高中生陈述报告范文

导语：如何才能写好一篇高中生陈述报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高中学生自我陈述报告1高中是我走向成熟的开始,在尊师辛勤培育下.我从幼稚走向成熟,使我成为一名有道德,有纪律,有文化,有理想的合格的中学生.

寒窗苦读十几年圣贤书,我收获颇多,特别是高中三年.看见有人跌到,我回用那双还不完全成熟的手扶起他们,轻轻地把他们的眼泪擦干,告诉他们不在孤单.看见有人在街边乞讨,我回把自己的零花钱投到他们面前.我也懂得用温暖的微笑融化他人心中的寒冰,让人间充满爱.也明白了做人的道理.无论前方是风还是雨,坐一次人生的帆船,去成功的彼岸,自己掌舵.

作为中国人,我拥有一颗真诚的中国心,国徽是我今生的信仰,五星红旗是我永恒的骄傲.我也关心国家大事,学习时事政治,并对它们都有我自己独到的见解.,

在学习上,我有明确的目标,进取心强,持之以恒,知难而进.不甘落后,我坚信,只要是我能想到的并相信的它终将成为现实.

在课余时间,我博览群书,开阔视野,丰富头脑,不断充实自己.用带有青苹果味的笔芯记下我的成长经历,用点滴色彩斑斓装扮自己的生活,我相信学习是快乐的.

学习是一个不断完善大过程,脚踏实地行走的过程,而不是虚度年华."临渊羡鱼,不如退而结网",得到了网,那么渔也是快乐的事.

青春是一朵美丽的花,高中的我们定格在了第十八枚花瓣,人生中的这段高中故事就要结束了.然而,毕业于我不是结束,而是另一个开始.一段路途走到终点便是胜利,只需记住该记住的,带走该带走的,然后向下一个起点.在这天朗气清,惠风和畅的春光里,给自己一个承诺.用春天般绚丽的情思构建理想的阶梯;用夏阳般火热的激情升腾人生的温度;用秋叶般深沉的内涵熔铸豁达的品质;用冬雪般凛冽的锋芒刺破前进的最后屏障.

高中生活因有我而精彩,我因高中生活而充实.

高中学生自我陈述报告2人家说高中生活是辛苦而紧张的，是高考的机器，但是我认为我的高中不但多彩，而且更是改变了命运的三年。我于xxxx年9月以优异的成绩考入xx中学。三年的校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定，每学年都获得三等奖学金。在不满足于学好课本知识的同时还注重了计算机应用软件和硬件的学习。

有广泛爱好的我特别擅长于排版及网页美工和多媒体的制作，就任本班组织委员的同时也加入了校学生会宣传部。对工作热情、任劳任怨，和部内成员团结一致，一年间我由部委升为部长。在任部长期间注重配合学校、学生会其它部门，出色的完成各项宣传工作，促使学校的各种运作更顺利的同时行。

学校的各种活动都热情的参加，在xxxx年至xxxx年间获校文娱比赛及知识问答比赛等一等奖。大胆创新对校报版面进行改革,使得校报的受视率提高到一个层次。学校的各种活动都热情的参加，在xxxx年xx月获校演讲比赛一等奖。

身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，实践结合理论发挥。xxxx年我以熟练的计算机技术应聘为学校网站的管理员，做出了大量出色的工作，得到同学及老师的一致好评。

本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。

高中学生自我陈述报告3我，隐藏在茫茫人海中。我既没有柔美的身段，也没有亮丽的双眸，但我有进取的心，有似水的梦怀，有崇高的理想，我坚信腹有诗书气自华。

我，不愿随波逐流。在《未选择的路》中弗罗斯特曾写过：“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足。”“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”只融于大众的我便成为了实实在在的平凡人。我不愿去走别人庸俗的老路，去过跟别人同样庸俗的生活。在偷觑他人的同时，也否定了自己。

我，不愿随波逐流。在《未选择的路》中弗罗斯特曾写过：“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足。”“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”只融于大众的我便成为了实实在在的平凡人。我不愿去走别人庸俗的老路，去过跟别人同样庸俗的生活。在偷觑他人的同时，也否定了自己。

我，幽默宽容。我向来不喜欢看别人满面怒容的样子，我认为他人的笑才是天下最美的风景。所以每天，我都会变成一颗开心果，尽可能地给他们带去欢乐。“比大地宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空宽阔的是人的心灵。”宽容使狭隘的胸怀容纳百川，所以对待别人的过失，我都付笑谈中。

我，要做自己。齐白石老先生曾说过;“学我者生，似我者死。”走不出前人的框架，自然也就不会有自己的天地。当流行泡沫小说时，我感觉那时在浪费时间，当流行网络游戏时，我感觉那是在虚度青春。要做自己，看清真实的我，拿出十二分的信心，告诉自己：“我就是我，凭什么跟他一样?!”抛掉那些人为的浮华雕饰，亮出自己的王牌，追求自己的个性，做我自己，最好!

篇2

【关键词】自主生成 课堂创新 高中生物

一、自主生成课堂模式的内涵

在新课程改革的过程中，各类学校不断发现，知识的学习百分之七十可以通过学生自学获得，百分之二十通过学生讨论可以解决，只有百分之十的知识是需要教师讲解的。这样的结果凸显学生知识自主生成的重要性，强调课堂应该还给学生。自主生成课堂正是基于这样的思想形成的，主要有五个环节组成。第一个环节是自学，即学生认真自学，教师认真钻研；第二个环节是思考，学生通过学习认真思考，找出问题和困惑；第三个环节是讨论，学生对问题进行讨论交流，解决不了的予以记录；第四个环节是展示，对于困惑问题向老师请教，然后展示问题解决的方法；第五个环节是评价，小组的多元化评价，小组评价、组间评价、教师评价，表扬突出小组和个人。在自主生成的课堂教学中，以学生的体验促学生思考讨论，以讨论促进学生知识的自主生成，最终提高学生的化学学习能力。

二、实践自主生成课堂模式，促进生物课堂创新

在设计《ATP和酶》的教学时，安排两个课时进行讲解，第一课时的主要教学目标是认识ATP，下面以第一课时为例说明自主生成课堂教学模式。

1.设计导学问题。在上课开始时，以车胤囊萤的故事引入。相传，我国晋朝时有个青年叫车胤，他酷爱学习，但由于家贫无油点灯，不能读书，于是就捉了很多萤火虫，装在薄薄的布袋子里。他就借着萤火虫的光刻苦学习，后来成为一位有大学问的人。 提出问题，萤火虫为什么能够发光，萤火虫发光需要什么？组织学生自学。

