口才教案十篇

口才教案篇1

论文关键词：就业导向；人才培养方案；职业能力；科学发展

专业人才培养方案是针对某一专业的人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式作出的总体设计，是职业院校实施人才培养工作的指导性教学文件，也是组织专业教学活动、安排教学任务、制订教学计划的基本依据。在当前大力发展职业教育的新形势下，职业院校要坚持“就业导向、能力本位、面向市场、服务社会”的办学宗旨，切实制订专业人才培养方案，全面提高职业教育教学质量和加强专门应用型人才培养工作，提高人才培养的符合度，为高职院校践行高职教育科学发展奠定重要基础。下面试对就业导向下职业院校制订专业人才培养方案的有关问题进行探讨。

一、明确职业院校人才培养工作的指导思想

进入二十一世纪，我国社会主义市场经济体制基本形成，现代化建设进入新的阶段，职业教育进入深化改革、整合、发展时期，党中央和国务院高度重视职业教育。1998年2月，原国家教委《面向21世纪职业教育教学改革的原则意见》，提出“职业教育要培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”，“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想。专业设置、课程开发须以社会和经济需要为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析人手，科学合理地进行。要建立健全课程标准，优化课程结构，教材内容要密切联系实际，反映新知识、新技术、新工艺和新方法”，“要采用各种先进、有效的教学模式和教学手段，发挥学生的主观能动性，以提高教学质量为目标，加强和改进教学管理工作”。2002年，国务院召开全国职业教育工作会议，颁发了《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》。2004年经国务院同意，教育部等七个有关部委联合召开了第五次全国职业教育工作会议，并作出了《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，明确提出：“要积极推动职业教育和培训从计划培养向市场驱动转变、从政府直接管理向宏观引导转变，从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变。职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式的改革，努力提高职业教育的质量和效益。”“推动产教结合，加强校企合作，积极开展‘订单式’培养。坚持以能力为本位，优化教学与训练环节，强化职业能力培养，高等职业教育专业实训时间不少于半年，中等职业教育应为半年至一年。”2005年11月国务院再次召开了高规格的全国职业教育工作会议，颁发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》。明确提出了职业教育改革发展的目标是“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制、满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”。《决定》要求“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。

温家宝总理在讲话中指出：“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”

我们在制订人才培养方案之前要认真学习国务院和教育部关于加强职业教育的相关文件，贯彻其基本精神和要求，并将其充分体现在专业人才培养方案中，同时要全面贯彻党和国家的教育方针，全面体现“三个面向”的时代精神，努力培养德、智、体、美全面发展，具有创新精神和实践能力，面向生产、建设、管理、服务第一线的高质量、高技能的应用型人才。

二、遵循就业导向下制订专业人才培养方案的基本原则

1．坚持“就业导向、能力本位、面向市场、服务社会”的办学宗旨，紧密结合社会和经济发展需要以及区域产业结构，体现新的教育理念和新时代对人才的要求，注重知识、能力、素质相协调的综合素质教育。

2．理论知识以“适用、够用”为原则，专业课程突出应用性和针对性。坚持以培养学生适应职业岗位(群)能力需要为主线构建课程体系，合理设置课程体系和结构，科学地处理好各教学环节之间的关系。

3．根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，构建基于工作过程以及真实的工作任务或产品为载体实现课程的整体优化设计，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。

4．坚持“校企合作、工学结合”的教学改革方向。要改革以课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式。要始终坚持专业建设围绕企业需要、课程开发围绕岗位需求的原则，通过与优秀企业的合作，提升专业建设和课程开发的内涵；使学生熟练掌握各项专业技能，适应未来职业和岗位对人才的要求，增强学生的自我就业能力。

5．强化实践教学环节，加强实践能力的培养。专业教学计划要在充分保证实践教学质量的前提下，安排实践教学环节应达到教学计划总学时的50％以上。各专业应在第一学期尽可能安排专业基础类课程的教学，同时应适当安排一些专业认知性教学活动，诸如参观或短期实习等。其他学期的核心专业课程按项目化方式或工作任务化方式进行课程设计，根据职业能力的要求，对学生进行实践性强化训练。最后一个学期要加大专业实习和毕业生顶岗实习的管理力度，力求使学生在实际的工作情境中真正学到专业知识和技能。

三、改革专业人才培养方案的主要思路

(一)瞄准区域社会和经济发展的需要对专业培养目标进行准确定位

在确定人才培养目标之前，要走出校门，面向社会，进工厂、进企业，开展深入细致的调研，广泛收集对确定人才培养目标有用的信息资料。首先，要兼顾区域社会和经济发展的需要，对区域人才市场进行需求分析，确定本专业的培养目标；然后根据培养目标和人才需求分析，深人工厂、车间，把握本专业人才应具备的专业知识和专业技能；最后，确定其专业培养目标，要注重培养口径宽广、基础扎实、实践能力强，具有艰苦创业精神，能主动适应区域社会、经济或教育事业发展的应用型技能人才。

(二)创新工学结合的人才培养模式，融学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展为一体

“工学结合”顾名思义，是一边在企业实践，一边在课堂学习，这两种场所和两种活动之间不是截然分开的，而应该是“学中有工、工中有学”，表明学习者的劳动与学习两种行为之间的合作，重视学习与劳动的“双交叉”，强化学生的生产实习和社会实践，以提高能力，增长才干为核心。

“工学结合”充分体现了党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针，体现了职业教育新的价值取向，即由封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从学历本位转向职业能力本位，从学习书本知识为主转向掌握实践技能为主。

这种办学形式既是国际上的普遍规律，又是中国的职教特色，既是中国历史的产物，又是当今职教的亮点。我们要不断创新工学结合的人才培养模式，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式；“推倒”学校的围墙，“打破”教室的黑板，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关职业标准，改革课程的教学方式和教学方法。

(三)构建基于弹性学制和学分互换的教育管理模式下的培养方案

学分制是以选课制为基础，完全学分制是完全遵从学生的学习意愿，不受学制限制，学生修满规定下限学分就可以毕业获证的一种教育管理制度。完全学分制采用弹性学制，学分统计是以整个专科学段为单位，统筹计算学生修课的学分，修满(或未修满)规定下限的学分，允许学生提前毕业(或推迟毕业)。弹性学制为学生提供了更大的学习空间，更多的人性化服务。弹性学制和学分互换的教育管理模式，是坚持以学生为主体，尊重学生的意愿，允许学生在充分了解各专业特点的基础上“自主选择专业”，以使学生学习他们爱好的专业，从而激发学生学习的主动性、积极性和自觉性；鼓励学生在相关专业领域或资格证书等课程组合模块进行自主学习，提高学生自主学习能力，扩大学生知识面，增强适应性。

职业教育要尊重学生个性发展，设立“个性化课程”，探讨和研究弹性学制和学分互换的教育管理模式，构建基于弹性学制和学分互换的教育管理模式下的人才培养方案。

(四)设置以“工作任务或项目导向”为主体的职业教育专业课程体系

职业教育是培养具有较强综合职业能力的操作技能型人才，因而其课程体系的理论构架应该是能够对应于学生就业后所从事的职业工作岗位的工作结构(体系)。企业每个工作岗位的工作构成是以完成一个个“工作任务或项目”为目标的，因此，职业教育专业课程体系应采用“工作任务或项目导向”为主体构建课程结构。(职业教育专业课程体系构架图)如下：

四、制订专业人才培养方案的工作步骤和基本要求

制订专业人才培养方案大致可分为社会调查、专业研讨、起草方案、修改定稿等四个主要工作阶段，如下图所示：

在制定专业人才培养方案时，不可机械地套用，要坚持统一性与灵活性相结合，既要执行相对统一的规定，又可根据各专业的不同特点，从各专业的实际出发，发挥其优势和特长，突出本专业特色，制定出各具特色的人才培养方案。

口才教案篇2

【关键词】案例教学法 任务教学法 情景模拟

教学法作为一种被学术界广泛接受的教育理论，经过多年的发展和验证，已经非常成熟，许多具体的表现形式也被付诸于教学实践中，在高等教育的教学反馈中，也获得了肯定。其中，案例教学法在我国是发展相对较晚，也是开放性和创新性较大的一种教育理论和教学手段。其在当代体现的教学优势是非常明显的。不仅让学生对相关专业理论有了更具象化的理解，也可以提高学生对所学知识的实际应用能力。同时也培养和锻炼了教学对象的逻辑思维能力、应变能力以及辩证思维能力。此外，传统教学中，学生们往往缺乏具体的社会经验和实际操作技能，案例教学法可以帮助他们弥补这些重要的能力缺失。同时，案例教学法还有助于培养学生的独立思维习惯和自学能力。

当前大部分高等院校商务英语教学面向的教学对象，除了商务英语专业学生之外，主要包括英语专业（非商务

类）学生，国际贸易专业学生，国际金融专业学生等，由于课程受众范围广泛，也决定了此类型相关的课程设计有别于传统的，单一的语言类课程或者商务类课程。而其中的商务英语口语课程，更具备其特殊性。传统英语口语课程旨在训练和培养学生的英文口头表达能力，课程设计涵盖英文对话，英文陈述，英文演讲，英文辩论等多个口头技能。从授课主体来看，英语口语课程有中国教师承担，也有英美国家的外教老师承担，但其课程培养目标几乎是一致的。该课程的另一个特点在于技能性，在课堂进程和时间安排上，应尽可能的让学生有更多实际演练口语的机会，这也区别于其他知识类课程传统讲授的方式。那么，从教学目的的角度，商务英语口语在大的培养目标上和一般英语口语课程并没有太大区别，即语言技能的训练和提升。但从人才培养的专业化来看，商务英语口语课程更注重培养学生在商务领域的英文口头表达能力。简单点说，通过该项课程学习的学生，应当能够熟练掌握和运用专业的商务英语词汇，在一般的商务场合能够用英语无障碍的口头交流，甚至能够在较为复杂的商务关系中进行专业化的英文沟通。

