零基础英语学习计划十篇

零基础英语学习计划篇1

专升本零基础怎么开始学英语

1.调整心态

良好的态度是备考必不可少的一部分。对于英语基础为零的学生来说，他们会害怕自己专升本不成功，会害怕考试。但要告诉大家的是，首先要相信自己，不要害怕考试。一个好的和积极的态度会帮助我们解决很多问题。

在考试的过程中,我们必须不断调整自己的心态,因为大多数考试会遇到“复习瓶颈期”和“自我怀疑期”,尤其是在后期的练习和模拟考中,这个时候不要放弃,相信自己,因为质变是量变的结果。

2.坚实的基础

对于英语基础为零的学生来说，最重要的是打好基础，加强基础知识点，由浅入深，一步一步来。复习一定切忌好高骛远，要从自己的实际水平出发，不然复习起来会感到身心疲惫，复习效果也不好。

对于英语为零基础的学生，建议把课本和历年真题都大致看一遍，先了解一下考试涉及哪些知识点，然后分模块学习，完成知识点的整理和总结。

建议先把真题放在优先位置，计时做试卷，让自己提前进入考试状态，也是检查知识点遗漏的过程。

3.制定一个计划

在准备考试的过程中，一个详细的复习计划可以事半功倍。每个人都有自己的学习方式和最有成效的时间段。也可以报名参加一个培训班或观看视频复习。

对于英语基础为零、学习成绩差、自学能力不强的学生，建议报名参加培训班或观看视频课程复习。

拓展阅读：英语考试技巧完形填空

这种英语考试题型是最为常见的一种，鞥够有效的考察考生对英语这门学科的基本应用能力，同时还能考察出考生的英语综合素质的能力。因为是要求选择合适的选项，而且还要求选出的答案要与上下文一致，的确是不容易的。我们首先要通读全文一遍，做到对文章的大体理解。然后，我们就开始选项，要注意同义定义的情况。

阅读理解

这种题型表面上简单，实际上需要考生具有一定的解题技巧。我们在有限的时间内，不可能每篇阅读理解文章都仔细的读一遍。因此，我们需要针对问题来进行选择。有的问题在文章的开头或者结尾可以找到明确的答案;有的需要考生查看上下文内容以后，才能选择出答案。很多时候，给出的四个选项有时候有意给出意义相反或者相近的选择。

写作

英语这种题型需要考生具有一定的写作能力，如书信、看图说话。我们平时需要多积累一些单词和词组，这样在考试中可以运用自如了。背诵和记忆一些典型的句子也是很有效果的。此外，写作英语文章需要注意衔接词和关联词的运用。

听力

零基础英语学习计划篇2

一、普通高中“零课时阅读”教学的实验过程

考虑到普通高中的实际情况，本研究将高一校本课与高二研究性学习合并，开设了“零课时阅读”校本课。具体实施步骤如下。

前期准备：组织前测、问卷调查、访谈、挑选被试等。

第一阶段：高一上学期。教师根据学生选课和前测成绩，确定“零课时阅读”校本课学生名单；教师每周对学生进行1课时的小班教学，讲解阅读策略和技巧；学生定期完成指定阅读任务，上交阅读笔记和小组讨论笔记，并完成相应的阅读测试。本阶段学生成绩=课堂表现（20%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+阅读测试（20%）+期末考试（40%）。

第二阶段：高一下学期和高二上学期。无课堂教学，学生按照教师推荐的书单进行自主阅读，学习小组每周就阅读中的收获或疑问进行讨论，时间地点自行安排，要通知教师参加。本阶段学生成绩=小组活动表现（20%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+阅读测试（20%）+期末考试（40%）。

第三阶段：高二下学期。无课堂教学，学生自主开展探究性学习。具体方法为：学生自选一本英文原著进行阅读，做好阅读笔记；期末递交相关小论文；学习小组定期讨论；教师组织学生进行英语手抄报比赛、配音比赛等。本阶段学生成绩=小组活动表现（10%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+小论文（30%）+期末考试（40%）。

后期工作：实施后测，并整理学生论文。

二、研究结果与分析

1.前测对比

在实验开始之前，高一年级全体学生共775人参加了针对英语水平的前测，平均分为67.72。根据校本课选课结果，挑选出46名学生作为实验组，其余学生成为对照组。实验组前测平均分为68.9，与对照组成绩在统计意义上无显著差异。

2.阶段一、阶段二的对比

撰写本文时，实验班学生尚未完成阶段三的学习，故以阶段一、阶段二结束时的期末考试成绩作为参照。其中，阶段一结束时全年级平均分为102.15，实验班平均分为118.36；阶段二结束时全年级平均分为90.99，实验班平均分为110.84。两次考试中，实验班均高于全年级平均水平，并在统计意义上极为显著，说明“零课时阅读”模式在高中英语教学中有效。

3.问卷调查

相关的问卷调查为实验课程的设计提供了依据。

一是学习动机。大部分学生认为“英语是当今社会非常有用的交流工具”“有利于将来的工作”“能够获得成就感”；也有很多学生认为“我学习英语的劲头并不取决于是否喜欢英语老师”，也不是“取决于所用的教材”。因此，“零课时阅读”把课堂还给学生，跳出教材，让学生进行更为广泛而实际的阅读，更符合学生的英语学习心理。

二是阅读策略。在所调查的五大策略中，情感策略分值最高，表明学生更愿意为了收获知识、收获快乐和满足而阅读，而不是为了考试或升学。相反，管理调控策略分值最低，表明学生在制定阅读计划、选择阅读材料方面能力较差，也不善于及时反思阅读经验。故在“零课时阅读”教学中，教师要为学生选择合适的阅读材料，安排阅读任务，并帮助学生提高管理调控能力。

三是自主阅读情况。问卷显示，大部分学生没有课后自主阅读的习惯；69.12%的学生课下没有做过阅读计划。因此，在 “零课时阅读”教学中，教师需要定期告知或提醒学生阅读任务。在“你是如何选择阅读材料”这一项中，近七成学生选择“对自己英语学习有帮助的”，因此，教师在为学生选择阅读材料时，不可过难或过易，或盲目求新而忽略学生的实际需求。此外，有近七成学生从未或只读过一本英文原著。由于原著对于了解英美文化、降低跨文化交际的门槛十分重要，因此在“零课时阅读”课程中，按照难易成度逐级安排了学生阅读5～6本英语原著。

三、高中“零课时阅读”教学的启示与反思

1.自主学习与合作学习相结合

在近两年的实验教学中，从“有课堂”到“零课堂”，学生在教师的指引下，逐步掌握了自主阅读的策略和技巧，学会了制定计划进行自主探究性学习、查找相关资源撰写论文等。以上，是在缺少教师面对面指导和督促的前提下，通过自主学习与小组合作完成的，这也是“零课时阅读”教学组织形式的核心。

2.注重阅读书目的选择与引导

《普通高中英语课程标准》指出：“英语学科的毕业要求为七级。七级对阅读的要求为：能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。”但英文资源的内容质量参差不齐，教师有必要提前筛选出符合学生兴趣、题材健康、内容丰富的阅读资源。

3.建立多维度的评价机制

在设计“零课时阅读”之初，已将课堂表现、小组参与度、课后阅读质量、综合英语能力等列入评价体系。但在实施中发现学生自评和互评也非常重要。例如，在自主阅读中，不同基础的学生完成情况不一样，努力程度也不能以分数来衡量，因此学生自评更客观；在小组讨论环节，每个学生的参与度与贡献程度也不同，因此学生互评更有效。

4.“零课时阅读”有待解决的问题

“零课时阅读”在实施过程中也遇到了一些问题。一是以校本课形式组建的班级缺乏有效的管理手段。学生来自不同的班级，影响了教师通知或检查任务完成情况的时效性。二是由于取消了面对面教学，教师很难确认学生的课外阅读情况。因此不可避免地会发生“偷懒”现象，如有的学生阅读时不做笔记，借同学的笔记改一改、抄一抄后上交；有的学生通过网络视频的“快餐阅读”代替原文阅读等。

零基础英语学习计划篇3

一、指导思想：本学期我科组将贯彻区教研室及市教研室小英科新学期的工作要求，继续以新课程实验推进为中心，通过学科教研工作机制的改进，提高教研活动的实效，促进教师的专业化发展，不断优化课堂教学，提高全区小学英语教学质量，并结合我校英语教学实际，开展活动教学与英语学科教学整合的研究。以深入学习现代教学理论《英语课程标准》为突破口，进一步提高基础教育外语教学研究对课程改革的适应能力，努力搞好教学研究、教学指导、教学服务等日常研究工作。在此基础上，进一步深化外语教学改革，积极做好课程改革实验推广和“小学生自信心培养的英语课堂实践探究”研究课题的实施。以区教研室、学校的教学工作计划为依据，积极推进校本教研的实施，进一步提高我校英语教学质量。更要以课堂教学为中心，以培养学科骨干教师为根本，以课堂教学创新为主旋律，以提高教学质量为目的，创造性地开展英语学科的教研工作，为转变教研职能，探索新形式下的教研工作模式。

