理赔协议范文

导语：如何才能写好一篇理赔协议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

乙方： _________公司 人：_________

兹因 搬运货物伤亡事故一事，经甲方、乙方友好协商一致，达成如下协议，以期共同遵守。

一、对于因搬运货物伤亡事故一事，乙方一次性支付甲方补偿费用￥_________元(大写_________整)。

1、其中￥_________万元(大写_________整)由乙方以现金形式支付给甲方;

2、另￥ _________万元(大写_________整)现金作为处理死者火化等丧葬事宜支出，由乙方具体掌握使用;如果甲方要求提高丧葬标准，则超出￥_________万元(大写_________整)的部分由甲方自行承担;如果甲方同意自行处理死者火化等丧葬事宜，该部分费用由乙方支付给甲方，由甲方自行支配。

3、甲方的其他参与事故处理的亲戚的交通费等所有费用都包含在上述费用中，乙方不另行支付;同时，乙方负责20_________年_________月_________日之前应该支付给医院的相关费用，之后的相关费用由甲方在上述费用中支付。

二、本协议书签订后甲乙双方应积极配合在20_________年_________月_________日之前处理完毕伤亡之相关善后事宜，包括但不限于火化尸体、举行殡葬仪式等;任何一方不得在本协议之外提出任何其他不合理要求。

三、甲乙双方约定，在甲乙双方办理完毕本协议第二条约定的事项后，乙方须于20年月日之前，向甲方及其人交付上述约定款项，甲方收到后应签署收款凭据。如果乙方不按照约定履行付款义务，应该承担相应的违约责任。

四、甲方承诺：乙方履行完毕本协议后，甲方就伤亡事故一事不再向乙方及其他方面追究任何其他责任，也放弃采取任何其他形式向媒体、政府部门、出版机构等投诉、反映等权利。乙方如认为需要向有关责任方追偿，则由乙方行使追偿权利。

五、甲方的代表人作为 的亲戚，参与了整个事故处理过程的协调工作，并见证了甲乙双方事故处理、签订本协议的整个过程。

六、本协议自双方代表签字之日起生效。

七、本协议一式三份，双方各执一份，由乙方向有关部门备案一份。

篇2

【关键词】初中英语 阅读能力 写作能力

想要更好地开展素质教育，就要从基础教学开始。英语的基础性教学离不开读写。两者具有一定的相通性，可以相互作用，二者能力的培养相互促进从而可以使得英语整体水平得到提高。既然要进行新课改说明过去的教学方式存在问题，需要革新，然而不可否认对于英语的教学目标而言仍有相似之处，都需要学生掌握英语的读写能力，但是，想要实现学生的全面发展，只是单纯的为了读写而进行读写教学很难实现个性化发展。所以，这需要更多的方法去尝试。这样一来，不断的对英语读写能力培养进行探索，不仅顺应教育改革的趋势，也是本文探讨的重点。

英语读写能力培养的重要性

1.强化理解，为英语学习打下坚实基础。无论是英语的阅读能力的培养还是写作能力的提升，都可以较为系统的让学生对英文词汇、句子、结构都做到很好地掌握，这样也有利于对文本有更深层次的理解，可以在此基础上进行拓展训练，开阔自己学习英语的层面。而且，英语读写能力的培养，可以很好的让学生巩固语法等知识的同时，为建立自己的英语逻辑思维和知识体系打基础。

2.提升表达能力。其实，对于英语读写的教学，都是学生对表达能力的不同方式的培养。在阅读中，学生加深了对不通英语文本的深层次理解，朗读、背诵都可以很好的强化学生的口语表达。然而对于写作来说，就是学生利用文本形式表达自己的看法和见解，总之，τ谟⒂锏亩列唇萄У墓程不仅锻炼学生的表达能力，也提升着学生学习英语的积极性和自信心。

培养英语读写能力的有效策略

1.设置情景，提升学生兴趣。英语教学中的很多场景是离不开生活的，英语阅读教学的过程中教师可以利用各种情景，比如根据课文需要可以设置舞台剧让学生进行角色扮演，加深对文本的理解，提升对阅读的兴趣。对于写作而言，生活中的很多场景都可以作为话题让学生利用写作抒发观点。

2.依托课本内容，加深能力训练。阅读是一种层层递进的过程，在这一过程中要注意略读、精读、重难点、背诵等阅读的不同形式。只有通过这一系列的阅读形式，让学生对文本有更深入了解，在以后写作的应用中才会更自如。

3.注意对学生的课外知识拓展。仅仅靠课堂教学提升学生的读写能力是远远不够的，课外拓展训练必不可少。教师为学生提供更多课外阅读的空间和时间，让学生在开拓视野，增长见识的同时还可以在阅读的过程中进行思考，为形成自身的知识体系添砖加瓦。比如牛津版的《书虫》系列读本，以及一些适当的英语广播和电视节目都可以很好的拓展学生的阅读能力。

