考试成绩总结范文

导语：如何才能写好一篇考试成绩总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（一）、严于律已，自觉加强自身锻炼，自身修养和政治思想觉悟进一步提高。

一年来，我始终坚持认真做好本职工作。工作积极主动，勤奋努力，不畏艰难，尽职尽责，在平凡的工作岗位上作出力所能及的贡献。

（二）、强化专业知识和业务学习，不断提高自身综合素质

我重视加强专业知识和业务知识学习，在工作中，坚持一边工作一边学习操作，不断提高自身综合素质水平。

（三）、努力工作，按时完成工作任务

一年来，我始终坚持严格要求自己，勤奋努力，在自己平凡而普通的工作岗位上，努力做好本职工作。在具体工作中，我努力做好服务工作，当好参谋助手：

一．是认真学习专业的监控和工程知识及 ATM 技术，收集各项信息资料，全面、准确地了解和掌握各方面工作的开展情况，分析工作存在的主要问题，总结工作经验，及时向领导汇报，让领导尽量能全面、准确地了解和掌握最近工作的实际情况，为解决问题作出正确的决策。

二．是领导交办的每一项工作，分清轻重缓急，科学安排时间，按时、按质、按量完成任务。对网点的工程进度按规定时间内完工，即便是加班加点也要按时完工不影响网点正常搬迁工作。

篇2

    主题分析 能否以正常的心态对待和参加考试,会直接影响小学生智能水平的发挥和考试成绩的好坏,也会影响到小学生的身心健康;有些小学生考试成绩不理想,除了复习不够充分之外,还有其他因素的影响,如恐惧、焦虑、马虎、丢三落四、精力不集中、审题失误、时间把握不好等。考试成绩不理想会带来心理上的压力和挫折。因而,不论是从提高学习成绩还是从心理健康的角度考虑,考试心理辅导都是必要的。

    辅导目的 端正考试态度,掌握考试方法,提高考试成绩,维护心理健康。

    课前准备 了解和掌握小学生考试前、考试中和考试后普遍存在的主要问题,有针对性地做好准备。

    操作过程

    [过程一] 考前心理辅导

    第一步,向小学生简要说明考试的目的、意义,然后分组座谈:

    1.面对即将到来的考试说说自己的心情;

    2.谈谈战胜焦虑、恐惧、畏难或侥幸心理的方法;

    3. 交流一下各自备考的计划、安排或做法。

    第二步,教师在归纳总结的基础上进行辅导,参照要点如下。

    1. 合理安排作息时间,科学用.脑。充分有效地复习功课是考试成功的前提、基础,因而抓紧时间、全力以赴是必要的,但必须合理安排作息时间,必须有计划地进行复习,做到忙而不乱,紧张有序,才能取得良好的复习效果。大搞疲劳战术,开“夜车”,弄得精疲力尽、心力交瘁,不仅不能取得好的复习效果,反而影响身心健康。所谓科学用脑,主要是指要根据生物钟运行的规律,尽可能在大脑最佳兴奋状态高效率地进行复习,同时也要重视大脑的卫生和保健,科学地使用大脑。比如,读书、写字和适当运动相结合,语文、数学和外语交替复习,边读、边写、边昕综合复习,都能较好地保持大脑的兴奋性,有助于提高复习效果,同时也要保证适当的休息、充足的睡眠及合理的饮食。此外。还要讲求复习的方法,要把系统复习、重点复习和综合复习很好地结合起来,有计划、有步骤地进行复习,既要融会贯通,又要突出重点,以求取得最佳复习结果。

    2.要克服焦虑情绪,保持良好的心理状态。我们知道,复习好才能考得好。如果复习期间心神不定、焦虑不安,或者满不在乎,存有侥幸心理,就无法做到认真复习。应采取积极的态度加以调节,比如在复习的中间松弛一下,做点自己喜欢做的事,也可找自己信得过的同学和教师谈心,排解不良的心态。

    4. 要注意劳逸结合和饮食卫生,预防疾病,防止安全事故。

    课后作业:每一个同学根据自己的实际情况,制定一份期末复习计划,交由家长或老师审查后执行。

    [过程二] 考试期间的心理辅导

    第一步,组织全班同学分析讨论考试过程中容易出现的问题和解决的办法。

    第二步,教师总结、辅导,参照说明如下。

    1.必须记住考试的时间、地点,备齐考试用品。考试用品要对照考试科目逐项检查,包括钢笔、铅笔、小刀、橡皮、圆规、三角板、量角器、格尺、垫板等。钢笔和铅笔要多备两枝。考试前最好提前15分钟进入考场,以便熟悉环境,适应考场的气氛,稳定情绪。过早进考场,等待时间过长,容易引起焦虑;太晚进考场,容易慌乱。

    2.要明确考试规则、答卷的方法和注意事项。试卷发下以后,要按试卷要求的格式,认真填写好姓名、性别、考场、考号和准考证号码,不要遗漏。

    3.答卷开始,首先要认真阅读试卷前面的说明和要求,然后迅速将整个试卷审视一遍,了解对试题的熟悉程度和不同类型试题分数的分配情况,做到心中有数,以便确定答题的轻重缓急。

