会计考试总结范文

导语：如何才能写好一篇会计考试总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、命题规律总结

（一）试题的设计体现了相关学科的相互联系，即财务成本管理要求有良好的会计基础。侧重考查考生应具备的财务成本管理的基本知识，同时也重视对财务会计知识的分析、应用、评价和综合能力的测试。如2003年计算分析题分配联产品加工成本要求采用成本与可变现净值孰低法分配；2004年综合题要求计算投资活动现金流量净额及其项目构成和筹资活动现金流量净额及其项目构成；2007年计算分析题涉及净经营资产利润率、税后利息率、净财务杠杆、杠杆贡献率和权益净利率的计算和分析，2007年综合题涉及编制价值评估所需的预计利润表和资产负债表等，要求考生对新会计准则下的会计报表项目和经济含义熟悉。对于以上问题，如果没有良好的会计基础将很难作答。这一方面体现了今后注册会计师执业方向（除法定业务外的管理咨询）；另一方面对非专业人士群体进入注册会计师行业设置了准入门槛，为注册会计师队伍输送、选拔具有良好专业素养的合格人才。

（二）覆盖面广、重点突出。试题主要突出了财务成本管理的重点，如投资决策、筹资决策、财务分析、流动资金管理、财务预测、企业价值评估、期权估价和成本计算等。

（三）试题设计具有很强的综合性和复杂性，体现在试题的设计跨章节，知识的融合上具有一定的广泛度，这对非会计专业考生有较大难度。如2005年综合题第1题有关各类成本费用的归集和分配、生产费用在完工产品成本与月末在产品成本之间的分配和产品成本计算的方法等融合在一起；2007年综合题第1题把第三章预计利润表和资产负债表的编制，第二章会计报表的改进，第十章企业价值评估中实体现金流量、股权现金流量和经济利润的计算，实体现金流量法、股权现金流量法和经济利润法下的股权价值的计算等结合在一起出题。

（四）试题在考核基础理论的同时，注重测试考核实务操作能力，减少了对记忆和理解能力的测试，重视应用、分析、综合与评价能力的测试。在财务成本管理以及其他的注册会计师考试科目中，试卷上已经出现越来越多根本平时在教材上见不到的陌生题目，表明注册会计师考试的方向已经越来越贴近考查一种真正的能力，一种从书本提升到实际处理和应用的能力，而不是以往靠背书的能力。

（五）注重考查教材的新增和新变化内容。从财务成本管理考试以往命题的规律来看，凡是新增加的内容，历来是考试出题的重点内容。所以考生应加强对教材新增加和变化部分的理解和运用，这对考生能否顺利通过考试有很大的影响。如2003年教材第4章新增的关于相关系数的计算和值的计算作为当年的考试重点考了两个计算分析题；2004年教材第10章新增企业价值评估一章中，考了3个计算分析题和3个客观题共计22.5分；2007年教材第2章新增改进的综合财务分析体系，考了1个计算分析题；2007年教材新增第11章期权估价考了2个判断题和1个综合题共计19分。

（六）试题总体难度降低，但主观题题量增加。2007年主观题题量（计算分析题由2006年的4个题增加到2007年的5个题）增加，题量增加要求考生对相关内容的熟悉程度进一步提高，没有非常熟练的答题速度根本做不完。

（七）题目的条件更具有隐蔽性并充满陷阱。近几年的财务成本管理考试，试题中给出的条件，越来越侧重变形，主要是运用一种考生平时未见过的表达方法，将某一考点表示出来，所以大家要跟上出题者的思路，不能学死。这种出题思路，在2003年的考题中能非常充分的体现出来。例如多项选择题中的可持续增长率公式的变形；判断题中的赎回条款的考查；计算分析题第1题的“平均在15天后付款”，这是一个非常模糊的概念，我们假设存货是均匀购入，款项也是均匀支付，所以，当期购货只需付现50%，下月付现50%。这些都是对原来解题思维模式的一种变化，如果学的不灵活就很难适应。大家要充分注意，其关键点还是要基础扎实，各章节内容联系起来学习。

二、学习方法

在我平时的教学中，经常有朋友问如何学好财务成本管理，我的经验就是要把书本学透，把知识学活，达到一个较高的认知和思考水平。通过考试有3个要素很重要：毅力、方法、智慧。毅力就是强调坚持不懈、脚踏实地一步一个脚印积累基础知识，打下扎实的基础，知识的积累和沉淀靠日积月累，不可一蹴而就，尤其是大家戏称的“注会魔鬼考试”，你一脚迈进魔鬼大门，就要准备打持久战，就要摸着黑一路勇敢坚毅地走下去；方法是强调学习方法要得当，如果方法得当会事半功倍，当然好的方法没有定论，因人而异；智慧是指是否具备注会考试应有的知识储备和知识结构，或者说你是否适合这种考试，不是说人定可以胜天，你花了8年的时间考过去又有何意义呢？我们考过注会一方面是为了体现自身价值，但考虑更多的是希望把所学知识转化成生产力，以改变我们的生活现状。所以，我的观点是不要在一棵树上吊死，走适合自己的路，这是一个方向问题，否则会耽误宝贵的时间和青春。

财务成本管理的学习，重要的是把它学活，要从教材中的知识点和做过的习题中，概括总结形成自己的知识体系，形成自己的见解，能够独立解决财务问题。要从被动的学习状态进入到有自己认知的主动状态。不能永远停留在只会做你见过的试题，而要能够举一反三，灵活应对。要想获得上述活学活用、应对考卷的能力，最根本最有效的就是刻苦学习。一些合理巧妙并且适合自己的方法与经验可以起到很好的促进作用，但绝不可以本末倒置，所有考生都在苦苦追寻一条最通畅、最快捷、最有效的捷径，但最捷径的路还是脚踏实地地看书、做题和思考。就具体的学习来说，下面的几个环节很关键。

（一）熟知教材内容，排除疑难问题阶段

认真阅读教材内容，首先从头到尾一字不漏地把教材看一遍，不用太记忆，只是把书中内容都看到，不一定都看懂。通过第一遍看书主要是对教材内容有一个感性的认识，做到心中有数，知道教材中讲了哪些内容，哪些内容估计对自己有难度，如果自学而不参加培训是否能够啃下来。这一阶段需要做的主要工作有：

1.对章节知识的整体把握。在对教材内容有了基本了解的基础上，还要结合手头的辅导用书了解本章历年考试情况，对考试重点和相应分值进行把握，将本章在全书中所占的分量做到心中有数，全章内容框架、逻辑架构、总体脉络有个更感性的认识，在这个基础上进行有的放矢的学习。

2.划分层次，以点带面。教材内容中有重点和非重点的区别，但绝没有考和不考的区别，针对教材中不同的考点采取不同的策略，针对重点采取集中时间彻底攻破，就是在短时间内速战速决；针对难点采取迂回曲折中循序渐进，一次不行就再来一次；针对热点采取反复阅读中慢慢掌握，每次反复中不断加强；在突出重点、把握难点、强化热点的过程中，对于承前启后的基础点已经渐渐渗透，以点带面地将全书的内容串连起来，对全书进行回顾的时候，就会发现整体知识基本尽收眼底，重点难点层次清晰。

学会做题，众所周知，CPA考试以其题量大、难度高、通过率极低而著称，为更好地适应这一考试现状，平常一定强度的训练必不可少。选择一些质量高、具有一定难度的习题进行反复演练是顺利通过考试的一个重要前提。但在不同阶段要分别进行不同层面的训练，这一阶段的训练主要是章节同步训练。在复习当中，看书是基础，但要想将本章考点深刻掌握，并在考场上灵活应用，必须做一些习题。看完一章后配合着做一些章节同步习题，在做题中掌握和记忆有关的内容，攻克有关难点，不要成为下一步学习的拦路虎。完成本章节习题后还要有针对性再看一遍书，通过这样的反复，把看书过程中许多似是而非、似懂非懂的考点具体化。做题既检验了本章节内容的掌握程度，又避免了因看书不细造成的漏洞。

练习题到底做多少为宜，这是好多朋友关心的问题，我的观点是因人而异。对于那些基础较好、领悟能力较强、而又报考科目较多没有太多时间的朋友，那只能有选择地做一些综合性和难度较大的题目，以达到以点带面、融会贯通，便于归纳出规律和方法的目的。但在教学中发现至少80%以上的朋友是非会计专业或在职学习的，因此要尽快把握财务成本管理的精髓，必须要保证相当数量的练习，通过强化练习可以增强对相关内容的理解能力，把原来没有理解的内容理解了；增加知识点，把原来不了解的内容了解了；增强记忆力，把一些过去没有记忆下来的重点内容通过练习强化记忆；增强归纳总结能力，强化练习有利于系统地归纳和总结题型或专项问题，大部分总结都需要习题来验证；增加熟练性，平时的强化练习临场才会解题迅速，争取时间，适应变化。

通过两遍看书和做题或者通过参加培训以后，将教材中的疑难问题解决了，重点问题明确了，但这仅仅还是一种只见树木不见森林的状态。这是学习的第1阶段。

（二）总结提高，融会贯通阶段

在扎实掌握基础知识的基础上，要学得灵活、擅于变化，要前后各章节联系起来，刻舟求剑肯定是行不通的。对书中内容与基本习题有了基础学习之后，就要从整体上把握这门课程。先看每一章都讲了什么内容，可以总结为几个大的知识点，每个知识点又涉及哪几个公式、哪几种方法、有几大块理论等等。每一块的核心内容又是什么，自己是否已熟知。如果尚有欠缺，就要重新认真阅读此章，直到清楚了解为止，如第4章财务估价涉及投资组合标准差的分析中有这样一句话：“如果A、B完全负相关，组合的风险被完全抵消，如果A、B完全正相关，组合的风险不减少也不扩大”，实际上这句话是有前提的，即A、B标准差相同，投资比例相同，如果放在一般情况下，这层意思应这样表述：完全负相关（r=-1）的两只股票构成的投资组合，风险并不是全部抵消，风险（标准差）等于两种证券标准差加权之差的绝对值；完全正相关（r=1）没有任何抵消作用，风险不减少也不扩大，注意这个不减少也不扩大是相对于加权平均标准差来说的（r=1时组合标准差等于加权平均标准差），相对于A、B来讲，并不是不减少也不扩大，而是比低者高，比高者低，这层意思要注意理解。到了这一程度，解题应开始逐步建立自己的逻辑思维，应该是对基本知识已有比较熟练的掌握，可以从整体上有自己的处理主张的阶段。这一阶段要从机械地学习书上的知识点转到可以有自己的熟练思考、分析、判断和运用。当然开始很吃力，但慢慢就会好很多，慢慢就能在不断完善之中建立起广阔的思考模式，能够融会贯通。这一阶段的训练主要是跨章节习题训练，通过做跨章节综合性大题，将大章化为小节，将一本书当做一章来重新贯穿一下，不断刷新改进自己的知识体系。达到从整本书以自己灵活的思路来把握每一道题，而不只是以见过的题型往上套。这是学习的第2阶段。

