幼儿教师读书笔记十篇

幼儿教师读书笔记篇1

最近看了一本《给幼儿教师的一把钥匙》的书，确实是给我在幼儿教育的一个角开启了一扇窗，下面是我写的读书笔记：

这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从教师教育上发生的实例，掌握解决这些问题是每个一线教师务必具备的教育技能。书中从教师与儿童、教师与家长、教师与社区等几个方面进行了阐述。其中在教师与家长这一方面，这本书教会教师如何更好的去帮忙家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。

家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴.教师有职责帮忙家长了解幼儿园的教育目标任务，以便双方能达成教育共识，构成教育合力，促进幼儿身心健康发展。

家长工作难做，但是很重要。家长一向以为孩子在幼儿园只是在玩，有的家长自己早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教育。教师在有时间跟家长个别交流的同时，还应经常召开家长学校的交流会，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，教师也有更多的时间对家长进行教育引导，能够让家长和教师持续一样的教育观念。

家长能够亲自参与孩子的活动中去，能够更快的转变家长对幼儿教育的观念。每个学期我们都会组织几次亲子类型的活动，以便家长参与到幼儿园孩子的活动中去。

作为从事教育职业的每一个教师，个性是我们幼儿教师，重在研究学校教育的同时，还要研究家庭教育，重视家教指导工作。因此，教师与家长的互动与沟通是十分重要的，将成为教育改革的必然趋势。我们只有正确认识和处理教师和家长之间的关系，才能共同把儿童教育工作做好。

对我们来说，在双方沟通中怎样善于抓住时机，在随意交谈中如何自然的捕捉到家长的心声。怎样有艺术的向家长宣传、指导保教知识，还存在着必须的难度。

如何解决与幼儿家长沟通中存在着的一些困难我认为就应从教师与家长的沟通入手，不断提高与家长沟通的方式、途径与技巧。

幼儿教师读书笔记篇2

关键词 图书资源；幼儿阅读；阅读素养

中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0074-02

新课程理念对阅读的要求在日渐提升，这说明阅读在幼儿语文教学中占有重要的地位。然而幼儿教材上的知识和阅读量远远不能满足时展的需要，满足不了幼儿对知识的渴求。因此，幼儿阅读教学必须在课本基础上拓宽阅读范围。走进图书室和网络空间，充分利用各种图书资源进行广泛便捷的阅读就是很好的方法。通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而使幼儿终身受益。

阅读不仅仅是强调阅读量的积累，更应该强调阅读理解和阅读感悟的提升。随着经济社会的发展，阅读素养越来越受人们的关注。钱理群教授曾说：“语文教学落实到人文教学上，就是给人打一个精神的底子。”语言是一种重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分，通过交流增进共识，实现同步提升。阅读教学是最有活力、最具人文魅力、最有艺术价值的课堂活动，阅读教学是提升学生思维品质的主渠道。所以，幼儿园的语言教师肩负着播撒人文精神的使命。本文就巧用图书资源培养幼儿语文阅读素养进行详细解读。

1 转变观念，提高幼儿对阅读的认识，是形成良好阅读素养的前提

幼儿阶段是思想和能力形成的关键时期。所以幼儿时期的阅读教学对幼儿的发展起着关键性作用，尤其是语言的形成，是幼儿接受各种信息的前提，是幼儿表达情感、进行交流的基础。因此，幼儿阅读教学处于举足轻重的地位。无论是教材的编写还是在平时的课堂教学中，阅读几乎占据了大半壁江山，尤其是绘本阅读更是幼儿阅读教学的重头戏。

新课改的目标也要求必须重视幼儿阅读教学。但是，传统的阅读教学受到教师教学方法、幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读时间与空间等因素的制约，阅读教学效果往往不佳。所以，教师应转变观念，革新教学方法，想办法叫幼儿喜欢上阅读，采用新课标理念的思路进行教学设计，增强幼儿认知能力，提高幼儿阅读效果，拓宽幼儿知识面，关注幼儿思考问题的角度和广度，增强幼儿探究意识和兴趣，培养幼儿探究式学习的方法，这也是进行幼儿阅读教学的当务之急。结合幼儿的认知特点和年龄特点，采用较为开放的学习方式，让幼儿获得知识的同时，必须调动幼儿的阅读渴望。教师通过创设更广阔的学习空间和交流平台，让幼儿学会阅读的方法和手段，最终提高幼儿的阅读素养，增加幼儿的人文底蕴，为幼儿的终身发展奠定基础。

2 整合图书资源，加强阅读方法的指导，是形成良好阅读素养的保证

在幼儿阅读教学的实践中，笔者发现只依靠幼儿教材是远远不够的。而幼儿园的图书室、电子阅览室收藏了大量的图书资源，可以供幼儿阅读，尤其是绘本资源、图册等校本教材，更能有效激发幼儿的阅读兴趣。教师应及时指导幼儿进行科学阅读，从而促进幼儿阅读积累。幼儿正处在长身体、学知识的黄金时代，通过阅读使他们全面发展，陶冶情操。另外，通过网络进行电子阅读能帮助幼儿扩大知识领域，实现随时随地阅读。所以，笔者把幼儿园的图书室的电子图书资源和信息技术揉进课堂教学中，为阅读教学服务。

2.1 加强阅读方法的指导，实现高效阅读

幼儿年龄比较小，接受新事物能力较差，因此，教师在教学中可以设置相应的游戏环节，让幼儿在游戏中学习新知，从而有效激发幼儿的阅读效率。例如：笔者经常通过多媒体设置游戏环节，有意识把一些知识设置成游戏对象，让幼儿在游戏中获取新知，实现自主学习。在阅读幼儿诗歌《饭前要洗手》和《小手绢》等时，笔者课前会布置给幼儿学习任务，和家长了解诗歌的大概意义，或者在家长的帮助下，利用网络查阅图文并茂的诗歌动画，从而了解诗歌表达的思想和情感。这样教学，既让幼儿有效地利用现有资源自主学习，又加强了亲子共读，有效激发幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。

2.2 发挥电子图书资源优势作用，落实现代化教学新理念

当今社会是信息化时代。在幼儿阅读教学时，要紧跟时代步伐，让幼儿接触生活中的各种信息，丰富幼儿的阅读经验。现在网络发展很快，很多家庭都能够通过手机、笔记本电脑等设备终端进行网络阅读。教师应指导幼儿进行网络阅读，上网不仅仅是看看动画片，网上还有很多幼儿喜欢的动画版知识，所以要让幼儿从网上阅读更有价值的信息。这样有利于提高幼儿自主学习能力，培养幼儿进行选择性阅读的能力。

2.3 巧用生活中的阅读资源，培养幼儿的阅读实践能力

万事开头难。首先，召开专题报告会，让家长参与听课，主要讲解如何提高幼儿阅读实践能力方面的知识。报告会上，让幼儿及家长了解阅读的途径，可以是书本阅读，也可以是网络阅读，或者是生活中的阅读。如在公园或者广场上玩耍时，看到公园的地图、广场的标志和广场建设的简介等信息，及时提示幼儿多看看，了解公园概况和广场建设的年代、意义等，增加幼儿的生活阅历。幼儿一定很喜欢，在不知不觉中，培养了幼儿的阅读实践能力，综合提高了幼儿的阅读素养。

