英语法学论文范文

导语：如何才能写好一篇英语法学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 毕业论文写作；语法教学；引语；时态；句式

一、引言

从事语法教学日久，且每年指导英语专业学生论文写作，从中愈加认识到英语语法学习之于毕业论文写作的重要性，在语法教学的过程中亦多有侧重。然而经过论文指导和思考研究，发现有些语法要点在英语专业的毕业论文写作中作用很大，但是在实际的语法教学中，因语法项目较多、学时有限，这些内容多被一带而过甚至忽略，其中就包括了直接引语与间接引语的使用、时态的一致性、句式的选用等。

二、直接引语与间接引语的使用

在英语专业毕业论文写作的过程中必然会用到他者的论断，或引以为理论支持，或作为驳论的依据。直接引用他人的观点在论文写作中出现的频率较高，也十分必要，因为直接引用为当前的论文提供直接而有力的证据，也使论文更显得真实和生动。然而直接引用过多就会显得作者个人观点陈述不够，如果引用文过长也会影响读者对论文本身的阅读，英语专业毕业论文写作MLA格式中规定，较短的引用，一页不超过两个，较长的引用，三四页只能有一个。此时，学生就可以采用间接引语，避免过多使用引号或大段引用。但在引用的过程中，学生多有谬误。

英语语法中所述之间接引语，其规则大抵不多，如将人称变换（如I变为he/she）,代词转换（如this变为that），地点的转换（如here变为there）等等，但实际操作中又不止于此，有时因为直接引语的句式等的差异，变为间接引语的时候还要对直接引语进行适当的概述和总结。

例1、不够清楚的概述：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then she is accepted by St. Jone and his sisters，after a long time they tell her that her uncle is also his uncle but he has died and left her a large fortune.

清楚的表达：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then accepted by St. Jone and his sisters. After a long time they tell Jane that her uncle is also his ［Jone’s］ uncle but this uncle has died and left her a large fortune.

由上例可以看出，引用文需要遵循语法规则，包括时态的一致性、主谓一致、名词代词的前后照应等，如果引用文中某些代词的指代不明，则需要用括号指代清楚。

如果引用文的时态和与论文行文不一致，则需要尽量缩短直接引用文的长度，采用间接引语，或在文中标出已经改过的使时态一致的词；如下文：

例2、不够清楚的表达：

If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that “one’s life is just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

清楚的表达：

（1） If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that one’s life was “just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

（2） If he though in his day，“one’s life ［was］ a tragedy,” what would he say of people’s life today?

直接引用和间接引用也可以同时出现在一段话中（如(1)中所示），因为如果概述过多使文章显得平铺直叙、缺乏起伏，很难长久吸引读者的眼球，在概述的同时穿插一些短语式的直接引用可以使文章生动易懂。

三、时态的一致性

在写作过程中，学生常常会将现在时或过去时杂糅在一起，如在叙述文学作品时未保持时态的一致性；在表达自己的观点时也有用过去时的情形。需知：一般现在时和一般过去时各有侧重，但课堂教学中教师可能不会过多提及在论文写作中的时态运用，因为教科书中的时态本身就多而复杂，在教学过程中不会占用太多的时间对论文书写的时态作专题探讨。然而时态问题在毕业论文的写作中又一直会困扰学生，也给论文的修改工作带来了很大的麻烦，所以未来的语法课教学可以在此处多着些力。

论文时态的使用以适合为要，是为写作服务的，但也有一些基准，如：事件，不管是调查、实验，还是自己或他人的某项研究，都要用过去时来描述，但是解说、阐释、评价、分析、评论或是由此而得出的某些观点则多用现在时。叙述文学作品中的事件用现在时，描述作者的创作过程用现在时；探讨理论用过去时或现在时；报告研究成果用现在时进行概述或总结。

四、句式的选用

英语语法中将句子看作是最大的语法单位，而句子又是文章的基础，句子的质量一定程度上决定了文章的质量。在造句时，学生可以有多种选择，就句子结构来说可以有简单句（simple sentence）,并列句（compound sentence）,复合句（complex sentence）以及并列复合句（compound complex sentence）。简单句可以使论文的表达清楚直接、一目了然；并列句可以将同等重要的观点并置，从而避免多余文字的使用，也可以使文章显得整齐，有时也可达到一定的修辞效果；复合句中有主句和分句，意义有所偏重，其间多出现连接词使主从句子的关系清晰呈现，句子的逻辑关系就会清晰展现；并列复合句是将两个或几个复合句并列起来，可以使文章句式多样，又不会过于繁复。多种句式的使用可以给论文增色，在语法教学中，这一内容可以多加涉及。

五、结论

语法教学虽不以毕业论文写作为终极目的，但是毕业论文写作却在一定程度上检验了教师的语法教学的全面性和侧重点，希望文中提到的三点可以对教师的语法教学和学生的语法学习有所助益。

【参考文献】

［1］ 张秀国主编. 英语专业毕业论文写作教程.北京：清华大学出版社，北京交通大学出版社，2007.

［2］ 牟杨，陈春莲.英语专业毕业论文写作指南.武汉：武汉大学出版社，2007.

［3］ 章振邦主编.新编英语语法教程（第五版）.上海：上海外语教育出版社，2010.

