四年级英语教学总结十篇

四年级英语教学总结篇1

一、英语学习的情况分析

四(1)班在英语学习上掌握较好，主要表现为学习成绩层次上很均匀，英语学习兴趣很高，口语朗读上较为扎实。四(4)班中差生人数居多。但经过一个学期的努力，总体的学习基础和学习习惯养成都比上一年级好。

二、教育教学任务的完成及措施

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树立学好各门知识的信心。

(一)在课堂上，认真授课，运用电脑、实物教具、情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

(二)在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。

(三)在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

(四)在辅导学生方面

首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到"真诚"二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到"接受"，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。

三、在教研方面

如外出听其他老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。能够认真学习研究教学理论，新课程标准，理念，有针对性地应用于教学活动当中。

四、努力总结和发现问题，及时调整教学策略

四年级英语教学总结篇2

根据学生的年龄特点，以及课程改革的要求，我在课前备课，就充分考虑到每堂课如何从学习的兴趣出发，课堂上提倡学生的综合语言运用能力，使英语的学习过程，成为学生积极的情感态度，鼓励学生主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习的习惯。英语作为基础教育阶段的必修课程，它有其独特性，首先要求教师自身要易教乐教，而教师在教学过程中，如何使学生易学乐学，是我不断探索的永恒的课题。

小学英语的教学大致有六个单元，2个复习单元，每个单元分a`b`c三部分，教学时通常用拟人画呈现单词，绘画，a`b部分是教学的核心部分，每册书配有12组会话，73个单词，18个游戏，12个“tpr”活动，8个小制作，14首歌曲，10首歌谣，6个幽默小故事，和6个简单的中西方文化知识，英语是一门语言的学科，它象其它语言一样，贯穿于生活的方方面面，我教学大量倾注于激发学生学习语言的浓厚兴趣上，在平时的课堂上就灌输给学生要有终身学习的决心。教材中，let`stalk，let`splay我的课堂教学多采用在游戏中表演生成，如：

（1）用头饰进行表演。

（2）在听听做做中强化（词汇教学），我在教学中充分重视单词发音的示范性，将单词教学融在语言中进行，充分发挥（全部动作反应法，）节奏活动的优势，灵活选择教学参考资料补充游戏，

（3）在唱唱演演中巩固，坚持在每节课中渗透，灵活服务于各个环节，唱演结合，培养艺术素质，这一部分让各班性格活泼，成绩优良的学生带动其他学生唱起来，跳起来。

（4）在动手动脑中创新，多让学生上台表演，培养他们听懂指令并操作，

（5）在趣味中发展。让学生通过口谈看图，结合所学英语句子，阅读和理解英文大胆发挥，学生很乐意看图说话，答案形形色色，但充满乐趣。

（6）在文化意识中熏陶，在教学中注意积累平时的学习经验，以丰富课堂教学。

四年级英语教学总结篇3

2、大学英语四级考试，即CET-4，College English Test Band 4的缩写，是由国家教育部高等教育司主持的全国性英语考试。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校专科生、本科生或研究生。大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施。

3、英语四级考试目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。国家教育部委托“全国大学英语四、六级考试委员会”（1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”）负责设计、组织、管理与实施大学英语四、六级考试。

4、大学英语考试根据理工科本科和文理科本科用的两个《大学英语教学大纲》，由教育部（原国家教育委员会）高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试，分大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）两种。每年考试过后8月份或9月份公布成绩并颁发成绩单，根据教育部规定四六级考试不设置及格线，四级425分(含425分)以上可以报考六级，所以大家普遍认为四六级的合格线为425分。英语四六级的分数是排位分，没有总分。报名时间CET全国英语四六级考试的考试时间为：每年6月份、12月份（每年时间略有不同）。

四年级英语教学总结篇4

论文关键词：大学英语，四级网考，备考策略

 

1．大学英语四级考试改革历程

全国大学英语四级考试（CET-4）是由教育部高等教育司组织的一项大规模标准化考试，其目的是检查和督促大学英语教学大纲的实施，推动教学改革，进而提高英语教学质量。为适应高等教育新形势的发展，满足新时期国家对人才培养的需要，教育部从2005年6月开始对四级考试进行了改革，该考试采用了新题型，记分制由原来的100分制改为710分制，而且不设及格线，成绩报告方式也从原来的合格证书变成成绩报告单，其中包括单项分和总分。2006年6月，四六级考委会推出了四级考试的新题型，将原来评价以阅读理解为主转变为主要考查学生的听说能力和英语综合应用能力，听力从原来的20%提高到35%，阅读部分则从原来整卷40%下降到35%。2008年12月，全国有53所试点高校共5 000名考生参加了首次四级网考（Internet-BasedCET），2009年6月全国68所高校的6 000多名考生进行了四级网络考试，这标志着大学英语教育由应试向综合素质能力考核的转变，网考已经成为四级考试的新的发展趋势。

2．大学英语四级网考的考试结构

 

