自主学习策略在高中写作教学的应用

【摘要】新课程标准要求高中语文教师培养学生的自主学习能力，使其能够获得学习知识的内驱力，独立完成学习任务并实现进步。在写作教学中引导学生自主学习，可以让学生保持良好的学习、思考习惯，从而根据学习要求逐步完成学习任务，提高自主学习能力和写作水平。基于自主学习策略，分析高中语文写作教学中存在的问题，深入研究在教学中实施自主学习的方法以及策略，旨在促进学生写作效率和质量的同步提升，使之积累更多的写作经验，提高语文素养。

【关键词】自主学习；高中语文；写作教学；教学策略

写作是一项提高学生语言应用能力的教学活动，旨在让学生通过运用书面语言进行交流和表达，针对性地进行训练，以此促进其写作能力和写作水平提升。在教学中运用自主学习策略不仅可以调动学生学习的主观能动性，还有利于激发学生的学习动机。现阶段，写作教学中存在学生被动听讲，教师过度关注成绩等问题，很难激发学生主观学习的热情。教师应当着眼于学生的发展，利用自主学习活动指导学生写作，积极改善教学现状，提高教学质量。

一、自主学习的意义

自主学习是以学生为主体，确保其在不受外界干扰的条件下，实现学习能力持续增长的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求高中语文教师积极运用自主学习策略，帮助学生改变死记硬背、机械学习的现状，从而引导学生主动参与、勤于动手，在自主学习中提高获取信息、处理信息的能力，不断掌握新技能，丰富自我知识储备[1]。传统教育强调“接受式”“被动式”学习，而自主学习视角下的教育改变了传统教学形式，引导学生学会自主学习，从而不断促进自身基本素质的发展，以便达到更好的学习效果。自主学习策略具有自立性、自为性、自律性特点。首先，自立性表明学生是独立学习的主体，教师无法替代学生学习。学生在自主学习中能够产生自我独立探究的欲望，从而获得内在学习动机。由此可知，自主性是自主学习的“灵魂”。其次，自为性是学生独立学习的体现和延展，包含自主探索、选择、构建、创造四个层面，因此，自主学习的本质是学生自身生成、实现、发展知识的过程。最后，自律性是学生在学习中进行自我约束和规范的体现，能够确保学生自觉遵守学习行为准则，让自己时刻处于主动和积极的状态，从而提高学习效率和质量。

二、高中语文写作教学中的问题

（一）学生缺少写作兴趣

在兴趣的驱动下学习有关写作的知识可以使学生产生内在学习动机，从而积极主动地投身于学习和写作[2]。而有些教师的教学理念相对滞后，在实际教学中长时间向学生“灌输”理论知识，未注重激发学生的写作兴趣，以至于学生的写作兴致不高。由于缺少写作兴趣，学生很难坚持自主完成一篇作文，甚至会在写作中照搬阅读材料，不利于提高写作质量。

（二）写作教学内容匮乏

教学内容是决定学生学习眼界的重要因素，在学生构建基础知识体系的同时，为其提供与学习内容相关的课外阅读资料可以增加教学厚度，拓宽学生的学习视野[3]。然而在实际的写作教学中，一些教师秉持应试教育的思想进行授课，过度关注学生的作文分数，而未能为其提供有效的课外阅读资料，以至于写作教学内容匮乏，长期发展下去，学生的写作水平也很难得到提升。

（三）自主学习方向不明

培养学生的自主学习能力是高中语文教师的主要教学任务之一，目的是帮助学生养成良好的学习习惯，促进其可持续发展能力的提升。但是有些教师单纯强调作文质量，在教学方面疏于引导，致使学生的自主学习方向不明确，很难高效地完成写作任务。部分学生的自律性较差，没有明确的学习方向，不利于其自主学习能力的发展。

（四）作文评价流于表面

作文点评是写作教学不可或缺的环节，学生能够根据教师的点评进一步完善作文内容，教师则可以利用评价的诊断功能深入了解学生的学情，从而为后续的教学做足准备[4]。而在实际的作文评价中，部分教师只分析了学生普遍存在的写作问题，概括性点评学生的作文，以至于作文评价流于表面，教师无法深入了解学生的学习状况，无法给予学生有效指导，不利于提高教学质量。