    4.要认真审题。审题是正确解题的先决条件。审题时一定要注意弄清题型、题意,了解已知条件和未知条件,区别异同,明确解题目标,抓住要点,思考解题的方法和运用知识的范围,力求做到准确无误,不错不漏。

    5.注意答题技巧。一般做法是先易后难,重视小题分数积累,以增强信心。思路要灵活,要注意多角度思考,从不同的方面机动灵活地攻克难题。遇到难题一时解答不出,就暂时放一放,其他试题答完后再回过头来继续解答;由于在解答其他问题的过程中受到启发,很可能豁然开朗,取得突破,迎刃而解。实在解答不了的难题要果断放弃,防止占用时间太多,影响试卷的完成或复查,导致容易的试题没有时间回答,卷面上错漏的题得不到及时纠正。

    6.要合理安排时间,以免顾此失彼。在全面阅读试卷时,要做到心中有数,不同的类型题大致需要多少时间。有些问题,比如作文、制图等,在草稿纸上不要花费时间太多,要尽量简略,以免来不及抄写和复查。在整个答卷的过程中要保持适度紧张,做到情绪稳定,思路清晰,字迹工整。

    [过程三] 考试后的心理辅导

    第一步,引导同学分析讨论考试后的心情,包括可能出现的问题及应对的方法。

    第二步,教师总结、辅导。

篇3

目的由于儿科护理对象与成人存在明显差异，在实际临床护理过程中存在诸多困难和不确定性，因此，儿科护理学作为护理学的一门基础学科，具有极其重要的作用。为了解决教学与临床护理脱节问题，通过实际案例分析评价PBL教学法在儿科护理学中的应用效果，并对PBL教学法中存在的问题提出优化建议。方法以北京卫生职业学院2012级A班41名学生和B班39名学生为研究对象，分别采用传统教学法和PBL教学法进行授课，进行期末考试成绩和实施效果分析评价。结果两个班客观题得分统计学差异不显著（t=1.236，P=0.187），主观题得分统计学差异较为显著（t=3.547，P=0.012）。79.5%以上的学生认为PBL教学法让自己受益匪浅，89.7%的学生喜欢PBL教学法。结论相对于传统教学法，PBL教学法在培养学生综合素质方面优势明显。

关键词：

儿科护理；PBL教学法；效果评价；优化建议

PBL教学法由美国神经病学教授Barrows在二十世纪六十年代应用于医学领域，八十年代在北美获得快速发展，九十年代传入欧洲，我国于1986年由上海医科大学和西安医科大学最先引入，九十年后在我国医学教育领域得到逐步应用推广[1]。PBL教学法是以问题为导向的教学法，这种教学法的教学理念是以学生为中心，通过教师帮助和引导，让学生在参与过程中逐步分析问题，解决问题，是一种参与式教学方式[2]。PBL教学法与传统教学的根本区别在于，PBL教学法摒弃了“传道授业解惑”的传统教学模式，将学生从被动学习的枷锁中就解放出来，在以“先问题，后内容”的教学过程中充分发挥学生的主观能动性和创造性思维，其主旨在于学生的培养将从知识培养向能力培养转变，进而提高学生的综合素质。在医学教学领域中最广为诟病的问题莫过于教学与临床脱节，儿科护理学作为护理专业的一门基础课程，由于其护理对象婴幼儿生理特点、疾病临床表现等与成人存在明显差异，在实际临床护理过程中存在诸多困难和不确定性，因此，在课程教学过程中更应该注重所交所学内容与临床实际需求的衔接。以我校2012级两个班护理学生为研究对象，通过传统教学与PBL教学对比分析，研究PBL教学法在儿科护理学中的应用效果，在此基础上分析评价PBL教学法存在的问题与不足，提出进一步优化建议。

1对象与方法

1.1研究对象以笔者所带2012级两个班为研究对象，其中，A班41名学生，采用传统教学法；B班39名学生，采用PBL教学法。由于两个班级为同一届学生，授课老师为同一人，因此，授课老师和学生无显著差异（P值＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1教学方法A班采用传统教学法。B班采用PBL法教学法，全班共分为5个小组，每个小组设组长1名，由小组成员轮流担任。整体教学思路：每次课课前老师提出问题———学生课下查找资料进行准备———课堂分组讨论（老师主持引导）———小组评价或自我评价———老师总结。PBL教学课堂实施过程中，围绕老师提出的问题，分组进行汇报解答。其他同学进行质疑，当问题比较难，学生解决不了的时候，教师进行启发引导。课堂结束前，教师做总结归纳，并强调本节课所学重点和难点。

1.2.2评价方法1）期末考试成绩分析评价：期末考试采用闭卷形式，分为客观题和主观题，其中主观题主要涉及儿科临床护理中的实际问题。2）PBL教学法应用效果评价：课程结束后对B班发放PBL教学效果调查问卷，共发放问卷39份，回收39份，有效回收率100%。

2结果

2.1期末考试成绩对两组学生期末考试成绩进行t检验分析，结果显示，两组学生期末考试总成绩的比较有显著统计学差异（t=1.927，P=0.036），其中，对照班平均79.3分，实验班平均82.4分。两个班客观题得分统计学差异不显著（t=1.236，P=0.187），主观题得分统计学差异较为显著（t=3.547，P=0.012），对照班和实验班期末考试成绩对比结果见表1。

