应试教育论文十篇

应试教育论文篇1

[论文摘要]要使推进素质教育的改革更有针对性，就有必要实行换位思考即分别站在经济社会、国家、基础教育部门以及学生及家长的立场上审视作为素质教育对立面的应试教育，找到倾向应试教育人们思想动机后面的物质根源、制度背景，完整地把握应试教育的形成机制。

近年来基础教育旨在推进素质教育克服应试教育弊端的教育改革成效不够明显：应试教育批而不倒仍未得到有效遏制，素质教育倡而不立未能取得重大突破。因此有必要进一步弄清作为素质教育对立面的应试教育的来龙去脉，实行换位思考即分别站到经济社会、国家、基础教育部门特别是学生及家长的立场上想一想为什么会有这么一个应试教育，找到倾向应试教育的人们思想动机后面的物质根源、制度背景，从而把握住应试教育的形成机制，并以此为据有针对性地规划我们推进素质教育的改革。本文就此做些探讨，以就教于大方。

经济社会——国家双层诱导结构

教育是有功利性的，其功利性可区分为既紧密联系又相互区别的三个层次：其一，职业功利性。教育使人获得文化基础知识、专业知识及技能，从而具有从事一定工作的职业素质。其二，社会功利性。教育使人在政治思想素质、道德素质、身体素质等方面获得进步，有助于形成基本生活技能和社会交往能力，形成科学精神、民主法制观念、良好心理素质和行为习惯等，对成为合格公民具有重要意义。其三，人自身发展的功利性。教育促使人情感、趣味、特长、爱好、丰富个性的发展，虽就直接意义讲并无明确的功利性，但就其代表社会文明程度提升和人自由全面发展未来前景以及这样那样地给予包括职业活动和社会生活以积极影响来说，也在无用外观下有着“无用之大用”的功利性。对于这三个层次的功利性，虽然国家与用人单位（经济社会的微观主体）有明显的态度差异，但综合起来又过分地向职业功利性倾斜，这就形成了应试教育的基本制度背景。

用人单位，无论是作为市场竞争主体的企业，还是政府机关、事业单位，为了实现其效率、效益的目标，都必然倾向于片面强调人素质中的一小部分，即与细密社会分工相联系而被高度强化了的人的职业素质，对人才选择持工具主义的立场。其实，工具主义立场对教育的影响是一以贯之的：中国最早的教育家孔子办教育是为实现其社会理想而培养人才，其实就是要把人打造成最好的政治工具；近代西方普及义务教育是为了适应工业革命以来社会生产发展对有文化劳动力的需求；当代出现了高等教育大众化的发展趋势，从根本上来说也不是出于人文关怀而是满足经济发展社会管理对大量高职业素质人才的需求；即便现在人们批评应试教育忽略了人的身体素质、操做技能、道德情操、创新能力等方面的培养，也自觉不自觉地受到了工具主义的影响，是在抱怨现实教育培养出来的人才工具还不够精巧、强大、功能全面、适应性强等等。很显然，在要不要人的素质全面发展的问题上，用人单位实际倾向于为我所用的片面发展而不是真正意义上的全面发展。

改革开放以来的中国社会，是社会阶层分化明显并频繁流动的社会，而支撑不同社会阶层定位的主要因素正是从事不同工作人们的职业素质，社会流动的主体则是正在谋取职业的青年一代。对渴望实现向经济收入、政治待遇、工作环境、社会声望、生活质量都更高的社会阶层流动的青年一代来说，最现实的途径是求职，最基本的凭借是职业素质。对于无法以工作经历证明其职业素质水平的他们来说，相关学历就成了最主要的砝码。本来，高学历并不等于高职业素质，但用人单位在有选择余地的场合，都宁愿采用“用人高消费”的策略，其想法是经过教育体系内部有公信力的高考、研究生入学考试以及其他各种考试层层筛选出来的高学历者必将具有超出一般人的职业素质或潜质。不仅国内用人单位这样看，连跨国公司来到中国也会入乡随俗专门挑拣名牌大学毕业生，就是很能说明问题的。于是，青年一代试图跻身于高社会阶层的竞争就被归结为争取进入高职业层次的谋职竞争，谋职竞争又被进一步归结为上大学的竞争、上优质中小学的竞争等等。在经过一连串的竞争、选择、淘汰之后，青年一代各自社会阶层定位的雏形也就显露出来了，配合并支持这一竞争过程的教育模式就是应试教育。应试教育围绕高考所展开的教育教学过程不过是新成长起来的一代人争取进入以一定职业素质为支撑的高社会阶层竞争的预演版。

党和国家站在整个社会和全体人民的立场上，要求全面、均衡地实现教育三个层次的功利性，要求尽最大可能实现人全面素质的发展，并为此采取了不少措施。然而，应试教育还是成为久治不愈的顽症。究其根源，从国家这方面讲，在制度安排上存在难以超越的现实局限性不能不说是重要的原因：其一，以经济建设为中心的历史任务使国家举办的教育对人才工具性的考虑不能不具有压倒性的优势。作为发展中的社会主义大国，要顶住来自国内外的各种压力并实现振兴繁荣和走向现代化的目标，迅速发展经济成了当务之急。在这样的背景下，国家要求教育多出人才快出人才要讲求成本效益要首先满足经济建设发展的需要就成为必然的了。而经济社会发展向教育提出了多层次人力资源结构的需求：最大量需求的是受过义务教育的普通劳动者，接下来是大批接受过中等职业教育及其他形式培训的高技能型人才，再有就是少数接受过大学教育的各类专门人才，最后才是极少数读过硕士、博士的高端人才。国家所构建的学校体系经过层层选拔挑选出“最适合教育的儿童”直到人才培养金字塔顶端这种制度安排，虽然不能将相差悬殊层次分明的以职业素质为支撑的社会阶层完全复制出来，但无疑能给众多受教育者阶层划分以一个大致的轮廓,于是应试升学就有了与社会地位提升相近似的意义。其二，国家举办教育的资源分配向顶端倾斜强化了人们上大学的渴望。在现实中，一个受过大学教育的青年可以享受到他只读过初中的同龄人几十倍上百倍教育资源的支持，让他日后在职场上具有后者无法企及的竞争力从而实现向高社会阶层的跨越。这样如何能抑制住人们不顾一切上大学的冲动呢？其三，国家举办的大多数中小学的现有条件难以兼顾应试与全面素质发展。我们是穷国办最大的教育，这个大主要就大在义务教育阶段。按现在大多数学校的办学条件，离实现全面素质教育的理想实在还相距甚远。必须承认，应试教育是一种比较“便宜”的教育（尽管存在淘汰过程中浪费大量人才的“外部不经济”现象），而素质教育则是“昂贵”的教育。素质教育要面向全体学生，要有高超的教学艺术和管理水平，要在教会课本知识以外更强调发展动手能力、培养创新能力，要在智育之外强调身体素质提高和道德境界升华，必须以应试、素质两不误为前提。这一切都既需要国家和经济社会直接向学校大量追加投资，还需要国家和经济社会创造良好的社会环境间接地向学校提供有利条件。显然，这些都是今天所难以想象的，就如同我们难以想象大批农村中小学连基本教学条件都难以保证的条件下素质教育能有重大进展那样，就如同我们不能设想在社会上就业门路狭窄的状况下能使学生心平气和地接受高考落镑或进入末流大学现实那样，就如同我们不能希望在用人单位只认文凭不给低学历者展示才华机会以及用人单位重用人轻培训做法普遍存在情况下学生能不倾向于通过应试教育考大学那样。

高考——应试教育的导因

上大学尤其是上重点大学、名牌大学的诱人前景对莘莘学子具有强大的吸引力，求多供少、竞争激烈的局面可想而知。而现行高考恰恰是解决矛盾平衡各方面利益关系的有效手段：其一，符合效率的要求。实践证明，高考能将考生中基础知识最扎实、学习能力最强的一部分人选，从而为高校教育质量提供生源方面的保障。同时，统一命题、标准、考试、阅卷、评分的高考组织形式，也能使大规模人才选拔成本控制在可承受的水平。其二，符合公平原则。在中国这个最讲人情、关系的国度里选拔人才，必须最大限度地压缩主考方的自由裁量空间，必须摒弃一切人情、关系的干扰，把一切交给六亲不认的书面考试，才能保证应试者不因地域、出身、外貌、言谈、贫富、人缘而受到区别对待，从而才有选拔面前人人平等的公平。其三，具有强大的学习动员功能。以高考为核心，中国基础教育才建构起包括高考前的模拟考试、初中升高中考试、期中期末考试等在内的强有力的以考促学的体系，经常不断地督促青少年努力学习。近三十年来，老百姓节衣缩食望子成龙，孩子们起早贪黑无怨无悔，甚至把智力开发延伸到幼儿园、婴儿摇篮，中华民族有史以来还未曾有过如此遍及全民的尊重知识、尊重教育的景象。如果没有1977年恢复并持续举办的高考，这一切难道还能想象吗？

高考的内容仅涉及若干核心课程，在这根无形的指挥棒下，核心课程受到高度重视，其他课程则被冷落。那么，这里有什么道理呢？笔者认为可以归结为以下三点：其一，核心课程是进一步学习各类专业知识技能从而最终形成职业素质的基础，这个基础越深厚越扎实，则大学培养人才的效率就越高。如果过分扩大高考涉及的范围，不仅会削弱这个基础，同时也会更进一步加重学生的课业负担，因此是不可取的。其二，全面素质教育强调的许多内容无法以书面考试加以衡量。比如说我们不能根据考试成绩判断考生是不是道德高尚的人，无法认定他是否具有科学精神，更难以推断他融入社会时是否会发生困难。其三，以少数核心课程为高考范围，一定意义上还是对于经济不发达地区特别是广大农村考生的保护，以免他们落入更加不利的竞争地位。然而，高考决非尽善尽美，它在给基础教育注入强大动力的同时，也引发了愈演愈烈的应试教育。在以若干核心课程为内容、以统一标准书面解答为形式的高考面前，素质不如能力更不如知识，全面素质发展敌不过考试本领高强。于是，应试教育的局面就被现实功利驱动下的人们所共同打开了。