部分

任务类型

考题形式

分值

听力理解

听主旨大意和细节

选择

25%

听力为基础

的综合任务

听写

听写

10%

听与跟读

句子跟读

10%

总结与评论

短文

15%

阅读理解

仔细阅读

选择

20%

快速阅读

选择/填空

10%

语法和结构

四年级英语教学总结篇5

关键词: 小学生；英语学习兴趣；现状

1 对象与方法

1.1 对象

陕、川、渝三地城乡的16所公立小学在读小学生2000名。

1.2方法

研究者委托受测班级的班主任或英语老师担任主试，严格按照施测指导语监督学生完成问卷并当场收回。共发出问卷2000份，收回1768份，剔除废卷342份（剔除指标为被试对问卷回答的完整性与真实性），最后保留1426份，占总问卷数的71.3%。

1.3测量工具

自编小学生英语学习兴趣问卷[1]。本问卷的编制从文献分析、开放式问卷调查、访谈到维度建构，经过探索性、验证性因素分析和信效度检验，确立了小学生英语学习兴趣为一阶五因素结构，即功用认识、愉悦感、投入、拓展求知和运用。问卷符合心理测量学的要求。

1.4 统计工具

SPSS15.0

2 结果分析

2.1 小学生英语学习兴趣的总体状况

我们对参加本次调查的1426名被试在英语学习兴趣各因素上的平均数和标准差进行了统计。其中，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。因问卷在题项设置上是对小学生英语学习兴趣的正面描述，学生对问卷的作答是从完全同意到完全不同意的五级评分（“1”完全同意，“2”部分同意，“3”中立，“4”部分不同意，“5”完全不同意），所以学生的得分越低说明其英语学习兴趣水平越高，反之亦然。

表1显示：小学生英语学习兴趣的总平均分为2.093，略低于中等临界值，居中等偏低程度。因此，总体上我国小学生英语学习兴趣处于较高水平。进一步分析发现，其总平均分低于等于临界值的人数共计759人，占总人数的53.2 %；总平均分在2.093至3分的共计532人，占总人数的37.31%；总平均分大于3分的人数共计135，占总人数的9.5 %，即：约一半的孩子有较高的英语学习兴趣，约2/5学生英语学习兴趣处于中等水平，约1/10的孩子比较缺乏英语学习兴趣。

2.2 小学生英语学习兴趣的年级差异

以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因子多变量统计分析，其结果见表2和图1。

表2和图1表明：小学生英语学习兴趣及各因子在年级上存在显著差异。由于本问卷的计分方法是得分越低表示兴趣水平越高，得分越高表示兴趣水平越低，从上图可知，三年级孩子的英语学习兴趣明显高于四、五、六年级的孩子，而四年级是兴趣发生变化的转折期。

2.3 小学生英语学习兴趣的性别差异

以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因素多变量统计分析，其结果见下表3。

上表显示：小学生英语学习兴趣及其各因子在性别上存在显著差异。男生的总均分为2.213，女生为1.987，男生的平均得分显著高于女生，说明小学女生的英语学习兴趣水平高于男生。

2.4 小学生英语学习兴趣的学校类型差异

以学校类型为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因子多变量统计分析，其结果见下表5。

上表显示：小学生英语学习兴趣在学校类型上存在显著差异。在各因子上，除了愉悦感，其他四因子也存在显著性差异。城市学校的总均分为2.023，农村学校为2.146，农村学校的平均得分显著高于城市学校，说明城市学校孩子的英语学习兴趣水平高于农村学校的孩子。

3 讨论

从总体上看，我国小学生英语学习兴趣水平比较乐观，仅1/10的孩子缺乏兴趣。从英语学习兴趣的各因素可以看出，小学生在学习英语时有一定的目标性，认为学习英语对自己的未来有帮助而产生了兴趣；同时也说明小学生英语学习的主动性不够。

小学三年级学生的兴趣水平显著高于四、五、六年级，这一结果与国内一些研究结果相似，代玉兰（2007）[2]调查发现小学生在刚开始学习英语时兴趣很浓，热情很高。但是随着学习内容的增多和学习难度的逐渐加大，学习困难与挫折的不断出现，不少孩子学习英语的兴趣锐减。沃建中教授（2003）[3]的研究也表明小学三年级是开发学习兴趣的一个很好的时期。另外，我们的研究结果显示四年级是兴趣发生变化的转折时期，其原因可能是学生学习任务的增加，也可能是儿童思维的发展。因为小学四年级是具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键阶段[4]。

小学女生的兴趣水平在各因子上都显著高于男生，这与已有对大中学生英语学科或小学生其他学科的研究结果一致（朱智贤、林崇德，1981；姚志平，2004；王超，2005）。

城市学生的英语学习兴趣显著高于农村学生，可能与学校师资力量的配备有关：首先，城市学校的教学条件一般来说好于农村学校，他们拥有电脑、多媒体等先进的教学工具。其次，城市学校的教师在教学水平上一般高于农村学校。再次，城市学校的学生家长更为重视孩子的英语学习，他们通过参加各种培训班、英语课外活动等方式来激发孩子的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，只有在了解小学生英语学习兴趣的现状和特点的基础上，我们才能有的放矢地选用激发策略，让孩子们轻松愉快地学习第二语言。

参考文献：

[1]唐英,余林.小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究.西南大学硕士学位论文,2008。