2.2实验班对PBL教学法评价结果从回收的39份卷调查来看，79.5%以上的学生对PBL教学法提出了肯定意见，89.7%的学生喜欢PBL教学法，具体结果见表2。

3讨论

3.1期末考试成绩比较从期末考试成绩来看，对照班和实验班的期末考试平均成绩差异不大，其中，对照班平均79.3分，实验班平均82.4分，实验班平均成绩略优于对照班。但从图1可以看出，对照班和实验班的成绩分布具有较大的差异性。主要原因在于，对照班考试成绩充分反映了学生个体的主动性，积极主动的学生通过课堂听课，课后认真复习，考试成绩较为突出，而主动性相对较差的学生考试成绩明显低于班级平均分；而实验班考试成绩则充分反映了学生在课堂上接受知识的能力显著提升，PBL教学法充分调动了平时学习成绩相对较差学生的积极性，他们通过参与小组讨论，认真思考，大幅度提升了学习成绩。

3.2学生对PBL教学法的评价从调查结果（见表2）来看，绝大多数学生对PBL教学法予以肯定，他们认为PBL教学法在提高个人学习兴趣主动性、语言沟通表达能力、批判性思维、团队合作能力、应对实际问题能力等方面均有积极作用。

3.2.1提高学生的沟通表达能力PBL教学法作为一种参与式教学法，在教学过程中，以小组为单位，每个小组针对老师布置的问题，进行任务分工，每个小组成员都是参与的主体，大家通过沟通、讨论、分析、总结，共同将本小组的准备工作做到尽善尽美，在这个过程中能够培养学生的沟通表达能力，并有利于他们在以后工作岗位上用准确的语言来表达实际的医学问题[3]。

3.2.2培养学生的批判性思维通过小组内部讨论以及课堂讨论，针对同一问题，由于每人所考虑问题的角度不同，往往认识也不一致，因此，通过辩论可以逐渐培养学生的批判性思维。

3.2.3提高学生的团队协作能力PBL教学法充分强调团队协作，每个小组成员在讨论过程中不仅能够学习到别人的长处，而且，通过这种集体活动在提升团队协作能力的同事，也能够提升学生处理人际关系的能力。

3.2.4提高学生的解决实际问题能力通过教师提出问题，学生查阅资料解决问题，培养学生利用网络、书籍、音像资料等多种不同资源的能力，从而提高学生今后工作中遇到问题时自己动手解决实际问题的能力。

4PBL教学存在的问题及优化建议

4.1师资不足问题的优化建议PBL教学法作为一种开放式的教学模式，不仅要求教师具备扎实的专业理论知识，还应具备提出问题分析问题的能力，并且，还要掌握课堂调动学生积极性、活跃课堂气氛的能力[4]。为了提高教师的教学能力，每个学校护理教研组内部应经常召开经验交流研讨会，相互交流总结经验，相互促进，共同进步。

4.2教材缺乏问题的优化建议PBL教学法还处于创新和摸索阶段，尚无统一的参考教材。为了提高为了充分发挥PBL的教学效果，教材的编写应充分发挥集体优势，需要教研组的共同努力和参与。由教研组分头收集整理临床病例，并通过多次讨论确定最终教学计划。临床病例不仅要与教学大纲相一致，而且，在问题选择上应具有典型性和代表性。

4.3学生主动性培养的建议学生作为参与的主体，课前需要查阅大量的文献资料，并积极开展小组内沟通交流，针对交流过程中发现的问题再进一步通过资料查询予以解决，这就需要学生具有主动学习的自觉性，否则难以达到预期的教学效果。在学生主动性培养上应在成绩考核上予以引导，比如，以后应将期末考试成绩分为考试成绩和平时成绩，其中，对表现好的小组或成员在平时成绩上给与奖励。此外，教师应不定期抽查学生的预习笔记，了解学生的主动学习情况，将此纳入平时成绩的考评。

5小结

PBL教学法以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”五阶段教学代替“组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业”的传统教学模式，克服了传统教学模式中学生被动接受理论灌输的弊端，为教学与临床实践之间脱节找到了一种解决方案。由于PBL教学法在儿科护理教学中仍处于试验探索阶段，在师资力量、教材、授课经验等方面存在诸多问题，需要一个学校、教师、学生多方配合，逐步适应的过程。

参考文献

[1]刘芳丽，自琴，靳艳.PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价[J].卫生职业教育，2009（15）：41．

[2]梁萍，康敏.PBL在儿科护理学理论教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（3）：249-251.

[3]游咏，桂庆军，涂玉林.在临床技能教学中运用PBL教学法的探讨[J].高教论坛，2010（8）：88-89.