3 广泛开展阅读活动，为培养幼儿阅读素养提供平台

幼儿活泼好动，也喜欢形式多样的课内外活动。针对幼儿的这一特点，笔者在对幼儿进行阅读教学时，经常开展课内外阅读，丰富幼儿的知识视野，提高幼儿的口语表达和肢体语言表达能力，进而为幼儿提供了阅读成果展示的平台，进一步巩固幼儿的阅读积淀，培养了幼儿良好的阅读素养。

例如，在六一儿童节来临之际，笔者组织幼儿进行“我阅读、我快乐、我成长”的讲故事比赛。之前给幼儿提供了很多阅读书目，都是图文并茂版的。如《天线宝宝》《阿凡提》《西游记》《铁甲小宝》《葫芦娃》等，这些故事书幼儿很感兴趣，愿意去读。在故事大赛上，把幼儿分成几个大组，让每组幼儿经过交流和思考再确定讲哪个小故事，怎样讲给大家听，由谁来讲等。这样组织活动，小朋友非常喜欢，表现欲极强。笔者就借机给每个想表现的小朋友机会，叫他们来展示。结果发现很多小朋友讲得很好，故事情节齐全，肢体语言丰富，表情大方自然，发音清晰准确等。通过这样的活动，小朋友们收获颇丰，有效培养了幼儿的阅读素养。

幼儿教师读书笔记篇3

【关键词】指南；能力发展；培养

《指南》指出，应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。教师应选择合适的教学方法，发展与培养孩子的“阅读与书写准备”的能力。

一、为幼儿选择适宜的读物，提供良好的阅读环境和条件

（一）提供丰富的、绘图精美的早期阅读材料，使识字与阅读同步进行。选择幼儿读物要注意幼儿的年龄特点，读物内容健康、具有知识性和趣味性。品德、科学、安全、益智等题材的文学作品都适合幼儿阅读。幼儿的思维具有想象性，因此，在图书的画面上、要色彩鲜艳、线条明快。

（二）创设轻松愉悦的阅读环境。要鼓励孩子多读书，让他们有充分的时间来阅读自己喜欢的图书。给孩子提供一个相对安静的读书环境。孩子阅读时，大人尽量不要过分干预，也不要让孩子在噪声中阅读，让他们集中注意，这样阅读的效率更高、效果更好。幼儿园活动室里，设置相对安静、休闲的阅读区，鼓励幼儿自主阅读，让幼儿有机会选择要读的书，引导幼儿养成爱阅读的好习惯。

（三）要让幼儿学会爱护图书。不论是成人提供的还是幼儿自己选择的书，在幼儿阅读之前，都要认真向幼儿介绍书的名字、主要内容，激发他们对新知识的好奇心。要引导幼儿掌握正确的阅读方法，一页一页从前往后翻阅，找出故事的前后联系、理解主要内容。建立专门的图书摆放地点，以便幼儿阅读后不随处乱扔书。如果幼儿有撕书、扔书现象，要及时制止、教育、或者采取惩罚等办法淡化幼儿的这种行为。

二、锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会的能力

（一）给幼儿提供多种有趣的阅读方式，如以音乐为背景的阅读、和伙伴比赛式的阅读、设计悬念式的阅读、配合美工活动的阅读等。鼓励幼儿依据画面的线索与细节大胆想象故事情节，表达自己对图书内容的感受和理解。

（二）集体阅读。教师每天都应抽出时间陪幼儿一起看书、讲故事。这样既能让又饿而体验到榜样的作用，又能帮助幼儿解决阅读过程中遇到的问题，激发幼儿的阅读兴趣。当幼儿有疑问时，有意识地跟他们一起查阅资料，寻求答案，让他们体会到阅读的乐趣。幼儿在识字之前，总是愿意让大人给自己讲故事。他们喜欢听各种各样体裁的文学作品，渴望从书中找到问题的答案。教师可以给幼儿讲述画面与故事内容的联系，引导幼儿讲述故事的大意和大胆地推测、想象故事的发展，与幼儿一起回忆和讨论书中的情节和阅读中的问题，让幼儿尝试给故事起名等。

（三）注重幼儿阅读中知识的积累，同时培养幼儿的文学欣赏能力。让幼儿接触不同体裁的幼儿文学作品，如童谣、故事和诗歌等。引导幼儿学习理解文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，体会文学作品所表达的情感，掌握图文所传递的信息和常识。教孩子体会文字符号的用途，认识常见的标志图，认识封面、封底，了解书上的文字应逐字逐句地读，每一个字都有一定的发音，以及从左至右的阅读顺序。让幼儿在阅读中了解文字的概念、用途，学会识别印刷体词语。还要让幼儿掌握阅读的一般技能，读懂图画，通过辩字理解句子，进行一般情节推理，监控自我阅读的速度、时间、姿势等。

三、鼓励孩子创作自己的“作品”

在阅读中，教师要注意发展幼儿的想象和创造能力。鼓励孩子依据画面线索与细节讲述故事，大胆猜测、想象故事情节的发展。鼓励他们编出不同的故事结尾或者自编故事。读完图书后，要鼓励幼儿用不同的方式表达自己对图书内容的感受和理解，如故事表演、绘画、自制图书等。

在阅读中，幼儿逐渐理解文字使用的意义，自然萌发书写的意识。他们喜欢模仿图书中的各种形象、符号，愿意把口语中的发音表示出来。教师应善于发现幼儿书写的兴趣，保护孩子的书写热情，为幼儿提供适当的环境，准备书写用品，鼓励幼儿大胆地涂涂、画画、写写，把自己感兴趣的事情记录下来，让他们感受其中的乐趣。

教师要教孩子练习使用剪刀和画笔、穿脱衣服等动作，进而锻炼小肌肉动作能力。同时教师要有良好的书写习惯，以给幼儿做示范；要乐于倾听孩子对自己“作品”的讲述和保存孩子的作品等，让他们感受到教师对自己作品的欣赏与重视。

四、引导幼儿将音、形、义联系起来学习书写

众所周知，幼儿必须在有意义的环境中使用语言和文字，才能学习写字。幼儿经常根据自身的需要，使用一些文字符号、图画等表达自己。这些符号教师有时完全看不懂，有时一知半解。当孩子的识字水平和阅读理解能力达到相互匹配、熟练应用的时候，就可以接受真正的书写训练了。

对于学龄前幼儿来说，书写汉字有很大的难度。他们要逐渐通过识字、画图、模仿成人的笔画来学习书写。教师可以选择趣味性的游戏激发幼儿的书写愿望，引导幼儿掌握正确的书写规则。