二、主要工作：一实施新课程1、继续做好以教学管理、教学研究、教育科研、课堂教学、新课程实验为主要内容的教研。全方位了解学校的校本教学研究现状，及时总结推广成功经验；诊断存在问题，提出改进措施。教研要体现教师主体取向的评价理念，营造平等尊重的交流氛围。2、继续做好新课程学习工作。倡导参与式培训方式。以课例分析为载体，以教师实践反思为着力点，辅以专题理论讲座、座谈等多种方式，引导教师主动参与，将新课程理念真正落实到实际教学之中。加强对新教材使用的研究，要抓重点，如某些具体问题解决[由网站收集整理]词汇教学、阅读课教学、课文教学的处理，口试研究、新课标实施与新教材使用对教师的专业发展、学困生问题等。3、继续以学习新课标、用好新教材为研究内容，建设系列学科资源。以学科资源的建设与运用为突破口，利用天河部落，丰富本校教研活动内涵，将定点教研与网络教研，定时教研与随机教研结合起来，编织一张突破时空的教研网。4、以发展性评价研究为突破口，继续开展优化课堂教学的活动。做好以发展性教学评价为核心内容的教学设计与实施活动。继续做好三至六年级评价改革实验。5、加强学校科组建设，增强科组的凝聚力和战斗力。健全理论、业务学习制度，做好新教师的传、帮、带和教学能力较差教师的扶持工作，积极向区、片推出骨干教师。要做好骨干教师的示范带头作用，发挥他们在新课程、新教材、教法改革实验中的示范作用，通过学术研究、汇报交流、研讨课例等形式，整体带动青年教师的成长，提高我校英语师资队伍的整体水平。鼓励学校英语科组之间的相互交流与学习。二提高学生的英语能力1、为了加强外语基础教育，创造听说条件，创设英语的氛围，提供说话情景，在校内开展“英语广场”活动。计划祥见《侨乐小学英语广场活动计划》2、继续实施每月一检查的“Englishchamps”的评比活动，争取各班班主任的配合，实施多种奖励、激励机制，最大限度地调动学生的积极性，使师生以最大热情投入到情景活动中。

周次具体工作九月1——51、课堂常规教育。2、各年级参加教材分析。3、制定学科计划。4、教研活动：制定、落实本学期工作计划。着手准备本学期三大重要工作。5、开展英语广场活动十月6——91、课题组的研究计划及个人的子课题研究计划在科组内进行交流。2、织全校师生周二午会英语广播学习、周三早上英语广场学习。3、教研活动。4、研讨课邝慧莹十一月10——131、体备课、上研讨课、评课。第九周：集体外出听课。2、开展课题研究。3、案抽查、交流、评比。4、组织全校师生周二午会英语广播学习、周三早上英语广场学习。5、研讨课第十周覃晓明，第十二周张匀，第十三周韦老师十二月14——181、教研活动：3、三至六年级十六周开展英语学科演讲竞赛活动4、新课程标准理论学习。5、

零基础英语学习计划篇4

关键词： 英语复习课 多媒体 教学方法

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成更有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，那么如何在英语的复习课中体现这些教学理念呢？

所谓复习，就是通过一定形似的教学活动，将学生已经获得的零散的英语知识，通过分析、归类，有机地串联起来，从而加深理解，增强记忆，使知识条理化、系统化，进而达到融会贯通的目的。并在此基础上将知识的传授转化为能力的培养，使不同层次的学生各有收益。那么如何上好复习课？

1.优化课堂复习

复习课不同于上新课，如果教师只是重复知识点，炒剩饭，学生听起来无味，就会产生事倍功半的效果。其实只要掌握中专生的心理特点，根据复习内容的不同，巧妙安排，合理设计，上出特色，上出风格，上出水平，使复习课趣味性大，就可以激发学生学习英语的兴趣，从而轻松地接受知识。例如：在复习arrive和介词in，at的搭配时，我举了两个例子：Jim arrived in China.My father arrived at YanChi.学生很容易就记住到达大地方用in（in China），到达小地方用at （at YanChi）。

在复习课文时，我采用多种方法，例如，在复习短文“The man who never gave up.”时，我给出几个时间，让他们以小组为单位展开讨论，自由发挥，尽情想象，运用所学知识共同分享成功的快乐，增强学生的自信心和进取心，但是考虑到学生的差异，必须因材施教，争取照顾到每一个学生。把简单的问题让那些稍差一点的学生回答，及时给予鼓励、赞扬，使他们的自信心倍增。

2.以课本为主、以练习为主的复习

英语教学的一个重要环节就是复习，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主题的思想，在复习时，教师应当在充分发挥自己主导作用的同时，重视学生主体作用的发挥，把学习的主动权交给学生，把大部分的时间留给学习。根据近几年英语试题的特点，在复习时，必须牢固掌握基础知识，还要灵活运用所学知识解决问题。既要全面掌握，又要突出重点，所以，我把课本与练习有机地结合起来，使二者互为补充，相得益彰，从课本中获得基础知识，从练习中掌握技能、技巧。在复习时，给学生多做练习的机会。练的方法多种多样，可提问、可讨论、可做游戏，等等，练的内容既要有利于巩固基础知识，又要有利于培养能力。

在复习时，我制订了符合学生实际的复习计划，尽量满足不同层次学生的需要，例如：在复习被动语态时，打破书本上以单元为主的学习，对被动语态进行全面的、系统的复习。可分语态的种类、被动语态的结成、各种时态的被动语态，主动语态变被动语态的方法，多给学生一些典型的例句，让他们自己分析，归纳总结出规律性的东西。课后再针对上课复习的内容进行练习，学生轻轻松松地掌握了被动语态。这样既带动了知识的掌握，又促进了能力的提高。

3.分类归纳，加深记忆的复习

学生以前所学的知识，往往都零散地、孤立地存在于记忆中，而复习的主要任务就是将这些零散的知识进行分类、归纳，使学生能触类旁通、举一反三。在进行知识归纳时，要注重教师的主导作用和学生的主体作用相结合，不是由老师归纳好以后让学生背，而是先要求学生自己归纳不全面的地方，老师再给予补充。例如，在复习look时，我让学生用look短语填空，通过填句子，边练边讲，学生通过训练、改正，可熟练地掌握有关相似词组的不同用法。

总之，在进行归纳复习时，要始终让学生参与，挖掘他们的潜力。这样，既活跃了课堂气氛，又能使学生牢固掌握所学知识。

4.运用多媒体，创设情境，进行复习

情境有助于学生组织思维，激发表达思想的欲望和正确运用语言表达思想。情境不仅适于授新课，对于复习课也相当重要，它可以调动学生的学习积极性，活动课堂气氛，避免因为内容、形式单一、枯燥而产生厌倦。而电教媒体的引入，则提供了图、文、声、像，使学生置身语言环境中，产生一种需要应用英语的欲望。学生由被动接受信息转化为积极参与语言交际，多媒体的声、像、图、文信息大大丰富了英语复习的表现力，有利于信息加工和语言习得。

初三的复习教学，不仅要向学生传授知识培养学习习惯，而且要发展交际能力、创新能力、语言能力和个性差异。教师可以多复习内容，进行动态的组织修改，还可以因人而异地调节进度，促进学生踊跃参与训练，激发他们的求知欲和潜能。教师应当充分利用多媒体创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，在老师的引导、启发和激励下，让学生主动、自主地探究，注重给学生思考的内容、机会和方法，使视听与思考相结合。如复习有关天气的内容，我设计了一个旅游者从中国的最南到最北的旅游线路，经历了不同的天气，sunny，rainy，windy，cloudy，snowy，从spring到winter，温度从above zero到fall below zero。学生在热烈的气氛中讨论了我国不同地方的天气、地貌。在运用语言的过程中了解了我们伟大祖国的变化，加深了爱国主义教育。再让学生讨论日益升温的出国旅游，在异国风光中，学生不仅探讨了different country，different weather，增长了处理旅游中突发事件如ill，lost something，asking the way等的能力，而且发展了如何与人交往的能力。

5.复习课应注意的几点

5.1让学生进行Duty Report，这样能从一开始就营造良好的英语气氛，使学生集中注意力，积极地、主动地参与到教学活动中去。

5.2“授人以鱼，不如授之以渔”，教师要重视指导复习方法。方法的指导直接关系到复习的效果。最典型的例子如做单项选择：可用排除法、句意判断法、语法分析法等。

教师应该合理地安排有限的时间，全面创新教学方法，周密计划，充分利用教材优势，有效运用多媒体，建立知识网络，让学生在网络的巨大空间中自由驰骋，达到最佳的复习效果；让复习课生动、有趣；让复习在轻松、愉快的过程中收到理想的效果。

参考文献：

［1］英语课程标准.北京师范大学出版社.