篇4

但是面对孩子的考试成绩，有几种比较极端的情况还是值得提出来供大家参考和讨论的：

金钱奖励型――让孩子学会正确理财

不用多说，很多家长对这种方法熟悉：考前给孩子制定目标，一旦达到目标，给予现金多少的奖励。这种方法一直以来褒贬参半。很多教育专家明确指出这样做不可取，但是很多家长却认为这是最容易、最直接的方法。

孩子都有各自的特性，对于自家孩子的教育来讲，适合的就是最好的。如果孩子认为自己得到现金奖励会很开心，也会加倍努力，那么就奖励给他金钱又如何？只是在金钱奖励上，与其完全拒绝，倒不如将它视为帮助孩子理财的一种好方法。

放任自流型――教孩子提高学习效率

孩子考试成绩达到自己的要求之后，一部分家长会采取完全放任的态度，随便孩子做什么都行。这样做，完全打乱了孩子平日里的作息生活不说，连孩子一直能够坚持下来的好的学习习惯也都听之任之地停滞了下来。

考试之后的放松非常有必要。但对于孩子来讲，放松下来之后做什么却不能完全随意。比如，有的孩子会整天地看完电视玩电脑，没有任何节制，这样就非常不可取。即便是放松下来，理智地和孩子商量如何统筹安排、合理利用时间也很重要。

如果孩子本身有很好的学习态度以及学习方法，那么孩子接下来的时间的确不用家长太过于操心。如果不是这样，那么利用孩子成绩很好，心情必然也很好的这个机会，让孩子学会自我总结很重要。家长要认可、鼓励孩子高效地做好自己的事情。

盲目报班型――根据孩子的实际情况合理安排

盲目报班也有很多种情况。典型的有两种：一种是根据考试成绩的状况，哪科不好补哪科，寄希望于补习班老师帮孩子提高成绩；另一种就是盲目跟风，大家都在报什么班，就赶紧给孩子也报什么班，人云亦云。

其实，报辅导班也好、兴趣班也罢，首先，要提前和孩子沟通好，他在主观上愿意了，后期才能坚持；如果他本身就排斥，那么报再多的班也不行，只是浪费时间而已。其次，要根据孩子的实际情况来安排，家长要清楚自己家孩子真正需要什么，自己又能够帮助孩子什么。再次，要和孩子一起分析，考试成绩仅仅是一个表象，而真正需要了解的是孩子在哪些方面擅长，在哪些方面有欠缺。如何把擅长的科目做到锦上添花，又如何及时把不懂的知识补上。

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【关键词】药理学；教学改革；案例教学法

【中图分类号】R1973236【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2017）04-0129-02

Abstract：

Keywords：

药理学是研究药物与机体之间相互作用及作用规律的学科，是将基础医学与临床医学联系起来的桥梁学科，是一门为临床合理用药、防治疾病提供理论依据的医学基础学科，对指导临床医生用药具有重要意义[1]。但长期以来，药理学课堂教学多以传统教学模式为主，学生普遍反映其内容庞杂、枯燥乏味、难以记忆。学完之后对理论内容理解不深刻，学过的知识和临床实际相脱节，无法做到将理论知识有效应用于临床实际。为了提高教学效果，我院在学分制教学改革同时，在卓越医师教改班药理学理论课教学进行改革，即进行案例教学法改革，旨在提高学生的学习主动性、积极性和兴趣性，以提高教学质量。现将我院2015～2016学年第一学期卓越医师教改班药理学案例教学法教学改革总结如下。

1对象与方法

11对象包头医学院卓越医师教改班（45人）为试验组，采用案例教学法授课，同时将同年级和同专业的其他班级（共227人）作为对照组，采用传统教学方式。两组均为我院统一招生。

12教材采用石京山等主编的高等学校基础医学系列教材《药理学》，2014年出版。

13研究方法药理学教学由3位教师完成，在课堂上均采用了案例教学法。理论教学每次课2学时，教师可利用 1～15学时对药理学理论知识重点内容进行系统讲述，如药物的药理作用、临床应用和不良反应等，然后根据教学内容选择适当的方式和时机将筛选的案例导入教学过程中。先让学生熟悉案例，再将设计好的问题呈现给大家，分5组进行讨论学习，然后请同学回答问题，最后由教师进行概括性总结并答疑。对照组采用传统讲授法，主要以教师理论讲述为主。为评价一学期的教学效果，在期末考试试卷中设计了一道综合式病例分析题。

14效果评价课程教学完成后，对试验组学生进行教学效果问卷调查，以无记名方式进行问卷填写；组织期末考试，两组采用同一试卷，试题根据教学大纲要求设计，各章节均有涉及，难易程度适中。通过期末考试成绩分析、教学效果问卷调查反馈情况，比较试验组和对照组的教学效果。

15统计学分析采用SPSS210软件对实验数据进行分析，总及格率比较采用χ2检验，平均成绩比较采用t检验，P

2结果

21考试成绩分析考试成绩按5个档次来划分，即优秀（90分以上），良好（80～89分），中等（70～79分），及格（60～69分）和不及格（60分以下）。从图1可见，试验组成绩分布趋向于高分较多，经χ2检验，试验组和对照组考试成绩在中等以上的学生比率（（优秀人数+良好人数+中等人数）/总人数×100%）具有统计学意义（P

表1两组学生期末考试成绩比较（分，x±s）

期末理论平均成绩病例分析题平均成绩对照组707±14236±08试验组748±12667±19*注：与对照组相比，*P

表2试验组对药理学教学改革效果的评价

调查项目支持人数所占百分比/%提高学习兴趣4293提高分析问题、解决问题能力4089提高团队协作能力3884有利于拓宽知识面3987有利于师生互动交流4191有利于基础知识与临床的联系3987有利于知识的巩固与记忆4089