（一）走迷宫：用笔进行连续书写，帮助幼儿建立由上至下、由左至右的基本书写顺序。

（二）找别扭：辨别两个形近字，找出区别，并进行模仿书写，帮助幼儿初步了解音、形、义的概念。

（三）写名字：成人示范，并鼓励幼儿学习书写自己的名字，激发他们的书写兴趣。

幼儿教师读书笔记篇4

在教学中，笔者发现幼儿对动画极感兴趣，幼儿能对动画片中的内容几乎能完整地表述出来。因此，笔者通过多媒体课件的制作及运用来指导幼儿的阅读，激发幼儿阅读兴趣，丰富幼儿阅读内容，提高幼儿理解能力，帮助幼儿积累阅读经验，积淀阅读素养。笔者发现，幼儿对阅读感兴趣了，幼儿的阅读能力和理解能力会得到进一步的提高。 

1　在阅读活动中巧妙地运用多媒体技术，实现课堂教学效果优化 

多媒体教学就是将枯燥的、静止的、单一的文本阅读转变成具有趣味性的、动态的、形象直观的、丰富多彩的阅读。多媒体的这一特点大大地吸引了幼儿，刺激了幼儿的各种感官，让幼儿对阅读产生浓厚的兴趣。根据幼儿的年龄特点、个性差异及教育的需要，笔者制作多媒体课件，创设幼儿喜欢的教材情景，有效激发幼儿的阅读欲望。 

例如，在组织幼儿学习“森林不见了”这一活动时，笔者从网上找到人们乱砍滥伐的相关的视频，利用多媒体播放这些资料，使幼儿看到了森林被砍伐的过程，小鸟在只有枯树桩的天空中徘徊，无家可归……这种场景的出现，使幼儿心中不免对小鸟产生怜悯仁爱之心；紧接着用多媒体播放Flash课件——人们美化环境，建设美好家园的动画课件。课件伴随着深情的朗诵与动人的音乐，随后一副副优美的图画展现在屏幕上，艳丽的花儿，蓝蓝的天空，清澈见底的溪流，洁白的云彩飘动，风吹树叶沙沙作响……使前后不同的环境形成鲜明的对比，激发了幼儿保护环境的意识。在这里利用了多媒体手段，充分调动了幼儿的阅读兴趣和情感体验。运用多媒体课件将故事的意境、内容、语言融合在一起，集声光色于一体，用生动有趣的画面展现出来，使幼儿们的注意力更加集中，认知的积极性更加浓厚，使幼儿们的阅读效果更佳。 

2　利用多媒体，激发幼儿学习的兴趣 

兴趣是最好的老师。幼儿教学最主要的不是让幼儿学会更多的知识，而是让他们对学习更感兴趣，学会如何去思考，如何去分析等。这就要求教师在教学中多动脑筋，改变教学模式，增强教学的趣味性。多媒体教学则能让枯燥的教学变得趣味十足，使幼儿的学习兴趣倍增。 

例如，在中班阅读活动“鸭妈妈找蛋”的教学中，笔者运用多媒体，制作出符合教学内容的课件，当屏幕上出现摇摇摆摆走来的鸭妈妈时，幼儿的注意力马上集中起来，对这个摇摇摆摆的鸭妈妈很感兴趣。这时笔者顺势提问：“你们知道鸭妈妈在干什么吗？”幼儿有的说：“它在散步呢。”有的说：“它想去小河里游泳。”还有的说：“鸭妈妈饿了，在找食物呢。”……随后，笔者在设计好的课件里展示鸭妈妈找蛋的视频，幼儿根据视频画面很清晰地知道鸭妈妈在干什么，同时对这个故事内容的理解也更加透彻。 

因此，笔者在这一阅读教学中通过多媒体课件，将图书中静态的画面转化为动态情景，让原本静止的内容一下子动了起来，让书本“会说话”。这样的活动形式上让幼儿感受到快乐和惊喜，幼儿不再是单纯地去记忆某个知识点，而是在学习的同时体验到学习的乐趣。 

3　运用多媒体科学优化幼儿的阅读过程 

幼儿的阅读活动，很大程度上发展了幼儿的语言表达能力、想象力和创造力。幼儿的思维没有条条框框的限制，他们既可以想象宇宙中的万事万物，也可以想象和虫鸟生活在一起；既可以想象祖国的山山水水，也可以想象神话与传说。运用多媒体等现代教育技术手段，有效拓展了幼儿的想象空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。 

例如，在阅读《乌龟上天》活动中，生动形象的动画画面，让幼儿很快理解了故事的内容。在最后的创编环节中，幼儿通过先前观看的动画，充分发挥了想象力，有的说：“乌龟高兴地和大家打招呼，结果只听‘扑通’一声，乌龟掉进了池塘里。”有的说：“天上的小鸟看见了，都欢迎乌龟上天，一起过来帮忙，它们飞了好远好远。”还有的说……幼儿充分发挥了想象力，使创编这一环节变得更加充实。与此同时，笔者在故事的最后加上了一个大大的问号和省略号，幼儿看了有的挠头，有的皱眉，有的幼儿干脆直接问：“这是什么？”这样，幼儿认识并理解了问号和省略号的意义，拓宽了幼儿的知识面，这为培养幼儿的前阅读和前书写能力打下了基础。 

4　借助多媒体促进幼儿在阅读时的积极性 

以往的阅读活动大多只是停留在教师读、幼儿听的形式，由于幼儿长时间处于“静止”的状态，往往没多长时间，就开小差了，更不用说对内容的理解了。而运用多媒体，则能够调动幼儿的多种感官，让幼儿“动起来”，从而大大提高幼儿的积极性。 

例如，在阅读《金色的房子》这一则较长的故事时，如果只是简单地教师读、幼儿听，恐怕没等读完，教师就得停下来维持纪律。然而，笔者运用多媒体教学，将一座金色的房子展示在幼儿眼前，很形象，不仅吸引住了他们的眼球，还帮助幼儿记住了故事的题目“金色的房子”；接下来金色的房子里走出了小姑娘，幼儿自然知道，房子的主人是小姑娘；接下来小动物们有趣的问话、小姑娘的回答会dylw.net跟着画面一起播放，让幼儿能够记住都有哪些小动物，它们是怎样说的，发生了什么事。幼儿对阅读有了积极性，阅读教学也就变得简答多了。 

5　运用多媒体展示绘画技巧，培养幼儿阅读理解能力 

具体的语言文字是抽象的，直观的画面是形象生动的。要想把抽象的书面语言转化成具体的形象思维，需要学生具有一定的感悟能力和想象能力。而低年级学生由于年龄特点和知识积累等因素，很难真正做到这一点。因此，借助绘画手段辅助课堂教学，能有效帮助学生准确地理解教材的内容。 

例如，在绘画活动的设计时，充分发挥学生喜欢画画的特点，笔者就把绘画环节作为本课培养幼儿阅读能力的关键环节，利用多媒体播放绘画技巧的视频，调动幼儿积极思维，帮助他们更好地感悟教材的内容。通过这样的教学，学生个个兴趣盎然，在轻松愉快的活动中接受了知识，提高了阅读理解能力。 