4.句型教学。句型作为英语教学的基本环节，在阅读和写作中都占有重要的地位，一旦将句型弄懂了，那么读写会变得容易很多。其中，句型包括基本句型、惯用句型和语法，教师应该让学生熟练掌握，为写作和阅读打下坚实基础。

5.养成良好的读写习惯。习惯在能力培养中也起着重要影响，养成良好的习惯，就会讲一件事情变成自然。一切也会自然而然的发生。教师让学生养成良好的读写习惯，学生就会越来越自觉，越来越主动的学习英语。习惯培养过程中，教师要注意引导学生，让学生读自己感兴趣的文章，谈自己的见解，还有就是通过写日记的形式让学生养成良好的写作习惯。

6.小组协作。新课改的要求中需要学生进行自主学习，合作研究。小组合作可以有效的将一个人的思想与另一人的思想叠加，碰撞出更多的火花，带来更多的写作灵感。教师可以定时的将学生的写作进行小组评论，从而让学生通过他人的文章发现自己的优点和不足。每组写的好的可以在全班进行阅读，让学生在这样一种读者意识中不断的思索，不断的进取。

结语

总之，对于初中英语读写能力的培养，应该是适应新课改的要求的，不能够在以过去的教学模式为依据，坚持以人为本，让学生真正成为教学主体，是教学开展的前提。在这样的基础上开展英语读写能力的教学课程会更能够对症下药，解决教学问题，提升教学质量，实现教学目标。作为教师来说，也应该不断提升自己的专业知识水平，为学生英语读写能力的培养提供更多思路。而且，英语能力的培养，作为素质教育的具体体现，教学应该更人性化，更加注重教学相长，激发学生的读写欲望，让学生更加积极主动地进行英语读写训练。

篇3

英语在职业院校中的学习至关重要，然而职业院校的学生生源比较差，学生的学习成绩并不理想，学习态度、学习习惯和学习方法都有待提升。甚至一些学生的家庭环境也不好，这些学生的家长都希望孩子能学个一技之长，尽早参加工作，所以对英语的学习不够重视，最终导致学生对英语学习缺乏热情，疲于应付。在英语学习中，读和写作是两个重要环节，通过阅读能积累大量英语语言素材，提高英语知识水平，再通过写作是将学生积累的语言素材应用到实际的写作过程中，提高自身的语言运用能力。二者的关系相辅相成，相互促进。我们英语教师要充分认识到中职学生英语写作存在的问题，改革写作教学方法，重视“以读促写”在教学中的应用，促进学生写作水平的提高。

一、中职生英语写作的现状

由于种种原因中职生本事英语基础就薄弱，学习英语缺乏信心，没有一个完整的学习目标，学习英语的方法也不恰当，学习中只对教师讲述的内容死记硬背，课后没有对课堂内容及时消化和巩固，这就会对英语知识的掌握造成严重阻碍。教师在教学中多采用“注入式”和“满堂灌”的教学形式进行英语教学，教师一味地讲述内容，并没有充分考虑学生的学习心理和学生对知识的理解和掌握能力，使得学生缺乏学习的兴趣，长期发展下去会造成学生英语成绩低下，对英语学习特别是写作失去学习的兴趣。

英语写作是中职英语教学中的一项重要内容，然而就目前的写作教学来看，教师在课堂上过于强调语言知识的学习，如语法、词汇，缺少对写作的分析和指导，导致学生难以形成良好的语篇写作技能和习惯，这样的后果就是在写作时缺乏写作思路，无法扩写内容，仅仅是简单对词汇进行组合，，句式表达错误率比较高，文章逻辑混乱，句子与句子之间不连贯，那么如何改进这一状况呢？以读促写，提高中职生阅读能力的同时，提高他们英语写作基础水平，从而达到双赢。

二、“以读促写”在英语写作教学中的应用价值

“以读促写”在英语写作教学中具有重要的作用，对于英语教师来说，教学生“读”是手段，让学生“写”是目的；对于学生来说，读就是学，写才是用，读和写的关系实质上就是学和用的关系，要学以致用。在对提升学生阅读能力的同时，对学生可以进行各种不同形式的写作训练，写作也是对阅读效果的一个检测，阅读是输入，写作就是输出。由于中职生基础比较薄弱，“以读促写”就显得尤为重要，通过阅读，让学生进行仿写，符合学生的基础和写作的训练规律。阅读文章中给学生提供了大量的写作素材和背景资料，可以缓解学生对拿到写作题目后的恐惧心理，毕竟写作的内容已经接触过相关的资料，这样做还可以提高写作的质量。通过英语阅读学生还可以学习到大量的英语语言知识，可以学习和巩固一些词句、语法，这样在后续的写作中充分运用这些语言知识，提高写作的效率，从而逐渐树立写作的信心。

