表扬信格式十篇

表扬信格式篇1

工作辛苦表扬信范文

亲爱的_______ ，您好：

XXX年经过酒店全体员工的共同努力，在行业竞争越来越激烈、残酷的大环境下，酒店依然稳健发展，彰显出我们强劲的成长势头。但是酒店的发展和壮大离不开您的默默支持和无私奉献，谨在此道一声：您辛苦了!

员工是企业的财富，是企业不断发展壮大的动力源泉。酒店对在一线工作岗位上兢兢业业、勤勤恳恳为酒店发展无私奉献，工作表现突出的员工予以通报表扬：

XXX年1月，因为工作效率高、服务态度好无任何投诉且任劳任怨、团结同事，不仅赢得了客户的尊重和赞赏，也赢得了领导、同事的一致好评。经部门负责人和同事极力推荐，酒店最高领导审核通过，您在2XXX年1月正式获得季度优秀员工称号。

希望受表彰的同事发扬成绩，继续为公司的发展做出更大的贡献，同时也希望其它同事以优秀员工为榜样，立足本职、扎实工作、为全面完成公司今年的酒店目标和各项工作任务而努力奋斗。

振东大酒店是我们共同的大家庭，它承载着我们大家的憧憬、希望和幸福，我们应该好好珍惜和爱护它。XXX年我们迎来公司腾飞的机遇，而公司也需要大家的互相扶持、互相激励，才能飞的更高、飞的更远。

在此再次对您道一声：感谢!

并祝大家在XXX年身体健康，心想事成!

职工工作表扬信格式范文

市术有限公司：

我行品牌的机器，一直是由贵公司负责维护，向前可以追溯到20xx年初，我行和贵公司合作已达20xx年有余，为了感谢贵公司对我行提供的优质服务，也是为了肯定和激励现有工程师的工作激情，特对贵公司办事处现有同事提出表扬。

贵公司在办的历任程师，不管为我行服务的时间长久，都深受我行各支行机网点具管理人员的喜爱和认可。他们的服务态度端正，任劳任怨、随叫随到，响应速度及时;职业素养出众，工作效率在各维护公司间名列前茅;我行20xx年初的设备至今还在运行，已经十年了，现在还能平稳运行，一方面表明该品牌机器的质量信得过，再一个也充分表明了，贵公司办事处同仁的技术水平高超，判断故障准确，能及时解决问题，确保了我行新老设备的安全平稳运行。

他们一直以来任劳任怨、随叫随到，积极配合我行会计部门的查帐工作，个网点及保修中心的保修，他们及时响应，至今没有发生严重的故障拖延问题，保障了我行品牌的柜员机平稳运行。

尤其每年第三季度期间，天气炎热，贵公司办各工程师依旧顶着炎炎烈日，不辞辛劳，争分夺秒，力争在最短时间内将机器正常运行，减少停机时间。看着他们满头大汗的出现在我们办公室，看着他们和各部门支行协调工作及时排除故障，看着他们各组加钞人员像兄弟一样的配合工作处理故障，看着我行柜员机的平稳运行，我们对他们这种敬岗敬业的精神留下了深刻印象。

鉴于贵公司办这个团队的敬岗敬业服务态度和扎实的专业技能，我们特地对他们提出表扬。希望他们能再接再厉，继续保持和提高团队的服务意识和专业技能，继续为我行提高优质的服务。

XXX

20**年XX月XX日

工作认真的表扬信范文

碧桂园的领导

您好，我是韶关碧桂园云林水岸11街XX号业主，在本次收楼的过程中，对贵公司跟办人员许渊为我提供的优质服务表示衷心的感谢。

今年的6月底当我收到碧桂园发出的收楼信后到碧桂园去收房，发现当时还有一些工程还没有完成，比如房间的墙壁有裂缝、屋内的电插座没有装、木地板有不平等现象。我马上电话告知跟办人许渊，小许还是比较负责任的，他马上叫来了现场的工程人员一起陪我检查了整个房子，把没有做好的工程都详细的记录了下来，答应尽快维修。因为我的这间房子急要收楼入住的，所以我再三的叮嘱小许希望他能帮我跟紧一点。我每次来看房子的维修情况，小许只要有时间都会过来陪我一起验收，还会打电话向我反馈维修的进度，虽然房子的问题维修还是比较慢，但小许这样的态度给了我一颗定心丸。

表扬信格式篇2

表扬信字体格式

表扬信格式

1、表扬信标题

第一行的正中用较大的字体写上表扬信三个字。

2、表扬信开头及称谓

第二行顶格写对方单位名称或个人姓名，不过，表扬信一般是写给被表扬人的上级领导单位。

3、表扬信正文

第三行空两格起写正文。

这一部分要写事迹经过。

另外还要有表扬的语句以及学习的语句。

4、表扬信署名与日期

再换一行，在右半行署上单位名称或者个人姓名。

在署名的下边写上发信的日期。

表扬信格式写作要点

1、表扬信可以组织名义写，也可以个人名义写。

除信中给予的表扬外，也可以建议有关部门 给予表扬。

2、叙事要实事求是。

对被表扬的人和事的叙述一定要准确无误，既不夸大，也不缩小。

评价 要实事求是，恰如其分。

3、要用事实说理。

要充分反映出对方的可贵品质。

写动人事迹要做到见人、见事、见精神。

不 要以空泛的说理代替了动人的事迹。

4、表扬信语气要热情、恳切，文字要朴素、精炼，篇幅要短小精悍。

表扬信格式示例

员工是企业发展壮大的生力军，公司决定每月表彰在各自工作岗位上兢兢业业、团结、用心为公司发展做出发奋，对维护公司经济利益等表现突出的员工予以嘉奖，并通报表扬。

此外，XXXX工作表现突出，为公司赢得客户的尊重和赞赏，赢得良好口碑员工(XXXXXX)予以通报表扬，同时也号召全体员工以他们为榜样，期望在我们的企业里构成比学赶帮超的风气，掀起学习模范员工的热潮。