多媒体走进幼儿阅读，使阅读变得直观生动、感染力强，符合幼儿的身心特点，是一种知识性、趣味性很强的教学模式，使幼儿能够积极主动地参与到阅读活动中。充分活跃幼儿思维，激发其表达欲望，对幼儿阅读能力的提高有着深刻的影响。在今后的教学中，笔者会善用这种教学手段，使幼儿阅读活动更加有声有色。 

在当今，很多教师对多媒体的运用越来越熟练，不管是哪种教学活动，运用多媒体辅助课堂教学，使本来简洁的教学变得眼花缭乱，让人看不清所以然。因此，教师在这儿还请教师谨记：现代化教育媒体的使用不仅仅是用多用少的问题，而主要是实用好用活用的问题，多媒体技术在教学中亦不能滥用。 

幼儿教师读书笔记篇5

根据教育局文件精神,我园于xx年2月x日对开学情况开展了自查,现将情况汇报如下:

一、幼儿园基本情况。

黄陂区直机关幼儿园在岗教职工60人，本学期开办十二个教学班，共有幼儿410人。其中大班3个(5—6岁幼儿)，中班4个(4—5岁幼儿)，小班4个(3—4岁幼儿)，托班1个(2—3岁幼儿)。每班配备两教一保。

二、执行课程情况。

我园于2月10日幼儿正式入园，在课程设置上从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域对幼儿进行全面发展的教育。合理安排幼儿一日活动，每周按5天安排教学，每日常规活动有早操、集体教学活动、生活活动、户外活动、午睡、游戏活动、自由活动、区域活动。每天户外活动不少于2小时。大、中、小班每天安排2次集中教学活动，活动时间分别为30分钟、25分钟、20分钟。托班每天安排1次集体教学活动，活动时间为15分钟。

三、规范办园情况。

我园严格根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《武汉市幼儿园课程纲要(试行)》精神，认真落实《武汉市幼儿园教育常规管理暂行(试行)》要求，以游戏为基本活动，保教并重。尊重幼儿身心发展和学习特点，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，培养幼儿良好的习惯和兴趣。在收费上，严格遵照市物价局的有关规定，按一级园的标准收取，并进行了公示，接受家长的监督。

四、教师寒假读书活动情况。

积极开展“黄陂区中小学读书活动”，要求教师在寒假期间阅读《英才是怎样造就的》这本书，做好读书笔记，并在上班后上交读书笔记和读书心得体会。而且，还扎实有效地开展教研活动和园本培训活动，切实加强提高教师素质，建立健全一系列保教规章制度，组织教师开展师德师风的讨论活动、学习活动。

五、日常管理工作情况。

我园统一制定了《幼儿一日作息时间表》、《教育教学常规要求》及《幼儿园保教常规及一日工作程序》，规范教师的教学行为。我们建立了常规工作的“常规化、定期化”检查、反馈制度，并将它作为我园常规管理的首要内容、教学监督的重要手段、反馈工作意见与要求的主要途径来实施。而且，落实“每日巡查”制度，通过巡查，规范了一日活动的组织管理和教师的日常教学行为，达到相互交流和共同提高的目的;行政领导不定期进行抽查，经常与保教主任沟通达成一致的意见并做反馈;年级组长负责本年级组的集体备课和备课的检查，做到有记载、有反馈、有评价。后勤部门积极为教育教学提供物质保障。

幼儿教师读书笔记篇6

那么，如何使幼儿在图书区获得自信心呢？图书区是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁，是活动区不可或缺的组成部分。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展需要。”根据工作的经验，笔者谈谈如何在图书区增强幼儿自信心。

1 通过角色扮演，增强幼儿的自信心

角色扮演对幼儿的自我发展具有重要的影响，是幼儿社会教育的一种重要手段。角色扮演是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而有效地履行自己角色的心理技术。

心理学家证实，只有一个人内心世界具有了与他人相同或相似的体验时，他才知道在与别人发生相互联系的过程中该采取怎样的行动和态度。因此，角色扮演法在发展幼儿行为能力及自信心方面有着尤其重要的作用。

在图书区为幼儿创设了这种角色扮演活动，开设了小小图书馆，通过到图书馆参观，使幼儿获得经验感知。如：图书馆是什么样子的？那里都有哪些人？我们需要遵守哪些规则？等等。幼儿通过参观获得的已知经验，扮演自己的角色。利用图书区小小图书馆，教师通过一步步的引导，使孩子们了解到了图书馆借书要有借书卡，还要到图书管理员那里登记，才能够把书借走看，归还时也要进行记录。孩子们有了经验的感知，创设了图书管理员这个角色，图书管理员不仅要管理图书、整理图书，还要记录小朋友借出的图书。经常听见孩子们自豪地说：“今天我当图书管理员啦。”通过这样的角色扮演，提高了幼儿的交往能力，进一步增强了幼儿的自信心。

2 通过提供多种操作性材料，提高幼儿的语言能力，增强幼儿自信心

材料是幼儿开展活动区活动的物质基础，幼儿在不断地主动操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力，因此，材料是促进幼儿发展的载体。在图书区为幼儿提供了多种材料，如皮影台、废旧图书、故事拼图、识字卡片、故事变变变、组词游戏、手偶故事台等，孩子们通过对材料的操作，提高了语言能力。

其中，皮影台是孩子们最喜欢的游戏材料，他可以任意选择故事，还可以自己创编故事，然后运用皮影台讲述。还可以一名幼儿讲述，一名幼儿运用皮影进行表演，提高了幼儿的合作能力。废旧的图书可以提高幼儿的识字能力，幼儿通过看废旧图书中的字，从中圈出自己认识的字；还可以和同伴一起圈字，对于自己不认识的可以向同伴学习。日积月累，幼儿认字越来越多，在游戏中提高了识字能力。他们通过这些材料获得了大量的知识技能，开阔了自己的眼界，从而也曾强了自信心

3 通过爱护图书、修补图书良好习惯的培养，增强幼儿自信心

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”当一个人养成了良好的行为习惯后，他就不由自主地抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步向前的时候，在他的心里就有了这么一句潜台词——“我能行”。

在图书区创设了“我是阅读小明星”的环境，当孩子们做到正确看书姿势时，教师就会给他贴上一个大拇指；在生活游戏中发现幼儿爱护图书时、朗读故事时，教师也会给予及时的鼓励。这三点全部做到的才能够当阅读小明星。教师及时的鼓励、赞扬对增强孩子的自信心起着很大的作用。

当发现游戏中孩子们出现了不爱护图书的行为时，笔者抓住时机，对所有的幼儿进行了一次爱护图书的教育活动，把小朋友的问题编成了故事，讲给他们听，并提出问题：我们应该怎样爱护图书？小朋友们分组讨论，然后想出各种爱护图书的方法。教师把孩子们的想法记录下来，并且进行总结，编成一首爱护图书的儿歌：“小彬彬爱图书，不撕书不乱涂，两只小手拿好书，一页一页翻着读，图书看完放原处，学习彬彬爱图书。”孩子们通过正确看书的图例以及爱护图书的儿歌，学会了爱护图书的方法，培养了爱护图书的良好习惯，从而也提高了自信心。

