初中地理教案十篇

初中地理教案篇1

关键词：导学案；初中地理教学；应用

在初中地理学习过程中，传统的教学模式不利于培养学生主动学习的积极性，也不能充分发挥教师的引导作用，无法激起学生的学习欲望，教学质量不高。通过应用导学案的教学方法，教师对学生进行有效的引导、启发，让学生充分思考，在获取知识的同时体会到学习带来的乐趣。为此，在初中地理教学中应用导学案具有重要的现实意义。本文主要分析了导学案在初中地理教学中的应用价值以及导学案的实际应用。

一、导学案在初中地理教学中的应用价值

1.提高学生学习地理的兴趣

导学案打破了传统教学模式的单一性和枯燥感，有利于营造更好的学习氛围，引起学生的注意力，进一步提高学生学习地理的兴趣。此外，导学案教学方法还有利于提高学生的理解力，增强知识记忆力，促使学生摒弃死记硬背学习方法，让学习方式变得更加灵活有效。

2.培养学生的创造思维分析能力

地理是一门较为复杂的学科，对学生的空间感要求比较高。在日常的学习过程中，教师不仅要正确指导学生如何学习地理知识，还要从学生的特点以及能力出发，充分应用导学案教学模式，给予学生更多的思考空间，让学生自主发现问题、提出问题并解决问题，让学生在学习过程中累积经验和方法，形成较好的空间感和逻辑思维，并学会举一反三，不断发挥发散性思维，达到培养学生的创造思维分析能力的目的，符合当前素质教育的本质要求。

二、导学案在初中地理教学中的实际应用

初中生有好奇、喜欢新鲜事物的特点，若是教学环境太过于枯燥，学生的学习热情低，久而久之还会出现消极情绪。因此，积极应用导学案的教学方法，打破过去传统教学模式带来的乏味感，给课堂注入一股活力，不断激发学生的学习热情和能动性，达到事半功倍的教学效果。

例如，在学习“北方和南方区别”这个章节内容的时候，教学活动方案可设计如下：在教学前一天，教师首先制作好导学案，并编印好发放给学生，一人一份，或者是以小组合作的形式，每个小组一份。在导学案中，教师要明确提出学习的内容、问题、方法等，让学生根据导学案中的设计方案结合教材，提前进行预习，在预习过程中学生要独立思考，能自己解决的问题尽力自己解决，若无法解决的问题可用笔圈出，与其他学生共同探讨，若依然无法解决，则可在课堂中向教师提问，教师把该内容作为课堂重点。学生通过导学，对即将学习的内容有一个大概的了解，有助于教师引导学生快速进入学习状态。在课堂上，教师充分借助多媒体技术，给学生展示北方和南方不同地区的地理特征、人文、风俗习惯等。通过预习，学生对北方与南方有了初步的了解，加上图片直观欣赏，进一步增强记忆力，大大降低了学习难度。

课堂中，教师把导学案中的问题向学生提出：北方和南方的气候有哪些特点？北方和南方的人文生活习惯有哪些不同？学生先前已对相关问题进行探讨，结合课堂中D片提供的信息，可快速作答。教师对学生讨论过程中无法解决的问题给予详细解释。

通过导学案教学法，教学活动可迅速、有序地展开，不但充分发挥了教师的引导和学生自主学习的作用，还培养了学生独立分析、创造思维的能力，从根本上提升了教学实效性。最后，教师还可播放黑龙江“冰天雪地”与海南岛的“沙滩阳光”，让学生感受到祖国的大好河山，达到情感上的升华，激发学生的爱国热情。

三、结束语

导学案是一种优质的教学模式，将其应用在初中地理教学中，有利于教师对学生做出更加充分的引导，激发学生的学习热情，让学生利用已储备的知识去解决问题，降低学生学习地理的难度，让学生在不断学习的过程中形成较好的空间感，掌握一套学习地理的有效方法，意识到学习地理的重要性，并为高中学习奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]古颖.初中地理教学中的图像教学的研究[J].赤子（上中旬），2016，23（16）：45-47.

[2]张彩霞.浅谈初中地理课堂生活化教学[J].学子（理论版），2016，11（19）：152-155.

[3]聂家颖.新课程理念下的初中地理教学探讨[J].新课程（中），2016，34（9）：88-90.

初中地理教案篇2

关键词：案例 创新 地理

现行的高中地理新课程教材的一大特色就是引用了大量的案例。通过对某一典型地理案例进行研究和分析，了解地理事物时空演变规律，在这个过程中帮助学生理解所学知识，培养学生分析实际问题的能力。近几年来，高考也越来越侧重以社会热点问题作为命题的载体，所以地理案例教学被越来越多的教师所使用。

1 中学地理案例教学的概念

古希腊哲学家苏格拉底进行举一反三，触类旁通的提问，锻炼学生思考问题的能力。苏格拉底的这种教学思想为案例教学法的发展奠定了基础。1870年时，由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗・朗道尔教授创立案例教学法。到了20世纪70年代以后，案例教学开始应用于普通教育学，发展到现在普通教育的学科教学中案例教学的尝试日渐增多。案例教学的发展经历了一个长期而复杂的过程，大多学者认为所谓的中学地理案例教学，就是指基于新课程标准的理念，根据教学目标和教学内容的需要以及学生发展的特点，教师进行精心准备策划，通过对一个具体的地理现象或情境的描述、呈现，指导学生对案例进行分析、讨论，提高学生解决实际问题能力的一种地理教学方法。

2 中学地理案例教学优势

2.1 运用案例教学理论联系实际，培养学生解决实际问题能力。学习地理的最终目的就是学以致用。案例教学一个最大特点就是通过实际案例的运用，让学生进一步认识事物的本质和规律，更好地将理论运用到实践中去，以此来解决实际问题，因而，案例教学实质上就是理论联系实际的过程。在这个过程中，学生解决实际问题的能力也得到了增强。现在教学内容在很大程度上缺乏从理论到实践的转移，理论脱离实际，导致学生在整个教学过程中感到单调、沉闷、乏味，上课没有兴趣，提不起精神。在地理课堂教学过程中，紧密结合学生生活实际的案例，引导学生分析讨论，避免了教学过程单调、枯燥，而且同时也调动了学生主动进行学习探究的积极性，这样可以取得良好的教学效果。