表扬信格式模板

xxxx客户关联中心：

我是xx广州xxx的业主，xx湾客户关联中心xx主任、xx工程师以及中天七建xx工程师、xx两位工人对我家负一楼漏水问题给予了用心的关注，并大力协助我家重新做好了楼层防水工程，特以此信表达我感激的情绪。

表扬信格式范文

我于今年春节前搬入xx湾新居居住，入住一段时刻后，我发现家中负一楼有漏水现象，我立刻电话联系了金域蓝湾客户关联中心反映漏水问题，我是早上七点多打电话给客户关联中心，陈奕荣主任、李庭淳工程师他们两位早上一上班8点多就直接赶到我家查看漏水原因，并迅速联系了中天七建的xx工程师负责处理我家漏水问题。

五一放假期间，xx工程师带领xx两位工人为我家负一楼重新进行防水处理施工，在施工期间，他们替业主思考负责，工作细致认真，不怕麻烦，由于近期雨水较多，天气很潮湿，他们为保证工程质量，提出要等到防水胶全部干透才能铺地砖和瓷片，为此他们等了十多天，期间他们也多次上我家查看防水胶是否已经干透，直到防水胶全部干透后，他们才又为我家重新铺好地砖和瓷片，并主动帮我安装好卸下的洗手盆和马桶。

在处理我家漏水问题和进行楼层防水工程施工过程中，xx主任、xx工程师以及xx工程师、xx两位工人从没有表现出厌烦，也从未抱怨，而是一向认真用心地查找原因，不辞辛劳地为我解决问题，这令我十分感动。

他们认真负责的工作态度深深感动了我，进一步加深了我对xx地产客户关联中心的认识，同时也让我再次体会到领导率先垂范的作用，正因在我办理收楼手续和进行房屋装修期间，客户关联中心的xx经理对我提出的问题和要求也总是用心给与回应，并亲自去现场查看，迅速为我解决问题。

我想过多的润色也没有必要，最真实的东西也最打动人。

表扬信格式篇3

【关键词】艺术表扬魅力体制

中学生成长阶段是人生的特殊时期，这一时期的最大特点是迷惘性和叛逆性，他们正处在步入社会的边缘地带，对社会向往而又不能正确认识，同时由于受社会风气的影响，慢慢滋生叛逆的性格，甚至出现极端的行为。

高职学生更是处在学校和社会的过渡阶段，对社会和家庭而言，因其经济不独立，思想不稳定，世界观尚未成型，仍是“未成年人”。这个时期学生的心理常表现为偏执、反叛、冷漠、不与老师和家长交流，漠视学校管理，甚至故意违反管理制度等，这些都是这一年龄阶段学生容易出现的心理状况。高职学生正处在生理和心理上都处于发育的阶段，对周围事物的认识存在着不稳定性，同时他们对精神情绪的自我调节和控制能力相对来说又比较弱，容易产生极不稳定的波动情绪。因此，对待现代高职学生的管理，一定要讲究方式方法，在人格平等的基础上寻求令学生更加容易接受，并且心悦诚服的方法。

表扬是一种性价比非常高的教育方式。教育学家们认为，正确的表扬有助于培养学生的自我意识和独立能力。从行为心理的角度上来说，表扬是一种强化手段，是使那些符合某种心愿的行为坚持下去的最好的方式。虽然我们也可以对不正确的行为进行批评，但是它的作用远远不如对正确做法的表扬更具成效。

从最基础的人人都会说的赞辞开始，衍生出一种更加和谐的管理方法是可行而且极具意义的。表扬作为对学生的一种好评和赞赏，标志着老师对学生认可的一种价值取向，可以给学生指明奋斗的目标，时时激励学生向着理想奋斗图强。相反，不恰当的表扬和称赞，必然会在一定程度上挫伤学生的积极性和进取心。表扬是一门艺术，就如美术大师齐白石所说的“太似则媚俗，不似则欺世，妙在似与不似之间”，表扬也是如此“：太过露骨则彰显虚伪，太过牵强则心口不一。”因此，在表扬和称赞的同时还要讲究一点艺术，语言的艺术，行为的艺术，思想的艺术，赞美的艺术，从而上升到管理的艺术上来。

表扬是认同别人的一种重要方式，学生在成长过程中，受到的表扬多一些，学生认同感、成功感就容易满足，往往容易取得更好的成绩，作为一名教师，一定要充分并且恰当地运用这个有力的武器，帮助学生树立自信和自尊，使其性格和人格健康发展；但是使用表扬与奖励，不能随意和盲目，不恰当的表扬，不仅不能强化学生的优秀品质和行为，抑制不良行为，而且结果可能适得其反。所以，利用表扬的手段管理好学生，必须讲究表扬的方式方法和语言艺术。

表扬不可随意也不可盲目，表扬必须有充分的前提和准备。表扬之前，要倾听学生的心声，要欣赏学生的心情，而后赞美学生的心灵，表扬学生的行为、性格等等。倾听是实施有效管理的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界。学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流露，是对倾听和欣赏的巩固。

表扬的艺术，是艺术性的表扬，要最大限度的发挥表扬的艺术性和时效性；要展现表扬的最大魅力，就必须了解表扬应该遵循表扬的几种特性，即准确性、先导性、含蓄性、形式多样性、真实性；同时，表扬过程中还要具备以下几个条件：