在爱护图书的同时，孩子们还学习了一些修补图书的方法，也给编成了儿歌，并且选爱护图书的小朋友做范例，把他的照片贴到墙上。这样一来，孩子们都踊跃争当爱护图书的小朋友。笔者和孩子们通过讨论、编儿歌、做范例、贴照片等，探索爱护图书、修补图书的方法，培养了幼儿的良好习惯，从而提高了他们的自信心。

4 充分发挥教师的主导作用，及时鼓励幼儿，增强幼儿自信心

鼓励是培养孩子最重要的一个方面，每一个孩子都需要不断鼓励，就好像植物需要阳光雨露一样。没有鼓励，孩子不能健康成长。因此在活动中，笔者时刻观察留意每个幼儿的操作情况，选择合适的机会及时给予鼓励，做幼儿的支持者、引导者，从而增强幼儿自信心。在图书区故事拼图活动中，笔者先让幼儿自己观察图案的特点，观察其中颜色的变化，并及时引导幼儿先拼故事的什么位置，再拼什么位置，并且给幼儿抛出问题：为什么先拼四周？四周有什么特点？幼儿通过自己的探索实践，感知了拼图的技巧。在幼儿获得成功时，笔者在所有小朋友面前为他们竖起大拇指并给予印章奖励，这样大大地增强了幼儿的自信心。

总之，图书区活动作为幼儿园活动区游戏中的一个区角，它的创设，不仅为幼儿提供了一个最佳的教育环境，而且增强了幼儿的自信心。笔者将在以后的教育实践中对图书区活动做进一步的关注和探究，使本班的图书区活动更加趋于完善，充分发挥图书区活动的教育价值，全面促进幼儿的发展，使图书区活动成为孩子们真正的游戏乐园。

幼儿教师读书笔记篇7

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0125-02

中共中央总书记说：“中华传统美德是中华文化的精髓，蕴含着丰富的思想道德资源。不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新。”国学教育的意义，就在于国学经典既能培养一个人良好的文化素养，树立正确的人生观和世界观，还能让我们找到民族精神的根。笔者认为，在幼儿园开设国学教育是完全有必要的，它有助于我们将国学经典植入幼儿的大脑，使之成为促进幼儿健康成长的精神食粮，并且伴随孩子的一生，让孩子受用无穷。但是，让刚刚站在学习起跑线上的幼儿学习博大精深的国学经典，必须遵循以下三个原则。

一、简单轻松的原则

从易到难，循序渐进，这是一切教学活动的基本通则，对幼儿更不能例外。幼儿的好奇心强烈，记忆力奇佳，但是理解能力有限，接受能力较差，因而我们选择的国学教材必须是最易学易记的，使用的教学方式必须是最简单轻松的。只有这样，国学教育才能为幼儿所接受，国学经典才能一点一点地渗入幼儿的大脑中，起到潜移默化的影响作用。

国学一般是指以儒学为主体的中华传统文化与学术，主要指先秦诸子和儒、道、释三家。蒙童读物是幼儿国学教育的入门知识，常见内容有《弟子规》《三字经》《千字文》《朱子治家格言》《诫子书》《增广贤文》《声律启蒙》《幼学琼林》等。这些蒙童读物内容浅显、文字简单，孩子经过诵读易于识记和初步理解。

对于年龄在三岁左右的小班幼儿，应该以诵读《弟子规》《三字经》《千字文》（包括《新〈千字文〉》）为主。这几本蒙童读物语句整齐短小，每句仅有三四字，读起来朗朗上口，易于熟读成诵。

对于年龄在四岁左右的中班幼儿，可以以诵读《朱子治家格言》《诫子书》《声律启蒙》为主。这几种蒙童读物散句居多骈句很少，声韵性差，有点拗口，需要反复诵读才能读得流畅，由于中班幼儿已经有了一定的语言基础，因而教师只要指导幼儿准确断句慢慢诵读就可。

对于年龄在五岁左右的大班幼儿，可以以诵读《增广贤文》《幼学琼林》为主。《增广贤文》对仗的句子居多，容易熟读成诵，是训练对联的好教材（但是文中哲理性的内容幼儿不易理解，不宜深讲）；《幼学琼林》是一部小史书，教师可以先给幼儿讲讲其中的故事，让幼儿借助故事来读读背背，能简单地了解一些历史知识，这样就达到教学目标了。

需要注意的一点是，幼儿教育小学化是当下普遍存在的问题。其满足了教师的教学成就感和家长望子早日成才的愿望，实则为拔苗助长，是完全违背教育规律的。为了防止出现这样的现象，幼儿教师应当遵循简单轻松的原则，以诵读为主的教学方式，引导幼儿慢慢接触和感受中华传统文化精髓，绝对不能用“讲深讲透”的思维来指导幼儿国学教育。

以诵读为主的教学方式，就是对幼儿“不求理解，只求熟读”。只要幼儿反复诵读，读得流畅甚至背得下来，教学目标就算完成。诵读的难度应该只略高于吟唱。我们要相信，幼儿在反复诵读过程中，总会有一些知识储存在记忆里，等到他们长大成人之后这些记忆就会发酵，中华传统文化精髓就能影响其世界观和人生观，这样，幼儿国学教育的目的就实现了。

二、生动形象的原则

幼儿的思维特点是形象思维强，对鲜艳的色彩、美妙的声乐、奇异的物品和精彩的游戏等兴趣盎然。因此，在幼儿园开展国学教育要充分照顾幼儿的年龄特点，必须遵循生动形象的原则，让幼儿在活泼的氛围中学到知识。幼儿教师要用丰富多彩的图案、生动形象的教具、悦耳动听的声乐和活泼有趣的活动来调动幼儿学习的兴趣和积极性。

国学经典教育似乎离“生动形象”很远，离“严肃呆板”很近，但是经过广大教育工作者的认真钻研和反复实践，还是创造出了游戏教学法、儿歌教学法、表演教学法等幼儿喜闻乐见的教学方式来开展国学教育，效果非常好。例如，有一幼儿教师设计了一个“好习惯，我做主”的国学教育游戏：把全班幼儿分成两组，让两组小朋友站在起始线处。教师宣布游戏开始后，每组的第一个小朋友跑到箱子里挑选出自己觉得最好的习惯，然后跑过对面把它贴到黑板上固定，最后快速跑回起始线处跟第二个小朋友击掌。第二个小朋友再重复前一个小朋友的行为。就这样直到最后一个小朋友跑回起始线处算游戏结束。然后，让小朋友们比比谁找的习惯最棒。小朋友们找出的好习惯有勤动脑、爱学习、勤洗手、不吐痰、讲礼貌、不插队、红灯停绿灯行、给老人让座、帮父母做家务等，教师再引导幼儿说出养成这些好习惯的意义，对于说不到位的则适当点拨，这样就使幼儿懂得了培养好习惯的重要性，还知道其中的好多好习惯古书中就有，多读古代经典益处多多。

旋律优美的音乐能给幼儿带来美的享受和情感熏陶，我们还可以将音乐教育与国学教育融为一体，将经典儿童歌曲的歌词改换成国学名句，让幼儿在美妙音乐的伴奏下自然愉快地唱诵国学。