2.学生思考产生困惑。学生在自学后，结合先前知识，得出萤火虫要发光需要能量，而主要的能源物质我们在先前了解到有糖类物质和脂肪，可为什么书上说的是ATP，ATP是直接给细胞的生命活动提供能量的，这是什么意思？

3.学生讨论解决问题。提供能量的物质有糖类物质和脂肪，现在书上提到的有ATP，那我们可以设计一个实验观察，糖类物质、脂肪和ATP哪个能使萤火虫发光。现在老师给每个小组8只萤火虫，脂肪溶液，ATP溶液，各组设计实验进行观察。学生在讨论中，涉及到的问题有糖类物质选取什么代表，怎么控制条件，各种溶液怎样给萤火虫。学生在涉及到的实验中，因为实验条件控制等原因，出现有都不能使萤火虫发光，或都能使萤火虫发光的现象，学生在思考讨论中逐渐解决问题。之后教师邀请一个实验效果好的小组上台展示。

4.学生展示。该组学生在实验中增加一个实验环节。学生在实验中是选取四个装有萤火虫的瓶子，同时进行，现在为了方便陈述，笔者将采取分别说明的方式。第一步，把2ml的蒸馏水倒入装有萤火虫的瓶子中，萤火虫没有发光；第二步，把2ml的葡萄糖溶液倒入装有萤火虫的瓶子中，15分钟后萤火虫发光了，学生都大吃一惊；这时，展示同学把萤火虫放到暗处，又倒入2ml的葡萄糖溶液，萤火虫没有发光，学生陈述这是同学们出现葡萄糖使萤火虫发光的原因，但是为什么会是这样，我们没有探究明白。第三步，学生把2ml的脂肪溶液倒入装有萤火虫的瓶子中（黑暗环境下），没有出现发光现象。第四步，学生把2ml的ATP溶液倒入装有萤火虫的瓶子中，萤火虫马上就发光了。学生总结，从上述实验可以看出，在没有条件促使物质发生改变的情况下，能使萤火虫直接发光的是ATP，也就是说ATP是直接给细胞的生命活动提供能量的有机物，它是细胞的能量“通货”。在这个过程中，小组六个学生都参与展示，其中一个学生负责准备实验工具，四个学生负责四个实验的操作和解释，第六个同学负责总结。学生积极参与，自主生成知识。

5.小组评价。在进行小组合作之前，笔者组织学生在以下问题的引导下进行自主学习ATP的分子结构和组成，以完成本节的教学内容。问题呈现如下：

（1）ATP的名称___________

（2）ATP是由一分子 、一分子___________、三分子___________组成，ATP含有的元素___________

（3）ATP中的 A代表 、T 代表___________、P代表___________

（4）ATP的分子结构简式 、～ 代表___________、- ___________ ATP有___________个高能磷酸键，___________那个高能磷酸键比较脆弱，容易断裂。

篇3

一、立题与开题

在研究性学习活动中，要遵循先立题、再开题的原则。确定题目后，选择以课题研究类项目或设计类项目的形式进行。

接下来，各组成员要根据关键词或研究主题查阅大量文献，并对资料进行筛选、分类、归纳、总结，找出拟研究课题的基本概念、研究现状、现有成果、研究方法等。同时，每个成员都要找到自己的切入点，确定研究内容，选择研究方法，制定研究计划，明确研究目的和意义；全面简洁地表述课题名称，包括研究对象和研究方法，这样就达到了立题的要求。接着，应该按课题名称、研究背景、目的意义、可行性、研究方法、研究内容、任务分工、参考文献等顺序撰写开题报告，并制作课件；课题组在征求指导老师的意见后，组织召开开题报告会。然后根据建议修改开题报告；完毕后收齐，组长把立题、开题《报告书》交给班主任和指导老师签署意见，最后统一收交学校综合实验教研组负责老师。

二、研究过程

各班各组的研究性学习《立题报告书》《开题报告书》经过教务处或教科处审阅、签署意见后，会及时将其发还各班，这时各课题组就可以按照计划开展研究了。在研究过程中，如果遇到问题，要及时通过本组成员之间讨论交流、查阅资料、咨询老师等方式寻找解决途径，并用文字、图片、录像、幻灯等形式记录研究过程及研究结果，及时将本课题研究的调查报告、实验报告、访谈录、小论文、小制作等打印成电子稿、纸质稿，尤其是要妥善保管好电子文稿，以便于研究结束时上交资料。

待课题研究结束即将结束时，课题组所有成员都要及时认真地总结研究结果，并进行结果分析和集体讨论，总结出研究的创新之处与缺陷不足，以及今后的改进方法。小组所有成员都要回忆研究整个过程，写出自我体会与收获。然后，课题组长或全组推荐一名写作能力较强的同学，按“课题名称”“研究背景”“目的意义”“研究方法”“研究内容”“研究结果”“分析与讨论”“创新与不足”“反思”“致x”“参考文献”的结构模式撰写结题报告。等报告完成，课题组成员再集中召开结题报告会，负责人在会上陈述整个研究过程，展示研究结果，指导老师或答辩委员及同学应该对本课题的研究过程、成果呈现、材料收集等问题进行提问和建议，课题组成员对问题进行解释、对所提建议做出回应，再根据他人意见或建议修改结题报告、及时定稿、打印成文。

篇4

教育部出台《贯彻落实中央改进工作作风、密切联系群众〈八项规定〉和〈实施细则〉的实施办法》，从改进调查研究、热情服务群众、精简会议活动、精简文件简报、减轻基层负担、加强出访管理等9个方面，提出20项具体要求。

改进调查研究方面，要求部领导和司局负责人带着问题深入一线，司局级以上干部带头动手撰写调研报告。部领导到基层调研，司局陪同人员不超过3人，不同时或轮番到同一省份开展调研，不准搞基层单位领导班子集体接待。

热情服务群众方面，要求重大政策出台前，通过报刊、网络、广播电视、座谈会、听证会等多种方式广泛征求听取意见。健全教育部监督举报电话（邮箱）接听受理机制，推进政务公开，减少行政审批事项，简化和优化行政审批程序。行政审批事项一律实行网上公开。