（1）表扬要及时，要适量，既不可吝啬更不可过度。对学生的闪光行为，老师应及时的表扬奖励，以强化刺激，适量表扬，在保证质的前提下运用合适的量，进而达到最佳的艺术效果和最理想的管理目的，就像齐白石所说的“妙在似与不似之间”。

（2）表扬要实事求是，具体而真实，精准而自然。学生需要的是你发自内心的、恰如其分的、自然真实的赞赏；表扬要真诚，要持之以恒，要具有可持续性。

（3）表扬有“五多五少”：多倾听，少武断；多关注，少敷衍；多尊重，少漠然；多准备，少随意；多积极，少消极。在表扬学生之前，应仔细倾听学生心声，关注学生生活和性格，尊重学生人格，认真准备，考虑是否能达到预期效果，尽可能避免消极因素。

（4）目标明确，递进性表扬。表扬学生的同时，要制定一个相应的目标，并且激励学生积极努力，但是这个目标不宜太远，杯满则溢，月盈则亏，根据实际情况，制定阶段性的奋斗目标，结合恰到好处的表扬，会使学生的进取心越来越高。

（5）表扬方法灵活多样。登榜表彰、上报表彰、微笑点头；背后夸奖等等，不同情况下运用恰当的表扬方法，是一种行为艺术，更是表扬的艺术，管理学生的艺术，才能充分发挥表扬在学生管理中的魅力。

（6）建立艺术表扬学生管理体系。逐步建立完善的学生管理体制，把艺术性表扬和表扬的艺术融入其中，在与学生建立人格平等的基础上，运用艺术性表扬手段，促进学生与老师的交流领域，加深学生与老师的交流深度，拓宽学生解放思想敞开心扉的交流渠道，抹平学生与老师的情感代沟，通过表扬的力量使学生最大限度的挖掘自身的潜力，通过表扬赋予学生充分的自信，进而使表扬艺术和艺术表扬具体化，制度化，系统化，逐步实现表扬管理法的体制的形成。

表扬管理法体制的形成，必须建立在尊重学生、信任学生、关心学生的基础之上；必须坚持以人为本的原则，一切从学生的实际出发，作为学生教育工作者，要尊重每位学生的个性和独立的人格，充分得信任学生，相信学生的自主性，充分肯定学生的成功的地方，结合诚恳的表扬艺术走进学生的内心世界，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，准确把握正确有效地表扬方法，充分发挥表扬艺术的作用和魅力，就一定能够带领学生，完善人格，走向人生的新境界。

参考文献：

［1］林冬桂等编著《.班主任教育管理学》.广东高等教育出版社，1999年版

［2］李晓鹏《.学习改变命运》.新世界出版社，2005年10月版

表扬信格式篇4

【关键词】表扬艺术 中职教育 教学应用

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0043-01

美国著名心理学家威廉・詹姆斯说过：“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美。”在处于心理和生理发育阶段的学生更是如此，在日常教学过程中适当的对学生进行表扬是老师常用的教育手段，表扬是对学生良好的思想行为的肯定和赞美，不但可使学生明确自己的长处和优点，增强进取心和荣誉感，而且能够引发其他学生的羡慕，从而推动其他学生向被表扬的学生学习，形成良好的学习氛围。

一、表扬艺术在中职教育中的作用

实践证明学生学习动机和兴趣的形成，受外部因素的影响很大，无论在学习初期还是在掌握知识以后表扬是作为一种积极的鼓励褒奖方式，它对学生的鼓励很大，意义十分明显。

1.1表扬具有明确老师教学目标和树立学生学习信心的作用，激发其学习动机，形成积极向上的学习态度。表扬作位一种诱因和激励的方式，可把各个教学实践序列要达到的特定目标联系在一起，有助于构建完整的教学时间过程，没有这个目标的联系性，授课往往会变的乏味，课堂效果不佳，老师往往会迷失方向，变得无定向、无目标不知从何处着手；当学生从学习中获得成功，充分显示了自己的特长和在相关方面的天赋，从老师和周围同学的赞扬声中得到肯定和激励，能够产生一种愉悦的情感，化为巨大的动力，推动学生更加努力的学习，追求更高的学习目标和人生理想。

1.2表扬能够提供成败信息，让学生了解学习现状，有利于检查自己的进退步情况，同时引起学生之间的相互竞争，形成集体内争先创优的局面。。老师恰如其分的在教学过程中表扬学生，表达老师对于学生近期学习风貌和努力状况的看法，一定程度能反馈给学生提供准确的信息，使其随时了解自己的学习进度和知识的掌握情况，看到进步，增强学习信心，加大努力程度，看到不足，发奋图强，改善自己；此外适度的竞争能将懒慢、涣散的状态变为积极、活跃的学习氛围，一方面提供同学之间相互交流的机会，增加相互之间学习、帮助、影响，另一方面培养优质学生，好生带动差生，提高学生整体水平和素质。

1.3表扬有利于促进师生之间的交流、增加彼此信任和学生树立良好品格和人生信念，树立老师在学生心目中的形象和威望，形成尊师重教的校园文化，良好的师生关系，不仅有利于教学结构的改革和教学目标的实现，而且能够吸引学生用心、愉悦的投入到生活、学习中，积极、乐观、上进的学习；表扬在相当大程度上增加了老师对学生的关怀，展示了社会和谐与美好的一面，激起了学生对于美好未来和自信人生的追求。