2.2 运用案例激发学生学习的兴趣，加深对理论知识的理解。以地理案例作为一个出发点激发学生的兴趣和探究动机。教师经过精心选择案例并创设一个地理问题情景，让学生深入其中，就会对某些地理事物和地理现象产生好奇，从而激发他们的求知欲望，有了好奇心和求知欲，他们努力去解释这一现象，主动寻找结论，变“要我学”为“我要学”。这样学生主动学习，更有利于学生理解教材，掌握知识。2.3 运用案例教学培养学生的创新能力。当今社会对人才的要求越来越高,不仅要求学生掌握扎实的基本理论知识，还要求要有一定的能力。传统教学，强调对知识的灌输和对已有理论的讲解，再加上采取标准答案的高考这个“指挥棒”，使得学生局限于教师传授的知识和理论，这样严重束缚了学生的思维能力的发展和创新能力的提高，使许多学生错误地认为学习就是对知识的记忆和套用。而案例教学，强调的是分析和思考，同一个案例中问题的解决方法并不是唯一的，学生在案例分析的过程中，可以站在不同的立场，多角度地分析问题，提出不同的解决方法和答案，同时通过讨论，还可以吸取其他人分析问题的方法，拓宽自己的思路，从而有所发现、有所创新。

3 中学地理案例教学中应注意的问题

3.1 注意案例与原理的有机结合。案例所展现的信息对学生具有相当的吸引力，但对地理事物可能缺乏整体的说明，使学生在某一案例上形成片面的认识，不利于学生对有关原理的掌握。而且案例教学也不能孤立存在，它需要以一定的理论为基础。学生必须在掌握一定的原理前提下才能充分地进行案例分析与讨论。因此，我们在提倡案例教学时，不要忽略了传统教学。传统教学的连贯性较强，能更全面、更系统地向学生传授基本概念和基本原理。正确运用案例教学，就是在讲解基本原理时，结合典型的案例分析，引导学生正确地认识本案例的因与果、问题与对策等，把生动的案例与原理融为一体，使学生由对单一的案例认识，上升到对相应原理的理解和巩固上，深入浅出，激发学生的兴趣，启发学生的思维，培养学生运用原理分析问题的能力，提高了课堂教学效果。另外这也给老师提出一个要求，就是在选择案例的时候，应该要先明确课标要求学生掌握哪些基本原理，尽量选择较全面的案例。当学生分析、讨论案例后。教师要及时给予小结，小结虽然不是一种权威性的结论，但是对案例中基本原理的概括与提取，起到“画龙点睛”的作用，往往让学生有种豁然开朗的感觉，使学生的认识进一步趋于完整、深化。

3.2 案例教学要以教师的有效组织为保证，以学生的积极参与为前提。尽管案例教学是以学生为主体而进行的一种教学方法，但要使之达到比较理想的效果，要以教师的有效组织为保证。高中地理是一门包括了自然地理、人文地理等文理交叉的综合性学科。首先，要求教师要有扎实的知识基础，且知识面要比较宽，要不断完善自己的知识结构。在准备案例的同时，既要考虑到整个课程标准，以及根据课标制定的教学目标，还要注意到学生的已有知识储备、认知特点、兴趣以及当今社会的热点。要使案例具有典型性，与学生实际生活和应用相结合。其次要求学生要认真阅读教师所给的案例，对案例所给的信息进行分析、处理，作出自己的判断，同时积极争取发言，提高自己的语言文字表达能力。

3.3 及时给学生评价和鼓励。案例教学要求教师要充分调动学生的积极性，使学生都能够参加到讨论中来，同时又要引导学生的讨论方向，使课堂分析讨论不离开主题。对学生要及时给予积极的评价，中肯的评价能激发学生的学习积极性，增强学生的自信心；委婉的批评可以引导学生反思，修正自己的态度与认识。

在新课程背景下，案例教学法有利于学生综合素质的提高，有利于改进教学策略，提高教学的效果，但是也必须看到案例教学法只是教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，应该是多种教法的综合运用，而且必须随着课程标准教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学效率。高中地理教学中运用“案例教学法”，笔者正处在摸索阶段，所以难免存在有待改善和解决的问题，以及一些不大成熟的想法。

参考文献

［1］ 李德林.《案例教学》［M］.青岛出版社,2006年

［2］ 《高中地理案例教学常见的误区》［EB＼OL］.高中地理新课程网,2008年

［3］ 袁书琪,刘健等.《高中地理必修2》［M］.人民教育出版社，2007年

初中地理教案篇3

一、研究背景

导学案的出现，得益于国家基础教育改革。在新课改背景下，强调以学生为主体，学生通过自主学习修正并完善知识体系，建立自主学习的方式方法。在这种背景下，一线教师为适应课标要求，逐渐改进自身的教学方法，导学案便是其中的一种。这种方法有很多的优点，从初中地理的角度来说，有利于提高教学的有效性，有利于学生能力的培养，有利于促进地理课堂教学的改革。

二、理论基础

初中地理导学案应用于课堂，导学案必然是基础，而导学案的理论基础在于人本主义理论、建构主义理论以及有意义学习理论。

人本主义理论强调学生的主体地位，学生的情感、态度、价值观、意愿以及需求均应受到重视。每一个学习者均能实现自我挖掘潜力进而自我实现，这就要求学习者进行自主学习，在这个过程中学习者可获得成就感进而获取自信。