这里可以很清楚的明确商务英语口语课程设计需要做到两点，第一，与传统英语口语课程一样，提升学生的英语口头表达能力。第二，培养学生将商务知识融会贯通，使英文口头表达更加商务化，并且能够熟练运用英语口语做商务交流。从第二点也可以看出，商务英语口语课程也是对其他商务英语专业课或经济金融类专业课的语言检验，这也是为什么很多高校经济类专业的人才培养方案中设置了该项课程。教师在英语口语课程中，有一种被普遍接受并广泛运用的教学手段――通过情景模拟和角色扮演，让学生身临其境的演练口头表达能力。笔者认为，在商务英语口语课程中，这种情景模拟的设计通过现代教学理念和手段的不断更新，逐渐也被更真实的具体案例所替代。而案例教学法的运用，也慢慢的革新了商务英语口语教学的设计模式。首先，课程的商务性特点，为案例植入课堂提供了很好的契机，现实中的商务案例为这项课程提供了庞大的资源。其次，案例教学本身也是任务教学法在商务英语口语教学中的一种运用，而任务教学法在近几年的教育改革实践中已经突显了其优势作用。最后，案例教学提供的任务更接近真实的商务场景，案例本身是一个完整和统一的商务事件， 有开头和结尾，同时也提出待解决的实际问题。而学生在课堂上的任务就是理清商务关系和事件发展的因果性和逻辑性， 这需要运用自己掌握的商务知识，结合案例给出的情景和任务来进行分析并解决问题。在这个过程中，教师的角色需要引导学生运用专业理论来分析案例，这有别于传统口语课堂，虽然最终都是让学生“各抒己见”，但案例教学是需要学生的最终口头陈述或者观点分享更加“有理有据”，商务英语口语输出应当显得更专业化和学术化。同时，当选取的案例真实性更强时， 学习者会将置身于案例中 ， 从而驱动自我进行思考和质疑。与普通任务教学不同， 案例教学的任务完成，通常无关乎于答案的确定与否，而在于学生是否能形成自己的语言表达逻辑结构，并能够将商务知识和理论系统和完整的进行口头英文输出。当然，除了思维和知识引导，在运用案例教学法时，教师仍然需要对一些专业的商务语言进行归纳和总结，服务于今后的其他案例，举一反三，让学生熟能生巧。

在当代教育制度和教学体系下，课堂教学质量仍然是学校实现人才培养目标的第一要素。这一要素也直接决定了学校的教学效果和学生的学习效率。尤其是高等教育，为了适应新的社会人才需求，更是对传统课堂进行了各式各样的教学改革。当然，高校教学改革包含很多方面，涉及到课程体系，人才培养方案，以及教学大纲等。但有一点是高等教育众多学者和一线教师达成共识的，那就是课堂的创新一直在主导着课程的改革。而以教学法为指导的多样化的教学手段和教学模式，正是课堂创新的所需要的。案例教学法已经风靡国内外的教学课堂，也逐渐从运用于专业知识型课程，过渡到运用于语言技能型的课程。商务英语口语作为一门实践性较强的应用型课程，教师辅以案例教学法开展课堂教学，既可以为此门课程提供更多的趣味性和操作性，也让学生学习该门课程更加有效率，掌握一门语言技能更具备准职业化素质。

口才教案篇3

关键词：高职院校；英语口语能力；以赛促学，以赛促教

一、前言

随着社会经济的迅速发展以及国际化趋势，许多国际性的企业、公司在我国得到持续发展，为高职高专学生涉外就业提供了愈来愈多的机会。这就对学生的口语提出了很高的要求。2010年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委《高等职业教育英语课程教学要求》指出“ 高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”。同时，高职高专英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，提高学生的综合英语素质和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础，教学模式应体现以学生为中心。融合‘ 教，学，做’为一体的教学理念。注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。然而在实际英语教学中，学生的英语口语交际能力培养一直是薄弱环节。许多学生虽然有较强的阅读能力和英语应试能力，也积累了大量词汇，但在日常的英语交流中时常出现无法和别人进行面对面的交流。经过长时间的实践摸索，教育工作者发现“

以赛促学，以赛促教”既适合高职高专学生的心理特征，又能模拟真实的生活工作环境，是高职高专英语口语能力培养的好方法。所以我们需要构建一个适合学生学习的新的口语教学模式。

二、“以赛促学，以赛促教”模式的构建

教学模式指在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。高职高专英语口语教学模式是立足于以“教与学”的关系角度，运用英语教学理论与策略研究、结合高职高专英语教学要求、探讨如何培养英语口语的交际能力。高职高专英语专业的以赛促学，是指在教学活动设计过程中把学生必须掌握的各项语言知识通过组织参加相应的竞赛开展具有针对性和逼真性的知识理论教学，设计语言与实际能力的锻炼，最终培养出具有良好的理性思维与语言实践能力的实用性与创新型人才，达到提高学生英语口语能力的目的。在以赛促学的环境中，英语语言学习者在被给予大量的机会去锻炼自己语言运用能力，负责自己学习的能力。以赛促教，则是促进教师队伍建设，有效促进教师全面掌握行业企业对高技能人才的岗位技能要求与培养需求，提高教师的专业水平和实践技能，是一种使师生共同达到教学目标的一种模式。

构建”以赛促学，以赛促教”的实践方法，关键是教学实践案例的选取。案例选取是否恰当，直接关系到教学目标能否实现。在选取案例时，要考虑是否符合学生的认知特点和水平，保证案例的选取能够调动学生学习的积极性。同时，可以把一个案例分解成一个个子案例，通过子案例来积累知识和实战经验，再通过竞赛大案例把各个子案例知识点串联起来，巩固内容的同时，融会贯通这些专业知识同时，竞赛也促进了老师专业技术与教学水平的增强。

具体来说，“以赛促学、以赛促教”高职高专学生生实践口语能力培养模式

如图1所示。

这种培养模式以技能竞赛为载体，通过比赛的案例贯穿到英语口语课程学习中，并鼓励学生在英语口语学习过程中去参加比赛。以竞赛的形式驱动学生英语口语技能的提升，进而提高了学习质量与教学水平。

三、构建“以赛促学，以赛促教”模式对高职高专英语水平的促进作用

（一）有利于促进学生英语口语实际运用能力的提高

开展和组织校内外语言技能比赛，可以进一步加强学生语言实践技能培养，促进学风建设，激励学生的个性发展，培养学生的创新意识，通过比赛交流学习，取长补短，通过比赛凝炼专业文化。强化学生语言基础知识和技能的同时，加强对学生英语口语学习能力的培养。

（二）有利于促进英语专业建设、深化校企合作

以技能大赛为平台，积极吸引行业企业人员参与到专业建设中，同时让专业教师了解企业岗位及人才需求信息，明晰人才培养规格，确定人才具体培养目标，定位专业培养方向，定位人才培养目标，形成具有学院特色的人才培养模式，促进教学高职英语专业教学改革，在锻炼学生语言实际语言能力的同时，提高校内实习资源利用率，深化校企合作。

（三）有利于促进课程改革和教学建设

以赛促学，以赛促教的教学模式，加大了实践环节的教学课时，修改了传统的理论教学模式，构建了新型的高职高专英语专业教学模式。高职高专英语按照实践环节的课程安排和过程性考核方式设置。让学生在最大程度上得到英语口语的实践，以达到综合能力的整体提高。

四、结语

通过以赛促学，以赛促教的教学模式 ，探讨赛促学高职高专英语口语学习能力培养模式构建。这种模式的构建，不是与传统讲授式教学模式对立的，而是与传统的课堂教学相辅相成，互相结合。应该根据实际情况，两者有机的相结合，把评价和激励体系纳人第一，二课堂，通过教学多样化，实习学英语口语能力的提高。

参考文献：

[1]代英明.项目驱动教学法在高职院校人才培养中的应用研究[J].广西轻工业，2009，（1）：155-156.

[2]邵艾群.我国职业核心能力开发相关问题研究[J].教育学术月刊，2010， （12）：82-83.

[3]陈兆芳.对职业院校技能大赛的理性思考[J].职教论坛，2011，（7）：78-80.