精简会议活动方面，要求减少会议数量，未经批准，不以教育部名义举办或参与举办各类论坛，严禁以司局名义主办或参与举办各类论坛和赛事。控制会议规模，提高会议实效，开短会，讲短话，力戒空话、套话。严控仪式性活动，机关干部一律不出席地方、学校自行举办的表彰庆祝等活动，原则上部领导不出席校庆活动。

精简文件简报方面，没有实质内容的文件一律不发。

减轻基层负担方面，教育部工作人员到学校开展工作，只要具备条件，在学校食堂和招待所安排食宿并严格执行标准。严格控制检查、评比、评估、验收、表彰等活动。严禁干扰学校正常教学、科研、生活秩序。

加强出访管理方面，严格执行出访计划审批制度，严格按规定控制出访天数和团组规模。

改进新闻报道和文稿发表方面，部领导出席会议和活动确需报道的，严格控制篇幅。部领导一般不担任出版物主编，不以个人名义作序。

厉行勤俭节约方面，压缩办公经费，严格执行公车管理有关规定，从严安排出差，严格执行报批程序，实行固定资产最低使用年限制度，公务接待一般在机关餐厅安排工作餐。

加强检查落实方面，完善教育部机关作风评议制度，对评议和群众来信中反映的突出问题，责令限期整改，对违反规定的严肃处理。

国家职业教育体制改革试点工作暨职业教育集团化办学现场交流会召开

国家职业教育体制改革试点工作暨职业教育集团化办学现场交流会在河南郑州召开。教育部副部长鲁昕出席会议并讲话。

鲁昕对职业教育体制改革试点工作取得的进展表示肯定。她说，从2005年天津试验区建立开始，国家和教育部为推进这项工作进行了一系列部署，印发了相关文件，加强了对各地的指导。各试验区和有关单位认真落实有关要求，大胆创新，积极探索，共同推动试点工作。特别是在制度建设方面形成了一批重要成果，为完善职业教育国家制度提供了实践案例和典型经验。

鲁昕要求，今后一个时期，各试验区和有关单位要站在为完善职业教育国家制度服务的高度深入推进工作，着力先行先试，突破体制机制障碍；着力完善基本制度，保障职业教育科学发展。近期，要围绕服务现代产业新体系建设与构建现代职业教育体系等10个方向推进试点工作持续深入开展。

《学位论文作假行为处理办法》正式实施

《学位论文作假行为处理办法》（以下简称“《办法》”）于2013年1月1日起正式实施。《办法》是教育部颁布的首部处理学术不端行为的部门规章。《办法》对学位论文作假行为情形、学位授予单位和导师职责及各有关主体作假行为的处罚等作出了明确规定。

出现以下5种情形，将被视为学位论文作假，包括：购买、出售学位论文或者组织学位；由他人、为他人学位论文或者组织学位论文；剽窃他人作品和学术成果；伪造数据；有其他严重学位论文作假行为。

对于学位申请人员论文作假的，《办法》规定，未获得学位者，“学位授予单位可以取消其学位申请资格”；已获得学位者，“学位授予单位可以依法撤销其学位，并注销学位证书”。取消学位申请资格或者撤销学位的处理决定应向社会公布，并从作出处理决定之日起至少3年内，各学位授予单位不得再接受其学位申请。学位申请人员为在读学生的，还将面临开除学籍的处分；为在职人员的，学位授予单位除给予纪律处分外，还将通报其所在单位。

对帮忙作假者，《办法》也作出了严厉处罚规定。在校学生为他人、出售学位论文或组织学位、的，将受到开除学籍的处分。学校或学位授予单位的教师及其他工作人员参与作假的，则面临开除处分或解除聘任合同的处理。对于“制度不健全、管理混乱，多次出现学位论文作假或学位论文作假行为影响恶劣”的学位授予单位，将“暂停或撤销其相应学科专业授予学位的资格、核减其招生计划”。

异地高考：符合条件随迁子女可参加3类考试

天津市2013年招生考试工作的基本原则确定，进城务工人员随迁子女在津接受义务教育后升学考试政策已被纳入2013年天津市中考中招工作。

根据政策，2013年，天津市将进一步放开职业教育，符合条件的随迁子女可以在津报名参加中等职业学校招生考试、春季高考和高职院校自主招生。随迁子女报考普通高中相关政策，将在2013年中考中招办法中作出明确规定，该办法将于2013年年初予以公布。同时，将抓紧完善与2013年中考中招办法相衔接的普通高校面向随迁子女的招生考试政策。

高校自主招生考察诚信和公益表现

南开大学、天津大学分别公布了《2013年自主选拔实施方案》。这两所“985工程”高校自主选拔笔试科目均有“瘦身”，笔试时间大大缩短，在为考生减负的同时使该项考试更具有“选拔”特点。

南开大学增加了面试在综合成绩中的比重，由2012年的20%提升到40%。在招生对象方面，南开大学自主招生将继续向西部地区倾斜，以促进教育公平。考生在报名时，需填写《“公能”陈述表》。考生须在表格中陈述以往参加社会实践和社会公益活动的情况，该材料将作为笔试资格审核和面试考核的重要参考。

天津大学在科目、时长两方面同时“瘦身”，与2012年考查社会科学、数学、自然科学3门科目、330分钟考查时间相比，今年将只进行一场名为“学科基础测试一”的总分200分、时长3小时的笔试。单科优胜者将获得更大“优惠”，不苛求“全才”，更青睐“专才”。

小学低年级不布置寒假作业

随着期末和寒假到来，陕西省教育厅要求义务教育学校应根据学生假期学习、生活的需要，合理布置寒假作业，小学低年级不布置寒假作业。同时，提倡小学高年级和各初中校布置有利于学生动手动脑、提高实践和创新能力的活动类、实践类、探究类作业。积极倡导、组织中小学生参加健康、有益的活动。充分利用青少年校外活动中心、中小学综合实践基地等组织开展有益于学生身心健康发展的活动。

将建立学生课业负担政府监测公告制

委托第三方专业调查机构建立学生课业负担政府监测公告制，是安徽省实施推进基础教育改革的创新之举。教育部门将委托统计局等第三方专业调查机构，对全省学生的课业情况进行抽样调查，调查内容包括课程安排、文体活动时间、作息时间等容易量化的项目。教育部门根据数据进行分析，并通过教育门户网站定期向社会公告各地减负情况。与此同时，教育部门要求各学校将课程表、文体活动安排表、作息时间表、作业量表等进行公示，接受监督。