[2]代玉兰.小学生学习英语的兴趣研究及培养策略. （市级“十五”课题“小城镇小学生常见学习情意问题及对策研究”） .2007。

[3] 沃建中，张 璟，李琪．心理健康教育指导，学习篇[M]．科学出版社,2003。

四年级英语教学总结篇6

【论文摘要】大学英语四级新题型总体难度提高,文章就当前如何提高大学英语四级通过率的问题,对学校、英语老师、二级分院和学生四方面因素及其关系作了分析,并提出了四者应采取的措施。

大学英语四、六级考试是公认的非英语专业大学生英语水平的测试,在社会上具有较高的信度和效度。对英语四级的教学和学习已经成为教师和学生教学和学习中的重要部分,在某种程度上,大学生四级通过率也成为衡量学校教学水平的标志之一。同时,是否通过四级也是企业招聘的重要考察指标。随着社会的发展,在各大中小型企业越来越多涉及国际化业务的发展势头下,社会对英语能力强的高素质人才的需求将会更加突出。

从2005年6月起四级考试的记分体制由100分制改为710分制,同时不设及格线,考试合格证书改为成绩报告单;从2006年12月起四级考试采用新题型。四级新题型主观题分量加重,总体难度提高,突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试。新四级虽然不设及格线,但是大学英语四、六级考试改革组和考试委员会规定学生只有四级达到425分才能报考六级,所以对用人单位来说,学生考425分以上是通过大学英语四级的标志。

英语四级考试,学生是主体,是能否通过四级考试的决定因素;英语老师扮演的角色是引导和帮助,虽然其本身不直接参加考试,但是在某种意义上是通过考生的考试效果来反映英语老师对于英语四级考试的理解和把握程度,是重要的影响因素;学校和二级分院也是不可忽视的影响因素,它们的组织和推动作用发挥如何,决定了能否为应试英语四级营造一种良好的氛围,能否调动学生和老师的积极性。因此,要提高英语四级的通过率,学校、英语老师、二级分院和学生四个方面应该共同努力和配合,并采取行之有效的具体措施。

1 学校—加强软硬件建设,实施激励措施

1.1 建立英语试题库

严格按照国家大学英语教学大纲的要求,建立规范、标准的大学英语一至四级题库,充分明确四级英语考试在听力、词汇与结构、阅读理解和写作等方面的要求,同时试卷应正规化、标准化。

1.2 加强英语语音室和教室多媒体建设

新四级听力从原来所占20%的比例上升到35%,难度也相对提高,这样的改变无疑踩到了学生英语学习中的软肋。加强英语语音室建设,为学生创造更好的练习英语听力的学习条件,是学生适应新四级听力的必要条件。此外,在英语教学中适当地运用多媒体手段,将文本、图像、声音、动画等多种媒体有机地结合在一起,为学生创造一个和谐轻松、有声有色的语言学习环境,也能很好地提高教学效果。

1.3 组织辅导组

外语学院可以成立专门的四级英语辅导小组,小组成员应把握四级考试中不断出现的新题型和新要求,加强对学生的指导。可以每周组织一次专门研讨会,探讨有关问题,并请经验丰富的老师进行指导。

1.4 实施激励措施

学校可对在英语四级考试中取得好成绩的英语任课老师给予奖励,其所带班级的四级通过率达到或超过学校规定的目标,即可获得奖励,以激发英语老师工作的积极性和主动性。奖励可分为物质奖励和精神奖励,其中精神奖励尤其重要。

2 英语老师—提高教学质量,激发学生英语学习兴趣

2.1 加强自身的学习,提高英语教学质量

英语老师要充分利用网络、媒体、图书馆等工具,通过自身不断的学习,提高自己的专业水平。同时,与教学成果比较突出的英语老师进行经验交流,或者到其他同类四级通过率比较高的学校进行考察,集思广益,形成自己的一套教学模式。

2.2 激发学生的英语学习兴趣

帮助学生转变学习观念,要让学生知道,大学英语决不仅仅是为了应试,更是为了实际应用。为了获取自己专业最前沿的知识与信息,必须懂外语,并能利用这一语言工具来完成学习与研究任务。因此,要帮助学生树立“外语有用,我要学会用”的观念。

2.3 重视大纲教学与四级考试结合

英语老师应充分利用课堂时间,把大纲教学内容与四级考试内容结合起来,如每课课文中的关键词汇与结构,讲解课文时,注意培养学生独立思考问题以及分析和解决问题的能力,加快阅读速度。调动学生的学习积极性,进一步激发其学习英语的兴趣。

2.4 帮助学生掌握通过英语四级的方法

良好的方法是走向成功的捷径,对于英语学习亦应掌握好的方法。第一,要让学生充满信心。凡是考进大学的人都具备通过四级考试的能力,信心越足,考试的成绩就会越高。第二,坚持提高听的能力。听力是学生学英语的薄弱环节,而薄弱环节最容易突破。第三,不断强化阅读能力。阅读是读写能力的基本标志,阅读不仅可以扩大词汇量,而且可以提高写作能力。第四,特别重视写作。四级考试中作文占了15%的比例,是比较容易得分的一项,学生一定要好好拿分。从整个考试的角度来讲,作文的战略高度又很高,它是考试的第一个部分,这个作文能不能写好,直接决定很多学生在接下来的考试当中,能不能有一个积极的心态来继续完成剩下的考试内容。