零基础英语学习计划篇5

内蒙古蒙授英语教学研究我国是一个多民族的国家，大力发展民族教育事业，提高少数民族地区的教育文化水平是党和国家政策的重要体现，是提高中华民族整体素质的重要方法。党和国家对于少数民族地区的教学，一直都给予了高度的重视和照顾。因此，搞好内蒙古地区蒙授英语教学有着重要的意义。蒙授英语教学是教学中的难点，存在着很多的困难。由于很多原因所致，与其他学科教学相比，蒙生班的学生的英语水平都比较低，基础非常的薄弱。近年，随着英语教学受重视的程度不断提高，对于蒙语授课班学习英语也受到了很大的关注，为了尽快地提高学生的英语水平，在坚持不懈的教学改革下，取得了很好的教学效果。

一、蒙授生在学习英语中所面临的困难和问题

1.英语和蒙语在语音上的差异

蒙语单词的重音都在词尾，而英语的重音大多都在第一个音节。因此，蒙授生在读英语单词和句子时，经常会出现蒙式英语。这对于学生听力和口语练习方面带来了很大的困难和问题。

2.蒙授生缺乏英语词汇量

很多蒙授生学生在初中学习的词汇量都比较少，用的也少。在英语教学的过程中，往往出现不会说、不会写的情况。然而，在英语的学习中，词汇量是最基本的要素，如果没有掌握单词，那根本无法学习英语。对于英语学习而言，没有语法，不能表达很大的东西，但是没有词汇量，根本无法表达任何东西。由此可见，词汇量在英语学习中有着重要的地位。如果想熟练的掌握和运用英语，首先就要熟练的掌握词汇。而目前的现象是，很多学生只是对词汇死记硬背，背过之后很容易忘掉，这是学习英语的普遍现象。因此，很多学生对英语学习失去的了信心和兴趣，甚至出现了排斥的心理，没有成就感。

3.蒙授生的语法知识零散

很多学生的语法知识都比较零散，还不能综合的进行学习，在语法学习的过程中，词性、时态和语态的运用都比较混乱，经常把汉语和蒙语的语法应用到英语中，语境颠倒，无法准确地表达出其意思。

4.学习时间短，任务多

蒙授生在入学的时候，英语水平大多数都是零基础或很薄弱，他们学习英语的时间有限，他们在大学中的英语水平分别为公共四级和专业四级。而目前，学生三级通过率较好，而四级的通过率却不是很理想。

二、提高蒙授英语教学质量的方法

1.更新教学理念，改进教学方法

老师要改变传统的满堂灌的教学方式，要充分地重视学生在课堂上的主置。在教学中，要以实践活动为教学的原则，把课堂的大部分时间交给学生，老师只负责引导学生，使他们进行大量的语言实践活动，以此来构建英语教学的体系，确保学生在学习的过程中逐渐的学会英语，提高自身的英语水平。在课堂上，老师要让每一个学生都参与到教学活动中，学生在同一水平上，对于问题从多个角度进行思考和理解，在互相理解的基础上从听说读写的不同角度开展。英语时态讲授的过程中，这是一个较难的知识点，老师要进行情景教学，突出时间状态和不同的谓语动词，让学生更好的理解和运用，并设置相关的问题，让学生独立进行思考和揣摩，开发学生的智力，培养学生的观察、记忆和想象能力。

2.在教学中要贯彻英语教英语的原则

在课堂教学的过程中，老师要使用英语对学生进行讲解和指导，同时学生也要用英语与老师沟通和交流。实质上就是把英语作为一种交流的工具来进行学习和理解，在实际运用中，提高学生的语言能力。因此，在教学中要实现具体的落实：第一，老师要尽量运用学生学过的进行交流。第二，要与以前学过的教材联系在一起。第三，随着教学的开展，老师要不断的更新所用的语言。第四，制定计划让学生完成任务。用英语教英语要由易到难、由简到繁、由低级词汇到高级词汇。老师在课堂教学中，一开始使用简单的语言授课，学生可能不会理解，但通过反复的使用和演示，学生就会逐渐的理解和习惯这种教学方式。久而久之，学生也会形成一种用英语交流的习惯。

3.改进课程安排，加强教材设计

在课程安排上，要充分地考虑到蒙族学生的个性特点，加强基础音阶上的教学。基础阶段的教学，主要是培养学生准确、熟练的掌握和运用基础知识和技能。由于蒙授生大多都是零基础的英语水平，基础阶段不仅要进行精读，同时还要增设英语语音课和朗读艺术课，加强基础知识的巩固，打好语音基础。此外，学院还要根据蒙授生的特点，根据具体的环境制定相应的授课教材，同时还要考虑三语教师的短缺性，教师的任务较重的实际情况，教材不易经常改动。使用的课本应有配套的录音磁带、听力训练以及综合训练的磁带，使学生全面的加强英语训练，增强蒙授生学好英语的自信心，提高学生的学习兴趣和积极性。

总而言之，针对大量没有学过英语，但是有很高学习积极性的蒙授生，我们要把教学目标实际化。同时，我们还要充分的考虑到英语教学的现代化问题。因此，在教学的过程中，我们要改变传统的教学理念和教学方法，不断的探究新的教学途径，寻找到一条适合蒙生学习英语的途径。

目前，我国的教育已经转向了素质教育，英语教学的现代化势在必行。素质教学不仅指的是文化素质的传播，更重要的培养学生的综合能力和个性的发展。如果我们把教学目标只定位在等级考试上，那么教师和学生的目标也就会局限在考试的范围内，无法实现学习英语的真正目的。然而，等级考试的内容大多都是语言的理论知识，缺乏实际运用能力的考核，对于学生而言，很多知识对于以后根本没有实际的价值。因此，我们必须要改革现在的教学模式，在教授学生基础知识的基础上，致力培养学生的语言实际运用能力。

参考文献：

\[1\]刘丕勇.内蒙古地区师范类蒙授英语\[J\].内蒙古民族大学学报，2008，34(02)：121-124.

\[2\]王国华.关于提高高校蒙授英语教学质量的思考\[J\].语文学刊，2007，(04)：155-156.

\[3\]伟力.内蒙古师大蒙授英语教学改革初探(二)\[J\].内蒙古教育学院学报，2000，13(04)：53-56.

