培训者至少能胜任两个连续阶段(英格兰的基础教育分为四个阶段，学生在不同年龄阶段应达到相应的学业水平—~作者)的教学，保证受培训者在中小学校(包括学院)接受培训的时间，保证所有接受培训的人员在被推荐获得初级教师资格之前已被评价达到了教师资格的专业标准等。管理与合作”要求学校积极参与培训计划的制定与实施、受培训人员的选择与评价，明确合作者的角色、责任与资源的分配，确保有效工作的合作关系和培训的协调一致及连贯性。质量保证”要求培训者提供符合国家要求的培训，发展被培训者教师资格标准要求的知识、理解和技能，确保评价的信度与准确性，不断改进和提高培动”质量。

上述诸项要求反映了对培训机构和培训者提供确保受训者达到教师资格专业标准的要求，主要关注合理、周密的培训计划和实施，关注培训机构与学校有效合作以充分利用教师培训资源，关注对受培训者达到教师资格专业标准的评价，关注培训的改进和质量的不断提高。

二、英格兰新教师的选拔与培养

(一)成为一名教师的必要条件

《标准与要求》在第二部分明确了作为新教师参加培训应具备的条件。欲成为教师的人士，项要求是其成为教师培训受训者的必要条件，如培训结束时应能达到教师资格的专业标准，具备做教师的人格和智力素质，英语、数学和科学的学科水平达到了要求的等级，身心健康，无犯罪历史，能有效阅读和用标准英语进行语言和书面交流的能力，必须经过面试等。每一扁项要求都十分具体，例如，所有参加初级教师培训的学员，英语和数学必须已经达到GCSE考试(GeneralCertificateinSecondaryEducation)的C级水平。

(二)新教师的培养途径

在英格兰，主要有四种途径的培训可以获得初级教师的资格，如大学后的教师资格培训、大学文凭与教师资格同时取得的教育、针对已经在学校工作的人员和已有教学经历的人员的培。对于达到做教师必要条件的人员来说，无论是否已经取得了本科学历或有无其他职业的工作经验，都可以找到适合自身的培训。学员经过培训达到教师资格的专业标准后，可获得初任教师的资格，凭此资格在教师工作岗位上成功工作一年以后，可得到永久性的教师资格证。

英格兰这种明确、具体的对新教师的要求和较为严格的面试选拔，以及上述教师资格的专业标准、对培训者和培训机构的要求，一方面使得教师培训的目标明确，教师资格的评价有标准可依，另一方面也使得教师的人力资源相对丰富。例如，在20042005学年一个大学后中学数学教师培训班的43名学员中，只有约1/3的学员刚刚完成大学本科的学习或本科毕业后没有其他工作经验;52%的学员的大学专业是数学;近30%的学员有过5年以上的工作经历。学员中有的做了多年的工程师，有的是公司领导、企业管理者，有的是大学其他学科的讲师或助理研究员，但他们此前基本都没有中小学数学教师的工作经历。可以说，英格兰培养教师的政策和体制更有利于吸引社会上优秀的人士加人到教师队伍中来。

三、PGCE项目及其实施

PGCE(PostgraduateCertificateinEducation)是已获得本科学历或同等学历且欲成为教师者参加的教师培训项目，为期1年，包括小学和中学(含学院)两个层次，涉及所有学科。PGCE课程主要关注教学技能的发展，受训者在接受培训之前应已具备所教学科的知识与理解。笔者观察了曼彻斯特大学PGCE20042005学年中学数学教师培训项目的主要课程与部分受训者的教学实践，因而对该培训项目的内容及实施有了一些直接、客观的了解。以下所谈PGCE主要以“曼彻斯特大学中学数学教师的培训项目”为依据，其他学科及小学教师培训计划会有相应的调整。公务员之家:

(一)PGCE的内容与实施

PGCE的实施分为两部分:一部分为在大学的培训课程;另一部分是在中学或学院的见习和实习。培训时间为3个学期，即秋季、春季和夏季，38周总计187天，其中在中学和大学学习的时间分别约占整个培训时间的72%和28%o培训课程的内容包括政府的教育政策和策略、学习心理学、教学策略与技能、教育技术的学习与应用、学生学习评价、课堂教学管理和如何进行教育研究等。课程内容大都是结合具体学科的教与学展开。