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目前，我国初中英语语法教学过程中基本上还是以教师为主，以课本为纲。许多英语教师在教授语法时不顾及学生的接受程度，一股脑地将一个语法项目的所有规则罗列出来，让学生死记硬背。对于学生来说，没有经过理解和运用的语法点显然记不住，而记忆的过程也是相当无聊的。这种机械式、填鸭式的语法教学模式不仅不能让学生很好地掌握语法点，不能正确地使用语法，还伤害了众多学生学习英语的自信，甚至一些初中生“谈语法色变”，想起语法就马上想到“无聊、单调、乏味”等。

二、初中英语语法教学的策略

针对目前我国初中英语语法教学中存在的问题，可以采用互动学习法、语境教学法等策略来教学。

1.互动学习法

众所周知，采用死记硬背的方法来学习语法，显然不能得到很好的效果。要使得语法教学效果显著，就要激发学生学习语法的兴趣，让学生提高学习语法的主动性，在学习中发挥主人公的作用。因此，教师应摆脱填鸭式的教学方式，运用多种方式调用学生积极性显得非常有必要，而互动学习法是激发学生学习语法的重要途径之一。互动学习法包括“提问策略”和“小组讨论策略”。课堂提问是提高学生思考力、洞察力的重要方式，通过提问和回答的形式，不仅可以提高学生的注意力和调动想象力，激发他们去寻找新知识，逐步掌握语法点。小组讨论策略可以让学生适应小团体，然后逐渐适应社会，以培养学生的社会适应性，还是培养学生自主性的有效途径。学会与团队成员沟通，鼓励中学生大胆地表达自己的意见，帮助他们形成自己的独立见解。此外，小组合作学习可以促使学生讨论并找到问题的答案，激发学生学习英语的兴趣。小组讨论教学使得每组学生建立起集体意识和强烈的学习动机，提高学习英语的积极性。比如，当老师教虚拟语气时就可以使用小组合作教学法。活动可以是一组或多组竞争的方法，教师可以把学生分成四至六组，然后给出下列“Ifyouwereamillionaire”的大富翁游戏主题：如果我有一百万元，你将如何使用；如果你明天能到巴黎去，你会怎么样。接下来给同学们五至十分钟讨论时间。经过讨论，每个小组必须选择一个代表将他们讨论的结果运用所学语法点陈述出来。

2.语境教学法

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作为一线的英语教师，笔者发现初中英语阅读教学中存在以下问题。

1.学生的阅读速度很慢，阅读的能力很弱,阅读策略不清晰。

2.学习的动机不足,多数情况下把老师讲述的知识点全部记录下来。

3.多数英语教师以讲述知识点为教学目标,课堂教学活动很少。

出现以上这些问题，其部分原因如下：

1.学生方面：很多学生以“要我学”的心态进行每天的学习。在学习的过程中忽略了英语学习方法的运用，英语学习处于盲目的状态。

2.教师方面：人教版英语课本对于基础知识较差的学生而言，知识内容很多，迫于考试的压力，以知识点讲解为主，忽略了阅读方法的指导。

二、什么是元认知策略

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略可分为计划策略、监控策略、调节策略三类。元认知策略是对本来自己的认知策略的再认知。具体而言就是学习者自己明白在学习的过程中自己哪方面的知识薄弱，在学习的过程中采取怎样的学习策略较好，如何去改正自己的行为等。随着素质教育的发展，人们越来越关注学习者的自学活动，自醒和反思，学习效率的提高，这无疑会使用到认知策略尤其是元认知策略。如果学生在每节课之前都能够制定一个策略，那么学习就会有章可循。元认知策略指导下的学习活动是一种自觉的学习行为。

三、元认知策略在教学中的应用

现以人教版八年级上册unit7Willpeoplehaverobots?的阅读部分Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?为例，说明元认知策略在教学中的应用。本篇阅读文章是关于机器人的文章，涵盖了机器人的外形、机器人能做什么、机器人是否会像人类那样生活以及未来的机器人会是怎样的。谈论机器人是学生很感兴趣的话题，在教师的引导下促使学生运用元认知策略高效学习。

策略一：计划策略。学生在学习本篇文章之前要预计多长时间能够完全理解文章，本篇文章的学习目标是什么，浏览阅读材料之前需要哪些知识储备，英语中常用的阅读策略有哪些?阅读中遇到了困难怎么办？没有达到预期的目标怎么办？在学习的过程中采取哪些行之有效学习方式？

策略二：监控策略。在进行阅读的时候监视自己的阅读时间，保持注意力集中。根据需要调节阅读的速度，在本篇文章中三、四段较长，需放慢阅读速度。Scientistsarenowtryingtomakerobotslooklikehumansanddothesamethingsaswedo.这句话较长，需要放慢速度细读。在学习英语的过程中要学会猜测词语的意义，例如学生们学过possible,遇到impossible不妨猜测词义。还如，ScientistJamesWhitethinksthatrobotswillneverbeabletowakeupandknowwheretheyare.也许有些学生觉得这个句子不好理解，可以重读这些较难的句子。

策略三：调节策略。在阅读篇章后需要完成相应的练习，就要根据题目的不同进行策略调节。例如，用文章中相应的词填空，直接定位到相关的句子即可。如果要选出概括文章大意的一句话，就要进行速读文章。学生遇到困难时可以进行同桌讨论、小组讨论或者向老师请教，当遇到不懂的单词或短语查字典。当完成阅读任务时评价自己在本次学习活动中的表现，以及今后改正和进步的方向。

四、实施元认知策略时存在的问题

1.学生自学时注意力易分散。也会受到同桌学习活动的干扰。

2.遇到困难轻易放弃和失去信心。遇到看不懂的的内容，就会停下来，张望其他同学是否完成，直接抄写上。

3.部分学生在进行阅读时，策略单一，有时也把握不住重点。经常导致练习任务完不成，产生挫败感。

五、对教学的启示

1.教师课堂讲解要详略得当。我们在平时进行课堂教学设计时会涉及到本堂课的重点和难点，对于这样的知识要进行更加精心的设计，做到突破和巩固。

2.注重学习方法的传授。阅读前让学生知道并运用略读、默读、跳读、扫读、猜读、精读等方法技巧，提高阅读的效率。

3.在教学中渗透英语文化背景知识。中西方文化的差异表现在很多方面。这需要日积月累的了解，理解阅读背景会促进阅读顺利进行，产生学习的成就感。

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比如教watch可要求学生用提前准备的小瓶盖及小手帕跟着老师做手表，边做、边听、边说，以后当孩子们看到表时，就会脱口而出watch。