三、“以读促写”在中职英语教学中的实践

在中职英语教学中开展“以读促写”的主要目的是为了通过有目的性的阅读指导来提高学生的写作能，有效拓展词汇量，丰富写作素材、习得写作技巧、提高遣词造句的能力以及培养语感和篇章结构意识。

1．精选阅读材料，帮助学生养成良好的阅读习惯

在选择阅读材料时，教师应该根据学生的阅读习惯和阅读能力，从学生的学习实际出发，充分了解学生的学习需要，根据学生的差异性特征，选择适合学生的阅读材料，选择学生感兴趣的阅读材料让学生去阅读和理解，帮助学生养成阅读习惯。如英语课本中有许多贴近学生学习生活的文章和语言表达地道、优美的句子，我们应该充分提炼利用好这些文章和句子，以此来充分调动学生的阅读兴趣。还可以对所学的语言材料进行重组，结合相关的语境供学生阅读，更可在教学语篇时丰富一些幽默、趣味的材料。在“以读促写”的教学过程中，要对学生进行科学的引导，促进学生掌握略读、泛读、精读等阅读方法，促进学生积累语言知识提高写作能力。

2．分析文章思路，书写文章摘要

在进入阅读阶段后，教师应运用阅读教学策略，设置表格、罗列内容等，促使学生通过skimming、scanning获取各种写作所需的信息，如话题信息、文章写作的思路、写作需要的信号词与连接词等。设置研读文本的框架结构，帮助学生掌握文章，先进行摘要写作，培养学生遣词造句的能力，从简单起步，避免学生的畏惧心理。

3．围绕课文，进行读后仿写

通过书写文章摘要，学生对英语语言知识的讲解，掌握了英语句子的构成和组合。然后教师再对篇章结构的讲解可以提高学生对英语篇章的构思能力，再进行读后仿写。由于学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折手段将主题有机地连接起来，文章前后往往缺乏照应。所以仿写时教会学生怎样分析文章结构，怎样恰当地运用连词，怎样正确地使用词组，怎样利用所学知识论证观点，让学生掌握英语写作的基本能力，从而创造出连贯统一、符合逻辑的作文。

篇4

1创设良好的氛围，激发说的欲望

说话能力和写作能力是学生必备的语文能力，是伴随他们一生的基本能力。当今社会人际交往频繁而广泛，需要大量善于言辞、能说会写的人才。可是长期以来，由于说话能力的培养在语文教材中缺少指导，而作文教学也只是按部就班的进行，致使较多学生在大庭众之下即兴说话时，往往张口结舌，说不清，道不明。有些同学即便在课堂上回答问题，也是声调颤抖，甚至语塞，写起作文来，更是搜肠刮肚，苦思冥想，全没有写作的乐趣。长此以往，学生怕说怕写，长大无法适应社会的需要。

所谓“说写能力”，不是指一般的能说说写写，更不是乱说乱写。这里的“说”是指说得清楚正确，条理分明，甚至形象生动，让别人爱听的能力；“写”是指写得通顺正确，合乎逻辑，甚至富于创意，让别人爱看的能力。

大家都知道，任何能力的培养，都离不开实践，尤其是说写能力的培养。如何有目的有意识地为学生创造更多的机会进行语言实践？如何让孩子们乐说爱写？这是我们老师 共同思考的问题。

说话课上，教师往往要求举手发言，但多数学生都不大愿意主动举手，怕自己说不好。这往往是学生心理紧张造成的。为解决这一问题，上课是，教师的言行举止要随和些，并努力创设一种宽松的氛围，让学生把准备说的内容自由地大声说几遍，目的在于在次熟悉一下准备说的内容。因为小学生的注意力容易分散，说过的东西会突然忘记。自己试说可以边回忆边说，忘记的也可以停停想想，并可重复，这样经过几次试说后，便可达到几乎能背诵的地步，再来说就不害怕了。同时教师也可以让学生同桌互听、互说、互评，然后以小组为单位进行互说、互听、互评，教师只作旁听，适当的时候给予鼓励。这样，每个学生都有说话的机会，都得到了锻炼，克服了说话课只由老师引导或几个学生演说的现象，调动了每个学生的积极性，是大家都乐于说话。说、听、评诸环节进行后，教师再小结一下，指出大家共有的突出优点，特别要注意表扬那些值得大家学习的学生。在从整体谈谈本次说话训练中还应注意的问题，怎样说才能更好些。争取说得更好。说的环节进行完后，要让学生根据反馈的信息，再试着修改自己的说话内容写下来，写完后让学生大声朗读几遍，听着不顺耳的地方改一改，放学后同位讨论修改。还可以把此稿放一放，隔一两天，再拿出来读一读，改一改，直到满意，再把它写清楚。