3讨论

药理学课程相比其他基础课程知识繁多，涉及面广，难以记忆，加之新的药物不断涌现，更是增加了学生的学习难度，且该课程开课时，学生还未接触临床课程，对疾病的认识很浅，这在一定程度上加大了老师教学的难度。长期以来，理学教学一直采用以教师讲授为主的传统教学法，学生被动接受知识，在学习兴趣和主动性的培养上比较欠缺，很可能会导致学生今后在临床工作上难以将学过的知识和临床实际结合起来，这也是目前部分高校培养的毕业生在走上工作岗位后却无法胜任工作的原因所在[2]。因此，如何提高学生学习药理学的兴趣，调动其学习的主动性和积极性，并提高其分析问题和解决问题的能力，即提高药理学的教学效果，培养优秀的医学人才是迫切需要解决的问题。

为提高药理学教学效果，课题组在卓越医师教改班采用了以案例教学法为主的多种教学方法相结合的授课方式。从图1可知，学生成绩呈正态分布，试验组学生成绩偏向高分部分，经X2检验，两组中等及以上学生人数比率具有统计学差异（P

虽然学生赞同课程教学改革，从考试成绩和调查结果也看出以案例教学为主的教学方式要优于传统教学法，但是在在教学实施的具体过程中，也发现仍存在一些问题亟待解决。首先教学过种中如何去寻找案例，这些案例能不能符合教学的要求，该设计什么样的问题引导学生去讨论学习，这需要老师耗费大量的时间和精力去准备，加之药理老师一般临床知识和经验相对比较缺乏，课堂中能否坦然面对学生针对案例提出的多样化的问题，这些都对老师提出了挑战，增加了老师备课的难度。其次，从学生的角度说，学生在改革后的教学学习中花费的时间比传统教学中花费的多，因为在教学改革过程中，老师会布置一些作业，需要学生课下自行查阅资料学习准备，而医学的学生学习负担都很重，所以有部分学生反映在无形之中增加了学习负担，有可能造成部分学生的疲惫心里。

综上所述，将案例教学法引入药理学教学过程中是可行的，但教学过程中存在的一些问题如教师的医学素养提升培训、案例的选择、考核方式等的建立需要在教学中进一步不断地探索和完善。参考文献

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关键词 形成性考核；部队管理；小班化教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）12-0126-02

评价学员的管理综合能力主要是通过对学员在教学过程中对于基础知识的接收和理解情况，实践中应对问题的能力、创新精神等各个方面进行整体的测验和评价。评价指标的提前设定是为了更好地评价学员，而整体的测评结果尤为学员的发展提供方向指引。构建科学的评价体系，设定合理的评价指标，能够真正地实现测试和评价结果的全面性和公平性，利于引导学员制定一个符合其自身发展需求的目标。为此，结合学院实际，以部队管理课程为试点，采用小班化教学，对学员综合管理素质进行评价。

1 评价体系指标构成

评价体系指标是由主要评价指标和辅评价指标构成。总结以往评价实践经验，以及对学员的培养目标和要求，以课程考试成绩作为主要评价指标；辅评价指标是以个人案例分析、形成性考核册和学员课堂表现等方面对学员部队管理能力综合素质进行评价。

课程考试成绩指标作用 以课程考试成绩作为整个评价体系的基础，是整个评价体系的主要组成部分。课程考试成绩指标能够反映出学员基础理论知识掌握情况，良好的理论知识基础是衡量学员综合素质的重要标准。同时，它也能够促进学员开拓进取，不断创新发展，实现自身的发展。教学培养方案、教材和教学计划包含管理专业理论知识，课程考试成绩是衡量学员掌握专业理论知识程度的最直接、最有效、最公正的评判标准。

个人案例分析指标作用 专业能力知识包括专业方面的一般能力、运用能力和实践能力。实际运用能力和创新能力是专业能力最主要的体现形式。因此，学员参与案例分析、灵活处置实际问题是体现学员运用基础知识解决问题能力，培养学员创新精神，增强学员的创新意识，提高学员创新能力的最好实践平台，也是学员掌握专业能力知识程度的最好衡量标准。

此外，在案例分析以及情景处置题目中，教员可以鼓励学员参与测评，有助于学员了解自身不足。个人案例分析指标考察学员理论联系实际能力。

考核册评价指标作用 考核册主要是全面测验和评定学员的学习效果与既定目标，形成性考核册即习题册，是对学员课程学习成果的阶段性考核、学员学习目标的阶段性测试、学员学习过程的全面测评，因此是课程考核的重要组成部分。考核题目主要取材于部队实际工作中存在的问题，主要目的是考查学员能否运用所学管理原理及方法，通过查阅资料，解决实际问题及文字表达等能力，并从侧面了解学员对部队实际问题的分析、献身国防精神、创新精神与创新潜能、思想方法与思维发展、专业兴趣等情况。

2 评价实施情况及分析

在学院教学规定基础上，以此评价体系为指导，2014年以2012级专科学员一个教学区队29人为标本，计算学员综合素质评价情况，验证评价体系和计算办法科学性、可行性。根据学校教改要求，在教学过程中对评价体系部分指标进行修订：

A―课程考试成绩平均分及排名（50%）

B―案例分析（20%）

C―考核册（20%）

D―课堂参与程度（10%）

A+B+C+D―综合成绩排名

以该课程考试成绩前10名的学员为样本进行试计算，如表1所示。第一次排名依据课程考核成绩A而定；第二名次排名以课程考核成绩A、案例分析B和考核册C之和而定；第三次排名以所有指标（A、B、C、D）的综合成绩排名而定。