高中生可申请提前毕业上大学

据日本《朝日新闻》网站报道，日本文部科学省出台政策，计划实施高中生“提前毕业制度”。根据相关政策，优秀高中生只需完成两年或两年半的高中学习，并达到考入大学的成绩，就可申请提前毕业上大学。此举旨在为培养活跃在国际社会的优秀预备人才搭建平台。

篇5

关键词：新课标英语写作教学方法

一、新课标对高中英语写作要求的变化

1996年修订的《全日制高中英语教学大纲》(1996)对书面表达的教学目标只是“培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力”。2001年8月教育部颁布的《英语课程标准》(2003)将基础教育阶段从小学到高中的英语教学课程目标按照能力水平设为9个级别,其中对8级写作的要求如下:

(一)能根据课文写摘要;

(二)能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;

(三)能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;

(四)能在写作中做到文体规范,语句通顺。

该目标内容有以下特点:

(一)注重交际, 重视内容;

(二)要求学生会表达自己的观点和态度;

(三)表达形式多样,要求用不同的词汇、句子及文体表达。

(四)强调能力的培养,要求学生自己收集、整理、加工材料,自己拟定草稿、讨论和修改。

由此可见，《新课程标准》是依据高中学生的认知能力发展的特点和学业发展的需求而制定的，，主要强调在进一步发展学生语言运用能力的基础上，着重提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高运用英语进行思维表达的能力。

虽然写作教学的意义重大, 但在实际教学中, 词汇教学, 语法教学却独领, 每单元的写作部分总是蜻蜓点水, 教师往往忽视对学生的写作进行系统的指导, 学生的英语写作处在一种盲目放任的状态中。英语写作能力的培养是一种综合能力训练, 是一项长期的系统工程。在新课程背景下, 怎样提高学生的写作水平和促进写作教学呢？结合近几年的教学实践，总结出一些应对教学中出现问题的解决方法。

一、写作进步的顽石—— —脆弱的心态马虎的态度

诚然，在心理上，大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法；在语言上，大多数学生的作文词汇贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性；文章表达方法单一，词语搭配不当的现象普遍，且语法错误较多；在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来，文章前后缺乏照应；在写作内容上，突出的问题是内容贫乏、思路不畅，对题目的深层含义理解不透，不能完整、深刻地挖掘主题；由于母语对英语学习存在一定的干扰，很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的中式英语。

二、写作指导的弊端——片面的看法，狭隘的批改

高中英语写作教学中，不少教师在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间可谓少之又少。还有相当一部分教师所采取的写作训练方法不当，尤其在批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视其他写作技能，如不注意指导学生如何谋篇布局，如何有效过渡上下文，如何运用不同句式结构等；批改作文的方法不够科学系统，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法，导致教师批改的作文学生无暇顾及，相同的错误以后仍然是屡见不鲜。不言而喻，这样的教学方式必然会使学生失去英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，致使高中英语写作教学恶性循环，学生的写作能力停滞不前。

那么，针对如上的问题我们如何来解决呢？

一、写作素材的积累—— 课内的吸收课外的补充

高中英语新教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可以借助新教材中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧用到写作中。这样学生在掌握教材原有知识、篇章结构的同时，也掌握了某些写作技能与技巧，提高了书面表达能力。因此课本上精选的阅读材料是写作的典范，也是对学生进行信息输出的主要途径，学生只要在教师的指导下大量有效地阅读，就会消化和吸收课文的精华，使之变为写作的素材和表达方式的蓝本。在注重文本内阅读的同时，还得注意课外阅读。教师在课后要引导学生把阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，如指导学生阅读《 世纪英文报》《英语周报》《学英语》等报纸杂志，通过阅读报纸杂志，学生不仅锻炼了搜索信息、自主学习的能力，也拓展了阅读面，增加了词汇量，积累了更多的写作素材。阅读是写作的源泉，学生在英语学习过程中只要能大量阅读并把阅读中所吸收的语言知识内化，并通过写作训练输出语言，就一定能够掌握和运用英语语言。

二、写作评价的运用—— 教师的鼓励，学生的感化

教师对学生写作的反应通常是进行批改并打上分数。如果教师只一味艰辛地批改而不认真地组织讲评，就会功亏一篑，事倍功半。要使学生每写一次提高一步，关键之一是教师的评价技巧。教师评价，一方面指出其成功之处，另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，教师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大幅度提高教学质量。教师将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励，公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助学生反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，从而更有效地进一步学习。教学实践中我们还发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动有助于唤起学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高他们的写作兴趣。

总之，学生的写作能力是指学生对一种语言的综合运用能力的体现，高中生英语写作水平的提高并非一日之功，培养和提高英语写作能力需要一个长期的实践过程, 它不仅需要教师在教学中发现探索新的教学方法，使学生真正对写作感兴趣，使学生参与到写作中来，教师与学生，学生与学生形成交流，还要经过大量的基本功训练，使得学生在提高写作能力的同时也培养了学生的逻辑思维归纳总结推理分析等能力。我坚信, 通过发现问题所在, 采取新的切实可行的教学方案,再加之师生的持之以恒的坚持,在提高高中生的写作速度和质量方面一定会有显著的收效

[参考文献]

篇6

水是人类生存不可缺少的重要资源之一。地球上有近3/4的面积覆盖着水，似乎取之不尽，但97%都是不可食用的海水。人类目前可利用的淡水，主要是河流水、淡水湖泊水和浅层地下水，这部分水储量很少，仅占全球淡水总储量的0.3%，相当于全球总水量的十万分之七，可见水多么珍贵。

作为一名高中生，你了解身边的水资源状况吗？你的一日生活中需要多少水呢？是否做到了合理利用呢？我们日常生活中存在哪些水资源问题呢？如何才能更好地利用现有水资源呢？让我们从自己做起，从现在做起，为社会的可持续发展出谋划策。

二、活动目标

1.知识与技能

学生通过对水资源的调查，思考和感悟人类与水资源之间的关系，了解水资源的浪费和污染现象，不仅加剧水资源的危机，而且造成巨大的经济损失；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

2.过程与方法

学生通过《我们身边的水》的研究活动，基于对水资源现状的认识和好奇心，主动发现问题、提出问题并在教师的指导下形成主题，培养学生从自己社会生活中发现问题、提出问题的意识，小组合作运用所学知识、查阅资料、调查、实验、走访等方式解决提出的问题；学生在查找资料、观察并记录实验数据、制作净化装置实验等环节中，主动获取知识与信息，通过亲身参与获得实践过程中的体验和经验；学会通过小组合作探究学习；逐步培养学生的研究意识和创新能力。