2重视说话课内外的训练

2.1复述训练的强化。复述是说话训练的一种好方法之一，既能促进学生理解又能锻炼思维。低年级课本中“童话故事”、“成语故事”、“寓言生活常识”“典型人物故事”特别多。我在教学时适当穿插复述方法强化说话训练。要求是从易到难，由书本内容到创造性内容促进学生记忆力提高的同时又加强了说话的条理性、逻辑性。

2.2有目的的开展各项活动，通过参观、访问、调查等形式，让学生接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识。把自己小眼睛看到的大社会用稚嫩的笔写下来。如：走出校门，让学生观察雄伟壮观的高层建筑，指导学生观察建筑物的高度、宽度、建筑物层数、建筑物与周边建筑的对比等，让学生把观察到的说出来；亦可让学生观察校内各种花草树木，把观察到的形态、颜色等，用句子表达出来，做到说写结合。好的给予表扬，表达能力稍差的学生鼓励继续努力。

3说写结合，把好的作品展览

篇5

乙方： （用人单位）

为促进农村劳动力转移培训工作，及《中华人民共和国合同法》的有关规定，经甲乙双方协商，甲方以订单培训为乙方输送合格员工，特签订本合同。

一、 甲方根据乙方的用工要求，对有务工要求的农村劳动力进行培训。

培训内容包括两**面，一是劳动用工政策性培训，二是各用工岗位的技能培训。

二、 培训时间在 60 至 90 天范围内，其中政策法规培训不少于 3 天，业务培训不少于 57 天。

三、 培训地点在**市技工学校和各联办学校。

四、 培训方式采取学校与企业相结合，理论与实践相结合，注重实效性和可操作性。

五、 甲方培训合格后，颁发培训合格证、职业资格证。培训合格后推荐到乙方务工，乙方应按约接收培训合格人员。并与员工签订用工三个月以上劳务合同。

六、 乙方根据劳动法按时支付劳动报酬，保证每月工资不得少于 610 元 ( 本年度最低工资标准 ) ，用人单位不得拖欠员工工资。保证务工人员劳动合法权益。

七、 未尽事宜，双方协商解决，合同自双方签字、盖章生效。

甲方：（盖章）

篇6

有人打了一个生动的比方：化学教学如同一个人的吃饭与长大，“吃”是自身行为，“吃什么”、“吃多少”是自主选择。别人的活动诸如进食环境的创设、食物种类的提供等，充其量只是一个外部影响罢了，是不能代替这个人的吃饭、长大的。在这里，“吃”就是实践活动，没有“吃”永远长不大。这是一个十分简单、人人皆知的常识。遗憾的是过去许多所谓的“教学理论”、“教学思想”恰恰颠倒了这一关系，将教师的“教”放在了主要位置，学生的“学”放在了次要位置，“学”从属于、依附于“教”，学生完全沦为“配合”教师完成教案的陪衬。这就等于是用教师的“吃”来代替学生的“吃”，于是教师“吃”得津津乐道，学生却饥肠辘辘，这样怎能健康地长大。

长期以来，我们的教学都是由教师全盘操纵，教师一相情愿的“他控”行为实在太多。教学过程应由教师主宰的“他控”为主，向在教师指导下的“自控”为主转变，应提倡由“计划经济”、“卖方市场”，向“市场经济”、“买方市场”转化；由“配给制”和“填鸭式”的被动接受，向“自助餐”、“超市式”的主动获取转化。逐步还学生以学习活动的主动权、选择权与自控权。让学生学会自我选择、自我设计、自我建构、自我监督、自我调节、自我评价和自我反馈。

新课程改革思想要求老师必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，通过对教学理念、课堂教学模式及课程设置上的改造，使教学过程真正建设在学生自主活动的基础上，促进学生主体性、创造精神、实践能力及多方面素质教育的整体发展。因此，在课堂教学活动中，教师角色不能再以传播知识为主，教师的主要职能应从“教”转为“导”，做学生自主学习、合作学习、发现学习的导引者。

老师帮助学生确定学习目标，并协调学生找出实现学习目标的最佳途径“学生各自根据自己所查资料说出自己对知识的理解”、“要求学生自己分成两组开展辩论”，引导学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，合作学习；引导学生发现问题，组织学习分工合作，探究问题，解决问题。老师对学生在学习过程中的表现进行积极评价，这就让学生在平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、与关爱的气氛中，体验到成功的快乐，容易激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生参与课堂教学活动的积极性。这样的一堂课是成功的引导了学生自主学习的积极性。

要引导学生自主学习，必须培养学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”，教会学生自己提出问题、解决问题。因此在教学中教师不能包办一切，要在“导”上做文章，引导学生质疑问难，鼓励学生有所创见，启发学生主动提出问题、解决问题。学生在解决问题时，只要有一丝创新，哪怕并不完善，也要给予鼓励。因为只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在主动探究问题的过程中撞击出智慧的火花，才能逐步形成创新能力。