根据表1统计及计算结果，学员排名情况表2所示。由表2可知，除了学员的课程考试成绩以外，统计中又在此基础上添加了案例分析成绩、考核册成绩指标，改变了成绩排名的先前顺序。经过研究、分析上面的统计、计算结果，其还是比较科学、合理的。按照此次评价体系对单个教学区队进行测评后，其结果作为课程考核成绩依据。通过计算分析，进一步验证了形成性评价体系的初步设想，起到相应的作用。

体现学员综合能力变化情况 评价排名结果与考核成绩排名出现比较大的变动，真实表现了学员的综合素质能力排名。学员不会再靠考试前死记硬背来达到通过课程考核，而是能够更积极主动地投入平时课堂教学。学员在记住理论知识的同时，灵活运用理论去指导解决实践中的问题，从而提高综合素质和管理能力。

引导性作用 统计结果中，第二轮排名中出现四名学员因案例分析及形成性考核册成绩一般而排名明显下滑。通过向学员公布统计结果，能够使学员更深刻地意识到“死读书”“读死书”的缺陷，对学员起到警示的作用，激发学员主动走出课堂，形成课下多思考的习惯，切实提高解决实际问题的能力，从而提高个人的综合管理素质。

为课程考核提供依据 这一课程体系主要以基础知识的学习理解能力、实践创新能力和应对问题能力为评价指标，提供了优质学员的评价标准，实现了人才的多种能力的培养。

3 结论

实践证明，学院以形成性评价体系测评学员的综合素质，并作为学院对学员课程成绩的评价制度，关系着学员的自身发展，能够激发学员学习热情和学习自主性，培养学员的创新意识，提升其实践中应对具体问题的能力，对这些方面的影响都意义深刻。同时，该课程评价体系并不是完美的，存在自身的应用缺陷。评价结果只应用于学员课程成绩的测评，对于优秀学员推荐、毕业分配等方面的工作有待改进，任课教师需要根据课程特点和学科要求来选择评价和考核方式。改革课程评价方式要循序渐进，不断总结经验，完善评级指标，逐步建立科学规范合理的学员综合素质评价体系，适应现代教育需求。

参考文献

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【摘要】目的：探讨PBL教学模式在病理学教学中的应用效果。方法：通过采用PBL教学模式和传统教学模式进行病理学课程教学，对两种教学效果及学生反馈进行综合分析，进而进行效果对比。结果：采用PBL教学模式的教学效果明显优于传统教学模式。结论：在病理教学中采用PBL教学模式能提高教学效果。

【关键词】病理学；PBL教学模式；效果

【中图分类号】R36【文献标识码】A文章编号：1004-7484（2012）-05-1042-021969年加拿大的McMaster大学首创了PBL(problem based learning)教学法，即问题中心式学习法，之后迅速在医学教育中施行，现已成为一种比较流行的教学方法，是现代医学教育史上一次重大变革。为了改进病理学教学方法，提高病理学教学质量，我们在病理学教学中引入PBL教学模式，并对PBL教学效果进行了初步分析。现探讨PBL教学模式在病理学教学中的应用效果。1.对象

选择医学院内均经过全国高等院校考试入学的2010级护理专业100人为研究对象，随机分为试验组50人和对照组50人。两组主要医学基础课成绩经统计学检验无差别(P>0.05)。2.方法

2.1教学内容：均采用人民卫生出版社出版的第6版病理学教材，教学大纲的内容及教学总学时数相同，授课教师均为病理学教研室的同一教学教师。

2.2教学方法：对照组采用传统教学法，即教师在课堂上讲解、学生课前预习、上课认真听讲、课后复习。实验组采用PBL教学法，即根据教学要求，课前设置一定的问题，要求学生自行在课外时间通过各种渠道搜集相关的资源，找到解决问题的答案，从而达到解决问题并提高解题能力。其实施过程：首先是提出问题积极查阅资料分组讨论解决问题归纳总结。3.PBL教学法具体实施过程

3.1实施步骤：

3.1.1课前提出问题：依据教学大纲确定教学目标、内容，教师设计授课提纲，并为学生精心设计问题，提供教材及资源。选择合适的病理学病例，提出问题，于每一次课前布置给学生。学生先对相关病理知识作复习或预习。

3.1.2根据问题查阅资料：学生根据具体问题，结合资料，自己预习教材，利用图书馆或网络等信息渠道查阅相关资料，观看病理学实验标本，得出结论，准备发言提纲。

3.1.3课堂分组讨论：学生以小组为单位进行资料分析，围绕病理学问题，解决问题，探讨疾病发病机制与病理临床联系，教师鼓励学生发表不同的观点，活跃讨论气氛。

3.1.4归纳总结：教师综合不同组的讨论结果及时总结，进行小结，并讲解重点和难点，写出讨论报告。

3.2评价方法：

3.2.1考试：比较两组考试成绩。对试验组和对照组实行病理学学期统一命题考试。实行教考分离，集体阅卷。

3.2.2问卷调查：无记名式问卷调查，探讨PBL教学模式在病理学教学中的应用效果。

3.2.3统计学方法：样本均数比较采用t检验。4.结果

4.1考试成绩比较：学生病理学考试成绩比较，具体数据，（见表1）。

表1PBL教学模式和传统教学模式教学后学生考试成绩比较［n(%)］

组别N考试成绩PBL教学5098.2传统教学5067.3结果显示：PBL教学模式组学生考试成绩明显高于对照组(P

4.2满意度比较：学生对教学模式的评价。问卷调查显示：学生对病理学教学进行PBL教学模式教学评价的满意度为98%，对于传统教学模式教学评价的满意度为62%，具体数据，（见表2）。