口才教案篇4

关键词：案例教学；案例选择；能力培养

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2012）04-0187-02

国际贸易实务是一门操作性极强的学科。在笔者几年的国际贸易实务教学中，感受很深的是我国际贸易实务的许多内容理论性强，且大多数学生缺乏实际的操作经验，理解起来具有相当难度。

对于相对晦涩的知识，要是照本宣科的讲解，不但学生很难领会其核心内容，且教学效果也不会太好。笔者尝试采用启发式案例教学，取得了很好效果。具体来说，先利用有针对性的案例提出问题，引起学生的兴趣，然后让学生一边看书，一边思索案例，结合案例大家可以相互讨论，再提问不同的学生来谈谈对案例的理解。刚开始大部分学生都不知道如何分析，找不到切入点，但是随着几个学生发表一些观点，是非曲直也慢慢变得清楚。最后我再做一些补充讲解，把关键点和学生没有能够考虑周到的地方讲解出来，学生就能够对知识的掌握更加透彻，也能够把理论知识和实际的工作相结合。但是要注意这样就必须要有一定的技巧，案例一定要有代表性。

1案例教学对促进学生理解国际贸易实务知识的作用

（1）用案例教学可以帮助学生深刻理解知识点。例如，在介绍商品买卖合同中的有关商品描述的各项条款规定时，都会提到应注意“明确具体”，否则在履行合同过程中容易引起纠纷。这个道理很容易接受，可是在实践中订立合同时怎样做到明确具体地呢？若不明确具体，会产生什么样的后果呢？这时教师就应适时给出一个例子，一方面使学生增强感性认识，另一方面更重要的是通过这个例子提高学生的实践能力。以订立品质条款为例加以说明。案例一:中国从美国进口收割机，合同中的品质条款为:买新的XX牌XX型号收割机。货到后才发现，是一种旧样式的收割机，上面有蜘蛛网但确实未用过。而我们想要的是2010年产的新型收割机。为什么会出现想要的与购买的不符呢？关键在于品质条款的订立有问题，不够明确具体，容易引起歧义。怎样才能明确具体呢？学生在课堂上经过讨论后将品质条款更改为:“2010年产新型XX牌XX型号收割机”。这时的品质条款可以说就明确具体了。讲课时通过这个小例子使学生既能对原理知识有更深的理解，又能让学生进入实践环节自己去订立合同条款，这样才达到预期的教学效果。再例如：在讲到海洋货物运输基本险项下保险责任起迄的时候，根据C.I.C规定，基本险承保责任起迄期限是采用国际惯例中的“仓至仓条款”，即从保险单上面所载明的装运港起运地仓库开始运输时候开始，到达保险单上面所载明的目的港收货人的最后仓库为止。但是要很好的正确的理解“仓至仓条款”还是需要通过案例来说明。案例二：2009年6月，中国A公司采用CIF贸易术语向英从B公司仓库运往码头装运的途中由于车祸而导致大部分货物受损。事后中国B公司出口一批货物，中方采用C.I.C条款投保了一切险加战争险，但是货物国的A公司以保险合同上面采用“仓至仓”条款为由向保险公司索赔。试问保险公司是否应该赔付?如果是采用CFR或者FOB贸易术语保险公司又是否应该理赔呢?根据目前保险行业的国际惯例，对于基本险保险责任区间都是采用“仓至仓”条款，C.I.C和保险条款C.I.C也采用该条款。但是在国际保险业中不仅仅涉及到是否持有保险单，而且还要看被保险人是否有可保利益。《1906年英国海上保险法》第六条规定“被保险人在被保险标的受到损失时必须要享有可保利益”；《中华人民共和国保险法》第十一条也规定“投保人对保险标的应该具有保险利益。投保人对于投保标的不具有保险利益的，保险合同无效。”故在国际贸易实务中不管是卖方还是买方投保，都需要对已经投保的货物拥有所有权或者承担相应的风险，即是货物的可保利益人。如果货物受到损失，保险合同才会生效，对于采用CIF贸易术语成交，如果投保人是卖方，通常被保险人也是卖方，因为根据跟单信用证统一惯例(UCP600)的规定，如果信用证没有明确的指定保险单的被保险人，则被保险人为信用证的受益人。其投保的利益就是从保险单上面所载明的发货人的仓库出来开始，到达保险单上面所载明的目的港收货人的最后仓库为止，故前面所述案例中货物由于车祸而造成的损失应该由保险公司赔付。如果货物在运输途中遭到损失，由于货物已经越过船舷，风险由卖方转移给买方，即此时买方是货物的可保利益人，且卖方在交单时候对保险单业背书转让给买方，所以买方此时可以在保险单上面指定的进口地保险索偿地点向当地的保险公司索赔。但是若采用CFR或者FOB等贸易术语情况就不同，在货物越过船舷之前只有卖方拥有保险利益，而买方不是可保险利益人，因为一般采用这些术语投保都是在货物装船后的，买方作为投保人在货物越过船舷之前是没有保险利益的。所以在采用CFR、FOB、FCA和CPT等贸易术语成交时，进口人投保时候所取得的保险单上也会表明采用“仓至仓”条款，但是保险公司的实际承担保险责任是从货物装上海轮，或者在发货地承运人接管货物即通常所说的货交承运人才开始，到对方收货人的仓库为止，实质上是“港至仓”条款。通过简单的案例就可以把相对比较复杂的保险人承担的保险责任起讫解释得非常清楚：通常“仓至仓条款”主要适用于CIF贸易术语，而对于CFR和FOB的保险人承担的赔偿责任是从货物越过船舷之后开始的。

(2)用案例教学可以帮助学生积累实践经验。国际贸易实务这门课程实践性很强，但是有许多实践经验往往很难从国际惯例中找到现成的答案，而这些实践经验又是十分有助于学生对国际惯例的理解。合适的案例作为桥梁可以起到抛砖引玉的作用。例如，根据《联合国国际货物销售合同公约》的解释，出口商所交货物应与合同条款规定严格相符，这样才能保证收汇的安全；而根据《跟单信用证统一惯例》的解释，出口商所交单据应与信用证严格相符才能保证收汇的安全。所以在实务操作中，要求信用证内容应与合同条款内容相符，这样才能保证卖方交货既与合同相符又与信用证相符，进而才能安全收回货款。若信用证与合同不符，应要求买方修改信用证。这个原理表面上的含义学生很容易理解和掌握，但在实践中的应用却并不那么简单。现以举例加以分析：某进口商进口钢圆盘，合同中规定:“每卷重600公斤，多卷捆在一起，每捆3.5公吨左右”。而进口商开来的信用证却只规定:“每卷重600公斤。”无“多卷捆在一起，每捆3.5公吨左右”的规定。在我的教学实践中，绝大多数学生认为应该要求进口商更改信用证。可是在实际业务中，这种情况往往是卖方按合同履约。原因在于信用证中已规定了的内容与合同是完全相符的，因此，卖方按合同履约是既符合合同又符合信用证的规定，出口方在收汇方面是安全的。通过以上案例分析，不但可以开阔学生的思路，把知识学活，而且也能积累一些实践经验，为走上工作岗位打下坚实的基础。

2国际贸易实务教学中案例的选择

案例教学是通过对一些真实且典型的案例的讲解、分析和讨论，使学生掌握有关专业技能、知识和理论的教学方法和过程。Mr.RobertDoege在《ACollectionofCaseinMarketingManagement》一书中说过：理论的深钻细研，并不是学有所得的真正标志，学习知识的宗旨要义在于掌握知识并且灵活运用知识，而案例教学的精华就是要学以致用。

在国际贸易实务课程教学中，案例教学具有十分重要的地位。但案例的选择有至关重要，好的案例才会达到预想的效果。在多年的教学实践过程中，笔者认为，选择案例要做好以下几方面工作：

（1）教师要熟悉教材内容，这是案例教学法成功的前提条件。案例教学法尽管与传统教学法存在很多差异，但对教材内容的学习和掌握重视成都是一样的，因此，要求教师必须熟悉教材内容，这样才能够选择恰当的案例，并能够设计出讨论的框架，提出有针对性的问题，从而才可能更好引导学生在讨论中探索、发现和应用知识。

(2)在选取案例时要反复斟酌，力求其能囊括较多的知识点，并具备一定的复杂性。教学案例要具有一定的难度，不要过于简单，教师应有意识的选择一些有一定难度的案例。只有这些具体、生动、形象的综合案例，才可能激发学生进行深入仔细的调查研究和分析评价，这样才便于学生对这些难点和重点问题的认识和掌握，从而取得更好的教学效果。

(3)案例的选择要与理论知识相结合。案例教学的最终目的是帮助学生更好地理解理论知识，所以选择的案例

要将固定的国际惯例和规则融汇于具体实际之中，以便学

生掌握并善于运用所学的理论知识，通过定性和定量的分析方法，对国际贸易实际工作的各种复杂情况进行科学系统的论证，提出正确的处理办法。

3国际贸易实务课程运用案例教学法的启示

（1）要处理好案例教学与理论教学的关系。教师无论是采用什么教学方法，其目的都是为了帮助学生全面系统地掌握课程的知识点，提高学生运用知识分析和解决问题的能力。因此，开展案例教学不是取论教学，也不可能替论教学。应该说理论教学是开展案例教学的基础，案例教学是理论教学的补充和完善，二者要相互配合、相互促进。切忌把理论教学与案例教学对立起来。教学时在分析案例的整个过程中，首先教师要对学生提出具体要求，包括读熟案例内容、明确题目要求、最重要的需要重点明确基本理论观点、写出分析思路；其次要给学生充分的准备时间；最后要进行全面深刻分析。另外，也可以把案例分析穿插在理论讲授中，这时的案例不需要太复杂，用小案例就可以。

（2）要求教师要尽可能多地接触一些企业的实际工作。这方面笔者深有体会，因为我曾经在外贸公司挂职锻炼过一段时间，对外贸的业务知识和一整套的工作流程有一定了解，这对从事国际贸易类教学有很大帮助，教学中几乎每章节的内容都能在实践中找出对应的案例。上课时，有时讲到某一惯例，除了用资料上收集来的一些案例帮助理解外，还可以信手拈来，随口就可以讲出一个身边的实实在在的案例，这也是枯燥的理论课程受到学生欢迎的一个主要原因。

（3）根据教学内容，合理组织案例教学。案例教学的方法因人、因课程性质在具体实施时会有所不同，主要有指导自学法、讲解分析法和课堂讨论法等，教师在课堂上对这3种方法的运用应有所选择。换言之，就是针对不同的章节采用不同的方法。比如对于一些综合性强、难度大的案例，由于内容综合，针对该章的案例分析题也较复杂，就需要采用课堂小组讨论的方法来组织教学。让学生成为课堂的主人，教师就是组织者。另外，还要建立行之有效的激励机制，即把学生的具体表现体现在课程的最后成绩评定中去。曾担任美国案例教学协会主席的RobertRonstadt说过：人们通过实际才能学得更好，他说每一个哈佛大学的MBA都要认真阅读和分析500～700个案例。

（4）要处理好案例教学与其他教学方法之间的关系。由于国际贸易实务课程综合性和实践性的特点，要使学生通过课程学习能全面提高运用国际惯例和规则进行国际贸易活动的能力，在教学中必须注意多种教学方法结合运用。比如情景式教学法等。针对不同课程章节采用不同教学方法，从而达到理想教学效果。

教学方法没有固定的模式，只要能够让学生对知识点有更好的理解得方法就是成功的方法。国际贸易实务课程运用案例教学最大的优越性还是在于能够提高学生的主动性，化被动学习为主动学习，融学习、思考与表达一体，且加强团队协作的精神，从而全面提高学生综合能力。

参考文献

［1］黎孝先.进出口合同条款与案例分析［M］.北京：对外经济贸易大学出版社，2009.