3.情感态度与价值观

学生走入社区、走入社会，获取水资源信息，激发自我节约水资源、保护水资源的责任感，增强团队精神；宣传教育民众节约水资源，为社区、为社会尽自己的责任。

三、具体规划

本活动主要适用于高一年级学生，其指导教师团队有石玉凤（负责人）、胡启慧（地理老师）、张永珍（地理老师）等。

1.确定选题

“水是生命之源，我们要保护每一滴水”。可以说我们每一天都离不开水，大家可以围绕主题广泛讨论，收集问题，并从中确定选题。

出示选题方向可供学生参考，但不干涉学生，坚持学生自愿选题的原则。

基本确定选题后，兴趣相同、选题相似的学生组成新的研究小组，并民主推选一名组长。然后，通过网上查询、图书馆查阅、找相关报纸等方式，收集该课题的背景资料，了解研究现状，并在所学知识方面起到延伸作用。在前期准备的基础上，各小组与指导老师共同讨论分析，然后学生撰写开题报告、制订初步研究计划等。小组研究计划包含以下内容：研究课题名称、选题背景、研究目的、研究内容和方法、活动步骤、人员分工、物品准备、预期成果等。

2.具体实施

各小组根据自己的选题方向进行研究，老师适当进行方法指导，也要参与其中，学生在研究过程中要有开题论证、中期交流、成果展示等环节。

在研究过程中，形式可以多样，如问卷调查、访谈、座谈等，也可以实地走访一些家庭或工厂，了解实际情况。

如在问卷调查中，需注意：①问卷内容要准确、全面，充分反映调查意图。②问卷项目应简洁、明了、客观，便于被调查者回答。③问题要单一，不要把两个或两个以上的问题合在一起。④为保证调查的客观性，问卷应随机发放，并由被调查者当场填写。⑤及时收回问卷，保证一定的收回率。

整个实施过程中，可以让学生充分讨论，形成统一意见，并说明理由。

四、课程设计

本活动分三个阶段，共用时6周完成。

1.准备阶段

1周：确定活动主题，编定活动方案，小组分工。

2.实施阶段

3周：①学生查找资料、制定问卷调查表等。②中期交流，资料交流，发现问题，归纳问题，商讨在调查中可能出现的问题及解决办法，为实地考察、采访做前期准备。③学生实地考察、采访我市某些家庭或工厂，了解水资源的利用状况。

3.总结交流阶段

2周：学生撰写调查报告或专题小论文，学生汇报研究成果。

五、预期成果

在这次综合实践活动中，预期取得以下成果：

1.教师团队指导各小组整理归纳自己的研究成果，讨论展现方式，对各小组进行不同的指导，召开成果展示会。

2.学生可以通过PPT陈述形式、结题报告、走入社区、走入社会，进行节约水资源公益宣传活动，发放节水广告语等方式，展示各个小组的研究成果，并进行评比。

篇7

关键词：藏族；中学生；课外阅读；兴趣；培养策略

随着笔者所在地区高中办学水平的不断提高，各校都设立了专门的图书馆，并有相当数量的藏书，从一定意义上说，这些书是真的被藏起来了。以笔者所在学校为例，图书的利用率不到1%。俗话说：“知识改变命运，读书改变生活。”图书馆弥漫着书香气息，但是鲜有学生用这些先进文化来净化灵魂。一方面，缘于人们的阅读方式在改变，电子媒体的快餐式阅读足以吸引人们的眼球，又能节省时间，叫人乐此不疲。另一方面，迫于升学的压力，暂时停止了人文艺术修养的提升和利用书籍来体味人生。也正因为缺少一定的阅读量，所以，藏族学生语文基础知识薄弱，视野不够开阔，导致学生口语能力较差，同时，作文素材积累不够，学生每次作文言之无文，词不达意。因此，有必要利用现有图书资源，培养藏族中学生课外阅读兴趣，让阅读真正为学习服务，帮助学生成长。

一、发挥教师指导作用，激发学生阅读兴趣

在学生的成长路上，教师的作用在于启发和引导。所谓“不愤不启，不悱不发。”对于藏族学生来说，他们汉语基础知识薄弱，除了正常的语文教学以外，要形成一定的语文阅读能力是相当困难的。在这个过程中，教师必须给予适当的指导，才能让学生走近文学，让阅读世界真正成为学生精神发育的乐园。

1.明确阅读的意义

中外名人都有一个习惯――读书，读书是他们生命的一部分。无论多么繁忙，总会抽出时间来读书，不为学历高低，只为从书中读出一种气魄，一种胸怀，一种境界。其实，中学生的阅读能力不仅是在考试中获取高分的需要，更是在以后的学习中获取知识的主要手段。尤其是藏族中学生，更应该珍惜在学校的学习时间，读好书，多读书。在开阔眼界的同时，提升自己的人文素养。不少学生不爱读书，认为这是浪费时间。读书活动本来就不是等价交换，你付出一倍的时间和精力，必将得到十倍的，甚至更多的知识迁移能力和人格魅力的回报。

2.教会读书的方法

正确的方法是读书成功的捷径。“书山有路”靠的不仅是勤奋，更需要方法。不少藏族学生因为不懂得读书方法，不知道怎么读书，读什么书，很茫然。即使拿起书，也索然无味。

首先，应该解决读什么的问题，学生阅读的效果往往取决于阅读的内容，在此基础上，形成良好的习惯，才能形成持久的阅读兴趣。

（1）可以是教师指定的阅读书目。名著对于藏族学生来说，有一定的难度，可以指定一些通俗易懂的。比如，《青少年必备阅读――名家青春精粹读本》《青少年必备阅读――名家哲理精粹读本》《青少年必备阅读――名家叙事精粹读本》《中华上下五千年》《三国演义》等，或者一些公认为较好的杂志《读者》《青年文摘》等。

（2）可以是教师指定的主题阅读。每周利用一节课时间，由教师指定相关任务――写人、叙事或论理等，带领学生到图书馆搜集素材，或通过周记、摘抄等活动，让学生进入阅读状态。人们往往因为有了目的，才会找到进行活动的感觉。