2.5 强化试题训练

英语老师在四级考试之前,应多次组织学生做模拟训练,并认真总结讲评。通过正规的强化训练,使学生复习、巩固难点和重点,了解题型以及考试中应注意的事项,从而大大提高应试能力。

3 二级分院—以提高英语四级通过率为突破口,全面促进学风建设

3.1 帮助学生规划人生,认识英语四级的重要性

起点决定终点,大学一年级新生通常会为自己考入了大学而喜悦,很少会考虑到四年以后乃至自己一生的规划。这时,二级分院尤其是班主任,就要提醒他们认真思考自己的人生目标,提醒他们若要顺利达到他们心中所想的目标,在大学阶段就要取得毕业证、学位证、英语四级证和计算机等级证。这四证是他们实现自己理想目标和人生价值的基本保证,而四级是其中的关键。

3.2 帮助学生做好时间的运筹规划,处理好学习、休息和娱乐的关系,处理好英语课与其它课程的关系

大学的学习生活只有短暂的四年,但大学要学习的内容又很多,对于这个矛盾,显然不能用延续时间来解决,主要办法是讲究学习效率,在科学的使用时间上下功夫,通过有目的、有计划的安排使学习时间利用得充分、合理。

3.3 明确上课和晚自习制度,严格考勤

二级分院在大一新生刚进校时,就进行深入的学风教育,使他们明确学校的上课、晚自习制度和相应的考勤管理办法。各班学习委员负责对上课和晚自习进行考勤,定期向辅导员汇报情况。辅导员、班主任也须不定期地进行检查,对出勤及秩序差的班级、学生及时批评、教育、处理,严格管理。学风是一项常抓不懈的工作,辅导员、班主任、班委之间要相互沟通、总结经验,为培养优良学风共同努力。

3.4 及时了解学生情况,多与英语老师、班主任沟通

根据学生制定的学习目标和英语老师反馈的情况,了解学生的英语知识层次和学习态度,进行目标管理,有针对性地开展教育。大部分学生把通过四级考试作为自己大学阶段英语学习的重要目标之一,并有着详细的英语学习计划,辅导员、班主任对这部分学生要经常进行鼓励和表扬,并随时监督其执行的情况,发现问题及时进行解决。小部分学生没有目标,对英语的学习很盲目,对这些学生要转变他们的观念,让他们认识到学习英语的重要性,培养对英语的兴趣,调动学习积极性,给他们布置任务并定期检查,最终使他们由被动学习转为自觉学习。

3.5 配合英语教学,加强四级模拟考

召开四级考试经验交流会、举办讲座,请四级辅导老师、高年级中已过英语四六级的学生,介绍交流好的学习方法以及应试技巧。在四级考试前二级分院按照英语老师复习进度,组织四级模拟考,从选择试卷、安排监考、播放听力到考完请英语老师阅卷、分析讲评都做得一丝不苟。每次模拟考结束后,及时将统计出来的模拟考成绩反馈给学生。模拟考可以模拟四级考试的环境,培养学生良好的心理素质,并使学生找出自己的薄弱环节进行加强训练,做到有的放矢。

3.6 引入竞争机制,实施鼓励政策

制定二级分院英语四级奖励政策,给辅导员、班主任定目标、压担子,班级四级通过率越高的班主任得的奖励也越多,四级通过率还与班主任工作考核相挂钩;对于辅导员,以整个二级分院的四级通过率来考核。二级分院还要对班级、寝室、学生个人分别实施奖励,从而使学生、寝室、班级之间形成你追我赶的良好学习局面。

4 学生—树立信心,有计划有步骤地学习英语、备战四级

4.1 树立信心,培养对英语的兴趣

开始,可选择自己喜欢的简易读物,看原版片如动画片,听英文歌曲等。接着,可读内容较深的读物,看故事片,阅读英文杂志等。积极参加各种英语活动,如英语角、口语比赛、演讲会等。同时在老师的引导下,全身心地投入英语四级的备考之中。

4.2 提高学习效率,认真做题

课前预习课文,带问题听课,注意力就更集中,同时还应及时主动地完成课后作业。紧跟老师的教学思路,对于布置的试题,必须独立思考和完成,并通过做题发现自己的问题和不足,积极参加模拟考试,了解英语四级考题的类型和特点,积累应试经验。

4.3 学习技巧,培养良好的习惯

积极参加各种与英语四级考试有关的讲座,虚心地与指导老师和已经通过四级考试的同学交流,掌握学习方法,学习应试技巧。每天投入一定的时间(约2~3小时)学习英语,通常,学生在3个月后就会感觉自己在英语方面有明显提高。坚持每天朗读的好习惯,这是培养语感的好方法。

总之,通过学校、英语老师、二级分院和学生的共同努力和奋斗,以及以上措施的实施,大学英语四级通过率一定能有较大幅度的提高,从而进一步推动学校的英语教学,增强学生适应人才市场竞争的能力,增加学生的择业机会。

参考文献

[1] 金艳.最大限度发挥英语四六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育.2005,(9):33-34.