学生及家长的理性应对与基础教育的现实抉择

在现阶段，人的成长与谋生之间存在着紧密的联系，人们总是根据谋生利益最大化来规划其受教育过程的。既然社会上越来越多被看好的职业岗位设置了学历高门槛，那么必将引导人们选择上大学上好大学来圆自己的人生梦，引导人们在高考前的十余年间，争取上重点小学、重点中学，并力争成为一次次考试成绩的领跑者，如此一来就是片面发展的应试教育而不是全面发展的素质教育更适合普遍的需要了。上有以不同职业素质为支撑的阶层差异，中有以高考成绩为依据的大学教育资源分配，下有应试学习与应试教育，这是合乎逻辑的。

应试教育根深蒂固、素质教育举步维艰，与当今青年一代对通过应试实现人生价值的高度路径依赖密不可分。其一，应试教育成了出人头地的主渠道。与前、中大为不同的是，现在大学招生逐年攀升，已由恢复高考之初的20多万人猛增到2005年的475万人；党提出了选拔使用干部的“四化”标准，大学学历已经成了提拔重用的必备条件；知识分子也不再是被重点改造的“臭老九”，其经济、政治地位已今非昔比；经济建设和社会发展对高学历人才的需求规模庞大，要求也越来越高……相形之下，以往通过入党、当劳模、参军提干获得提升等老路子反倒越来越不好走了。其二，应试教育路径透明、公平、速效。在青年一代看来，在高考中胜出，只要靠考分就可以一劳永逸地争取到人生的主动，与其他人生阶段其他形式的竞争相比，高考的成功率相对高、付出相对小、收益相对大。

在以往讨论推进素质教育问题时，有两点经常被忽略：一是提高素质的教育条件，二是实现素质价值的舞台或资格。如果注意到它们就会发现，原来上大学上好大学竟是如此重要：大学能给任何中小学所无法给的发展综合素质的优越环境，特别是帮助人具备专业职业素质的条件，大学能让人获得在有严格学历要求的高层次职业舞台上展示才华的资格和机会。完全离开应试上大学的制度背景来推进素质教育，就会面临“要素质而素质发展不可持续”的窘境。2004年，被公认为素质教育搞得有起色的南京市高考成绩大幅下滑，在江苏省位列倒数几名，其结果是应试教育全面反弹、“县中模式”大行其道，其教训不可谓不深刻。

最后我们再来看社会广泛关注的中小学。

必须承认，一切合格的、有良知的教育工作者都会自觉地担当起教育的社会责任，教书育人、为人师表，努力贯彻党全面发展的教育方针。但在另一方面，教育工作者又要担负对一个个学生人生未来的责任，当望子成龙望女成凤的家长将少不更事的孩子交到手里时，他们感受到的定是沉甸甸的托付。近年来，社会竞争加剧、失业率居高不下、贫富差距明显拉大，即便那些学业有成找到不错工作的年轻人都感到成家、买房、治病、养老等来自生存的压力，更别说那些考不上大学在家无所事事的青年特别是农村青年了。在如此背景下执教的教育工作者顺应潮流也就很自然地将应试教育看成了教书育人的题中应有之义。进一步看，先有应试学习后有应试教育，应试教育真正的主导方是学生及家长，把批判应试教育的主要矛头对准教师、学校或教育主管部门实在是找错了对象。亿万学生及家长接受基础教育最普遍最真实的动机可以概括为一句话：学习决定考试成绩，考试成绩决定未来命运。学生及家长为了职业理想、经济理想、社会地位理想和家庭生活理想而数十年如一日地苦学、苦熬，付出金钱、人力、情感的高昂代价，很自然地会倾向于选择那种能配合其实现理想的教育形式，选择那些最符合要求的学校、教师，选择那些最与实现理想紧密相关的学习内容。人望幸福树望春。正是来自民间分散而又汇集起来的这种教育价值选择趋向的力量，强制着中小学必须跟着走而没有任何讨价还价的余地。谁要是应试不力，学生及家长就“用脚投票”不再给他经济赞助，学校就没有声誉招不来优秀学生，教育主管部门就脸上无光就不待见他，地方政府就没有政绩就不给他充分的财力支持。应试教育就是这么来的。你可以对应试教育批判、改造、完善、扬弃，但不能对它置之不理，除非你能取消高考并彻底堵住由社会基层向上流动的这条道路。

参考文献

[1]秦纳.透视学历社会[J].上海大学学报（社会科学版）,2003(5)：50.

应试教育论文篇2

社会确实存在这种现象。分数的高低决定着你的人生，决定着你的命运。究其根源，便是应试教育模式造成的。

现代中国依然沿用应试教育的考试模式，这让众多学子盲目地认为分数高就是学习好，分数高就能代表一切。于是就有了“拼分，争分”的浪潮。随之人们对学习的认识也就指向了分数。这无疑是一种错误的表现。

也许有人会说，这没什么问题。那么，你就只想到片面，只顾以偏概全。仔细想想，教育是什么，是为了什么？答案很简单，那就是要培养人才，培养一批一批有素质有道德，能为社会做贡献的人才。是的，我承认，分数高的人确实拥有成为人才的能力，但只能说可能成才。社会上也有很多自恃聪明、走上歧路的人，他们在非学习方面就是一个差生。试问，这样的人到了社会撒谎能够能有用吗？不迫害社会才怪。

道德，信仰等非学习方面对于学生来说同样重要。这是人之本分。如果连这都不能够做的合格，就是学了一肚子墨水也不被人欣赏，相反，他们还会被人痛骂、批评。德智体三方面全面发展，缺一不可。

其次，分数的高低体现在各科成学习上，但并不容易全部优秀。偏科就是很好的体现。有的人理科好，但是学习文科吃力，结果分数不高，但这就说明他学的不好吗/我不这么认为，他具备理科学习的素质，可以从事理工行业，同样造福社会，但分数却抹杀了这种人才，这也是应试教育的缺点。人没有十全十美，也不能考的十分理想。但人正因此才各有所能。正如李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”的乐观。我们必须认识，应试教育不能决定一切，人生靠自己把握，相信自己的能力。

应试教育论文篇3

关键词：小学语文教育；问题；应对方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0080-01

新课程改革已经明确提出，学生一直都是语文学习的主人，小学语文教育教学必须要将学生学习的兴趣进行激发，注重对学生自主学习习惯以及自主学习意识进行培养，进而为学生创设一个良好自主学习的情境，尊重学生自身个体的差异，鼓励小学生选择一个适合自身进行学习的方式方法，学生语言能力、心理以及生理发展都具有自身阶段性特征，不同的内容教育教学也具有各自规律。所以，小学语文课程标准必须要根据不同阶段学生不同特点以及不同教学内容进行结合，采取一个适合教育教学策略，只有这样，才能够解决其中存在的问题，有效提升小学语文教育教学质量。

1.小学语文教育目的

小学是学生成长最为关键的时期，而小学教育又正好是学生学习知识接触知识的最佳时期，小学的语文教育对于小学生的成长至关重要，我国小学语文教育的最终目的也是为了培养学生的创新能力，丰富小学生的语言技巧，将我国上千年传承下来的语文精髓都传递下去，加强小学生的语言感知能力，提高小学生的语文鉴赏能力，从上述几点来看，我国小学语文教育的地位在整个教育教学领域中都是非常重要的。因此小学语文教育一定要引起我国教育界的重视，通过对我国小学语文教育的不断反思来进一步提高小学语文的整体教育水平。

2.小学语文教育存在的问题

2.1 小学语文课堂的阅读资源有限。在小学语文课堂上，教师只是将所需要学习的内容教授给学生，并没有延伸语文课堂外的知识，在整个语文课堂上，教师也没有给学生更多时间去探寻语文知识，更别说给学生提供阅读时间了，在加上我国的绝大多数小学都是没有图书馆的，即便有的学校设立了图书馆，图书的更新速度也是非常非常慢的，这样的条件并不能够为小学生的阅读提供帮助，这对于小学生语文素养的形成也是有很大阻碍的。

2.2 教师教学目的不明确。有的教师在备课的时候没有认清课堂的教育教学计划，而是在课堂上按照自己的备课计划进行讲授，多者与教学计划存在差池，更有甚者与教学计划"风牛马不相及"，严重背离了教学计划，在某一定程度上也严重误导了学生对于课文的理解，造成了重大的教学事故。小学生由于其在身理和心理的特殊性，所以教师在日常的教育教学中就应更加注意对学生的教育方式，某些教师因为学生没有完成自己规定的作业或者学生因为自作主张地没有采取自己规定的学习方式时往往会采取暴力体罚手段，这对于小学生在身心健康势必会造成严重的后果。

2.3 学生的读写能力不够平衡。小学语文的教育重点包括训练学生阅读和写作的能力。但是实际的教学过程中，教师较为关注的是阅读能力，而忽略了学生写作能力的培养，所以即使让学生阅读大量的报刊、书籍，可是当真正要求学生写出自己要表达的文章或是随笔时，学生的思路却是狭窄的，是不连贯的。由于学生平时的积累不够，所以在写作时感到力不从心，不能流畅地表达自己的感情和思想。

3.小学语文教育存在问题的应对方法

3.1 开展课外教学活动。开展课外教学活动的目的主要是为了让学生能够进一步的巩固教学知识点。在小学语文教育教学中，语文教学的质量取决于小学教师的真实教学水平和小学生的课堂学习程度。但是并不是说教师只要提高休息而语文课堂的整体质量就可以，还需要教师对小学生的课外活动进行培养。这样才能够真正的让学生学习知识并运用知识，而且还能够一小学生的语文基础水平为标准来巩固小学的语文知识水平，为小学生创造了更多更好的教育发展空间。进一步加强小学的语文学习积极性，除此之外，我们的小学教师还可以适当的组织学生参加社会实践活动，以社会实践活动为素材在小学生的生活中潜移默化的提升小学生的语文创作能力，提升小学生的语文写作能力。