另外，很多国学内容可以用表演的形式呈现，教师可以选择经典的内容，让幼儿以短小的情景剧形式进行表演，引导幼儿在模仿表演过程中，加深对国学的理解。如表演《弟子规》中的“父母呼，应勿缓”，教师扮演父母呼唤幼儿的名字，幼儿准确理解“应勿缓”的意思之后表演出迅速回应的动作情态；表演“亲有疾，药先尝”一节，教师扮演生病的父母，幼儿端着一碗药水递给“父母”之前先做出试试冷热的动作。这类表演，只要幼儿姿态落落大方，动作神态与内容相符，并能表现人物性格，就算是成功的。只要表演到位，就说明幼儿准确理解了国学的内容，教师的教学任务也就完成了。

通过巧设环境来达成幼儿国学教育的教学目标，也符合生动形象的原则。幼儿园的各个角落都能巧妙渗透国学典籍内容，如在“宝宝餐厅”里写上“对饮食，勿挑拣”，在“宝宝卫生间”里写上“晨必盥，兼漱口，便溺回，辄净手”，在“宝宝鞋帽柜”上写上“置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽”，在镜子前写上“冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切”等。这样做既能帮助幼儿识记国学经典，又能培养幼儿良好的行为习惯。

三、知行合一的原则

圣贤常说“学贵力行”，告诉我们学习最重要的是学以致用。国学教育更要强调知行合一，否则国学只会滋长幼儿的虚荣心。正所谓“心高气傲，博学无益；行止不端，读书无益”，教师只有引导幼儿将学与做结合起来（必要时可与家庭形成合力），才能让幼儿具有良好的行为举止，进而养成行为习惯。

好的习惯包括举止文明、尊重他人、礼貌谦让、诚实守信、勤奋学习、知恩图报、勤俭节约、惜时守时等，这些在国学经典中都可以找到。当幼儿不懂得谦让时，正是教师给幼儿讲“孔融让梨”故事的好时机；当孩子磨磨蹭蹭时，正是父母讲授“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒；父母教，须敬听；父母责，须顺承”的好时机；当父母忙着做事而被孩子打断时，就教孩子诵读《弟子规》中的“人不闲，勿事搅；人不安，勿话扰”；学了国学经典中的孝义，马上教育孩子回家后给长辈们捶背、端水，自己叠被子、盛饭洗碗、穿衣戴帽、打扫房间……这样，就能达到了知行合一的教学效果。

幼儿教师读书笔记篇8

关键词：语言教学；游戏；阅读

中国的汉字文化博大精深，形式丰富多彩，作为幼儿教学工作者，让幼儿爱上说话，规范说话，是幼儿基础教学的主要任务。语言是知识的载体，是幼儿智力发展的基础，幼儿学好了语言才有可能获得全面的发展。

一、在不同环境下的语言教学

1.长在狼群中的孩子只会嚎叫，因此，语言教学的环境对孩子而言非常重要

无论是在课堂内还是在课外，不同的环境下应采取不同的语言教学。笔者是这样做的：在教室里后面的墙上贴上拼音汉字表，但不是单纯的汉字教学，每一个汉字旁边都附有与汉字对应的图片、儿歌等，让孩子在学习之余的任何时间都能够看上两眼，时间久了，就会自然而然地记住了。再者，笔者根据情况开设早读课，时间不定，少则5分钟，多则不超过20分钟，因为幼儿好动，长时间坐不住，早读效率不高。在这短短的时间里，可让幼儿比赛背古诗，或者比赛谁认识汉字的字数多，还有的在教师的指导下认识新的汉字。其次就是音乐教学法，孩子喜欢听音乐，笔者会在课上抄上即将要学习的课文，干什么呢？对，就是把内容当成新词填进音乐里，教孩子唱出来，有些孩子甚至会跟着音乐起舞。这样不仅让学生享受到美妙的音乐，还能吟唱并记住课文内容，并且让孩子动脑又动手，一举多得。

2.课外环境的教学

目前很多家庭在教育孩子方面都是家里的老人来带孩子，同时缺乏和孩子之间的交流，所以很多孩子都比较内向，不爱说话。所以我们进行语言教学的最终目的就是让孩子勇于表达、善于表达，能够运用规范、生动的语言表达出自己的意思。让幼儿走进社会，充分与人接触；走近大自然，感受山，感受水，感受别样的自然风景。因此笔者每个长假都会安排一次大型的户外活动，要求家长都来参与，加强孩子与家长的沟通与交流，增进情感，也让孩子感受不同的环境与氛围，加强语言交流能力。

二、在游戏中快乐学语言

爱玩是孩子的天性，把游戏带进课堂，在语言教学中利用孩子这一天性可以加强语言的学习。诗歌是中国文化的精华，让孩子在游戏中与唐诗宋词、李白杜甫拥抱，可以在无形中规范他们的语言用法，领略古典文化的美感。在教学《咏鹅》这一课时，笔者就把班上的小朋友分为几组，情境再现，课下把这首诗改编成剧本形式，加上一些简单易懂又搞笑的台词，让学生分角色扮演。三五个孩子扮演白鹅，一个孩子扮演牧童（新加的一个角色），另一个孩子扮演诗人骆宾王，剩下的孩子就扮演花花草草和河岸边的树木。在情景再现过程中，孩子们可以根据自己的理解适当加上一些台词和动作，这样的方式在训练孩子语言的同时活跃了孩子的思维，提高了创造性。在舞蹈课上也可以学习语言，因为中国的汉字就是由象形字慢慢转化而来的，于是我便想起来林觉民先生的古典舞蹈――云门集舞，利用肢体动作形象地表达出汉字来。让孩子在实践中亲身感受中国汉字的魅力和古典舞蹈的诗情画意。通过在游戏中的亲身实践，可以理解汉字形象的表达方式，了解中国汉字渊源的演化历史，有利于提升幼儿对汉字的热爱，引发民族自豪感。

三、语言教学在阅读中提升

“书读百遍，其义自见。”让孩子多读书、读好书，养成爱阅读的好习惯是语言教学的核心内容。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利掌握知识的。”阅读习惯不是先天具备的，而是要后天培养，幼儿阅读习惯的培养首先要从阅读兴趣的培养开始。首先选材要正确，选择孩子喜欢的读物，附带有丰富的插图，内容浅显易懂，比如一些故事书、童话书等等；其次幼儿的理解是有限的，大多时候一本故事书孩子一会儿就看完了，但是对里面内容不甚理解。因此笔者是这样尝试的：先让孩子自行阅读，然后对故事进行梳理，详细讲解，接着分角色把它表演出来。这样在实践中幼儿就能够大致理解里面所讲的内容了。比如孩子们都很熟悉的丑小鸭变白天鹅的故事，在孩子们阅读后，故事的人物有一个大致的了解，我就会安排孩子们以话剧的形式表演出来，这样可以加深对阅读的理解，又可以培养孩子们的肢体表现能力。阅读是非常重要的，对任何人都是，所以要从幼儿开始就培养这种习惯，建立阅读基础。

让中小班的幼儿爱上说话需要从多个方面做起，笔者就从环境、途径和阅读几个方面阐述了观点。幼儿语言的教学是一项长期而艰巨的工作，需要每一个幼儿教育工作者认真而严肃地

对待。

参考文献：

[1]廖贵英.幼儿语言教学活动设计与实施[J].才智，2010（30）.