建构主义理论同样强调学习者通过自主学习修正并构建自己的知识体系，其基础是主体现有的知识与认知经验。

有意义学习理论是一种认知学习理论，以学习内容及其呈现方式对学习者有意义，将学习者分为机械学习和有意义的学习。

1.导学案设计。

初中地理课堂教学中，导学案尽量做到一个课时一个导学案，方便控制学习量，而且目标也很明确，可使知识条理化、系统化。因此，编制导学案时要紧扣教材，突出教学目标。以此为基础，充分调动学生自学，可用趣味教学、启发诱导、疑问导学、分层教学等方式编制导学案。

以《澳大利亚》一节内容为例。明确导学目标――澳大利亚的位置、首都；掌握澳大利亚地形特点、气候、人口分布；利用图片与资料掌握澳大利亚野生动物，并分析特有性及其原因。

列出重难点：澳大利亚地形特点、气候、人口分布、野生动物种类及其特有性。

设计预习案：即让学生根据个人体验，自由地探究、发现，再创造有关的知识。

设计探究案：即以尊重学生主体地位为前提，根据重难点设计合作探究的方式方法。探究澳大利亚的地理位置，探究澳大利亚城市和人口，探究澳大利亚的地形以及动物。通过师生、生生互动，然后小组展示，进一步讨论交流，寻求知识规律，找到解决问题的关键，在合作探究中掌握知识。

设计训练案：设计训练题，让学生在规定的时间内当堂完成，精选精练，当堂反馈，训练题设置梯度，即分为ABC三类，A类为基础题，B类为中等难度变式题，C类为高难度拓展题。

设计总结反思环节，师生共同对当堂所讲知识点进行总结和梳理，反思易错点。

设计拓展延伸训练，即组织兴趣活动，通过生活实例培养学生知识迁移能力。

2.导学案应用。

初中地理教案篇4

关键词：高中地理教学；双动两案；教学模式

随着新课程改革的推进，高中阶段的地理教学在新课程改革的支持和辅助下逐步向着更高的目标发展，教学质量得到提升，学生的地理综合素养也得到了良好的培养，对学生的全面发展产生了一定的积极影响。在这样的教育改革背景下，“双动两案”教学模式能够与当前地理教学的特点和需求相适应，可以逐步改善传统教学模式中的弊端，促使学生对地理知识的理解能力得到进一步增强，为教学效率的进一步提升提供相应的保障，因此受到高度的重视。

一、“双动两案”教学模式

“双动两案”教学模式中的“双动”具体是指在教学实践中充分发挥教师的主导和学生的主体作用。在双动教学中，教师在充分发挥自身主导作用的同时让学生更好地投入到教学活动中，以学生为主体自主开展合作学习和探究活动，学生的自主学习和自主探究能力能够得到良好培养。而“两案”则包含教师的教案和学生的学案两个重要组成部分。在高中地理教学实践中，教师合理应用“双动两案”教学模式能够有效提升学生的地理学习效果，培养学生的地理学习兴趣，有助于学生深入学习下一个阶段的地理知识。

二、在高中地理教学中构建“双动两案”教学模式的具体方式

基于“双动两案”教学模式应用于高中地理教学中的优势，在高中地理教学中教师积极构建“双动两案”教学模式，对学生实施系统的教育和指导，具体可以从以下几个方面入手。

1.教师对学案和教案的编写和设计

在高中地理教师构建“双动两案”教学模式的过程中，最为关键的一点就是编写和设计教案和学案。只有结合教学内容以及学生的实际情况对教案和学案进行合理的编写和设计，才能够真正发挥教案和学案的重要作用，为教育教学活动提供良好的支持。教师在实际设计教案和学案的过程中需要注意两个方面的问题：一方面，教师对学案的编写应该重视学案和教师教学活动之间的互动性联系，即应该以“双动”为主导思想对学案进行合理设计，保证基于学案的引导，学生能够积极参与到教学活动中并取得良好的学习效果。同时针对新课程改革对学生综合素质的要求，学案的设计还应该充分体现启发性，即在实际应用学案的过程中，学案既能够引导学生进行学习，还能够引发学生对新知识进行自主探索，对学生的自主学习意识加以培养，进而有效提升学生的学习能力。另一方面，教师在对教案进行设计的过程中应注意通过教案为学生学习提供相应的辅助，在课程内容规划和选择方面，在课堂预习教学和练习方面对学生实施相应的教学引导，促使学生在教师的指导下合理运用知识，取得良好的教学效果。

2.“双动两案”教学模式在高中地理教学中的实际应用

“双动两案”教学模式对高中地理教学改革产生了一定的积极影响，教师在实际应用“双动两案”教学模式的过程中，基于对教案和学案的构建，结合教学内容组织开展教育实践活动，促使“双动”课堂教学形式得到真正的构建，为教学质量的提升提供保障。

首先，课前预习阶段。课前预习是高中地理教学中较为重要的环节，将“双动两案”教学模式应用到课前预习环节，课前预习现状能够得到一定的改善。例如，在教学“洋流”相关知识时，教师在完成教案和学案的设计过程中可以在课前向学生发放学案，指导学生结合学案的内容完成对本节课知识的独立预习，让学生对洋流知识形成初步的认识，并结合学案提出自己的疑问。借助有效的预习，学生能够深入到洋流部分知识的学习过程中，能够为学生课堂阶段的学习和实践奠定基础。

其次，课堂教学和学习阶段。在课堂教学和学习环节对“双动两案”教学模式的应用是较为关键的内容。只有保证课堂教学和学生的学习效果，课堂教学质量才能够得到进一步的提升。如为了充分体现教学活动的互动性，教师在对“洋流”知识进行讲解的过程中，一方面可以针对相关教学内容向学生提出层次性问题，在与学生互动的过程中引导学生对知识进行逐层探索，引导学生真正参与到教学活动中，促使学生对洋流知识形成系统的认识。另一方面，教师针对“洋流”教学中的重难点，组织学生以小组为单位开展绘制“洋流”形成和运动的相关示意图，并结合具体的示意图向学生讲解，促使“双动两案”教学模式的作用得到充分凸显。