3.2 引导小学生对语文教育合理认知。现今时代的语文教育应培养小学生的自主性和积极性，坚持提高学生的"语文素养"，正确引导小学生对语文的合理认知，通过教师的熏陶，帮助学生提高思想道德修养，逐步形成良好的价值观，让他们了解语文在生活中的重要作用，语文在生活中无处不在。同时也要从小做起，做好，例如，要求学生练字，告诉他们一定要用心写字，认真写字。可以通过一些能够激发学生兴趣的方式引导他们练字。要善于了解学生内心的真实需求，确定科学的方法进行教育。

3.3 强化教师的主体责任意识。不可置疑的是部分教师的教学方法不仅不会对学生的学习产生积极地作用，反而会严重误导学生的健康成长，鉴于此，小学从事语文教育的教师应该更加主要言传身教的重大意义，从自身做起，给学生做好表率，更多的采取与小学生相匹配的教学方式进行传授教学，消除学生心目中对于教师的"害怕"、"畏惧"而不敢提问的心理，努力将课堂教学变得更加生动，摒除简单机械式的单向灌输知识的方式，增加学生对于语文课程的兴趣。

3.4 设置情境，调动学生学习积极性。要将语文的学习内容和学生的实际生活联系起来，就需要用小学生已有的生活验理解所学习内容，将学生的具象思维融人到学习的抽象知识中。比如在讲到《咏柳》，小学生在公园玩的时候一定会见到春天柳树刚发芽的样子，但是他们不知道这个就是柳树，也不明白什么叫做"咏柳"，教师就可以将柳树的图片拿到课堂上，引导学生认识柳树，并自由的赞美这样的植物，然后做出总结在他们赞美柳叶的过程就是"咏柳"，从而比较简单的介绍唐诗。设置情境教学，简单而言就是，让学生用自己的生活经验对课本知识进行对对照学习。

3.5 增设研究性课程。对于这一点我们主要是从当代小学语文课堂教学研究入手。这个课程是在语文教学论的基础上进一步拓深的有相对独立意义的技术性课程。它的教学过程是一个研究、探索的过程，可以设有若干个研究专题，如小学语文教学案例研究、名师教学风格及其独特价值研究等。在这个教学过程中，教师要有真正的问题或课题意识，提出的问题或需要深入的课题的出发点都是为"学"设疑，有引导学生思考探究的功能，他们的最终目的在于养成学生思考的兴趣和探究的能力。在这个教学过程中，教师、教学资料与学生一起构成教学的统一体。教师在这其中不再是高高在上的教育者，而是与学生共同参与的人，这时教师的作用就是与学生一起创设良好的交流环境，这样也能够很好的激发师范生探求语文教育的真谛，让每一个人都能够得到充分的锻炼。

现阶段我国小学语文教育中存在的问题还是比较明显的，像对学生文字写作能力的不重视，教师与学生之间的课堂互动较少，小学阅读资料有限等等，这些因素导致了我国小学语文教育的发展受到限制，为了进一步的提升我国小学语文教育，就一定要先解决上述问题，对上述问题进行反思能够有效的提升小学教育的整体质量。提升我国小学教育的整体水平指日可待。

参考文献：

[1] 王霞.小学语文课堂教学板书现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2014.

应试教育论文篇4

摘要：基础教育改革开展十余年，取得的成效却甚微。导致这种结果的原因是多方面的，应试教育是主要的阻碍因素。本文从指导理论、社会现实、教育制度、文化传统的角度分析应试教育的成因，进而想办法改善应试现象，推动基础教育改革的深入，促进我国教育水平的提高。

关键词：应试教育；教育改革；成因

1977年，中国高考制度得以恢复。我国的基础教育也逐渐走上正规。基础教育一恢复就提供了大批生源，无法被高校悉数接纳，导致高考竞争异常激烈。当时大批教育界的专家学者普遍地认为，这种升学压力下移，基础教育被迫走上应试教育的道路。

1999年，我国高校开始扩招，我国的高校升学率逐渐接近发达国家。高校升学的压力得到缓解，按理说，基础教育的应试教育现状应该得到改善。让人费解的是，基础教育的应试现象有增无减。高考残酷的竞争，导致基础教育应试之风盛行的说法不攻自破。

教育界的专家学者，又开始新的探讨，首先是对应试教育的界定。徐晓云认为，“所谓应试教育是脱离社会发展和人的发展的实际需求，以应付升学考试为目的的违反教育规律的一种传统教育模式。”夏荣具体地说：“应试教育是一种以应付升学考试为唯一的目的，围绕应试开展教育教学的片面化、淘汰式教育。在教育内容上，应试教育只重视升学考试科目的教学，轻视甚至放弃非考科目。”应该说徐晓云的观点是比较全面深刻的。

在对应试教育有了明确的界定后，我国基础教育改革的过程中，特意强调“素质教育”以对抗的应试教育。时至今日，基础教育改革已经历时十余年，课改的主要参与者温儒敏客观地说：“新课改有进展，尽管难度不小，收获不大，但方向应该肯定”。即除了引起人们的关注，引用些新概念外，基础教育新课改的实际成效是十分有限的。素质教育没有遏制住应试教育，一些新引用的观念、名词被应试教育合理利用，使应试教育装扮的更加与时俱进。

应试教育的问题是极其复杂的，要解决也绝非易事。但是为了我国教育事业的进一步发展，再硬的骨头也得啃。一般来讲，解决问的第一步是对形成问题的原因进行分析，以此为基础才可能找到有效的解决方案。下文我将从多方面对应试教育成因进行分析。

一、理论探讨

这次由政府教育主管部门主导的，自上而下的基础教育改革，本应该有明确的教育理论为指导，而事实是，这次教育改革没有明确的教育理论为指导。翻阅大量文献，只能看到“马克思主义关于人全面发展的学说”，马克思具体怎么阐述的，也不见下文。也有“三个面向”的指导方向和“四有”的具体要求，这本身本不是什么教育理论，更像教育口号，更为致命的是，这口号很难去引导具体操作。面对这种困境，政府有关人员表示，基础教育改革，是摸着石头过河，在国内外没有现成的理论可以搬用，只能从实践中去摸索符合中国教育现状的理论。只要谁的理论好，我们就采用谁的理论。只可惜到现在，这种理论都没有形成。

适用的理论没有，倒不是没有新的教育理论出现。恰恰相反，在基础教育改革的大背景下，教育界的专家学者积极引进各种理论，开展各种试验。可是改革一遇到应试教育这只拦路虎时，很快都消声灭迹。

参与新中国基础教育改革与发展的全过程，被称为中国基础教育“活化石”的吕型伟老先生出面总结：“近年来在改革与发展的大潮中形式主义和浮躁的现象相当严重，我称之为浮肿病与多动症，口号不断翻新，模式层从不穷，仔细去检查一下，除了向你展现哪一点形象工程以外，大多是文字游戏，其实一切照旧。我也曾说过，一场教育改革如果失败的话，原因大概就出自上面讲的两种病。”就是说教育界采用的理论不是太少，而是太多、太杂、太乱。实质则是，大多在“翻新”，没有想出根治应试教育的办法。

在教育理论方面，一线教师几乎是不为所动的。大多教师依旧凭经验教学，根本没有理论意识，更不会去学理论知识。原因也很简单，这些教育理论知识都没用。教学的内容没有变，学校的要求没有变，家长的期待没有变。总之，应试教育的现状没有变，学什么理论都没有用。何况，许多农村的学校确实没有条件。

教育主管部门的没有教育理论指导，教育界的专家学者在“翻新”理论，一线教师却按部就班地教学。基础教育改革注定是难以取得有好的成效，应试现状也不会得到改善。

二、社会洞察

改革开放以来，社会主义市场经济体制逐渐取代计划经济体制，我国政治经济得到迅猛发展，综合国力显著提升，百姓的生活质量也明显改善。但是，激烈的社会变革导致了许多社会问题，繁荣的背后存在着复杂、尖锐的社会矛盾。这些社会问题，也必将影响到教育界。

市场经济体制下，依靠竞争，提倡竞争，竞争也导致许多社会矛盾。我国向来缺乏竞争传统，讲究按部就班，竞争给人们带来更多的不适与焦虑。“社会的诸多矛盾，包括潜在矛盾都在发酵中，其中一部分转移到教育，受到影响的家长先是自己不安，接着又把焦虑不安转移到孩子身上”（知名教育是评家熊丙奇语）。竞争意识也会直接渗透到教育系统，就有了成绩排名，末位淘汰制等，加剧学生竞争，使得应试思想直接传递给学生。

应试教育论文篇5

关键词：应试教育;弊端;素质教育;总结中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0122-011.语文应试教育的形成

为了应付各级各类考试，不少语文科老师不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。"只要我的学生考高分，就说明我教得好。"于是急功近利"唯分而教"的现状出现了：高考考什么，我就教什么；你不考的内容我一概不教。近些年来，高考多考材料作文、看图作文，那么我就重点训练学生材料作文、看图作文。至于与高考干系不大的内容也只有束之高阁了。为了对付考试，相当一部分语文教师授课只重视考试的内容，不重视非考的内容；只重视基本篇目，不重视非基本篇目；只重视课内，不重视课外。原来以指导阅读、写作为中心的课堂教学变成了以做题、解题为中心的课堂教学；原来使用的引导式、启发式的思维训练方法，代之以填鸭式、点划式的训练模式。君不见，为了使学生能取得理想的成绩，语文科老师们不惜花费大量的时间和精力，去研究出题考查的知识范围、能力范围，研究不同内容、不同题型的应对策略；不惜花费大量的时间和精力，去翻阅资料、汇编试题、刻印试卷。并美其名曰：增强语文教学的针对性。孰不知，针对性加强了，而学生负担加重了，阅读面、见识面却变 狭了，读的内容、识的内容也变少了。由于，这些原因出现致使应试教育普遍盛行。那么如何改变这个应试教育呢?