[2] 朱玮,刘汉香.提高大学英语四级通过率的措施探讨[J].河南机电高等专科学校学报.2006,14(4):118-119.

[3] 李洁.影响大学英语四级通过率的因素及对策[J].天津职业技术师范学院学报. 2002,12(2):53-55.

四年级英语教学总结篇7

【关键词】大学英语四六级 反拨效应

一、引言

反拨效应是指测试对教和学所产生的影响。这种影响分为正面影响和负面影响，研究反拨效应最主要的目的就是最大限度的发挥测试的正面影响，使测试真正为教和学服务。

国外对反拨效应的研究从上世纪80年代开始（如Hughes 1988）。至今为止无论对这一领域的理论研究和实证研究都取得了众多成果。从2000年开始，国内对反拨效应的研究开始逐渐增多（金艳 2000，黄大勇 2000，元鲁霞 2004，辜向东 2005，辜向东、彭莹莹 2010等）。这些研究主要关注的是大学英语四六级考试（CET），因为大学英语四六级考试是我国国内规模最大、参与人数最多的英语考试。CET自实施以来对我国大学英语教学产生了极大的影响，为我国英语人才的培养起了很大的推动作用。然而随着考试规模的不断扩大，该考试社会权重不断增加，其产生的负面影响也渐渐涌现出来。比如为提高考试通过率，教师和学生花过多时间和精力做真题练习，学校将考试与学业证挂钩等。这些现象的出现让不少专家学者开始反思，四六级考试是否走得太远？到底正面影响大还是负面影响大？怎样才能更好地促使它最大限度地发挥其正面的反拨效应？

本文将综述国内大学英语四六级反拨效应研究的主要发现，总结研究成果，并指出研究不足和趋势，期望能为以后的研究提供一定的借鉴。

二、相关研究

金艳在2000年重点研究了大学英语四、六级口语考试的反拨效应。她在口语考试举行第二次试点之后，用问卷的形式在考生和主考老师中收集了数据。研究结果表明口试产生了良好的反拨效应，致使学生更加重视口语学习，甚至在课外参加各种各样的口语活动。

黄大勇在2002年研究了大学英语四级的反拨效应。他采用访谈和课堂观察的方法，通过对教师和学生的访谈及课堂观察，最后得出结论：1.CET4受到很多方面的影响，如教学方法、教师和学生的态度、动机等的影响；2.不同的学校受影响的程度不同，这跟各学校对CET4的重视程度以及学生的整体英语水平有很大关系；3.CET4作为一个整体影响这英语的教与学。

张微在2003年做了大学英语四级考试的反拨效应研究。她采用了问卷、课堂观察和访谈三种方法收集数据，得到5个结论：1.大部分老师与同学认为CET4的正面反拨效应大于其负面反拨效应；2.重点大学中“应试教学”的现象相比普通大学好很多；3.CET4口语考试并没有对教和学起到预期的效果；4.教师和学生对于四级考试备考课程持不同的观点；5. 四级考试对学生英语学习所产生的反拨效应多为短期的、工具性反拨效应。

辜向东在2007年研究了CET和大学教与学的关系。他也采用了问卷调查、课堂观察和访谈三种数据收集方法，得到了以下结论：1.该考试引起了参与者足够的重视；2.该考试很大程度上影响了教学内容、教学速度和态度，而并没有影响到教学方法；3.考试的影响因学校、年级以及老师的不同而不同；4.CET正面的反拨效应大于其负面反驳效应。

杨培绒2011年做了《从学生和教师的角度调查改革后的CET4和CET6对大学英语教学的反拨效应的异同》的研究。他的研究是属于“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”的一部分，他研究采用问卷调查的方式，在学生部分对部分学生进行了访谈。研究得到结果：总的来说，学生和教师都认为CET4和CET6改革对他们大学英语教与学有同有异。“同”主要表现在这两种级别的考试改革都对他们的大学英语教与学产生了影响，且正面影响远远大于负面影响。“异”主要表现在改革后的CET4的影响远远大于CET6。学生和教师都重视CET4和CET6，但他们都更重视CET4。

三、总结

由以上研究可以看出，研究大学英语四六级反拨效应主要有三种数据收集的方法：问卷调查、课堂观察和面对面访谈。而且同时采用这三种办法得到的数据更全面更有效。近年来对四六级反拨效应的研究都比较宏观，大部分是从整体上教师与学生对待四六级的态度入手，笔者认为四六级在不断的改革中，每一次改革都有其主旨、目标和侧重点，研究可以采用历时的研究方法，从微观的角度更加细致地研究各部分（如听力、阅读、翻译、写作）所产生的反拨效应，这样更能推动四六级考试的不断完善和提高。其次，以上对于大学英语四、六级反拨效应的研究主要集中在对四级的反拨效应研究，研究六级的反拨效应较少，随着我国社会的发展，大学生外语水平会不断提高，更多的学生不会仅仅将四级考试作为终极目标，参加六级考试的人数和比例会不断增加，因此对六级反拨效应的研究也刻不容缓。

参考文献：

[1]黄大勇.大学英语四级考试反拨效应初步研究[D].西南交通大学，2002.