二、丰富、得体的表情语

英语教学是一种双向交流活动。教师经常会有高兴、激动、气愤、苦恼等表情，其面部也会随着喜、怒、哀、乐情绪的变化而变化。如眼光时而有神、时而暗淡、时而发直、进而斜视；面容时而微笑、时而咬唇、时而皱眉、时而搐鼻、时而切齿等。这些表露于外的情感表现可称之为表情。它是人的思想感情最灵敏、最复杂、最微妙的一张“气象图”。巧用表情，对于教育教学任务的完成十分重要。教师在英语教学中常用的表情学生在学习英语时常用的表情据生理学神经心理学研究，人的复杂的内心思想感情的体验，如兴奋、愉快、悲哀、痛苦、畏惧、愤怒、惊讶、失望、忧虑、疑惑、烦恼、厌恶等，都可以反映在脸上。面部表情是教学中很丰富的信息源。心理学研究也表明，教师的表情变化，对学生学习情绪的影响很大。如果表情能使教师和学生心心相通，那么就可以密切师生感情，增进互相了解，使学生产生信任感、安全感。因此，教师要善于巧用面部“说话”和表演，做到端庄中见微笑，严肃中有柔情，使学生受到感染，得到启迪。面部表情反映教师的内心世界，它又受职业的制约。教师要努力做到，提出问题时，轻轻皱眉，以表示请学生思索；当学生答非所问时，缓缓摇头，以表示有疑问；当学生回答令人满意时，微笑着点头，以示赞许；当学生一时不能回答问题时，微笑着将手轻轻压下，示意学生坐下，表示尊重与爱护等。通常情况下，教师的面部表情应该是平静而有活力，严肃而又和蔼，开朗而不放纵，充满信心而无骄气。教师的面部表情应使学生感到亲切、真诚、爱护、信任、鼓励，并能接受责备之情，使师生关系和谐发展。具体地讲，在教学中把握面部表情的关键应该是眼神和微笑。

三、教师的规范身势运用

教师的仪态对学生的影响和感染极大，小学英语教师应尽量穿着活泼、大方，以“朋友”的形象出现在学生面前，让自己具有亲和力。根据教学的不同需要，教师的身势则有所变化。

（一）讲授

教师以正面站立为主，自然大方，两脚稍分，以一种饱满的姿态提起学生的精神，让每个学生都能注视教师。如果讲授一些表示具体动作的词时，教师应尽量用自己的身体语言让学生领悟。如教学“sitdown”时，教师可以采用一种半蹲姿势，并伴随手的动作，让学生理解到“sitdown”是“坐下”的意思。

（二）活动

英语教学一般是在活动中进行。为了激起学生参与活动的热情，教师可适当夸大身体的摆动幅度，带领学生一起表演。在活动中，教师需要纠正学生的发音，这时可将身体微微前倾，做出一种倾听的姿势，给学生以尊重感。

四、协调、自然的手势语

教师在课堂中教学的手势语，是指能够传情达意的手指、手掌和手臂的姿势动作。布罗斯纳安认为“手势实际上是体态语的核心”。古罗马政治家西赛曼说：“一切心理活动都伴有指手画脚等动作。手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连野蛮人都能理解。”法国大画家德拉克洛瓦则指出：“手应当像脸一样富有表情”。他们的话从不同侧面指出了手势的重要性。手势运用，必须做到自然、适度、真挚、协调。动之于衷，形之于外。手势发自内心才真实、自然、优雅。协调自然的手势不仅能有效地帮助教学，而且也有助于优化教师的教学形象。所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。在小学英语教学实践中，教师应以各种不同形态的手势造型来描述事物的复杂状态，传递潜在的心声，显露教师心灵深处的情感体会与优雅的举止。

（一）教学手势的分类

一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹等三个部分构成。在英语教学中，手势主要起着发挥表示形象、传达感情等方面的作用。教师的手势语，从教学功能方面大致可分为四类：①指令性手势在英语教学中伴随教师的英语指令，手臂可做说明性姿势。这种手势主要用于指示具体的对象或数量，含义具体明确，易于辨别和理解。例如：教学过程中说到“你”、“我”、“他”、“这边”、“那边”、“上面”、“下面”或要求注意黑板上的某字某句某图等，常用手指点一下。当讲到“第一”、“第二”……顺序时，也常伸出一只手，用另一只手扳手指头。这些指示性手势都给学生具体真实的感觉。指令性手势一般用于调控组织整个课堂教学，目的鲜明的手势能使整节课环环相扣，自然过渡。②拟物性手势这种手势用来示意相应的实物或描摹、比划具体事物。例如：拟物性手势一般用于教学具体事物，准确形象的手势能强化学生的理解和记忆。③交际性手势这是在交际过程中所伴随的手势动作。例如：交际性手势用于教学对话。英语对话的教学最忌逐词翻译，如果教师教给学生交际手势，学生将会感觉到是在一个自然的生活环境中进行交际活动，这样有利于培养学生灵活运用语言的能力。④评价性手势在英语教学中，这种手势用来评价学生交际表演能力和课堂反应情况。为了帮助学生树立信心，培养兴趣，教师应多用鼓励性语言来评价学生。最常用的：“Verygood。”

（二）对教学手势的要求

在英语教学中，教师的手势不是想怎样做就怎样做，想什么样子就什么样子。手势是根据不同的人、不同的身份、不同的内容而动作的，一般要求如下：①大小适度在社交场合，应注意手势的大小幅度，一般上不应超过对方的视线，下不低于自己的胸区，左右摆动的范围不要太宽，应在自己胸前或右方进行。在课堂上，教师手势动作幅度也不宜过大，过大会使学生有一种不安静不安全感；次数不宜过多，过多的手势会使学生眼花缭乱，心神不定，不知所云；不宜重复，重复只会使学生认为你是思维紊乱、唠叨。②自然恰当教师在课堂上，多用柔和曲线的手势，少用生硬的直线条手势。这样，以求拉近师生间的心理距离。教师讲课还应运用恰当的、准确无误的手势，以加强表达效果，激发学生的听课情绪。切忌不停地挥舞或胡乱地摆动，也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动。手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重，过于死板又会使学生感到压抑，总之应以适度为宜。③简洁准确手势是教师最明显、最丰富，也是使用最频繁的“教具”之一。在上课讲话时，手势要适度舒展，即不要过分单调，也不要过于复杂。一般说，向上、向前、向内的手势表示成功、肯定、赞赏；而向下、向后、向外的手势表示失败、悲伤、惋惜等。手势应该正确地表示感情，不能“词不达意”，否则，既显得思维紊乱，又显得毫无修养。