综上所述，“双动两案”教学方法在高中地理教学实践中的应用具有一定的优势，合理用“双动两案”教学模式，高中地理教学质量能够得到显著提升，学生的地理学习兴趣和地理学习能力都能够得到培养，为学生未来深入学习地理知识奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]乌日娜.高中新课程下的地理双动两案教学模式操作规范研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

初中地理教案篇5

关键词： 高中地理课堂教学 新课标 案例教学法 学生主体

一、高中地理案例教学类型

经过一系列案例教学的实践，笔者认为高中地理案例教学根据地理案例的类型及所涉及的地理知识、原理的难易不同，可以分为讲解式案例教学、讨论式案例教学、活动式案例教学和调查式案例教学四类。

1.讲解式案例教学

此案例教学法类似于传统教学，教师先呈现案例，再由教师分析，从而得出相应的地理原理。此案例教学比较适用于那些非常专业的地理知识、原理的教学，因为学生很难根据已有的知识分析解释。但在教学中应注意给予学生独立思考的时间和充分参与的机会，而不是教师“一言堂”。如针对课表“洋流对地理环境的影响”，引入案例“北大西洋暖流与西北欧气候”：北大西洋暖流是世界上最强大的一支暖流，面积大，深度达300米以上，流量巨大。从佛罗里达海峡流出的水量每小时达900亿吨相当于大陆总径流量的20多倍。暖流将热量源源不断地输往欧洲西部，使得北纬55度—70度之间的大西洋东岸最冷月气温比西岸高16—20摄氏度。大西洋两岸的自然景观截然不同。西岸的拉布拉多半岛北部是苔原带，同纬度的大西洋东岸却是针叶林和针阔叶混交林，北极圈内出现不冻港。如果没有北大西洋暖流的影响，英国北部和挪威海港将有半年以上的封冻期。

在本案例教学中，教师首先利用多媒体展现一些西北欧的自然景观，如斯堪的那维亚半岛上的针叶林和针阔叶混交林，同纬度的拉布拉多半岛的苔原带，俄罗斯的摩尔曼斯克冬季景观，激发了学生强烈的求知欲望。在展示了一系列景观图后确定以下3个需要共同研究的主题：（1）对比北大西洋55度—70度东西两岸自然带有什么不同？（2）对比北大西洋55度—70度东西两岸气候类型及气候特点有什么不同？（3）为什么纬度相同气候相差很大？通过教师的讲解，最终使学生明白暖流能是流经区温度提高、湿度增加，从而在推断出寒流起到了降温降湿的作用。

2.讨论式案例教学

讨论式案例教学法是教学中运用最多的一种案例教学，针对某一现象或材料，教师提出几个由问题，由学生合作讨论完成，从而使学生掌握相应的地理知识。教师提出的问题要由浅入深、相互关联、层层递进，让学生感到好像在爬楼梯一步一步地接近知识。

3.活动式案例教学

针对课表“绘制简单示意图，理解大气热力环流的形成过程，并运用大气热力环流的基本原理解释城市热岛效应、海陆热力环流等现象”。笔者设计了如下实验作为案例讨论热力环流的形成：在一个用保鲜膜封闭的透明玻璃箱内，一边放冰块，一边放沙子，当把一支点燃的香放入冰块一侧时，就能明显地看到烟在箱内进行循环流动。（图中虚线箭头表示烟雾的运动方向。沙子最好预先在阳光下暴晒一段时间，这样效果更明显。）为了说明问题，在实验后把透明玻璃箱内两边都换成沙子或冰，让学生观察结果，从而引导学生得出此环流的形成主要是由于两边的温差，再引导学生分析其本质，理解热力环流的形成。在此基础上让学生分析城市热岛效应和海陆热力环流等现象。这些实验不应由教师完成，应在教师的指导下全部由学生完成，从而锻炼学生的动手能力。

4.调查式案例教学

对实践性强的案例，可以组织学生到现场进行实地考察使学生形成丰富的感性认识，并在直观情景下完成从感性到理性认识的飞跃，培养学生实事求是的科学态度。

二、关于高中地理案例教学法的一些建议

1.课堂上教师要及时对案例进行总结

案例教学主要通过学生自己分析、归纳的途径获取大部分地理知识，因此，教师的总结要根据学生分析、讨论的具体情况及时地、灵活地进行。教师总结可以是对现象、规律和原理的纲要性概括，可以是对学生推理结论中存在问题的矫正，也可以是对学生分析案例过程和方法的评价，但由于教师总结的时间较短，因此，每一节课的总结都应有侧重，而非面面俱到。

2.案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授

案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。这对于某些教学内容来说是至关重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的概念、原理的教学中，传统教学仍是必不可少的。因此，教师要有机地把传统教学和案例教学结合起来，传统教学为学生进行知识的传授，案例教学培养学生的能力。

初中地理教案篇6

关键词：运用；初中政治教学；案例教学法

引言

初中是学生身心发展的关键阶段，初中政治教育对学生思想道德培养以及全面发展有着深远影响。在初中政治教学中有效应用案例教学法，能将教学与实际充分结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、思维能力等，提升学生的思想道德水平。因此，探讨案例教学法在初中政治教学中的运用十分重要。

一、初中政治教学运用案例教学法的原则

（一）实践性原则

初中政治教师在引入案例进行教学时，必须要重视对学生实践能力的培养和提升，让学生能够在教学中有充足的实践机会，从而实现教学的学以致用[1]，充分发挥出案例教学法的优势和价值，培养学生在日常生活与学习中养成良好的思想品德意识，提高学生的思想品德水平。

（二）针对性原则

初中政治教师在应用案例教学法教学时一定要遵循针对性原则，结合教学内容选择有针对性的教学案例，确保教学案例在教学中的有效性，让教学能更加贴近初中生的实际生活。引入的案例可以激发学生的情感共鸣和认同，让学生能积极主动地思考案例，学习案例中的教学知识，总结案例经验并且吸取教训，加深学生对教学内容的理解和记忆。