四年级英语教学总结篇8

关键词：高校；英语四六级考试；外语教学；内容；形式；反拨作用

1 反拨作用概述

所谓反拨作用就是语言测试在教学过程中的影响，这一概念最早是由Hughes提出的，在上个世纪80年代在西方学术界进行了广泛而深刻的讨论；国内对于反拨作用的讨论也是从新世纪开始的，研究论文也不是很多，本文目的就是通过对不同时期英语四六级考试的方式和内容进行研究，分析英语四六级考试在不同阶段的反拨作用。

2 大学英语四六级的三个不同发展阶段

在中国高校中大学英语四六级一直对大学英语教学起着指挥作用，学生们一直对大学英语四六级考试持有过级热和刷分热。因为大学英语四六级考试作为一项衡量高校教学质量和学生学习水平的重要指标存在着。

在第一阶段，从1986年到2005年这一阶段的的大学英语四六级考试，总分是100分，合格分数是60分，合格者颁发给合格证书。题型包括了词汇、听力、阅读、写作，另外还有一个是三选一题型。分值分别是15分、20分、40分、15和10分。我们通过对题型和分值可以明显的发现主要是侧重对词汇和阅读的考察而对口语交际基本没有考察。这个题型的分布和设置就导致了在英语课堂中，主要以语言本身知识的传授为主要内容。英语教学的任务在于培养英语复合型综合性人才，这样的题型设计明显和这个任务是有偏差的。很多学生为了提高过级率忙于考前的题海战术和强化单词记忆，课堂中也是应试教育，怎样能通过四六级就怎么教。甚至有的教师在考试之前专门针对考试开设复习课，影响了正常的教学秩序。这样的题型在一定程度上形成了学生浮躁的英语学习氛围，很多学生学了好多年的英语最后也是哑巴英语。这一阶段的四六级考试的内容和英语教学是不相协调的，对教学有着负面的影响。

第二阶段，从2005年6月开始，四六级在考试内容和形式上发了变化，在题型上加大了对学生听力水平的考试，增加了快速阅读的测评。这一阶段四六级考试题型有听力理解、快速理解、综合测试和写作测试四个大部分，听力测评中包含了短对话和长对话。从分值分布来看总分是710分，阅读理解占到总体分值的35%，综合测试分值比重是15%，写作能力分值是15%，长短句翻译分值的5%，完型或者改错分值是10%。这一阶段四六级考试不设置合格线，只给成绩报告单，报告单设置单项分值和总分。我们总结发现这一阶段的四六级考试已经重视听力的考察，并且对读的速度和听的质量有所要求。我们看到这种改变需要学生大量的输入信息并对信息进行加工和输出，这样的要求与大学英语教学的目标是相符合的。在这一阶段的四六级施行后大学英语的课程也发生相应的调整，听力和口语的教学时间明显的增加。第二阶段的四六级考试促进了大学英语教学理念的转变，教学中学基本由教师转向了学生。

第三阶段，从2008年开始在54所高校中开展了四六级的机考试点，网考会逐步替代纸质考试。实行一人一机一套题的方式进行测评，这样可以杜绝舞弊情况的发生，增加了考试的公平性。我们可以发现这次的改革不管是从考试方法还是老师内容上都做了较大的调整。把听力放到了测试重要部分，考试都是在听力的基础上进行的，如果听力掌握不好，过级是非常困难的。另外还增加了学生的跟读考察，在口语方面的考察也是第一次出现。考题内容覆盖面也非常宽，涉及到了医学、这些、法律、建筑等方面。这次英语四六级的改革主要是测评学生的英语理解和应用的能力，查考的形式也是符合英语作为一门交际工具的应用方式，例如先听后说、先听后写、先看后写，达到了对英语的输入和输出的互动。这些改变都是与英语作为一门实际使用的语言学习相契合的。也说明了整个社会对于英语人才的要求也是在逐步提高的。英语四六级网考的形式必将对现在的大学英语教学产生改变，网考代表着一种全新的教学理念，这种理念是对传统教学模式的彻底改变。对学生来说要通过四六级必须将被动的学习态度转化为主动的学习，把学习的重心由语言知识向实际应用转变。对于教师来说，教师必将采用教育科学多种形式进行教学，首先要对学生的语音知识和发音规则进行复习，这才是听懂的前提，在重读、弱读、爆破、英美发音也要进行全面的讲解，培养学生根据已知的信息进行判断。

3 总结

大学英语的四六级考试经历了三次大的调整，每一次的调整都会对大学英语教学产生新的影响。英语测试的反拨作用在每一次调整中也是充分的体现，大学师生应该充分的利用反拨作用的影响，提高教学水平和学习能力，促进英语作用一项交际工作的实际应用，促进大学生的英语综合能力的不断提示。

参考文献：

[1]辛瑞.关于大学法语考试改革的思考与探索[J].考试周刊，2013（84）.

[2]熊丙奇.外语一年多次考，就是社会化考试？[J].英语学习，2014（02）.