2.由应试教育向素质教育转变是改革基础教育领域种种弊端的必由之路

不可否认，这些年来，我国基础教育发展很快，取得了重大成就。但我们也应看到，基础教育领域还普遍存在着应试教育的弊端。正是这些弊端影响了学生的全面发展和国民素质的提高。应试教育的本质是以"应试"为目标，一切围绕"应试"开展教育活动。它是一种选择、淘汰教育，以应试能力强弱定奖惩，以考分多少分优劣，以升学率高低论成败。它致力于考试科目范围内的书本知识灌输，致力于获取高升学率。由此产生出种种弊端：一是教育对象的局限性。其主要特征是选拔适合教育的儿童，而不是创造适合儿童的教育，因而造成相当多的学生在不同阶段和不同层次上成为被淘汰的对象。二是教育内容上的片面性。应试教育导致一切围绕考试这根指挥棒转，考什么教什么，不考的知识技能不教。三是教学过程上的表面性。应试教育只注重学生应考能力的培养，而忽视全面的素质教育。教学缺乏应有的深度，常常带有表面性。四是教育效果上的不真实性。为了应考而暗渡陈仓，用教师的能力代替学生的能力。 因此，我们要消除基础教育中应试教育的弊端就必须实施素质教育。

3.分析原因，找问题切入点

在很长的一段历史时期内，应试教育为主导的教育方式产生了巨大而又深远的影响。究其原因，应试教育与其支持它的社会背景和社会经济条件有很大关系。概括如下：

3.1当今，日趋激烈的社会竞争；愈发严峻的就业压力；极其残酷的淘汰机制使考试成了鉴别人才优劣的方法；学历成了度量员工工资的关键；文凭成了评定人员职称的门槛。因此，人们自然而然地形成了这样的观点--分数越高学历越高；学历越高工资越高；工资越高社会地位越高等等一连串的连锁反应。无形中就给予了应试教育的认可，给予了应试教育发展的温床。正是在这种应试教育的条件下，我们的教育成为一种"精英教育"，是一种为社会选拔优秀人才的教育。

3.2应试教育目标明确，学习知识就是要应对考试，在一定程度上对学生的学习积极性起到了促进作用。就是现在，一部分人还在应试教育的思想惯性作用下刹不住车，用各种方式方法盲目的追求高分。

3.3应试教育的考试公平简便，是大家公认的最合理的方法，即使是在当今条件下，其他的评价措施也难确保公平公正。应试教育培养出的人才不是没有能力，只是它过于重视少数人的发展，而忽略了大多数；同时对于这少数人的培养，也没有充分重视到其能力的发展过程和思想品德的形成，以至于现在青年人有知识却不会创新，智商高而情商太低。

4.排除万难，共建素质教育

现在大多数中小学领导和教师都已经认识到素质教育是关系到我们青少年各方面健康成长的大事，知道竞争激烈的社会需要的是高素质的人才，因此，都想加强对学生的素质教育。但是如何对中小学生进行素质教育？落实到各年级的具体的教育内容是什么？适合各年龄段的具体的教育方法是什么？具体的考核方法是什么？具体的考核标准是什么？什么样算是高素质，什么样算是低素质？到目前为止，这些"具体"都因为没有具体的教育内容、具体的教育方法、具体的考核方法，使教育工作者们感到无法操作；没有具体的考核标准，便不能约束人们的任意性。在这种情况下，本来就不重视素质教育的学校领导和教师，因无约束力，自然不会去进行素质教育；想抓素质教育的学校领导和教师，也因茫无头绪而无法进行素质教育。

5.结论

总而言之，语文科的应试教育，不论是从语文的教学目的、任务，还是从语文科的工具性特点看，不论是从"3+2"高考语文命题实际，还是从高中毕业生的分流情况看，都存在着很大的局限性。正如国家教委副主任柳斌同志所言："应试教育是以考试为手段，以单纯学科分数为标准，以把少数人从多数人中选上高一级 学校为目的，应试教育影响国民素质的提高。" 这样，每个人都从自身做起，转变传统观念，承担自己的责任，为教育发展营造一个良好的社会环境，给教育一个准确的定位，从沉重压力下解放的教育，让教育仅仅只承担好教育该承担的责任，教育的功能才能更好地发挥，教育问题才能迎刃而解。参考文献：

应试教育论文篇6

关键词：研究生公共英语课程;考核评价;监督机制

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0151-03

2013年教育部、国家发展改革委员会、财政部印发的《关于深化研究生教育改革的意见》指出，我国研究生教育培养模式与经济社会发展还不适应，到2020年要基本建成规模结构适应需要、高质量、高层次人才培养体系，为进入人才强国和人才资源强国行列提供有力支撑。研究生教育课程考核体系，对于检验和衡量研究生培养质量具有督促和监督作用，是衡量研究生人才培养是否适应社会发展需要的重要手段。健全、科学、合理的研究生课程考核体系对于研究生教育至关重要。

一、研究生公共英语考核体系现状

（一）考试形式单一，效度缺乏说服力

我国目前现有的研究生课程考核评价体系主要是考试和论文（或实践、实验报告等）两种方式。考试又分为开卷和闭卷考试。以考试为主的考核体系，无论是开卷还是闭卷，都存在问题。比如，开卷考试时，很多学生重复抄写书本上的东西，缺乏主动思考和创新能力的考核;闭卷考试时，考试的内容难免存在知识点片面的问题，无法考核综合能力。目前多数学校公共研究生的英语考试主要是闭卷考试，总成绩根据期末考试的卷面成绩加平时成绩，其中期末的卷面成绩占绝对比重。由于研究生公共英语课的班型比较大，很多任课教师同时承担本科的教学，教学任务繁重，这样，研究生的公共英语课程平时的考核多数是简单省时的办法，比如问题的口头陈述、单词测验等，考核无法真正检验学生的水平，即便是有些笔头的作业，由于班型大，教师也无法达到全面的考核。这样依赖期末一次考试的总成绩来考核的办法，无法真正衡量学生的英语水平。

（二）衡量标准片面，制约人才培养

目前研究生公共英语期末考试的形式以检验词汇和阅读理解能力为主，考试题型大体参考大学英语四、六级模式进行。事实上，某一考试是无法检验综合实力和总体水平的。模仿某类考试的标准也是缺乏客观性的。笔者在外指委的会议上获悉，外指委打算召集专家论证拟取消大学英语六级和英语专业八级考试。大学英语四、六级考试给教学带来多方面的影响，既有积极的，也有消极的。负面的影响，如，“在教学上，它会导致应试教育，导致学生高分低能。在心理上，它会使学生产生焦虑。”很多学者也著文探讨大学英语考试的改革问题。大学英语考试面临着诸多问题，而模仿这样的考试模式只能产生更大的误导，无法真正指导研究生的公共英语教学，直接影响了人才的培养。

（三）考核重知识，轻实践，与社会发展需求不符

调查发现，现有的教材依然遵循本科教材内容的模式，精读为主，听说其次。目前的研究生教材与本科教材相比，差别主要体现在“量”上：即册数增多，课文的篇幅增大，重语言技能，轻实践。这与1992年公布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》（试行稿）要求读写与听说并重，全面培养和提高研究生的英语综合应用能力有很大差距。目前很多学校研究生公共英语的课时为每周两大课时（共三个小时），有些学校只有一个半小时教学。对于这样的课时量，要完成现有教材的内容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有学什么考什么。社会发展对口语、翻译能力期望较高，所以考核还应体现口语、翻译等能力，尤其是口语能力。随着全球化的进程加快，我们培养的研究生也日益同国际接轨，口语应用的范围和广度，甚至远远超过了其他读、写、译等能力。然而，近年来大学生的口语技能明显下滑。本科生的口语能力直接影响研究生的口语能力。研究生从某种程度上走向国际的机遇和可能都高于本科生，因此现有的研究生英语课程依然重视语言技能而忽略了口语（或者听说）能力的考核，不能不说是一大缺失。

（四）在促进提高科研能力和创新思维能力发挥作用不明显

研究生教育是高等学校教育的最高阶段，研究生阶段教育与本科阶段教育最大的区别在于前者更强调科研实践能力，以及创新思维能力。科研能力的高低是衡量研究生综合素质的一个很重要的标准。科研能力的培养也一直是研究生教育和培养中的重要组成部分。该阶段以本科阶段的知识和体系为基础，形成系统的理论、独到的见解，或者深化理论，或者用理论指导实践。学术论文写作是研究生能力的一个重要反映。而在国际期刊发表英文论文是高水平研究型大学的目标和衡量大学质量优劣的重要指标之一。现有的公共研究生英语考核体系除了上面提到的考试模式外，考核中无法体现对研究生科研能力的考核，在促进研究生科研学术创作和提升创新思维能力上，并不能起到直接的引领作用。考试只是为了考试而考试，与提升科研能力和创新思维脱节。

（五）论文考核方式喜忧参半，形式化突出

论文撰写的考核方式是另一种比较普遍的研究生课程考试方式，这种方式的优点在于研究生通过将系统的理论学习应用于实践，对于理论进一步深入研究，避免本科教育知识点的机械记忆，培养研究生主动学习的动机，培养创新型思维，提升科研能力，符合培养研究生未来发展方向。然而，如果把撰写论文作为唯一的考核方式，问题也是显而易见的。“尽管毕业论文能够在一定程度上反映出研究生的专业知识与实践能力，但将其作为主要的评判依据却略显不足。”比如，学生会忽视理论的系统学习，投机取巧，应付了事;有些教师为了省时，对论文没有认真审阅，凭主观给成绩，这样的考核几乎等于虚设。所以，如果论文考核的方式作为唯一的方式，考核方式很难客观反映学生的能力，结果也会事与愿违。公共研究生的英语考核，是否适合通过写论文的方式（如学生写自己专业的论文）考核英语的水平有待探讨，但至少能部分体现考核研究生的科研论文撰写能力。