（三）运用手势语应该注意的问题

对于英语教学来说，无论使用何种手势，都必须注意紧密配合内容讲述，做到协调一致，准确恰当，自然得体。在一般情况下，教师手势的运用要规范和适度，给人一种优雅、含蓄和彬彬有礼的感觉。谈到自己的时候，不要用大拇指指着自己的鼻子尖，应用右手掌轻按自己左胸，那样显得端庄，大方可信；谈及别人、介绍他人、指示方向、请对方做某事时，应掌心向上，手指自然并拢，以肘关节为轴指示目标，同时上身稍向前倾，以示敬重，切忌伸出食指来指点。掌心向上的手势有一种诚恳、恭敬的含义；而掌心向下则意味不够坦率，缺乏诚意。招手鼓掌等都属于手势的范围，应根据不同的场合和目的恰当运用，不可过度。如有的教师讲课时总喜欢边讲边用黑板擦敲击桌子，这不仅不能增强学生的注意力，反而会产生分散或阻碍学生接受信息的不良影响。所以，教师应该注意手势语的运用。运用手势语时切忌以下一些动作：一忌当众梳搔头皮、掏耳朵、抠鼻孔、剜眼屎、剔牙、抓痒、咬指甲等。这些动作会令学生极为反感，严重影响形象与风度。二忌用手指指点他人，用手指点他人的手势是非常不礼貌的，含有教训人的意味。三忌讲课时敲击讲台、黑板，或手拿一些物件无规律地胡乱挥舞，以及做其他一些过分的动作。四忌玩弄粉笔或衣扣，或高兴时拉袖子、拽衣服、提裤子，这些都是不文雅的手势动作。

五、利用态势语讲英语故事、对话

利用态势语讲英语故事，比单纯念课文、放录音效果好。比如讲《公鸡和狐狸》课文时，可边让孩子们听故事的配乐朗诵，边打出狐狸和公鸡的幻灯片，老师同时表演出它们的表情和动作。学生看后，产生了强烈的学习和表演的愿望。接着两个学生一组分别扮演公鸡和狐狸，边说边做动作。这样多渠道地刺激学生的感官，使学生在接受新知识时，留下了清晰深刻的印象。

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在初中英语教学中开展语法教学具有非常重要的意义。具体主要表现在以下几方面：其一，语法一词，顾名思义，就是关于语言的法则和规律，学生只有掌握了英语知识中统一的规则，才能在应用时不犯错，准确自如地学习英语知识；其二，语法知识的学习直接影响到对学生语言能力的培养，在传统的教学过程中教师往往关注对学生交际能力的训练，反而忽略了语法知识，事实上语法学习也是语言学习中的一个主要部分；其三，基于语法是关于语言的规律总结，语法知识的学习能够帮助学生进行准确的口语表达，同时学生在进行阅读训练时，良好的语法知识能够帮助学生准确理解文章思想，提高做题准确率。

2.初中英语语法教学的有效途径

结合新课改下初中英语语法教学的特点，教师可以结合不同的教学内容，充分发挥学生的主观能动性，循序渐进地引领学生掌握语法知识并应用到实践中。

2.1在相关情境中开展语法教学

在传统的初中英语语法教学过程中，通常是教师先给学生讲解大量的语法规则，紧接着就为学生设定大量的习题训练，学生只能在机械的做题过程中去死记硬背这些语法知识，长期下去学生很容易产生厌倦的情绪，打消学生学习的积极性。为了解决这一问题，教师可以在相关情境中开展语法教学，让学生在轻松愉快的氛围中更快速地掌握语法知识，激发学生的学习兴趣。

2.2选择正确的语法教学方法

教师首先要明确的就是初中语法的学习不是通过机械、毫无选择地做题来实现的，教师在教学的过程中可以选择归纳教学法和演绎教学法等正确的语法教学方法，并循序渐进地通过不同类型的经典习题对学生进行训练，温习语法知识，从而提高学生的语言能力。具体举例：比如，在学习在以what开头引起的感叹句时，首先通过大量示范。hotday可以表达为Whatahotday（itis）！dryweather———Whatdryweather（wehave）！deliciousdumplings———Whatdeliciousdumpl-ings（theyareeating）！然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：What（a／an）＋adj．＋n（.主＋谓）！

2.3鼓励学生进行模仿实践

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1.轻视语法教学。新课标对于小学生的语法掌握能力与要求相对以往有所降低，可是这也造成了有些教师对语法教学产生了不严谨的态度，有些教师认为语法教学可有可无，从而将教学的重点放在了学生的听、说、读、写，而实际上，语法是语言的根本，也是听、说、读、写的前提，若掌握不好语法，则会导致学生在听说读写的过程中漏洞百出，乃至于不能够很好的掌握英语规律。

2.重讲轻练。某些教师在教学中可能形成了自己固有的讲课方式和知识的讲解方法，可是这种方式不一定适合学生的认知规律，因此在语法教学中，某些教师重讲轻练，忽视了实践能够使得学生潜移默化理解知识的特点，反而仅仅用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，这些死板的教学方法使学生仅仅关注于记忆而忽视了理解。

3.繁琐性影响了学生的学习积极性。语法是过去很多专家总结的语言规律，因此其具有复杂性。许多教师认为在语法教学中要把语法尽可能详尽地解释，才有助于学生的理解和运用，并且有时候没有实事求是的分析，在学生犯语法方面的错误时，往往归因于语法讲解不够，从而更加侧重于语法的详细讲解。殊不知小学生对于语法的这一复杂语言规律的理解有一定的限度，这样费时费力的教学，反而导致孩子反感。