口才教案篇5

Abstract： In 2014， Shandong Labor Vocational and Technical College and Ji'nan University carried out automation "3+2" counterpart through piecewise pilot training collaboratively. The two sides make personnel training plan jointly， explore the best combining point of "higher" and "vocational"， integrate the professional norms and national vocational qualification certificate into the curriculum system， and cooperate to develop "Bachelor degree+ technician qualification certificate" high-end technical skills talents.

关键词：对口贯通分段培养；人才培养方案；学科平台+技能模块

Key words： counterpart through piecewise training；talent training plan；discipline platform + skills module

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）12-0254-02

0 引言

2014年，经山东省教育厅批准，鲁劳职院与济南大学合作开展自动化专业“3+2”对口贯通分段培养试点工作，双方经多次沟通和协商，依托“校-校-企”三位一体平台，聚焦高职、本科共有岗位（群），充分发挥两校各自的优势，相互配合，遵循教育教学规律和技术技能人才成长规律，将职业规范与国家职业资格证书融入课程体系，按照“企业调研-确定培养目标规格-制定培养方案-构建课程体系-制定课程标准-确定转段考核手段”的思路设计和实施人才培养方案，把五年的对口贯通分段培养设计成一个完整的体系，合作培养 “本科学历+技师资格”高端技术技能人才。

1 人才培养方案设计背景

目前山东省的高职教育与本科教育衔接主要有专升本和3+2对口贯通分段培养两种模式。

1.1 专升本模式

是指高职学生通过考试从高职院校升入本科高校的模式。学制一般为五年，其中学生在高职院校学习三年，在本科高校学年。但此模式无法实现连续培养技术技能人才功能，一是人才培养目标脱节；二是人才培养方案自成体系，部分课程和课程内容重复或缺失；三是教学标准有较大差异，容易导致学生在本科高校产生学习障碍。目前山东省专升本的招生计划和招生院校逐年递减。

1.2 “3+2”对口贯通分段培养模式

是指本科高校与高职院校签订协议，共同制定人才培养方案，各自完成教学任务，实现对学生的贯通培养。学制一般为五年，前三年在高职学习，后二年在本科高校学习。升学方式是：学生在高职阶段过程考核合格后，通过转段综合测试后转入本科高校学习。对口贯通分段培养模式实现连续培养功能、高端技术技能人才培养功能、职业教育资源整合功能和文化整合功能。目前山东省“3+2”对口贯通分段培养试点专业、院校、招生规模不断扩大。

2 人才培养方案设计

“3+2”对口贯通是跨校联合培养人才的共同活动，人才培养方案急需解决也是最重要内容主要是：合作学校应联合行业企业就人才培养目标、人才培养规格和面向职业领域达成一致意见，合理分配专科与本科分段任务，构建贯通的课程体系和课程内容，按照相同的教学标准共同完成人才培养，并构建评价标准。

2.1 构建“校-校-企”三位一体校企合作平台

鲁劳职院和济南大学分别是山东省技能型和应用型名校建设单位，有共性的行业基础，尤其是在高端装备制造业有大量交集。在培养方案制定过程中，鲁劳职院和济南大学依托山东省机械行业职业教育培训集团，构建“校-校-企”三位一体校企合作平台，充分利用企业真实环境、真实项目、真实过程的实践优势，发挥济南大学雄厚的基础教育、专业教育的资源，以及鲁劳职院技能培养优势，尤其在实训教学方面的传统优势，实现“校-校-企”三位一体共同育人。

2.2 深入开展调研，确定培养目标和规格

2014年成立了人才培养方制定项目组，开展了广泛深入地调查研究。调研主要分三个方面进行进行，一是认真学习研究国家和教育部及山东省关于对口贯通分段培养的方针政策和文件，理解对口贯通人才培养方案制定的原则和要求。二是聚焦高职和本科毕业生共有岗位，双方联合到行业、企业进行广泛深入调研，了解企业对自动化专业人才培养的要求，在职业与行业规范、职业资格证书要求、职业岗位能力要求、课程设置、职业能力情况等方面进行了重点调研。三是到已进行对口贯通分段培养试点的国家示范校和骨干校调研，学习教育教学管理经验。在调研结束后，对调研数据进行整理、分析，组织合作院校骨干教师和企业专家进行研讨和论证。确定人才培养目标和“本科学历+技师资格”培养规格，即学生毕业时既能够取得本科学历证书，也能够取得维修电工技师职业资格证书。

2.3 建构“学科平台+技能模块”课程体系

以自动化专业学科体系搭建平台。平台构建中，保证自动化专业学科体系的完整性和高标准，学科教育贯穿五年。按技术技能进阶构建技术技能模块。在学科平台的基础上，按照技能人才培养规律，高职阶段，设置“基本技能―专业技能―综合技能”技能培养模块，实现从初级工、中级工、高级工到技师技能培养。本科阶段设置运动控制、集散控制等多方向的选修课程组，重点培养学生的工程技术能力。人才培养全程贯穿职业素养养成教育，实现师资、实践教学条件、学风校风等软硬件有机衔接和融合，实现贯通培养，达到“1+1>2”的教育效果。

2.4 制定教学标准

课程标准吸收了高职和本科的长处，注重项目科学设计和实施规范指导的同时，兼顾技术更新和教师个性化教学，明确课程性质与任务、教学目标、教学内容与教学要求、项目设计与载体、教学方法等，另外对学时分配、活动设计、教学方法、考核评价、教材编选等给了指导性建议，既有规范性实施指导，又有指导性实施建议，刚柔结合，对于技术更新快、职业规范强的职业教育具有更科学的应用和实施指导意义。课程内容既有相对系统和完整的深度理论知识，也有解决实际问题的技术应用和工程实践。

2.5 确定转段考核手段

转段指学生从高职学习阶段转到本科高校学习阶段。采用过程考核与综合测试相结合方式。高职阶段实施过程考核，强化对学生日常表现、学习成绩和参加社会实践活动等情况的考核和评价；综合测试突出对本科段人才培养所需知识和能力的考查。过程考核和综合测试既体现了学生对所学文化基础知识、专业基础理论和基本技能掌握情况，也体现了本科段学习对学生基础知识和专业能力的要求。

3 人才培养方案的实施情况

“3+2”对口贯通分段培养，探索了“高等性”和“职业性”的最佳结合点。在人才培养方案实施过程中，借助“校-校-企”三位一体平台，充分发挥了高职院校、本科高校和企业的优势，通过构建五年贯通的“学科平台+技能模块”课程体系，达到高职和本科两个层次教育人才培养互通立交的多赢。目前我们的3+2对口贯通分段培养人才培养方案，还处在实施阶段，还未有学生转入本科段学习，对口贯通分段培养人才培养质量未经实践检验，今后还需要不断总结经验，进行人才培养方案的优化。

参考文献：

[1]王国玲.高职与本科实施分段人才培养的探讨[J].商，2013（22）.

[2]李贵炎，杨益明.中高职衔接“3+3”分段培养实例分析――以汽车运用技术专业试点项目为例[J].江苏教育研究，2014（03）.

[3]邹旗辉.江西高职与应用本科分段培养的可行性研究[J].九江职业技术学院学报，2013（03）.

[4]张园，李玲.高职与本科分段培养高端技能型人才研究[J]. 继续教育研究，2014（04）.