二、在实际教学中表扬需注意的事项

尽管表扬在教学中发挥巨大作用、对于老师、学生、学校、社会四方都有非凡的意义，但是在实际教学中发挥表扬艺术也非易事：一方面中专生大都是初中时期性格倔强、桀骜不驯的那一部分孩子，正处于人生中比较叛逆的阶段，还没有形成完整的世界观、人生观及高层次的学习动机，表扬方式不当极会造成其相反的理解，不但没有取得激励的效果，还有可能造成事情向恶性发展；另一方面学生群体多，人与人之间性格差异明显，对于同一种表扬方式会有不同的理解，如何针对学生的差异化因人而异最大效果的发挥表扬艺术也是一门学问，马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，毫无疑问表扬运用应在坚持以正面为主，充分尊重学生人格的基础上鼓励作用。

2.1表扬应用应在实事求是的前提下爱护学生。所谓的实事求是就是表扬一定要公正、合理和符合实际，而非夸大其词、不切实际的“表扬”与迁就，否则非但不能起到积极的群体心理效应，而且对受表扬者也会产生不好的影响，甚至影响教师自身威望和学校诚信办学信誉；爱护学生既指在表扬过程中要一视同仁真切关的心学生，不可存在偏见的心理和反感的情绪，时刻警惕不可触及学生最敏感、最脆弱的心理防线，对于为表扬的同学也应给于支持与鼓励，切不可冷眼相待。

2.2在适当范围和次数内运用表扬，同时注意时效。表扬不宜过多、过广，频繁大范围的表扬学生失去比较感和期待感，产生心理惰性和抵触情绪，不进行自我激励与监督，从而失去表扬的激励效果；时效是指表扬应及时到位不可推拖，在教学过程中要随时挖掘每个学生身上的闪光点，对于优良的品质和喜人的成绩进行及时的表扬，以鼓励其继续用功。如果拖延的时间一长，或对所取得的进步视而不见，就有可能影响他们的热情，削弱他们的积极性。

2.3表扬应在注意差异和严格要求。根据不同学生的实际情况提出不同的要求，不能一概而论将优等生和后进生比较，而针对孩子的相对进步进行鼓励，特别是后进生要善于发现他们的闪光点，对于其优点予以充分的肯定和鼓励，挖掘其潜能，培养他们的上进心和努力意识，刺激和促进他们取得进步，发挥每个人的优势，达到整体提升、共同进步的教育效果。此外对学生应该严格要求，不能姑且学生差的行为习惯，及时发现其不好的苗头和不良的思想倾向，耐心的劝导其改正，否则影响表扬所取得的成效甚至前功尽弃。

三、结语

表扬作为一种教学艺术和方法，目的是为了促进学生在中职教育阶段健康、乐观、充实的成长，但是表扬作为一种育人方式也存在相对缺陷和不足，不能从根本上促进人的进步，对于不少人一生教育而言，中职教育极其重要，是他们建立、健全世界观、思想观、价值观的重要阶段，相对书本知识的粗浅理解，深邃的思想对于人的一生影响更为长远，中职教师应该更多地关注孩子思想认识发展悟，积极鼓励他们认识达到一个新的层次，思想达到一个新的高度，能够觉醒其对于生命和人生的理解，方才为表扬艺术在中职教育中真正的应用。

参考文献：

[1]庞春波.浅析小学教育中的表扬与鼓励[J].现代阅读（教育版）.2012年10期

表扬信格式篇5

一、表扬的原则

1.表扬应适合学生的年龄及个体特征

表扬首先应适合学生的年龄及个体特征。不同年龄段的学生，面对表扬，反应是不一样的，对表扬的方式的需求也是不一样的。大多数低年级的学生可能对正面的口头表扬反应更强烈些，我们也应注意那些个性独特的学生，视情况选择表扬的方式。同理，多数高年级的学生不再满足于简单方式的表扬，但有时一次热情的集体表扬令整个班级面貌一新也并不是不可能。

2.表扬应有利于增强学生自信心，帮助学生找到正确的方向

表扬应是有原则的，怎样的表扬才是适当的呢，应该说，有利于学生找到努力方向，改正错误，有利于学生长远发展是重要前提吧。学生取得进步，或是其正在做激烈地思想斗争，一次简单的表扬往往能取得事半功倍的效果。不自信的学生有时可能会因为老师一句发自内心的赞叹而找到自信并影响其一生。总之表扬应是适当、适时的，是以激励学生沿着正确方向健康成长为出发点的。

3.表扬应有度，方式应灵活多样

我们要对学生进行表扬，引导学生健康成长，但我们还应把握好表扬的尺度，注意表扬的方式。表扬并不是多多益善，学生取得丁点进步都要实施之的。适当适度的表扬能让学生找到努力的方向，有更多的信心往前走。反过来，过度、不当的表扬可能会让学生自满，甚至是反感，或对老师表扬的动机进行怀疑和做各种揣测，这是非常不利于学生成长的。对不同个性，不同年龄的学生还应注意表扬的方式。举个例，低年级的学生，面对他们取得的进步，我们要么大张旗鼓地进行口头表扬，要么发奖状奖品，报以热烈的掌声，把他立为全班学生学习的榜样。只要适时，适度，这些都是可行的。面对一天天长大的高年级学生，除了这些，还有更多方式可以选择，一句真心的赞许，一个肯定的眼神，作业本上一行激励的文字等。只要是对学生有利的，我们灵活地加以选择实施，相信一定能让学生沿着正确的方向健康成长。