零基础英语学习计划篇6

语学习理论，构建了“零课时”英语听说课的操作模式，力求通过创设自主学习环境，在训练学生英语听

说技能的同时，培养学生的自主学习能力。

关键词：网络教学；自主学习；零课时；听说课

中图分类号：H319.3　文献标识码：B　文章编号：1001-5795(2012)03-0072-0006

1　开展基于网络教学平台的外语自主学习的

缘由

信息时代的到来引发了人才培养理念的重大变

化，终身学习意识和自主学习能力成为对人才的基本

要求。为适应这个要求，培养学生的学习自主性已成

当务之急。同时，我校英语教学面临着要求高、课时少

的矛盾，为应对这个矛盾，我们开展了基于网络教学平

台培养学生自主学习能力的尝试。

1.1　人才培养理念的更新

随着知识经济的兴起，知识以前所未有的速度产

生、更新，人们已不可能靠短期的学校教育一劳永逸地

完成知识的学习。斯坦史克指出：“信息增长的速度令

人难以置信……我们不能再继续堆积课程内容，因为

这是人类无法企及的目标”(费德恩、沃格尔，2003：

132)。埃德加·富尔等在《学会生存——教育世界的

今天和明天》中指出：传统的教育方式、教育手段、教育

内容、教育目的已不能适应未来社会的要求和科技发

展的挑战，教育应作为一个长期的发展的工作，他们相

信“人在生理上尚未完成”，认为“人永远不会变成一

个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过

程，人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成

性”(埃德加·富尔等，1979：214—215)。学习应贯穿

于人的一生，教育的责任是帮助学生建立终身学习的

意识，掌握自我学习的能力，使他们能够借助不同环

境、利用不同资源、向不同的人学习。换言之，教育不

能再满足于灌输知识，而应教会受教育者学会学习、学

会生活、学会做事、学会生存，使其成为教育自己的人。

使学生成为具有自主学习能力和在现代社会中生

存能力的人，这个培养目标需要我们通过改进教学内

容、革新教学方法与手段来实现。基于网络教学平台

的自主学习是我们开展的一项课程改革试点。在教学

内容上，我们力求实现由知识传授向能力培养和思维

开发的转变；在教学方法上，要实现由讲授型向探索型

的转变；在教学手段上，要实现由群体向个体的转变；

在学习过程中，要实现由课堂教学向可在任何时间任

何地点学习的转变。

1.2　我校英语教学面临的挑战

我校目前除了开设英语、法语、德语、西班牙语、俄

语等23个外国语言文学专业外，还开设了中国语言文

学、经济学、工商管理、法学、政治学、新闻传播学等学

科门类的14个非外语专业。在非外语专业开设之初，

为彰显学校的外语特色，英语课程在各专业的教学计

划中均占了相对较多的比重。据《上海外国语大学本

科专业教学计划(2007级学生使用)》，有些专业的英

语课程甚至超过了30％。在2008年开始的教学改革

中，为了做实做强非英语类专业，各专业纷纷调整了培

养方案，扩大了专业课程的比例，降低了英语课程的比

例。《上海外国语大学本科专业教学计划(2008级学

生使用)》规定专业总学分数为160学分，其中英语课

程36学分，占比22.5％，英语课程的学时数相应

减少。

另一方面，英语专业也同样在酝酿着课程设置的

改革。针对英语专业学生知识面相对较窄，思辨能力

相对较弱等问题，在培养方案中增加了人文和社科知

识类课程数量，技能训练课程相应减少了。

因此，无论是英语专业还是非英语专业，其课程体

系的调整导致了英语技能训练课程课时削减，但是课

程的要求并未因此而降低。如何在课时减少的情况下

保证学生语言技能不降，这个挑战迫使我们改变原来

的教学理念和教学方法，探索基于网络教学平台的教

学，以弥补课时的不足，开拓培养学生的自主学习能力

的途径与方法。

2　开展基于网络教学平台的自主学习的理论

依据

开展基于网络教学平台的外语自主学习的理论依

据主要是源于认知科学的学习观和自主外语学习理

论。变教为学，让学生成为学习的主人，在创设学习活

动中主动地建构意义，这是我们开展听说课程教学改

革的出发点。让学生在学习管理、认知过程和学习的

内容等方面实现自我控制、自主地进行学习是我们的

目标。

2.1　认知主义学习观

传统的行为主义学习观关注的是提供教学，认为

学习是知识点和技能积累的过程，教师的主要职责是

直接向学生传递知识，学习和教学过程主要集中在教

师和学生个体的相互影响下。而认知主义的学习观却

更多地关注学习，认为教师是意义建构的帮助者、促进

者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工

的主体、是意义的主动建构者，教师的根本目的是使学

生的认知结构或观察、组织事物的方式产生变化，与他

人合作进行学习是形成动机、获得支持、相互模仿、相

互指导的重要源泉。根据费德恩和沃格尔(2003)、布

鲁纳(1989)等，两者的差别可归纳为如表1所示。

强调变教学为学习，使学生成为主动探索者和自

我管理者；重视学习资源知识表现方式的多样化，以便

学生主动地构建意义，这些是认知主义学习观的核心，

同时也是我校课程改革的出发点。我们希望通过试

点，建立一种新型的师生关系。在这种关系中，教师是

意义建构的组织者和指导者、课堂活动的组织者和指

导者，从总体上控制和协调课堂上的学习活动，检查他

们的学习效果和学习进程，解决学生自身难以解决的

疑难问题；学生是信息的加工者和意义的建构者，在教

师的引导下开展各种形式的学习活动，学会利用语言

体系中的基本材料来建构话语，并从话语中学习新的

语言材料，以建构和扩充已经掌握的语言体系；媒体不

应仅仅作为教师传授知识的手段，而应成为创设情境、

进行协作学习和交流的认知工具。在中高级阶段，随

着学生的视野逐渐扩大，除了从主机中存储的信息资

料源中获取固定资料外，还可以从更大范围的活资料

源获取，如通过校园网从声像资料库里调用资料，从电

子图书馆查阅文本资料等，甚至还可以直接从因特网

上获取最新的语料。

2.2　外语自主学习理论

2.2.1　自主学习理念的内涵

自主性的理念始于20世纪60年代末的欧洲。

1971年成立的欧洲现代语言项目委员会将自主性理

念引入了语言教学领域，并成立了“语言研究与应用中

心(CRAPEL)”，目的是为成人提供终身教育的机会。

CRAPEL的创建者Yves Chalon被推崇为语言自主学

习的首创者，他的继任者Henri进一步推广了这个理

念。Holec认为自主学习就是具备“对自己的学习负

责的能力(the ability to take charge of one’s own learn-

ing)”(Holec，1981：3)。具体而言，即确定学习目标、

界定学习内容与进展、选择学习方法和技巧、监控习得

过程、评价习得结果。

Little在Holec的基础上将自主学习能力扩展到认

知领域，认为有效的自我管理能力也是自主学习的重

要方面(Little，1991：4)。Zimmerman提出学习的自主

性体现为学习者在元认知、策略行为、学习动机方面对

自己的学习负责(Zimmerman，1990：3—17)。其中，元

认知是指学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，

包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；策略

行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环

境，保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇

到困难时设法采取的各种维持交际的策略。动机是指

学生从被动的学习变成主动的求知，由“要我学”变成

“我要学”，视自己为有效的自律者。Benson随后提出

对学习的控制还应包含与他人在学习过程中的交互活

动(Benson，1996：33)。Gardner&Miller提出自主学

习是人(包括学习者、教师、同伴)、资源、需求、技术、

管理、评价等多种要素的交互活动(Gardner&Miller，

2002：8—12)。

概括而言，外语自主学习能力包含学习管理、认知

过程和学习的内容三个层面的自我控制(Benson，

2005：50)。其中，对学习管理的控制包括对学习的计

划和组织，对学习策略的选择和对学习的反思；对认知

过程的控制指对影响学习的心理因素的控制，如学习

风格、个性、动机、焦虑等因素；对学习内容的控制指根

据自己面临的问题确定学习目标，充分利用真实的语

料，主动选择学习内容，以便能在课堂之外更加广阔的

天地中运用目标语表达自我。

2.2.2　外语自主学习的模式与特点

在教学实践中，外语自主学习有多种模式，如基于

学习资源、基于学习者、基于教师、基于技术等。基于

学习资源的模式侧重对学习资源的利用，基于学习者

的模式强调学习者的自主学习技能的发展，基于教师

的模式着力于教师角色定位和教师发展，基于技术的

模式注重运用互联网等媒体。Warhauer等通过研究多

个自主外语学习案例，指出基于技术的自主外语学习

模式可以超越时间、地点的限制，可以让学习者更多更

容易地采用真实语料，更有助于学习者与学习者、学习

者与教师、学习者与目标语使用者之间的交互，实现

“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变(Benson，

2005：50)。

3　“零课时”英语听说课程的教学改革实践

根据上述理论，我们开展了“零课时”课程改革试

点。在如上模式中，我们选择了基于技术的模式，即以

网络技术为基础，借助网络资源，为师生提供交流互动

的平台。按照自主性学习的内涵，课程设计围绕着学

习管理、认知过程和学习内容三个层面，以帮助学生了

解自己，确定适合自己的学习方法和内容，实现自我管

理。简言之，“零课时”是指学生在教师指导下利用网

络教学平台进行自主学习的一种模式。它以学生为主

体，让学生自主选择学习内容、安排学习进度。教师起

规划、指导和监控作用，但不占用课时。

“零课时”英语听说课程于2007年6月获得学校

课程建设基金立项。项目负责人对课程进行设计规

划，并会同项目组成员进行了课程内容的建设。2008

年起指导学生利用“课程中心”上的《英语视听说》课

程网站进行听说训练及学习。该课程的目的是在训练

语言技能的同时培养学生的学习自主性，从而为终身

学习打下基础。

3.1　网络教学平台“课程中心”的技术支撑作用

2008年上半年开始建设的网络教学平台“课程中

心”为英语听说课程实施提供了技术支撑。“课程中

心”搭建了课程的信息化集成平台，教师可在平台上完

成课程的基本建设，如创建课程网站，建设课程内容，

建设课程习题库、作业库、网络试卷库，还可以在平台

上实现课程管理，如成绩管理、答疑管理、论坛管理、学

生管理等。在这个平台上，教师与学生、学生与学生还

可实现课程互动，如提交作业、批改作业、作业分析、答

疑、论坛、博客、考试、问卷调查等。

借助于“课程中心”的这些功能，教师首先可以在

课程建设板块课程简介、安排课程教学进度，提供

教学资源，组织教学。其次可以通过课程互动板块提

供咨询与指导，最后通过课程管理板块及时获得反馈，

实时监控学生的学业进展。而对于学生，这个平台帮

助他们克服了时空的限制，可以选择在适宜自己的时

间与地点学习课程网站上的内容，递交作业，完成测

试，提交疑惑，展开讨论，得到反馈。学生只要点击鼠

标，就可以在网络上获取相互衔接的文本、图片、音频、

视频以及其他多媒体形式的知识信息，方便地把听、

说、读、写的技能训练结合起来。最重要的是学生在学

习主课程的同时，可以方便地获得各种背景知识的链

接，有效地拓展了教学空间。学生可以及时掌握学习