学生提出有创意的前提是：（1）教师要善于设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的问题，引导学生参与探究、思考，在解决问题中学习。（2）教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题情境中，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程。（3）教师要引导学生在学习实践活动中，自己去发现问题、提出问题。（4）让学生带着问题走出课堂。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。

长期以来，学生已经习惯了老师问，学生答，老师讲，学生听的学习方式，学生往往不知道为什么要解决这些问题，解决这些问题又有什么用，这主要是因为有些问题设计的没有真实性、开放性和探究性。事实上，由于每个学生的智力、基础知识的差异，生活经验与环境的不同，即使同样的问题，他们的思维方式，采取的手段和方法也是有差异的，教师的统一讲解不能满足学生的需求，有时会适得其反，学生的学习兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到抑制，更谈不上学习的自主性。

篇7

季女士说，当时和爱人结婚时，由于手头的钱不够，就选择了贷款买婚房。结婚以后，每个月固定偿还贷款。但是，前不久两个人的感情出现了裂痕，现在正在协议离婚当中。由于房子的贷款还没有还清，所以房子的归属成了季女士和丈夫需要解决的首要问题。

季女士想要这个房子，她想将丈夫的一半产权买下来。也就是说按照市价折成钱数付给对方。可是，这里面有一个问题，就是这笔钱不管是多少季女士都无法一下子拿出那么多现金。而这笔钱又必须得一次给丈夫，思来想去，李女士想到了一个方法：季女士的工作单位一直在给她交公积金，她很想用公积金贷点款，然后用这笔贷款购买丈夫的另一半产权。但是她不知道这种方法是否行得通。

法律：

贷款没还完，法院不会判房子归谁

季女士与丈夫想要分割的这个房子，与一般的财产有很大区别。它是一个贷款房，不完全属于他们夫妻俩，这里面还有银行的权益。根据最高人民法院的有关规定，尚未取得所有权的房产，法院不得直接宣判房屋所有权归属，也就是说，法院不会抛去银行的权益将房子按照普通财产判给某一方的。

这意味着，在贷款没有还完之前，这个房子暂时是分割不了的。季女士与丈夫谁都不能取得房子的所有权。从法律上来讲，现在这个房子叫所有权有瑕疵。其间存在着银行的利益，因为季女士与丈夫能否按照约定如期全额清偿贷款还无法预见，所以不能说此处房屋的所有权属于他们。

法律上有一个名词叫做房屋的他项权利，对于季女士和其丈夫来说，只有当这处房屋的他项权利去除后，也就是还完贷款，才能享受房屋的所有权。这个时候，法院才可判决房屋的归属。而目前，从严格意义上来讲，季女士的这处房屋，不可以说是归谁所有。

双方仍签订一个协议：

贷款购买的房屋，贷款为夫妻共同债务。感情破裂而导致离婚，贷款房的分割是最伤脑筋的一件事，因为解决起来非常麻烦。最好双方能够协商解决。房屋由一方使用，相应的偿还贷款也应由这方来承担。而另一方的损失，则由双方协商出一个数额，用给付钱款的方式来解决。最后，所有的结果形成一份文字协议，双方签字，而且还要去公证处公证。但是，不管是归谁所有，他目前拥有的只是一种使用的权利。

篇8

【关键词】养成良好习惯；写好汉字

多年来，我校对于写字教学常抓不懈，虽然经历了风风雨雨，但是我们留下了一串串扎实的脚印。现结合我校在写字教学方面的一些做法，进行一下简单的汇报：

一、扎实有效的研培一体，打造了专业写字教师

写字教师要不断地更新教育理念， 因此研培一体在写字教学中处于重中之重的工作。我们始终坚持：边培训，边实验，边总结，边提高；再培训，再实践，再总结，再提高的原则。为写字课的教学营造了良好研究的氛围。

⒈领导重视 研培一体 未雨稠缪 喜得良师

我校领导十几年来就一直把教师的三笔字常抓不懈。我们的策略是：研培一体与自学自练相结合。 做到：

①练字有数量，考核有标准，反馈有时间。

②未雨绸缪，喜得良师，领导称心，学生受益。

教学中，谁又能做称职的写字老师呢？只有我校那些经考核免写的教师才是当之无愧的。为此我们优中选优，给每一个年级按排了一位最好的写字教师。

2.刷新拓展理论，让教师在写字课堂中淋漓尽致的表达。

我校围绕以下几方面开展了一系列的研培活动：

①积累写字理念，让写字教师的理论有质的飞跃。

②解读写字课标，让写字教师领会课标精神。

写字教学的双重使命， 让庆丰小学的领导与教师们不敢有丝毫的懈怠。认真研读了《语文课程标准》，提炼出了写字教学的三维目标。

③搭建写字交流平台，让写字教师的语言更加丰富。

充分发挥三笔字免试的教师和写字教师在写字教学上的作用。给他们压担子，分任务。承担对其他语文教师的培训任务，每大周一次，每次一小时。通过讲讲，写写，评评，议议，听听的方法，丰富了写字教师的专业术语，规范写字教师的课堂教学用语。