（三）方向性原则

初中阶段是学生人生观、价值观、生命观形成的关键阶段，很多初中生由于认知能力、辨别能力较差，导致在面对是非对错时经常会出现不知所措，甚至行为偏差的现象，这严重影响了学生的发展。初中政治教育对学生身心健康发展有着重要的作用，因此，初中政治教师在运用案例教学法时要坚持方向性原则，在选择案例上重点选择正面、有积极教育意义的案例，提高学生的认知能力与是非辨别能力，正确指引学生的健康发展方向，同时通过一些反面案例有效警示学生，规范学生的行为习惯，促进学生正确人生观、价值观、生命观的形成，达到更好的教育效果。

（四）时效性原则

初中生具有较强的好奇心理，对新鲜事物、外界环境或者学习都有较强的接受能力。因此，初中政治教师要遵循初中生心理发展特征，在应用案例教学法时坚持时效性原则，引入时下能够吸引学生注意力的实时案例，让学生正确认识到政治知识与自己生活的紧密关系，激发学生对政治知识的求知欲，从而拉近政治知识与学生之间的距离，提高学生学习的积极性和主动性，让学生能有意识地自主学习政治知识。

二、案例教学法在初中政治教学中的具体运用策略

（一）钻研教材，合理选择案例

教师是初中政治教学的实际执行者，教材是教学活动开展的主要依据[2]。因此，初中政治教师要加强对教材的钻研，在实施教学前明确教学目标，结合教学内容尽量选择与初中生有关的教学案例，确保案例的有效指向性，通过自己编写、新闻收集等方式引入能够满足教学需求的案例，让学生可以在与教师一起分析案例后更加理解教学内容，并且可以从案例教学中得到更好的思想教育，提高教学的质量和效果。例如，在教学初中七年级上册《学会控制情绪》一课时，教师可以引入马加爵案例，马加爵因为在校期间受到同学的歧视，产生了焦虑、忧郁、愤怒三大负面情绪，这些负面情绪日积月累使马加爵形成了扭曲的性格，最终他情绪失控，不仅亲手毁掉了室友的一生，也亲手毁掉了自己的一生。学生在听完这个案例后，更能激发自身的共鸣，不仅会对情绪控制的重要性有深刻的认识，同时还会对同学歧视、同学关系进行深入思考及反思。教师在与学生简单分析案例后引出本节课的主题——学会控制情绪，学生在听完这个案例后会更加积极学习本节课的内容，不仅提高了学生的学习效率和积极性，还有效地对学生进行了思想教育和警示教育，促进了学生良好思想道德的形成。

（二）找准教学时机，适当插入案例

目前，虽然很多初中政治教师能正确认识案例教学法的重要性和必要性，在教学中也越来越多地应用案例教学法，但教学效果却差强人意，插入案例时机不够精准是影响案例教学效果的决定性因素。因此，初中政治教师想要在教学中最大化地发挥出案例教学法的优势和价值，就必须要找准教学时机，适当插入案例，让理论知识能够与实践充分结合，避免教学出现脱离理论、脱离实际生活的现象，提高案例教学的有效性，打破传统案例教学过于形式化、机械化的弊端，从而真正发挥出案例教学法的积极作用，提高教学效果。例如，在教学初中七年级政治《对不良诱惑说“不”》一课时，教师可以向学生提出这样的教学疑问：“同学们，你们在生活、学习中有没有遇到过类似暴力行为、网络游戏、活动等不良诱惑？”要求学生思考自己遇到过的不良诱惑并且在课堂上分享给其他同学，在学生互相分享后，教师要在这时适当插入有关不良诱惑造成犯罪和伤害的负面案例，以此来让学生深刻认识到拒绝不良诱惑的重要性，在学生对这一知识点有一定的理解后，教师要“乘胜追击”继续提出问题：“同学们，我们该如何做到彻底抵制不良诱惑的侵蚀呢？”在学生思考并回答了这个问题后，教师抓准这一时机再次引入一个有关拒绝不良诱惑的正面榜样案例，提高学生思想道德水准，让学生能在正面榜样案例正确思想行为的熏陶下，提高拒绝不良诱惑的良好意识。在这种抓准时机引入案例的教学中，案例与教材理论知识融合到了一起，既加深了学生对知识的领悟和掌握，也促进了学生从了解知识到应用能力的迁移。

（三）以学生为主体，全面分析案例

分析案例是初中政治案例教学法中的关键环节，直接关系着教学效果。因此，初中政治教师在案例教学中要重视分析案例，给学生提供一个有助于激发学生独立思考的政治学习环境，通过设置小组讨论等方式，让学生参与到案例分析中来，与学生一起全面分析案例，发挥学生主体作用[3]，提高教学互动性。教师在开展小组合作分析案例活动时，要注意以下两点：一是增加对学生分析的关注度，对于分析思路有偏差的学生，及时进行有针对性的指导和帮助，确保学生学习的方向正确；二是教师要多运用赞扬、激励性的语言，增加学生案例分析的自信心，鼓励学生能全面展现自己，拓展思维，提高学生的思维能力和表达能力，从而促进学生全面发展。

结语

初中地理教案篇7

一、使用案例教学法的效果

1.可以帮助学生认识具体的思想品德知识

在学生的传统观念中，思想品德学科向来比较枯燥，知识点和原理也较为抽象，不容易理解，所以使得大多数的初中生不喜欢学习思想品德学科。而采用案例教学法可以活化课堂，让课堂变得生动有趣，从而使学生融入教学，进而共同思考，由具体演化到抽象、由感性上升到理性，最终认识到学习政治知识的规律。

2.可以帮助学生提高自身学习能力

优秀的教师往往会指引学生自行探索真理，而不好的教师往往是直接将真理传达给学生。这两种方法所起到的效果有着天壤之别。同理，在课堂中使用案例教学法，也是引导学生自行探索真理的一个途径。案例教学法摆脱了传统学习的死记硬背模式，让学习变得灵活起来。而在这个背景下，学生便成为知识探索的主体，他们不再被动地接受知识，可以自觉地对知识和真理进行探究。另外，在教师的指导下，初中生对一些案例材料进行阅读，独立思考，结合自身掌握的知识来分析案例材料，这一过程也可以间接培养他们的思考能力和整理能力。