二、批评的原则：

1.批评应有利于帮助学生认识错误，改正错误

我们都知道，教育学生是树人的事业。学生成长过程中会出现各种问题，犯下各种错误，这就需要及时地批评指正。批评学生不是为将心中的怨气一泄为快，不管采用何种方式，其目的都是指出学生的不足和错误，促使学生改正，提高，不断进步完善。

2.批评应兼顾学生的年龄及个体特征，不能伤害学生自尊心

批评学生应有利于帮助学生完善和提高，同时还应顾及到学生的年龄及个体特征。同一个班的学生，在性格和承受能力上，男女有别，长幼不同，甚至每一个学生都有不同的性格特征。因此，我们在批评教育学生时，应充分顾及到学生的这些差异，不能随便伤害学生自尊心。在实际的教育工作中，部分老师因为不注意这些方面，批评学生的方式不当，造成学生越批评越不听话，故意和老师作对，自暴自弃，放任自流，就很生动地说明了这个道理。

3.批评应有度，讲究方式方法

表扬要有度，批评同样如此，我们甚至更加重视和讲究批评学生的尺度和方法问题。不适当的批评，过分的指责，要么让学生变得自卑，从此畏缩不前，要么让学生反感老师，故意增添更多的麻烦。因此，批评要有度，并且要讲究方式方法。一个眼神，一句警醒的话，一个善意的忠告，一次交心的长谈，一次特殊的班级评价……不论何种方式，只要是对学生成长有利的，我们都可以采用。

表扬信格式篇6

    要善于表扬。老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的,不要老是盯在其犯的错误上,要注意批评的应是学生错误的行为,而不是针对人,否则,一味的批评、指责、训斥,学生容易自我否定,自卑,甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生,要善于发现捕捉学生身上的闪光点,巧妙地在表扬中少加批评,可能效果更好。

    要及时表扬。对待优生应该表扬的行为,老师应及时的表扬奖励,以强化刺激,因为学生心目中,因果关系是紧密联系的。例如,一位自制力弱,平时上课说话较多,影响同学学习的学生,如果在几次班级活动中,象打扫卫生、为广播操比赛借衣服等积极认真,老师就要及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质,从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上,使其自制力得以加强。

    所以,对学生的表扬,要及时,不能时过境迁才表扬,否则,表扬会使学生莫名其妙,这样的表扬不会有好的印象,更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。

    要乐于表扬。对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现, 要注意理解学生的年龄特点和心理特征,不能老以成年人的眼光看待学生的行为,认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的,不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的,要求学生一下子由“差”变优是不现实的,只要有助于学生改正缺点,祢补不足,顺利转优,老师就应乐于表扬学生。

    表扬要有依据和具体。也就是表扬要有针对性,不能盲目和随意。例如,是学生学习上取得进步,就应就其学习上大力表扬;是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点,就应对其自律性上进行表扬,如此就能起到强化优秀的作用。否则,该表扬的不表扬,不该表扬的说好话,或表扬起来笼统概括,学生往往摸不着头脑,反而会冲淡转化的效果。

表扬信格式篇7

老师的赞赏与表扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于常识而加于称赞，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的进发，没有矫揉造作，没有功利目的。表扬则是侧重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，并非真心诚意，比如为了让学生认真听课或是按时完成作业（这会引起学生反感）。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对学生的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师常常对学生期望过高，甚至以“完美”的标推去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是学生的不足和缺点，看不到学生的优点，自然就谈不上欣赏称赞学生了。如果有，充其量也只停留在形式上、口头上的表扬而已，学生当然提不起精神。

赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进老师，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。赞赏是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的，“君子成人之美，而不成人之恶”，作为—名老师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。真就是美，老师的赞赏必须真心诚意，没有矫揉造作、言过其实或者空洞无实，这样的赞赏有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力。让学生在学校里感受到人与人之间的真善美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉快感，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、真情的师生关系。在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。

赞赏是一门艺术，作为它的外在形式的表扬、称赞、激励也必定要讲究艺术。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。表扬角度恰当：表扬学生的行为，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”。表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”、“很有创新精神”。表扬学生的素质，如“真聪明”，“你真棒”。对学生提出希望，如“我相信你能行”，“我知道你会成功的”。

表扬方法多样：明确而富有激励性的语言，如上面所举例子。亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏。生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜。还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用，效果将更显著。

表扬程度适时、适中：当学生有稍微的进步或较出色的表现，老师的表扬要及时，特别对待差生更应该不失时机。表扬的程度要得当，拿捏准确，不要言过其实，也下要随心所欲。否则，老师的表扬会没有意义，甚至事与愿违。

表扬信格式篇8

关键词：小学课堂 即时表扬 问题

课堂上对小学生即时表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定，恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其它学生思想行为起到导向作用[1]。目前小学课堂上老师们即时表扬学生时常说：“你真聪明”，“很好”，“你真棒！”等等语句，显示出低层次表扬、夸张表扬等情况，容易让学生产生盲目的自我肯定意识，一旦在课堂上回答不了老师的问题后，自信心就会受到严重打击。基于此，我们在课堂上即时表扬学生要特别注意遵循相应的原则，采取恰当的方法才能充分发挥即时表扬的作用，达到促进学生成长的目的。