其次，教师应该教会学生该怎样读书。

（1）介绍读书方法。比如，华罗庚的“厚薄法”，就是由薄到厚的读书方法，将书中不懂的词语、句子和概念等仔细弄明白，由于增加了不少内容，是一个由薄到厚的过程。但同时又能抓住事物的本质，理解文本的内涵，掌握写人、叙事的方法，又是一个由厚到薄的过程。这种方法比较适合汉语基础较差的藏族中学生。

（2）鼓励学生做好读书摘记。这看似一种笨拙的方法，也是华罗庚“厚薄法”的体现和运用。摘抄的内容包括名言警句、精彩片段、传神描写等，可以在后面附上自己的读书感受或随笔、仿写等；也可以不定期开展读书笔记交流和读书经验座谈会，以相互交流、取长补短；还可以让学生办班级文摘，每周一期，供大家传阅，分享美文，共同提高。

（3）可以经常在班内或校内搞手抄报比赛。不能只限于摘抄，必须让学生写出自己的随感，以起到练笔的效果，也可以配上插图。对于做得好的学生，要给予适当奖励，将优秀手抄报集中展览，适时交流。

3.提升鉴赏的内涵

文字之美，在于内涵，在于意象，在于抒情。谁不会为浓情的文字而感同身受呢？谁不会为充满哲理的文字而叹为观止呢？谁不会为思辨的辞章而豁然开朗呢？阅读是一种手段，教师就是通过这种手段，让学生体悟到实实在在的阅读感受，把文本的实例融为思想的内涵，以触类旁通，创造出更多更好的文本范例。

二、鼓励学生自主学习，提升学生阅读品位

1.融入情境，走一段文字心路

文字是心灵的舞台。在这个舞台上，作者用他们精心设计的场景展示出真情实感，感动了自己，而后感动别人。作为读者，更应该融入这种情景，体味这种起伏的情感和心路历程，正是因为读者用心浸润文本，在一种联想的情境里，产生审美共鸣，既丰富了情感，又增长了才干。这是藏族高中生所缺乏的，教师在教学应当引导学生创设阅读情境，用自己的亲身经历感受作品所蕴藏的情感，或者用自己的情感来经历文章里的故事情节。情感是生命的底色，只有懂得理解作品所蕴含的情感的人，才会理解作品的内涵，才能从中受到教育，启迪智慧。

2.发挥想象，造一片新领导时空

想象力是思想的翅膀。我们常常说“只有做不到的，没有想不到的。”一个人的思想境界取决于他的思维高度，而想象力作为思维的核心品质之一，远比记忆陈述性知识重要。对于想象力的训练，尤其需要在情境中感悟，不论是通过课堂教学，还是自主阅读，用僵死的文字触发生动的空间，才是读书的乐趣和阅读的品位。在教学中，应该教会学生根据所描写的对象和故事情节，抓住重点词语，以理解作者是如何运用这些词语来表现事物特点的，来激发学生的想象力，通过这个过程，不仅可以使学生熟练掌握语言，而且能够发展学生的思维品质。

3.富于创造，活一种诗意人生

阅读的目的在于掌握和熟练运用一种语言，培养良好的语感，丰富生活的阅历和提高人生的素养。语言的学习在于积累，在于运用，更在于创造。积累是基础，也就是名家所说的“厚积薄发”。不少学生在写作时，往往词不达意，就是由于积累不够，在关键的时候，缺乏思维的灵敏性，缺乏随机应变的能力，总是羡慕别人语文学得好，作文写得好，却不在意别人读了什么书，是怎么读书的。因此，他们无法体会到“读书破万卷，下笔如有神”的感觉。人活在语言的世界里，语言美是人性美的自然流露。通过阅读才能更好地掌握词语，培养语感。

参考文献：

[1]路敏，路宜娟.构建阅读想象空间培养学生阅读能力[J].魅力中国，2011（15）.

[2]林金来.开设语文阅读课的实验报告[D].福建师范大学，2001（8）.

篇8

"贾宝玉"事件

语文课上，我叫一个姓贾的同学发言，后排突然冒出一个阴阳怪气的声音："贾―宝―玉"，弄得全班哄堂大笑。

一个高中生，在课堂上竟如此无聊地自我表现，我觉得有必要找他谈谈。下课前，我想请这位同学站起来说说当时的想法，可是没有人肯站起来。课后我进行个别调查，在询问到第五个同学时，那个学生终于"投案自首"了。

我问："你为什么作那样不得体的表演呢？"

他说："当时听到有同学说贾宝玉的名字，感到奇怪，就自言自语跟着说了一声。"

我再问："我做了那么多工作，你为什么迟迟不肯承认呢？"

他说："我原本以为老师找的是别人，不是自己。"这是在搪塞，没有承认错误的诚意。可是怎么办呢?在短时间内要他"灵魂深处爆发革命"看来不大可能，用高压迫使他口头认错或许还能做到，但这有什么意义呢？当他对自己的错误没有认识或不愿承认的时候，你穷追猛打，非要他"就范"，他可能会作一番检讨，但那也只是对付高压的权宜之计。就像小学生做作业，自己不会做，老师逼得紧，就只好去抄袭别人的作业了。与其追求虚假的"效应"，不如不了了之，于是我对他说："你的解释能让几个人相信呢？自言自语的疑问会是那样的口气？声音会那样响亮？其实，你也不必绞尽脑汁想办法过关了，我这里没有任何惩处，只想和你交换一下我的看法。我认为，第一，一个高三学生，用那样的方式来表现自己未免有浅薄、无聊之嫌；第二，知错不认错，敢做不敢当，这有损现代青年的形象。"

他没有辩解，也没有承认自己的错误，我也不再追问，事情就到此为止。事后，在一次无意的谈话中，他对我说："刘老师，你太厉害了。"我问此话怎讲，他说："我们敬你又怕你，你的眼睛能透视人的灵魂。"我说："大概是我在'贾宝玉事件'击中了你的要害吧。"他只是笑笑，没有说话。

混哥的恶作剧

陈君同学是有名的"混哥"，常常以丑为美，美丑不分，动辄向老师和同学炫耀自己的丑陋。学校为了加强素质教育，让每一个同学都能体验成功，特地开展"人人争做优秀学生"活动，设立文娱、体育、劳动、管理、守纪、俭朴、环保、礼仪、助人、学科、朗诵、演讲、进步显著等13个优秀奖项，让学生根据自身的特长自我申报，年终评议。一般同学只申报四五项，最多的也就七八项，可陈君竟然在13个项下都打了勾。想想他平时的种种恶行，我立刻意识到，他这是在恶作剧，真想骂他个狗血淋头，但我知道对付他这种人单纯责骂是没用的。