表2PBL教学模式和传统教学模式教学后学生满意度比较［n(%)］

组别N满意度PBL教学5098传统教学5062结果显示：PBL教学模式组学生满意度明显高于传统教学模式(P

以上结果显示，在病理学教学中，应用PBL教学模式与传统教学模式相比，无论在考试成绩还是满意度调查等方面，都具明显优势，应用PBL教学模式能够提高学生解决问题的能力。应用PBL教学模式体现了以学生为主体的现代教学思想［1］。应用PBL教学模式可以变枯燥无味的病理学知识为学生感兴趣的问题。学生通过对提出的问题进行分析、讨论，积极主动地运用学习资源完成任务并获得新知识，能够培养学生的相互协作的能力。团结协作能力为以后工作学习奠定了良好的基础［2］。同时，应用PBL教学模式促进了学生的全面发展，并且能够促进教师、学生之间的交互式学习活动［3］。在解决问题的求知过程中，学生不断查阅资料，开阔了视野，增长了知识，形成自己的看法；在小组讨论中形成的合作、互助的友好关系，帮助学生形成具有积极、活跃、主动思维的优秀品质。此外，PBL教学模式充分培养自主学习、动手、思维、良好的沟通能力和倾听的技巧，促进了学生的全面发展。

总而言之，将PBL教学模式引入到病理学教学中，从教学效果来看，成绩是肯定的，能够培养学生的学习能力、思维能力和交际能力，并使学生获得全面发展，这正符合当今社会发展的需要。参考文献

［1］张庆慧，侯建新，周庚寅，等.以临床问题为基础的系统病理学教学改革［J］.医学教育探索，2007，6(4)：308-310.

［2］宋晓环.病理教学中PBL教学模式的应用与对比［J］.中国高等医学教育，2008(1)：9，22.

篇8

【关键词】 项目教学；妇产科；评价方法；评价标准

文章编号：1004-7484（2014）-02-1076-01

项目教学是指学生在教师的教导下亲自参与实践的过程，在这个过程中学生不仅要学习掌握教学计划内的教学内容，还应该相互合作，解决在处理项目中遇到的困难，这样有助于提高了他们的学习兴趣，提高学习的积极性。评价标准，是指人们在评价活动中的评价价值尺度和评价界限[1]。评价人员应该客观进行评价，这样有助于提高评价的真实性。为加强对学生的技能培训，提高学生的综合素质，笔者将项目教学法的相关体制运用于教学之中，通过相关的教学实践，采用合适的评价体系对他们进行评价取得了较好的效果，相关资料现总结报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料 2012年在我院妇产科接受学习100名学生，她们的具体资料包括：所有学生均为女性，年龄在21岁到23岁之间，平均为21.5±2.2岁。按学历分类：中专50位，大专46位，本科4位；2011年在我院妇产科接受学习100名学生，她们的具体资料包括：所有学生均为女性，年龄在20岁到24岁之间，平均为22.5±1.5岁。所有按学历分类：中专55位，大专42位，本科3位。两组护士生间的数据统计差异无统计学意义（p

1.2 教学方法 对2012年在我院妇产科接受学习100名学生采用项目教学法对她们实施教学，对2011级的100名学生实施传统教学方法教学，对她们的学习效果进行评价。项目教学实施模式为：“理论讲解-示教-学生练习”模式[2]。

1.3 评价方法 针对2011级学生采用传统评价方法对她们实施评价，对她们的考试成绩进行评价即可；针对2012级的学生，从学习热情、课堂气氛、学员间的竞争意识以及她们对教学知识的理解记忆和具体操作技能等方面实施综合评价。

2 结 果

2012级学生学习后考试成绩合格的有98人，合格率98.0%；2011级学生学习后考试成绩合格的有85人，合格率85.0%。2012级的学生在技能操作，相互配合等方面的操作能力均比2011级学生好，见表1。

3 讨 论

3.1 教学 项目教学法（Project teaching method）不同于传统的教学方法，项目教学为学生提供了实践的平台，让她们可以把理论与实践结合，这样可以培养她们的综合能力，提高学习效率[3]。

在实施护项目教学中，应该充分发挥学生的自觉性，在教学和操作中适时进行学习及实习操作的辅导。增强了学生的工作责任心以及学习兴趣，充分的发挥他们的工作积极性，有利于提高全体学生的整体学习氛围，良好的学习氛围有助于学生快速有效的学到相关的知识。此外，及时开展一些学习竞赛，及时对成绩优秀的学生进行表彰，有利于提高学生的学习积极性，让同学感受到成就感，可以有效地促进学生们的学习热情。