二、形式多样的兴趣教学，为学生写好字推波助澜

我校写字课追求的理念是：兴趣比天才更重要。在写字教育中，如果学生自身对写字毫无兴趣，是很难把字练好的。因此，学生写好字的关键是对写字感兴趣。我们的具体做法是：

1.故事贯穿始终，调动学生写字兴趣。

2.赏佳作读好书，调动学生写字兴趣。

3.练习形式多样，调动学生写字兴趣。

练习是学生掌握书写技能的主要途径。只有反复练习，才能熟练地把握书写动作， 掌握汉字的结构规律， 达到举一反三、触类旁通的理想效果。由于点画训练单调乏味，临习摹仿重复少味，因此在书写练习时要注意形式的变化多样。可运用如下方法：

（1）辨别法 （2）演练法 （3）口述法 （4）互批法

4.赠送表扬，调动学生写字兴趣。

我校遵循：“好孩子是夸了来的”这一古训。在教学过程中要多注意针对每一位学生的点滴进步多给予表扬鼓励，让他们感觉到成功的喜悦，除了表扬激励，写字教师还经常采用赠送礼物的方法，教师把自己写的作品赠送给学生，见证了“榜样的力量是无穷的”。

5.多彩的写字活动，调动学生写字兴趣

①整理优秀作品集每学期每班一册。②纳入学生综合评定成绩。③利用黑板。开辟一块“每日一练”专栏。④组织比赛。写字比赛激发练字热情。学生的好胜性强，成功的喜悦往往以带给他们无穷的力量。 ⑤举办展览。作业展、钢笔字展，手抄报，板报等，凡是与字有关的都关注评价。让众多学生充分展示作品的机会。

三、提高课堂教学效率，为学生写好字寻找捷径

课标要求：“小学生养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期， 以正确的坐姿和握笔姿势书写， 不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了达到这一目的，我校的做法是：

1.教师与家长携手并肩，学生书写姿势常抓不懈。

（1）编写儿歌。（2）做写字操。（3）学生体验。

2.注重方法与技巧，保证写字课程有序实施。

万事万物皆有序。要掌握千变万化的书写线条，离不开扎实的基本功。激发学生的习作动机的确很重要，但是“规范”也不能忽视。“学好规矩，循序渐进”。写字技巧的学习离不开这条基本原则。

⑴各年级找准切点，教学有标可依。

⑵教方法学技巧，让学生写字有法可依。

教学中教师不断的总结反思追根溯源，把规律性的能够推广应用的东西总结成文，供教师分享学生采摘。

①书写基本笔画时，学习笔画要领

②感悟写字要领，提高看帖能力。

3.优化课堂教学，提高写字课教学效率。

写字教师与语文教师共同构建了： 观结构――看占位――描描写写――评评改改的写字课教学流程。

第一步：观结构。每次写字前引导学生先确写这个字是什么结构的，再看字在田字格内的布局、结构的按排。

第二步：看占位。然后引导学生仔细观察范字在田字格里的每一笔起笔位置与收笔位置，及笔画的长短等。日久天长，学生养成了仔细观察、认真读帖的良好习惯，做到了意在笔先。 第三步：描描写写：学生根据例字进行练写。

篇9

甲方：___________________驾校

法定代表人：

乙方：___________________学院

法定代表人：

为适应市场经济的发展，努力为社会输送多用人才，_______市______________驾校与______________学院按照真诚合作，优势互补的原则，联合举办驾驶员技术培训班，经双方协商，达成以下协议，双方共同遵守。