(二)PGCE的管理与评价

学员一人学就有指定的指导教师，指导教师会根据每一个学员学习和教学的情况，建立学习档案，对其学习、教学实习和研究给予具体的指导。学员在中学或学院教学实习期间，也会有指导教师。学员普遍认为，无论是大学还是实习学校，指导教师的作用都十分重要。

ROAD(RecordofAchievementandDevelop-ment)是PGCE学员的个人成长记录和学业成绩评价。ROAD由以下几部分构成:1)RoAD的目的、内容、如何操作和要求的介绍;2)学员的个人简介;3)专业发展活动记录;4)实习学校情况记录;5)个人发展计划;6)学员达到TTA所制定的合格教师资格专业标准的成就与目标;7)课堂观察记录;8)学员与指导教师的会谈记录;9)学员每学期实习校方所给予的评价(包括最后一学期的等级评价);10)大学指导教师与中学指导教师的协商、计划表等。每一项内容均以表格的形式给出，操作便易。每人一个文档夹，丰富、详细地记录学员一年的成长历程。(三)PGCE的奖学金英国本国和欧盟国家的公民若为PGCE学员，其培训经费一般由地方教育机构或其国家支付，且学员可获得一笔免税培训奖学金。2004年这笔奖学金为6000英镑。考虑到有些学科的师资紧缺问题，这些学科教师培训的奖学金逐年增加。如，数学与科学的奖学金2005年9月增至7000年9月包括数学、科学、英语等7个学科在内的培训奖学金达到9000英镑PGCE作为英格兰培训新教师最主要的渠道之一，其免税奖学金制度以及教师就业后的工资制度都对稳定教师队伍、吸引优秀人士加人教师队伍、调节教师队伍的结构起到了重要的作用。

四、对我国教师教育的启示

(一)制定教师资格的专业标准

教师资格认定应该有一个相对全面、明确、具体的专业标准。“全面”即指作为一名教师各方面所须具备的条件;“明确”和“具体”指无论教师培养机构还是被培养者，都知道如何努力去做才可以使受教育者或个体自身达到要求。这样对即将进人教师行列的人员是否能够胜任教师工作就有了一个相对客观、统一的评价尺度。

(二)明确对培训者的要求

对培者的明确要求是以明确的教师资格专业标准为前提的。要求的提出使培训机构和培训者明确培训目标，清楚如何规划并实施培训，知晓自己的责任。培训的质量应以受培训者是否真正达到了初任教师资格的标准来衡量。同时，对培训机构和培-iy!者的明确要求有益于促进我国现有教师培训体制的改革，要加强对教师培训机构的评估，并促使其不断改进培训的质量与效率。

(三)重视实践取向的教师专业发展

培养教师使其能够对教育本身、对所教学科在学生成长与发展中的作用有清醒的认识和深刻的理解，教学实习或实践是重要的环节，这也是教师职业的实践性质所决定的。在英格兰，像PGCE这样的培训项目，欲成为中学教师者在一年的培训中，至少要有24周在中学接受培训，欲成为小学教师者至少要有18周在小学接受培训。对其他不同类型的新教师培训也有相应的要求。如对4年本科的学习计划，学生至少要有32周在中小学接受培训。相对而言，目前我国的职前教师教育对在中小学教学实践中培养教师重视不够。

关注教师职业的实践性质，以实践为取向对教师进行从业教育，则中小学自然成为教师专业成长的摇篮与沃土。成千上万有经验的教师有责任和义务承担起培养新教师的任务，成为实际的教师教育者。甚至中小学生在参与教育教学实践活动中、在与教师的交往互动中，也在帮助教师理解教育教学的意义、体会教师职业的真谛，在一定程度上充当着“教师教育者”的角色。