（三）进行模拟测试，考证历年试题阶段

经过前两个阶段的学习以后，第3阶段就需要进行模拟测试，考证历年试题，然后对专项问题、重点题型进行归纳和总结。这阶段应在把教材内容学透、学扎实、前后融会贯通的基础功底牢固之后，系统而快速地提高学习效率。

1.考前模拟测试。经过前两个阶段的学习之后，对全书整体内容有了较好的理解并具备了一定的解题技巧，此时进行考前模拟测试是必不可少的一个环节。在进行模拟测试时要注意：一是闭卷，不借助教材，不翻阅参考答案，养成独立思考的习惯；二是计时，开始时间和结束时间在卷首做记录；三是完全模拟考试状态，在可能的情况下将每一个题目做完；四是记录成绩，通过核对答案和解析对测试进行评分并记录，以便做横向比较；五是测试总结，着重是分析错误找出差距，进行有针对性的拾遗补缺。

2.考证历年考题。为了了解考试的整体要求，包括题量、题型、深度和广度，在对历年试题考证中要注意：（1）关注题型、题量、分值的变化。（2）关注重要考点。统观历年考题，虽各年有变化，但总有些考点是年年必出。（3）列表研究考试趋势。将近4年考题中出现的主观题所涉及的考点通过表格进行列示，结合本年度教材新增变化内容等因素，对考试趋势进行把握。（4）注重解题过程。在对历年考题的考证过程中，要注重积累解题思路、答题路径和思维方式，通过积累，解题方法越来越丰富，思路越来越灵活，通过考试的信心也越来越大。（5）勤于总结。大家可能经常会有这样的感觉：我上周做过的题怎么今天又做错了呢，或者说还是没有思路呢，这样的题到底得做多少才能会，才能记住，或者说一合上书就不清楚这本书到底讲了些什么？非常的无奈。总结就能解决这个问题，勤于总结会大大提高做题效果，如果你勤于总结，你做题时会有这样的感觉：题目摆在面前，不可能一点思路都没有，首先看属于哪方面的问题，然后看已知条件，进而联想自己平时的总结，该用哪种方法、哪个公式来计算，这样有助于快速而准确的解题。总结要因人而异，一般不要总结的问题太多，面面俱到，依人学习的细致程度和基础而定，总结的内容可多可少，只要是有规律性的东西、一些通过做题得到验证的正确结论和某类题型的解题思路提炼出来都可以总结。

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【关键词】无纸化；财经法规与会计职业道德；教学方法

根据《关于2010年度会计从业资格会计专业知识考试有关事项的通知》（粤财会〔2010〕5号），从2010年下半年起，广东省省属会计从业资格会计专业知识考试将采用无纸化的考试模式。所谓会计从业资格证的无纸化考试，是指采用优化的题库资源，以现代信息技术为手段，通过电脑随机组卷生成考试试卷（包括《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》和《初级会计电算化》）进行电脑答卷考试并立刻生成考试成绩的考试模式。

笔者多年来一直担任《财经法规与会计职业道德》（以下简称《财经法规》）的教学工作。采用无纸化考试后，我校会计专业学生的考证通过率比以前纸质考试有明显下降。其中，《财经法规》科目是考证的瓶颈，通过率下降幅度大。究其原因，一是题型变化大。无纸化模式减掉了简答题和案例分析题，剩下单选题、多选题和判断题，题型的锐减使得学生的得分点减少。二是多选题得分难。多选题25题，每题2分，共50分，占试卷一半的分值，而且漏选不得分，选漏等于答错，失分严重。三是学生对新模式的不适应。学生在复习备考过程中都是采用纸质试卷考试，考证时突然换成用电脑考试，这让他们感觉非常不适应。

自从采用无纸化考试后，笔者在《财经法规》的教学过程中经过不断的教学探索，积累了一定的教学方法并运用到教学当中去，使得学生该科的考证过关率达到了65%左右的好成绩，这与本市同类学校相比成绩排名都是前列的。下面就新型考试模式下《财经法规》的教学方法谈谈笔者的一些做法和心得。

一、好的开始是成功的一半

1.明确教学目标

《财经法规》是会计专业基础课，知识内容涵盖面广，涉及会计法律制度、支付结算法律制度、税收征收管理法律制度和会计职业道德。其教学目标是使学生了解并掌握财经方面的相关法律法规，学会运用法律手段维护单位和个人的合法权益，自觉抵制违法会计行为和违法现象；要求学生在从事会计这一工作之前，要树立高尚的会计职业道德观念。同时，《财经法规》是会计从业资格证考试的科目之一，要求学生学好本门课程，为考取会计从业资格证书做好充分准备。最终要使学生为顺利走上会计工作岗位打下良好的基础。

2.运用好第一节课

《财经法规》知识点多而散，内容枯燥又需要学生记忆很多东西，较难吸引学生的兴趣。因此，笔者在上第一节课时并没有急于讲解书中的内容，而是向学生阐述该科的实用性和重要性。让学生明白学好本门课程，才能依法办事，顺利开展财务会计工作；培养良好的会计职业道德，才能在将后的财会工作中立信于人，奉献社会，从而提高学生的学习兴趣。同时，向学生讲述近几年来我校考证通过率的实际情况，强调该学科是三个考试科目中的一个瓶颈，考试难度最大。历届很多师兄师姐们都是该科不合格而考取不到会计证。这样，才能使学生对本门课程的学习从根本上开始重视，树立明确的学习目标。

二、采用多种教学方法，提高教学质量

我校中职生接近三千名，多来自中考成绩不理想的初中毕业生。他们多为文化基础差、厌学、叛逆、年龄太小又不愿出去社会工作的群体，很难适应中职学校的教学模式。笔者认为，我们不能再按照以前“老师说，学生听”和“满堂灌”的教学模式，而应该采取合适的、多元化的、具有针对性的教学方法，因材施教，提高教学质量。

1.善于利用归纳和总结法教学

本门课程中有不少知识可以进行再次提炼压缩和归纳总结。教师在引导学生通读教材时，应该启发学生善于将相互关联的知识点进行归纳，巧用总结法学习课程。例如在讲授“会计法律制度的构成”时，让学生通读章节的内容，引导学生把相关的内容进行归纳总结，制成图表的形式。这样，整个会计法律制度的关联就一目了然，便于教师讲解，又方便学生进行学习和掌握。

2.善于利用案例教学法和口诀法教学

在《财经法规》的教学过程中，利用大量鲜活案例开展教学，可使教学内容更加丰富，充分调动学生自主学习和独立思考的积极性，使学生在案例中学习，在案例中成长。例如，在讲授“支票”时，可以运用案例：“某公司财务科的小张拿着一张转账支票去开户行提取现金，被银行拒绝了，请问银行的做法正确吗？”学生通读课文，每个小组讨论后派代表上台讲述他们的看法和依据。最后，由老师进行归纳总结：银行的做法正确。因为支票可分为普通支票、现金支票和转账支票。现金支票只能用于支取现金，转账支票只能用于转账。

本学科知识点零散杂乱，内容枯燥又需要强记，不受学生喜欢。如若在教学中善于利用口诀法教学，将硬邦邦的法律法规转换成诗歌般优美的口诀，可以吸引学生的学习兴趣。例如“会计人员继续教育的特点是针对性、适应性、灵活性”，死记硬背是不行的，如果用谐音讲它们转换成为“真是灵”（针、适、灵），读起来朗朗顺口，学生又容易记住。再如“票据和结算凭证的金额、出票或签发日期、收款人名称不得更改，更改的票据无效”也可以用谐音转换成“今日收” （金额、日期、收款人），这就加深了学生对知识点的印象。

三、改进教学方法，适应无纸化模式

1.开设上机课，增加上机课教学课时

过去《财经法规》的课时全为理论课，在教室教学。为适应无纸化模式，我们应该适当开设上机课，如每周两节上机课，可以使学生熟悉电脑的操作方法和技巧。每次上机课都要有明确的操作任务，例如章节练习、章节考核、单选题、多选题或判断题的专项训练等。教师若不布置任何教学任务，而让学生自由操作电脑，久而久之他们就会觉得无事可干，逐渐失去兴趣。要给学生定一个目标，评一次成绩，例如在规定的时间内要完成几题、正确率要在百分之几以上等，促使学生产生竞争的能动性，从而形成学习的良好循环。教师应当经常巡视观察学生的完成情况，及时发现问题并当面讲解其中的错误或不当之处。同时，教师不能有偷懒的思想，不能认为布置完任务后就可以呆在教师台上做其它事情，放任学生利用电脑玩游戏、看网页、看电影、听歌等，这会严重影响到本门课的教学质量。

2.创建考证模拟系统，有的放矢

当前无纸化考证模式是采用题库进行随机抽题组卷方式考核，方式新颖，难度加大。笔者认为，中职学校在有条件的情况下，可以利用本校计算机教研组和会计教研组的专业资源，创建会计从业资格考试的模拟系统。这样就能结合上机课很好地展开《财经法规》的无纸化模式教学，有的放矢。在这套模拟系统中，应当包括练习系统和考试系统。练习系统可以有章节练习、单元练习和专项练习（单选、多选和判断）等，侧重于学生训练和巩固章节知识。练习系统中的题目都附有答案和详细解释，学生每做完一道题目就能看到，便于及时巩固知识。考试系统可以有章节考试、单元考试、专项考试（单选/多选/判断）和全真模拟考试等，侧重于考核学生对所学知识的掌握程度。考试系统的创建应该尽量接近当前的会计考证系统，特别是全真模拟考试系统，可以在系统的界面上、形式上和题量上全真模拟。教师组建适量的题库，模拟系统随机抽题组卷，学生交卷后系统自动显示考试成绩。于此同时，我们可以在模拟系统中适当增加模块，例如显示成绩后系统能够自动生成答案并附有详细解释，学生能够拷贝本次抽到的试卷和答案的电子版，便于他们回去打印和复习巩固知识。

总之，为适应当前会计从业资格证无纸化的新型考核模式，《财经法规》的教学模式和教学方法应该及时调整和创新。“穷则变，变则通”，只有这样，才能提高《财经法规》的教学效果和教学效率。