一、合作期限

1、甲乙双方开展联合办学合作期限为_______年，从_______年_______月_______日起至_______年_______月_______日止。

2、甲乙双方为体现联合办学的优势，甲方将在乙方设立驾驶员培训基地。在签订协议二个月内办理好相关手续和挂牌工作。

二、办学规模

第_______年预计培训学员_______人。按年规划，车辆及教练员设置按照学员量增减调配。

三、权利和义务

甲方的权利和义务

1、甲方提供驾校资质，教练车、教练员，以及管理人员，负责培训C1照学员，并把基地报备交通管理部门，成为合法的培训场地。

2、甲方负责对学员入学面试、体检、考试等工作。负责整个培训考试的跟踪管理服务、协调指导工作。

3、甲方对乙方学员统一收费标准，暂定元/人，若有变动须双方同意，培训过程中不得另加收任何额外的费用。

乙方的权利和义务

1、乙方负责提供场地________亩，并负责场地、办公房屋的改建，提供场地的配套设施水、电、暖，并提供土地的使用证明，以备甲方到交通部门备案。

2、乙方负责招生安排和具体招生工作。

3、联合办学期间，本着诚实守信的原则，乙方不得和其他驾驶学校再行举办驾驶员培训班。

4、乙方有权进入驾驶报名系统，参与学员信息管理。

5、乙方协助甲方进行培训期间的学员安全管理工作并协助甲方开展理论和驾驶操作培训工作。

四、财务制度

1、甲方派出出纳一名，乙方派出会计一名，做到每周做一次财务报表。

2、每报一名学员，须交甲方元，（考试费、税费、交通局费），余额的日常支出须双方管理人员签字，方能生效。

五、利润分成及费用

1、一年招生（在校学生+社会人员报名）合计在1000名以下，甲、乙双方利润分成比例为6：4，1000名以上为5：5。

2、成立新驾校以后，所产生的费用（人工工资、水、电、车辆的所有费用），由新驾校负责。

六、违约责任

1、本协议一经签约。双方必须严格履行。除政策性变化等不可抗拒因素外，任何一方不得违约。如有违约行为，双方均有权追违约方的责任。

2、一方违约应向另一方支付违约金___________元。此协议未尽事宜，双方协商解决。此协议一式二份，甲、乙双方各执一份，双方签章后生效。

甲方：

地址：

联系电话：

签订时间：________年________月________日

乙方：

地址：

篇10

关键词：数学；学生；解题能力

提高学生的解题能力是初中数学教学中一项十分重要的任务，学生解题能力的强弱在很大程度上决定了数学教学质量的高低。但是我们知道：提高数学解题能力是一项长期复杂的系统工程，它与学生的学习目的、学习态度、学习方法密切相关，同时也与所任教教师的教学态度、教学能力、教学方法密切相关。那么， 如何才能提高学生的数学解题能力呢？从具体方法上讲，笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、抓好概念、定义、定理、公式等基础知识的教学

数学基本概念、基础知识和基本技能是解题思路的源泉，离开了它们，解题就成了无本之木，无源之水。例如，对于定义的讲解，教师不仅要讲清定义的内涵和外延，使学生弄清定义与定义之间的区别与联系，还要鼓励学生学会思考，允许学生提出自己的不同意见。如，我在讲解等腰梯形的定义时，有一位学生举手提问：“老师，我想到了一个问题，可不可以说一组对边平行，另一组对边相等的四边形就是等腰梯形。因为一组对边平行而另一组对边不平行的四边形叫做梯形，而不平行的两边叫做腰。只要腰相等就能成为等腰梯形，所以我认为另外一组对边相等就可以成为等腰梯形。老师您说我这样的理解，对吗？”听了学生的一番话后，我没有直接说对与错，而是先表扬他：“XX同学提出这个问题说明他独立地思考了，老师感到很高兴，希望全班的同学都要向他这种积极思考的精神学习！”然后又对全班同学说：“同学们，现在我们就来探讨一下究竟怎样的四边形才是等腰梯形，大家先动手画一个四边形，要求这个四边形是一组对边平行，另一组对边相等，然后四人为一个小组，看一看你们画的这个四边形是否一定是等腰梯形？看看哪个小组最快有自己的意见出来。”全班同学都兴致勃勃地动手画图、讨论，几分钟后不同小组的代表都纷纷发表自己小组的意见，有的说可以画出的是等腰梯形，有的说可以画出的是平行四边形，有的说两种都可以画的到。通过代表们的发言，最后大家发现原来刚才那位提问的同学的理解还不够全面，应该这样说才对：一组对边平行，另一组不平行的对边相等的四边形才是等腰梯形。虽然讨论多花费了几分钟的教学时间，但是此举在学生脑海中留下的印象会比教师直接讲授深刻得多。

二、精选习题，讲解举一反三

初中生的解题模式仍较依赖教者平时上课讲授的解题模式、思路和步骤。因此，我们要充分利用习题，力图实现解题的类化。选题在精不在多，同时还应考虑习题的典型性、探索性、多解性和拓展性。而教师在讲解时可采用以下方法：

1.一题多问

同一道题，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。如，“已知菱形的两条对角线的长分别是4 cm、8 cm，求它的边长？”这是一道较简单的题目，教学中教师往往会因学生容易解答，而一晃而过，忽视了对学生进行发散思维的训练。对于这样的题型，教师还应变换出新的问题：（1）求它的周长？（2）求它的面积？这样，可以起到“以一当十”的教学效果。像同一道题，教师还可以从分析上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。

2.一题多解

在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面探求解题途径，从而寻找出最佳解法。如，一道习题：如图，AB=CD，且∠DCA=∠BAC，四边形ABCD是平行四边形吗？