幼儿教师读书笔记篇9

【摘要】阅读能提升幼儿教师的专业素养，润泽其心灵，在幼儿教师专业化成长备受重视的今天，其阅读状况也有了重要的研究意义。经研究发现，新疆农村幼儿教师的阅读活动存在诸多问题，包括阅读量少、阅读面狭窄、阅读兴趣淡薄等。主要原因是没有树立终身学习的理念；工作、生活事件挤满生活，没有阅读时间；管理层不重视阅读，阅读氛围、环境不佳等。因此，应从培养终身学习理念、解放教师时间、建构学习共同体、加强阅读环境建设等几个方面着力改善幼儿教师的阅读现状。

关键词 幼儿教师；阅读现状；继续教育

中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0013-02

基金项目：本文系伊犁师范学院教育教学改革项目“学前教育本科生专业阅读指导研究”（编号：JGYB201413）；新疆双语教育研究项目“家庭本位的绘本阅读促进少数民族幼儿双语能力发展的研究”（编号：SY20143020）的科研成果。

2010年，教育部颁布《幼儿园教师专业标准》（以下简称“标准”）把教师的专业知识作为教师专业素养的重要组成部分，并且将终身学习作为其基本理念，专业知识的建构、终身学习理念的实施都离不开阅读。主动长期地进行阅读活动、吸纳新知，是幼儿园教师专业化的重要途径。为切实了解新疆农村幼儿教师的阅读状况，笔者对新疆伊宁县某幼儿园的教师进行调查和访谈，调查结果如下：

一、阅读现状及其存在的主要问题

通过对新疆沙湾县某幼儿园的两位教师进行观察和访谈，总结出该园教师的阅读主要存在以下问题：

1.阅读时间和数量较少，且缺乏规划。阅读作为教师学习、研究和反思的前提与基础，对教师专业素养的各方面都有促进作用。根据肖艳的研究，“课堂教学受学生喜爱程度与教师的阅读时间呈正相关，阅读时间占到闲暇时间的1/2-1/3、读书时习惯做笔记和批注的教师比阅读量和阅读时间低于这一水平的教师更受学生的喜爱和欢迎。”调查发现，农村幼儿教师的阅读量和阅读时间都比较少

研究者：您每（天）星期大概花多长时间看书？

徐老师：我没有固定的阅读时间和地点，也没有计划，想起来了就看一下，平时工作忙，业余时间没想过要看书。

杜老师：我可能在周六、周日闲的时候看下书，工作日基本不会看书，甚至一年也看不完一两本。

从阅读时间来看，两位教师没有固定阅读时间，工作日基本不看书；从阅读量来看，一年两本以下。曹力峥研究发现，“世界上读书数量最多的是犹太人，每年人均读书64本，世界上读书时间最长的是印度人，大量阅读者平均一周不低于10.7个小时。”由此可见，在我国，作为“传道、授业、解惑”的教师，其阅读数量和时间不但远低于犹太人，甚至远低于邻国印度的普通民众。

2.阅读面狭窄，不重视专业书籍的阅读。《标准》将幼儿园教师的专业知识分成幼儿发展知识、幼儿保育教育知识和通识性知识三个部分。“这三个部分的知识既是每一位幼儿园教师必须具备的专业知识，又是其专业理念与师德和专业能力的认知基础。”“据专家测量，一个人才的知识建构，从直接经验中获得的不足20%，而通过阅读得到的间接经验却在80%以上。”因此，要达到《幼儿园教师专业标准》中对专业知识的要求，必须进行广泛、深入地阅读。首先仅“幼儿发展知识”这个类别就要求教师阅读幼儿身心发展、发展的年龄特征与个体差异、发展中的常见问题和有关儿童生存发展权利的法律法规等类别的书籍。但调查结果却显示专业阅读未受重视。

研究者：您一般会选择什么书看呢？

徐老师：我喜欢看小说、《故事会》、《读者》等，或者一些小朋友的图画书，有时也看教学参考书。

研究者：为什么不大看学前教育专业类的书籍时呢？

杜老师（微笑）：因为专业书籍都比较枯燥，买一本书，看上二三十页就不想看了，除非是为了考试，才能把整本书都看完。

研究者：如果阅读专业书籍的话，通常会选择哪些内容呢？

徐老师：主要是平时能用上的，如关于区角设置、家园联系、舞蹈编排、玩教具制作、教学案例，等等。

从访谈中可以看出，在为数不多的阅读活动中，非专业书籍占的比例比较多。在专业书籍的阅读中，他们会选择跟自己具体工作有联系的内容，阅读动机主要是为了完成工作，对幼儿发展知识、通识性知识等能提升理论素养的书籍阅读较少。

3.阅读媒介以数字阅读为主。纸张和电子屏幕，都是信息的载体、阅读的媒介，各有其优缺点。秦超、谢非在对两种阅读媒介选择结果的认知心理学分析中指出，对于内容简单、篇幅较短的材料，被调查者可以接受数字化的阅读，但随着难度和长度的增加，被调查者明显更倾向于使用纸质版来阅读。根据认知负荷理论，电子版则因其阅读时注释修改不方便、不灵活，不能较好地支持认知任务的转移，无法减轻内在认知负荷。因此，64%的被调查者都认为，电子版的阅读方式会阻碍自己对阅读内容的掌握和吸收。

研究者：您通常进行纸质阅读还是电子阅读？

徐老师：有需要时会上网查些简单实用的资料，如教学案例、教具制作等，或者看看手机微信里的文章，自己很少买书看。

杜老师：我最近一次买书是什么时候都记不起来了（笑）。

由此可见，这两位教师平时的阅读媒介主要是计算机和手机。手机移动阅读受阅读材料的长度和难度制约，虽然获取信息更加便捷，但存在屏幕小、不利于标注、阅读舒适性差和显示内容有限等问题，常被人们作为获取即时新闻、娱乐消遣和信息查询的工具，因不需要投入过多认知资源，大部分手机阅读属于一种浅阅读行为。如果要想通过手机阅读产生深度的学习行为，则较纸质阅读困难得多。两位教师通过计算机和手机进行阅读，主要是获得一些浅显、实用或娱乐的信息，在专业理论建构和积累所需要的深层次阅读上比较欠缺。

4.阅读兴趣薄弱，态度功利。陈平原说：“阅读这一行为在我看来本身就具备某种特殊的韵味，值得再三玩赏。抛开了考试、学位、著述的阅读更加无牵无挂、自由自在，是阅读的一种理想境界了。”但如今很多幼师的阅读却与兴趣无关。