(四)重视院校合作对教师培养的作用

国培学习计划范文篇8

关键词：英格兰教师教育教师资格PGCE

一、英格兰的教师专业标准

教师教育的一个核心问题是如何将有意做教师的人培养成合格的教师，涉及到两个问题:教师资格的标准和合格教师的培养。教师资格的专业标准是对初级教师的客观、统一的衡量尺度和判别准则。对培训机构和培训人员的明确要求，可以使培训机构与培训人员在有章可循的条件下，清楚如何去操作，有效地提供使受训者在一定时间内达到初级教师资格专业标准的培训。在此笔者主要通过于2002年9月I日实施的英国教师培机构eacherTrainingAgency，简称TTA)制定的《教师资格—教师资格的专业标准与初级教师培训的要求》(QualifyingtoTeacProfesionalStandardsforQualifiedTeacherStatusandRequirementsforInitialTeacherining)(以下简称《标准与要求》)对英格兰的教师专业标准、教师的选拔与培养等进行简要的介绍与分析。

(一)教师资格的专业标准

《标准与要求》的第一部分为教师资格的专业标准，主要包含以下三部分内容:I)专业价值与实践;2)知识与理解;3)教学。

1.“专业价值与实践”包括8条标准，主要有教师对学生的期望与责任、师生关系、与家长的关系、对学校集体生活的态度、对自我发展的态度与责任以及对教师应遵循的法规等方面的标准。这条标准同时作为教师的专业法规。

2.“知识与理解”的g条标准包括对所教学科的知识、价值、目的、用途的理解，对学生如何有效地进行学习的理解，对中小学各阶段典型课程及教学安排的了解，对教学中如何有效运用信息技术的掌握，对特殊教育需要中教师责任的理解，掌握建立良好学习环境的策略，以及必须通过教师资格数理知识、读写能力和ICT的技能测验等。

3.“教学”标准分为以下三方面内容:1)计划、期望和目标;2)监测与评;3)教学和班级管理。“计划、期望和目标”负责教学与学习目标的制定，选择、准备和有效组织教学资源，计划学生校外的学习机会等。“监测与评价”阐述了监测与评价学生学习的策略、目标、依据以及评价报告等方面的标准。“教学与班级管理”则针对学习环境的构建、教学方法与学习方式、教与学时间的组织与管理、使教学适应不同学生的需要、学生学习行为的期望与管理、承担教学的任务要求、与其他教师合作以及应对课堂教学出现的问题等。

综观英格兰教师资格的专业标准可以发现，它主要是基于专业的态度与价值观、所教学科和教育学的知识与理解、一般意义下的教学提出的。有些要求在不同部分内容中反复出现，如:教师的专业责任;教师对学生成、学校集体生活和自我发展的态度;对学科知识与价值的理解和信息技术的有效运用;学生的个体差异及特殊的教育需要;教学资源的选择与组织;教学管理和良好学习环境的构建;对学生学习的有效评价等。这体现出标准对这些内容的重视。

(二)初级教师培训的要求

对初级教师培训的要求作为《标准与要求》的第二部分，分四部分内容。其中，第一部分为对被培训者的要求，其余三部分为对培训者的要求。

对培训者的要求共15项，分为以下三方面内容:1)“培与评价”，包括设计培动”的内容、结构和实施，依据教师资格标准规范准确地对受培训人员进行评价，考虑个人的培训需求，使所有受培训者至少能胜任两个连续阶段(英格兰的基础教育分为四个阶段，学生在不同年龄阶段应达到相应的学业水平—~作者)的教学，保证受培训者在中小学校(包括学院)接受培训的时间，保证所有接受培训的人员在被推荐获得初级教师资格之前已被评价达到了教师资格的专业标准等。管理与合作”要求学校积极参与培训计划的制定与实施、受培训人员的选择与评价，明确合作者的角色、责任与资源的分配，确保有效工作的合作关系和培训的协调一致及连贯性。质量保证”要求培训者提供符合国家要求的培训，发展被培训者教师资格标准要求的知识、理解和技能，确保评价的信度与准确性，不断改进和提高培动”质量。

上述诸项要求反映了对培训机构和培训者提供确保受训者达到教师资格专业标准的要求，主要关注合理、周密的培训计划和实施，关注培训机构与学校有效合作以充分利用教师培训资源，关注对受培训者达到教师资格专业标准的评价，关注培训的改进和质量的不断提高。