进度，实现自主学习。而这就使英语视听说实现零课

时教学变为可能。

3.2　“零课时”英语听说课程的操作模式

3.2.1　确定教学目标与内容

“零课时”英语听说课程设置三个等级。一、二、

三级分别相当于英语专业一、二、三年级的水平。教师

在“课程中心”上分别建设了三个英语学习课程网站，

课程大纲，包括教学目的、要求、主要内容、考核方式等

都公布在课程网站上，以便学生随时查阅。

在教学内容选择和安排上遵循以下几个原则：①

循序渐进；②单项训练与综合训练相结合；③精听与

泛听相结合；④语言训练与能力训练相结合；⑤技能

训练和信息掌握能力培养相结合。要求学生掌握如下

听力技巧与能力：①掌握弱读、连读、缩略语、重音、语

气、语调等语音知识，了解其对听力理解的影响；②听

数字及与数字有关内容的能力；③听写与笔记能力；

④归纳大意的能力；⑤短时记忆能力；⑥推测与猜测

能力；⑦掌握细节的能力；⑧选择关键词及要点的能

力；⑨分析与判断能力；⑩听新闻的能力。

教学资源除了指定教材外，还提供了多种真实的

有声资料，并链接了多个英语听力学习网站，以便学生

选择适合自己水平和兴趣的内容进行学习。在训练听

力能力的同时，有声材料库的建立为学生用自己的语

言来表达对所听材料的理解、感想、评论等提供了良好

的素材。教师借助于这些材料安排教学任务，培养学

生用自己的语言进行口头表达的能力。如：快速反应

能力；提问与回答问题能力；复述能力；就某一话题讨

论并进行连贯表达的能力和听译的能力。

3.2.2　采用面授与“课程中心”学习相结合的方法

在每学期16周的教学周中安排3次面授课。第

一次面授课安排在学期初，主要介绍课程的目的、性质

及主要内容，以便学生了解自己应完成什么教学任务、

应达到怎样的教学目标。此外，教师还着重介绍基本

的听力技巧，基本的听力理解能力，影响听力理解的主

要因素以及一些行之有效的学习策略。其余两次面授

课安排在学期中，主要结合学生在“课程中心”上的学

习状况和师生互动情况，有针对性地介绍学习方法和

策略，释疑答惑。

在第一次面授课后，学生可根据教师制定的教学

任务和教学进度，按照自身的情况确定自己的学习进

度，自行安排学习时间。在学习中，他们可随时通过

“课程中心”的互动板块提问、讨论、发表学习心得。

通过互动，他们可以甄别自己的学习风格究竟属于侧

重特定问题的解决与分析的分析型，还是喜欢通过交

际学习的交际型，抑或是需要教师的指引和解释的依

赖权威型，并由此选择适合自己的学习方式和学习策

略。“课程中心”对客观题的批改功能可以帮助学生

及时了解自己的进步与不足。教师采用多种途径与学

生互动，如教学答疑、课程论坛、站内信件、课程公告和

定期辅导的方式指导学生完成学习任务。

在学期中期，教师安排第二、三次面授课，针对前

期学习中学生出现的问题与疑惑，有的放矢地开展面

对面的指导，并安排后期的学习任务。

3.2.3　采用多元考查方式

基于“课程中心”的英语听说课程将过程性评价

和终结性评价相结合，采用笔试、口试与平时成绩相结

合的考查方式。

教师可以通过练习、作业、课程自测、课程考试等

多种途径监测学生的学习动态，确定平时成绩。学生

是否在课程网站上认真收听了所提供的教学资源，包

括规定的教学材料以及推荐的扩展材料，是否完成了

所附的作业以及其他教学任务，“课程中心”都能提供

详细的数据。课程管理板块中的教学调查、学生行为

分析和网站统计等功能可以让教师分指标实时掌握学

生的学习时间分配和学习进度，成绩分析功能可以帮

助分析学生的优势与不足，一方面可以在课程互动中

和面授课上有的放矢地进行指导，另一方面可以动态

地、综合地评价学生。

3.2.4　小结

在基于网络教学平台的学习中，学生需要对自己

的学习负责，要善于自我识别，准确了解自我的情况，

包括个性、学习风格、动机、目标等，进而实现自我选择

和自我控制，能选择适当的学习时间，调整学习内容、

利用适应自己的学习方法，并适时开展自我反思，及时

了解自己的不足，做出相应的变动。而对教师而言，基

于“课程中心”的教学绝不等于对学生放任自流，教师

的责任不仅仅是组织教学内容，提供及时的指导和咨

询，还要随时监控学生的学业情况，帮助学生培养自主

学习技能，建立符合自己的自主学习模式。

“零课时”英语听说课程的操作模式可以通过下

页图2表示。

学生在教师的组织、指导、咨询和监控下，通过自

我识别、选择、控制和评估开展自主学习，产生的学习

结果又反过来促使教师和学生反思、调整教与学，从而

达到更好的学习效果。

4　开展基于网络教学平台的自主学习的意义

“零课时”英语听说课程作为公共选修课，面向全

校学生。它的推出，一方面缓解了学校排课中的课时

压力，另一方面又通过创设一定的自主学习环境，让学

生在获得语言技能训练的同时，实现在学习管理、认知

过程和学习内容等方面的自我控制，提高自主学习意

识与能力。

随着“零课时”英语听说课程教学的实施以及“课

程中心”的推广应用，采用网络教学的方法受到我校不

少学生的欢迎。2010年我们在学生中做了一项小型

问卷调查，针对“您对网络辅助教学平台的功能及使用

有何意见与建议”的问题，参与答卷的学生给出的答案

可归纳为：①加强课程内容建设。希望教师更多地利

用“课程中心”，上传更多的学习资料，增加测试内容，

加强师生互动；②加大平台推广力度。希望增加课程

网站数量，提供更多优质课程资源，让更多的教师向同

学进行推广(赵美娟，2011)。

利用网络开展教学为培养学生学习自主性创造了

便利的条件。网络教学平台为学生提供了良好的语言

学习环境和丰富的学习资料，有利于培养学生应用信

息技术开展学习的能力；教学平台和教师对学生学习

状态的分析和反馈帮助学生强化对自身认知过程的监

控，培养元认知能力；在学习过程中，学生可以自主选

择学习内容、选择学习方法、安排学习进程，可有效培

养学习策略和管理策略。在上述调查中，70.59％的学

生认为网络辅助教学平台有利于获取更多的学习资

源，50％的学生认为通过网络辅助教学平台增加了他

们与同学、老师的交流(赵美娟，2011)。网络资源提

供了丰富的学习素材、最新的应用实例和扩充知识超

链接，有助于学生进行知识重构，完成意义的建构。网

络论坛围绕讨论专题，通过静态和动态的文字形式讨

论以及语音和视频等多媒体形式的讨论，形成合作式

学习。合作式学习为学生获得相互支持、相互指导提

供了机会，有利于促进各自的学习，正如维果茨基

(2005)所称，个体在跟他人的合作中学习效果最好。

5　结语

教育的目的是造就“人皆学习者的民族”(a nation

0f learners)(Booth，1988：21)。帮助学生学会学习，并

形成以学习为终身任务的自觉性，是教育者的重任。

“自主学习不仅是个体在学习过程中自觉、主动的学习

行为，也是在一定的环境驱动下学习意识逐渐增强的

过程”(邹晓玲，2011：44)。基于“课程中心”的“零课

时”英语听说课程是我们在训练学生英语听说技能的

同时，以现代信息技术为支撑、创设自主学习环境、培

养学生自主学习能力的一项尝试，它力图使外语教学

朝着个性化学习、主动式学习方向发展，从而使学生具

零基础英语学习计划篇7

一、实践教学体系的构建是商务英语专业发展的必然趋势

培养生产建设管理第一线专科层次的高素质技能型专门人才是新时期高职教育发展的新思路和根本任务。高职教育侧重于对技能型、应用型人才的培养，教学的目标主要是培养学生的职业技能与职业素养。从国内当前商务英语实践教学的情况来看，高职院校虽然非常注重商务英语实践教学，但可以借鉴的实践教学方法和经验很少，科学、合理的商务英语专业实践教学模式和体系尚未形成。传统的实践教学目标不明确、实践项目不具体、专业核心技能训练不突出、实践方法和实践手段单一、实践场地紧张、实践教师职业指导技能缺乏，这种教学模式已明显不适应高职教育发展的需要和人才培养的要求，实践教学体系的构建是商务英语专业发展的必然趋势。主要体现在以下几个方面：商务英语实践课程的设置不科学、商务英语实践教学文件不完整、商务英语实践教学条件受限制、教师职业指导技能缺乏。

二、高职商务英语专业分段式模块化实践教学体系的构建

实践教学体系的构建是高职各专业办出质量、办出特色的关键。广东工贸职业技术学院商务英语专业紧跟时代前行的步伐，构建了具有行业背景、与就业无缝对接的多学期分段式模块化的实践教学体系。在教学计划中，第二至六学期均开设了实践课，实践课课时占总课时的50%以上，采取了由浅入深、由低到高、由单项到综合的分段式模块化的实践教学模式―“四层深入”的实践教学模式，即课堂训练、仿真训练、实战训练、毕业综合训练四个实践环节，实行层层递进，逐步提高学生的职业技能与职业素养。在这一实践教学模式中，将学生在校学习的3年分为三个阶段：

第一阶段（第一学年）：进行课堂训练，即专业认知实训和英语基本技能训练。商务英语专业积极进行校政企合作，通过专业介绍，优秀毕业生座谈，现场指导，浏览商务网站等方式，使一年级学生对商务英语专业及各个专业方向的专业知识和职业能力体系有个全面、系统的了解，为学生进一步学习和实践做好准备。同时围绕语音语调和日常交际的主要环节，以项目为载体，给学生进行了一系列的英语听说训练，掌握英语听说基本策略和技巧，培养较为熟练和规范地使用英语进行一般生活交际的能力，提高学生以英语为工作语言的言语交际能力和语用能力。

第二阶段（第二学年）：进行仿真训练和实战训练，将校内国际商务英语模拟实训和交易会商务实战训练、企业实战训练紧密结合。通过实训，使学生掌握进出口业务工作的基本环节。另外，通过为湖天宾馆、悠然居、和顺酒家等广交会餐饮中心、商务中心进行餐饮、商务、翻译、会务等服务，进一步巩固国际商务基础知识，掌握操作技能，熟悉企业电子营运活动，提高国际商务应用水平，锻炼商务语言应用能力，达到在国际商务环境下熟练运用英语的程度。此外，培养学生的团队合作精神和发现问题与解决问题的能力，增强职业服务意识，加强职业道德，进一步加强对未来就业岗位的认识。

第三阶段（第三学年）：开设较高要求的综合技能实训和毕业综合实训，目的是让学生再次感受服务行业背景下的典型工作过程。实训围绕专业核心技能展开，尽可能地让学生实践在外向型企业行业中可能遇到的工作内容。教学以项目为基础，设置真实任务，要求学生进行项目策划、完成完整的工作过程并撰写课题报告。毕业课题的设计要求学生利用所学的商贸知识和英语知识，结合自身的就业岗位，对商务活动中的某一特定项目进行总体和细节设计，鼓励用英文撰写书面报告，并在毕业答辩中用英文PPT进行汇报和演示。每次实习将根据学习的语言和商务等课程内容及企业行业的需要分模块进行，不仅实现了专业教育与就业的零距离对接，而且使学生具备了较强的可持续发展能力。

三、高职商务英语专业分段式模块化实践教学体系的有效运行

实践教学体系的构建是一个系统工程，它不仅仅依靠对专业人才培养的正确定位，还要依靠实践教学目标和实践课程的准确设置以及校内外实践教学条件的不断完善。

1.科学地确定实践教学目标，积极推行双证书制度。实践教学目标的确定是实践教学体系构建的基础。几年来广东工贸职业技术学院商务英语专业教研室与用人单位不断接触，根据岗位群特点和人才需求，明确了商务英语专业实践教学目标：培养学生在商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解商务工作环境和相关岗位职业能力要求，了解国际贸易业务流程中的各个环节，能够较为熟练地进行国际贸易业务的处理，熟练地操作计算机办公软件，高效地进行商务沟通与商务谈判，提高职业技能和职业素养，以满足就业岗位的技能要求。与此同时，积极推行双证书制度。为了使学生的实践能力和就业岗位能力实现零对接，广东工贸职业技术学院商务英语专业教研室，将课程内容的设置与学生应具备的能力模块相对应，通过课程学习，学生可直接参加相关的证书考试，以证代考。允许学生在第二学期参加计算机考试和大学英语四级考试，在第四学期根据各自的专业方向进行国际商务跟单员、单证员、商务英语翻译、商务秘书、会展管理师和剑桥英语的考证。