四年级英语教学总结篇9

【关键词】逻辑回归 四级考试 教学改革 通过可能性

一、引言

2013年12月，大学英语四级考试取消了综合部分的完形填空题型，提高了翻译题型的比重，把原有的补全句子改成段落翻译。针对此次四级考试题型改革，广大英语教学人员及相关科研人员加强了翻译教学在大学英语课程设计中的比重，开展了广泛的翻译应试技巧与翻译实践的研究。然而，大学英语四级题型的变化，旨在提高学生的英语综合应用能力，而非单纯的为了提高学生的翻译水平。众所周知，中国学生在英语应用能力方面普遍体现出听说能力较差、读写能力较强的偏科型“哑巴英语”特点。尽管英语教学科研人员对此特点开展过大量的定性研究，但鲜有学者对这一现象进行过数据化的定量评估。

本文拟运用逻辑回归分析方法，对本院某专业学生的四级总成绩及分项成绩进行统计分析，对学生的英语应用各项能力进行量化的科学评估；根据该评估结果来总结现有英语教学中存在的主要问题，用以指导课堂教学改革；并运用逻辑回归分析方法对教学改革效果开展科学性验证。

二、基于逻辑回归理论的英语应用能力评估

本文运用2014年6月本院12级临床专业（大二）四级考试成绩为样本，运用逻辑回归理论分析了学生英语应用能力的现有水平，并提出可行性教改方案。

1.数据样本。用于本研究的数据样本来源于本学院12级临床专业（考试时为大学二年级）1544名学生的2014年6月份大学英语四级考试成绩。数据包括听力理解、阅读理解和写作与翻译三项有效单项成绩以及总成绩。为了避免部分零分成绩对统计分析的干扰，运用Excel软件对单项或总成绩为零分的学生成绩样本进行了筛除。

2.逻辑回归理论。Logistic回归模型对书线性模型的一种特殊形式，当对数线性模型中的一个二分类变量被当作因变量并定义为一系列自变量的函数时，对数线性模型就变成了Logistics回归模型。本文主要研究四级各分项成绩与四级通过的相关性，建立各分项应用能力与四级通过几率可能性曲线（Logistic回归模型），故对于每一参数，设置Logistic回归函数为：

从逻辑回归模型（图一、图二和图三）可以得出2014年6月学生各项的50%可能性通过的准确分数分别为：听力142.08分，阅读160.86分以及写作与翻译为134.42分。按照四级三部分每部分的单项及格成绩分别为：听力与阅读各为149.1分，写作与翻译为127.8分。这两组数据可以看出我院学生的英语应用能力存在偏科现象：阅读与写作翻译部分过级50%可能性分数远远高于该两部分的及格分值，说明学生这部分能力普遍高于国家四级要求的基本水平。而听力部分过级50%可能性分数远远低于听力部分的及格分值，说明学生听力方面的能力普遍低于国家四级要求的基本水平。综上所述，本院临床专业学生阅读与写作翻译部分整体水平相对听力水平要高的现象，本院的大学英语教学应该更加着重于学生英语听力能力的提高；从而提升学生英语综合应用能力。

三、教学改革实施

基于以上的数据分析，笔者与本课题组成员对13级临床专业班级学生进行了教学改革。对于本院的大学英语课程设置做出了相对的调整。原本本院大学英语听说课程为每单元一次听说课；即两周一次课（每次两课时）。以前的课程设计使听说课程的教授时间相对集中但间隔较长，导致学生每两周才得到一次听说训练；无法有效的提高学生的听说能力。对于这种现象本课题组做出了以下调整，把原本的90分钟的听说课程分成很多的碎片化授课时间；把这些碎片化的听说能力的训练穿插到每次的大学英语读写课程中进行。使得学生每次英语课程都能得到相应时间的听说能力的训练。除了在课程设置上作出调整，笔者还对学生听力能力低下的原因做了进一步的分析。

许多前辈分析影响听力因素时都提及词汇量。词汇量不可否认是中国学生的第一问题，但笔者认为导致大多数学生听力有效信息的听取还有另一重要因素即非英语专业学生对语音知识的掌握。为什么英语专业学生的听力能力要远强于非英语专业学生？为什么语音正确、单词拼读能力较强的学生的听力能力要远强于那些拼读能力不强、语音不正确的学生呢？究其原因是非英语专业大多数学生对语音知识并没有进行过系统的学习甚至都没有接触过。此类学生不知道元音，辅音的概念更别说略读，省音，连读，重读等一些拼读规则和语音语调的使用。一些学生根据“自己的拼读规则”读出属于自己读音的单词，但由于其与正确读音存在巨大的差异；致使学生在听力材料中听到相应词语时无法准确反映出对应的正确单词从而导致无法听懂。笔者认为不解决语音问题，很难有效提高学生的听力理解能力。针对该问题本课题组对实施教改的13级临床专业学生进行语音知识的普及。在授课过程中向该专业的学生讲授语音知识，拼读规则并利用开设选修课程来扩大语音知识的传授面；要求学生在课余时间模拟教材所配的课文朗读光盘多多练习读音，强调平时的朗读应该重视读音的纠错而并非朗读的流畅度。在平时的授课过程中鼓励学生朗读课文和所选的篇章段落；有意增加学生朗读机会，让学生相互见证语音和朗读能力的进步。