二、英格兰新教师的选拔与培养

(一)成为一名教师的必要条件

《标准与要求》在第二部分明确了作为新教师参加培训应具备的条件。欲成为教师的人士，项要求是其成为教师培训受训者的必要条件，如培训结束时应能达到教师资格的专业标准，具备做教师的人格和智力素质，英语、数学和科学的学科水平达到了要求的等级，身心健康，无犯罪历史，能有效阅读和用标准英语进行语言和书面交流的能力，必须经过面试等。每一扁项要求都十分具体，例如，所有参加初级教师培训的学员，英语和数学必须已经达到GCSE考试(GeneralCertificateinSecondaryEducation)的C级水平。

(二)新教师的培养途径

在英格兰，主要有四种途径的培训可以获得初级教师的资格，如大学后的教师资格培训、大学文凭与教师资格同时取得的教育、针对已经在学校工作的人员和已有教学经历的人员的培。对于达到做教师必要条件的人员来说，无论是否已经取得了本科学历或有无其他职业的工作经验，都可以找到适合自身的培训。学员经过培训达到教师资格的专业标准后，可获得初任教师的资格，凭此资格在教师工作岗位上成功工作一年以后，可得到永久性的教师资格证。

英格兰这种明确、具体的对新教师的要求和较为严格的面试选拔，以及上述教师资格的专业标准、对培训者和培训机构的要求，一方面使得教师培训的目标明确，教师资格的评价有标准可依，另一方面也使得教师的人力资源相对丰富。例如，在20042005学年一个大学后中学数学教师培训班的43名学员中，只有约1/3的学员刚刚完成大学本科的学习或本科毕业后没有其他工作

经验;52%的学员的大学专业是数学;近30%的学员有过5年以上的工作经历。学员中有的做了多年的工程师，有的是公司领导、企业管理者，有的是大学其他学科的讲师或助理研究员，但他们此前基本都没有中小学数学教师的工作经历。可以说，英格兰培养教师的政策和体制更有利于吸引社会上优秀的人士加人到教师队伍中来。

三、PGCE项目及其实施

PGCE(PostgraduateCertificateinEducation)是已获得本科学历或同等学历且欲成为教师者参加的教师培训项目，为期1年，包括小学和中学(含学院)两个层次，涉及所有学科。PGCE课程主要关注教学技能的发展，受训者在接受培训之前应已具备所教学科的知识与理解。笔者观察了曼彻斯特大学PGCE20042005学年中学数学教师培训项目的主要课程与部分受训者的教学实践，因而对该培训项目的内容及实施有了一些直接、客观的了解。以下所谈PGCE主要以“曼彻斯特大学中学数学教师的培训项目”为依据，其他学科及小学教师培训计划会有相应的调整。

(一)PGCE的内容与实施

PGCE的实施分为两部分:一部分为在大学的培训课程;另一部分是在中学或学院的见习和实习。培训时间为3个学期，即秋季、春季和夏季，38周总计187天，其中在中学和大学学习的时间分别约占整个培训时间的72%和28%o培训课程的内容包括政府的教育政策和策略、学习心理学、教学策略与技能、教育技术的学习与应用、学生学习评价、课堂教学管理和如何进行教育研究等。课程内容大都是结合具体学科的教与学展开。

(二)PGCE的管理与评价

学员一人学就有指定的指导教师，指导教师会根据每一个学员学习和教学的情况，建立学习档案，对其学习、教学实习和研究给予具体的指导。学员在中学或学院教学实习期间，也会有指导教师。学员普遍认为，无论是大学还是实习学校，指导教师的作用都十分重要。

ROAD(RecordofAchievementandDevelop-ment)是PGCE学员的个人成长记录和学业成绩评价。ROAD由以下几部分构成:1)RoAD的目的、内容、如何操作和要求的介绍;2)学员的个人简介;3)专业发展活动记录;4)实习学校情况记录;5)个人发展计划;6)学员达到TTA所制定的合格教师资格专业标准的成就与目标;7)课堂观察记录;8)学员与指导教师的会谈记录;9)学员每学期实习校方所给予的评价(包括最后一学期的等级评价);10)大学指导教师与中学指导教师的协商、计划表等。每一项内容均以表格的形式给出，操作便易。每人一个文档夹，丰富、详细地记录学员一年的成长历程。