二、使用案例教学法的隐含问题

1.角色不明

在传统案例教学当中，教师和学生是课堂中的一对矛盾。其中，教师在教学活动中扮演着中心角色。不过在对案例进行分析的过程中，这对矛盾的位置却出现了变化，最为明显的便是学生扮演着中心角色，由学生对案例进行分析、讨论。不过在现阶段，很多思想品德课教师在使用案例教学法教学的时候常常会摆不好自己的位置，代替学生分析案例，这就使得案例教学法无法发挥出应有的作用。

2.浅尝辄止

在案例教学当中不仅具备实际案例的描述，同时还包含了诸多的问题。这些问题有的停留在表面，一目了然，有的却隐藏极深，需要仔细地挖掘和剖析才可以弄懂。而初中生在分析案例的时候常常会停留在表面，对于深层次的事物无法成功窥探，挖掘不出事物的本质，有时还会被一些假象所迷惑。这时，教师必须及时引导学生掌握正确的案例分析方法，比如如何透过表面分析本质，如何在此基础上使用因果分析法、假设法等。然而在目前，个别初中思品课教师往往对案例教学法的运用浅尝辄止，并不深度挖掘其对学生学习能力的促进意义。因此，在日后的教学中我们必须严格避免这样的情况出现。

三、完善案例教学法的对策

1.明确案例分析主角，提高教师引导功能

在利用案例教学法开展初中思想品德课堂教学时，首先要明确学生处于主体地位，教师则充当引导者、领路者，在学生分析和讨论的过程中适当指引、纠正。不要出现教师直接分析说明的情况，这样不仅会造成学生思考探索机会的丧失，更无法实现学习能力培养的初衷。

2.深入挖掘案例，严格控制案例数量

初中地理教案篇8

【关键词】学案式教学；初中数学；教学；应用

在新课改的背景下，教师在教学过程中逐渐转变了教学观念，不断引入新的教学方法，注重突出学生的主体地位，提高学生的个人能力。因此，在初中数学教学中老师逐渐打破传统的教学模式，把新的教学观点和教学模式运用在教学过程中，让学生成为课堂教学的主体，老师对学生进行引导，以此来发挥学生的主体作用，达到课堂教学效果的最大化。学案式教学模式作为一种新的教学方法，把教材和学案相结合，在初中数学教学中的运用能使学生的主体作用得到有效发挥，提高初中数学教学的课堂质量。

一、学案式教学模式的含义

学案式教学模式是指教师在教学过程中把教材和学案相结合，以学生为主体、教师为主导的模式进行教学，注重体现学生的主体地位，提高学生自主学习能力的一种教学模式。学案式教学模式是一种新型的教学模式，与传统的教学模式有所不同，它具有透明性，即不仅老师可以看见学案，学生也能够了解学案，师生共同拥有相同的教学资料，使得教师在教学过程中有明确的教学目标，并且根据教学内容设计合理的教学方法，学生在学习中也能事项了解教学内容，进行针对性地学习。因此，学案式教学能有效提高课堂教学质量，提高学生的学习效率[1]。

二、学案式教学模式在初中数学教学中的具体应用

1.做好教学的课前准备工作

教学的课前准备工作是教师进行课堂教学的前提和基础，只有做好课堂教学的课前准备工作，教师才能在教学过程中准确把握教学内容和教学方法，更好地教学。因此，学案式教学模式在初中数学教学中的应用，教师首先要做好课前教学准备工作，在进行教学设计之前首先要充分了解教材中的知识点，明确教学目标，并根据教学内容和学生的学习特点设计合理的教学方法，为学生营造轻松的学习氛围，使学生能更好地投入到课堂教学中，准确掌握知识点[2]。

2.根据学案进行合理引导

在教学过程中，老师具有主导作用，能对学生进行学习的引导，教师对学生的合理引导，能使学生掌握学习方向，进行针对性地教学，提高学生的学习效率。学案式教学模式是通过让学生对学案的了解进行学习，旨在培养学生的自主学习能力、提高学生的综合能力。初中数学具有抽象性，学案式教学模式在初中数学教学的应用中，让学生通过学案进行自学，但由于学生的知识有限，理解能力也不高，因此需要教师的引导。教师的引导不是对所有的学生和对所有的知识点都进行引导，而是要通过对学案的理解，根据学生的学习情况和教学内容的难易程度进行合理引导，针对性地教学，给学生的学习提供一个思路，让学生根据老师的引导一步步地自主学习，最终掌握知识点。

3.展开讨论，自主解疑

学案式教学模式注重突出学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，让学生成为教学过程中的主体。因此，学案式教学模式在初中数学教学中的运用中，老师可以让学生根据学案内容和教学目标自主学习后展开讨论，在讨论中发现问题，解决疑问[3]。例如：在对《四边形》的学习中，学生根据学案进行自学后可以了解平行四边形、矩形、正方形、梯形等四边形的定义、性质和判断定理，但对各种四边形判断定理的推论可能还存在疑问，这时，老师就可以让学生展开讨论，让学生根据其学到的基础知识进行推理，最终通过自己的推理得到结论。

4.做好知识总结和评价工作

教师对知识的总结和评价是对学生自主学习的补充，能让学生了解自己在学习中的不足，从而更加全面、深刻地理解知识点。同时，教师要做好对知识的总结和评价工作，根据学案进行知识总结，根据学生对知识点的掌握程度进行适当地讲解和评价，为学生解疑。在评价过程中，老师对于学生在自学过程中所表现出来的积极性和他们所运用的好的学习方式要提出表扬，以增强学生的自信心，对消极学习的同学也要进行适当地批评教育，使他们认识到自己的不足。

三、结束语

综上所述，学案式教学模式是新课改背景下一种新的教学模式，在初中数学教学的运用中，老师要充分发挥学生的主体作用和自身的引导作用，在教学前做好学案教学的准备，在教学中要注重对学生的合理引导，让学生在自主学习过程中进行讨论，自主解疑，提高学生自主学习能力，在学生自主学习后还要做好对知识的总结和学生的评价工作，使学案式教学模式充分发挥其积极作用，提高学生学习的综合能力。

参考文献：

[1]魏永德.探析学案式教学模式在初中数学教学中的应用[J].新课程・中学，2014（7）50.