解决了学生的语音问题，课题组成员对听说课的授课方式也进行了调整。笔者发现原听说课程存在以下问题：听说课程以听听说教程为主，材料单一。学生在每次听说课后半程都略显疲态；为了完成教学的任务，授课者尽可能多的快的听完教材内容，课堂教学演变成听力测试与对答案，教师变成了录音播放者，课堂变成了测听力而不是教听力。针对上述问题，笔者及课题组成员对实施教改的13级临床专业学生的日常听说课教学进行调整，改原本的范听为精听。要求学生对每个听力材料进行反复听，使他们准确理解其含义。提示学生教师所提倡四级备考初期阶段每天要听听力材料指的是精听并非范听；到备考中后期才是精听范听结合。

基于语音与精听的训练，学生的基础得到了一定的夯实。教师再在读写课程中注重语法知识的精讲。语法知识是贯穿四级考试三个部分的共同点。听力，阅读，写作与翻译都无法离开学生语法知识的掌握。听力理解中语法知识的重要地位也不容忽视。特别是对于材料中虚拟语气的理解。因此在教学过程中有意的通过课文和各种材料中的长难句来帮助学生提高语法知识的掌握与运用。

四、教改成效与结果

经过一年的时间对13级临床专业学生的教学改革，该年级学生于2015年6月第一次参加了大学英语四级考试。笔者对这一次实施了教改的临床专业1086名学生四级有效成绩进行了分析（数据已筛除总分为零和有单项成绩为零的考生），获得各分项成绩与通过四级的50%可能性分析数据。逻辑回归模型图如下：

从逻辑回归模型（图四、图五和图六）可以得出2014年6月学生各项的50%可能性通过的准确分数分别为：听力150.12分，阅读151.59分以及写作与翻译为140.29。便于进行数据对比，笔者将14年6月与15年6月两个年级的有效四级成绩的逻辑回归结果制成如下表格：

从表一不难发现经过教学改革我院13级临床专业学生的英语各项成绩得到均衡发展；原本低于单科及格水平的听力部分的通过四级50%可能性分数也得到了大幅提高。

五、结语

通过对13级临床专业班级的大学英语课程教改，笔者发现：针对我院现行的学生情况，加强听力理解方面的培训能有效均衡的提高我院学生英语综合应用能力。这种教学改革成效即符合《大学英语课程教学要求》又顺应了《国家中长期教学改革与发展规划纲要（2010-2020）》所指出的教育要面向世界，要强化外语应用能力的培养要求。

参考文献：

[1]李凡.基于真实车辆―行人交通事故的颅脑损伤风险分析研究[D].湖南大学，2009.

[2]史金婵.大学英语四级听力考试之教学策略[J].海外英语：上，2015（17）.

[3]王晴.大学英语四级备考听力教学中面临的问题及其对策――以湖北工业大学为例[J].英语广场：学术研究，2015（9）：107-108.

四年级英语教学总结篇10

首先，我认为自己做的比较好的有如下几点：

1. 激发兴趣，维持激情。作为一名教师，我始终认为，兴趣是学生最重要的老师。所以在教学过程中，我特特注意激发学生的兴趣和保持兴趣。为此我带着学生做游戏，采用量化管理，不同的奖惩措施，小组学习，加入小组竞争和娱乐成分，吸引学生注意力。同时，在上课时，我会发挥自己的激情，用我的热情感染每一个同学，而不是呆呆的读课本，机械的传授知识。

2. 及时复习，反复操练。这两个学期，后屿子的英语取得了非常大的进步，其中非常重要的原因是我高度重视了英语的及时复习和充分的操练。英语是一门语言，既然是语言，就需要说出来，所以，这个学期我才用了丰富多彩的操练形式，充分利用可以利用的每个时间段，让学生张开嘴巴，说英语，练英语。

3. 严抓书写，打牢基础。尽管是小学英语，可是四五年级已经有了书写的要求。而刚到后屿子任教，看到学生的英语书写时，我知道书写到了高度重视的时候了。所以我高度重视三年级26个字母的大小写书写。重新教四年级同学正确书写26个字母，学习单词和句子时，我利用四线方格逐一单词教授。众所周知，五年级书写内容比最多，要求最好，但是五年级的书写却不理想，所以五年级也重新学习26个字母，我多次强调让学生书写的整洁。为了达到目的，我们采用了小组检查和监督，帮助学生打好书写的基础。

4. 在英语教学中贯彻道德教育原则。作为一名学生，首先他们都是一个活生生的人。学习对学生来说很重要，但是学会做人更重要。所以每每上课时，只要有合适的机会，我会给学生进行一些情感教育或者进行一些教育等，希望帮助学生形成正确的价值观和人生观。

5. 认真备课。根据里庄的备课要求，我们英语组在于老师的带领下认真备课。首先，网络备课能够及时完成，并且按时上传至个人工作室。除此之外，笔头备课我也认真完成，写好教案，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课做出总结。

6. 增强上课技能，提高教学质量。英语组备课比较频繁，同事之间听课学习的机会非常多。结合其他老师经验、学生特点以及我自己的上课特色，我在课堂上特别注意调动学生的积极性，上课之余采用量化管理办法，小组学习，偶尔的节目表演等等，提高自己的上课技能。