（六）考核缺乏监督和评价机制

因为对于研究生和本科生阶段的教育要求和目标不同，所以对于研究生的考核机制也不同，也决定了两者的考核方式不同。多数高校重视本科教育，轻视研究生教育，这是不争的事实，毕竟研究生教育和本科教育的培养目标不同，相比本科生考核考试的要求有明显的差距，从出题、监考，到对试卷的相关要求，再到成绩备案、分析等环节都不如本科要求严格，从某种意义上降低了对研究生考核的监管，一定程度上影响了研究生基础教育和培养质量，使得研究生教育的考核成为本科教育考核的副产品。

二、建立多层次的考核方式和监督机制

根据以上当前研究生课程教育及考核分析，建立多层次立体化的研究生课程考核体系，以此促进研究生教育，提升整体教学质量，培养适应社会发展需求的人才。

（一）建立多种形式的考试方式，实现考核的科学化

课程考试是各类教育的必要环节，研究生教育也是如此。针对不同的授课内容，授课结束后进行成绩考试能够检验教师教课和学生的学习效果，有利于学生打下坚实的基础。针对研究生公共英语考试，可以结合听、说、读、写、译这几方面的技能进行分项考试，避免期末一次性考试造成的成绩的偶然性，也避免给学生造成更多的负担。期末考试的比重要分散到平时分项考试中，可以增加总成绩的客观性。对于教材内容的处理，可以选择性地挑选经典的文章，做到“精讲多练”、分项练习，让学生在应用能力方面进一步提升。此外，也可以把课堂教学和课外第二课堂的作业结合起来，给学生的作业打分，作为考核的一种手段，或作为成绩的一部分。有些课程实行的是开卷考试，研究生的公共英语是否可以实行类似其他公共课开卷考试、开卷考什么、怎么考，是个值得探讨的问题，毕竟英语作为一种知识和技能的结合，不能完全照搬其他纯知识性的课程。总之，避免以一次性考试、尤其是以模仿大学英语等级考试的模式进行的期末考试，加强对学生实践和综合运用能力的考核，从而达到适应社会发展需要的目标。

（二）继续加强口语运用能力考核，提升口语内涵

我国目前英语教育已经从“哑巴英语”过渡到“文盲英语”阶段。前者由于时代局限，张不开嘴说，现阶段的教学条件和师资水平都大大改善，学生可以张嘴说了，可是说的是什么，能不能说出自己想表达的内容，说出来别人能不能听懂，多大程度上能“言之有物”是个大问题。笔者曾经带领学生多次参加国内大学生英语演讲比赛，依然看到现今的大学生语言形式很漂亮、很好听，可是空洞、没有逻辑，无法阐发深层次的内容。这点本人在国外留学期间更深有体会，我们的英语教育缺乏内容和知识，表达逻辑和思想深度都不够，开始的几句都可以，一到阐发深层次的问题就哑巴了，没了思路，无法继续交流。研究生教育阶段口语考核依然不能松懈，考核的重点更应倾向于内容，而不是形式，这点与本科阶段形式和内容并重不同。研究生阶段英语的口语更关注内涵，关注问题的解决办法等。我们老师切忌凭着“一张嘴就知道英语好坏”的常规判断标准来给学生的口语定成绩。这个阶段内容评价更重要。谢宇等对于毕业的研究生和用人单位调查显示，口语的应用和期望依然是最重要的。研究生不只是阅读文献，还要张嘴与人交流，参加国际会议陈述自己的观点;研究生也不能只关注专业知识，忽视其他学科知识，人文和科学都要学习，做到文理兼顾、中外知晓。

（三）实现考试和论文撰写并存的考核模式

考试和论文撰写的考核模式都有其优势和劣势。为了避免这两种考核方式的缺陷，不妨实行考试和论文结合的考核方式。一方面，实行多种考试方式，另一方面，进行论文撰写的考核方式。就论文而言，曹雷提出论文考核的方式可以分课程论文、调查报告、文献阅读报告、实验报告等进行。但这些无外乎就是论文写作和实验（践）报告。论文写作考核要围绕学生的科研论文（撰写英语论文）进行。由于学科的差异，作为语言文学出身的教师不可能完全读懂轮机硕士撰写的轮机专业的英语论文。这时英语教师关注的还是学生的语言基本功。考核论文时，英语教师可以忽略观点是否正确、论证是否合理等专业知识部分，把这部分考核内容留给专业教师负责，英语教师可以就问题设计、阐述过程、结论、文献书目等语言形式进行打分。考核实现语言和专业的考核“合力”模式。笔者曾经指导过我校人事处举办的航海类教师培训的双语教学。就专业而言，我们语言教师是外行，所以姑且认为受训教师的知识点正确，但在教课的方式、语言衔接、内容安排等表达方面，我们可以给予他们指导，使教师的语言规范化、合理化、内容和形式标准化。还有另一个例子：我们学院的一部分教师，也包括笔者在内，都一直担任我校与世界海事大学联合培养的“海上安全与环境管理硕士班”毕业论文的语言指导工作。从2005年到现在，这个项目已经连续培养了九届毕业生（今年为第十届），我们学院挑选了几个英语教师为他们的英文专业硕士论文语言把关，这项工作受到了学生和世界海事大学任课教师及校长的好评。实践证明，语言教师与专业教师结合考核学生的论文尝试是成功的，可以应用到指导和考核学生专业论文写作中来，对研究生的科研论文撰写起到很大的帮助。这样的考核方式也适用于我们的研究生公共英语的论文考核。

（四）建立和完善研究生课程考核考试规范，加强监督及评价机制

如前所述，研究生的考试考核管理相比本科略显得滞后。因此，加强研究生课程考核体系管理和监督十分必要，只有这样才能更有效地提升研究生教育质量，才能培养符合社会需要的人才。首先，实现研究生课程考试规范化，从考题的设计、考试内容的安排到试题的审批等考试环节，必须经过科学的论证，尤其是针对考试内容，实行教考分离，杜绝考试过程中过多人为因素的干扰，从而实现考核的客观化，提升研究生的应用能力，促进和督促教学。并建立多种信息反馈渠道，及时改革和更正不合理的考核办法，提升考核的科学性。其次，在论文考核方面，一定以培养学生的科研和应用能力出发，并结合撰写国际期刊文章、实际应用等为目标，提升学生的英文写作水平、交流以及翻译能力。此外，应充分发挥二级学院的管理作用，实行二级学院与研究生院各司其职，真正担当起共同监督的作用。刘越男指出研究生考核监督机制不够完善，是因为各校的研究生院没有真正把管理权力下放到各个二级学院。若能发挥二级学院的监督考核作用，组织二级学院的导师或者专家，成立教学和考核的督导制度，建立“优秀导师”、“教学名师”等称号的奖励机制，必将充分发挥导师的积极性，对于考核机制的完善起到积极作用。

三、结束语

根据国家发展规划和部署，为适应经济发展需要，总体上要提高研究生的培养质量，研究生的考核制度对于研究生的培养至关重要。发现问题并及时纠正，建立多种考核方式以及评价制度，是培养高层次人才、实现人才强国的必要手段。

参考文献：

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[2]韩宝成，戴曼纯，杨莉芳.从一项调查看大学英语考试存在的问题[J].外语与外语教学》，2004，（2）.

[3]参见韩宝成，戴曼纯，杨莉芳.从一项调查看大学英语考试存在的问题[J].外语与外语教学，2004（2）;牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究，2001，（2），等.

[4]黄建滨，于书林，徐莹.非英语专业研究生英语教材调查分析与思考[J].学位与研究生教育，2009，（11）.

[5]非英语专业研究生英语教学大纲[M].非英语专业研究生英语教学大纲编写组.重庆：重庆大学出版社，1992.

[6]蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力[J].外语界，2002，（1）.

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[12]谢宇，韩天霖，林放，孙静.研究生公共英语教学现状的调查与思考[J].外语界，2007，（1）.

应试教育论文篇7

2006年，湖北省教育考试院以社会助学单位为载体，面向全体自考学员，推出了“自学考试校园文化节”活动。其后，在2008年、2010年又接连举办了第二届、第三届，被广大自考生誉为“我们自己的节日”，在省内外颇具影响。通过“自学考试校园文化节”活动，提高了全省数十万自考生的大学生意识，增强了他们的自信心，丰富和完善了自学考试的教育内涵，使社会对自学考试制度有了更深层的认识。

多年来，湖北教育考试界一直坚持自学考试校园文化建设的研究和实践，既注重理论学术的深入研究探讨，又注重理论指导工作实际的实践创新。湖北省教育考试院岳传林、黄恩育等同志承担的“自学考试校园文化建设研究”是中国高等教育学会自学考试分会重点课题。课题研究任务现已基本完成，并将成果准备结集出版。我认为这个课题总结现有经验和理论研究，提炼自学考试校园文化建设的共性特点和可供借鉴推广的范式，探讨对发展自学考试校园文化的制度保障，将把自学考试校园文化建设的理论和实践工作推向一个新的高度，推进自学考试制度的完善与发展。

近代以来各国都把经济政治问题置于工作的重心，文化被看作个人生活而被置于社会管理的边缘，它对于人生存的重要性远远没有引起社会管理者的足够重视。这个问题在我国教育领域十分突出。教育和考试中的熏陶、引导、教化等文化因素被升学、应试、分数所埋没，没有得到应有的重视和系统的梳理、研究、传扬，教育的育人功能在一定程度上被考试的选拔功能所取代。因此，我们应从“办考”向“办学”转变。

作为世界上最大的“没有围墙的大学”――自学考试必须要实施素质教育，必须加强自学考试校园文化建设，从而促进自考生的全面发展。没有自学考试校园文化环境、氛围的熏陶和滋养，自考生的文化素质教育和全面发展难以落到实处、收到实效。