口才教案篇6

“调查”数据显示，在45岁以下的受访者中，男性比例为35%，女性比例为65%。他们的学历结构是：具有大专文凭的占90%，高中文凭的占6%，初中文凭的4%。这些人形成张家口市非物质音乐文化传承的“中坚力量”。问及“从事音乐表演工作的原因”时，21%的人认为“演员的工作比较有成就感”、5%的人认为“演员比较受人尊重”、2%的人认为“演员比较轻松”、14%的人认为“群众对艺术的渴望激励了我”、57%的人认为“喜欢演员的工作”、33%的人认为“我的性格适于做演员”、36%的人认为“服从工作分配”。调查结果说明，多数演艺人才是热爱演艺职业的，这也是我们的非物质文化遗产传承事业充满希望之所在。问及“您喜欢口梆子、二人台等张家口非物质音乐文化传承的职业吗”时，7%的受访者表示“非常喜欢”、81%的人“比较喜欢”、7%的人“无所谓喜欢不喜欢”、5%的人“很不喜欢”。调查结果说明，多数人乐于从事非物质音乐文化传承这份职业，愿意为此贡献自己的力量。在对演艺人才的“职业能力”调查中，多数受访者认为自己的文化基础比较薄弱，音乐基础和技能有待进一步提高。如关于“中国音乐史”，有9%的人“专门学过，掌握较深”、67%的人“一般学过，基本了解”、10%的人“不了解”；关于“声乐”技能，有5%的人“掌握较好”、45%的人“基本掌握”、26%的人“掌握不全”、24%的人“基本不会”；关于“舞蹈表演与创编”技能，19%的人“很熟练”、45%的人“比较熟练”、17%的人“不太熟练”、17%的人“不会”，等等。由此可见，多数演艺人才的职业能力和专业文化知识需要通过不断的培训和继续教育得到进一步的提高。

二、张家口非物质文化演艺传承人才培养模式

2014年3月5日，国务院总理在政府工作报告中提出：要“引导部分地方本科高校向应用型转变”，[1]其目标就是要加快发展“现代职业教育”。张家口学院作为“服务地方文化经济”的本科院校，肩负着培养传承地方音乐文化人才的重任。因此，探索高校与企业（张家口演艺集团）联合培养演艺人才新模式，是当下高校改革的重要内容，也是落实总理在政府工作报告中提出的要“引导部分地方本科高校向应用型转变”的具体体现。

（一）“服务地方经济文化”的办学宗旨

张家口学院从2004年开始招收音乐表演专业学生，在长期的办学实践中，始终坚持为区域经济社会发展服务，面向基层培养高素质应用型音乐人才的办学理念。2005年开始与张家口演艺集团联合培养音乐表演人才，对张家口市非物质音乐文化传承人才培养模式进行了有益的探索。随着我国文化体制的改革不断深入发展，特别是要实现两个“一百年”的奋斗目标、实现伟大的“中国梦”的宏伟蓝图，传承中华民族优秀的音乐文化，音乐人才的培养显得十分的紧迫。而作为地方高校的张家口学院，为张家口市培养优秀的高级音乐表演人才，是高校应该承担的社会责任。因此，在前期共同培养音乐表演人才的基础上，从2013年开始，根据张家口市文化发展的实际需要，张家口学院与张家口演艺集团联合培养当地紧缺的非物质演艺人才——音乐表演（口梆子、二人台方向）人才，取得了良好的社会效益。

（二）“理——实一体化”的教学模式

1．培养方案的制定切合实际人才培养方案是人才培养的标准和依据，它的科学与规范，直接影响着人才培养的质量。通过调查我们取得了第一手较为详实的数据，为制定科学有效的人才培养方案奠定了基础。同时，人才培养方案还吸收了张家口演艺、教育等领域的专家、学者的意见和建议，并进行了多次修改，形成了“音乐表演专业（口梆子、二人台表演方向）人才培养方案”。该方案始终贯穿了“理——实一体化”的教育理念。所谓“理——实一体化”的核心含义，就是在理论“够用”的前提下，注重音乐艺术的实践，使两者有机地统一起来。人才培养方案还充分考虑到地方非物质音乐文化传承人才的标准和规格，最大限度地满足地方音乐文化传承人才的需要。因此，始终贯穿“理——实一体化”教育理念的“音乐表演专业（口梆子、二人台表演方向）人才培养方案”，就是要培养具备戏曲表演艺术的基本理论和基本技能，能够继承优秀传统口梆子、二人台剧目，能够独立塑造戏曲艺术舞台形象，能够适应口梆子、二人台表演、编排及教学，为发展社会主义文化事业和实现伟大的“中国梦”提供高素质、高质量的应用型音乐人才。2．教学模式的改革灵活多样根据《张家口学院与张家口演艺集团联合办学订单培养协议书》的有关规定，以张家口学院以及双方联合成立的“张家口市口梆子艺术传承基地”为平台进行项目培养。学生每学期须有两周的时间在张家口学院接受相关课程的教学或培训，其他项目或课程需在“张家口市口梆子艺术传承基地”由双方共同完成，并达到人才培养方案规定的要求。（1）课程教学音乐表演（二人台、口梆子方向）专业的课程教学采用模块化教学形式，即：理论模块：主要是解决学生职业发展需要的音乐理论（包括戏曲理论）、文化等领域的知识；技能模块：主要解决舞台艺术表演所需要的综合技能，如歌唱表演、舞蹈训练、戏曲基本功等；实践模块：主要是指校内外实训实践。（2）艺术实践本专业艺术实践包括三个层面，一是指校内的艺术实践，如课堂艺术实践、课外的基本功训练、专业技能竞赛、音乐会等；二是指校外的艺术实践活动，如参加社会组织或公益性的艺术实践活动等；三是指寒暑假期的社会实践活动等。（3）实习（或见习）实习、见习贯穿于各个学期，其主要目的是要引导学生顺利地完成角色的转换，着重培养他们的岗位认知能力和舞台实践能力。在具体实践当中，往往具有较强的“灵活性”。例如，在2014年“张北草原音乐节”为期半个月的演出任务中，学院就是把平时教学时间调整到同暑假。通过这项活动，不但使学生的演艺能力在实践中不断得到提高，而且还磨砺了他们的意志。3．注重实践的评价体系的建设音乐表演（二人台、口梆子方向）专业学生的专业课评价采取“以演代考”的评价方式。每个学生入学都要建立自己的专业档案，他的每一个细微的进步都要记录在案，以鼓励学生不断积极进取，为成为“一专多能”的业务能手而努力拼搏。传统教育对音乐专业学生的评价多数采用“单独表演的形式”，这样的考试除了展示学生的表演技能之外，往往与演出环境、现场观众、个人心理等因素脱节，不能真正反映出学生的表演水平。因此，采用“以演代考”的评价模式，使得考试的方式变得十分的灵活，可以通过音乐会、节庆演出、公益演出等载体，对学生的专业成绩进行有效的评价。

（三）“立德树人”教育理念贯彻始终

党的十提出了“立德树人”的教育理念，这个具有前瞻性的教育理念，是实现中华民族伟大复兴的“中国梦”人才培养的重要保证。当前，确实有一些文艺工作者道德缺失，在其眼里只有“钱”，而那些维系社会和谐发展的诸如“社会责任”、“诚信”、“风骨”等内容被他们抛到了九霄云外，使得广大民众缺少文艺精品、缺少精神食粮。2014年10月15日在北京召开的“文艺工作座谈会”，强调：“一部好的作品，应该是把社会效益放在首位，同时也应该是社会效益和经济效益相统一的作品。文艺不能在市场经济大潮中迷失方向，文艺不能当市场的奴隶，不要沾染铜臭气。”[2]因此，在音乐表演（二人台、口梆子方向）专业人才培养方案中，把“立德树人”课程分解到6个学期完成，目的就是使学生牢记使命，不断提高自己的道德素养，使“德艺双馨”成为自己终身奋斗的目标。

三、结语

口才教案篇7

关键词: 电气信息 培养方案 人才培养模式

人才培养模式是指高校在一定教育思想的教育理念指导下，根据人才培养目标和质量标准，为培养对象设计的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。它涵盖了人才规格、质量的定位和人才培养的过程方式。目前高校常见人才培养模式有三种类型，即厚基础、宽口径、重能力的学科型；有较厚基础、较宽口径和较强的实践动手能力的专业应用能力型；技能、技艺应用型。计算机与信息工程学院在学校办学思想的指导下，选用有较厚基础、较宽口径和较强的实践动手能力的专业应用能力型的培养模式，对四个专业的本科人才培养方案进行了新一轮修订，旨在提高人才培养的质量。

一、构建人才培养方案的指导思想

培养方案的制订以邓小平理论、“三个代表”重要思想和《高等教育法》为指导，贯彻国家教育方针政策，遵循高等教育基本规律，坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源。

培养方案不仅要反映出培养具有扎实的理论基础、较宽的专业技术基础、较强创新精神和实践能力，适应经济和社会发展需要的具有自主学习能力的应用型专门人才的办学指导思想，而且要全面体现“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的时代精神，主动适应21世纪经济、社会、科技、文化发展对高等教育人才培养目标的客观要求，进一步转变思想观念，增强质量意识，把二级学院的人才培养定位落实在培养方案中。

二、构建人才培养方案的基本原则

1、本科综合培养方案着眼于学生在校期间全方位全过程的培养和教育，不仅重视课堂教学内容的整体优化，而且强调课外教育活动的协调发展。因此，本科综合培养方案包括两部分的内容：本科规定性课内培养计划；本科指导性课外培养计划。

2、本科规定性课内培养计划是各专业建议学生按学期学习的课程计划，是指导学生学习和安排学习进程的指南，也是学生毕业资格审查和获得学位的基本依据。因此，要坚持以学生为中心，要从有利于全面推进学分制的角度，科学、合理的安排教学内容，为学生学习和个性发展创造良好的教学环境，从而体现多样化的人才培养目标，更好的满足社会发展对各类人才的需求。

3、本科指导性课外教学计划是对规定性课内培养计划的补充。要坚持课内教育和课外教育相结合，坚持理论教学和实践活动相结合，坚持提高学生的思想道德素质、文化素质、身心素质、科技素质和业务素质相结合。要针对各年级的特点，将各项课外教育内容安排在课外教育计划中。即每个本科学生毕业时至少获得4个学分的素质拓展课外教学内容，以及组织各种形式的学科竞赛等。