3.2 评价 对于项目教学评价方法比较多，笔者认为采用综合评价方法对他们进行评价，有助于提高评价的真实性，从学习热情、课堂气氛、学员间的竞争意识以及她们对教学知识的理解记忆和具体操作技能等方面来评价，有助于避免以往的只看成绩，不看实际情况的评价方法，这种评价体系更能体现出学生成绩的真实性。加强项目教学是保证学生认真有效学习的关键环节[4]，而加强对学生成绩的合理评价又是提高护理质量的重中之重，因此采用合理的评价方法对学生进行评估更能保证项目教学的效果。

综上所述，采用不同教学法的学生在综合技能操作考试中成绩有显著性差异，采取综合评价这种评价方法，有助于提高学生的工作质量，提高她们的学习技能和工作积极性。

参考文献

[1] Zhang Ling，Wu Yuefeng.Strengthen the nursing risk management，improve the nursing quality of operation room of[J].Hospital of people's Liberation Army Management Journal，2010，16（5）：484-485.

[2] 刘立捷，王前，李纯.项目教学法中的评价方式及评价标准的探讨[J].实用医学杂志，2007，11（8）：48-50.

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根据集团公司工会要求，为开展好我矿“四五”普法活动，推进工会工作法制化进程，确保“和谐孙煤”目标的顺利实现，特制定如下实施意见，望各单位认真贯彻落实。

一、指导思想

以“三个代表”重要思想和党的十六大、十六届四中全会精神为指针，牢固树立和落实科学发展观，紧紧围绕我矿“和谐孙煤”建设大局，把“四五”普法与工会法制工作实践结合起来，提高职工的法律意识和素质，增强工会组织依法决策、依法办事、依法维权、依法治会的能力，全面推动工会各项工作向纵深发展。

二、组织领导

为确保“四五”普法工作的顺利开展，成立“四五”普法领导小组，由工会主席××同志任组长，工会副主席××、××同志任副组长，工会常委为成员，办公室设在文体宣教办公室，××武同志任办公室主任。各单位车间工会也要相应成立领导机构，明确责任，抓好落实。版权所有

三、活动措施

1、召开一次“四五”普法领导小组会议，总结部署年度普法工作和任务。

2、充分利用电视、报纸、广播、橱窗、网络、牌板、黑板报等各种宣传工具进行全方位、立体式的宣传，重点宣传与职工的工作、生活密切相关的《工会法》、《劳动法》等法律、法规知识，做到家喻户晓、人人皆知。

3、矿工会将于19日~22日开展“四五”普法验收试题答题活动，对工会干部和全矿职工进行一次集中考试，并将考试成绩记入职工学习档案，确保工会干部受教育面达到95%以上，职工受教育面达到85%以上。请各单位车间工会于19日下午17：30分前到矿工会文体宣教办公室领取“四五”普法验收试题和《山东省工会干部和职工“四五”普法基础知识汇编》手册，22日下午17：30分前将职工所答试题上报矿工会文体宣教办公室。

4、做好工会干部的集中培训工作，利用会议和集中学习时间组织工会干部学习有关法律、法规，并把考核情况列入工会干部任职资格。

5、为确保普法工作的顺利进行，由矿工会拨付“四五”普法专项经费，做到按时足额，专款专用。

四、考核办法

1、各单位车间工会要积极组织本单位职工认真学习《山东省工会干部和职工“四五”普法基础知识汇编》手册，按规定参加工会组织的“四五”普法验收试题答题活动。对不按规定参加的，罚单位200元，罚车间工会主席50元；参加考试人数达不到本单位在册职工85%的，罚单位100元，罚车间工会主席20元。

2、各单位车间工会要组织职工认真学习，对“四五”普法验收试题答题考试成绩前三名的单位各奖励200元，对车间工会主席各奖励50元；对考试成绩后三名的单位各罚款200元，对车间工会主席各罚款50元；对考试成绩90分(包括90分)以下的工会干部罚款20元，对考试成绩80分(包括80分)以下的职工罚款10元。

篇10

老师、同学们：

今天国旗下讲话的题目是正确对待期中考成绩。

上周的期中考已经过去了，但考试成绩却正在控制着我们的呼吸。有的同学捧着成绩单欢呼雀跃，也有人捏着试卷懊悔沮丧；有的同学似乎并不在意，也有人整日担惊受怕。怎样对待期中考试的成绩，是我们急需解决的一个问题。

首先，期中考试是对我们上半学期学习生活的一次检验，无论成绩好坏，都只代表你的上半学期。成绩好，是因为你比别人努力，你能更快地适新学期的学习生活。但这并不代表你可以因此而得意忘形，放慢脚步。成绩不大理想，也只是说明你前半学期投入的精力比别人少，或者较慢适应学习，所以也不能因此而自惭形秽，意志消沉。

其次，期中考试的最终目的不是颁给学生一个分数，一个排名，它是让我们及时地分析总结，从而尽快调整自己。面对成绩，我们要静静思考的是自己前半学期的学习生活是如何度过的，究竟自己投放的时间和精力有多少，是否合理，学习的方法是否正确，学习的效率是否高。通过分析，肯定优点，加以发扬；找出缺点，及时改正。惟其如此，才能在今后的学习征程中所向披靡，战无不胜。

另外，成绩是老师了解学生知识掌握程度的一个途径，以便能结合每个学生的特点，进行更合理的教学。这样看来，考试对于促进我们的学习是大有裨益的。