一、对症下药，把握即时表扬的目的性

做任何事情都要有目的性，即时表扬作为学生思想转化和激励工作的重要手段也不例外，如果目的性明确了，就会采取较好的工作方法，也就会取得好的效果，否则就会事与愿违，适得其反。工作中，曾有这样的例子：四年级的韦永条是一个令老师头疼的学生，什么恶作剧都敢做，什么热闹都凑合，总爱和老师唱反调，作业从来都不交。为了改变这种状况，老师对他进行全面了解，发现他经常帮助邻居韦奶奶挑水打柴。老师因此在课堂上对他进行表扬：“同学们，你们知道我们班有个活雷锋吗？别看他整天摆出一副对什么事都漠不关心的样子，而事实上却是那么乐于助人，极富爱心和责任感。同学们，猜一猜这个人是谁？”同学们猜了半天也没有猜到是谁。老师故意清了清嗓子，大声说：“他――就是我们班的韦永条同学。”谜底一揭晓，同学们都目瞪口呆，在老师告诉大家他的事迹后，教室里才响起一阵热烈的掌声。再看韦永条同学，此时像一个获胜的将军一样，神气十足，开心极了。

这是一个当众表扬的例子。教师表扬的目的很明确，就是要借助于课堂这个公开的场合，对一个平时表现较差的学生进行表扬，让他体会到被同学尊重的幸福，唤起他的自信和自尊，从而促进他的自律与成长。

二、借船过海，进行即时表扬有要导演意识

在学校教育中常出现尖子生易“自傲”，学困生易“自卑”的现象，有一名学生，平时表现出一副心事重重的样子，很少与班上的同学交往，更不愿意与教师交流，学习劲头不足，经了解他原本学习基础差，认为自己付出再多的努力也是徒劳，因而产生“我不如人”的心理。有一次在巡视课堂作业时老师发现他的答案接近正确，经指点一下就会了，于是让他上黑板演示，同时找一个平时比他优秀但这道题却错了的同学也上黑板演示，显然这个情景是我导演的，这样对比性的演板很能让他找回自信。当然在课外和他谈心时，需强化“天生我材必有用”的信念，对这类学生考试或者单元测验的批改通常是当面批改，扣分时比其他同学扣松一点，三两次后，他会发现自己不比别人差，甚至产生比别人强的感觉。[2]这样，表扬的效果就慢慢显示出来了。

三、表扬与批评共存，表扬的同时要进行受挫教育

即时表扬绝不是强调无条件的，无限制的夸张式的表扬，它必须与批评相结合。表扬与批评在某种意义是一种语言艺术，因此表扬和批评的作用是可以相互转化的。因此，我认为表扬与批评应同时存在于课堂教学中，试想长期只听到表扬和赞许的人，当等到某一天发现学习成绩不如他人，求知欲得不到满足，表现欲得不到体现，那么肯定就会感叹所受挫折不小。在日常生活中，经常会发现有些同学经不起一点点挫折，有的惊慌失措，有的为此意志消沉，萎靡不振，还有极少数竟然负气出走，甚至走上绝路，这说明目前还有相当一部分同学的抗挫折能力还比较脆弱，遇到挫折时还缺乏一套抵御、战胜挫折的心理准备或能力。如果我们在平时的课堂教学中肯定学生的同时进行受挫教育，让批评与表扬共存，那么才能使学生在竞争日益强烈的社会环境中做到游刃有余。

四、不拘一格，表扬的方式应丰富多彩

教师对学生的表扬不能只停留在活动的评价中，其实表扬更具有随机性，当学生犯错误时，切忌运用专制言语风格进行简单的训斥，而采用民主型言语风格以宽容、等待的唤醒。学生进步时，不是简单的表扬，而是把他进步的欢乐与大家共同分享，并给予鼓励和期待。此外，作为教师不仅靠要在教室中，课堂上，活动的终结评价中对学生予以肯定表扬，还得引导学生家长关注学生在家里的表现，请家长对学生的进步进行即时表扬。一个会心的微笑，一个赞许的眼神，一个亲昵的拍脸动作，一句真诚的表扬都可作为表扬的方式，这种灵活的表扬，将会编织成一个巨大的“赏识”的网络，让学生身处其中，回味无穷。比如班上有性格内向沉默寡言的学生，平时不爱回答问题，突然某堂课上他积极回答问题了，不管他回答得对还是错，老师都应多加以表扬，因为肯回答对他来说本身就是一种进步，老师应加以肯定与鼓励。教学实践中老师可根据不同类型的学生采用不同的表扬方式。

课堂中的评价是多元化的，同样提高表扬效率的方法和手段也是多种多样的，在此也不必一一论述。老师在教学过程中也可以结合自己的实际经验和经历，创造出符合自己的特点和具有个人特色且灵活多变的表扬方法和手段，那么学生一定会受到激励和鼓舞，进一步增强自信心，从而健康地成长。

参考文献：

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关键词：初中英语；作文教学

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-274-01

我们对初中英语教学活动的认识，它既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，又是在特定环境中的人际交往活动。情感是教学活动中的一个关键性的教学因素，教学活动是一种知情交融的复杂活动，本文是笔者多年来教与学的感悟，发表师生情感交融的几点浅见。

一、教师语言亲切，体态轻松

在教学方面，教师要尽自己所能创设宽松和谐、积极向上的氛围，教师的语言要亲切、简练、准确，态度要和蔼可亲，使学生产生一种亲切感，让学生从教师的目光里感受到一种师生之间的爱。这样，才能激发学生的内在潜力。譬如，上课前的问候语往往学生起立说：“Good morning， teacher.” 教师回答：“Good morning， sit down， please！”不论对于学生还是教师来说都像是在完成一项任务，效果可想而知。现在我们不妨改变这种问候方式――进入班级见到学生像见到老朋友一样面带微笑：“hello，everyone”或者“Hi， boys and girls. How are you？”学生会非常热情地回应教师，从而轻松自在地进入主题。学生们的精神状态饱满，学习的效率自然事半功倍。创设良好的师生关系是保证学生心理健康的需要，也是提高教学质量的需要。