二、趣味性教学方法

由于小学生的理解有一定的限度，因此很有必要引进趣味性知识去帮助学生的理解：

1.利用游戏、歌曲帮助其理解语法。利用歌曲和游戏，有助于帮助学生理解比较深奥的一时还说不清的有关知识，例如不定代词的理解问题。如在学习第一节课有关于问候的语句时。教师可让学生结组，然后一组组的模拟场景、做游戏去练习，从而提高学生对知识的理解。不仅仅是第一节，其他章节的学习也可以采用做游戏的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教师教授学生英文歌曲，去帮助学生潜移默化的理解知识，或者教师出一首英文歌曲，让学生发挥自己的想象去自己填词，使得学生在吟唱歌谣的过程中，掌握了本课的重点句型、语法结构。

2.在生活感知语法。小学生有其固有的心理、生理特点，教师应当利用这些特点去吸引学生的注意力，教授语法知识，例如在简单讲解完语法知识之后利用图片、实物、课件等创设较为真实、有意义的情境，通过这些多姿多彩的图片、课件去帮助学生在脑海中创设生活实际的情景，激发学生学习语言的欲望。例如，教师在讲授有关食物这一节知识时，可以先从学生日常接触的食物开始，向学生提问：Whatdoyouhaveforbreakfast？从而学生会自然而然的回顾自己接触的食物以及其英文名称和表达方式，从而让学生在情境中体会语言结构，这样也使得教师能够更加容易的讲解语言知识。

3.利用顺口溜等方式使得学生掌握语法。小学阶段讲到了一些较为复杂的语法知识，这些语法知识例如数词分词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词等等，如果要让学生去死记硬背这些语法知识，则会使得学生感到厌烦。这时教师可以引导学生采取顺口溜的方式去简单记忆这些知识，例如在记忆am，is，are时可以这样记忆：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are.”通过这些顺口溜，将枯燥的知识转化为比较有趣的知识，从而较好地激发了学生的积极性，使得说得津津有味，在潜移默化中就掌握了语法知识。总之，在这些知识中添加趣味性，不仅使得学生掌握了语法知识，也通过这种教学方式培养了学生的学习能力和创新能力。

4.在参与中运用语法。教师在教课之前需要明确一点——小学阶段教学任务就是让学生培养参与活动的能力。在学习新课后，教师通过课程的内容设计一系列任务，从而让学生对课后任务的思考、讨论和合作等方式，提高对学习的主动性并且轻松愉快地完成学习任务。例如在教授学生关于疑问词的知识之后，使得学生结组讨论who，what，when，利用其造句子，通过最后对比，找出异同点。在学习一般过去时的时候，可以采用提问的方式，让学生用过去时态讲述自己的故事、描述自己的经历，从而使得学生在参与活动中潜移默化地掌握的语法知识。

5.总结规律。趣味性教学是关键，教师的工作是引导学生发现、使用所学的知识，并且使得学生形成良好的语言习惯和规律。由于学生在小学时期没有形成较强的理解能力和理性的思辨能力，因此只能够通过重复来帮助学生掌握语法知识。根据小学英语课本的特点，课本编排一般按照话题、功能的结构进行编排，这有利于教师利用情景法进行教学，但是教师在利用情景法教学时需要知道这仅仅是帮助学生感性的认知，所以在教学中还要帮助学生理性的掌握，因此反复操练，巩固其语言形式非常必要。通过在利用情景法教学使得学生感性掌握之后进行理性的总结，从而使得学生提高语言的学习兴趣，又能够很快能掌握改变方式及规律，一举两得。

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关键词：情境模拟；互动参与；竞争激励

英语始终是职业学校教学中困难较大的一门学科。究其原因主要是因为学生对该学科不感兴趣。然而事实上，在全国范围内英语培训却是热火朝天的。为什么在职业学校中英语教学就没有市场呢？从社会上一些英语培训机构的教学中可以窥豹一斑，那就是他们所采取的教学方法是先进的，是生动的，是吸引学生的。这就要求同样身为教师的中职教师们也应该在教法上做更深入的研究和探索，以充分发挥学生的积极性、调动学生的学习兴趣为根本目的，让学生主动、生动、活泼地学习，要利用一切可以利用的手段和方式来调动学生的积极性，使之乐学、爱学。

学生不是不爱学，如果方法得当，教法科学，完全可以让学生学进去并爱上这门学科。作为一名教师应以教会学生为宗旨，这也是身为一名教师教学的根本任务。而要想教会学生，首要的则是引发他们的学习兴趣。因此，就需要教师在教法上进行探索和研究，寻求一些能引发学生学习兴趣的教学方法和手段。

近年来，我国进行了基础教育课程改革。随着新课标的实施，新的理念、新的教法、新的教材也不断涌现。由戴宗显、王立善主编，语文出版社出版的中等职业教育国家规划教材《英语》（1—4册）（以下简称《英语》）就是一套科学合理的、适应职业学校各个专业学生学习的优秀教材。但光有好的教材是不够的，还需要有先进的教法与之配套。为此，在日常教学中就要重视这方面的研究，特别是在教法改革上要苦心钻研、大胆尝试。笔者在研究了职业学校学生的特点并分析了教材特点之后，尝试运用了情境模拟教学法、互动参与教学法和竞争激励教学法，收到了一定的教学效果。现就这几种教学方法的含义、特点及实施等问题总结如下，以供交流和研究。

情境模拟教学法

（一）情境模拟教学法的含义

情境模拟教学法是指在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。这里所说的情境模拟法与传统英语教学中的情境法是有一定区别的。传统英语教学中的情境教学法确切地说应该是情景教学，是让学生在一种真实的英语情景中进行学习的一种教学方法。它所强调的是语言环境。

而情境模拟教学法是以职业学校的教学实际为基础，以职业教育学的基本教学方法为理论依据，将两者相结合而成的。这其中更强调的是模拟，是情景的模拟。如模拟企业招聘、商店购物、客房预定、餐厅进餐等真实的场景，故而称其为情境模拟教学法。当然，除了情境的模拟以外，模拟还可以是人物的模拟，如模拟服务员、会计、售货员、招聘人员等。这种教学的宗旨是让学生在模拟的真实工作环境中，通过解决实际问题来学习英语，让学生在真实的环境下学习英语知识。这就是情境模拟教学法。