初中地理教案篇9

关键词：案例教学法；初中；思想品德；探析

案例教学法已经在社会各界的多个领域应用成功，它不仅从理论上传授知识，还能在实践中培养技能，是教育事业向前发展的必然产物，同时也是一种新型的教育方法。一些学校的课堂教育在引进案例教学法后，收到了不错的成效，通过大量的数据研究分析，案例教学法得以在各地、各科目的教学活动中大力推广。在新课程改革之后，初中思想品德课中的案例教学法得以实施，本文将全面解析其在初中思想品德课中的意义，对其现状加以分析，并提出切实可行的策略及建议。

一、初中思想品德课中案例教学法的意义

1.让理论知识变得生动形象

在教学活动过程中，教师的难点在于将教材中枯燥的理论知识有效地传达给学生。由于思想品德课的内容比较抽象，初中生一般都难以理解、无从下手，也无法引起他们的注意力和发散思维。所以，教师可以根据思想品德课的教材内容、教学任务以及学生的年龄特点，选择恰当的案例教学法使抽象的理论知识变得生动、形象。案例教学法的呈现方式有很多种，比如，可以利用多媒体教室的幻灯片、视频、图片等进行呈现。

2.提高学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围

由于思想品德课要求学生在学习知识的同时，还要加强道德品质的培养，所以它不是单一地要求学生掌握复杂的理论，而是具有德育性的教学。所以，在案例教学过程中，对于案例的选取，要尽量贴近初中生的现实生活。例如，在教学“不为追星所累”中，教师可以选取追星的实例，让学生体会明星风采的同时，明白它并不是我们生活的全部，再结合教材中的课文插图讲解，从而营造一种良好的学习氛围。

二、目前案例教学法在初中思想品德课中的现状分析

1.教师和学生对案例教学法没有实施到位

在初中的思想品德课中实施案例教学法，既要求教师有很好的课堂掌控能力，同时也要充分尊重学生的主观能动性。然而，在现如今的初中教师队伍中，从高校毕业直接进入教学岗位的年轻教师居多，他们往往在社会实践经验方面比较欠缺，也缺乏对此教学方法针对性的培训，所以在案例教学法的运用中明显出现短板，如案例选取太单一、对案例讲评启发不够等，以至于长久下来，教师不愿采取这种教学方法。由于初中学生受知识储备和个人阅历的局限，而且长期处于“填鸭式”的教学模式中，主动思考的能力非常欠缺，对于思考一些开放性的案例问题时，往往会无法定夺，讨论过程中也无法捕捉到案例中的知识点。所以，在思想品德的案例教学过程中，教师和学生都存在着许多问题，导致其没有实施到位。

2.教学过程中案例的选取运用不当

在开展案例教学之前，教师应清楚地认识到案例教学法的内容及形式。案例并不完全等同于举例，不可以将其简单地定义为举一则小故事或者小寓言，这对案例教学法的科学内涵理解是不准确的。同时，案例的选取也需贴近初中生的生活并切合教学内容，盲目地引入案例往往会起到事倍功半的作用。对案例的编排不能只是简单地照搬套用，很多教师会直接上网搜索案例，不加以整理编排，直接在课堂上呈现，这样做会出现案例与教学内容不符、文化差异明显、事件过时等问题，一定程度上直接降低了思想品德课的教学效率。

三、案例教学法实施过程中的建议

1.提升教师的自身素养，注重案例教学法的运用

兴趣是学习最好的老师，一个有经验的教师，一定会懂得如何提高学生学习的兴趣。即使是在强调学生主观独立性的案例教学中，教师仍然是课堂的引导者，所以对教师进行专业的培训，是案例教学成功的关键。教师可以通过网络，或者观摩公开课的方式获取案例教学法的授课方式，通过不断地完善自我、汲取经验和编排设计教学方案，将案例教学法完美地融入初中的思想品德课程中。例如，在开展情感教育的教学活动中，教师可以与学生进行一对一的对话交流，也可让学生在课堂中讲述自己的亲身经历和感受，并将这些经历和感受分享开来。又如，在开展爱国主义和民族精神的教学活动中，教师可以在网上搜集杨利伟、杨靖宇、钱学森等人的事迹，用这一类典型延伸出对社会现象、理想信念、价值取向的思考。

2.案例的选取必须恰当，富有针对性

案例教学法的基础工作之一就是选取恰当的案例作为课堂素材，素材的选取需要具备几个特性：真实性与典型性、活泼性与生动性、主题性与价值性，社会实践性等。作为案例教学法的基础案例，如初中教材中的“我错在哪里了”，教师可以让学生进行角色扮演，讨论、分析每个角色的心路转变历程，最终找出杨益刚走向犯罪道路的原因。又如，在“青春相册”教材内容中，学生可将自己的相片汇集成相册，以幻灯片的方式翻阅，教师可从中了解处于懵懂期的初中生对于男生和女生的定义，并领略他们的风采。

随着新课程改革的推进，初中思想品德教育也在不断地优化中。传统的教学方式已呈现诸多弊端，所以采用案例教学法，在推崇素质教育的今天就显得尤为必要。我相信，随着案例教学法的大力推广，其高效的教学效率和独特的魅力必将成为教育改革事业中的亮点。