应试教育论文篇8

论文摘要：法学本科教育是法学教育的基础，也是司法考试的源泉。法学本科教育本身存在的缺陷和司法考试制度带来的影响为法学本科教育的改革带来了契机。法学本科教育的改革既要坚持自身的学科要求和发展规律，又要充分考虑司法考试带来的积极影响，加快自身的完善，以努力实现法学本科教育与国家司法考试的良性互动。利用与司法考试的适应性，加强法学本科教育中理论与实践的有机结合是法学本科教学改革的必然路径。

论文关键词：法学本科教育；改革；司法考试

一、法学本科教育性质辨析：通识教育抑或职业教育

（一）通识教育是法学本科教育的基础

法学本科教育是衡量现代社会文明程度和法治建设进程的重要标准，担负着实施科教兴国战略和依法治国方略的双重历史使命。法学本科教育性质是我国法学教育长期争论的问题。准确定位法学本科教育的性质，对于优化教学体系、确立学科目标有着重要的意义。

关于法学本科教育的性质的定位，学术界有不同的观点，其中争议的焦点是：法学本科教育究竟是通识教育，还是职业教育？辨清这个问题，需要从法学本科教育的培养目标着手。法律本科教育的培养目标无论是法律通才还是特定法律职业人才都应是法律专业人才。所谓法律专业人才，就要具有基本的法律精神、深厚的法律知识和灵活的法律能力，都应该具有人文素质和法律专业知识。我国法学本科教育是法学基础层次教育，着眼于学生法学理论体系的构建和法律知识的全面掌握，为中国基础法律市场提供充分的“法律职业人”和为这门人文社会科学本身以充分的研究型人才。法学本科教育属于学科教育的重要组成部分，这就要求了法学本科阶段，要注意学术能力的培养和人文理性的养成。法学院的目标应该是使毕业生“能够在无须课堂教授的情况下，也能依靠自身的通过法学教育培养起来的素质和基本知识，迅速理解和运用新法律”。而这一切只能由通识教育来完成。只有注重法学本科教育的通识性，才能在教学环节中真正贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针，才能为后继的本科法学教育和法律职业培训提供优质的生源。

（二）通识教育和职业教育相结合是法学本科教育发展的方向

强调法学本科教育的通识性质，并不是说其不应含有职业教育的内容，恰恰相反，法律本身的社会性和实践性，要求高等法学教育应该重视社会对法律职业人才的需求。司法考试制度建立之后，尤其是允许在校本科生参加司法考试以后，本科法学教育就不仅仅限于对法学理论人才的培养，还要满足社会对法律人才的需求。因此，本科法学教育负担着培养法学研究型人员以及为司法机关（包括公、检、法、司）培养人才的双重任务。另外，鉴于我国依法治国方略的全面推进，国家机构对法学人才的需求大量增加，即使在民营单位和企业，也需要大量的法律工作者。因此，如果把法学教育局限在掌握理论知识之内，显然不符合中国的实际情况。

另外，我国尚未建立法律职业资格准入前在“司法研修所”学习的职业教育制度，本科法学教育也在实际承担着法律职业训练的一部分职能。“法律同时是科学和技能，是一种哲学也是一种职业”。法学教育不应该只重视知识的传递和学术的研究，而忽略职业的思维训练和能力培养。

既然通过司法考试是进入法律职业最重要的常规性渠道，法学教育就应当考虑适应司法考试的要求，在教学内容和教学方法上注重同法律职业相结合。在法学教育中开展案例教学、模拟法庭、法律诊所、职业训练等活动，不仅不与通识教育相矛盾，而且是必要的有益的补充。司法考试体现法官、检察官和律师这些特定法律职业的要求，法学教育在保留其通识性的基础上，应当增加职业教育的成份，以消除法学教育与法律职业相脱节的弊端。因此，法学本科教育的定位应当以通识教育为基础，并且与职业教育相结合。

通过以上分析笔者认为，不能把我国法学本科教育简单地定位成职业教育或通识教育。法学本科教育应以通识教育为基础，并与职业教育相结合。这是因为，法学教育的性质是多维而非单一的。一方面，法学教育应当注重法律职业知识和技能的传授，使学生具备从事法律职业的基本素质；另一方面，法学教育不能只限定于法学知识的讲授，而应当向学生提供经济学、社会学、历史学、语言学等人文社会科学乃至自然科学的知识讲解和学术训练，使学生养成“多知识角度的观点”，并进而培养学生的批判精神和公正气质。

二、法学本科教育与司法考试：互相支持下的良性互动

（一）本科法学教育是司法考试与法律职业的基础与前提

司法考试制度的建立产生于高等教育规模化和行业准入正轨化的历史背景之下，而统一司法考试制度本身就是高等法学教育规模化的一个产物。司法考试与法学教育的连接点在于本科教育。本科教育是司法考试的起点，为司法考试提供了一个基本的规格。例如，我国本科法学教育由法学教育指导委员会依据教育部和司法部的要求，确定了14门核心课程。这些核心课程是我国大学培养法律专业人才的基本课程，所涵盖的内容与司法考试的内容基本一致。这种课程体系对法学教育发展起到了促进作用，对提高法学院学生的素质起到了引导作用，司法考试也正是以大学法学教育为基础，它的主要考试范围突出了大学本科的核心课程。

另一方面，大学法学教育以讲授法律原理，培养法律精神为主，承担着培养法律职业的人文素质、法律专业知识的任务。大学法学教育在法律职业的选任过程中扮演着重要的角色，共同的法律教育为构筑法律共同体提供了知识平台，直接或间接地影响着法律职业者的法律意识、法律信仰、法治水平。大学法学教育的成熟和完善，能够培养出更多的“法治秩序构建所依赖的法律人”，这是法律职业的正规化的要求，也是司法考试选拔人才的主要目的。

（二）司法考试是法学本科教育的检验器

统一司法考试虽然只是一种资格考试，不能代替法学本科教育的评价机制，但是却可以用来检验法学教育的产品是否可以顺利地走向法律职业市场，从而影响着法学教育一定程度上的未来走向，并且在实践中必然要经历与法学教育之间的互动，最终形成一种构建良好的制度关系。这种互动关系的建立不仅仅属于内向纬度的，而且还会必然要求向外辐射到与之相配套的法律职业遴选体制。所以，虽然司法考试只是法律职业遴选体制的一个环节，但在当前中国语境中，它已然成为了实质的首要环节。

同时，由于司法考试具有强烈的职业性目的，法学本科教育虽然不能以其作为教学指挥棒，但司法考试通过学生的个体选择会对法学教育施加影响。例如有志于从事司法实务工作的法学专业学生必然会参加司法考试；没有从事司法实务工作意愿的学生，通常也会把参加司法考试当作一次自我检验的机会，把通过司法考试作为一种能力的证明。司法考试的考查内容会通过这种间接方式微妙地影响到法学教育的实施。

而且，司法考试在题型和内容的设计上，逐渐侧重对理论的分析运用，重点考察学生的基本分析能力、综合运用所学知识解决问题的能力。这有助于法学教育培养目标的确立，有助于法律教育结构模式的选择，有助于完善法学教育的管理模式。

三、法学本科教育的改革思路：理论和实践有机结合

（一）重新定位教学目标

传统法学教学忽视了法学本科教育的职业性，从法律实务部门对法学院校毕业学生的反映来看，普遍认为正规法学院校毕业的法律专业学生法学理论有余，法律实践能力不足。司法考试制度建立之后，法学本科教育必须密切关注法律职业，并作出积极的回应，革除种种弊端，这是法学本科教育获得活力和竞争力的契机。

在人才培养目标上，法学本科教育应坚持以通识教育为主，通识教育与职业教育相结合的模式。“培养基础扎实、专业面宽、心理素质过硬和适应能力强的，能够从事与法律有关的实际工作和具有法学研究的初步能力的通用型法律人才。”人才素质方面，在传授法律基本理论知识的同时，还应当注重培养法律人的伦理价值、人文情怀、社会责任感和传播法律的精神。质言之，法学专业学生不但要具有坚定的职业信仰和缜密的思维方式，还要具有高超的处理实务问题的职业能力。

（二）改良教学方法

从具体教学方法上来看，适应司法考试重视司法实践的遴选方式，法学本科教育应当对传统的重理论轻实践的教学方式进行改革，将法律思维和实践技能训练渗透到教学的各个环节。这样既可以提高学生理论联系实际的能力，也可以使学生更加符合司法考试对学生的考核标准。

目前在法学本科教育实践教学课程主要有模拟法庭、案例教学、法律诊所等形式，很多法学院开设这些实践课程时由于经验不足，课程流于形式化和剧场化，并不能达到这些课程要求的效果。所以，我们要强化“实践教学育人”的理念。实践课程的核心是强调以学生为中心，调动学生学习的积极性、主动性。通过真实或高度仿真的案例，有目的、有选择地把司法实践中的客观实际提供给学生，让学生学会思考、分析、研究和提出解决问题的方法，从而培养学生法学知识的综合运用能力和提高学生的法学素质。

另外，还要使实践教学多样化。结合不同课程、不同教学内容的自身特点，根据教学目的分别采用不同的教学方法。这样既满足了学生强烈的好奇心，又有效地激发学生的求知欲望，可以帮助学生牢固掌握各种部门法知识。

（三）改革教学考评方式

评价体系关系到法学教学的质量控制与质量保障问题，关系到教学秩序的稳定和教学质量的提高问题。［5］传统的法学教学考评方式通常是笔试。在笔试方面，客观题考查学生对法条和基本理论知识的记忆能力、对案例的分析判断能力。主观题则考查学生对理论和制度的理解能力、逻辑归纳推理能力、语言组织和表达能力。虽然两类试题的结合，能够测试学生的多方面能力，但传统考评方式缺乏对学生口语表达能力和应变能力的考量。而在司法实践中，说服当事人，表达委托人观点，法庭辩论，说服法官都需要犀利而准确的言辞表达，传统考评方式受到挑战。