（二）情境模拟教学法的特点与实施

职业学校的学生经过在校学习之后大部分都要走向社会就业。而教学就应该针对这一特点展开，这样能使学生对你所教的科目产生兴趣。因为这样他们会觉得所学的知识并不是空洞无用的，而是与他们的专业和今后的工作息息相关的。情境模拟教学法的意义就在于：可使学生提早体会“岗位”，了解知识应用，了解职业需求，激发学习热情，提高学习兴趣和增强信心。

在实施情境模拟教学法时，教师主要起“导演”作用，一个或多个学生作“演员”，扮演特定角色，其他学生作听众或观众。因此，这种教学法具有教师“主导性”、学生“主体性”、教学“实践性”、环境“模仿性”和条件“真实性”等主要特点。比如在讲《英语》（提高版）第三册中的Unit3“Shopping”和Unit4“CareerPlanning”两个单元时，笔者就采取了这一教学方法。在教学中模拟了商店购物和企业招聘的场景，让学生分别扮演售货员和购物者、企业管理者和应聘者等角色，分组进行表演，然后逐组给予评价。学生在分角色的表演中学习，热情颇高。因为是分组进行，合作表演，所以他们都认真准备，积极表现。从而很好地激发了学生的学习兴趣，达到了良好的预期效果。

互动参与教学法

（一）互动参与教学法的含义

互动参与教学法是在教学中教师的主导性与学生的主体性彼此作用，教师与学生相互激励，以形成教师适时启发、学生主动学习，在学生积极参与下教师主导教学的一种教学方法。互动参与教学法打破了传统课堂教学中以教师传授知识为目标，一“灌”到底的教学模式，改变了传统教学中对学生“四忽视”的现象，即忽视学生主体作用的发挥；忽视学生的全面发展和个性特长培养；忽视学生对提高课堂教学效率的作用；忽视学生对知识的内化。因为就教学过程而言，教师起着主导作用，体现在引导学生“爱学、学会、会学”上。但知识、技能的接受与掌握则取决于学，所以，学生是学习的主体，学是教的出发点和归宿。

近年来，基础教育课程改革所提出的新理念是：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质往发生的“教学”是假教学。而互动参与教学法正是在此理论基础之上创设的，将教学活动真正还原成以教师为主导、以学生为主体的“双边活动”

（二）互动参与教学法的要素与实施

互动参与教学法的基本要素是：尊重主体、激励导学、开发潜能、启迪创造。在这种教学法中，关键的是强调“参与”，即让学生“动”起来。学习中，学生是主体。教学要充分发挥学生的主体地位，就应该让他们充分地“动”起来，即让学生动手、动脑、动口等。因为只有在“动”中，学生的思维、操作、语言、观察等能力才能得以充分提高。

互动参与中的“参与”昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作。比如《英语》（提高版）第四册中的Unit1“NewsReport”这一单元，课文内容涉及美国的“9·11”恐怖袭击事件。笔者在讲授本单元时，就充分利用互动参与教学的方法，让学生在课下提前查找有关美国“9·11”恐怖袭击事件的英文资料。然后将课堂交给学生，让学生在课堂上充分讲述自己搜集的材料，教师对每个学生的表现做出评价，这样学生就成为了课堂的主体。学生对自己上课非常感兴趣，都积极准备，力争讲得生动具体，特别是有些计算机专业的学生，还利用本专业的优势，在网上搜集材料。此外，在讲这套教材的第三册中的Unit7“PopularMusicAndPopStars”和第四册中的Unit2“Recycling”等单元时，也都采用了这种教学方法，均收到了意想不到的良好效果。

竞争激励教学法

（一）竞争激励教学法的含义

所谓竞争激励教学法就是指在日常教学中通过竞赛等激励形式来激发学生学习积极性的一种教学方法。激励教育本来是多用于德育教育中的一种教育手段，其核心是运用有效的手段，通过语言、行为、动作等调动学生的学习和参与活动的积极性，发挥学生的内在潜力，使学生健康成长。而竞争激励教学法借鉴了德育教育中的这一教育手段的内涵和实质，结合职业学校教学的特点，以竞赛为主要媒介，来完成我们的教学目标，其目的是激发学生的学习热情，从而更好地调动学生的学习积极性。

就其类型而言，激励主要包括以下几种：目标激励、活动激励、榜样激励、物质激励、成就激励和环境激励等。而在竞争激励教学法中，主要采用的是成就激励的方式。学生在成就激励之下，积极主动地参与到课堂教学活动中来，从而更好地学习课堂知识。这便是竞争激励教学法。

（二）竞争激励教学法的意义与实施

竞争激励教学法的核心是通过竞赛的形式激发学生学习的积极性。其意义就在于，通过这一简单的形式有效地调动学生的学习热情。这一教学方法将课堂学习活动和竞赛形式相结合，从而为学生更好地学习和掌握知识创造了条件。学生从对竞赛所带来的成就感而产生的兴奋点和兴趣点入手，将这种兴奋与兴趣迁移到对知识的学习之上，从而产生了更大的学习热情。学生对比赛感兴趣，对最后的成绩津津乐道，因此就需要更好地学习知识，而他们在参加比赛的同时就不知不觉地把知识学习了。这便是竞争激励教学法的意义。

在实施竞争激励教学法时，应该注意比赛形式的设置。因为授课内容和班级人数是个变量，所以在遇到不同的教学内容和不同的班级时，竞赛形式应作相应的调整，以便达到预期的效果。竞争激励教学法是一种能有效调动学生学习积极性的方法，在讲授《英语》教材的过程中，凡遇到某些相对枯燥的教学内容时，特别是在无法实施上述情境模拟和互动参与两种教学方法时，多采用的就是这种竞争激励教学法。对这一教学法学生一直是乐此不疲的。此外，教师还应当注意到，有些学生可能一开始不太适应这种在比赛中学习的形式，表现为不能积极参与到比赛当中来。这时就需要教师及时调整比赛形式，力争让班上每个学生都能参与到比赛和学习当中，这样才能达到预期的教学效果。

总之，以上三种教学方法是笔者在多年的教学实践基础上，结合了职业学校学生的特点，配合新的教材，利用新的理念而创设出来的旨在充分发挥学生的主观能动性和主体作用、有效地激发其学习兴趣的教学方法。通过对这些方法的研究和实施，学生在基础较差的情况下能逐渐做到主动学习、乐于学习外语，并取得了一定的成绩。笔者所教的学生在历年春季高考中英语成绩均超过市平均分。这些成绩的取得，与这些新教法的实施是有一定关系的。

参考文献：

[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.