后来在班会上，我对大家说："究竟填报几项，那是同学们的自由；但是，如何填报不仅反映各人的特长，而且也反映他们的精神状态、思想风貌，甚至道德水准。填报全优，我看大致有以下几种情况：第一，各方面都比较突出，有实力在这些方面争取全优。他们填报全优，体现了一种积极进取的人生态度；第二，没有人生目标，没有精神动力，只知浑浑噩噩混日子，对他们来说，什么都没有意义，视人生如儿戏，一切都随随便便。他们填报全优，是灵魂空洞、游戏人生的表现；第三，知道自己暗淡无光，在集体中远不如别人那样耀眼，可是又不甘心默默无闻，于是逆常情，违常规，努力用'另类'形象来塑造自己，千方百计地表现自己的与众不同，以显示自己的存在。他们填报全优，是用故意的显耀来掩盖自己的暗淡，争取大众的注意，这是阿Q的自欺欺人；第四，这是思想深刻、见解独到的人，当我们认为'争优'活动有助于培养学生的成功意识，是素质教育的一种创举的时候，他可能看出了这项活动的弊端。他们填报全优，是对这项活动的一种挑战，一种否定，一种批判。"

台下，陈君在认真地听着，脸上并无羞愧，但也没有平时的张狂。更为重要的是，在以后的日子里，他不敢再向老师和同学炫耀自己的丑行了。

教室踢球风波

星期一晚自习我当班。第一节课下，学生祁君在教室踢球。学校明文规定，一律不准把足球、篮球带进教室。他无视学校的规定，竟然把篮球当足球，把讲台当球门，在教室里练习射门动作。而且一脚又一脚，动作猛烈，极具破坏性，球一次次撞在饮水机上，饮水机摇摇晃晃，发出很响的声音。我上前制止，他指着我的鼻子咆哮："等我把东西踢坏了你再找我说话！"我说："不能让你错误越犯越大，你现在就必须停下来。"他越发不像话："我不停又怎么样？"我说："你执意要犯更大的错误，那是你的事情。不过，你一意孤行，总会有制裁你的地方。"他再次冲到我面前："那你就制裁吧，倒要看看你能把我怎么样？"嘴里骂骂咧咧。在其他同学的劝说之下，他才回到座位上。

篇9

关键词：案例教学 重要性 高中地理新课标 地理高考

纵观近年地理高考，参考研究高中地理新课标，不难发现，一个最核心最具价值的问题，就是要尽快大幅度提高学生分析问题、解决现实生活、生产问题的能力。在长期实际的教学和生活中，我们惊喜地发现在地理教学中应用案例教学模式，非常有助于这一目标的实现。因为案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情景的决策能力和行动能力的一种教学方式。

那么，什么才是案例教学中的案例呢？案例教学中的案例，一般是基于教学的需要和一定的教学目标，由在实践中所搜集或撰写的原始材料、案例报告或案例研究等组成的事实材料。它可以是文字、图像或影音。从形式上看，案例是陈述性的，主要围绕中心问题展开有头有尾、富有情节的具体描述，有矛盾冲突、有问题情景，较少包含分析与解释（即故事性）；从内容上，案例典型、完整，比较丰富，既可以反映某些原理与规律，又可为多层面、全方位分析提供可能，并能容纳多种解释（即典型性）；从来源上看，案例是经验性的，是对真实人物、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的（即真实性）；从构成上看，案例设置于特定的情景中，包含特定的时间、地点、人物及其学科内容等，虽可表达一定的理论观点，但并不必然地具备概括性。

一、案例教学法具有以下基本特点

1.真实性。教学案例通常是对已经发生过的事实或真实场景的描述或记录，这样一来，学生会被这些案例所深深吸引，好似将自己置身于真实的场景之中。

2.讨论性。编写者通常对每个教学案例设计一定的思考题，要求学生用现有的理论知识思考、参与、分析，通过课堂的讨论，学生不仅学到了有着真实背景的“内化”了的知识，而且也提高了分析问题、解决问题的能力。

3.针对性。教学案例的编写、设计具有较强的针对性，事实上，大多案例往往就是某一社会生活领域中发生的典型事例，学生在思考、剖析这些案例的同时，也从中锻炼自己在真实情景中解决类似问题的能力。

4.实践性。案例教学能使某些枯燥乏味的书本知识与具体生动的生活实践紧密结合，有利于提高教学效果。案例教学为教学理论提供现实土壤，丰富了课程的教学内容和研究内容。

二、相对于地理学科传统的教学方法，案例教学的重要性显得尤为突出

1.案例教学有利于培养学生创新意识、发现问题的意识和分析解决问题的能力。从某种意义上说，发现问题比解决问题更重要。由于每一个案例所呈现的问题情景都是复杂的，甚至是独一无二，需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样。这就迫使学生必须认真阅读教学案例，积极参与课堂讨论，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质。并且案例教学的答案是开放的、发展的，要求学生在学习过程中，不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规。解决问题的观点、思路与方法，没有最好只有更好。案例教学中的案例，大多取自现实生活中真实事件，具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探究与思考，也有助于实现抽象地理知识的形象化、具体化。

2.案例教学有利于培养学生的合作精神及与人沟通的能力。严格意义上的案例教学，从案例的搜集、整理到编写、讨论，都离不开集体协作，离不开个体间的交流、沟通与合作。在案例讨论的过程中，特别是相左观点的激烈交锋，可以磨练、催生言简意赅的语言表达能力。

3.案例教学有助于提高教学效果。案例教学的真实性、典型性、故事性、互动性、多变性等特点，一扫沉闷、刻板、单调、被动的教学模式，能极大激发学生的学习兴趣。

4.案例教学使学生获得了亲自参与研究探索的积极体验。案例教学是通过学生自主参与、积极参与类似科学家探索的活动，在老师的指导和同学的交流中，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势，保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。

5.案例教学使学生学会了沟通和合作。现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，弘扬社会的人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但在以往的教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。案例教学，让学生在学习中发展乐于合作的团队精神，培养学生善于交往、沟通的能力。