参考文献：

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【关键词】 会计改革； 注册会计师考试； 发展方向

随着中国经济与世界的接轨，国际会计准则的实施将给国内会计师的知识结构和能力水平带来极大冲击，一般的会计人员已经不能满足企业的需要，那些拥有注册会计师资格的从业者，将是未来几年中国企业急需的热门人才。在这种大背景下，注册会计师全国统一考试成为选拔专业人才的重要途径。自1991年实行注册会计师全国统一考试制度以来，我国已成功地举办了16次注册会计师考试。目前，我国共有执业的注册会计师6.9万人，行业非执业会员7万多人，行业从业人员20多万人。2007年，行业实现业务收入超过200亿元，继续保持20%左右的年增长幅度。“十一五”期间，一系列金融、投资和企业改革措施的推出以及市场体系的完善，注册会计师行业将迎来大发展。

财政部于2006年2月15日的企业会计准则和38项具体会计准则，既标志着中国会计准则与国际趋同过程中取得了阶段性成果，同时也意味着中国新一轮的会计改革正式启动。这对于完善社会主义市场经济体制，提高对外开放水平和加速中国融入全球经济都具有重大意义。与前两次会计改革相比（1993年会计改革――两则两制的颁布，2000年会计改革――企业会计制度的颁布），这一轮会计改革所处的市场经济环境、会计准则制定的实践基础和理论依据以及具体的会计事务都有了较大的变化。

会计改革新形势对中国注册会计师考试提出了更高的要求，中国注册会计师考试将如何发展变革？笔者特从以下三方面进行分析：

一、专业英语的测试力度大大加强

随着全球经济一体化的加快，会计职业国际化发展的趋势越来越明显。当前，中国经济与世界经济的融合越来越紧密，在吸引世界各地投资者的同时，中国的优秀企业也走出国门，在国际资本市场进行投融资活动，这对注册会计师行业提供国际化服务的要求越来越迫切，这也需要在人才选拔的考试中，逐步体现这方面的要求，英语水平是其中一个重要因素。

2007年，经财政部注册会计师考试委员会研究决定，全国考办在注册会计师统一考试时，确定在会计、审计两门考试科目中增加英文附加题。2008年在总结2007年英语测试经验的基础上，将英文附加题逐步推广到财务成本管理科目。此外，从2005年起，财政部注册会计师考试委员会就决定，在注册会计师全国统一考试的同时，实施英语测试。英语测试，属于选考科目，不计入总成绩，主要是便于掌握应试者的英语水平，为今后行业国际化人才的培养确定培养目标和对象，也是为激励和引导考生提高英语水平，以满足中国经济和行业发展对国际化人才的需要。

二、专业知识向国际化发展是大势所趋

随着中国经济的持续发展，改革开放的不断深化，以及中国经济国际化的巨大进步，对注册会计师行业的发展提出新要求，国际趋同将是大势所趋。经过近几年的不懈努力，中国会计、审计准则实现了国际趋同，并在内地与香港间实现等效认同，为中国注册会计师考试制度的改革提供了坚实基础。

随着王军副部长发表对注册会计师考试重要指导意见的提出，2008注册会计师考试成为一个改革之年。总的目标是：将注册会计师考试打造成中国注册会计师走向国际的“通行证”，使中国注册会计师考试达到世界一流水准，大大增强中国注册会计师考试对国内外有志青年的吸引力。这就要改革考试内容、完善考试方式、提升考试理念。

王副部长强调，推进考试制度改革要在认真总结中国注册会计师考试经验的基础上，充分借鉴香港及国外会计师组织资格考试的有益经验。要通过比较、分析、提炼，消化、吸收相关会计师组织的经验，包括考试制度的理论与实践、考试层级的设计、考试科目的设置等内容。

无论采取何种改革方案，考试方式、考试内容与其他国际会计组织的考试趋同都是大势所趋。只有如此，才能实现与其他会计组织的资格互惠，使中国注册会计师的考试及资格跻身于世界顶级会计师组织之列。当然这其中也将面临新旧考试制度的衔接、与国际对接的制度跨越等问题。

以2008年注册会计师考试科目之一 ――《财务成本管理》为例：关于教材新增加的内容，其实也是体现了注册会计师考试制度改革的方向。就是要把中国注册会计师考试打造成一个走向世界的通行证。要做到这一点，当然就要涉及到考试内容的国际化，也就是说要把国际上比较前沿性的一些内容引入到教材中来。

以今年财务成本管理中增加的内容中的卓越成本管理为例，这是建立在卓越成本管理法基础上的一种成本管理法。卓越成本法是二十世纪八十年代左右，由美国哈佛大学商学院的教授卡普兰等人提出的一种方法。这样一种方法提出来之后，立即在理论界和实物界产生了很大影响。这种提法提出来没有多长时间，就走出了理论的殿堂，融入到了丰富多彩的管理实践之中。美国有一个管理会计学会，对于这种管理方法的应用情况有这样一个调查。

1991年的调查结论是这样的，也就是说在他们所调查的公司中，采用这种方法的企业所占的比重大概是11%，到1993的时候，这个比例上升到了36%，到1996年，这个比例上升到了49%。从这个比例的变化，可以看出来，这种方法在实践中推广和应用的速度还是很快的。另外还有一家公司，叫做贝恩咨询公司，他们定期对于世界上一些著名的大企业所采用的管理工具也有一个排行榜。在1995年的排行榜中，卓越成本法是排在第十一位，所以这种方法应该说在国际上的影响还是比较大的。但是在我国，目前应用这种方法的企业并不多。尽管如此，中国注册会计师要走向国际，这样一些前沿性的内容当然需要学习。出于这样一个考虑，在今年的教材中把卓越成本法、卓越成本管理等这些内容引入到了教材中来。

三、考试内容更注重实务

注册会计师考试，考什么内容非常重要，这不仅是决定考试成败的关键，而且决定了所选拔人才的类型和结构，甚至对注册会计师的审计实务也将产生深远的影响。如果考试的内容偏重于理论，则对一些善于死记硬背的考生有利，考试过关的多数就属于理论型人才，在今后的审计实务中就可能“书呆子”气较重，将出现高分低能的现象；而如果考试的内容偏重于实务，则对一些善于分析思考的考生有利，考试合格的多数就属于实务型的人才，在今后的审计实务中可能善于分析和解决一些实际问题。

但是，从多年来的注册会计师考试可以看出，考试内容理论性有余而实务性不足，通过考试的考生往往不是高分低能，就是眼高手低，这些考生谈理论往往是一套一套，谈实务常常哑口无言。比如，笔者曾亲眼见到过的一位刚考取注册会计师资格的审计人员到企业去审计，竟然不知道银行对账单为何物，也不知道如何盘点存货，更不知道如何进行截至测试，这就是典型的由于考题理论化导向而产生的“书呆子”。再比如，我们经常听说的非审计、会计及相关专业的考生反而能够顺利通过注册会计师考试，这也是因为考试内容偏重理论，灵活性不够，靠一时死记硬背就能过关的问题。可想而知，这种非审计、会计及相关专业的考生仅是通过了注册会计师的资格考试，又如何能胜任审计实务的需要呢？

从2007年起，我国的注册会计师已经开始执行以风险导向理论为指引的新的审计准则，将会更多地出现了解、评估、识别、评价等与注册会计师专业判断非常密切的方式方法，这些不仅需要注册会计师具有深厚的理论功底，更需要注册会计师具有对实务问题进行分析和判断的执业能力及丰富的职业经验。

另外，我国执行的新《企业会计准则》赋予了会计人员更多的自主判断和灵活运用准则的权利，对会计人员根据会计准则作出的自主判断和灵活运用，就更需要审计人员通过自己对会计准则的理解，根据会计人员作出判断的实际情况作出进一步的分析，以判断会计人员对会计准则的运用和判断是否正确。由此可见，新审计准则和新会计准则都对注册会计师提出了必须具有分析和判断的执业能力及丰富职业经验的要求。

注册会计师考试一定要从审计实务出发，一定要增加实务性和灵活性的内容，而且还要达到一定的比重，要能够考察出考生对实务中遇到问题的分析和判断能力。也许有人说这方面的考题往往没有标准答案，不好阅卷评分，但笔者认为，这不成问题，考生只要言之有理，要点分析透彻到位，能够反映考生具有了一定的分析和判断能力就行，而且这种灵活的阅卷方式还可以更好地发挥中注协实行的双重评卷制度的作用（2003年起中注协对注册会计师考试实行由两组人员分别对每份答题卷进行独立评卷的双重评卷制度）。

从实务出发不仅适应了注册会计师必须具有专业分析和职业判断能力的执业特点，而且也顺应了我国注册会计师审计实务发展的方向，将改变过去考出来的注册会计师多数靠死读书、读死书“成才”，没有实践经验、不能适应实际工作千变万化的需要，不懂进行分析判断的状况。所以，只有通过对考题理论和实务分布比例的调整，加大实务题所占的分量，并使两者之间的结构达到一个合理的比例，才能较好地解决考生理论与实际相脱离的问题，这样通过考试过关的人才能突出审计实务，才能更好地体现注册会计师考试是为社会审计选拔实务型人才的初衷。这样的改革必然成为未来注册会计师考试改革，特别是出题改革的方向。

【参考文献】

[1] 代娟.2007年注册会计师考试总结及启示[J].财会通讯，2007（11）.

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关键词： 高职教育 《基础会计》 考试方式改革

课程考试是教学过程中的重要环节，是评价学生的学习效果、衡量教师的教学水平的重要手段。在高职会计专业教学中，我们长期以来采用的考试方式是单一的闭卷笔试方式，而高职教育最显著的特点是以能力培养为主线。如何改革现有的考试方式，使考试有助于提高学生岗位技能、培养学生的创新精神和实践能力，是课程建设中不可忽视的问题。在教学实践中，我院对会计专业《基础会计》课程的考试方式改革进行了思考和探索。

一、建立适应《基础会计》教学目标的考试方式

《基础会计》是高职会计专业的入门课，是会计专业针对会计岗位（群）职业能力进行培养的专业核心基础课程，该课程主要介绍了会计职业最基本的职业活动、工作过程。课程标准提出的教学目标是：通过学习，学生应初步了解会计工作环境和职业道德，认识会计工作的一般流程，理解复式记账法的基本原理，熟练掌握填制和审核会计凭证、登记账簿和编制主要会计报表，具备会计基本职业技能，具备学习后续专业课程的基础。

由课程的教学目标可见，该课程理论性、实践性都较强，而传统的考试方式只适宜于考查学生在理论方面的掌握程度，在实践动手能力方面很难考出学生的真实水平，不利于全面、真实地考查学生的知识、技能与能力，探索适应高职教学特点的新的考试方式显然是必要的。