(三)PGCE的奖学金

英国本国和欧盟国家的公民若为PGCE学员，其培训经费一般由地方教育机构或其国家支付，且学员可获得一笔免税培训奖学金。2004年这笔奖学金为6000英镑。考虑到有些学科的师资紧缺问题，这些学科教师培训的奖学金逐年增加。如，数学与科学的奖学金2005年9月增至7000年9月包括数学、科学、英语等7个学科在内的培训奖学金达到9000英镑PGCE作为英格兰培训新教师最主要的渠道之一，其免税奖学金制度以及教师就业后的工资制度都对稳定教师队伍、吸引优秀人士加人教师队伍、调节教师队伍的结构起到了重要的作用。

四、对我国教师教育的启示

(一)制定教师资格的专业标准

教师资格认定应该有一个相对全面、明确、具体的专业标准。“全面”即指作为一名教师各方面所须具备的条件;“明确”和“具体”指无论教师培养机构还是被培养者，都知道如何努力去做才可以使受教育者或个体自身达到要求。这样对即将进人教师行列的人员是否能够胜任教师工作就有了一个相对客观、统一的评价尺度。

(二)明确对培训者的要求

对培者的明确要求是以明确的教师资格专业标准为前提的。要求的提出使培训机构和培训者明确培训目标，清楚如何规划并实施培训，知晓自己的责任。培训的质量应以受培训者是否真正达到了初任教师资格的标准来衡量。同时，对培训机构和培-iy!者的明确要求有益于促进我国现有教师培训体制的改革，要加强对教师培训机构的评估，并促使其不断改进培训的质量与效率。

(三)重视实践取向的教师专业发展

培养教师使其能够对教育本身、对所教学科在学生成长与发展中的作用有清醒的认识和深刻的理解，教学实习或实践是重要的环节，这也是教师职业的实践性质所决定的。在英格兰，像PGCE这样的培训项目，欲成为中学教师者在一年的培训中，至少要有24周在中学接受培训，欲成为小学教师者至少要有18周在小学接受培训。对其他不同类型的新教师培训也有相应的要求。如对4年本科的学习计划，学生至少要有32周在中小学接受培训。相对而言，目前我国的职前教师教育对在中小学教学实践中培养教师重视不够。

关注教师职业的实践性质，以实践为取向对教师进行从业教育，则中小学自然成为教师专业成长的摇篮与沃土。成千上万有经验的教师有责任和义务承担起培养新教师的任务，成为实际的教师教育者。甚至中小学生在参与教育教学实践活动中、在与教师的交往互动中，也在帮助教师理解教育教学的意义、体会教师职业的真谛，在一定程度上充当着“教师教育者”的角色。

(四)重视院校合作对教师培养的作用

国培学习计划范文篇9

今年，经信党工委以建设学习型党组织，打造学习型机关为目标，推动工作职能落实，主要做了三方面的工作。一是严格落实机关学习制度。各支部每月召开一次学习活动，集中讨论党的理论、方针、政策和重要会议精神。每季度组织一次党建报告会，精心制定学习计划，由党工委领导班子成员轮流主讲，以此带动全委的政治理论学习。二是集中组织专题学习。6月，邀请市委党校老师给机关全体干部及所属企业党组织负责人作在“两个率先”发展中勇作先行军的专题辅导报告。十八大召开后，党工委迅速部署，要求全体机关干部认真学习贯彻十八大精神，研讨十八大报告及新修改的党章。机关干部共撰写学习心得体会80余篇，并在机关内进行了热烈地交流讨论。三是深入开展读书活动。党工委为全体机关干部推荐了一系列提升政治素养、文化素质和经济知识的书籍，并集中购买了两本重点书籍，分别是：《社会蓝皮书：2012年中国社会形势分析与预测》、《中国大趋势：新社会的11大支柱》，丰富读书活动的学习内容。