2.建立完整的实践教学文件。完备的实践教学文件是实践教学有序进行的保障。广东工贸职业技术学院商务英语专业以工作过程为导向，实行了分段式模块化的实践教学模式，在不同阶段根据学生所学知识设置了不同的实践课程，每门实践课程都制定了详实的教学大纲，在大纲中确定了实践教学课程的性质、任务、教学目标和教学内容的要求。在课程教学目标中进一步细化，规定了基础知识目标、能力目标和思想教育目标；编制了实习指导书，在每个阶段的实训中明确规定了实训目的、实训任务、实训场地、时间和具体内容的安排、实训指导人员安排、实训要求、实训提交材料及成绩评定考核。其中每个实训项目都安排有多个工作任务内容，成绩考核与评定这一部分规定得很细，主要从学生专业技术、团队精神和个人表现三个方面的考核，包括对实训计划、实训周记、实训报告的质量、实习纪律、实习态度、团队精神、协调能力、发现问题与分析解决问题的能力等方面的考核，由用人单位主管、实习单位小组组长、实习指导老师和学生本人共同来进行评价；建立了技能测试题库，每次学生实习后都要进行测试，确保学生在实习中对商务技能的掌握，达到对实施实践教学最好的过程管理与实训效果。

3.优化实训条件。高职院校必须加大资金投入，建设配备模拟教学软件的现代化仿真校内实训室和生产性的校内实训室，营造商务英语教学环境和氛围。同时，与实训环节相一致的模拟公司结构、可供分析参考的典型案例、真实的商务（外贸）资料，甚至往届的优秀实训作业、成果等软件配备也至关重要。校外实践是校内实践教学的延伸。加强校企合作，建立一批相对稳定的校外实践基地是保障实践环节质量的重要环节。对本专业而言，校外实践基地至少应包括基础实践和专业实践两种类型的校外基地。基础实践型基地的主要目的是为学生假期社会实践及学生基本技能的应用训练提供工作场所，该类型的基地行业不限。学生通过工作锻炼，增强劳动观念，加深对社会的了解，提高人文素养与劳动技术素质，培养协作意识。专业实践型基地主要是为学生专业技能训练、综合职业素质培养以及教师培训提供工作场所，该类型的基地主要集中在外贸行业。通过专业实践，使学生的专业技能得到检验，拓展学生的专业知识、能力和素质，激发学生对专业学习的兴趣，培养创新精神和创新能力，使学生毕业后快速融入工作环境。在目前面对诸多问题的情况下，应该采取循序渐进的方式，积极与企业单位接触，共同协商签订长期接纳实习生、互惠互利的合同，逐步建立稳定的校外实践基地。

零基础英语学习计划篇8

P键词：阅读作业；标准分层化；形式多样性

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0035

阅读在英语学习中占据的优势不言而喻，不仅方便，随时随地都可以进行，还可以扩大词汇量，为听、说、写方面能力的提高打下扎实的基础，更重要的是还可以培养学生抽象概括、归纳综合、逻辑思维和理解记忆等方面的能力。

对于中学生来说，阅读主要包括朗读和默读、精读和泛读、速读。朗读就是大声地读以加强记忆。默读则与之相反，我们通常所说的阅读大多是指默读。精读注重深入细致地学习英语语言知识，而泛读则是广泛、大量的翻阅，以尽可能多地获取信息。速读是指用尽可能短的时间了解文章的梗概。新课标五级对九年级毕业生在阅读方面提出如下要求：能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除了教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。笔者尝试把不同种类的阅读和新课标对九年级毕业生的要求结合起来，通过标准的分层，多样的作业形式，有计划、有步骤地贯彻落实到七年级到九年级的英语教学中，以期培养学生的阅读习惯来促进学生学习能力的提高。

一、作业标准分层化

作业标准分层化包括两个方面：第一，根据九年级教学大纲对于学生在英语方面的要求从七年级开始就有计划地对学生预留分解化的、基础性的作业；第二，根据不同学生的不同水平在标准作业的基础上或提出更高要求或相应地降低标准。

对于刚上七年级的零零后的孩子们来说，很多学生从幼儿园就开始接触英语，出过国的也不在少数。但是相对于听、说能力来说，他们阅读写作水平真的是不敢恭维，做题跟着感觉走。有为数不少口语相当流利的同学甚至连“铅笔”这样的词都拼写不出来，更不知道句子为何物，经常把逗号当句号用。在做翻译的时候也经常“信手拈来”，与原文要表达的意思相差数里。七年级新目标的教材很容易，内容比较简单、语法很少，基本集中在不同话题的相关词汇的掌握上。因此，笔者把七年级入门阶段英语作业的目标定位为三个：即兴趣的激发、习惯的培养和词汇量的补充；八年级的课文增加了一些简单的语法，课文的长度有所增加，学生也经历了七年级的衔接过渡，此阶段英语作业的目标为三个：习惯的培养、基本语法知识的掌握和基本的自主学习能力；九年级课本难度加大，语法知识加深，学生有了一定的自主学习能力，此阶段英语作业的目标为语法知识的深化、自主学习能力的加强和严谨性的培养。在这些目标的指引下，笔者就开始着手通过作业标准的分层化一步步培养学生的习惯、态度和能力。以阅读完形和典范为例，阅读完形的内容学生根据自己的水平自选材料，这三年在量的底线上的要求是统一的，每天两篇，每个星期10篇，其中至少5篇做精读。但在质上标准是不同的。在七年级上学期精读的标准是查自己不会的生词，七年级下学期是查生词划词组；八年级上是尝试分析句式结构，根据课本所学找出从句，如状语从句、宾语从句等。八年级下尝试分析考点，九年级上要写出错因分析，九年级下尝试找出所学定语从句。这三年6个学期的标准不同只是体现在侧重点不同，每一阶段新标准的实施都是在原有基础上的侧重点不同，并不是摒弃了以前的标准。对于典范来说，也是在三年的学习基础上提出了不同的标准。在七年级阶段，学生要大量积累单词词组并分角色进行表演每本书的内容；在八年级阶段，找出生词或词组及其所在的例句并做精确翻译，结合每一本书的内容以小组的形式出大约10道左右的阅读题，在出题的过程中，学生要考虑到运用不同的阅读策略，如细节题、猜测词义题、推理题、预测故事情节的发展和可能的结局等；在九年级阶段，除了分组出题外，每本书都要写文章摘要。

在以上作业中，每一项新的标准的出现都需要教师经常地、反复地强调和纠正。如要求学生查生词，因为孩子们以前习惯了不会的生词就问教师，所以从七年级的第一节课，笔者就要求学生每人准备一本字典，在讲课过程中如果遇到课外的生词，学生自己查阅。有时，笔者也会故意忘记某个生词的拼写，要求学生查字典告诉笔者。遇到一次多义的现象更是要求学生独立解决问题。在划词组的过程中更是一点一点带学生来做，因为大多数孩子们根本不知道词组为何物。不管怎么样，经过三年的训练，除了帮助学生增长了知识，还培养了孩子们学习的自主性和独立性。

二、作业形式多样化

学习语言是漫长的积累过程，需要充分利用一切可利用的资源。从七年级开始，笔者既设定了初中三年会一直贯彻始终的作业，包括启东练习册、家庭听写、阅读完形、典范的书面作业、作文、单元卷改错，也随着所学内容和年级的不同根据需要随时增添补充新的作业。

七年级是承上启下衔接的阶段，因此在作业完成方面更多地侧重于基本学习习惯的培养和基础语言知识的掌握，更多地集中在督促学生按时按要求完成常规作业、书写认真、拼写正确的单词、书写正确的句子等。八年级这一阶段在教材方面，新增了不少语法知识和语言点。对于学生来说，熟悉了教师的教学模式、养成了一定的学习习惯，但是也形成了拖沓、不太认真的风气。因此，在这一年中，除了继续规范督促与七年级相同的作业之外，又增添了课堂笔记这项作业。到了九年级以后，面临中考，大多数学生自主性程度有所加强，有明确的积极向上的学习愿望，积累了不少的词汇和语法知识，更主要的是他们愿意接受一定的挑战。因此，在此阶段，除了以前的常规作业，还经常会结合不同单元的话题给他们留一些自主性的书面作业，如第五单元阅读技巧是根据上下文猜测词义，那么本单元的作业就让学生自己每人出一道题，可以根据自己的实际情况或者从自己看过的书当中或者从做过的中考题、高考题、托福题当中找。最后，教师负责质量审阅汇总，打印出来所有学生一起来做，在此出题过程中，有的同学可以三次改稿，直到合适为止。这不仅锻炼了学生的能力，也极大地提高了他们的积极性。

经过三年作业的精心设计，笔者自己也感触颇深。对作业有一个长远的三年规划有很重要的意义，不管从教师角度来说还是从学生角度来说，都是一个目标逐步深化、要求逐步提升、水平逐步提高的过程。

零基础英语学习计划篇9

（1）词汇学习就是翻“词汇表”。相当部分学生认为，记单词就是翻词典、词语手册，脱离上下文孤立地死记硬背。记在大脑中的只是一个个孤零零的单词，最后导致听不懂，说不出，写不对。（2）违背记忆规律。部分学生不遵循记忆规律，一次性无限量地识记大量单词，不及时复习。有的考试前一周每日背一百个单词，即使当时记住了也容易忘记。（3）没有认识自己的学习风格和学习类型。不同学习风格、学习类型的人记忆单词的方法是不一样的。部分学生记单词照搬别人的方法。常为同伴的英语成绩突飞猛进而自己的成绩停滞不前而苦恼。（4）逐字母记忆单词。基础较差的学生语音不过关，用汉语标注的方法没有使其养成按音节拼写的习惯。