二、《基础会计》考试方式改革思路及实践

（一）考试内容要与会计岗位职业能力的需要相适应。

《基础会计》课程考试多年来以知识考试为主，在很大程度上依靠记忆，考试试卷主要采取客观标准题（单项选择题、多项选择题、判断题）与经济业务处理题组成的标准化试卷。学生为了取得好成绩，往往将精力过多地花在死记硬背上，而不注重基本理论的理解和会计方法应用。考试内容是引导学生正确学习的指挥棒，要真正做到有利于职业素养的培养，就要在考试内容上狠下工夫，真正做到考核“应知应会”的知识与能力，考核内容的具体设计要本着体现“职业基本素养”的原则，贴近工作岗位，体现工作过程，符合职业要求；要注重以任务或项目等实际内容为载体的考核方式，将考核的重点向注重实践、注重技能及个人的创新精神等方面倾斜。比如会计工作中编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等典型工作任务都是《基础会计》考试内容的重要组成部分。

（二）以多元化的考试方式全面评价学生的学习情况。

单一的笔试考试形式难以测试出学生的综合能力和素质水平。根据《基础会计》课程特点，我们可以设计出多元化的考试方式全面评价学生的学习情况。比如对于基本理论知识可以采用笔试、口试、计算机网上考试等形式考查其掌握和理解的程度；对于填制会计凭证、登记各类账簿、编制资产负债表、利润表等操作性较强的学习内容可以为学生设置工作情境，布置工作任务，将基本知识点融入现实的经济业务中，通过实际操作了解学生对会计基本技能的掌握和运用。在这种测评方式中，教师可以会同行业专家根据相关法律规范及实际工作要求制订详细的评分标准，对学生进行逐项测试，使学生既了解操作要求，又对操作过程加深印象。《基础会计》是会计专业的入门课程，对会计的本质、会计在社会经济发展中发挥的作用等职业认知方面的问题可以通过小论文或小组讨论的形式考查，比如在学完本课程后，以“我看会计”为题撰写体会或展开讨论。

这些多元化考试方式既能考查学生理论知识的掌握和理解程度，又能评价学生的专业操作技能、口头表达能力、独立思考能力、创造性，是较理想的评价方式。

（三）建立形成性考核体系，合理安排考试的频率和时间。

形成性考核，是指对学习者学习过程的全面测评，可根据课程自身的特点，兼顾学习内容和学习行为两个方面，采用多种测评方法和手段进行考核。多元化的考试方式已为建立形成性考核体系奠定了基础，但还应合理安排考试的频率和时间。传统的课程考试时间大多集中在学期末，考试时间相对集中，不利于对学生学习的过程进行评价，易导致考试评价产生片面性。学生在学习中也普遍存在前松后紧的现象，他们通常认为：平时去不去听课无所谓，只要考前突击一下，考试能过关就行。可以说这种重总结性评价轻过程性评价的考试安排是导致出现此类现象的重要因素。

《基础会计》课程考试的安排可根据教学进度、教学内容而定，如基本理论的考试可安排在期中、期末进行，填制会计凭证等实际操作考核可在每个操作项目训练结束后进行。此外，考核的内容甚至还可以包括出勤率、课堂表现、作业情况等平时成绩。这种形成性考试制度，有利于学生投入到学习的全部过程中，实现课程既定的目标。

三、考试方式改革中应注意的问题

（一）重视考后的分析反馈工作。

如果考试结束后，学生得到的仅是一个成绩，教师及教学管理部门仅关注及格率、优秀率，则考试就只是教学管理的一种手段，未能发挥更大的作用。我们应该意识到，考试并不是一门课程学习的终结，教师应该认真分析学生有哪些知识没有掌握，还有哪些技能不够熟练，或者在对知识理解和运用方面存在哪些误区，这些信息应及时总结、分析并向学生反馈、传递。考试的分析反馈工作一方面可以为教师提供第一手资料，促进教学反思，改进教学方法，另一方面能使学生进一步了解自身的不足，有针对性地加强学习、训练，为学好后续课程打下基础。

（二）关注教师在考试方式改革中的作用。

考试方式改革要通过教师去完成，改革能否顺利进行、能否达到预期目的，教师所起的作用是非常关键的。教师一方面要从考试内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，另一方面要客观地、全面地评定学生的成绩。《基础会计》课程在考试方式改革中，由于采用多元化的考试形式，教师对学生成绩的主观性评价所占的比重越来越大，一些实作考试要求教师认真观察和记录学生的表现，这就对教师提出了更高的要求，即不但需要具备较强的专业技术水平，而且需要具备更强的责任心和良好的职业道德。学校应给教师提供充分的条件到专业院校、现场单位进行学习、调研，从而更新观念、提升技能水平，为更好地开展课程建设奠定基础。

总之，在高职《基础会计》教学实践中，我们应该不断探索适合该课程的考核方式，逐渐将单一、静态、侧重知识的考试向多元化、动态，侧重素质、能力的方向转变，从而全方位推动教学模式、教学方法的改革，提高学生的专业技术能力。

参考文献：

［1］兰明.基于职业基本素养的高职课程考试改革［J］.高等教育研究，2007，11.

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【关键词】 会计; 复习方法; 例题解析

历年注册会计师考试,《会计》科目最让考生头痛,因为较其他科目,它的难度及实用性都很强,分析近几年CPA《会计》科目考试的情况,是考试分数最低的科目之一。所以,在复习中把握它的基本命题规律、熟悉会计考试各类题型的特点,掌握适合自己的复习方法及逐渐强化应试技巧成为非常必要的一环,想要提高复习方法可以从以下方面入手。

一、全面研读大纲和教材,把握教材之精髓

教材是应试复习的主要依据,通读指定教材,其目的是了解教材体系,找出复习的重点和难点,提出问题及疑点;逐章阅读指定教材,其目的是理解有关知识点,强化重点内容复习,突破难点。

考试大纲和教材是命题的重要依据。一般来说,考试大纲和教材包含了命题范围和标准答案,考生必须按考试大纲和教材的相关内容回答试题中的问题,否则很难得到高分。会计考试的特点是覆盖面广、系统性强,因此考生要进行全面的、系统的学习,特别不能忽视基础知识。在看书时,要仔细做笔记,把重点、难点、疑点加以归纳总结,从而让厚书变薄,并理解其精华所在。对于考试必考的知识点,如收入、会计政策变更、会计估计变更、会计差错更正、资产负债表日后事项和合并会计报表等内容,考生一定要深刻把握,能够举一反三,做到以不变应万变。

研读教材需要一定的时间和精力的投入,考生应合理分配工作和学习的时间。强调对教材的研读,是真正理解教材中的重要内容,并不是要求考生把教材的全部内容逐字逐句地背下来,研读教材主要是掌握教材内容的本质及不同章节的内在联系,能够从整体上全面、系统地掌握教材的内容,做到知识融会贯通。研读教材时,要循序渐进,一步一个脚印,不放过每个环节,并认认真真地做好笔记。对每章节内容,哪些问题应该掌握,哪些内容只作为一般了解,哪些要点要熟练精通都要做到心中有数。

(一)教材基本结构

2009年度CPA考试《会计》科目,做了微调,主要调整内容为:1.“金融工具列报”的内容不再单列,而是将相关内容分别归入“所有者权益”和“财务报表列报”两部分中。2.在总论中增加“会计科目及其设置”的相关内容,目的是为各会计要素和经济业务的会计处理作好铺垫,并提高可操作性。3.将“非货币性资产交换”部分的内容移后,由原来放在资产类中转入特殊业务类。教材结构分析如下:

第一部分:总论(第1章),涉及的会计准则:基本准则,增加了会计科目一节。

第二部分:资产、负债、所有者权益会计要素和收入、费用、利润会计要素(第2―12章),内容是与资产、负债、所有者权益相关的会计准则包括:金融工具确认和计量、存货、长期股权投资、固定资产、无形资产、投资性房地产、资产减值、职工薪酬、收入、建造合同。

第三部分:财务会计报告编制与列报,包括第13、23、24、25、26、27章的个别报表、合并报表以及第23、24章等有关报表调整的相关内容。涉及的会计准则包括:财务报表列报、现金流量表、中期财务报告、分部报告、关联方披露、会计政策会计估计变更和差错更正、资产负债表日后事项、企业合并、合并财务报表、每股收益、金融工具列报。

第四部分:特殊会计业务,包括第14―22章。涉及的会计准则包括:或有事项、非货币性资产交换、债务重组、政府补助、借款费用、股份支付、所得税、外币折算、租赁。

(二)教材主要变化

1.第一章:增加了会计科目一节。由于这一节内容是新增加的,考生要特别关注,重点学习。

2.第五章长期股权投资:在权益法核算这部分内容中,增加了内部交易未实现内部销售利润,包括顺流交易和逆流交易的抵销。这部分内容在旧教材中是没有的。考生要特别关注,重点掌握。

3.第二十章所得税:计税基础这部分内容变化较大,比如研发支出原来属于暂时性差异,在新教材中变为不属于暂时性差异。这一章的例题中,所得税税率由原来的33%变为25%,这是由国家相关政策变化而引起的变化。这一章还增加了存货等资产未实现内部销售利润,在编制合并会计报表中的处理方法。

新教材共有27章,与旧教材相比,在章数上减少了一章。旧教材中的最后一章内容,被拆散合并到新教材中的财务报告、负债等有关章节中了。除以上几点主要变化之外,新教材对旧版教材中错误的地方做了改正,增加或删减了一些字句,使得表述更为准确、精练。这些内容虽然不是实质性变化,也需考生在复习时注意。

二、选择复习方法

(一)分析近几年考题

在阅读教材的基础上,按章节和题型分析近几年考题。通过分析历年考题,了解考试命题的思路,把握《会计》考试的规律性,并确定2009年复习的重点。但切忌无根据地猜题和押题。

(二)订立学习计划

订立计划,就是订立复习时间表,每天学习什么内容,看多少页,复习到什么程度,达到什么要求,自己心中要有数。没有计划,三天打鱼,两天晒网,每次看书都只看前几页,到头来只能是竹篮打水一场空,徒劳无获。

(三)讲究学习方法

要善于总结规律,掌握问题的关键点,使复杂问题简单化。教材的很多章节都是根据准则、制度及相关法规编写的,其语言精练、严密、逻辑性强,提高了教材的档次。不过,这也在一定程度上给考生阅读教材带来了一定的难度。因此,考生在研读教材时应注意掌握教材中重点和难点内容的关键点。

第一,结合2008年的教材,进行系统的、认真的学习。特别是2008年教材与新教材不一致的地方、新增变化内容要作为重点去学习。在学习时,对于教材中基本的概念、理论、账务处理、计算方法一定要彻底弄懂,注重对基础知识的学习,只有基础知识答完了,才能做那些大题。

第二,要善于总结每章的知识点,每章的基本账务处理,然后,去做练习。考注册会计师必须是做大量的题才能熟练,考试时才能得心应手,主观题才能做完。

第三,在学习时,要注意看准则原文、财政部编定的会计准则应用指南、财政部编写的会计准则讲解。新教材拿到手以后,认真学习新教材时,你就能找出2007年和2008年教材的变化内容。