二、教师要关注学生个体，培养学生自信心

一般说来性格开朗、自信心强、认真负责的学生学习进步快；而那些具有消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格的学生英语学习就很难取得良好效果。教师在教学中应给学生创造良好的条件，注意培养学生良好的性格，对那些性格内向、消极、悲观的学生要给予特别的关注，研究他们的个体学习方式，努力使自己的教学能适应他们的需求。不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的，因此在教学中要做到因材施教。如对内向 型的学生，就体上理解和运用语言，要鼓励他们多开口读和说，在课堂上多给他们提供机会，并多给予表扬，使他们获得成就感，从而克服自卑的心理，保持学习的热情。而对于那些外向型的学生，要给予他们自我表现的机会，以保持他们的学习热情，同时也要不断地对他们提出新的要求，对他们的缺点可以直接批评。一般来说，内向型的学生都比较沉稳，如果未被点名就很少发言。因此，英语教师要有针对性地对性格不同的学生发问，既要给活跃的外向型学生一个表现机会，又要主动给那些内向型学生提供同等机会，并要注意引导他们开口，给他们更多的思考时间，使他们能比较成功地回答问题，以增强信心，增强参与意识。慢慢地他们的性格就会有所改变，变沉静为活跃，变被动为主动。如在学习初中英语Unit 5 Do you have a soccer ball？时，为了让学生掌握Do you have…？这个句型，可将学生分为6人一组，调查每个学生都有什么球。开始时是两个互相问，并将结果添入表格，最后再把全组的情况汇总，向全班汇报。教师可以指定那些有自信心而又积极主动的学生负责组织汇总工作，让那些比较沉稳而又不够自信的学生负责笔头汇总工作，并让他们把结果向全班宣读.

三、教师的评价应以鼓励、表扬为主

批语能使学生看到教师对他的严格要求，表扬能感受到教师对他的鼓励与信任。学生对自己的成功与失败，别人对他们智能的评价十分重要。他们往往把评判成败、优劣的标准与教师对他们的批评与表扬联系起来。因此，他们尊重教师，重视教师对他们的批评与表扬，经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。如：学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don`t be shy！ ”回答正确时对他说 ：“Very good ！ ”。对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I`m sorry . But I think you can do better next time. ”等；同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等减轻学生心理压力。

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一、教学内容与学生的心理教育

教师课堂教学的内容虽然受到教科书、教学参考书和教学大纲的规限与制约，但教师并不仅仅是一个机械的教材知识复述者，他们在对上述由教科书所规定的“法定知识”进行叙述的过程中，总会自觉或不自觉地掺杂进自己对知识的独特理解以及自己的人生阅历、经验与体悟，有意无意地对上述“法定知识”进行补充、延伸、扩展甚至“勘误”，从而形成所谓的“师定知识”。在此意义上，教师也可以有目的地从心理教育的视角去对教学内容进行重新组织加工和再创造，对学生进行心灵的化育和精神的陶冶，以此去促进学生心理的健康成长。

1.自然科学类课程的教学内容

在自然科学类课程的教学中，教师可以通过公式的推导、命题的证明和实验的演示等去训练学生的各种认知能力，培养他们良好的思维习惯和创新才能。另外，教师还可以使学生在自己的引导和点拨下领略到对称、和谐、简约等科学美的形式。但是，我们也应注意到，自然科学类课程的教学内容都是按其学科自身的逻辑顺序严格编排而成的，具体表现为一系列抽象的定义、公式、公理、定理和命题。对许多学生而言，这些经过浓缩和提炼过的知识由于与他们的生活经验缺乏关联而变成了一堆毫无意义的符号，他们在课堂中丝毫体验不到猎取知识而带来的愉悦与快乐。相反，甚至有些学生在面对这一堆“异己”的符号时可能会产生焦虑、紧张、抑郁等不良的情感体验。因此，教师在对这类知识进行讲解时，应该把这些抽象的、简约的知识进行“生活化”的处理：在讲解中描述那一个个知识点身后的复杂背景和曲折经历，以此激发学生学习的兴趣，使他们能直观地体验科学创造的过程，不再把科学创造看作是近乎神秘、高不可攀的活动，从而满足他们的好奇心，培养他们的自信心、求知欲，乃至激发他们的批判意识和创新能力。

2.人文社会科学类课程的教学内容

人文社会科学类课程的教学内容中更是具有明显而丰富的心理教育资源，人文科学在其诞生之初就旨在个体内心世界的塑造和陶冶。相对于自然科学类课程内容而言，人文社会科学类课程内容虽较少确定性，但更具有解释性，每个学生都可以从人类的这些精神财富中领略到独特的意义，并使个体心理获得独特的成长。如语文和艺术类学科中的许多内容都是人类对真、善、美等高尚人格境界的追求，这无疑有助于学生人格境界的提升。教师的课堂教学应突破强调知识记忆的传统教育视域，应通过各种方法使学生理解这些知识中所潜藏着的丰富的人文意蕴，促进学生心理的建构和精神的生成。哲学课程中的辩证法有助于学生摒弃那种绝对的、片面的和静止的形而上学式思维习惯，形成相对的、全面的和发展的辩证思维方式，这可以直接地转变学生的认知方式，使他们学会正确地认识社会、认识他人和认识自己。这些都对学生不良情绪与心理状态的调节、良好人际关系的形成、恰当的自我观念的建构具有积极的促进作用。历史课程可以使学生学会用人类历史发展全过程的长焦镜头来看待个人利益的得失，使其摆脱“小我”的局限与束缚，获得宽容和豁达的人生。