二、结合转型升级开展党建，服务经济社会发展

经信党工委根据市委、市政府“五年再来一次大跨越”、“两个率先”和“成长型企业转型升级”等重大战略部署，紧紧围绕经信工作中心，抓好对企业的转型升级指导。一方面，今年由党工委领导班子成员分工协作，带领调研小组深入企业，在充分了解了成长型企业、30强企业的生产现状的基础上，从产业结构、行业发展趋势、企业优势及不足等方面对我市装备制造业转型升级状况做了详细分析，形成了全面翔实的书面报告材料；并拟定《市工业企业“1153”工程培植的实施意见》等扶持政策，明确了培大育强的总体思路；制订《市工业和信息产业结构调整纲要》；编制船舶制造、汽车配件、通用设备制造、电机制造、金属制品等产业规划；制定落实新兴产业、传统产业、生产性服务业企业升级计划及科技型小微企业升级计划；编印《市企业上市工作手册》,促进企业转型升级。另一方面加强机关效能建设，对35家高成长型企业进行蹲点挂钩，实行一条龙服务，要求各服务小组及时了解企业生产经营过程中遇到的矛盾、困难和问题，给予积极有效的帮助和服务。通过这一系列措施，将党建工作和业务工作有机结合，服务经济发展大局。

三、加强人才工程建设，优化系统职工队伍

党工委历来重视人才队伍建设，今年初制订了详细完备的人才工作计划，以提高现代化经营管理水平和核心竞争力为目标，帮助企业建设适应转型升级发展要求和现代经营管理需求的人才队伍。全年组织各类培训活动16次，先后举办了《责任胜于能力》、《市工业经济转型升级研修班》、EMBA、MBA高级管理研修班、企业家创新思维推进活动、《企业营销》轮训班和《高级营销三个班》等，其中大型专题讲座6场，专题培训8个，为省中小企业主管理研修班输送了23名学员，完成了市第三期“311工程”培养对象考核资料的上报和第四期“311工程”培养对象的推荐工作。参加培训活动的企业人才队伍得到优化，管理水平得到提高，思维层次得以提升，企业参与的积极性也非常高。下一步我们将继续优化人才工作计划，根据企业的需求搭建好培训服务平台。

四、明确组织建设目标，筑牢基层组织基础

经信党工委按照组织部门开展“基层组织建设年”的要求，结合经信工作实际，制定具体实施方案，进一步健全完善党建工作机制。一方面根据市委组织部的部署，在基层党组织中开展党建评星定级活动。我委下属基层党组织中，2家争创五星级，其余党组织争创三、四星级。另一方面开展党建绩效考核，建立健全党建工作责任制。各基层党组织积极推动党务、厂务公开，与党工委签订《2012年度党建工作目标责任书》，主动参与企业的生产经营，积极开展创先争优活动，发挥党组织的战斗堡垒作用，为企业的发展出谋划策，并按照《基层党组织党建工作百分考核细则》的要求进行考核。

国培学习计划范文篇10

关键词:学习型组织;创新;发展;企业变革

学习型组织强调的是营造一种人人都能创造,人人都能活出生命意义环境和氛围。人的工作被赋予神圣的意义,工作再也不仅仅是谋生的手段,而是生活本身,是一种学习和创造的过程。这种过程,自然是和谐的、身心愉悦的,是为自己、也为他人而活着,人的生命价值得以充分体现。目前,我国企业改革正处于深入阶段,企业体制、产权制度、公司治理还未完全解决好,宏观环境也存在诸多问题。这种情况下,创建学习型企业似乎不合时宜。其实不然,企业目前面临的种种改革难点和困难,学习型企业都可能通过有成效的学习来解决。

1学习型企业内涵及重要性

学习型社会是人类社会观念演变、进化的结果,企业在人类社会发展中举足轻重,学习型企业具有鲜明的时代特征。

1.1为延长企业生命就必需不断地学习是学习型企业的理念和价值观。永不间断地学习,是企业在社会经济迅速发展变化的环境中永葆旺盛生命力所必需的活动,企业所有人员都认可这种理念,并主动积极地投入到这种持续不断地学习中,通过学习完成企业的目标和自己的目标。

1.2学习和业绩相对应是学习型企业的信念和准则。企业里人的能力、素质、品德、价值观、责任心、工作成果等,都被认为与其学习的深度、广度和学习成效相对应,而企业的荣辱兴衰,也与企业学习的快慢、成效成正相关,这种学习不但责任化,且已不是传统意义上的学习,而是为了生存和发展有成效的真正意义的学习,在学习型企业里,知识即力量将得到充分体现,而通向知识之路的却是永不间断地学习。