(四)加强练习

从某种意义上讲,考试就是做题。因此,在平时学习过程中,适当地做一些典型的习题是考试成功必不可少的一个环节。《会计》涉及的内容十分广泛,仅仅依靠记忆和自身理解是远远不够的,通过做一些典型题目可以更好地掌握教材中的重点内容,逐渐总结出考试的重点与规律,发现自身学习中的薄弱环节,从而不断提高学习成绩。

做习题的目的是更好地掌握教材上的内容,提高应试水平。在这里,要强调的是做一些典型的习题,如历年的考题。实事求是地说,历年考题最值得研究。当然,考生还应在市场上选择一本较好的习题集进行练习,但资料不宜过多,多了容易眼花,反而不利于学习。

三、避免复习误区

(一)“抓大放小”

《会计》考试考题覆盖面宽,考生要全面掌握书本内容,打牢基础,不要忽视任何一个细节问题,比如六大会计报表要素的确认计量问题。考生在复习当中要全面理解会计处理的基本原则和基本方法,它包括了会计要素的确认、计量、记录、报告的全过程,不能仅仅注重记录的问题而忽视其他更重要的环节。

有的考生为了找捷径,只复习重点内容,对非重点内容和可能出小题的内容或不复习或下功夫不够。这样复习的结果,大大影响了考生考试成绩的提高。

“注重热点,突出重点,体现知识更新”,会计考试重点非常明确。投资问题、会计政策变更问题、会计差错更正问题、所得税会计问题和其他一些特殊业务的处理会成为会计考试的一些重点,在这些问题上要明确、熟练、融会贯通,同时与当年的新问题相结合。

(二)思维定式

有些会计工作经验丰富的考生,只习惯于从会计分录编制角度思考问题,职业判断能力和综合分析问题能力不强,影响复习效果。这些考生应注意从会计确认、会计计量、会计记录、期末计价、财务报告揭示和披露的全过程思考问题,提高应试能力。

有些考生很少接触会计实务,每天埋头于书本和练习题,而不注重周围经济业务实际,不注重企业会计事务当中的现实问题,这种学习方法是不可取的。

会计是一种商业语言,它反映的一定是当前经济的现实内容,现实的经济业务事项如何真实展示和说明才是会计的重要问题。境内、境外上市公司的重大会计问题都很可能成为试题的考点。因此考生不能仅仅纸上谈兵,要注重实际问题,要参与会计实务的处理。

(三)盲目押题

有的考生凭侥幸心理,没有根据地推测当年考试命题范围,或者寄希望于辅导老师在串讲时押题。这样盲目押题的结果往往事与愿违。

四、考前强化复习

在考前用几天的时间进行本科目的强化复习,目的是全面复习教材中的知识点;进行重点及难点的复习和练习;强化有关知识点的记忆。

此外,在考试时,应保持良好的心态,战胜胆怯心理,认真填写答题卡,仔细阅读试卷,做题时,合理分配时间,由易到难,由简到繁,尽量做到会做的题一题不能错,该得的分一分不能丢。

笔者相信,考生只要树立信心,明确考试目标,按考试大纲的要求,全面复习、抓住重点,攻克难点,应试方法得当,就一定能够顺利通过《会计》考试。

五、综合题解析

本例题综合考核内容:前期差错更正+资产负债表日后事项

【案例资料】盛发股份有限公司系上市公司(以下简称盛发公司),为增值税一般纳税企业,适用的增值税税率为17%,所得税税率为25%,所得税采用资产负债表债务法核算;除特别说明外,不考虑除增值税、所得税以外的其他相关税费;所售资产均未计提减值准备。

销售商品均为正常的生产经营活动,交易价格为公允价格;商品销售价格均不含增值税;商品销售成本在确认销售收入时逐笔结转。盛发公司按照实现净利润的10%提取法定盈余公积,按5%提取任意盈余公积金。

盛发公司2008年度所得税汇算清缴于2009年2月28日完成。盛发公司2008年度财务会计报告经董事会批准于2009年4月25日对外报出,实际对外公布日为2009年4月30日。

盛发公司财务负责人在对2008年度财务会计报告进行复核时,对2008年度的以下交易或事项的会计处理有疑问,其中,下述交易或事项中的(1)、(2)项于2009年2月26日发现,(3)、(4)、(5)项于2009年3月2日发现:

(1)1月1日,盛发公司与甲公司签订协议,采取以旧换新方式向甲公司销售一批A商品,同时从甲公司收回一批同类旧商品作为原材料入库。协议约定,A商品的销售价格为300万元,旧商品的回收价格为10万元(不考虑增值税),甲公司另向盛发公司支付341万元。

1月6日,盛发公司根据协议发出A商品,开出的增值税专用发票上注明的商品价格为300万元,增值税额为51万元,并收到银行存款341万元;该批A商品的实际成本为150万元;旧商品已验收入库。盛发公司的会计处理如下:

借:银行存款 341

贷:主营业务收入290

应交税费――应交增值税(销项税额)51

借:主营业务成本150

贷:库存商品150

(2)10月15日,盛发公司与乙公司签订合同,向乙公司销售一批B产品。合同约定:该批B产品的销售价格为400万元,包括增值税在内的B产品货款分两次等额收取;第一笔货款于合同签订当日收取,第二笔货款于交货时收取。

10月15日,盛发公司收到第一笔货款234万元,并存入银行;盛发公司尚未开出增值税专用发票。该批B产品的成本估计为280万元。至12月31日,盛发公司已经开始生产B产品但尚未完工,也未收到第二笔货款。盛发公司的会计处理如下:

借:银行存款234

贷:主营业务收入 200

应交税费――应交增值税(销项税额) 34

借:主营业务成本 140

贷:库存商品 140

(3)12月1日,盛发公司向丙公司销售一批C商品,开出的增值税专用发票上注明的销售价格为100万元,增值税额为17万元。为及时收回货款,盛发公司给予丙公司的现金折扣条件为2/10,1/20,n/30(假定现金折扣按销售价格计算)。该批C商品的实际成本为80万元。至12月31日,盛发公司尚未收到销售给丙公司的C商品货款117万元。盛发公司的会计处理如下:

借:应收账款 117

贷:主营业务收入100

应交税费――应交增值税(销项税额)17

借:主营业务成本80

贷:库存商品 80

(4)12月1日,盛发公司与丁公司签订销售合同,向丁公司销售一批D商品。合同规定,D商品的销售价格为500万元(包括安装费用);盛发公司负责D商品的安装工作,且安装工作是销售合同的重要组成部分。

12月5日,盛发公司发出D商品,开出的增值税专用发票上注明的D商品销售价格为500万元,增值税额为85万元,款项已收到并存入银行。该批D商品的实际成本为350万元。12月31日,盛发公司的安装工作尚未结束。盛发公司的会计处理如下:

借:银行存款 585

贷:主营业务收入500

应交税费――应交增值税(销项税额)85

借:主营业务成本350

贷:库存商品350

要求:

(1)逐项判断上述交易或事项的会计处理是否正确(分别注明其序号)。

(2)对于其会计处理判断为不正确的,编制相应的调整会计分录(涉及“利润分配―未分配利润”、“盈余公积―法定盈余公积”、“应交税费―应交所得税”的调整会计分录可合并编制)。

(3)计算填列利润表相关项目的调整金额

(“应交税费”科目要求写出明细科目及专栏名称;答案中的金额单位用万元表示)。

【答案及解析】

(1)逐项判断上述交易或事项的会计处理是否正确(分别注明其序号)。

①的会计处理不正确。

②的会计处理不正确。

③的会计处理正确。

④的会计处理不正确。

(2)对于其会计处理判断为不正确的,编制相应的调整会计分录(合并编制涉及“利润分配――未分配利润”的调整会计分录)。

①借:库存商品10

贷:以前年度损益调整 10

借:以前年度损益调整2.5

贷:应交税费――应交所得税2.5

②借:以前年度损益调整 200

应交税费――应交增值税(销项税额)34

贷:预收账款234

借:库存商品140

贷:以前年度损益调整 140

借:应交税费――应交所得税 15[(200-140)×25%]

贷:以前年度损益调整 15

④借:以前年度损益调整 500

贷:预收账款 500

借:发出商品350

贷:以前年度损益调整350

借:递延所得税资产 37.5[(500-350)×25%]

贷:以前年度损益调整 37.5

将上述分录合并转入“利润分配――未分配利润”

借:利润分配――未分配利润150

贷:以前年度损益调整150

借:盈余公积22.5

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【文章编号】0450-9889（2017）05C-0026-03

近年来技能大赛对职业教育的导向作用越发凸显，吸引了许多高职院校参加和关注。通过大赛既能检验各高职院校职业教育教学水平，还能展示各参赛校的管理成果和提高获奖院校的业界声誉，但也暴露出一些问题和存在的不足。针对技能大赛存在的问题和不足，同时结合技能大赛及企业会计岗位群的相应能力标准和会计职业证书考试大纲的要求，对高职会计专业教学模式进行构建，将有利于实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的目标。

一、会计技能大赛存在的问题和不足

（一）技能大赛和日常教学脱节

举办会计技能赛项的目的之一在于发挥大赛对职业教育的导向作用，引导会计专业教学改革和教学质量水平的提高。但现实的情况是，技能大赛与日常教学往往是脱节的。例如，有的参赛院校从会计技能大赛总结出的培训经验模式和日常教学课程体系互不关联，赛前训练总结出来的好方式仅针对参赛选手开展，而未能向所有会计专业学生普及，使参赛学生与不参赛学生知识技能水平相差较大。又如，有些应根据大赛情况和社会需求而增减的课程未见改变，有些主次课程应增减课时的也未见调整，大赛还是大赛，教学仍是教学，违背了举办会计技能赛项的初衷。

（二）参赛校遴选选手方式单一

高职会计技能大赛参赛选手名额有限，如何从众多学生中挑选出适合参赛的人选是各参赛校面临的首要问题。有的院校在遴选参赛选手时，仅凭教师根据学生的课堂表现或期末考试成绩进行推荐或指定而直接选择，未组织系统的遴选方式对选手在知识和技能等进行全面考核，如此一来既无法将会计技能竞赛的竞技乐趣带入校园惠及更多学生，也容易错失和无法挑选出适合竞赛的会计全能手，参赛校的成绩也无法保证。