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转变思想，更新观念。当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养，不仅调动不起大多数学生学习英语的积极性，而且也不能充分达到教学任务。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。第三，在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力；尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。 

     提高学生学习兴趣。根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听入手，听说的比重应大些。为实现这个任务，重要的是要调动学生群体的积极性。兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度，是学习的动力，是发展能力的契机。教师应在如何使学生乐于学习、自己如何吃透教材、深刻理解英语课的性质和特点、想方设法创造乐于学习的语言环境上做“文章”。 

（1）采用直观教学，激发学习兴趣。根据初中学生活泼、好动，对新鲜事物充满好奇的特点，可激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使他们在自觉和不自觉状态中，开启“自动学习”的心扉。在教学中，可尽量利用实物、图片和电脑等直观教具进行教学。嗅觉、视觉、听觉一起参与感知，将实物与英语联系起来，学生获得直观印象后便很快记住了句型和生词。 

（2）采用情景教学，创设良好气氛。在日常教学中，我注意使用情景教学法，以听说训练为主导，以课本教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于语言情景中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，充分运用任务性教学，进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。 

     运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度来看，语言是人与人之间最常用、最有效、最重要的一种交际工具。交际能力是指在真实的情景中运用语言进行听说读写、交流信息和思想感情的能力。在教学中我努力创设和提供情景操练的机会，尽可能地将真实生活搬进课堂，注意在教学中为学生创设语言交际的环境。同时，还注意到交际是双向性的，是说者和听者双向交流思想的过程。在这一过程中，双方地位是不断发生变化，互相转换的。所以，尝试着将上课开始教师问、学生答的Free talk 模式改为放手让学生互相问答，自由对话。如先由值日生开始提问，然后接龙式的既答又问，一个一个进行下去。发问的学生可以随意挑选对象提任何问题，这样听者、说者位置频频交换，学生始终处于一种主动接受和传递信息的状态之中。这种训练不仅要求学生准备好自己将要表达的内容，更要根据对方的内容进行即席发言，主动吸收和理解对方的思想，尽快组织新的语言并表达出来。通过这种训练，学生听说能力有较大程度的提高。 

引进戏剧表演，丰富课堂内容。为满足学生的自我表现欲，同时也突出英语教学的实践性和交际性，在教对话时，我有意识将其排成小短剧，并配以简单的道具，创设出一定的语言环境。然后，让学生分组进行表演，让其他学生担任评委，这样可以增加学生语言实践机会，提高学习兴趣。大部分学生表演积极认真，评委们全神贯注，凝神观看，不时发出笑声。这种练习不但能训练学生的口语表达能力，还能提高学习兴趣。 

     加强听说训练，注重在英语课堂教学中培养兴趣，能达到寓教于乐的良好效果，使学生由原来的“要我学”变成“我要学”，这是确定无疑的。 

  

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一、营造情感氛围

“万事开头难”，在小学语文教学中，开个好头，不仅能为学生今后的进一步语文学习奠定基础，而且能有效地集中学生散落在课间，散漫的心思，集中注意力，为新课的学习做好铺垫。因此，在教学之初，教师总会想方设法地进行教学预设和组织，给予学生新颖、独特的感受，争取一个“开门红”。我在课堂教学开始的时候，通常会选择一些朗朗上口的诗歌，或是激情澎湃的歌曲，也或者是与教学内容相关的趣味的故事等，让学生背背诗、唱唱歌、听听故事。背诗，能有效引导学生“温故知新”；唱歌能让学生精神振奋；故事能为课堂教学埋下伏笔，这些都能引导学生快速地进入学习状态，投入情感，将精神集中在学习内容和活动中来。倘若是借班课，由于彼此之间不熟悉，我会先和学生就一些轻松的话题谈话，在短时间里了解学生，并拉近师生的距离，为教学做好情感的铺垫。

二、活跃课堂气氛

小学阶段的学生，形象思维占主导，因此，他们对事物的认识，多半都停留在形象、直观的表面上，对于一些深奥的问题，则不能有效地认识和理解。这也就是说，传统教师单纯的说教式教学，对于小学生而言，效果是极其微小的。正如苏霍姆林斯基所说的：“小学生的智慧就在他们的指尖上。”学生的思维动起来，动手操作才是智力的源泉，发展的起点。在教学过程中，我会经常组织一些与课堂教学内容相关的实践活动，让学生自己动手操作，这样一方面能将书本上的知识更加直观、生动化地现在学生面前，冲破传统只是“讲”与“听”的形式，活跃课堂气氛，让学生体验一节充满情趣的活动课。另一方面能通过实践活动，在提高学生动手能力的同时，提高学生的思维能力。

三、采用微笑授课

在课堂教学中，微笑授课，是营造良好课堂教学氛围的一种简单易行，又行之有效的方法之一。每当学生看到老师发自内心，洋溢在外的微笑时，会在心理上感受到自由、轻松，同时也会感觉到老师的可亲、可敬。但是，在我们日常的教学中，教师多半都是板着脸，无处不在地树立着师者威严。教师想要震慑调皮的孩子，保证课堂教学的顺利进行无可厚非，但是这样同样会在无形中扼杀学生对老师的亲切感，从而疏远师生之间的距离，学生自然不愿与其进行问题和情感的交流。其实，微笑是一种自信的表现，对于学生来说，我们并不是要用威严去镇压，而是要用能力来征服。因此，语文教师要想让学生积极主动地沉浸在欢快的学习氛围中，首先，就要微笑吧，用自己欢快的情绪影响和感染学生。