2.学习策略指导

2.1帮助学生识别正在使用的学习策略。教师应该帮助学生识别他们已经或正在运用的学习策略。比如，教师知道学生已经会运用上下文猜测词义，就可以教给学生推理的阅读策略。在教授新的学习策略之前，学生也可告诉教师他们对最熟悉的学习策略的认知加工过程。

2.2从制订计划入手，指导学习策略。古人说：“凡事预则立，不预则废。”要学习好，首先要制订一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。因为有计划就不会乱打仗，而会合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，摘桃子”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2.3依学习者类型，培养认知策略。学习策略是可以掌握的。学习策略的掌握和运用与学习者的年龄、学习动机、元认知发展水平、个性特质、认知方式等有关。一般情况下学生学习策略随年龄的增长而增加，越是复杂的策略能力的培养，年龄越大的学生越容易掌握。

2.3.1按读音规律记。英语是拼音文字，单词有拼写规律。教会能记住单词的准确发音，拼写也就不难了。其中音和意的连接比形和意的连接要重要得多。而尤以单词的音和意的连接优先，要做到听单词句子产生条件反射。单词的语音和语意的条件反射连接能力是核心，而大多数学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强得多。所以学生背单词，要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，听其音，知其形；观其形，知其音，提高单词的识别能力。如-igh［ai］light，might，fight，right，bright，night；-ear［?藜：］learn，research，heard，search，ect.

2.3.2按音节记。按音节记可避免单词拼写的错误，对基础较差的学生，一定要指导其养成按音节拼写的习惯。例：com-put-er，di-a-mond，pro-nun-ci-a-tion，im-pos-si-bly，in-ter-na-tion-al-ism，ect.

2.3.3归纳记忆。例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子。

Seen from the hill，the town looks beautiful.

Born and bred in the city，he found it inconvenient to live in the countryside.

Given another chance，I will do it better.

Dr Watson and I will spend the night locked in your room.

The lady returned home， followed by Mr. Holmes and Dr. Watson.

If bitten by a dog， you should go to the hospital.

When asked to make a speech， he said he would be glad to do so.

The room， although supposed to be kept locked， was often left open.

然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。

2.3.4联想法记。“词汇是联想网储存记忆的了解一个词的意义就变成了了解该词与其他词联想的任务”。

①同音联想。如：whole-hole/week-weak/sun-son/see-sea/too（也） -two（二） ②同义词联想。big-great-large-huge-vast-enormous-tremendous;③反义词联想。如：old-young/new/borrow-lend/positive-negative ④词形相近联想。如：want（想要） -wait（等待） /read（读） -ready（准备好的） /wall（墙） -walk（走） /quite（很） -quiet（安静的） /present（礼物） -parent（父母）等。⑤构词法联想。英语中由构词法产生的词汇约占整个英语词汇量的70%左右，一个构词法单词通常由三部分组成。构词法单词=前缀+词根+后缀，先要掌握常见的前缀、后缀和词根，这是用构词联想法背单词的基础。⑥置换联想记忆。置换联想就是将一个生词之中的一部分（可以是字母或字母组合）用其他的联想单位进行置换，形成一个已经认识的熟词。我们可以用这个熟词、参与置换的联想单位和生词的中文意思构成一组联想单位进行记忆。例如“slaughter”这个词，经过观察，发现它和“daughter”只有两个字母不同，可以考虑用“daughter”来记“slaughter”，得到这样一组联想单位：女儿（daughter）司令（sl）屠杀（slaughter）。可以这样进行联想：女儿（daughter）被司令（sl）屠杀（slaughter）。

2.3.5对比分类记忆。Krech， Crulchfield和Lison等人指出：“把材料编码成群集，常是惊人的记忆基础。”教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。

例如分类法，教师引导学生依据语义场理论对所要记忆的单词进行分类处理可增强记忆效果。将课程标准应会词按以下方法归类帮助记忆：人体各部分名称；植物（tree-leaf- grass）；亲属与尊称（按辈分排列，最后是尊称）等。

2.3.6朗读（Reading aloud）反复循环记忆。要用形、音、义三种刺激信号，同时作用于大脑皮层。朗读时并不要求一次记住，而是靠周期性的背和前前后后的比较。教师需鼓励学生持之以恒，走向成功。

2.3.7以词块—预制言语（chunks of language）为基础记忆。人们记忆中储存的语言材料是一种预制言语。预制言语有利于更有效地恢复，也有利于说话者在表达时把注意力集中到话语中较大的结构上，而不是把注意力狭窄地集中在个别单词上。预制言语包括：（1）固定短语。这种短语常可用单词替换。成语（如kick the bucket死掉）、委婉语（如powder room女用盥洗室）、俚语（如better half妻子）、复合动词（如put up举起）等均属于固定短语。（2）短语性框架。问好（How do you do你好），分别（See you later回头见），感叹（You can’t be serious！你不能当真呀！），侮辱（You creep没用的家伙）。（3）指示惯用语。这种惯用语由副词或句子构成，是基本的调节手段，用于表示态度、期待、让步、挑战、防护、支持、退避（As far as I know据我所知，Don’t you think你不认为，If I were you如果我是你，For that matter就此而言，Frankly， I mean to say老老实实，我的意思是说）等，另外还可用于进行社交行动调控（Hey，wait a minute嗨，等一会， Now look现在你看，See here看这儿，Shut up闭嘴，And then what又怎么办）。（4）引语。不同长度、极少变换的完整话语，常作惯用的组块直接使用，有记忆的序列（数字、字母表、周日）、格言（The public seldom forgives twice.下不为例。），谚语（A rolling stone gathers no moss.滚石不生苔，转业不聚财。）,以及所有作为单位储存被认为有效的那些组块。

3.结语

上述英语词汇记忆策略在使用过程中不能孤立地使用，而应相互联系，因人而异。有时一个词可以用几种策略教学和记忆。教师只要坚持按照科学有效的方法启发学生记忆单词，以读、写、听、说、译的形式加强训练，就一定能提高单词的记忆效率，突破英语词汇学习的难关。

参考文献：

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零基础英语学习计划篇10

关键词：俄语学习策略；零起点学生；影响因素

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-148-03

一、学习者内部的心理因素

在俄语学习中，智力因素和非智力因素都会参与其中。李国辰指出：“双主观、双智观是俄语教学理论之本。”这里的“双主”指教师和学生均为主体；而“双智”则指教师与学生的智力活动和非智力活动。在论述二者相关性时，李国辰指出：“没有双智教学活动，双主体有名无实。”智力因素与非智力因素在俄语教学中的重要性由此可见。

1.智力因素。学界关于智力的界说现今仍未达成共识。燕国材认为，智力是保证人们有效地进行认知活动的一系列稳定心理特点的有机结合。它由注意力、观察力、记忆力、想象力与思维力等五种基本心理因素组成。在认识客观世界时，人们的认识活动逐步形成一系列稳定的心理特点，他把这些特点统称为智力因素。

学习有广义和狭义之分，广义的学习是指动物和人类在生活中获得个体行为经验的过程；狭义的学习是指学生的学习，包括知识的获得、品德的形成和智能的发展。智力是有效学习的基础，而学习是发展智力必不可少的条件，因为智力是在先天的基础上通过后天的学习而形成的。智力因素对学习的影响是多方面的，如学习的深浅、速度、方式、态度、目的和反馈等。高凤兰指出：“智力因素是学好语言的一个基本的前提。”第一，注意力是心理活动对某事物的指向和集中，分为无意注意和有意注意。在俄语学习过程中，学习者必须克服注意的分散、分心。只有适当地保持注意的稳定性，专心致志地学习，才能保证学习活动的有效进行。注意的范围直接影响到俄语阅读的速度。如果学习者注意的范围大，那么，他的阅读速度就快；反之，阅读速度就慢。而一定的知识经验又是扩大注意范围的重要条件。在俄语学习过程中，长期过度紧张会使学习者精疲力竭。学习者要善于控制并调节注意的紧张度，一张一弛，轻松愉快地学习。第二，观察力是在有目的、有计划、有思维参加的感知过程中逐渐形成的稳固的认识能力，它既是一种内在活动，又是一种外在行为。在俄语学习中，良好的观察力有助于更好地发展智力。培养学习者的观察能力对俄语教学具有重要意义，俄语教师应该培养学习者按学习任务有计划、有步骤、科学地观察语言材料和直观教具。俄语教学要经常利用各种感官观察和感知俄语言语声音和书面文字符号。发展和培养学习者的观察能力，要求学习者积极主动地利用各种感官，观察、感知语言信息，这样才有利于掌握听、说、读、写的能力。在基础俄语教学中循序渐进地用口语上课，再配上生动的表情、手势等直观语言组织教学，可以使学习者在真实的俄语课堂教学情境中进行言语交际，是培养俄语思维的理想途径。在俄语起点教学中，看幻灯片，听同步录音，看图问答、对话，这种观察实物影像所表达的言语思维内容，理解更深刻，记忆更牢固，也是培养学习者通过视听觉来感知话语、句子、词汇、音节等观察力，发展俄语辨音观察能力的最有效的方法。第三，记忆是过去经历过的事物在人头脑中的反映，是一切心理活动的基础。它由识记、保持、再认和再现等四个环节组成。记忆分为无意记忆和有意记忆两大类。在俄语教学和学习中，无论是语音、词汇、语法等语言材料的积累，还是听说读写言语交际能力的培养，都要借助记忆力。在俄语教学中，如果缺乏有目的的、有计划的刺激反应和强化记忆的机械操练，俄语知识就不能转化成自动化的熟巧。在理解俄语课文的基础上，背诵课文是一项不错的任务。第四，思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映，是智力活动的方法和核心。语言是思维表达的工具，思维是借助语言（母语或外语）实现的。目前，起点教学仍倾向于背诵、翻译、机械操练语言材料，难以培养学习者不借助母语直接用俄语表达思维的能力，所以俄语教学中创造性地运用知识的思维能力是十分必要的。在俄语课堂教学中，学习者对已知的语言材料进行重组，采用不同的内容结构形式，创造性地提出问题、回答问题和讨论问题，既创造了语言活动的机会，也促成学习者开动脑筋、积极思考，自然而然地养成即席发言的创造性思维习惯。第五，想象是人脑中原有的事物形象重新配合，构造出与原有形象基本相符或完全崭新的形象。它是以感性形象为基础，并依据思维活动综合构造新形象的心理过程。想象能力是智力活动富有创造性的重要条件，创造性的思维能力本身就是一种想象力，二者能促进知识的生长和再生。在俄语教学中培养学习者创造性思维和想象力，需要教师为学习者提供这样的机会。从俄语学习的入门阶段开始，教师就应该积极地启发学习者进行创造性思维，让学习者自己设计新的言语交际情景，并使学习者身临其境，灵活运用所学语言材料表达思想，培养言语交际活动能力。