1.3学习型企业是一种致力于长远的、预防性的管理组织模式。学习型企业是一种管理理论,也是一种管理组织模式,企业不只关心眼前的具体问题的学习和解决,更关注长远的、根本性的以及系统性问题的学习研究和解决,意在企业生命力旺盛,永葆青春。这样一来,被动性、救火式的管理将大为减少,而预防性的、前瞻性的、战略性的管理将大大增加,学习型企业是管理理论发展的新阶段。

1.4学习型企业内部融洽、协调、民主空气浓厚。学习型企业中所有成员都为了共同的价值观、共同任务尽责学习,这种共同的“学员”身份将冲淡企业中的等级、阶层观念,也淡化部门、岗位间的隔阂,还由于知识、科学与民主总是密切相伴的,所有这些将大大减少企业的内耗和企业内的不良竞争,增强融洽、合作精神,民主管理将会落在实处,民主精神大大发扬。

2建立学习型企业的必要性

2.1知识加速增长和企业竞争加剧要求企业成为学习型企业。众所周知,新知识以几何级数速度剧增。上世纪末,有学者测算,到2050年,那时的知识量将是测算时知识量的100倍。企业间的竞争愈演愈烈,这种竞争是人才竞争也好,知识竞争也罢,归根结底是学习的竞争,是学习先后和学习效率高低的竞争。随着我国企业深入融入国际,这种竞争是躲不开绕不过的,只有勇敢地面对,学习、学习、再学习,成为学习型企业,才有希望。

2.2现代教育理论和实践,要求每个人都必需终身学习,由人组成的企业必然得走向学习型企业。学习是生物有机体生存进化的本质活动,其涵义比终身教育更广。这样,终身学习以获得终身生存发展所必需的知识,将成为潮流。于是,个人学习上升为社会问题,这势必推动企业成为学习型企业。不能满足员工终身学习需要的企业,对人的吸引力减弱,生存和发展将受到威胁。

2.3学习型社会决定了企业必须是学习型企业。上世纪末,国际教育组织提出了“学习型社会”的理论,党的十六大也指出,要形成全民学习、终身学习的学习型社会。学习型社会下,政府是学习型政府,任一组织都是学习型组织,企业当然也是学习型组织。企业是社会经济发展的重要推动力量,应当在我国建设学习型社会中起先锋作用,率先创建成学习型组织,这既是企业自身生存发展的必需,也是国家发展战略的要求。

3学习型企业建立的方法及路径

创建学习型企业,首先要制定创建规划。规划要充分准备,上下结合,实事求是,切实可行,考虑长远和企业全局,划分阶段,确定阶段目标和总目标,然后,组织实施。受篇幅限制,文章着重就学习型企业创建的规划和组织实施过程中若干重要问题予以阐述。

3.1企业决策人的重视、决心、恒心和信心是创建学习型企业的关键和保障。尽管对学习型企业的认知深浅不同,但决心、恒心和脚踏实地、求真务实的工作作风是成功的关键,有了企业高层的决心和求实务真,创建工作才可能持续下去,结出学习型企业之果。

3.2要根据企业的情况选择恰当的学习内容。当今,知识、信息浩如烟海,知识、信息有有用、无用、消遣之分,而且对你有用的也有大小远近之别,并非开卷就有益。企业要把自己发展改革中的诸多问题按小中大、轻重缓急排列起来,并按近中远,由易到难恰当地选择学习内容。选择时还要宽窄适度,考虑专题和专题基础知识的兼顾,以保障企业的学习成效。至于企业员工情况各有不同,学习内容的选择,企业要给予个别的指导,以保障员工的学习成效。

3.3要选择适当的学习组织形式。企业毕竟是企业,而不是学校,员工也不是学生,必须选择灵活有效的学习组织形式。一般讲,企业学习的任务和责任在于解决企业问题,达到生命力旺盛,要挑选企业中的学习中坚力量作为主要承担者。这部分人的学习要周密安排,精选学习内容,安排其参加各类学习机会的学习。对于多数员工共性的学习内容,企业可采用多种形式组织,对每个人都要有一个大概的却必须要认真的学习计划。这个计划强调业余、工作之余的自学。自学很重要,是学习者觉醒后的自为和主动。自学在任何学习体系中都具有无可取代的作用,能否唤起企业绝大多数人自学的天性和理性,创建学习型企业的成败多系于此。