（三）参赛校未注重对选手综合能力的培养

会计技能大赛除能检验参赛选手的专业知识技能水平外，还考量?⑷?选手的心理素质、抗压能力和临场应变能力等综合能力。有些选的成绩优异的选手在比赛时并不一定能取得相应的好成绩，而是因心理素质等综合能力的欠缺导致在赛场上发挥失常，主要原因是参赛校不重视对选手自我抗压减压等综合能力的培养，致其在大赛中难以稳定发挥真实水平，较容易出现比赛失常的“克拉克现象”。

二、基于技能大赛构建高职会计专业“课岗证赛融合”教学模式

为了实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的大赛目标，本文根据企业会计岗位群的相应能力标准和会计职业证书考试大纲的要求，同时针对上述所分析的会计技能大赛存在的问题和不足，构建高职会计专业“课岗证赛融合”教学模式。

（一）根据大赛内容调整课程设置

各技能大赛均考查选手本专业较为全面的知识点，因此可从参赛选手在竞赛各环节的得失分项来反思各院校会计专业课程开设得是否全面。如全国高职组会计技能赛项中会计业务手工处理环节有四项岗位专项技能竞赛，选手在其中的凭证汇总业务中难以取得满分。凭证汇总业务是运用传票翻打技能将单据号和金额录入电脑，再运用珠算进行金额汇总，但部分选手在完成传票翻打后就无法在指定的时间内运用珠算进行汇总或尚有时间但由于不会珠算技能而直接放弃。这表明部分院校在开设财经技能相关课程时只注重点钞和传票翻打等技能的讲授，而不开设珠算课程，使得很多财会类学生对珠算技术知之甚少或一无所知，故应考虑将珠算纳入财经技能相关课程中进行讲授。

同时，各院校反思会计专业课程开设得是否全面，还可以会计技能竞赛规划岗位设计工作任务所涵盖的内容为依据，包括会计基础、出纳业务操作、企业财务会计、成本计算与分析、税费计算与申报、会计综合实训、企业财务管理、管理会计、会计报表分析、财经法规与会计职业道德、企业会计制度设计、会计信息化等专业核心课程以及会计基本技能的教学目标。参赛校可根据大赛考查知识范围，结合自身所处的地域环境和实际情况来增减相关课程。

（二）根据大赛内容调整所开课程课时

除课程设置外，还可从竞赛考查内容反思各院校会计专业部分课程课时是否需要调整。如全国高职组会计技能赛项中会计业务信息化处理环节竞赛主要考查会计电算化的财务链和供应链两类业务的处理方法，而部分院校对会计电算化课程课时的安排仅为一个学期每周4个课时，这一课时量不足以充分讲授财务链和供应链两类业务处理方法，因此应考虑对会计电算化课程的课时进行调整。可由原一个学期每周4个课时调整至一个学期每周6个或8个课时，或将电算化课程由原一个学期每周4个课时调整至分上下两个学期每周4个课时进行，如此一来能使授课教师有充分的课时对该课程所有知识点进行较为全面的讲授，保证课程知识的完整性。

同时还可根据高职组会计技能大赛中会计业务手工处理环节所考查的主要内容，对部分课程在课时上予以增减调整或拆分授课学期，如财务会计、经济法基础和纳税实务等内容较多的课程。

（三）结合大赛内容和职业证书考试大纲调整各学期课程安排

会计技能竞赛规划岗位设计工作任务所涵盖的课程较多，参赛校对选手的培训也主要围绕这些课程所涉及的知识点来开展，而且这些课程部分与会计行业入职所须掌握的基础知识技能和初级会计师职称考试内容相同，加之现今社会对会计专业求职者是否拥有相应证书也有要求，故应将仅对几名选的选手的培训扩大至对所有学生的培养，而会计专业课程的安排应结合会计技能大赛内容和会计职业证书考试大纲做出调整。

可以将涉及会计行业入门所须掌握的基础知识技能的相关课程集中在第一学年开设，该学年称之为“会计入门年”，经过该学年学习的学生就掌握了作为一名会计应该掌握的基本知识、法规和技能。再将涉及初级会计师考试内容的相关课程集中在第二学年开设，该学年称之为“初级会计年”， 经过该学年学习的学生会计业务处理能力将得以提升，具备报考初级会计师的能力和参加国、区级会计技能大赛的水平。最后将拓展性课程和综合实训课程集中在第三学年的第一学期开设，而第二学期则进行社会实践，该学年称之为“综合拓展年”，在该学年运用会计技能比赛所用的财会软件和综合实训教材将学生之前所学的分散知识进行有机整合，凸显岗位技能练习和各岗位间的协作，对会计知识进行拓展和深化。

依据会计技能大赛比赛内容、会计职业证书考试大纲的要求来对会计专业三年的课程安排进行整合，能让教师在授课时较好地把握课程内容的重难点，充分涵盖比赛和考试各知识点，教学具有针对性；同时也让学生在各阶段的学习中均有目标，避免学生单一地认为只要能通过校内各门课程考试就足以满足社会对会计专业毕业生的要求，使学生学得更有动力。

（四）根据技能大赛对会计岗位的考核要求完善教学

高职组会计技能大赛会计业务手工处理环节是依据真实的中小企业会计岗位工作职责要求，以真实的企业会计业务为载体，按照真实会计业务工作流程办理会计事务。通过出纳、成本会计、总账会计和会计主管4个岗位设计，模拟企业会计工作真实环境和业务处理过程。往年比赛均由参赛院校自行指定安排4名选手分任四岗分工协作完成。但在2016年全国高职组会计技能大赛会计业务手工处理环节中，首次采用四岗随抽的方式决定4名选手的岗位，使得部分参赛队该环节的成绩受到影响。正因部分参赛校在备赛时采用的是定人定岗的专岗训练，选手除掌握自己所练岗位知识技能外，对另外三岗的知识技能仅为了解，无法达到选手对各岗位知识技能融通的要求。在技能大赛采用四岗随抽的方式来确定参赛选手岗位这一方式的引导下，参赛院校应将各会计岗位知识融入日常教学中。

从某些角度上看，职业教育等同于就业教育，通过对就业环境、岗位需求和学生学习规律的分析研究，以就业为导向确定会计专业毕业生的就业岗位群，将其融入课程教学中从而完善课程教学设计。会计专业在会计岗位和相关岗位群的定位下，可分别设定出纳、薪酬核算会计、往来结算会计、成本核算会计、税务会计和总账会计等工作岗位，根据各个岗位所应具备的知识技能和工作任务，分别开设具有针对性的专业通识课、岗位核心课和专业实训拓展课。在公共课程和专业大类课上，体现各个岗位对专业基础知识技能、个人人文素质等普适性需求。

（五）根据大赛赛项组织设计校内知识技能竞赛

为了更好地深化“课岗证赛融合”的会计专业人才培养模式，还应适时组织本专业的校内知识技能竞赛。此举既可丰富学生在校期间的校园文化生活，巩固其所学知识，运用赛项引导学生今后学习的方向，还可通过校内赛考查学生对所学知识的掌握情况和培养学生的心理素质等综合能力，选拔出适合代表学校参加会计技能大赛的全能手，同时也为学生考取会计职业证书奠定基础。

校内赛赛项设计可借鉴会计技能大赛比赛所设赛项，同时围绕本专业所设课程和学生考证需求。可设财经基本技能竞赛，考核学生点钞、传票翻打和珠算等技能水平，锻炼学生的职业基本功；可运用无纸化系统软件设基础会计知识竞赛和初级会计知识竞赛，高度还原会计证书的无纸化考试环境，帮助学生熟悉考试流程和检验学习情况；可运用现会计技能大赛比赛软件设会计手工实操竞赛和会计电算化竞赛，考核学生对会计岗位技能和综合知识的掌握情况，为技能大赛选拔优秀选手；还可设会计征文和财会类创新创意作品展，丰富学生的人文情怀，激发和引导学生的创新意识。

为了更好地发挥校内赛的作用，其开赛时间应考虑会计职业证书的考试时间和国区级会计技能大赛的比赛时间。可以选定一学年或每学期的某个月为“会计活动月”，将各赛项分设至活动月中的每周内开展。赛前一个月左右进行赛项说明会，向本专业学生介绍各个赛项的比赛流程和内容，让学生在了解各赛项内容后自愿报名，接着定时安排教师开放校内实训室和机房供报名学生根据自己所报赛项自主练习，同时教师为练习学生进行答疑和软件操作方法等现场指导，有助于选手对知识技能的理解和运用。赛中则按照会计职业证书考试和会计技能大赛比赛的考场要求，对竞赛时间和赛场纪律进行规范，模拟现场环境，让选手赛有所感，赛出水平。赛后组织专业教师对学生各赛项成绩进行分析，发现和反思教法学法中的优势和不足，并在“会计活动月”所有赛项结束后举办颁奖仪式。这是对获奖选手的努力和知识技能水平予以认可，也是对未获奖选手的共勉，同时也在仪式上对整个活动月进行总结，以此践行技能大赛“以赛促教、以赛促学”的目标。

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关键词：成本会计；问题；建议

成本会计作为会计专业的一门重要专业课，相对于会计专业的其他课程而言具有较强的实践性，但是成本会计的日常教学注重的是理论教学，实践教学很少涉及到，以至于很多学生出现思路不清晰、计算方法不易把握、不会分析问题，这些原因导致学生觉得学习成本会计这一课程比较枯燥、没有兴趣，最终导致学生的学习效果和老师的教学效果都不好。

一、成本会计教学存在的问题

在成本会计的课程开设之前，学生已经学过基础会计、财务会计等会计专业课程，对于大多数的学生来说，困难在于掌握成本会计的知识与技能。目前成本会计的教学还是注重运用课堂上学习的理论知识和方法进行成本核算的练习，缺少对企业实际生产流程的感性认识等原因，影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用，导致学生觉得自己所学知识很难适应实际工作的要求，学不能致用。归纳起来成本会计教学存在的问题具体表现在以下几个方面：

（一）现行成本会计理论教学与实践脱节

尽管在成本会计课程学习之前，学生学习了基础会计、财务会计等相关课程，并对这些课程已经有了一定的的知识功底，但是成本会计实践性强，学生因未直接从事过企业成本核算的实际工作，缺乏对企业生产的直观认识和了解，理论和实践分离，导致学生从成本会计中学到的不是一种实用技术，而是纯粹数学的计算方法，没有某种产品的具体形象，甚至连半成本与产成品的区别都想不出，这就给教学带来了难度。一些问题对于实际的企业工作者来说一目了然，而在教师的授课过程中要费很多的心思才能解释清楚。学校的大部分教师是从学校到学校，没有接触过实际工作，理论只是比较扎实，对实际工作中的问题处理较生疏，不太注重学生成本核算中实践能力的培养，以致学生毕业后走上工作岗位面对具体的成本核算时无所适从。