参考文献：

初中地理教案篇10

关键词： 初中数学 课堂教学 案例教学

案例是学科知识内容精髓的生动“代言”，是教材学习要求的有效“承载”，更是教师教学目标意图的重要“展现”。案例教学是初中数学课堂教学的重要环节，也是教师课堂教学的重要任务。案例教学看似对数学问题的讲解活动，实际需要综合多方面教学要素，结合学与教的实际情况，因地制宜，科学施教，是一项系统性的教学工程。近年来，随着新课程改革的深入推进，初中数学案例教学的要求和标准随之发生与时俱进的变化。案例教学更关注学与教之间的互动，更关注学生能力素养的培养及情感情操的培树。笔者以为现行初中数学课堂之中的案例教学活动，将视野放置案例教学的整个全过程，渗透以生为本思想、体现能力培养是第一要务。鉴于上述感知，现简要论述对初中数学课堂实施案例教学活动的认识及思考。

一、教材要点要义融入其中，体现案例教学的针对性

案例教学是为数学教材教学服务，案例应是数学教材要义的深度概括体和集中展现体。数学案例教学的目的是帮助学习对象巩固强化对所学数学知识、所获解析技能的认识和理解。初中数学教师实施案例教学活动时，要将设计数学案例作为首要工程、基础性工作，把教学意图、教材内涵等融入数学案例之中，设计的数学案例要具有很强的针对性和代表性，使初中生通过数学案例这一“镜子”窥探教材知识点的深刻内涵及教学目标要求，从而让初中生获得更直观、更深刻的数学知识内容要义，感受更真切的数学教学目标要求。

如“等腰三角形”一节课案例教学时，教师在案例预设环节根据该节课“经历剪纸、折纸等活动，进一步认识等腰三角形，了解等腰三角形是轴对称图形”、“能够探索、归纳、验证等腰三角形的性质，并学会应用等腰三角形的性质”教学目标及“等腰三角形的性质”、“等腰三角形的判定”等知识点的深刻内涵，在此基础上充分结合以往初中生在该节课学习认知中的实际情况，设计出“如图所示，在ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度数”等数学案例。该数学案例的意图是考查初中生对“等腰三角形的性质，等腰三角形的判定”等数学知识点的掌握和利用情况。初中数学教师通过上述针对性数学案例的有效运用，能够有效帮助初中生深刻理解和掌握数学知识点内涵，并对其使用注意事项有较为准确的理解和掌握。

二、双向互动交流渗入其中，体现案例教学的互动性

案例教学作为数学课堂教学的关键部分和重要环节，自然秉承数学课堂教学的双向互动特性。任何学科的教学活动，不是教师或学生“独自为阵”的单边个体行动，而是相互贯通、相互配合的协作互动活动。教师和学生只有深入其中，深刻互动、深度配合，才能实现学与教主体和主导特性的有效展现，才能使学与教活动效能的“最优化”。因此，在案例教学中，教师要体现互动特征，双向特性，将案例讲解的过程转化为师生互动的过程，组织初中生参与案例探析活动，与教师或其他学生个体围绕案例的解题思路及解答方法等重点环节进行深入讨论、交流、沟通等，促使初中生更深入地思考、研析，提升案例教学的实效。

问题：已知一次函数与反比例函数的图像交于点A（-2，3）、B（m，-2）.（1）求这两个函数关系式;（2）求该一次函数图像上到x轴的距离为5的点的坐标;（3）在这个反比例函数图像的某一支上任取点M（a1，b2）和点N（a1、b2），若a1

初中生个体之间感知问题条件的小组合作学习活动得到其认知体会：该问题主要考查一次函数与反比例函数的关系，特别关于反比例函数与一次函数的交点问题。

教师与初中生围绕解题要求，共同梳理题意条件关系和内涵，指出：一次函数与反比例函数的解析式可以采用待定系数法、观察图像的方法予以解决。在解决第三小问时要充分考虑两个点所在象限的异同情况。

初中生自主思考探知得到解题思路，教师予以强调，初中生进行思路完善，开展解题活动，过程略。

三、主体参与探析纳入其中，体现案例教学的发展性

案例：如图所示，已知ABC中，AB=AC，BD、CE是高。求证：OB=OC;如果∠ABC=50°，求∠BOC的度数。

初中生解析：结合问题条件及三角形全等的判定定理，可以通过证明三角形全等的形式，求证得到OB=OC。要求∠BOC的度数，可以通过三角形的内角和求得∠A的度数，然后通过四边形ADOE的内角和得到∠DOE的度数，从而得到∠BOC的度数。

教师点评：该问题主要是运用全等三角形的判定和性质及三角形的内角和定理等。

初中生修正解题思路，得到其思路为：根据题目已知条件可以先证明ABD和ACE全等，得到条件进而证明BOE与COD全等，从而得到OB=OC。再利用等腰三角形的性质及三角形内角和得到∠A的度数，然后通过四边形ADOE的内角和得到∠DOE的度数，从而得到∠BOC的度数。

教师组织初中生合作探析归纳解题方法：通常可通过证明三角形全等证明线段相等，计算角度时一般都会利用三角形或者四边形的内角和性质。

在上述教学活动中，初中生成为案例教学活动的实际践行者，学生的主体地位得到了尽情的“释放”，深度参与到了案例讲解的全过程，其探究数学的能力、分析思考的能力及推导归纳的能力等得到显著提升和发展。

由此可见，初中生参与其中的案例教学，贯彻和落实了新课程标准提出的“学生永远是第一核心，能力永远是第一要义”的教学要求。教师在具体讲解进程中将初中生学习技能锤炼和培养渗透于案例讲解中，既要提供初中生进行案例感知、探析、解答的亲身实践活动机会，又要重视初中生探究过程的指导和点拨，保证其探究活动的效果，针对他们解题中出现的认知疑惑、解析困难等情况，予以及时、科学的指导，在推动初中生数学解题进程的同时，实现数学探究分析效能的提升。

总之，初中数学教师在案例教学中只有始终遵循新课程标准，把学生放置于核心地位，凸显学习能力培养的第一要义，既注重主体的认知、解析训练，又强化过程的指导和讲解，实现案例教学效能的最佳目标。

参考文献：