解：方法1：AB=CD，∠DCA=∠BAC，AC=CA，

ABC≌CDA（SAS）

∠DAC=∠BCA

AD∥BC

∠DCA=∠BAC

AB∥CD

又AD∥BC

四边形ABCD是平行四边形（两组对边分别平行的四边形是平行四边形）

方法2：AB=CD，∠DCA=∠BAC，AC=CA

ABC≌CDA（SAS）

AD=BC

又AB=CD

四边形ABCD是平行四边形（两组对边分别相等的四边形是平行四边形）

方法3：∠DCA=∠BAC

AB∥CD

又AB=CD

四边形ABCD是平行四边形（一组对边平行且相等的四边形是平行四边形）

方法4：还可以连接另一条对角线，通过三角形全等推出两条对角线互相平分，再加以判断。

上面四种解法充分显示了学生思维的灵活性，针对这些解法，教师要善于引导学生比较四种方法的异同点，通过对比使学生发现，显然是方法3更直接、更简洁。通过解法的对比不仅使学生巩固了所学的定义、定理，而且能使他们在今后的解题中选择较简便的方法，从而节省了时间，提高了解题的效率。

3.一题多变

初中生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。例如，“■的算术平方根是_____”往往由于“平方根”两字与学生的解题动机发生共鸣，忽视了■，而很容易得出“4”或者“±4”的错解。要消除类似的干扰，就必须进行一些一题多变的训练。如此题可以变形为：①16的平方根是______，②16的算术平方根是_____，③■的平方根是_____。我在任教的两个班做了一次实践统计，学生刚做这道题的错误率在75％以上。经过后面几道变式题的训练后，再进行同样类型题目的小测验，错误率下降到20%。

通过上面一题多问、一题多解、一题多变等变式训练，使学生达到巩固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，并且增强了他们思维的灵活性、变通性和独创性。但是，变题训练要注意掌握一个原则，就是要在学生较牢固地掌握法则、公式的前提下来进行训练。否则，将淡化思维定式的积极作用，不利于学生牢固地掌握知识。

三、掌握基本的解题及思维方法

再复杂的数学问题也是由一些基本的解题方法组成的，只有熟练掌握基本的解题方法，才有可能提高解题能力。如，教师在讲解因式分解的时候，只有使学生熟悉因式分解的基本解题方法，如提取公因式法、公式法、分组分解法、十字相乘法，才能更好地解题。教师可以有针对性地出一些相应的练习对学生进行训练，使他们经历模仿、运用、活用几个阶段，从而对因式的分解做到游刃有余。

而在实施解题中，最困难的就是解题思路的发现。思路的发现，归根到底是由“方法”引路的。教学中要注意基本思想方法的分析和评述，使学生掌握综合法、分析法、比较法、反证法、穷举法、数学归纳法、待定系数法等，在解特殊方程时，要掌握换元法、图象法、综合除法等。在运用这些基本方法时，还有许多基本的规律。例如，在讲解“相交线与平行线”中的“三线八角”教学中，由于图形比较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“U”。教师在教学中还要充分展示这些方法的运用，使学生理解和熟练掌握，以便在今后解决习题时学生自己能独立地去发现这些思路。

四、养成学生解题后的反思习惯

解题心理学的规律告诉我们，学生在解题过程中可能百思不解，而后又有可能突然顿悟。此时的思维具有很大的直觉性。往往这个时候学生有可能只顾解题而顾及不到对自己的思维过程进行分析、整理。事实上，如果能在正确的解题后进行反思，总结出解题的方法，对以后解决同类型的题目及拓宽思路、提高解题决策能力都是十分重要的。同时，我们还要对习题中的错误进行剖析，这样会对正确的解法认识得更深刻。例如，在解方程2x2＝4时，学生时常会出现以下错误：2x＝2x＝1。通过教师评讲，学生知道自己的答案有误，此时教师还应让学生回忆一下当时自己做题时是如何想的，分析自己出错的原因：（1）把2x2看作是（2x）2，认为指数2的底数是2x，直接两边开方；（2）没有深刻理解一个正数的平方根一定有两个，一正一负，漏了负的平方根。实践证明，解题后反思能让学生更深刻地认识到在哪个知识点上掌握得不牢固及总结出自己思维受阻、解法错误的原因所在，这比重复多做一次同样类型的题目效果会更明显。

综上所述，培养初中生的数学解题能力，就要抓好基础知识的教学，精选习题，讲解举一反三，使学生熟悉基本的解题和思维方法，养成解题后反思的习惯。此外，我们还要重视学生的学习目的、学习态度、学习兴趣、学习习惯等因素对提高解题能力的影响，注意课后与学生接触和交流，根据具体情况做针对性的指导。

参考文献：

［1］王建华.提高学生的运算能力.科技资讯，2007（11）.