笔者：您喜欢读书吗？

杜老师：不喜欢！

徐老师：平时忙啊，没有每天坚持读书的观念。

研究者：幼儿园发的专业书刊你们都看吗？

徐老师：不看！虽然是这个专业毕业，如果工作不需要，我们对这些也不太感兴趣，通常也不看。

杜老师：备课时，像教学参考书必须读，否则没办法备课；要不就是为了应付考试，考试前要看教育学、心理学等专业书籍。

两位教师直言不喜欢读书，她们对专业书籍的阅读主要源于生活中比较实际的需要，如备课和考试。在当今社会，阅读只为修身养性固然不行，但若仅仅为了考试和备课这样的目的也未免可惜。笔者认为，阅读的理想状态应该是，不只习得精湛的“专业知识”，更要养成高远的“学术志向”与醇厚的“读书趣味”。

二、原因分析

1.没树立终身学习的理念，没有阅读兴趣。两位教师坦言自己并不喜欢读书，没有坚持阅读学习的观念与习惯，也较少考虑阅读与专业发展的关系。未把自己当成需要不断提高专业化进程的学习者，且不喜欢阅读，也是其阅读量少和幼儿园阅读氛围淡薄的主要原因。

2.工作、生活挤满生活，没有阅读时间。当问及：“你觉得哪些事情影响了你的阅读活动？”两位教师都认为，没有时间阅读是主要原因。因为上课、带班、家务占用了生活中的绝大部分时间，学生家长也难“伺候”，一天下来筋疲力尽，根本没有心情安静坐下来读书。农村幼儿园通常班额较大，师生比低，教师的工作任务重，回到家里还要承担家庭义务，可以自己支配的闲暇时间的确很少，这也是农村幼儿教师阅读活动少的现实原因。

3.管理层不重视阅读，阅读氛围、环境不佳。管理者对阅读活动的态度直接影响园内教师的阅读活动。

研究者：幼儿园领导关心教师的阅读情况吗？

杜老师：不是很关心，园里有很多大的事情要管，没有时间管这些细小的事情。

在幼儿园的建设和管理中，管理者把“教师阅读”作为细小的琐事，态度上不重视，资金上投入少，未能提供良好的阅读环境。据杜老师说，幼儿园的同事也不爱读书，没有良好的阅读环境和氛围，确实难以培养起阅读习惯。

三、提升农村幼儿教师阅读活动动力的建议

1.引导教师形成终身学习理念，树立正确的阅读观。当今社会，没有“一劳永逸地获取知识”的可能性，“终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系”已经成为所有人必须面对的问题。终身阅读是终身学习的重要组成部分，幼儿教师必须把自己当成专业发展中的个体，树立活到老、学到老的观念，并努力权衡专业阅读与通识阅读的关系，不只习得精湛的“专业知识和技能”，更兼能修身养性，润泽人生。

2.解放教师时间，为阅读创造条件。作为幼儿园的管理者，园长应该认识到阅读对教师个体发展和幼儿园整体发展的价值，并努力把教师从繁杂琐碎、耗时低效的评比、检查中解放出来，帮助幼儿教师实现从“事务型”到“学习型”的转变。管理新理念致力于节约被管理者的时间，只有教师有了属于自己的时间，广泛阅读才有可能，专业发展才能顺利实现。

3.建构学习共同体，加强阅读环境建设。首先，园长应努力去做学习型园长，以爱读书的形象去影响、带动大家积极开展多种形式的读书交流活动，努力把幼儿园教师群体打造成学习共同体；其次，应为幼儿园阅读活动提供物质支持，包括创设阅览室，并及时给图书室注入“新鲜活水”。

参考文献：

[1]肖艳.教师阅读与专业发展的相关性研究——以湖北省部分小学教师为例[D].武汉：湖北大学，2013.

[2]曹力峥.基于专业发展的中小学教师阅读现状调查研究[D].济南：山东师范大学，2010.

[3]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识[J].学前教育研究，2012，（10）.

[4]曹祥芹，韩雪屏.阅读学原理[M].郑州：大象出版社，1992.

[5]秦超，谢非.数字阅读与纸质阅读的对比调查研究[J].情报探索，2011，（10）.

[6]陈平原.作为一种生活方式的读书[J].阅读与作文，2006，（8）.

[7]张晓辉.幼儿教师阅读状况调查[J].学前教育研究，2008，（6）.

[8]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

幼儿教师读书笔记篇10

一、创设宽松的环境，让孩子爱上阅读

1、为幼儿提供宽敞、轻松、舒适的阅读环境，确保幼儿读书的时间和空间。给孩子插上想象的翅膀，爱上读书。

2、为幼儿提供丰富多样的阅读材料。除了图书外，还可提供图片、符号、标志、碟片等，引导孩子玩图、看图、讲图、编图，发展幼儿的欣赏力、想象力、语言表达力，为阅读绘本积累经验。

3、开展多种形式的读书活动。师幼阅读。教师引导幼儿阅读。集体阅读。就是将绘本作为教学活动或区域活动，教师进行有目的引导式阅读。亲子阅读，能分享彼此的感动，在无形中增进了感情，同时增强了孩子的语言能力、协调沟通能力。这对孩子积极情绪情感的建立非常重要。自由阅读。幼儿利用饭后，或点心后的“空白”时间自由进行选择阅读。二、结合绘本教学，在“话”的过程中，表达情感

二、小舞台形式的“话”

“话”，是将画面内容用语言进行描述，绘画和会话的结合。小舞台形式的“绘话”是教师有目的有计划的引导幼儿进行“绘话”。重点引导幼儿讲述画面上自己的心情，以及由心情所诱发的各种现象。展览、互动式的“话”是将幼儿的图画进行展示，幼儿互相进行欣赏评价。

作品本人和他人都可以根据画面进行描述，说说画里的故事，猜猜画面表达的心情。展览、互动式的绘话时间更自由，内容更广泛，可以再课后、餐后、点心后等幼儿自主活动时间进行。互动式“绘话”促进幼儿之间的情感交流。

三、结合绘本教学，在“绘”过程中，宣泄情绪

1、结合绘本欣赏，续编式绘画。把幼儿听过的故事，续编的故事，通过幼儿手中的画笔画成一幅幅图画，制成图书。在阅读活动中，孩子们更愿意分享自己绘制的图书，更愿意讲给别人听。

2、结合自身经验，描述式绘画。描述式绘画则是在幼儿生活经验的基础上进行，也是续编式绘画的升级。因为这里绘画的主题是幼儿自己，是自己经历过的事和内在情绪经验，是幼儿对过往情绪情感记忆的再现。通过描述式绘画让幼儿认识生气、发怒、退缩、等消极情绪，共同认识放松、快乐、积极等积极的情绪。

四、家园互动，让孩子学会管理自己的情绪

1、吸引家长参与。教师首先要制定家长参与绘本制作的计划，明确目标。然后通过家长会的形式，向家长介绍“我的心情故事创作集”，并在家长会上请家长欣赏绘本，激发家长对绘本的兴趣，发现绘本中蕴含的教育价值，并体会绘本或是幽默或是柔美或是夸张的表现手法。