二、教学过程与学生的心理教育

这里的教学过程主要指的是教学活动中的师生交往过程。由于课堂教学中教师权威作用的影响，教学过程中师生交往一般都是单向的、不平衡的，教师在其中占据主导地位，而学生则处于从属地位。因此，从课堂教学中渗透心理教育的这一要求出发，教师应主动优化自己在与学生交往过程中的言行、举止、态度与情感，以此维护和促进学生的心理健康。

1.教师对学生的指定

教师对学生的指定包括两个方面：指定的对象和指定的方式，前者涉及指定谁的问题，后者则是关于如何指定的问题。在指定的对象上，教师应注意根据不同学生的学业情况、人格特征和兴趣爱好对他们提出不同的任务和要求，让所有学生都能参与课堂生活、提升他们的课堂地位，让他们都能体验到课堂生活的快乐。教师应该避免根据学生的座位或自己对学生的喜好去片面地指定学生，将自己的注意力只集中在个别学生身上，使课堂变成少数几个人的世界，而忽视大多数学生的存在。

2.教师对学生的评价

教师对学生的评价往往非常直白地流露出他们对学生的爱憎好恶之情，因而其对学生心理的影响也比较长久而深远。评价有言语评价与非言语评价之分，这里我们主要讨论教师以言语行为表现出来的对学生的评价，即表扬和批评。

第一，表扬。教师的表扬通常被认为能够激发学生的学习动机、增强学生的自我效能感、强化学生的积极行为，但许多研究表明，表扬的效果并非如此简单而一致。事实上，表扬的效果受到多种因素的制约：

一是学生的年龄和人格特征。对一些低年级的学生来说，公开表扬效果较好，而对一些高年级的学生而言，教师在身旁低声的称赞或课后的私下赞赏可能比当众表扬更能使他感到愉快。对性格外显、举止大方的学生进行当众表扬更加能够激起他们的上进心和求知欲，而对于性格内向、多虑、在众人面前放不开的学生，当众表扬反而可能会使其在心理上背上包袱，对于这类学生，事后的表扬可能更加能收到好的效果。

二是教师的语言和表情。教师在表扬学生时应尽量多地使用不同的词汇，而不能一味地使用一些套话或“口头禅”，否则的话，可能会使学生感到教师的表扬缺乏真诚，这样，他们不仅不会因为教师的表扬而受到激励，反而有可能使他们的积极性受到打击。教师表扬学生的非言语信息对于学生对表扬的理解也具有关键作用。教师在表扬自己所喜欢的学生时，往往自然地流露出一种亲切、友好、欣赏和温馨的神情，而在表扬自己不太喜欢的学生时，通常是面部表情呆滞刻板，这种表扬可能会使这些学生对教师表扬自己的动机进行猜疑，甚至会使他们产生视表扬为变相讽刺的想法。

三是慎重树立榜样。教师在表扬自己所喜欢的学生时，很有可能以拔高的形式将他们树为全班同学学习的榜样。但在很多情况下，这些“榜样”往往只是学习成绩较好且在老师面前比较听话的学生，他们在班级生活的其他方面并不具有特别的影响力和召唤力。因此，这些榜样的树立可能会使其他学生产生不满和嫉妒心理，进而恶化班级人际关系状况，这显然不利于学生心理的健康成长。因此，教师在运用表扬时，应针对某个学生前后的变化和发展进行表扬，切忌随意指定“榜样”，将班级学生进行相互比较。

第二，批评。批评可以对学生的问题行为起到警省、劝诫的作用，但事实上，教师对学生的批评由于受到多方面因素的影响而使得批评的效果变得微妙多端，若使用不当，极易对学生造成心理伤害。教师在运用批评时，应注意以下一些方面：

一是应冷静分析，弄清学生犯错的原因。教师对不同类型的犯错学生应区别对待，采用不同的教育方式，而不能只是一味地厉声斥责，以防伤害学生的自尊心和上进心。当然，这应该是建立在教师对学生个性特征的充分了解和对事实的准确把握的基础之上。

二是反省自己批评学生的动机。教师对学生的批评应是教育性的。但有些教师因为学生的言行阻碍了自己正常的教学进程或触犯了自己的权威，便一味地使用一些嫌言弃语，极力讽刺、挖苦和责骂学生以图自己一时之快，以至严重损害学生的心理健康。鉴于此，教师在对学生进行批评教育时，应先反省一下自己批评学生的动机，用平和的语言语重心长地指出学生的错误行为，置情于言先，寓理于言中，使学生真正受到教育。

三是因人而异，采用不同的批评方式。批评的方法多种多样，如私下批评和公开批评、点名批评和匿名批评等。教师应根据不同批评对象的人格特征和他们在班级中的角色地位采用不同的批评方法。如对自尊心较强、心理承受能力较差的学生，可采取私下批评的方法，以免挫伤他们的自尊心。对于性格外向的学生，可以采用“激将”式的批评，激发他们的上进心。对于班级学生干部，可以采用不点名的方式委婉地提出批评，以免损害他们在同学之中的威信和工作积极性。对于班级中一些非正式群体的 “头目”，教师当众的批评反而容易使他们在那些群体中树立“英雄”的形象，强化他们的不良行为。对于这类学生，教师在课堂上可先进行冷处理，而在课后个别谈心，以诚相待，争取转化。

3.教师对学生的情感表达

情感具有信号功能、感染功能和迁移功能，教师在表达自己情感的过程中，也在与学生发生着心灵上的接触，也在潜移默化地影响着学生的情感和人格发展。因此，从维护和促进学生心理健康这一角度出发，教师在课堂教学中应学会如何去表露自己的情感。