4、在人才培养方面，要站在国际视野的高度，要逐步执行前期按大类培养，后期进行宽口径专业教育的新模式。为了适应中国加入WTO后高等教育面临的机遇和挑战，各专业的培养方案要在核心课程设置上与国际一流大学基本一致。在培养方案制定的过程中，要认真借鉴国内外知名大学的培养方案，借鉴国内外高校人才培养模式和经验，根据学校人才培养的总目标，结合二级学院各专业的特点，深化教学内容和课程体系改革。

5、在课程设置方面，坚持宽基础的原则，加强基础课程教学，坚持知识结构和课程体系整体优化的原则，突出创新精神和实践能力的培养。公共基础课、部分学科基础课按打通学科专业大类设置，专业基础课和专业课按宽口径原则设置。进一步加大课程整合的力度，增设学科前沿性和综合性课程，形成适应社会发展要求的新课程体系。在课程设置的结构上，要适当增加实践教学环节的比例，增加综合性实验的比例，全面提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。

三、根据专业培养目标制定可行的专业培养方案

1、构建电气信息类学分制人才培养方案的课程体系

为了适应市场经济需要，使学生在更宽的专业平台接受宽口径的专业教育，在广泛调研的基础上，整个培养方案又请校内专家进行了反复论证。二级学院的电气信息类4个专业按照专业招生，实行大类培养，既保证学生有足够宽厚的基础理论知识，又不失其专业特色，增强了学生的适应性，使学生就业面更广。具体的培养模式为：全部课程分成六部分组成，即：公共基础课、学科基础课、专业课、选修课、集中实践教学环节和素质教育课，4个专业在l～4学期两年的公共基础课、学科基础课学习中，课程基本全部打通，拥有共同的学校基础平台。保证相同的专业基础平台后，规定各专业的主要课程，体现其专业特色。各专业主要课及专业主要实践环节课程如下：

（1）计算机科学与技术专业

计算机基础、电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、高级程序设计、离散数学计算机组成原理、汇编语言、数据结构、操作系统原理、编译原理、数据库原理、计算机网络、微机原理及接口技术、软件工程。

（2）电子信息工程

电路分析基础、低频电子线路、高频电子线路、现代数字系统设计、电磁场理论、信号与系统、数字信号处理、通信原理与数字通信、计算机结构与逻辑设计、大规模集成电路应用 微处理器原理和接口技术、图像工程。

（3）电子科学与技术

半导体物理、半导体器件基础、VLSI原理与设计、集成电路EDA、微电子概论、光电子和光电子器件、数字集成电路分析与设计、模拟集成电路分析与设计、IC测试技术、FPGA的应用开发等。

（4）通信工程

电路原理、信号与系统、模拟和数字电子技术、高频电子技术、电磁场与微波技术、计算机网络、数字信号处理、通信原理、微波通信系统、光纤通信、移动通信、面向对象程序设计、基于JAVA的数据结构、数据库应用技术、网际互连原理等。

2、电气信息类各专业主要实践环节

电工电子实习、课程设计、金工实习、认识实习、专业综合实验、生产实习、毕业设计。

四、新的人才培养方案的主要特点与实施

1、体现以学生为本，积极推行因材施教，力求把共性培养与个性发展达到较好地结合

对覆盖面大的几门重要公共基础课，设立了AB课程模式，针对二级学院四个专业的特点，高等数学采用A模式为187学时；大学物理采用B模式为102学时，大学英语课程根据入学测评实行分层次教学。分层次课程中，学生可根据自己的个人兴趣、爱好、专长、能力等自由选择。此外，学生还可根据自己的学习能力自主设计学习进程，在4～6年之内什么时候获得毕业要求的最低学分，就什么时候毕业。二级学院还制定了本科生转专业制度，以弥补学生自主选择专业机会少的不足。以上措施的实施，改变了原来培养方案的固定模式，给学生个性发展创造了空间，激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生知识、能力结构多样化，在全面发展的同时充分发展其个性。

2、精选课程内容、优化课程体系、改革教学手段

2005年，二级学院投入近300万元用于相应实验环境的建设，使整个课程群的教学质量达到较高水平，促进专业特色的形成和人才培养质量的提高。在教学手段改革方面，强调多媒体授课在教学中的应用效果。为了提高多媒体授课的质量，达到相互学习、相互交流的目的，二级学院就多媒体授课进行了多次研讨。

3、把素质教育的思想落实到新修订的培养方案之中

提高学生的基本素质是本科阶段的教育目的，应当落实到培养方案之中并贯彻到每一个教学环节。如在培养方案中明确规定学生要修满不少于4学分课外素质拓展教育学分，包括社会实践、学科竞赛和创新实践等，以拓展学生的视野，培养学生的综合素质和创新能力。

4、加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养

修订新一轮培养方案中，加强了实践性教学环节，在原有的集中实践教学环节的基础上，将部分实验单独设课，增大了实践教学所占总学时的百分比，同时还增大综合性、设计性实验的课程占有实验的课程总数的比例，通过系统的实验体系对学生进行系统的科学实验基本技能的训练、创新能力的训练及综合知识分析解决问题能力的训练，提高学生的动手能力。二级学院还设立了创新实验室，为培养创新人才脱颖而出创造了条件。

5、打破专业，优化教学

二级学院的四个专业属于电气信息类，对相同的学科基础课，打破专业的界限，优化二级学院的师资力量，建立二级学院学科平台课[2]。如数字信号处理、信号与系统、通信原理、高频电子线路等课程，通过实验室平台建设和师资整合，提高办学水平和教学质量。

五、结束语

通过对二级学院四个专业的培养计划的修订和实施，我们有信心使学生真正得到因材施教，实现素质教育。通过学科平台课程建设，优化师资资源，完善实践教学体系，我们有信心培养更优秀的电气信息类（本科）专门人才。

参考文献

口才教案篇8

关键词：报关；实务；实训

      改革开放以来，我国对外贸易获得长足发展，吸纳了大批人员就业。货物、物品和运输工具在进出境时均应通过海关，均应履行报关义务，其中货物报关是海关监管的重点，因此产生报关员工作岗位，高校大多数的国际经济与贸易等专业为此开设了《报关实务》课程。由于此课程设立时间较短、教学内容随实际报关工作规范的变更也不断变化，实训方式与内容还未完全规范。因此，本文就此做专项研究，以利于明确人才培养目标、内容和手段。

一、教学目的在于使学生掌握报关、通关的专业知识与技能

高校人才培养目标一般定位于培养具有专业分析能力的通识人才，或说是具备横向可迁徙能力的应用型人才。也就是说不会定位于为某具体岗位培养应用型人才。《报关实务》作为与进出口贸易必经的通关环节所对应的学科知识与技能课程，是国际经济与贸易、国际商务等专业为培养该学科领域的通识人才必开的一门专业主干课程。

《报关实务》课程的教学目的总体而言在于教授学生掌握报关、通关工作岗位的专业知识与技能，以及相关工作岗位，如进出口贸易业务员、单证员、跟单员等应掌握的通关知识与技能。

报关、通关的专业知识包括：我国海关与海关制度，报关范畴、报关单位和报关员制度，对外贸易管制和报关要求，进出口商品税则归类，海关监管货物模式与程序，包括一般进出口货物报关程序与相关要求；暂准进出境货物报关程序与相关要求；特定减免税货物报关程序与相关要求；保税加工货物、保税物流货物报关程序与相关要求；与报关相关的海关法律制度；进出口税费征收等。

报关、通关的专业技能包括：进出口商品税则归类；货物进出口报关单填制；原产地确定；进出口税费计算等。[1]

二、《报关实务》课程施教普遍存在重面授、轻实训的问题

所谓实训，就是在学校能控的状态下，按照人才培养的规格要求，对学生进行职业技术应用能力训练的教学活动[2]。按《报关实务》课程教学目的对专业技能掌握的要求，实训是最好的教学方式。《报关实务》课程实训就是在教学过程中给定报关的条件，按实际报关的要求训练学生的报关专业技能，以培养学生综合性、设计性的专业技能。

由于我国海关法规定货物通关申报人员实行报关员资格考试的准入资格制度，即由海关总署举办报关员全国资格统一考试，取得海关制发的《报关员资格证书》并受聘于具有报关资质的企业（收发货人及报关企业）的人员方可申领并获取海关核发的《报关员证》，凭证方可进行货物进出口报关工作。与此职业资格要求相衔接，不少院校、尤其是职业院校开设《报关实务》的教学目的在于教授学生考取《报关员资格证书》，报关员资格考试基本上采用客观题型，实行标准化考试，以利于管理简单化，这使得教学过程更注重面授形式、应试教育，专业技能的教育也简化为在局部给定条件下的选择题练习，轻视实训，导致综合性、设计性的技能教育缺失。[3]

高校《报关实务》课程并非仅为报关岗位培养专项人才，其它相关工作岗位同样需要报关、通关专业知识与技能。应强调培养学生全面掌握报关、通关专业知识与技能，就应重视安排实训以培养学生报关、通关专业的技能。