3.4要妥善解决学习型企业的创建与其他工作间的关系。企业的工作千头万绪,创建伊始,必然打破企业各方面的平衡,需要妥善地组织处理它们之间关系,以保障创建工作顺畅开展。创建同其它工作间的关系,大致有:一是性质类同、融合协作因素较多、矛盾较少的,如企业教育、岗位培训、企业文化建设、思想宣传等,这些工作同创建工作类同,如妥善安排,会产生系统的协同放大效应。

3.5创建学习型企业的推动运作方式,宜采用由上而下、由下而上、上下结合、民主协商的方式来推动,忌行政命令,强迫推行,也要防止形式主义、搞花架子的做法。创建学习型企业是春风化雨的细致的工作,需要恒心、更需要耐心,不能急于求成。在创建中不妨采用滚动计划法,PDCA循环。公务员之家

4学习型企业建立的策略

4.1建立共同愿景。如果没有共同愿景,就不会有学习型组织。愿景建立一个高远的目标,以激发新的思考与行动方式。共同愿景是一个方向舵,能够使学习过程在遭遇混乱或阻力时,继续循正确的路径前进。学习可能是困难而辛苦的,但有了共同愿景,我们将更可能发现思考的盲点、误区,放弃固守的看法,承认个人与组织的缺点。另外,共同愿景培育出承担风险与实验的精神。有了衷心渴望实现的愿景,大家会努力学习、追求卓越,不是因为他们被要求这样做,而是因为衷心想要如此。

4.2制定高标准的培训设计。培训员工必须着眼于高标准、严要求,应科学制定培训计划,培训课程。对培训的设计应走出听听报告、读读报纸、讲讲实用技术、老套,增强系统性和针对性。尤其是我国加入WTO后,企业在培训设计注重高层次性,以适应全球化竞争的需要。

4.3引入激励机制。限于自身的学习能力和学习意识,许多员工并不能通过自觉、习达到理想的效果。要抓住员工追求自我实现的关键需求,把培训土作迁、轮岗等激励机制挂起钩来,不仅是重视培训的表现,而且是保征培司,为济、量的重要手段。它能有效地调动员工与培训、提高素质的积极性。

4.4培养员工的学习力。现代企业教育培训必须把培养员工的学习力,进而提离组织的学作为自己的宗旨,并指导它渗透到各种学习、培训和工作中去。在教习礴育培姗内容确定时,要根据不同的培训对象和培训目标,以能力为中心,去设计班合个性化学习需求的教育培训内容体系。如,扩充和更新知识、训练和级化智能、树立和提高品行、培育和升华理念、引导和鼓励创新等。在工作学习化中,提倡职工自主管理,通过自主选定各类课题,开展深入交流,使知识、成果解决实际问题的能力,体验自我价值的实现。真正调动被培训者的求知激情,从而感受到学习的意义,进而创造更大的能量。

4.5组织团队学习。学习型企业的管理理念,把学习特别是团队学习提高了前所未有的高度,实现企业与员工的共同进步。它认为团队学习是组织修练最基本的形式,是提高组织潜能的有效途径。从而提倡在组织中“工作学习化、学习工作化”的做法,学习不再仅是发生地培训部门特定的活动中,而时时刻刻融合在工作中。教育培训的责任也同时赋予在教育培训部门之外的团队管理者身上。

4.6创建有特色的企业文化体系。通过各种形式的企业价值观教育,引导员工认同,把个人价值观与企业观融为一体,并指导自己的思想和行为,在取得工作成功的过程中体会自身的价值。同时,要积极开展各种活动,创设各种环境,制定激励制度。把敬业精神、团队协作、职业道德、毅力品格、工作态度、行为规范等都纳入职工的素质教育中去。激励员工积极参与企业管理,热爱自己的工作,自觉地学习、思考、实践、创新企业文化。

参考文献: