考试成绩分析范文10篇

考试成绩分析范文篇1

[关键词]生理学；成绩分析；试卷分析

生理学是医学高等教育重要基础医学课程之一，是联系基础医学与临床医学的桥梁[1]。考试是衡量教育效果必不可少手段，如何用好及改进这种手段，是每一个教育工作者都必须面对的问题[2]。本研究旨在运用教育测量学方法和理论，对昆明医科大学2016级法医专业58名本科生生理学期末考试试卷进行评价，以期总结生理学课程教学和试卷设计方面问题，为进一步提高教学效果和教学质量提供依据。

1材料和方法

1.1研究对象。整群抽取昆明医科大学2016级法医学专业生理学期末考试试卷58份进行分析。本试卷共72道题，分为客观题和主观题两类，其中单选题、多选题、判断题属于客观题，名词解释和问答题属于主观题，试卷题型总体分布见表1。1.2方法。应用SPSS13.0软件，依据教育测量学原理和方法对考试成绩和试卷质量进行分析。成绩分析评价指标有平均分、标准差、最高分、最低分、及格率、优秀率。试卷质量分析指标包括难度(P)、区分度(D)、信度、效度。

2结果

2.1考试成绩总体情况。试卷满分为100分，平均分68.48，标准差12.00，最高分91.50，最低分29.50，及格率74.14%，优秀率15.51%，成绩分布情况见表2。对考试成绩做正态性检验，结果P=0.200，并结合直方图进行综合分析(图1)，发现法医专业生理学期末考试成绩基本呈正态分布。峰度系数0.639＞0，总体成绩分布呈尖顶峰，表明成绩集中分布在平均数周围；偏度系数-0.045＜0，表明总体成绩略呈负偏态分布，即高分略多。2.2试卷难度和区分度。试卷各题型难度见表3，由表3可知名词解释题和问答题较其他题型难。题目总数72，其中容易题共49道，占68.06%；中等难度题目共16道，占22.22%；难题共7道，占9.72%(表4)。考卷总体平均难度0.68，说明本试卷总体难度适中。难度最大的是1道多选题，难度系数0.19；最容易的是1道单选题，难度系数1。试卷各题型区分度见表3，由表3可知判断题、多选题和单选题区分度略低，名词解释题和问答题区分度良好。72道考题中有14道题区分度优秀，占19.44%；17道题区分度良好，占23.61%；23道题区分度一般，占31.94%；18道题区分度差，占25%(表5)。考卷总体平均区分度0.28，说明本试卷总体区分度一般。2.3难度区分度综合分析。P＞0.5，D≥0.15，表示试题难易度适中，区分度良好，属于好题；P＜0.5，D≥0.15，表示试题虽然偏难，但仍有较好区分度，属于适用题；P＞0.5，D＜0.15，表示试题难易度适中，但区别度差，属于一般题；P＜0.5，D＜0.15，属于差题[3]。从表3分析可知本试卷各题型属于难易度适中，区分度良好的好题。72道题中有好题48道，占66.67%；偏难适用较好题6道，占8.33%；有一般题16道，占22.22%；有差题2道，占2.78%(表6)。2.4试卷信度和效度。本试卷内部一致性信度卡朗巴哈系数(Cronbach’s)为0.82。单选题、多选题、判断题、名词解释题、问答题各题型得分与总分相关系数分别为0.85、0.50、0.70、0.62、0.72。

3讨论

3.1试卷题型分布及成绩分析。从表1可见试卷题型分布比较合理，覆盖面较宽的客观题，即单选题、多选题和判断题占题目总量90.23%，对了解法医学专业生理学学习情况起到良好作用；主观题虽然数量少，但分值占35%，而且名词解释题、问答题分值分配合理，可减少偶然性对考试成绩影响。考试成绩略呈负偏态分布，即高分略多，学生成绩主要集中在70-80分数段，占31.03%；其次是60~70分数段，占27.59%。对于有教学目标、有教学要求的教学，学生成绩呈负偏态分布是更期望结果[4]。本次考试优秀率15.51%，不及格率25.86%，分析不及格率略高原因可能是生理学课程难度大，而且是学生接触的第一门机能学课程，部分学生学习方法不当有关，提示在今后教学中应密切关注学生学习情况。3.2试卷分析。P表示试题或试卷难易程度，指某一试题回答正确百分率，0≤P≤1，P值越大，说明试题或试卷越容易。对于检查性期末考试，通常认为0.6≤P＜0.8较为合适[5]。本次课程期末考试试卷平均难度系数0.68，整体难度适中。当统计每道题得分情况，分析题目难度时发现，此次考试易题比例高达68.06%，而中等难度题目所占比例仅为22.22%。提示今后考试应适当降低易题比例，增加中等难度题目比例。D是反映学生掌握知识水平差异能力的重要要素，即用分数将学生分为若干部分的系数。采用极端法计算D，将全体考生人数乘以0.27，定为分组人数n；然后将全体考生分为高分组(成绩最高的n位考生)和低分组(成绩最低的n位考生)，某试题D=高分组学生通过率-低分组学生通过率[5]。一般认为D在0.2以上是较好试题，在成绩呈负偏态分布总体中，只要D≥0.15，就认为该题可以接受[4]。本试卷整体区分度0.28，区分度一般，说明该试卷基本满足试卷命题要求。本次期末考试试卷中75%以上试题区分度均在0.15以上，说明绝大部分试题质量尚可，但仍有少数试题有待修改完善。P和D是衡量试题质量的重要指标，试题难度与试题区分能力有关，一般来说，特别容易或特别难的试题区分考生能力比较差[6]。针对P≥0.9和P≤0.3试题做进一步分析，发现P＜0.3的5道试题中有2题D＜0.15，区分度差。核对原题发现，这两题分别涉及动作电位和小肠内吸收知识点，均属于大纲掌握内容，但学生掌握较差，建议在今后教学中加强。至于P≥0.9易题，有11道题D＜0.15，全部为教学大纲掌握或熟悉内容。此结果表明学生对于重点问题掌握程度好，侧面反映教学效果良好。另外也不排除个别试题过于简单，今后应修改完善。信度和效度是评价试卷质量重要指标，一份好试卷应该具有较高信度和效度。信度是指测量结果的稳定性，也称可靠性[6]。信度分析是反映试卷题目得分一致性程度统计量，取值范围0~1。信度系数高低反映考试中随机因素影响大小，值越大，信度越高，可认为考试成绩能够稳定测量考生能力。一般认为0.8~1信度为优，0.6~0.8为良，0.3~0.6为合格，0.3以下不合格[5]。本试卷信度0.82，表明试卷信度为优，此次考试结果可靠，能够反映学生真实水平。效度是指考试的有效性，即测量的真实性，试卷结构效度反映试卷不同部分内容之间相关性[6]。本试卷各题型与总分之间呈中等相关，说明相关性良好。因此认为试卷结构比较合理，具有较好结构效度，符合教育测量学标准。

考试成绩分析范文篇2

【关键字】正态性χ2检验;偏度峰度检验法;标准差;难度系数

1成绩正态分布检验的意义

目前，成绩测试仍是对高校学生英语学习成绩检查与评定的一种重要方法，也是教学评价的一种重要手段。而对英语考试成绩进行正态分布检验十分重要。主要有以下两点：一是许多重要的考试质量评价指标的计算都以成绩服从正态分布为前提，在对考试成绩及试题参数的统计过程中，使用的均值、方差等主要统计参数的估计和检验，只适用于正态分布或近似正态分布的情况，因此在使用这些统计方法前，必须进行正态性检验。二是用于对考试成绩的解释，不同的成绩分布可以解释为试题的难度分布情况和学生的学习情况，或者在不同类型的考试中可以解释为教师的教学情况。研究证实自然人群中个体智力分布特征为处于中等智力附近的个体数量较多，由中间向两端(智力低下和智力超强)数量逐渐减少，从形态上看是一条单峰、对称呈钟形的分布曲线，该曲线符合统计学上的正态分布。在正常教学情况下，学生成绩受智力影响较大，应服从正态分布。因此，英语成绩分布的正态性检验可为英语教师提高教学质量和教学行政部门改进教学管理提供可靠的科学依据。

2运用正态性检验法对大学英语测试进行评估

考试成绩是考生水平的反映，同时考试成绩分布是否正态分布反映了命题质量。根据正态分布曲线呈现的形态，可以进行考题相对难度分析。

2.1研究对象

本次论文选择一份英语期末考试试卷作为样本。期未英语考试的程序是：由英语教研室按照教学大纲对教科书的要求及学生的学习情况，并严格将学生的考试平均成绩控制在70分左右的原则，由专人负责出题。考卷的打印、密封、分发都做到了规范化。在整个考试过程中严格考试纪律、强化考试监督。老师阅卷评分统一标准、前后统一，以保证考试成绩的客观性、准确性和公正性。

2.2结果与分析

（1）考分的频数分布：将各个年级学生的英语考分按5分一个组段分组，然后列出每个组段的人数(频数)。算出每个组段的人数占全体人数的百分率。I：平均分70．8，标准差8.7，不及格率9.0％.（2）正态性检验：由于英语考试成绩总体是一个很特殊的总体，用ⅹ2拟合优度检验法对其进行正态检验时存在明显缺陷。例如，一组很低含有负值但有对称性的数据，经检验后也可被认为服从正态分布，但它作为学生的英语考试成绩就不具有实际意义。所以，对考试成绩总体进行正态分布检验时，仅按通常ⅹ2拟合优度检验是不够的。设试卷总分为，根据教育统计学的基本原理，在正常的教学条件下，学生成绩应该服从均值为W*70％，标准差为10％的正态分布。如果均值和标准差的值过低或过高，都说明我们在教学过程中出现了较大的失误，此时进行正态性检验已失去应有的实际意义。为了能反映在正常教学条件下，教和学的具体情况，在对学生考试成绩这一特殊总体进行的拟合优度检验时，合理服从正态分布的成绩应满足以下条件：①X/W∈(0．5，0．8]，其中X为学生平均成绩(样本均值)②根据概率论中的3D原则，标准差D∈[5，l5]③按通常峰值偏度检验法，检验学生成绩总体服从正态分布。为验证学生考分的分布是否符合正态分布，下面采用正态性检验法矩法对这两份英语试卷考分的分布进行正态性检验(计算过程略)，该法可分别对考分分布的偏度和峰度进行检验。该试卷的偏度系数G=0.0227，峰度系数g=-0.0748；偏度系数和峰度系数的标准误差分为别为DG=0．1562，Dg=03111。对其分别进行u检验：U=G／DG=0.1450，U=g／Dg=-0．2405，查u界值表可知两者概率P均大于0．5。故无论就偏度和峰度而言，可认为试卷考分的分布服从正态分布。（3）讨论：正态分布(normaldistribution)又称Gauss分布(Gaussiandistribution)，是数理统计学中的一种很重要的连续型分布。正态分布的主要特征是：对称性，以均数为中心左右对称；正态峰略呈钟形。用矩法对所研究的分布的偏度和峰度进行正态性检验，从其偏度系数和峰度系数两指标也可以帮助判断其与正态分布的异同：正态分布的分布曲线以平均数为中心左右对称，此时g=0．如不对称即为偏态，当g>O时为正偏态．此情况表现为高峰偏于左侧．长尾向右侧伸延，即低分的人数较多；平均分偏向低分；g<0为负偏态，此情况表现为高峰偏于右侧，长尾向左伸延．即高分数的人较多．平均分偏向高分。正态峰时，g=O；当g>O时，峰态尖蛸而尾部伸展．两尾部曲线在正态分布曲线之上，此情况表现为平均分处人数较多，最高和最低分处人数也略多，而平均分两侧分数段的人相对较少；当g<0时，峰顶平阔而尾部短促，两尾部曲线在正态分布出线之下，此情况表现为最高和最低分处的人数较少，平均分周围组段人数相对而言较多。

3正态分布应用的结论

考题相对难度是指考题从整体上讲相对考生其难易程度的合理性。用学生成绩的平均分数衡量考题相对难度应是合理、可行的。对于普通高中模块结业类型的考试，平均分数在80分附近时，考题相对难度是合适的。经过确定恰当的偏离度等级标准，对试题难度相对学生分为：①考题合理。②考题稍偏易或稍偏难。③考题较易或较难。④考题较易或较难。⑤考题难度不合理等5个等级指标判断。正态分布启示我们，要用整体的观点来看事物。“系统的整体观念或总体观念是系统概念的精髓。”正态分布曲线及面积分布图由基区、负区、正区三个区组成，各区比重不一样。用整体来看事物才能看清楚事物的本来面貌，才能得出事物的根本特性。此外整体大于部分之和，在分析各部分、各层次的基础上，还要从整体看事物，这是因为整体有不同于各部分的特点。

总之，正态分布论是科学的世界观，也是科学的方法论，是我们认识和改造世界的最重要和最根本的工具之一，对我们的理论和实践有重要的指导意义。以正态哲学认识世界，能更好的认识和把握世界的本质和规律，以正态哲学来改造世界，能更好的在尊重和利用客观规律，更有效的改造世界。

作者:张亚蒙 单位:浙江越秀外国语学院

参考文献:

考试成绩分析范文篇3

1.1研究对象

选择上海交通大学医学院2007～2009级五年制临床医学3系为研究对象，总计88人；2004～2006级五年制临床医学3系作为对照组，共85人。2组学生均为国家全日制统招生，入学成绩无显著差别，采用统一的卫生部规划教材《外科学》授课。

1.2教学方法

（1）对照组：采取传统的LBL教学法；以课堂教学讲授为主，教师自制多媒体课件。（2）研究组：在LBL教学基础上，在《休克》、《肠梗阻》及《腹部损伤》三章增加PBL教学环节，共计18课时。

1.3效果评价

（1）考试成绩评价：比较2组外科学总论及普通外科学考试平均成绩及格率及优良率，采用闭卷形式考核，满分为100分；（2）考试成绩分析：比较两组学生应用类试题及PBL授课章节相关试题的得分率，比较研究组内PBL授课章节相关试题及其他章节试题的得分情况。（3）研究组学生对PBL教学法评价：自行设计调查问卷，共10个问题，发放给实验组学生进行无记名问卷调查。共发放问卷88份，收回88份，回收率100％。

2结果

2.1考试成绩评价

与对照组相比，PBL组学生理论考试平均成绩明显优于对照组（P＜0.05）。PBL组的优良率和及格率亦高于对照组，但两组间差异无统计学差异。

2.2考试成绩分析

对理论考试试题分类分析显示，研究组学生在外科总论及普通外科考试中应用类试题得分率均高于对照组学生，其中在普通外科考试中，这种差异有统计学意义（P＜0.05）；而非应用类试题的得分率两组之间无显著差别。研究组学生PBL授课章节试题的得分率亦高于对照组学生，其中在普通外科考试中这种差异有统计学意义（P＜0.05）；而其它章节试题的得分率两组之间无显著差别。此外，研究组内分析显示在普通外科考试中学生PBL授课章节试题的得分率高于其他章节试题的得分率。

3讨论

考试成绩分析范文篇4

【关键词】任务驱动教学法；急救护理学；本科；教学；应用；评价任务驱动教学法

（taskbasedlearning，TBL）是以完成一个具体的“任务”为学习导向和线索，将学习内容隐含在具体任务中的教学方法，充分体现“以学生为中心”的教育理念[1-2]。急救护理学是一门研究各类急危重症患者抢救护理的临床护理课程，该课程的教学目的就是培养学生的综合应急能力和素质，使学生能很好地胜任急救护理工作[3]。一直以来我校急救护理学的授课沿袭了传统的教师讲授、教师演示辅以学生练习的教学模式，制约了学生职业能力的发展，在工作中面临急危重患者时常常会不知所措。本研究在护理本科生的急救护理学教学中开展TBL教学法并对教学效果进行探讨。

1资料与方法

1.1一般资料。于2017年2月—2018年2月选择我院2014级本科（护理学专业）学生为研究对象，依据授课方法不同分为实验组（59名，TBL教学法）和对照组（60名，传统教学法）。实验组男生6名，女生53名，平均年龄（22.0±0.8）岁；对照组男生6名，女生54名，平均年龄（22.0±0.6）岁；两组的急救护理学课时（30学时）相同；两组学生的性别、年龄、急救护理学课时及先修课程成绩等方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。1.2教学方法。对照组按照传统教学法，依据教学大纲要求学生课前预习，理论教学以老师讲授为主，随堂提问，课后通过练习题进行巩固。实验教学是教师示教结合理论讲解，然后学生动手“演练”。实验组采用任务驱动教学法：1）教学案例的准备：根据教学大纲，结合临床选取了适合急救护理学实验教学的典型病例，经过各位授课教师及专业相关教师的研究讨论进一步完善，并初步给学生设计好了任务；2）学习小组的成立：将59名学生按照性别、性格并结合前期课程成绩分组（7～8名/组），每组选出1名组长和记录员；3）课前病例学习及任务讨论：课前1～2周老师依据教学内容以临床的真实案例下达任务，各小组带着任务查找收集相关资料后，经小组讨论制定出完成任务的工作流程；4）课堂实训：课堂上由授课教师先在急救模拟人上显现与临床一致的急救情景，学生根据工作流程，分配角色，进行情景演练，通过演练完成各项工作任务，然后由老师和其他小组同学对完成任务的情况给予点评，最后小组讨论、改进后再次进行急救护理演练。1.3教学效果评价。课程结束后通过问卷星调查实验组学生对课程的满意度。两组同时进行理论闭卷考试，考试成绩采用百分制。1.4统计学分析所得数据用SPSS20.0进行统计分析，计数资料数据采用χ2检验，计量资料采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1实验组学生的问卷星调查结果。对问卷星调查结果进行分析，学生对TBL教学法有较高的满意度且提高了自学、动手等方面的能力，见（表1）。2.2理论考试成绩分布与比较。两组学生成绩的区分度均为优（D＞0.4），优秀率（80分以上）分别为50.84%和26.67%，不及格率分别为0.00%和1.67%，实验组学生成绩的最高分、最低分及均分均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见（表2）。

3讨论

急救护理学是护理学专业学生必须掌握的一门临床护理课程，要求学生不但要有较强的急救理论，还要有熟练的急救技术，具有较快的应急反应能力[4-5]，针对以往在临床带教中发现的护理学生动手能力较差，理论不能应用到实践中的问题，在急救护理学的教学中引入了TBL教学法，授课教师依据教学大纲，选取临床典型病例并安排任务，学生通过自学、小组讨论、情景演练的方式[6-7]，在紧密联系学习、临床及生活实际的“任务”情景中，通过完成任务来形成能力、获得技能及学习知识[8]。研究结果显示，实验组学生中大多数同学喜欢任务驱动教学，认为相对于传统教学方法能提高自学能力，尤其在学习效率、动手参与、临床思维、概括和团队合作能力方面，与火睿等的研究结果一致[9]，最关键的是学习的兴趣有明显提高，说明学生对这种教学模式的接受程度较高，真正实现了“早临床”“以学生为主体”的教育目标。其主要原因分析如下：1）选取的是临床典型病例，而且与生活比较贴近，学生乐于参与到教学活动当中，激发了学习的兴趣和动力。2）在对病例的学习、探讨及“任务”的完成过程中，每个学生都要发表自己的见解，有压力就有动力，大家积极查找相关资料，改变了以往都是“老师灌”的状态，教师只要设计好学习任务并提供学习资源，在学习的过程中学生占据主导地位[10-11]，在学习效率、概括总结及自学能力方面明显提高。3）通过情景演练体现“早临床”，同学们在模拟临床危急重症情景下，通过团结合作积极把“任务”完成[12-13]，学生学到的不仅是理论知识，关键是能把所学知识应用于实践，提高了动手参与、团队合作及临床思维能力。此外，从学生考试成绩分布及优秀率、最高分、最低分及均分来看，实验组学生均高于对照组（P＜0.05），说明该教学法能提高学生学习的自主能力，更好地掌握危急重症护理方面的相关知识。

考试成绩分析范文篇5

【摘要】目的对右江民族医学院2005级护理本科健康评估期末考试试卷质量进行分析，对教学效果进行评价。方法选择2005级护理本科96名学生的健康评估期末考试试卷进行统计分析。结果考试成绩呈正态分布，最低为51分，最高为87分，平均为71.71分，标准差为6.64分，试卷信度为0.64，难度为0.74，区分度为0.18。结论本试卷题型分配较全面，区分度良好，比较客观地评价了学生对本门课程的掌握程度。【关键词】教育，护理；健康评估；试卷分析；教学评价健康评估是现代护理学的主干课程，是学生学习临床护理相关课程的重要基础。而考试是教学过程中非常重要的一个环节，试卷的质量和学生考试成绩是衡量教与学质量的主要手段和方法。通过考试成绩的分析，不仅可以了解学生在教学过程中是否达到预定的教学目标，而且可有效地评价教师教学质量和各种教学方法；同时也能及时反馈教学方法中的问题和薄弱环节，便于教师了解学生对所学知识的掌握程度，在教学中有的放矢，提高教学水平［1］。为此，笔者对右江民族医学院2005级护理本科健康评估期末考试试卷进行了质量分析，以总结经验，为进一步改进教学和今后的教学改革提供依据。1对象与方法1.1对象我校2005级护理本科的96名学生，采用普通高等教育“十五”部级规划教材《健康评估》作为教材。课程总课时为105学时，其中理论课60学时，实践课45学时。考试前由教研室组织召开命题专题讨论会，命题老师根据教学大纲及教学要求，制定命题计划并做出命题双向细目表，并按章节内容所占学时比例分配章节分值，以知识的认知分级（掌握、熟悉、了解）和教学目标（记忆、理解、应用）来确定分数的分布。本试卷共出试题72题，其中客观题50题，分值50分；主观题22题，分值50分。掌握内容48题，占66.67%，熟悉内容14题，占19.44%，了解内容10题，占13.89%，无超纲内容。见表1、表2。表12005级护理本科健康评估期末考试试卷中大纲分布情况（略）表22005级护理本科健康评估期末考试试题类型和分值（略）1.2评分方法试卷评判根据提前制定的标准答案和评分标准，按照流水方式进行阅卷。每题阅卷人员固定，以减少阅卷的主观性差异。1.3数据处理将96名考生的成绩输入计算机，采用复旦大学试卷分析软件进行试卷分析。2结果2.1成绩分布试卷满分100分，最高分为87分，最低分为51分，全距为36分，中位数71.25，众数66.5，平均分为71.71分，标准差为6.64。±1.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系数：0.64，全卷K2(60)系数：0.91，全卷K2(70)系数：0.67，考试成绩呈正态分布。见表3及图1。表32005级护理本科健康评估期末考试成绩分布（略）图12005级护理本科健康评估期末考试成绩分布（略）2.2试题质量本试卷难度系数为0.74，区分度为0.18，表明总的难易度适中，基本能区分出考生的实际水平。好试题（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，适用试题（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度适中区分度差试题（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，见表4。表42005级护理本科健康评估期末考试试题质量分析表（略）2.3各类型题得分率情况得分率最高的是单项选择题，占79.44%，而得分率最低的是病例分析题，占49.50%，见表5。表5各类型题得分率情况（略）2.4各章节试题分布及得分情况从得分情况看，问诊内容得分率高于其他章节，达82.48%，得分率最低的是心电图检查，只有28.60%。见表6。表6各章节试题分布及得分情况（略）3讨论3.1成绩分布分析从本次成绩分布可以看出，成绩呈正态分布，说明大部分学生分数在均数附近。见表3及图1。健康评估课程已成为护理专业学生的一门必修课，此课特点为内容多，即为多学科内容的综合［2］，学生感到较其它学科难学。为了提高教学质量，实现教学目标，我们对2005级护理本科生健康评估课程进行了一系列改革，在传统以教材为中心，以课堂讲授为主的教学方法基础上，充分利用先进教学设施和条件，采用了多种形式的教学方法和手段，取得了良好的教学效果。从统计结果看，成绩及格（≥60分）94人，及格率为97.93%；成绩优良（≥80分）14人，优良率为14.59%，从试卷频数分布情况看，绝大部分集中于70～79分数段，占47.92%，与考试前预测分数相接近，反映学生对教学大纲要求掌握的基本理论、基础知识、基本技能等知识面的掌握情况较好，绝大部分学生掌握了作为护理专业学生必须掌握的知识。但优良率偏低，提示教师在今后教学中应更突出重点，更多与学生沟通，了解学生的学习情况，并针对学生对知识的掌握情况给予辅导，帮助学生掌握学习技巧和知识理解、内化的方法，不断巩固学习效果。[1][2][][]3.2试题质量分析本试题是按教学大纲的要求进行设计的，其中重点掌握的内容占70%，熟悉内容占20%，了解内容占10%。从该试题的区分度、难度系数分析结果显示，各题区分度、难度系数基本处于正常范围内，见表4。合理的难度分配是一套高质量试题的重要方面，而区分度是试卷质量的另一重要方面，是区分良莠的指标。难度适中而区分度高的试题即为理想试题。通常平均难度在0.7～0.8之间，平均区分度在0.15以上就为较好试卷［3］。本试卷难度系数为0.74，区分度为0.18，表明总的难易度适中，基本能区分出考生的实际水平。3.3各类型题得分率分析由表5可见，单项选择题和是非题的得分率较高，这类题主要是考核学生对基本概念和基本知识的掌握，大部分学生上课专心听讲，课后理解记忆，所以得分率高，同时也说明了学生较准确地理解和掌握了要考核的知识点。得分率最低的是病例分析题，该题型主要考核学生对基本知识的理解和应用程度，这类题型得分率低，说明学生在学习时方法简单，思路狭窄，不会用学过的知识和方法分析处理问题，提示在今后的教学中，教师要加强学生综合理解和知识运用的能力，引导学生思考与分析问题，拓宽思路，把所学的理论知识与临床知识结合起来，提高学生分析、解决问题的能力。得分率较低的还有名词解释，特别是名词解释第二题，答对率仅为28.13%，主要是因为题目是用英文书写，有些学生医学英语知识的学习不够好，未能准确翻译出中文，因此也就无法正确答卷，在今后的教学过程中应进一步加强双语教学，以促进学生专业英语水平的提升，学生也要加强医学英语的学习。3.4各章节试题分布及得分情况分析本次考试作为对护理专业学生《健康评估》基本知识的检验，涵盖教学内容。对问诊、体格检查、护理诊断步骤和诊断性思维有所侧重，符合教学大纲和考试说明的要求，着重考查学生对基本理论、基本技能、基础知识的掌握情况，同时也考查了学生对理论知识的综合运用能力，符合护理学专业培养目标，适应护理学科发展的要求。由表6可见，得分率最高的是问诊，因为问诊除了理论授课，还到临床进行床边见习，学生能动手操作，将理论和实践相结合，有助于知识的记忆；得分率较高的还有体格检查，分析原因主要是体格检查的理论和实验课课时最多，理论课和实验课共达46个学时，占总学时的43.8%，理论课和实验课共讲授两次，学生印象深刻。另外，期末组织了实践技能操作考试，主要考体格检查，同学们复习较认真，操作时也能联系理论知识，因此这部分内容考得较好；得分率最低的是心电图检查，其中答对率最低的第36题就是心电图的基本原理，因为心电图内容比较抽象，学生复习时没有注意强化记忆，因此失分较多；人体功能健康评估未安排见习课，学生没有感性认识，兴趣不高，考试得分率也较低。在今后的教学中，应该增加见习机会及锻炼学生与病人的沟通能力，如在人体功能健康评估增加一次见习课，以提高学生的健康评估能力；在心电图的授课过程中，结合心脏的结构特点，结合临床病例，应用多媒体技术，以声音、图像、动画结合在一起的形式直观、形象地将讲授内容呈现给学生，强化学生的记忆。4小结通过本次对健康评估考试试卷的分析，我们认为这次考试的命题做到了以教学大纲为依据，内容比例基本合理；考试信度可靠，试卷难度较为适中。试卷只反映了教学的一个方面，而健康评估是以现代护理学理论为指导，以病人生理、心理、社会为一整体系统进行评估的学科，除了基本理论和基本技能要重视外，临床思维的培养亦不可忽视。在教学过程中，应充分发挥教师的引导作用，引进以病例为引导等教学方法，激发学生学习理论知识的兴趣，增强学生对知识的理解和记忆，同时使学生对临床护理课产生浓厚的兴趣，激发学生主动学习、主动思考，并养成善于分析问题的习惯，培养学生临床思维及掌握对病人健康状况评估技能，为进一步学习临床护理课打下牢固知识和技能基础。【参考文献】［1］熊小明，江俊麟，邓汉武.临床医学七年制药理学试卷分析与思考［J］.医学教育探索，2006，5(8)：721-723.［2］王社芬，金宁宁，王玉玲.《健康评估》课程教学设置与实施［J］.护理学杂志，2003，18(10)：787-788.［3］胥文春，罗春丽，欧俐苹.实验诊断学试卷分析与评价［J］.西北医学教育，2005，13(1)：61-62.

考试成绩分析范文篇6

我们选择了中国医科大学2011级五年制临床临床药学班学生采用PBL与LBL相结合的教学方法，将学生随机分成两组：PBL结合LBL教学组和LBL教学组。PBL教学考核方法：（1）小组讨论计分；（2）全班讨论计分；（3）期末考试计分；具体原则：基本知识以选择、填空、概念、判断改错等形式试题为主，占80%左右。其余为分析问题与解决问题能力试题。将期末考试成绩与对照班进行比较并进行统计分析。LBL教学考核方法：试题与PBL结合LBL组的相同，考试方式相同，理论考试成绩占80%，临床问题综述占20%，最后成绩不乘系数。我们制定了如下的实施方案：1班进行内脏系统药理学和化疗药18学时的PBL教学，其余部分用LBL教学；2班进行心血管和内分泌系统药理学20学时的PBL教学，其余部分用LBL教学；3班进行传出和中枢神经系统药理学20学时的PBL教学，其余部分用LBL教学。其中PBL教学法的学习程序是：发放病例→发现问题→查找资料→交流→讨论→归纳总结→问题解决。

2结果

2.1考试成绩评估PBL结合LBL组与LBL组整体比较：我们对PBL结合LBL组（93份），LBL组（28份）试卷的总成绩和PBL成绩进行分析，结果显示：PBL结合LBL组与LBL组的总成绩和PBL成绩未见显著差异（P＞0.05）。不同PBL教学内容的各班成绩比较：我们将进行内脏系统药理学和化疗药18学时PBL教学的1班（31人）、进行心血管和内分泌系统药理学20学时PBL教学的2班（29人）及进行传出和中枢神经系统药理学20学时PBL教学的3班（33人）分别同全程进行LBL教学的4班（28人）进行总成绩和PBL试题部分成绩分析，我们将1班、2班、3班分别与4班进行总成绩和PBL成绩分析，结果显示：PBL结合LBL组各小班与LBL组的PBL试题成绩均未见显著差异（P＞0.05）。

2.2问卷调查

在对学生“学习情况”的问卷调查中，分别从“自学时间”、“查阅资料”、“讨论发言”、“提问次数”四个方面进行调查，通过分析回收的121份有效问卷，结果显示与LBL组相比，PBL结合LBL组学生的自学时间明显延长，查阅资料次数、讨论发言次数、提问次数均增多，见表3。

3讨论

考试成绩分析范文篇7

一、检查内容和重点

1.各校对全国、省、市教育工作会议精神和各级《教育规划纲要》的学习和实践情况。

2.学校在着力培育学校文化，推进特色学校建设方面的思考和措施。

3.实施“修身立德计划”，在开展“红色经典”系列主题教育活动、创建德育品牌、《区班主任工作随身手册》的使用与管理和开展各类专项教育活动等工作的具体措施。

4.推进“激情课堂计划”，在开展“教师技能大练兵”、加强教学管理、落实《区课堂教学十点基本要求》、完成教学质量责任分解目标、提高教学质量等方面的有效措施。

5.关注素质教育实践，对申报立项的各级课题做好开题的准备工作。组织一线教师聚焦教育教学实践开展小课题研究，形成覆盖全校的课题研究群落。创新读书形式，引领教师精读读书实践工程必读书目，强化教师专业素养。

6.深入实施“活力校园计划”，组织开展好阳光体育运动和大课间活动，学校特色体育活动开展的扎实有效，保障学生每天达到一小时体育活动的要求。关注学生体质健康，加强手足口病和常见病的防控，按时上报因病缺课和学生疫情系统；积极开展“五个一”爱眼护眼健康教育活动，强化视力不良率防控措施和考核制度。加强学校食品安全工作管理，自查食品安全存在的隐患并整改。普及开展艺术教育活动和“三团二类”建设等方面的具体措施。

7.全面推进“社会课堂计划”，充分发挥区级、校级、班级社会实践活动基地作用，广泛组织学生参与形式多样的实践活动，学生《社会实践活动个人成长档案》建设，进行学生社会实践活动评价等方面的具体做法。

8.围绕“家校畅通计划”，在家长委员会“五项制度”的建立和落实、家长学校办学模式的创新、“学校开放周”活动的组织、《区家校即时通》和“校长信箱”的使用与管理等方面的创新工作。

9.在加强学校安全管理和监督，整顿校门及周边的治安环境和交通环境，做好学生上放学护导工作，加强假期领导带班和教师值班制度，加强学生期末考试期间安全教育，开展防溺水教育，严禁学生假期单独外出游泳。加强防汛应急小分队建设，配备必要的防汛物资，做好夏季防汛等工作的具体措施。

二、检查安排

1.检查方式：本次期末检查工作采取学校自查和区教体局抽查相结合的办法进行。

2.检查程序：根据检点内容，听取学校汇报、座谈交流、查阅档案材料。

（三）上交成绩分析表时间

1.请于6月22日上交六年级毕业考试成绩分析表

2.请于6月29日上交其它年级考试成绩分析表

（四）考试命题

1．初中、小学期末考试所有科目由学校命题。

2．考试命题要严格依据国家学科课程标准，在考查学生掌握基础知识和基本技能的基础上，注意考查学生灵活运用基础知识和基本技能的能力，准确反映学生的学习程度。

3．试题命制要结构合理、题型灵活、难易适中、分量适宜，杜绝偏题、怪题。试题编制要严谨，杜绝知识性错误，杜绝印刷错误。教科研中心将对学校命题进行指导和审查，帮助学校将期末考试命题规范化、科学化，达到应有的效果。考试前一周将学校各学科命题试卷打印稿报教科研中心审核。

4．提倡富有学校特色的期末考试评价形式。鼓励采用开卷考试、实验操作、听力测试、辩论、情景测验、成果展示、小论文以及面试答辩等多种考试、考查方式。重视过程诊断反馈与期末考试相结合；规定内容与自选内容相结合；书面测试与口头测试、动手测试相结合；学科测试与特长测试相结合；免考与重考相结合。

（五）考试要求

1．学校自行组织。考试试题的印制、保存、传送要采取保密措施，合理设置考点、考场，根据考试的需要安排监考人员。有条件的学校可开展无人监考的实践，培养学生诚实守信的优良品质。学校要制定相应的考试组织或实施细则，细化考试环节和流程，严肃考试纪律，确保考试平稳有序进行。

2．严格阅卷程序。各学校应周密安排试卷评阅工作，评阅前要审查试题答案的准确性、合理性，进行试评，统一标准后再行正式评阅。试卷评阅应坚持认真负责，客观公正，宽严适度，始终如一的原则，要加强对主观试题、开放性试题的阅卷质量管理，建立相应的监测制度。试卷及命题说明、质量分析报告报教科研中心教研部。

四、具体要求

1.各校要提高认识，成立期末检查工作领导小组，按照检查内容进行认真自查，总结经验，查找存在的问题，制定整改措施，并形成书面材料，6月27日前将自查报告报教育科。

各学校于7月1日（周五）举行休业式，7月4日（周一）正式放假（暑假工作另行布置）。教师值班表请于假前分别报安全办和办公室。

考试成绩分析范文篇8

【关键词】虚拟现实技术；急诊医学；本科教育；教育技术；探索；实践虚拟现实

（virtualreality，VR）技术是近年来随着计算机、信息网络技术发展而新兴的一门技术。该技术利用计算机及相关软件，生成逼真的视、听及触觉一体化的三维虚拟世界[1-2]。用户借助头戴式立体显示器、数据手套等辅助传感设备，切身参与并探索仿真对象在所处环境中的作用与变化，产生沉浸感和带入感。VR技术具有多感知性、存在感、交互性、自主性等优点，近年来被广泛应用于医学教育领域[3]。急诊医学是现代医学教育的重要组成部分，如何建立完善的急诊医学生培养体系和提高急诊医学教育教学水平，如何培养高素质、复合型急诊医学专业技术人才，已是当今急诊医学教育的当务之急[4]。本文总结分析将虚拟现实技术应用于急诊医学本科生教育的教学效果，探索VR技术应用于急诊医学教育的可行性，以期为急诊医学教育提供一种好的教育技术方法。

1对象与方法

1.1研究对象。徐州某高校48名2014级急诊医学专业本科生，其中，对照组男生13人，女生11人，年龄范围19～23岁之间，平均年龄（21.4±2.4）岁；VR教学组男生13人，女生11人，年龄范围18～22岁之间，平均年龄（20.8±2.2）岁，两组学生一般基本资料差异无统计学意义。1.2研究内容与方法。将48名本科生随机分为两组：对照组（传统教学模式组，n＝24人）和VR教学组（n＝24人）。对照组采用借助多媒体等开展传统理论和实践教学的模式，而VR教学组则采用虚拟现实技术开展理论和实践教学，学期末统计创伤医学、急救医学和灾难医学等急诊医学三门专业课的成绩。1.3评价方法。两组学生均按照课程表的进度要求，相同章节的授课老师确保为同一个人，按照教学大纲的要求展开教学。两组学生的成绩均采用形成性评价，将学生期末考试成绩和平时成绩纳入考核范围，同时包含理论考试成绩和实践技能考试成绩。1.4统计学方法。用GraphPadPrism5统计软件进行统计学分析，计量资料采用（x±s）表示，进行两独立样本t检验；计数资料采用χ2检验。检验水准α＝0.05，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2研究结果

对照组学生创伤医学、急救医学和灾害医学的考试成绩分别为：（73.6±8.3）分、（76.2±9.5）分、（73.8±8.1）分；而虚拟现实教学组的成绩分别为：（85.3±5.2）分、（87.4±6.2）分、（92.6±5.5）分，均高于对照组，尤其是灾害医学的考试成绩，较对照组有了明显提高，两组考试成绩相比，差异有统计学意义（P＜0.05），详见表1，图1。

3讨论

考试成绩分析范文篇9

［关键词］BOPPPS;移动课堂;诊断学

诊断学是临床医学专业学生必修的专业核心课程，是一门基础医学与临床医学之间的桥梁学科，所涉及的知识点繁多，对学生的前期课程掌握度、动手能力、理论联系实践的要求均较高，但传统教学法课时数有限，学生的学习积极性不足，不能达到理想的教学效果。BOPPPS模型是由加拿大哥伦比亚大学DouglasKerr提出的一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模型，它以建构主义和交际法为理论依据，在加强教学反思和师生互动方面效果良好［1］。将基于BOPPPS模型的移动课堂与传统教学法进行对照研究，研究结果报告如下。

一、对象和方法

(一)研究对象。以湖南师范大学医学院2016级和2017级临床医学专业本科学生为研究对象，2016级学生共74人为对照组，采用传统的教学法，2017级学生共81人为实验组，采用BOPPPS模型结合移动课堂教学法。两组学生的入学成绩经t检验无统计学差异。(二)实施方法。教材统一采用人民卫生出版社《诊断学》(第九版)，授课教师相同，均具有丰富的临床和教学经验。对照组采用传统的教师讲授模式。实验组采用BOPPPS模型结合移动课堂教学法，分为:1．B-Bridgein:通过视频病例引入教学内容，激发学生兴趣与思考。2．O-Learningobject:明确学习目标，让学生知道所学的理论知识在面对临床病人时有什么用。3．P-Pretest:在问卷星设计线上预习作业，让学生提前利用课余时间完成，教师根据预习作业所反馈的数据再次备课，对教学的重点和难点进行适度调整。4．P-Participatorylearning:课堂教学中，通过集体提问及个别提问，加强与学生互动;课后，通过以班级为单位建立诊断学学习微信群，及时为学生答疑，组织学生讨论，形成全天候课堂，增强学生参与感，提高学生学习积极性。5．P-Postassessment:课后让学生完成问卷星线上课后作业，实时反馈教学效果，及时进行形成性评价。6．S-Summary:课程总结，在微信群中授课部分相关的病例分析，一方面进行课程总结，明确每一章节在诊断过程中的作用及注意事项，明确临床中，诊断一个疾病的基本思维过程;另一方面让学生充分利用课外时间，理论结合实践，及时对所学知识点加以巩固。(三)评价方法。教学结束后，向实验组学生发放匿名调查问卷，主观评价实验组教学方法。问卷回收率为100%。两组学生均进行期末笔试和操作考试，试卷题型一致，难度相同。(四)统计方法。采用SPSS23．0软件进行数据统计分析，两组学生成绩的比较采用独立样本t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

二、结果

(一)期末成绩。经统计分析，实验组期末平均成绩和及格率均高于对照组，两组笔试成绩差异具有统计学意义(P＜0．001)，见表1。实验组操作考试成绩与对照组无明显差异。(二)问卷调查。实验组学生对BOPPPS模型结合移动课堂教学法的主观意见调查问卷表明:在知识点掌握、学习兴趣提升、理论结合实践、师生交流互动、培养自主学习能力、了解学科前沿知识方面，大部分学生认为实验组教学法优于传统教学法，见表2。

三、讨论

传统的诊断学教学过程中存在一些问题和困难，具体表现如下:(1)知识点繁多，课时数有限:教师为了完成教学任务，课堂时间疲于讲解知识点，师生互动不够充分。(2)学生畏难，缺乏学习兴趣:以应试为目的被动学习，难以真正理解及掌握所学内容。(3)理论联系实践不足:课堂上很难有时间设计临床病例的教学场景，学生难以学以致用。(4)教师为主导，以教师讲授为主，学生主体地位不明显。因此，我们有必要探索新的教学方法。将微信和问卷星建立的移动课堂与传统课堂进行有机结合，首先，有效解决了课时不足，师生交流不足，理论结合实践不充分的问题。其次，加入移动课堂，符合现代学生的学习生活习惯，增加了学生的参与感，充分调动了学生的积极性，能有效提升学习效果。再次，问卷星线上作业可以自动批改，学生能及时得到成绩反馈，教师也可以减少部分工作量，将更多精力放在成绩分析、教学优化上。按照BOPPPS模型设计教学环节，从教学组织实施层面，遵循“学习目标→教学行为→学习活动→教学评估→学习目标”的教学循环过程［1］，更加符合教学规律。本研究结果显示，采用BOPPPS模型结合移动课堂教学法，诊断学取得了好的教学效果:(1)通过课前视频病例引入，问卷星预习复习作业，微信群讨论、答疑，将知识点反复巩固强化，更有利于学生掌握。同时，学生的理论考试成绩得到了提高。(2)通过视频病例使学生感同身受，课后微信群临床病例讨论增强学生参与感，激发学习兴趣，同时加强了理论联系实践，有助于培养学生的临床思维及分析问题、解决问题的能力，提升学生的自主学习能力。(3)通过课后微信群推送学科相关前沿知识，可以避免教材更新不及时所带来的弊病，提前培养学生的科研思维，培养学生开放式接纳知识、主动求索知识的能力。(4)课前预习作业让教师更加了解学生情况，根据学生情况进行二次备课［2］，从而使课堂教学更有针对性，实现以学生为主体的教学;课后复习作业可以实时反馈教学效果，及时查缺补漏，进行形成性评价［3］，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。但是，本研究中实验组学生的期末操作考试成绩没有明显提高，临床操作技能是其中必不可少的一部分，学生必须多动手，勤练习才能准确掌握。在今后的教学过程中，我们将尝试引入微格教学法［4］加强学生的临床操作技能训练，让学生分组互相拍摄技能训练视频，把视频置入移动课堂，让学生互评，教师总结。这将是Postassessment环节的有益补充。基于BOPPPS模型的移动课堂教学法为推进教育信息化2．0时代的诊断学教学改革带来了新途径，我们将在今后的教学工作中继续应用并不断完善。

［参考文献］

［1］朱翔贞，高静芳，陶明，等．BOPPPS教学法推进以学生为中心医学心理学课堂教学改革的实践［J］．中国高等医学教育，2019(12):108－109．

［2］刘齐晋．二次备课:改进课堂教学的重要抓手［J］．开封教育学院学报，2017，37(7):218－220．

［3］高怡，郑金平，张文平，等．基于“微信－问卷星”平台的形成性评价在毒理学教学中的应用［J］．中国高等医学教育，2019(9):52－53．

考试成绩分析范文篇10

不知不觉中，我参加教学工作已经一年多了，而本学期的教学工作也已全面结束。现在我重点将这一年的教学工作及本学期期末成绩分析情况总结如下。

一、教学工作与教学改革：

在这学年中我较好的完成了体操、礼仪等教学工作。5月底与**老师共同筹备校健美操队训练并在市比赛中取得了职专组第一名的成绩。暑期参加省级幼师教师培训班，学习蒙式教具学习与操作。全面学习蒙氏教育理论，不断的充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。在运动会中担任计时裁判长，为运动会的成功召开作好自己的工作。在学校开展阳光体育运动冬季长跑活动中，做好喊操带操工作，积极带领跑操班级进行长跑。平时注意阅读有关专业的书籍杂志，提高自身理论基础，并从阅读中学习好的教学案例，吸取其中精华和自己的教学实际相结合，在实践中检验自己的学习效果。坚持向老教师学习，向参加国培归来的老师学习新的教学理念，新的教学方法，新的课堂模式，坚持做好听课笔记，并将一些比较好的教学理念，应用到自己的教学之中。教学中重视学生的思想教育，利用体育教材的特点结合具体内容，向学生进行思想教育。培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等。提高其对体育的认识，帮助其树立终身体育价值观。通过课堂健康教育案例讲解，课堂教学内容结合游戏等方式，积极鼓励大家进行投入到各种体育活动中。奠定身体素质基础，为日后体育体操的进一步学习打下有利基础。细心辅导学生，同时做好差生的转化工作。对学生的掌握情况及时组织测试，找出问题，搞好教学、教改。教学过程中把体育基础知识，技能融汇贯通。礼仪课中注重学生动手，动脑，动嘴表达的个人能力及与他人合作，交流的能力，在实践中学习巩固知识点，让课堂“动”起来，“活”起来。以求发展学生综合素质。课堂中就努力搞好“双边”的融洽和协调关系，抓住学生的性别、年龄特征、生理特征，充分调动学生的积极性、主动性，把笑声、掌声、音乐有机的进入课堂教学。

二、期末成绩分析：

本学期我共担任08、09学前的体育体操课程，09计算机、机电的礼仪两门课程，周课时15节。08级学前体操考试分为两个部分，第一部分是基础幼儿韵律操展示部分，这部分由3套幼儿韵律操组成，考试总体情况普遍较好，从动作熟练度，规范度，配合音乐节奏，动作力度，等表现都还是不错的，这也是归功于日常课堂中学生能够在积极地去练习，互相帮助有很大关系的。第二部分是由学生4人一组自由结合后，创编一套新操进行展示，从小组的展示来看，学生都花了心思时间去练习的，有的小组还制作了道具同时进行展示。各小组的展示效果不错，有很多可圈可点环节。09学前考试内容较简单，但多数学生考试成绩在中游处徘徊，主要是身体协调性较差，节奏感较差。而高分的同学一般是平日上课注意力集中，练习积极性高的同学，对课程热情较高的学生。礼仪考试题目多是考查学生对日常实践的反映，多数学生答题的还是不错的。

三、努力方向：

1、提高自身教育教学能力，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，多向老教师学习经验。

2、采用多种教学手段吸引学生的注意，提高学生的学习的兴趣。

3、对学生多加强教育，教会学生如何的做人，如何的尊敬同学、老师和家长。