（二）现行成本会计教学手段落后，不能满足成本核算实际工作的需要

成本会计与基础会计和财务会计不一样，其内容组成有特殊的地方，从要素费用分配到完工产品成本的计算，都会涉及到很多的数据、公式，而成本核算的过程必须通过表与表之间的数据勾稽关系则反映，这些数据在成本会计教材中又主要通过各种表格来反映。针对成本会计中这种树状的非线性知识体系，教师在黑板上写一系列的公式，画出一个又一个表格，虽然板书效果好，但是占用了大量的时间，教师在板书过程中学生显得无事可做，造成学生讲话,注意力分散，这样就影响了课堂教学的质量；一味地从书本上针对表格解释某些数据的关系及其来源，前后翻书查找，学生听起来乏味，教学效果比较差，尽管越来越多成本会计教师利用多媒体来辅助教学，但是却很难在教学课件上体现出成本核算数据前后的勾稽关系，效果也不是很好。目前，成本会计的教学方法采用了板书和PPT两种教学方法，但从教学过程来看，板书教学有一定的局限性，而多媒体教学也不尽如人意，主要表现在教师制作的课件质量不高：计算过程展示不形象，很多课件能把计算公式和过程表现出来，但不能实现过程与各种表格中的数据形象的统一，给学生学习和理解带来不便，甚至出现听不懂又无法做好笔记的情况。各种表格中的数据，在课件中的显示不清晰，哪些是给定的资料，哪些是期初留存的，哪些是本期计算的，表现得不形象，易使学生混淆，在课件制作中，格式应用不灵便，很多费用分配表无法表现，而采用格式连接又不太方便，所以高水平的成本会计课件的制作使用效率低。

（三）教学方式相对单一、滞后

在成本会计的日常教学中，只注重“填鸭式”的传统教学模式：课堂上，教师讲授为主，课后学生练习为辅，教师的侧重点在于讲授理论知识，详细讲解各种费用的分配方法、产品成本的计算方法，忽视了学生切身感受实践的过程。学生学完成本会计，最直面的感觉就是要面对许多的计算公式及表格数据的计算，最后要进行成本分析时，学生只会计算几个分配率、填写成本计算单，失去了对不同产品生产组织形式如果选择成本计算方法的能力，比如说界定划分责任成本中心、制定成本费用预算并分解到责任中心直至个人成本控制指标等等，这些知识之间如何形成关系、形成体系、怎样配合完成具体的成本计算等问题却几乎是一概不知，这种能力的缺失责任归于教师的教学方式，很难想象传统的以教师为中心，学员被动接受的讲授法，能对此有多少实质性帮助。

（四）考核方式和考核内容的僵化

现行的成本会计的考核基本上还是最原始的闭卷考试形式，考核内容无非就是对书本知识的考察。很多学生经过两天的突击就能拿到很好的成绩，失去了考核的最终目的。在动手能力的考核上，虽然很重要，但占总分数的比例是很少的，决定分数的高低仍然是卷面成绩。这样根本不能起到应有的以考助学的作用。

二、成本会计教学方法改进建议

（一）以问题和案例的导人上好第一堂课，激发学生学习该课程的兴趣

虽然学生之前已经具备了基础会计、财务会计等专业理论课程的知识，在学习过程中有些专业课学习的疲劳感，面对成本会计这一课程的特点：公式多、图表多、计算量大、抽象难理解。成本会计很难学成为了学生先入为主的观念，并对本课程的学习存在畏惧感。为了克服学生的这种畏惧感，激发学生学习的兴趣，个人感觉第一堂课不是一上来就直奔成本会计的主题，讲成本会计的概念、特点等内容，而是设置场景或者通过身边或教室的物品提出几个问题进行启发式、引导式的提问。比如问：“我们的课桌椅是如何制造出来的？生产中都有哪些耗费？”“我们身上穿的衣服经过了哪些步骤才生产出来的？都有哪些耗费？”等等问题，并与学生进行互动探讨，每组设立小组长，搜集不同学生的答案进行比较、分析，增加学生对成本会计的感性认识，自然地引出成本会计教学的基本问题。这样的环节不仅拉近了老师与学生的距离，活跃了课堂氛围，而且打消了学生的畏惧情绪，激发了学生对这门课的学习兴趣，为以后学习打好基础。

（二）开发多媒体课件，通过多媒体的应用提高教学效果

成本会计授课内容具有较强的综合性，公式和表格都很多，数据的处理计算过程较复杂，成本核算数据前后存在勾稽关系，因此传统教学模式已经不能满足成本会计教学的要求，大大影响了学生课堂学习的效果。因此成本会计教师应精心制作多媒体课件，课件应紧紧围绕教学的需要，针对成本计算的品种法、分步法、分批法，收集不同类型企业的工艺流程，拍摄相关照片或录像并编制成本核算流程图，这样就可以解决以往教学中抽象、难以理解的问题，使之具体化、形象化，这样成本教学内容变得生动和直观，而不再是枯燥的书本文字、图表。课件用心制作后，各种表格的数据在课件中表现出来源和用途，让教师操作方便，学生看得明白，而且由于成本会计课程核心内容具有较强的稳定性，知识体系相对比较成熟，很少有变动，多媒体课件不仅有助于提高学生的学习兴趣，提高教学效率和效果，同时也为教师以后的教学减轻了一定的工作量。

（三）总结规律、运用成本会计教学平台进行实践练习

成本会计的计算公式多、方法多，学生在学习和应用过程中很容易混淆导致出错。因此针对成本会计的知识体系、逻辑联系等来总结规律，将复杂枯燥的公式和方法进行讲解。比如辅助生产费用的直接分配法的口诀总结为“亲兄弟，不算账；堂兄弟，明算账”等，这样既减少了学生记忆公式花费的时间，又加深了记忆，调动了学生学习成本会计的积极性，增强了学习的信心。随着科技水平的日益提高，我国大部分企业的财务会计工作都引入了财务软件，这极大提高了企业的会计工作效率。学校已经意识到这一问题，本校的会计专业学习平台有很多，成本会计教学平台有厦门网中网公司开发的实践性教学平台，从学生的整体反应来看，这个平台与理论教学相切合，注重学生的角色模拟训练，培养学生不同角色的知识能力和应用能力，这样，学生就可以将所学成本会计内容进行整合联系，以适应不同岗位的需要，更快的适应实际工作后的岗位能力的要求，为以后踏上成本会计工作岗位打好基础。

（四）改革考核办法，将理论考试与技能考试相结合

中职会计专业主要是培养应用型会计人才，应着重于考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。在考核方式上，课程的最终成绩除了卷面考试外，还应该包括平时表现、出勤情况、实训情况等。而期末考试的内容也要包括理论考试和技能考试，而且还要提高技能考试的比重。在考核形式上，理论考试可以采取闭卷形式，而技能考试可以实施抽签开卷考试的方法让学生随机抽取由真实案例改编的题目，并在规定的时间，独立或分工合作完成产品成本核算等工作。通过考核形式的改革促进学生注平时的学习，以更好地培养学生的职业核心能力。随着经济的发展，企业对实践应用型会计人才的需求越来越大。为此，成本会计教学应当转变以前传统观念，改进这一观念是一项长期而艰巨的任务，专业教师需要在长期的教学岗位中不断实践和探索，不断总结和改进、创新。从培养学生考试能力转换到实际应用能力上，充分调动学生的学习兴趣和主动性，培养出适应现代社会发展需要的实践应用型会计人才。

作者:沈金芳 单位:江苏省吴中中等专业学校

参考文献：

[1]刘涛，成本会计教学中存在的问题及改进.宁德师范学院学报，2015-02.

[2]刘艳波，成本会计教学中存在的问题及其改进的思考.中等职业教育，（48）.

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【关键词】电算化会计；教学；考核；研究

1、电大基于网络环境下电算化会计课程教学与考核的优势

1）教材更新换代较快，紧跟专业发展的实际应用

2）教学形式日趋合理，教学资源更加完善

3）考核形式先进，具有信息化的理念

4）考试系统不断升级，走在教育的前沿

5）教、学、评有机结合，提高了教学的实用性

6）强化实践能力，促进学生平时学习

2、教学与考核同步的措施与方法

2.1充分发挥教师的主导地位

在教学中充分发挥老师的主导地位，在教学和考核中教师要引导尽快学生进入角色。在教师的指引下，诱导学员进入学习、考核的状态。

2.1.1引导学员根据考核进度阅读教材。教学班要利用学员领取教材之机，由专职教师对学员讲解这门课的考核形式，确定以小组协作为主休的学习形式，选择相应的考核组织形式，制定相应的学习考核计划，根据考核的进度有重点的阅读教材，把握教材重难点及教材中配套的教学软件。

2.1.2引导学员充分使用学习资源。教师要引诱学生利用学习小组协作的能力学员发现资源，运用资源。对网上文本、IP课件、视频资料，要结合个人喜爱及能力加以利用。这样可以提高学习兴趣，增强学习的质量。电大的学员多为在职的成年人，水平层次不同。利用不同的资源接收多种信息，利于增强学习的有效性，使学习更加生动形象。

2.1.3引导学员合理的安排学习时间。电算化会计考核方式可以说是电大各门课程考核改革力度最大的。打破了传统的考核形式是期末纸质一次性考核，而成为阶段性的无纸化考试。这就要求学员不能按照以往的学习经验进行考前的复习、冲刺，而要合理的安排学习时间，分阶段，有计划的安排学习考核时间。根据中央电大的考核时间表，制定自己合理的学习时间表。

2.2充分调动学员自主学习的主体性

协作学习是电大远程教育的又组织形式，可理解为师生互动、学员与学员之间的相互协作。利用协作学习来调动学员自主学习的主体意识。

2.2.1调动学生的主观能动性。自主学习是一种自律学习，一种主动学习。电算化会计的考核是阶段性的，要利用协作学习的优势，克服工作与学习、家庭与学习的矛盾。以完成考核为目的，以合作、解决问题为出发点，建立良好的协作学习形式，相互督促，相互监督，从而达到主动学习，按期完成学习与考核的任务。

2.2.2充分利用学员的独特性。电大培养的是复合型专业实用人才，学员多来自工职人员，从他们的社会经历和工作背景上看，他们有各自独立的独特性，利用协作学习的机会发现他们的独特性，电算化会计课程的考核，要求学习不但要有会计知识基础，还要有计算机操作知识与操作能力。在协作学习中发挥他们各自的独特性，可激发他们的学习热情，使学习与考核能进顺利进行。

2.3教给学员“学会学习，完成考核”的方法

对于电算化会计的考核，不仅是考核会计知识，重要的是考核对学员对账务软件的操作能力。知识与能力并驾齐驱，是电算化会计的特点。

2.3.1教给学员完成考核的基本技能―安装教学软件。学习电算化会计课程就是要让学生能熟练掌握安装和操作财务软件和考核软件的能力，会计学专业的学生应该具备比其他财经类专业更强的计算机操作能力。