总而言之，学习者的智力水平会影响他对学习策略的选择与运用，最终对俄语学习的效果产生一定的影响。

2.非智力因素。非智力因素是指除智力因素外的全都心理因素的总称，是意向活动在改变客观世界过程中逐步形成的一系列稳定心理特点的综合。它主要包括动机、兴趣、情感、焦虑程度、性别差异等因素。

非智力因素的动力、定向、引导、维持、调控和强化等六个功能贯穿于整个学习过程。非智力因素对俄语学习的作用是间接的，它通过六个功能的发挥帮助学习者提高俄语学习的效率，影响俄语学习的进程和效果，是俄语学习中不可缺少的心理条件。相反，智力在俄语学习中的作用是直接的，是俄语学习过程的心理结构。事实证明，学习是个复杂的心理过程，没有智力因素的参与，学习不能发生，没有非智力因素的参与，学习虽然仍正常进行，但学习效果是要大打折扣的。智力因素是学习过程固有的，起主要作用；非智力因素是外加的，起辅助作用。李国辰倡导在外语教学中智力因素与非智力因素的良性互动。她认为，俄语教学过程是认识过程，是心理过程，是教师、学生的智力活动与非智力活动互动的过程，二者的互动是交错的。非智力因素在教与学的过程中起决定性作用。所以，在俄语学习过程中，只有将智力因素与非智力因素结合起来，才能保证学习取得较好的效果。

动机是非智力因素的核心。动机是激励人们去行动的内部动力，具有启发性、目的性和选择性。研究表明，学习动机不直接作用于学习活动，它是通过集中注意力、做好学习准备和控制学习的努力程度等，影响学习活动的操作，从而影响学习效果的。学习动机在学习活动中起引发、维持和指向的作用。学习动机既是综合的又是不稳定的。某个体会有多个不同的学习动机，哪个动机是主导，是随时间、条件的变化而变化的。所以在分析某个体的学习动机时要具体问题具体分析，重点对其主导动机进行分析。外语学习动机表现为对学习有强烈的愿望与求知欲，表现出一种自觉能动性和积极性，是对外语学习产生推动作用的内部动因。

二、学习者外部的环境因素

1.文化背景。文化与语言教学密切相关，是外语教学的重要组成部分。文化对外语学习的影响主要在于，目的语国家的历史、宗教、政治、文化、生活方式等与本民族存在差异，学习者的本民族文化中所蕴含的人生观、价值观、思维方式等影响学习者的学习风格和学习活动。文化背景还影响俄语学习者学习策略的选择及运用。不同文化背景的学习者在学习策略的选择和运用上存在明显的差异。比如，受中国文化内倾性特点的影响，我国俄语学习者的学习风格偏向于内向型，与外国学习者相比，更多地采用独立自主的学习策略，而很少与他人合作进行俄语言语交流学习。当然，相同文化背景的人之间同样也存在较大差异。

2.教学环境。俄语的教学环境对俄语学习策略的影响主要体现在教师和教材两方面。教师的专业知识水平、教学经验、教学方法的选择和运用、教学策略的实施，以及教师与学习者之间的情感交流等，都会对俄语学习者的学习产生影响。在俄语学习者学习策略的选择及运用方面，教师对学习者的直接影响是指教师在俄语教学中专门对学习者进行学习策略训练所产生的影响；而间接影响是指教师的知识水平、教学策略、教学方法和教学经验对学习者策略的形成与运用所产生的影响。如果教师在讲解课文时经常采用翻译法，先读课文，再翻译，在翻译课文过程中遇到新单词再逐个解读，那么，学习者就会潜移默化地受其影响，经常采用翻译法学习俄语，从而导致学习者无法摆脱对母语的依赖，影响其俄语发散思维能力的培养。因此，教师要经常反思并适当调整自己的教学方法，而学生要针对教师教学策略的不足通过自己的学习策略来调整。教材是教学活动信息传递的主要媒体，教材内容是教学内容的主要成分，是教学内容的主体。在课堂教学活动中，教师和学生共同借助教材完成教学任务。教材不仅为学习者提供知识信息、方法指导。同时还对学习者的身心发展和认知水平的提高产生一定的影响。俄语教材结构的编排、语言材料和操练习题的难易度只有与学习者的现有认知能力相适应，使学习者经过努力能达到一定的水平，学习者才能发挥其主观能动性，在学习活动中选择并运用得当的学习策略进行学习。教材内容过易或过难都不利于学习者掌握知识和提高综合能力。

3.学习条件。学习条件是指语言学习的外部条件，它可以是社会这个大环境，也可以指学习者学习生活的小环境。本文将学习条件设定为社会环境、学校环境以及家庭环境。“作为人类交际的语言是一种社会现象，它与社会有着十分密切的关系”。语言的形成、发展过程深受社会环境的影响，语言学习策略也必然会受到社会环境的制约。王奇民等人认为，社会环境在很大程度上影响学习者的策略，因为它必然促使学习者对所运用的策略进行得失利弊的权衡。我国俄语学习者到俄罗斯学习俄语，身临其境，这是最理想的，但大多数学习者没有这样的机遇。随着科技的迅速发展，我国俄语学习者的学习条件也得到了改善，各种现代化高科技设备如互联网、多媒体、学习机等，广泛应用于课堂教学和学习者的学习，教学质量和学习效果均得到提高。但是，社会大背景下的问题也不容忽视。比如，学习俄语的高考生报考高校时可选择的专业面过窄；社会对俄语人才需求量少，导致俄语学习者就业难，以及由此导致的开设俄语的中学逐渐减少，都必定会影响学习者的学习心理，使学习者产生“弱势学科”的自卑感，影响其学习俄语的自信，影响其对学习策略的运用。

学校环境对学习者的俄语学习和学习策略的运用也有很大影响。俄语学习者就读的学校是综合性大学还是师范类院校，是省属高校还是民办高校等，都会对其俄语学习产生影响。学校学习风气的好坏、教师教学策略的实施等，也影响学习者学习策略的选择。

家庭环境对俄语学习的影响包括父母的受教育程度、对子女教育的关心程度、家庭成员的生活习惯、居住环境等方面，这些因素关系到学习者能否形成良好的学习策略。学习者成长的家庭环境的好坏对其能否形成良好学习习惯非常重要。学习者要正确看待家庭环境因素，尽量避免不利因素影响，调整自己的学习状态，从而形成适合自己的学习策略。

4.英、汉语的干扰。当前，我国各俄语院系在保证外语专业水平的前提下，多数都实行了俄语与英语同时开展的双语教学模式，即采用英语+俄语零起点和俄语+英语零起点两种教学机制。但是，由于我国中学开设俄语的学校越来越少，当前，我国高校俄语院系招收有基础的学习者时生源不足，从而导致目前俄语零起点学生占大多数。而俄语零起点的学生在学习俄语的初级阶段难免受到英语和汉语的干扰。从谱系分类来看，俄、英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系；俄、英语是字母文字，在思维方式上表现为西方人的抽象思维；而汉语是具有象形特点的方块字，主要反映字所包含的内容意义。外国人觉得汉语难学，是因为俄语、英语基本可以按读音写出词，而汉字的书写与读音虽然有一定关系，但不可据音写字。从构词角度分类来看，俄、英语属于屈折语，词形变化复杂，要理解一个句子，必须先弄清词的语法属性来造句；而汉语是孤立语，没有词形变化，词与词的联系是建立在思想的序列和概念的相互关系上的。当有新词出现时，俄、英单词总量会增加，而汉语均用现有的字，字数总量不会变。俄、英语的词有重音，汉语的字无重音，但有四个音调，且每一个音调代表不同的字，其意义也不同。零起点的学习者在接触俄语之前，英语和汉语的语法特点及语言思维形式对于学习者来说已经根深蒂固了，必定会受到影响。所以，学习者在俄语学习过程中要主动寻找这三种语言的异同，自觉地对比，总结学习俄语的技巧。