三、手工实训是《报关实务》课程最佳的人才技能培养手段

按能控状态水平实训有两种方式，一是实际工况实训；要求引进与实际岗位工作环境（设备），按岗位工作要求编排实训内容，对学生进行职业技术应用能力训练；此类课程的实训环境（设备）与实际工作岗位的大致相同，要求实际工况表现为具体的固化的机器设备，才可能引入学校构建实训室，这类实训课程多属理工学科的课程。二是模拟实训；对那些较难引入实际工作环境，却可在工作流程、内容在虚拟空间上模拟，通过信息技术手段编排实训内容，对学生进行的职业技术应用能力训练。此种实训方式多适用于服务业和可计算机仿真的实际岗位工作环境。模拟实训按装备水平又有两种方式，一是利用计算机及软件模拟；这对于以计算机及软件为重要工作工具的实际岗位具有较好的模拟和仿真效果，如会计电算化实训。二是手工实训；手工实训就是教师以文字图表及口语的形式模拟和仿真现实，以案例等方式设定实际岗位的工作环境，组织学生同样以文字、图表及口语等方式完成实际岗位要求的技能工作，以达到训练学生达到岗位技能要求的目的。这适用于手工作业为主的实际岗位，往往因环境变化快，岗位技能的内容与要求亦经常变化，使用计算机及软件模拟调整困难、成本高昂，实际岗位环境变量过多也使得仿真拟合度较差。因此，对这类岗位技能实训最好采取手工实训的方式。

尽管我国目前已普遍采用电子报关，但报关岗位工作并非都要使用计算机及软件，且电子报关单也要生成纸质单据。此外海关的电子报关软件属国家机密，难以模仿。因此，使用手工实训是《报关实务》课程实训的最好方式。手工实训要求教师利用主观能动性按实际环境的变化组织及调整案例，还有助于提高教师实际工作技能之优点；更有时效快、实训设备投入少之优点。但是，目前对《报关实务》课程手工实训的研究很少，本文特此提出《报关实务》课程手工实训的方法和内容安排，以供有志《报关实务》课程实训研究的同行借鉴。

四、《报关实务》课程实训项目与内容

    按报关、通关的专业技能的要求，《报关实务》课程应对应开设四类技能实训，每类技能实训又按工作方法分若干实训项目。为便于教师组织手工实训，本文将具体实训类别及项目内容作如下归纳整理：

1.商品编码的查找

实训目的：培养学生正确掌握按照《协调制度》归类规则对进出口货物查找编码。

实训要求：由教师顺序按照六项归类规则设置商品 名称，要求学生运用《商品名称与编码》表查找正确的编码，手工作业方式完成。

重点和难点：六项规则的正确理解和顺序使用。

项目设置与内容要求

序号

项目名称

  内容要求    

属性

1

规则一的运用

按税目条文和类注、章注查找编码

验证

2

规则二的运用

查找具备完成品特征的不完整品或未制成品的货品编码；查找混合及组合的材料或物资，以及由两种或多种材料或物资构成的货品的编码。

验证

3

规则三的运用

看起来可归入两个或两个以上编码的货品的正确归类。

验证

4

规则四的运用

最相类似归类法的运用

验证

5

规则五的运用

盛装物品的容器及包装容器的编码

验证

6

规则六的运用

查找某一税品目项下子目的归类

验证

实训项目案例：

按规则一查找以下货物的商品编码：用小米、燕麦碎粒、加那利草子混合配制的鸟食（零售包装）

答案：2309．9090

解析：由小米、燕麦碎粒、加那利草子混合配制的鸟食，从原料上看是植物，从用途上看是饲料。查阅类、章标题，当作为前者时似应归入第二类植物产品，当作为后者时似应归入第四类第23章食品工业的残渣及废料；配制的动物饲料。依据第23章章注对配制的动物饲料的描述，该商品应按配制的动物饲料归类，归入品目23．09，最终归入2309．9090。

2.进出口税费计算

实训目的：培养学生依据《海关法》、《进出口关税条例》以及有关法律法规，正确计算进出口关税、增值税和消费税等主要税费。

实训要求：由教师按实训项目设置计算案例，要求学生正确运用关税计算方法，正确查询关税税率，从价税时正确计算完税价格，从量税时正确选用计量单位及总数；再由教师在关税案例的基础上加设资料，要求学生计算进口环节的增值税和消费税。因船舶吨位税及海关监管手续费等其他税费计算较为简单，建议不设案例实训。

重点和难点：完税价格的计算、增值税组成价格的计算和消费税组成计税价格的计算。

项目设置与内容要求

序号

项目名称

  内容要求

属性

1

进口关税计算

查找税率、计算完税价格、计算关税

综合

2

出口关税计算

查找税率、计算完税价格、计算关税

综合

3

进口增值税计算

确定增值税税率、计算组成价格和增值税税额

综合

4

进口消费税计算

确定消费税税率、计算组成计税价格和消费税税额

综合

实训项目案例：

进口关税计算。境内某公司从香港进口日本产的糕点食品生产线2台，成交价格CIF广州50000美元/台。设1美元=6.5元人民币，应征进口关税税额为多少？

答案：查糕点食品生产线商品编码为8438.100010，查2011年进出口税则进口最惠国税率为7%，普通税率为30%，按从价税计算税额，完税价格按CIF广州50000美元/台计算。

则进口关税税额=50000×6.5×2×7%=45500元人民币

3.货物原产地的确定

实训目的：培养学生正确运用各种产地规则，正确选用产地标准，申领及撰制产地证。

实训要求：由教师按实训项目设置案例，要求学生正确选用各种产地规则，并按产地标准计算及确定产地属性，填制产地证申报表及撰制产地证。

重点和难点：正确理解按从价百分比标准计算产地属性；按实质性改变标准确定产地属性。

项目设置与内容要求

序号

项目名称

  内容要求

属性

1

优惠原产地认定

正确运用完全获得标准、从价百分比标准和直接运输标准

综合

2

非优惠原产地认定

正确运用完全获得标准、实质性改变标准

综合

实训项目案例：

优惠原产地认定。中国某企业生产的登山帐篷，生产中使用了美国产的防紫外线的成匹的织物做原材料，经裁剪、缝纫等工序制成。出口至马来西亚织物的价值占制成品离岸价（FOB）的53%，问该产品能否按《中国—东盟自由贸易区原产地规则》享受关税减让?

答案：查阅中国—东盟自贸区《货物贸易协议》得知，如一产品的本地加工增值不低于该产品总价值的40%，则该产品可被认为是原产于中国—东盟自贸区的产品，在进出口贸易中享受自贸区的优惠税率。该登山帐篷符合《产品特定原产地标准》清单标准，进口织物价值占制成品离岸价（FOB）的53%未超过60%，符合《中国—东盟自由贸易区原产地规则》的百分比标准，可享受关税减让。

4.报关单的填制

实训目的：培养学生按照《海关进出口货物报关单填制规范》的要求，完整、准确、有效地填制报关单，这是报关从业必备的基本技能。

实训要求：教师按海关监管货物模式分类设置案例，包括随附单据，要求学生手工正确填制纸质报关单。

项目设置与内容要求

序号

项目名称

  内容要求

属性

1

一般进出口货物报关单填制

出口报关单、进口报关单的填制

综合

2

口才教案篇9

当学生有兴趣时，他们学得最好。

当教学内容能用多种形式呈现时，他们学得最好。

当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。

当学生被鼓舞和信任时，他们学得最好。

当学生有更高的自我期待时，他们学得最好。

当学生能够学以致用时，他们学得最好。

4当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。

学习归来，笔者总结杜郎口中学学生自主学习的成功经验，结合我区的学情，谈一些粗浅的认识和对今后的教研培训的初步设计。

一、让课堂活起来――构建“五步教学法”，倡导自主学习

2在课堂上，我们需要强化常规性自主学习和引导性自主学习。根据杜郎口中学的经验和我区的教学实际，我提出历史学科课堂教学的“五步教学法”：揭示目标――自主学习――质疑释疑――整合提升――检测评价。即下发导学案,揭示本科学习目标以及知识框架、拓展性资料、思考题、课堂小考；学生以个人或小组为单位自主学习；鼓励学生质疑；在师生民主讨论的基础上，总结、归纳、概括成完整的知识结构；通过课堂小考检测学习结果。

二、让学生活起来――“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”

教师需要追求形散而神不散的课堂秩序，不追求形式上的热闹或安静，追求学生思维的活跃。像杜郎口中学这样稍显躁动的课堂，有利于创造一种无拘无束、亲和的发言环境，发言者更容易在同学的期待和情绪渲染下迸发智慧的灵感，讲出过人的言论。让学生活起来，可以巧问促趣、启发质疑、鼓励解疑、大胆放手，激活学生的生活经验。这样的课堂才能呈现出丰富性、多变性和复杂性，才能焕发出生机与活力。

三、让教师活起来――做有思想的教师

教书本身就是一种厚重的思想之学，它要靠丰富的知识底蕴、理性的世界观、高尚的情怀和辩证的智慧去完成。“机遇和挑战并存”关键在于教师的专业功底、敬业精神、教育理念、教学智慧。教师应努力做到：

一要学会读书――精读一点，广泛涉猎；

二要学会生活――亲近社会，热爱生活；

三要发展个性――守住自我，博采众长；

四要发展专业――拓宽知识基础，善于反思。

四、让教案活起来――教师教案的导学性、开放性

3教师应该学习杜郎口的经验，把传统的“教案”改革为指导学生自主学习的 “导学教案”，增强教学的民主性和双向交流性。具体做法是：教师根据学生自学能力和教学要求，编制出指导学生每一课时导学方案，提前提供给学生，学生根据“导学教案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“导学教案”中的问题，进行自我能力训练、史料收集或讨论交流，学生能自主完成的内容，课堂上就少讲、甚至不讲，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。