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【关键词】英语教学 问题意识 发展空间 教学过程

长期以来，教学中存在教师讲得多，对问题讨论得少，教师提问得多，学生问得少，甚至学生提不出问题的现象，影响了教学质量的提高。因此要改变当前这种状况，必须对教学中学生问题意识淡薄的原因进行分析反思，努力培养学生问题意识，增强学生质疑能力，进而提高学生创新能力，努力实现新课程改革的新目标。陶行知先生也曾说过：发明千千万万起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天，就在每问。因此学生学习提问、学会提问是新课程背景下我们教师的一项重要使命。

一、英语教学中学生问题意识淡薄原因剖析

英语教学中学生问题意识淡薄是一个客观存在的事实，究其原因，包括以下主要方面。首先，教师认识的偏差。毋庸讳言，长期在计划经济体制、僵化的教育培养模式下造就的教师，以及他们繁衍的继承者，因为有统一的教材、大纲，有上下一致的教育教学标准，有整齐划一的教学规范等等，可以武断地说，他们中的相当多一部分人已没有什么个性，失去了应属于自己的思想，他们不敢有问题，不能问问题，最后也没有了问题。试想，一个没有问题意识的教师，又怎会认识到培养学生问题意识的重要性，一个不能体会培养学生问题意识重要性的教师，又怎会去主动探索培养学生的问题意识的科学方法、怎会有努力去提高学生质疑问难能力的自觉行为。同时，尽管实践新课程标准喊得轰轰烈烈，当前素质教育也搞得如火如荼，但旧的、传统的观念、习惯具有强大的惯性，还有很大的市场。长期教学观察中，我们认为目前英语课教学中使用较多仍是传统的讲授法，学生学习方式较多也是被动接受式。运用讲授法，教师可将知识系统连贯地传授给学生，使学生在较短的时间内获得较多的知识，但这种方法在使用中往往被使用变形，变成“一言堂”、“满堂灌”，有的形似启发、实为“满堂问”，导致学生片面追求零碎英语知识，学生成为知识容器，抑制了学生主动的问题意识。其次，学生学习的态度。学生的态度对积极思维和问题的产生极为重要。因为问题意识的产生首先是一个主动的、积极的、自觉的发生过程。如果没有学生主观能动性的充分发挥，就没有自觉的、积极的思维活动和对学习内容注意力的高度集中，要想产生问题是不可能的。由于受多种因素的影响，相当一些学生中还存在着对英语课厌学、怕学的倾向，没有学习英语的兴趣，缺乏提出问题的主动性，影响了自己问题意识的产生。同时，问题意识是一种心理状态，而提出问题则是一种能力，是对自己思维困惑的明确表述。在英语教学中不难发现，有学生有兴趣提问，但怕问不好，因缺乏提出问题的信心就不敢问；也有学生敢问，想提出自己的看法和见解，但他们缺乏提问的方法，处于一种问题模糊状态，对问题只能意会不能言传，想问不知怎么问。长此以往，学生的问题意识、质疑能力越来越退化，这是造成当前学生在英语学习中提问少甚至提不出问题的重要原因。

二、英语教学中学生问题意识的科学激发策略

我们知道英语教学中学生问题意识的激发受到英语教学中诸多因素的影响。其中科学教学策略的运用是关键，因此，我们应该从以下几个方面入手。首先，区别联系教学内容，激起学生的问题意识。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的，疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态使学生积极思维不断提出问题并解决问题，只有当个体活动感到自己需问“Why”、“What”、“How”的时候，思维才算真正启动。例如，在反意疑问句内容教学时，我们常会遇到这样的句子：She is a student， isn’t she? Yes， she is. No， she isn’t.是的，她是。不，她不是。She isn’t a student， is she? Yes， she is. No， she isn’t.不，她是。是的，她不是。让学生自己发现并归纳出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑问句的共性和差异。其次，建立良好社会心理氛围，使学生敢问。学校社会心理氛围主要是指学校师生关系，在师道尊严的师生关系中，教师是知识的权威，一副尊容，足以把学生的“疑问”吓到九霄云外，学生即使有问也不敢问，长此以往学生问题意识、提问习惯不能形成，扼杀了学生学习的主动性。良好的师生关系，关键是教师对教学过程中自身扮演角色、地位的正确认识理解和把握，教师只有放下“架子”，与学生肩并肩，成为学生学习活动的参与者、指导者、服务者、共同进步者。以平等的心态对待每一个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳即使是幼稚无理可笑的提问，创造一个民主、和谐、平等、愉悦的教学氛围，优化学生形成问题意识的环境。再有，创建生动的情境，使学生要问。教师在英语教学中，应改变传统的三尺讲台，一支粉笔的单调教学形式，尽可能利用实物，直观教具和电化教学手段，创造情景与语境，进行丰富多彩的练习活动，让学生在生动有趣的情境中有感而问。最后，引导学生学会提问。学生由于知识面较窄，遇到问题往往不知从何而问？因此我们通过多种途径扩大学生视野，引导学生自己发现问题，提出问题，主要做法有：学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时，教师可以组织学生先进行讨论，在小组内提问题。教师也可以设计问题，引导学生模仿老师提问。提问内容由浅入深，由易到难。经过一段时间训练，学生初步掌握发现问题和解决问题的方法后，就可以在教学中留有一定时间让学生独立质疑、自我展示；教师采用抓典型，树榜样的方法。通过开展最佳问题和最佳提问人等活动，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问转向主动提问并养成习惯。

三、结束语

激发和培养学生问题意识这一见地，古代先贤有不少精辟的论述，孔子认为，疑是思之始，学之端，强调了问题意识与思与学之间的辨证关系；宋代学者陆力渊说，为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。他认为无疑是学之患，疑难能可贵。随着英语新课程标准的颁布与实施，以及英语教学改革的不断深化，激发和培养学生问题意识应该成为我们英语教师教学中必须重点关注的课题。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论.2002.

[2]李祖超.教育激励理论探讨.2001.