三、自主学习在高中语文写作教学中的应用策略

（一）创新教学手段，激发自主学习兴趣

高中阶段的学生具备一定的自主学习能力，教师通过创新教学手段，在不同的写作内容的讲解环节融入学生喜闻乐见的元素，可以增强教学的趣味性，从而激发学生自主学习的兴趣。高中阶段的学生接受新事物的能力较强，教师可以将写作知识与学生感兴趣的事物建立联系，立足学生的实际生活和已有学习经验，引导学生进行自主学习，使其能够获得源源不断的学习动力。例如，在人教版高一语文必修上册第二单元“单元研习任务”中强调，写人物要关注事例和细节。丰富的阅读材料对学生的学习兴趣会产生积极影响，首先，教师可以选择学生熟悉的钱学森、袁隆平、钟南山等对社会有杰出贡献的人物进行介绍，为学生提供不同的新闻阅读材料，引导其以表格的形式梳理与人物相关事件，宣扬人物高尚精神，由此激发学生的自主学习积极性。其次，让学生在如下话题中，任选其一并自主设计写作提纲。话题一：奉献的崇高与美丽；话题二：研究的价值与意义；话题三：为人民服务，国家利益高于一切，心系苍生；话题四：诚实劳动、辛勤劳动、创造性劳动。四个话题分别契合教师介绍的不同人物，也能够反映本单元的新闻作品主题。教师可以根据学生的选择和其梳理的内容进一步完善写作提纲，使其能明白人物描写要关注具体的事例和细节，以此引导并激发学生写作的兴趣。最后，教师可以让学生围绕“人物通讯和新闻评论”提供故事或漫画，将命题式写作变为开放式写作，描绘杰出人物对社会所做的贡献，由此创新教学手段，激发学生的写作兴趣。再让学生对其中的内涵进行深入思考和挖掘，为后续的写作储备优质素材。以创新教学手段的方式，将写作知识教学转化为学生自主探索学习，能够利用学生喜闻乐见的元素调动其写作兴趣，利用多样化学习资源启发学生思考，从而帮助其激发内在学习动机，使之能够积极主动投身于自主学习活动，提高学习质量。

（二）丰富教学内容，深入开发学习潜能

学生的知识储备量将决定其作文的质量，而丰富教学内容，能够为学生的自主学习提供多样化的材料，可以增加教学厚度，不断开发学生的学习潜能。在运用自主学习策略的基础上，教师不仅要关注学生本身，还要针对不同的写作主题丰富教学内容，为学生呈现文学作品、新闻稿件、时事热评等对写作有促进作用的材料，以此引导学生在阅读的基础上进行深入分析，丰富写作教学内容，深入开发学生的学习潜能。例如，在人教版高一语文必修下册第五单元“单元研习任务”中，写作教学主题是“演讲稿”，主要是培养学生撰写、研判能力。首先，教师可以通过播放马丁·路德·金“我有一个梦想”的演讲视频，让学生直观感受演讲者给人带来的力量，从而丰富教学内容，让学生在观看视频的同时思考说话的艺术，并规划撰写演讲稿需要做的前期准备工作。教师要在学生观看视频后，介绍演讲稿的特点，总结撰稿准备工作，以丰富写作教学内容，让学生能够在拓宽学习视野的同时，积累写作经验。可为学生列举演讲稿写作相关知识点：分析演讲场合与观众身份、年龄、文化程度、心理需要；分析各部分素材之间的内在逻辑关联；用标志性词语区别演讲内容层次；扩大演讲稿中的口语化、短句内容；利用修辞手段、案例来增强表达效果。如此一来，学生就能够根据教师的提示明确演讲稿的撰写方向，不断丰富自我认知。其次，在演讲稿撰写环节，教师要为学生提供不同的参考资料，让学生通过阅读《蔡元培——就任北京大学校长演说》《胡适——“研究国故”的方法》《陈寅恪——独立之精神，自由之思想》，自主梳理文章结构，理解演讲者的观点，体会演讲稿中蕴含的情感。最后，教师要提炼不同演讲稿中的主题内容，简明扼要地阐述写作注意事项，让学生以“我们的使命”为题，利用不同素材进行写作，借鉴优秀演讲稿中的用词，融入自己的真情实感，达到提高学生写作能力水平的教学目标。