五、让考试活起来――创新纸笔测试，提高学习效率

专家忠告：教育工作者必须认真地对对待中考，因为它代表了社会的公信；但是只有高于中考，才可能有效地赢得中考。历史课是一种典型的知识性课程。学习的目的不是为了考试，而是为了成长自己，但既然考试事关学生的前途、命运，那么我们没有理由不练好考试的本领，所以坚持小考日常化，以考促学。

总之，在学习杜朗口中学过程中，我深切的感悟是：

态度改变了，理念也会改变。

口才教案篇10

1．1办学方向不明确，培养目标不合理

办学方向和培养目标对地方性高校的教师教育来讲，是一个纲领性方向，具有极其重要的作用．许多地方性师范院校在向“综合性大学”看齐或者一些本科专业申报大多不带“师范”的名份，淡化师范性的办学定位．因为地方性高校的发展主要靠国家或者所在省份的高校政策，办学方向和专业的发展趋于同化．什么方向有“钱途”，什么专业用钱少、见效快就发展什么专业，没有一个统一的规划．

1．2专业和课程建设薄弱

地方性高校教师教育专业发展较为薄弱，师资力量不强．专业设置应该根据社会用人情况进行调研，专业规划应该符合实际情况，人才培养应该满足社会需求．但是专业设置多年没有变化，模式僵硬，社会评价较低．课程设置也不合理，比如教育学和心理学作为专业核心课，各个专业共讲同一本教材，内容没有变化，体现不出因材施教．作为培养教师之师的学校，应该注重质量，到中小学去调研，发现问题，进行课程和人才培养模式改革，而不应该局限于象牙塔内，与实际脱节．另外，地方性高校教师教育专业注重理论教学，轻视实践教学，缺乏合理的毕业设计与综合训练，也是影响教师教育质量的主要因素之一．

1．3教学管理松散，没有质量保障体系建设

教学管理是保证教师教育质量的主要环节．在教学管理中，首先要有全面的规章制度，包括教学、管理等各个方面．然后要严格执行这些规章制度，确保按章办事．第三，这些规章制度要与时俱进，体现出先进的教学思想和理念．第四，要有教学管理的质量标准，并且这些标准要能体现优劣，并确保严格执行．高校的质量保障体系建设，在思想上从人才培养目标开始，实施上从人才培养方案来做．以专业为分类，开设什么课程，教师怎样才能上好课，怎样保证教学质量，学生如何学好，有什么质量标准，教学效果如何反馈，教师怎样改进教学等等，各个环节要构成一个闭环．地方性高校在教学管理和质量保证体系方面做的不够好，这与各个高校发展的实际水平密切相关．质量管理存在的问题主要表现在：一是教学院系部质量监控的主体作用、教研室质量监控的中心作用没有发挥出来．二是教师教育人才培养各主要环节的质量标准有待改进和完善．三是社会评价对促进专业结构调整和教学改革的作用有待进一步发挥，针对管理部门的绩效评估有待推进．四是教学过程中存在监控调节、反馈不够及时等问题．

1．4没有注重综合评价

教学效果综合评价教学效果包括学生思想道德水平，专业理论和技能，体育美育，校内外评价和就业情况．教师教育主要是培养中小学教师的，所以特别注重思想道德教育．地方性高校培养的大学生要有良好的公民素质和较高的道德，才能为人师．学生要具有扎实的教师教育基本理论知识和技能，具备从事教师职业的基本能力和素质．同时，要有良好的身体素质以及审美情趣和人文素养．社会评价是指社会对学校的办学水平和人才质量的评价，以反映学校在社会声誉中所处的地位．就业情况是指学校在就业方面的工作，采取什么措施，取得什么效果．另外要看应届毕业生初次就业率和就业去向（包括考研状况）．地方性高校的师范生质量普遍下降，这与高校的地方性关系非常密切．首先，大学生的道德水平受社会风气影响，一些地方上的不良习气多多少少对部分学生产生作用．其次，地方性高校的生源质量有待提高，专业教师的水平有限．最后，学生的敬业精神不足，教学基本功较差，普通话、“三笔字”和班主任工作能力有待提高．

2教师教育质量评估的实践

通过对地方性高校教师教育质量存在问题的分析，结合周口师范学院教师教育质量评价的研究，提出一些建议和措施．

2．1明确办学方向，合理定位人才培养目标高校的办学方向是指，为了地方经济和社会发展的需要，学校根据自身条件和发展潜力，为人才培养找到合适的定位．周口师范学院在很长一段时间内，办学定位和培养目标也是含糊不清，后来通过多年的办学实践经验，不断提高认识，最终把办学类型定位为教学型，办学层次以本科教学为主．学院不但没有弱化师范教育，反而加强了其功能．在学科专业定位中这样描述：“强化文学、理学、教育学等基础学科，提高工学、管理学、艺术学等学科的整体实力，突出教师教育专业优势，发展与地方经济社会相适应的专业，形成多学科相互支撑、教师教育专业与非教师教育专业布局合理的学科专业体系．”由于目标定位合理，教师教育质量多年来一直保持较高的水平．

2．2做好专业规划，加强课程建设

专业与课程建设是提高教师教育质量的核心，主要涉及到专业设置与结构调整，人才培养方案，教学内容与课程资源建设，教研室建设，教学手段建设等几个方面．在专业建设中，要做到专业结构总体合理，适应社会需求．课程建设也要体现出应用型人才的培养思路，以培养学生动手能力为主，根据实际需要进行建设．教学方法的改革要有利于加强学生的能力培养，改进学生学习评价方法、考核方式；科学地设置实践教学体系，积极探索特色鲜明、效果显著的实习实训体系．毕业论文或毕业设计要达到培养方案目标要求．周口师范学院坚持以区域经济社会发展需求为导向，制定了切实可行的专业建设规划，按照“分类建设、重点突出”的原则，提升原有专业的整体实力，发展社会急需的专业．一是突出教师教育专业优势，先后增设了小学教育、学前教育、对外汉语等专业，服务基础教育的能力得到提升；二是有计划地增设了社会急需的非教师教育专业．学校本科专业45个，其中教师教育类专业18个．学校注重专业内涵建设，2008年以来共遴选了12个专业进行特色培育和建设，着力做精做强．周口师范学院重视人才培养方案的制定和修改工作，通过广泛调研，在充分论证的基础上制定了2012版人才培养方案．该方案凸显了以下几个方面：一是正确处理传授知识、培养能力和提高素质三者的关系．二是构建了通识教育［4］、专业教育和实践教学三位一体的课程体系．三是强调实践教学，突出学生创新精神和实践能力培养．在新制定的人才培养方案中，师范生实习为一个学期，17周的时间．周口师范学院制定了精品课程管理办法，使精品课程的质量不断得到提升，引领示范作用进一步凸显．学校重视选修课程建设，必修课与选修课比例原则为7∶3，要求学生跨学科选修课不低于6学分，不断满足学生个性发展和综合素养提升的需要．学校注重教学方法［5］改革，积极探索项目驱动教学法、案例教学法、讨论教学法等，不断提高学生学习的积极性．学校不断加大教师教育专业的实习实训力度，将实践环节安排在第一、二学年，专业实践环节安排在第三学年，毕业实习环节安排在第四学年，形成了“四年不断线、内容多元化、形式多元化”的职业技能训练体系，为提高学生职业技能奠定了基础．2009年开始，探索并实施了“顶岗实习”支教活动，并结合中小学教师“国培计划”和“省培计划”项目，先后有500多名学生参加顶岗实习．

2．3规范教学管理，提高质量保障

规范教学管理是指对不符合教学管理文件规定的各种行为进行批评和改进．修订完善教学中的规章制度，各主要教学环节的质量标准在教学过程中得到了较好的执行．周口师范学院不断加强教学管理，成立了教学指导委员会．针对教学工作的重大事项，比如教学过程及其主要环节质量标准，都要有委员会进行审议批准．周口师范学院狠抓教师教育质量保障建设，其教学质量保障体系包括决策体系，目标体系，管理体系，过程管理，质量评价、监控和改进体系五个子系统．决策体系主要行使下列功能：一是决定学校改革与发展，规划“三个基本”建设．二是决议学校评教、评学、评管和评建工作实施方案．三是审定学校教学质量整改和建设方案．目标体系包括条件建设、规范建设和质量建设目标等．管理体系包括人力资源管理，教学资源管理、教学设施管理等．过程管理包括管理体制、教学专项建设、日常教学管理和奖励激励机制．评价包括工作评价、教学资源支持评价、教学效果评价等．这五个子系统相互关联，又自成一体．通过质量保障体系的建设，提高了周口师范学院的教学质量，保障了正常的教学活动，提升了管理和服务水平．

2．4加强综合教学质量评价效果

根据综合教学质量评价效果的内容，周口师范学院加强了建设．为了保证思想政治理论课教育质量，学校从2006年秋季开始全面落实“05方案”，采用多种教学方式，增强课程的实效感和感染力．通过形式多样、内容丰富的思想政治教育活动，学生展现出良好的思想政治素质、社会责任感和公民意识．学校坚持开展校、系两级的教师教育类专业毕业生教学技能大赛，比赛学生参与面广，成效显著．学校每年都认真组织学生对教师课堂教学进行评估，从教学内容、教学态度、教学方法和教学效果等方面进行评价，学生满意率为90％以上．从学校于2013年3月对93家用人单位调查统计结果看，78．5％的用人单位对毕业生的综合评价为满意或者比较满意，用人单位普遍反映周口师范学院的毕业生综合素质较高．学校高度重视毕业生就业创业工作，深入实施了就业创业工作“一把手”工程，制定了各种规章制度，确定目标，分解任务，层层落实，就业率连续三年高于全省平均水平．

3结束语