因此，除传统的考评方式外，应考虑增加口试考核方式。教师可以根据课程内容和特点，设计具有代表性的题目，根据学生答题的表现进行评价。这种方式除有助于考查学生掌握知识的程度外，还有助于学生锻炼抽象思维能力、环境应变能力和语言表达能力。从教学评价实践来看，法学教育的考评方式改革和司法考试由一次笔试到笔试口试两次考核的趋势不谋而合。

（四）加强法科学生素质教育

法学素质教育是指法律职业素养的教育与养成，其目的是解决如何做一个合格的法律人。在中国语境下，素质教育有其特定的意义，是德才兼备的同义语。法学知识和技能的获取是才的培养，品质修养和职业道德的养成则是德之体现，“德才兼备”方可称得上真正的法学人才。因此，司法考试在对法律从业人员遴选之时，将司法制度和法律职业道德方面纳入考核范围，是一种强性地灌输素质教育的方法，也是一种人文与技术相结合的教育理念。对此，法学教育不但应对司法考试积极回应，更应本着对社会负责的态度，担负起对高等法学人才素质教育培养的责任。在法律服务远不发达，法律人公信力普遍不高的中国当下，这种责任更显得意义重大而深远。它直接决定了我国将来法律服务社会的价值走向，可以为法治社会的建立创造必要的条件。

应试教育论文篇9

【关键词】高职职业课程 “形成式” 考试模式

1 问题的引出

高等职业教育是以培养职业能力和技术应用能力人才为根本任务,以适应社会需要为目标,以培养职业能力和技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。十多年来,不少高职学院根据学生的培养目标要求,把高职教育重点放在在深入研究课程结构体系上,放在培养学生的创新精神上,放在学生对新知识与新技术的应用和开发上,放在了培养学生解决实际问题的能力上,放在提高实践能力上等等,形成了素质教育、创新教育、能力培养等一系列新的教育理念,促进了高职教育的进一步改革与发展。但如何来测量学生这些能力、检测教与学是否达到期望的效果呢?本文通过对现有的考试试模式进行分析,提出以充分发挥考试在高职教育中的功能,测量高职教师的教学水平,检测高职学生真实能力的“形成式”考试模式。

2 现阶段高职职业课程考试模式存在的问题

高等职业教育是高等教育的重要组成部分,是为企业生产、建设、管理、服务第一线培养实用型高技能人才。而现阶段高职教育的考试模式与高职教育的人才培养目标相比较,主要存在以下几方面的不足:

2.1 考试内容理论知识多,实践知识少

理论知识便于命题、考核与评定,因而现在的考试内容多是以理论知识考核为主。从发展角度来看,理论来自于实践,理论知识的记忆对实践能力的发展是必需的,但实践又反过来对理论的发展起促进作用,只靠理论知识的记忆并不一定导致实践能力的升华,而死记硬背却往往导致思考、判断的依赖性,导致创新能力的匮乏。片面重视理论知识的考核将会导致学生习惯于这种考试模式下的惰性思维,埋藏自身潜能的发展,造成“高分低能”书生现象,同时也背离了高职教育的培养目标,很难实现毕业生能力与工作岗位的“零距离”的对接。

2.2 考试时间过于集中,忽视过程考核

考试大多集中在期中、期末以及学业阶段性的终结时间,客观上造成学生在学习上的“松一紧一松一紧”的节奏变换,学生形成了平时学习积极性不高,不上课,上网,上课精力不集中,考前突击复习,考试作弊,对考试成绩只求“60分万发,多一分浪费”思想。同时,由于考试过于集中,时间少,考试内容少,不能测试学生的综合能力,这不仅不利于学生很好的学习知识,而且容易导致学生养成投机心理,增加厌学情绪。这种做法导致了教学过程中“教师为考而教、学生为考而学”的“应试教育”倾向。

2.3 考试方式采用闭卷笔试多,其他形式少

高职职业课程的考试方式沿袭了传统的考试方式,多以闭卷笔试为主。闭卷笔试主要有三个弊端:一是闭卷考试一般客观题较多,标准性答案使得课程教学走向趋同,抑制了学生创造性、个性的发展,不利于培养主动求知的探索能力和创新能力。二是闭卷笔试是学生在不借助任何书籍和材料的情况下,在规定时间内独立完成的,由于命题内容的随机性,师生所处的环境、知识的测重点、心理状态等不一样,考试成绩会出现偶然性。三是在闭卷笔试考核中,记忆力的考核处于主角地位,而操作能力、分析能力、创新能力处于配角地位,因此这种考试对于学生的量测是不全面的,无法测量出学生真实素质的发展状况,且与高职教育培养的目标不相吻合。

3 高职职业课程考试改革

3.1 树立职业教育的考试理念

随着高等职业教育的发展,职业教育应构建以“职业教育立意考能力,将职业教育教育观念内化于考试”的考试评价体系。通过考试的引导作用,提高学生的运用知识能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力等。根据教育部《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,高职教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养,并将这种要求内化到考试模式中,体现出如下职业教育的考试理念:

①考试应该是作为及时反馈教与学的信息,调整课程教学进度与内容,改进教学方法与手段,研究高职人才知识、能力、素质培养规律和提高教学效能的重要手段,而不应仅仅是期末或学年的终结性学业成就的检测手段。

②考试应能检测、诊断不同个性学生的知识、能力、素质发展水平,而不应仅仅是学业成就水平。考试要充分考虑高职学生个性发展优势的差异,可为其提供难度相当、题目相异内容全面的多种试卷,给学生更多的选择空间;针对同一阶段考试应为学生提供多时段的考试机会,由学生选择自己比较满意的分数,这不仅可保护学生的自尊心与自信心,还有利于培养他们的进取精神;允许学生以主动者的身份介入命题和评估过程,这不仅有利于学生巩固所学知识,拓展能力,而且有利于发挥其考试积极性。

③建立课程的最低能力标准、检测手段、体系、机制,是解放学生智力与能力,保障课程改革的基础。

④考试时间要根据课程性质、目标不同,采取不同的考试方法。考试应该尝试着走出教室,进入实训室、实训基地、企业生产一线之中考察学生的能力与素质状况;考试不应仅局限于理论考核,更要注重能力和素质考核;考试内容不应仅局限在教科书上,而应灵活多样命题,测出学生分析问题和解决问题的实际能力;考试方式也不能仅局限于闭卷方式,而更应侧重于开卷、调研报告、论文与答辩、学习过程、动手操作等形式。

3.2 革新考试内容,促进学生职业生涯的发展

考试内容与企业生产实际、新技术、热点问题相链接,考核学生灵活运用知识的能力;制定命题原则,规划测试知识和能力的题目分配,考察学生综合运用知识解决实际问题的能力;加大非智力因素考核的命题力度,智力与非智力因素综合评估,通过答案的灵活多样性,给学生想象力等的发展创设一种弹性环境;考试应注重学生的个性,使具有特殊学习倾向性和才能的优秀学生能脱颖而出;考试还要测出学生思维过程的问题所在,以利教师有针对性地进行思维的指导和训练;考试也不应限制答案,对于学生能白圆其说的答案即使与正确答案之间存在差异,也应给予肯定,以利于学生创新能力的培养。这样,考试内容的视界将变得更加开阔灵活,可有效促进学生知识和能力、智力与非智力因素的协同发展。

3.3 实施“形成式”考试模式

根据高职教育培养目标,高职职业课程的考核应以考核学生实践能力和创新精神为重点,重点检验学生获取知识、应用知识与处理信息的能力,摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。“形成式”考试模式是对教学全过程的测评和课程学习的指导性考核,由过程性考核和综合性考核组成。具体形式应根据学校自身条件以及学科性质和特点来确定,重点考察学生灵活运用知识的能力和技术操作技能,实施过程化形成式考核。理论模块以闭卷为主,间或采用开卷考试、课程论文、大作业、口试、案例分析、小组辩论、调查报告、综合考查等十二种形式;技能模块以操作考核为主,采用实验设计、课程设计、实际创作等形式,使得考试模式过程化,并允许学生根据自我个性和实际在过程化考试形式中自主选择。

4 结论

4.1 高职职业课程考试改革是教学改革深入发展的重点

在强调教学改革的同时应重视课程考试改革,摒弃一律采用闭卷笔试的死板做法及一卷定终身的终结性评价机制,应根据课程的性质与特点,采取灵活多样的考试方式,发挥考试“指挥棒”的作用,推动高职教育教学改革向纵深发展。

4.2 考试功能应回归到发挥学生整体效能

学校应建立形成式教学评价机制,将学习表现、过程考核与综合性考试评定相结合,扭转单一的终结考试成绩决定教学全局的现状;学校和教师应根据课程的特点,充分发挥教师的积极性、主动性,综合利用形成性、诊断性和结论性评价,根据考试的结果,分析调整课程的教学策略。考试应确立绝对能力标准和相对能力标准,对学生素质进行横向和纵向比较,明确学生的素质优劣及潜能,为学生的职业生涯发展规划提供引导和指南。

4.3 高职人才评价能力标准,评价的客观性与公正性,创新观点的把握尺度,教师的责任心,考核时间安排等都会影响到考试模式的改革,这些问题还有待进一步的探索

总之,考试模式改革是使师生对考试有进一步的理解,把理论教学、技能培养和课程考试有机地结合起来。学校应鼓励教师大胆地对考试模式进行探索与实践,推动教学改革工作不断深入发展,促进和保障教学质量的提高。中国整理。

参考文献

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[5] 教育部人事司组编.《高等教育学》.北京:高等教育出版社,1999.