篇10

【关键词】生物实验课；探究教学策略

一、生物实验课探究教学的意义

高中生物新课程标准中倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，重视培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。能力是在实践中形成和发展的。生物学是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学有着独特的教学特点和教学手段，在实验教学中深入开发课程资源，大胆进行探究教学尝试，让学生在民主、开放的氛围下，像科学家探索真理一样探究求知，真正成为学习的主人，并学会用科学的思维方法去探索结论，随之在观察、操作、分析、归纳等方面的能力也得到了提高。同时，也极大地激了发学生的学习兴趣。

目前的新课程教材中，虽创设有探究性实验课题，但部分实验课题仅停留于实验探究的表面形式，真正适于深入探究的实验课题不多，且由于教师素质、实验室条件等种种原因，在实际的实验教学中还把探究实验变成了验证性实验，甚至是把做实验变成了看实验、听实验、背实验。生物学实验不应该只是一个验证生物学结论的过程，而更应该是一个探索、尝试、体验的过程。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等进行多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际生物学问题，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习奠定基础。

二、生物实验课探究教学策略

新课程标准中明确列出的19个基本实验中，探究类实验有6个：“通过模拟实验探究膜的透性”、“探究影响酶活性的因素”、“探究酵母菌的呼吸方式”、“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”、“探究培养液中酵母菌数量的动态变化”、“探究水族箱中群落的演替”。这几个实验，都可以按照笔者总结的实验探究教学策略组织实施。人教版《分子与细胞》第四章第1节教材中设计了“探究植物细胞的吸水和失水”的探究性n题，该实验对于学生来说，探究和操作的难度并不是很大，结合课本上探究该课题提示的思路，经过笔者深入的挖掘、开发和整合，对该课题的教学进行了改进，获得了更好的教学效果。本文就以课标“活动建议”中“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验为例，以“探究植物细胞的吸水和失水”为课题，详述了笔者进行探究教学的基本策略，以供同行批评。

1.创设情境、激发思维

教材中，学生在“问题探讨”环节的学习后，认识了渗透现象及原理，然后结合教材中的图示（图4-1水分进出哺乳动物红细胞的状况），引导学生讨论分析了动物细胞吸水和失水的原理。这时，联系生活经验，如吃过甜或过咸的食物后口腔黏膜会有不适感、对植物施肥过量，会出现“烧苗”现象等，引导学生思考“为什么会发生这些现象”的讨论，顺势引出“探究植物细胞的吸水和失水”研究课题。然后，笔者先引导学生回顾前面学习的植物细胞的结构与功能的知识，引出原生质层的概念。这时，笔者提示：水分进出细胞要经过原生质层，原生质层是不是相当于一层半透膜呢？我们能不能开动脑筋思考一下如何用实验证明原生质层到底是不是相当于一层半透膜，实验应该如何设计和操作。引导学生讨论后，提示学生学习教材上检验原生质层是不是相当于一层半透膜的探究案例。随之，引导学生进一步思考：以该问题为引子，你认为还有那些问题值得探究？同时，给出下列提示：①材料的选择；②外界溶液的浓度的选择；③还可作哪些方面探索。让学生针对上述提示，分组讨论。

2.分组讨论、设计方案

学生在实验课前以研究小组（约10人）为单位，由组长负责，利用课外活动时间，组织小组成员讨论，综合各人的意见，设计好实验方案，然后提交实验方案供老师审阅。由于学生的知识面较窄，所以组建了10人为单位的研究小组，以最大限度发挥集体的智慧。同时，笔者审阅实验方案时，就实验材料、实验方法、实验操作步骤的设计、实验结果分析等内容和研究组组长、实验小组组长进行分析讨论，最后确定了4个探究实验方案：①探究用不同实验材料观察质壁分离与复原；②探究不同浓度蔗糖溶液中紫色洋葱表皮细胞的吸水和失水情况；③探究不同种类溶液中紫色洋葱表皮细胞的吸水和失水情况；④探究洋葱表皮细胞液浓度大小。

3.分组准备、实验探究

各研究小组根据讨论设计的探究课题及方案，由研究组组长、实验小组组长提前在实验准备室准备实验。例如：设计不同实验材料观察质壁分离与复原的小组，准备紫色洋葱表皮，无色洋葱表皮，其他有颜色的叶子的表皮（如：菠菜叶表皮细胞）等材料；探究不同浓度蔗糖溶液中紫色洋葱表皮细胞的吸水和失水情况的小组，配置了质量分数为10%、30%、50% 、70%等浓度梯度蔗糖溶液；探究不同种类溶液中紫色洋葱表皮细胞质壁分离与复原，设置了果汁饮料、0.3g/mlKCl、 50%乙醇、醋酸等外界溶液；探究洋葱表皮细胞液浓度大小的小组设计配制了（0.1-0.8）g/ml的梯度蔗糖溶液。

实验课上，根据上述探究实验方案，一个大研究组的两个小实验组按既定实验方案，进行相同的实验操作，观察记录实验结果。笔者巡视指导，辅助解决实验中出现的各种问题。

4.展示报告、反馈总结

实验结果出来后，利用课余时间，以研究小组为单位讨论，撰写实验报告。实验报告整理完毕后，利用辅导课时间，由小组长负责陈述实验结果，分析实验成败及结论，其他小组提问，该小组成员进行答辩，笔者最后总结点评各小组实验，对优秀的实验小组提出表扬、张贴实验报告展览以示鼓励。

三、生物实验课探究教学反思

实验探究的整个实验过程中经历了如下过程：发现问题一思考和分析问题一找出解决问题的方法一实验操作一分析实验现象一得出结论。整个过程都是在教师启发下，学生独立完成的，学生真正成为学习的主体，充分发挥了他们的创造性思维能力，在很大程度上拓展了他们的思维，提高了科学研究素养。

在探究教学过程中，教师要注意以下问题：①学生课下要做好预习，对课本实验原理、方法等有充分的了解②小组讨论的实验方案要及时上报给教师，以确定最终探究方案，提前准备实验；③实验期间要提醒学生注意安全问题，要遵守课堂纪律；④实验课期上教师要多巡视，及时发现问题，及时指导；⑤观察到结果的实验小组尽快讨论，填写实验报告，准备组间展示。

此外，结合一些生活中的实际问题，如“水污染对生物的影响”，也可以设计成探究实验，让生物兴趣小组的学生积极思考，独立探究，从而完成知识的迁移和能力的转化，以此来提高学生的研究性学习的能力。