（三）引导学生制订学习计划并积极反思联想

完善且周密的学习计划可以帮助学生养成正确的语文学习习惯，从而增强其自律、自控意识。针对当前学生的身心发展需要，教师应当结合实际的课程标准和教学大纲要求制订写作计划，涵盖预习、学习、复习三大模块，侧重于写作方法、技巧的传授，让学生能够按照正确的步骤进行写作，在不断反思和联想的过程中逐步形成良好的写作习惯，提高自主学习的效率。例如，在人教版高二语文选择性必修上册第三单元“单元研习任务”中，写作教学主题是“学写小小说”。教师要介绍“小小说”，引用《山海经》《世说新语》《笑林》中的微型故事，让学生明白“小小说”具有篇幅短、人物少、故事情节简单的特点，同时让学生思考写“小小说”需要注意的事项，并展示如下写作步骤，据此为学生制订详细的自主学习计划：明确立意，即确立作品表达的思想；巧于构思，即精心构思故事情节，写出波澜和起伏；重点刻画，即以洗练的语言塑造形象、勾勒轮廓，达到“言有尽而意无穷”。按照上述三个步骤来撰写“小小说”，可以取得“以小见大”的效果，教师应当引导学生进行反思和联想，共同拟定一个适合自己的学习计划，具体如下：首先，可以通过分析经典故事或热点事件，确定“小小说”的立意，找准写作方向。然后，在缩写、扩写中锻炼概括和总结能力，以设悬念、埋伏笔等方式，创新叙事方式。最后，要练习用白描手法叙事，围绕重点环节或核心人物进行阐述，写出扣人心弦的故事情节和传神的人物细节。在上述教学计划的基础上，教师还可以让学生在反思中分析自己写作的薄弱环节，思考学习计划能否满足学习需求，并通过不断改进完善，总结出一套完善且适合自己的计划，促进自主学习活动高质量进行，写出优秀的“小小说”，获得良好的学习体验。

（四）鼓励学生合作，正面评价学生学习

学生在自主学习中经常会遇到障碍或产生学习困惑，而鼓励学生之间合作学习，正面评价学生的学习态度、方法、成果则可以提高学生的自主学习信心。针对写作学习中的重点、难点知识，教师要开展符合当前阶段学生身心素质发展规律的合作活动，鼓励学生围绕不同的主题进行学习，使其通过合作探讨、分析，高效解决写作中存在问题，再给予学生正面评价和客观的作文评价，肯定学生的学习态度与成果，使其感受收获知识的喜悦，明确后续学习方向。例如，在人教版高三语文选择性必修下册第三单元“单元研习任务”中，写作教学主题是“说真话，抒真情”。首先，教师要鼓励学生通过小组合作的方式，围绕“给友人的一封信”主题进行畅谈，思考自身经历中重要的选择，如“高考科目选择”“未来从事的职业”，与小组成员交流各种选择的理由，在小组交流的过程中，抒发自己内心的感情。在合作学习的基础之上，教师应当从以下三个角度入手，正面评价学生的自主学习活动：立足思考的深入性，肯定学生的想法，点评立意的价值；立足学习态度，表扬学生合作学习中的表现，分析不同经历的真实性；立足情感表达，鼓励学生合理虚构，避免出现“胡编乱造”。在教师的正面评价中，学生能够获得明确的自主学习指引和写作建议。其次，教师要指导学生写作时做到骈散结合，让其通过合作探讨，拓宽视野，增加知识储备，在写作中合理引用古语名句，提高自己作文的艺术性。最后，教师要在合作学习活动中充分发挥协调和引导作用，发现学生的优点与不足，在不同的自主学习环节融入点评活动，以学生互评、编写评价记录等方式，让学生能够在合作中逐一解决自身存在的写作学习问题，不断修改完善自己的文章，提高写作能力和水平。

三、结语

综上所述，写作不仅是高中语文教学体系中的重要部分，也是高考的重点考查内容，学生的写作能力和水平将会对其语文学习和未来的发展产生直接影响。自主学习是现代化学习方式之一，教师要立足学生的实际学情，在写作教学中引导学生自主学习，使之能够掌握学习的主动权，通过阅读、研究、听讲、观察、实践等手段，掌握更多的写作技巧，从而提高写作能力和水平。教师在后续的教学中也要鼓励学生运用自主学习方法，积累丰富的学习经验，实现语文学习的进步。

【参考文献】

[1]王财.高中生作文思辨能力的培养[J].文学教育（上），2020（9）：104-105.

[2]白茹.高中语文教学开展新思维写作的途径探索[J].文学教育（上），2020（9）：106-107.

[3]李星月.议论文教学中高中生思辨能力的培养[J].汉字文化，2020（16）：82-84.

[4]王娟.学生视觉下高中语文作文创造性思维的培养[J].科技资讯，2020（21）：249-250+253.

作者：万国玉 单位：山东省平度市第九中学