应试教育论文篇10

关键词 司法考试 法学教育改革 民法教学改革

一、我国法学教育模式以及存在的问题

（一）我国的法学教育模式

从世界范围来看，目前存在两种法学教育模式：一是以英国和美国为代表的英美法系实践型模式，该模式的培养目标是律师，因此其教育性质是职业教育，教育层次设置于研究生学习阶段，以案例、专题和模拟辩论为主要内容，以学生与教师的互动为目标，主要培养学生的法律实践能力；另一种是以德国和法国为代表的大陆法系学术型模式，该模式的培养目标是法律精英即法官，教育层次设置于本科学习阶段，强调对理论知识的讲授，同时锻炼学生分析和解决案件的能力。我国是大陆法系国家，法学教育借鉴德国和法国的模式，即精英教育。但是随着我国法学界干脆重视司法考试的作用，逐渐将精英教育目标与职业教育结合起来，因此吸收了案例教学和讨论学习等英美法系教学模式。

（二）我国法学教育模式存在的问题

1、法学教育目标不清

我国教育目标是培养既能从事法律职业，即成为法官、检察官和律师，又能进行理论研究，即成为学者的复合型人才。这种目标的双重性使得法学教育内容和方式等环节无法体现法律职业的要求，更多追求的是学究性理论教学，这使得教学内容中理论性强，实践性弱，无法培养和锻炼学生的思维能力。大部分法学本科生需考取硕士研究生或司法考试才能实现法律职业，其余学生只能从事非法律职业。有数据表明几所著名法学院本科生毕业后从事法律职业的比例很小，如2010年中国政法大学是13.57%，北京交通大法学院是2.88%，北京大学法学院是21.43%，清华大学法学院是4.94，①造成法学教育资源的极大浪费。据《2013年中国大学生就业报告》公布的数据表明，2012届本科毕业生就业率最低的专业是法学。②这类现状最根本的原因是法学教育定位不清导致严重脱离市场需求。因此我们应当让法学教育从单纯强调形而上的“学术派”走向触手可及、更多解决实际问题的“务实派”。

2、法学教育方式问题

我国法学教育方式属于“填鸭式”教学，理论与实践严重脱节，学习更多依靠死记硬背。这种教学方式可以使学生系统地掌握法律知识，但不能培养学生的法律思维能力和判断能力。芮沐在民国初期就曾指出：“本国各学校法科着重知识的灌输而不及方法的传授，此端为本国法律教育最大弊端。”③尽管在近几年的教学改革中也采用了案例教学和讨论学习的方式，但是主动权仍然掌握在老师手中，无法充分调动学生的积极性。在现有的考核模式中，一般是对学生的记忆力进行测试，而不测试学生的判断能力和思维能力。

二、以司法考试为导向是地方院校法学专业的生存和发展的迫切要求

（一）就业率成为衡量地方法学院系教学质量的重要指标之一

据统计截至2008年11月，全国共设立法学院系634所，法学本科生30万人左右，法律专科生达22万多人。④在法学院和法律系越办越多的情况下，法律专业学生越来越多，就业压力越来越大。近几年，法学专业一直被就业蓝皮书课题组列为红牌警告专业。同时从我国法学教育的发展困境来看，法学教育的改革应当改变过去过于重视学术教育，而建立侧重法律职业的法学教育模式。特别是在法律专业学生越来越多和就业压力越来越大的现实情况下，司法考试就显得越来越重要了。我们的调查问卷显示我系2015届法学本科生的98%的学生参加了2014年的司法考试，其中有90%以上的学生参加司法考试是为了以后为就业拓宽渠道。司法考试对法学专业学生具有如此的吸收力，我们无法忽视司法考试的重要性。

（二）司法考试制度对教学方法和考核方式的影响

1、教学方法

我国司法考试制度建立之前，只有律师资格考试是作为律师职业准入的标准而存在的，而对法官和检察官没有职业准入标准。在司法考试制度建立之后，提高了法律职业的准入水平，这不仅需要法学理论知识，还需要相应的法律职业能力。法律职业能力的培养不仅需要法学理论知识培养，更需要法学实践能力的培养。这就要求老师在课堂上不仅要讲理论，更要讲实际，因为法律知识要到实践中才能发挥最大作用。老师在讲授知识点时要结合贴近现实的案例，分析如何理解案件，如何找到相应的法学知识点去解决案例。这样不仅有利于学生对法学理论知识的理解，更让学生学习到正确思维方法，以便于提高其思维能力和应变能力。

2、课程考核方式

目前法学课程的考核题型主要有单项选择、多项选择、填空、判断、简答、论述、案例分析等几种，此类型主观命题过多，命题难度不高，教师评卷随意性大，同时也无法反映学生真实的学习效果，特别是无法反映学生的理解能力和逻辑思维能力。而近几年我国司法考试第四卷论述题出题越来越具有开放性和务实性，如2008年的案（2008年）、2009年信用卡透支案以及2010年行政协商和解案等，从评分来看没有设置统一的标准，只需要学生“自圆其说”即可。这种多角度、跨学科的考题需要法学教育要突破以往单一的考核方式，合理选择考点，合理配置考试题型的比例，特别要注重对学生思辨能力的培养和对综合知识的运用。

三、司法考试背景下“民法”课程改革的思路与具体做法

（一）改革的思路

建立以司法考试为导向性的法学教育改革，采取怎样的教育改革方式显得非常重要。针对司法考试对法学教育职业化的要求，我们在思考应当如何调整教学计划和教学内容，应当如何设置课程内容才能体现对法律人才的要求，应该偏向应试还是偏向职业技能的培养，应该如何融通两者的目标。结合我院公安院校的特性以及我系的具体情况，以培养专业复合性和实用性为目标，从教学理念、课程教学计划和教学内容、课时安排、教学手段上积极做出改革尝试，以实现民法教学内容的司法考试导向。

（二）具体做法

1、教育理念

民法课程的总体教学目标是着力培养学生具体扎实的民法素养，通晓我国民商法理论和实务，掌握民法相关实践技能，具备常见的实践问题的处置能力。能够在各级政府部门、司法部门和律师事务所等从事民法实务操作和法律工作。把对法学理论学习颇感兴趣、想致力于法学理论研究的学生定位于理论型方向，引导并支持其继续攻读法学硕士学位；把有志于从事律师和司法实践的学生定位于实践型方向，重视其理解能力和逻辑思维能力的培养，加速其案例分析能力处理实践问题能力的形成，使学生能够在独立思考下完成对案件的合理判断，并要求其能通过司法考试。

2、课程教学计划和教学内容

在司法考试中民法所占的分数比例一般都在90～100分之多，故有“得民法者得天下”的说法。题型为单选题、多选题、不定项选择题和案例分析。在应对司法考试中时学生的功利性很强，认为只需要记忆重点内容就可以轻松过关。

首先，需要对司法考试中民法内容重点考点进行了分析，总结出考点所反映出的理论性知识以及综合性知识的运用，在此基础上制定出相应的民法教学计划。

其次，在教学方式上注意把复杂问题简单化。目前法学本科生多为90后，缺乏一定生活经验，而法律是生活经验的高度抽象，如何能让他们在短时间理解成为民法教师必须解决的一道难题。因此教师首先把民法教材由厚读薄，总结出民法知识点的大概框架；在讲授中逐一向学生讲解，让学生对民法有大概的框架性知识，如若老师讲解所有知识点，学生可在框架性知识的引导下自我学习；最后，老师讲解知识点时要结合实际把复杂问题简单化，以有利于学生理解和思维能力的提高。

最后，要慎重挑选民法案例。案例所涉及知识点的多少和质量的高低直接影响案例教学的质量。选择适应司法考试需要的民法案例要符合以下要求：第一，新颖性。由于近几年民事法律规范修改的频繁使得在法律适用上出现新的问题，因此在选择教学案例时要紧跟实际生活，以此引发学生们的兴趣；第二，教学性。选择适应司法考试的题型和题量的民法案例，最好能在一个案例中出现多个教学知识的重点和难点，能够使学生通过讨论一个案例来提高其分析能力和解决问题的能力。

3、课时安排

在与司法考试内容相融合时，需要对各科门的课时做出适当调整，对有利于培养学生判断能力和思维能力并在司法考试中所占分值较大的课程，应多设置课时；而且课程先安排部门法，如民法、刑法、行政法、民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法，法理学和宪法学放在后面。从2015届法学专业学生的问卷调查来看，96.3%的同学认为在学习法理学和宪法时无法理解，这是因为法理学和宪法的高度抽象性和原则性使刚入门的学生感觉为“摸不着头脑”。让学生先学习部门法，深刻理解什么是法律，再来学习法学理论课就好理解得多。因此民法可以从大二上学期提前到大一下学期，商法可以从大三上学期提前到大二下学期。

4、教材的选择

我们认为教材的选用是否适当直接影响着一门课程目标的实现和功能的选择。目前民法教材大多偏重于理论，涉及实践应用内容较少。因此在适应教学目标的转变和衔接司法考试过程中，地方院校更应选择实践性强、内容简洁的教材，以便于教学和学生的自我学习。

5、考核方式。我系民法课的试题类型为填空、单项选择、多项选择、简答、论述、案例分析等。类型命题主观过多，改卷随意性大，不能反映学生真实的学习能力和思维能力。因此我们为了衔接司法考试的内容，按照司法考试的题型和题量对民法课程的考核方式进行改革，重点考核具体案例以及民法知识运用的能力，逐步提高学生的判断能力和思维能力，并使他们逐步适应司法考试的题型和题量。

此论文为湖北警官学院院级教改项目《以司法考试为导向的法学教育改革探索――以“民商法”课程教学改革为例》（2015JG06）的阶段性成果

注释：

①黄薇.法治化进程中的司法考试制度――以新中国法律职业准入制度的转型为视角[D].西南政法大学硕士学位论文，2008（4）：35.

②中国皮书网http：///psfb/455372.shtml，就业蓝皮书课题组，2013年6月17号.

③何勤华.民国法学论文精粹（第1卷）[M].法律出版社，2003.

④中国新闻网http：//.cn/edu/qzjy/news/2009/03-09/1593950. shtml，2012年5月22日.

⑤黄汉芬.高校教材选用中的问题及对策[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2008（2）.

参考文献：

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[4]李文沛.司法考试背景下法学专业教学改革探讨[J].中国劳动关系学院学报，2012（8）.