（1）学会安装教学软件是按期完成电算化会计考核的首要条件。教师的主要职责就在于点拨学员把会计学的基本原理和计算机操作技术整合起来，运用会计学的基本原理来分析、解释会计软件操作的一般步骤。这样，通过会计软件的操作，学生自然会领悟、会计软件操作方法及特征。若要正常进行考试，需要在计算机上正确安装以上软件才可以。电算化会计的考核是在畅捷通T3-企业管理信息化软件教育专版（包括数据库（MSDE200）和畅捷通T3-企业管理信息化软件）支持下才能进行，顺利安装教学软件是前题条件。

首先，安装教学软件中数据库（MSDE200）。教学软件由中央电大随教材下发。学员可在教师的指导下将软件置于软驱，打开后首先要阅读自带的安装说明――这个步骤很重要，因为在安装过程可能会出现一些问题，这些问题会在安装说明中都会有图文并茂的解决方式，只要引导学员认真领会，学会安装应该不难。只要我们根据安装说明的指引，学员一般情况下就会解决安装中存在的问题。

其次，是畅捷通T3-企业管理信息化软件教育专版。安装前要进行环境检测，检测发现的问题根据安装说明中的解决方法逐步，解决后就能顺利安装。

（2）掌握基于网络环境下考核的实质――下载安装考试系统。电算化会计课程考核是基于网络环境下进行的无纸化考试，无纸化考试系统及试卷包都在中央电大形成性考试平台页面。这一环节要求学员首先要下载安装《电算化会计》形成性考核无纸化考试系统、《电算化会计》考试试卷包的安装。要引导学员从中央电大形成性考试平台页面上下载。有些学员因为找不到下载地址而延误了考核的进行。这在实际教学中，有计算机操作基础的学员老师演示一遍后教学生独立完成安装。而计算机操作水平差的学员掌握起来就比较困难。但为了培养学生的能力，就要求责任教师耐心的示范，直到学员掌握操作要领。

2.3.2教会学员解决问题的能力――学会使用帮助。教会学生使用软件中的说明、演示、帮助、安装、设置等很多辅助文件，教会学员利用这些文件来学习软件操作的技能，那么他们以后就具备了学习各种软件的能力了，培养学员的计算机思维能力。

2.3.3教给学员通过考核的方法――练考结合。电算化会计课程考核是基于网络环境下结合畅捷通T3-企业管理信息化软件教育专版软件进行的，在实验考核教学中，教师要随时提醒学生，注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，培养学生驾驭现代信息技术的能力。实践操作考核也要让学生自己独立完成，不怕失败。失败几次对学生的成绩根本就没有影响。在失败中总结经验是学习电算化会计的关键。学会了操作要领，考试也自然就通过了，教学任务也就完成了，教学的目的也就达到了。

总之，电算化会计这门课的教学是会计专业课程的重中之重。本人在教学中多次到基层工作站指导教学，将自己积累的经验用于教学，收到了良好的效果。通过自己的努力，一定让学生学到有用的知识，系统地掌握电算化会计理论和实践操作，轻松地通过考核，而不是单纯地去应付考试。这也是作为电算化会计课程教师因有的职业素养。

参考文献

[1]付得一.会计信息系统（第三版）[M].北京：中央广播电视大学出版社，20010

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1、深入开展会计法规宣传。结合会计从业资格考试、会计专业技术资格考试、会计继续教育等工作开展，利用会议、培训、媒体、版报等多种形式深入宣传会计法律法规。全年开办会计法律法规宣传专栏不少于2期。

2、不断完善会计人员继续教育管理。坚持把开展会计人员继续教育工作作为会计管理工作的重点，妥善、正确处理好继续教育工作与其他工作的关系，根据全区会计人员结构、数量、工作单位等情况，强化组织，统筹兼顾，编排计划，尽早落实。以镇（区）为单位分点集中培训的同时，充分发挥网络教育优势，把金融系统全面推行网上培训的成功经验在教育、卫生、住建、交通等主管部门推广，不断扩大网络教育范围，逐步实施以“网上学习培训为主、分点集中培训为辅”的新模式。建立继续教育分点集中培训的师资人才库，引入优胜劣汰竞争机制，增强受聘教师的责任感和危机感。健全继续教育运行机制，实行“计划编制、师资调度、学时安排、教学内容”四统一。强化继续教育挂钩联系责任，分点集中培训及考试过程，责任人全程参与，加强指导，统筹协调，跟踪督查，坚持原则，严格把关。同时严格执行考勤、考试、阅卷制度，及时掌握学员动态。

3、扎实做好2014年会计从业资格、会计专业技术资格的报名及考试等服务工作。按照上级财政部门的新规定和新要求，从强化服务入手，广泛宣传，精心组织，切实做好2014年会计从业资格无纸化考试、会计专业技术资格考试的报名等服务工作，落实工作责任，严格审核把关，确保2014年会计从业资格无纸化考试、会计专业技术资格考试万无一失。

4、精心组织基层财政支农政策培训。认真总结经验教训，进一步强化管理措施，创新方法和手段，加大宣教力度，积极抓好组织建设、工作部署、培训内容、经费保障“四个落实”，充分把好参培人员、考勤、质量和安全“四个关口”，精心组织举办2014年基层财政支农政策培训班，有效提升村（居）干部的财政支农政策应用水平。

二、进一步发挥会计管理服务效能

1、继续引导基层财政档案管理创建“省三星级”单位。在11个财政所以会计档案为主体的综合档案管理达到“省三星级”标准的基础上，总结交流经验，不断强化管理，巩固创建成果，坚持长效管理，加强检查指导，因势利导，再培植6-8个财政所综合档案管理创建“省三星级”单位。力争2014年全区19个基层财政综合档案管理实现创建“省三星级”单位全覆盖。

2、不断强化会计事务动态管理。认真执行区政府“三集中、三到位”规定，按照管理更高效、服务更便捷的要求，积极指导和配合区政务服务中心财政“窗口”，强化会计管理行政许可、行政服务事项的办理服务，充分利用全省会计管理系统信息平台，切实做好会计从业资格证的日常动态管理，完善会计从业资格人员的办证、注册、变更、调转等日常管理工作，更好地服务广大会计人员，进一步提高会计事项动态管理水平。

3、着力加强记账机构管理。深入贯彻落实《会计法》和财政部《记账管理办法》等规定，联系我区实际，严格按照行政许可、行政权力网上公开透明运行办理程序和要求，进一步加强记账机构管理，严格准入标准，批准建立会计记账机构，对经批准建立的会计记账机构的行为进行不定期督促检查，规范中介服务。

4、积极优化“会计服务之窗”。在开辟“会计服务之窗”初步取得社会效应的基础上，充分利用各种形式，进一步加大宣传力度，不断完善会计服务网络功能，及时更新会计服务信息和资料，拓展会计人才需求服务空间，及时收集梳理需求信息，定期免费为寻求会计人才的单位和求职会计人员搭建信息互动交流的资讯平台，积极为中小企业提供良好的会计服务环境。

5、努力做好学会协会日常工作。会同区教育局进一步抓好珠心算工作，加强珠心算试点班工作和日常检查、督促和指导，适时召开会议，通报情况，保证试点的连续性和训练质量。在组织好本区少儿珠心算比赛的同时，做好参加市少儿珠心算比赛的准备，力争取得好成绩。以会计学会为工作载体，积极开展交流活动。

三、进一步强化内部管理，不断提升整体形象

1、加强学习，增强素质。认真执行党的路线、方针、政策，自觉学习政治理论和会计管理知识，不断提高思想政治素质和业务管理水平，勤政廉政，遵纪守法。

2、依法行政，落实责任。严格执行党纪法规和本局“首问负责”、“一次性告知”、“限时办结”、“同岗替代”、“效能问责”等各项管理制度，认真落实AB角工作岗位责任制，按照精细化管理绩效考评标准、科室岗位职责分工和政务公开办事程序开展工作，依法行政，坚持原则，不徇私情，秉公办事。

3、忠于职守，爱岗敬业。积极参加局机关组织的各项活动；遵守工作纪律，上班不迟到，下班不早退，更不擅离岗位和无故旷工，因公、私事外出，必须履行请假程序，保持工作联系畅通。

4、整体联动，齐抓共管。强化团队意识，增强集体观念，弘扬“三敢”精神，着力构建诚信财政，围绕会计科精细化管理绩效考评工作项目和上级交办的其他工作任务，积极创先争优，同心协力，齐抓共管，整体联动，团结互助，出谋献策，重要工作集体参与，分工不分家，劲往一处使。

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关键词：成本会计；存在问题；改进教学方法

中图分类号：F230 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2009）02（c）-0088-02

一、成本会计教学中存在的问题

成本会计是会计专业的主干课程，是一门技术性较强的经济管理应用学科，也是一门集知识、技能、技巧为一体的专业课，在实际教学工作中，成本会计教学包括理论教学和实践教学两个部分。但实际教学效果与预期的培养应用型成本会计人才的目标相距甚远。这主要是因为在成本会计教学中存在如下问题：

（一）学生底子薄，基础知识掌握不牢固。部分学生《基础会计》和《财务会计》知识掌握不牢固，遇到相关的会计处理就不知从何下手。如对间接费用和期间费用区分不清；对材料成本差异的形成和结转似懂非懂；不了解产品的生产工艺过程和生产中的要素消耗。

对大多数大中专学生来说这是一个难题，因为一般的大中专学校不开始生产工艺类课程，所以，学生不可能全面了解企业生产的过程，各生产阶段的要素消耗自然不清楚。因此，学生缺乏“系统”的观念，产品成本是一个“系统”的问题，成本构成要是具有层次性的特点。在计算产品成本时，归集和分配生产费用，计算产品成本项目是关键，要正确计算成本项目就要求会计人员必须具备全面、系统的观念。学生在学生过程中往往以学习财务会计的思维学习成本会计，分不清各部门之间的关系，因而感觉所学知识很凌乱。

（二）现行成本会计教学手段落后。成本会计的内容组成有特殊的地方,即从要素费用分配到各种成本计算方法,及预、决策、分析、考核的技术方法等,都要应用许多公式；如费用分配表、成本计算单、成本预测、分析等,公式和表格数量之多是其他课程无法比的,而且各种成本计算过程衔接非常紧密。

现行的成本会计教学要更清楚地让学生掌握各过程成本计算,教师只能用粉笔在黑板上一个公式一个公式地写,一个表格一个表格地画,有时会占去课堂的大部分时间,而教师在画表过程中,学生又显得无事可做,这本身就影响了课堂教学质量。

(三)现行成本会计教学方式、方法滞后。现行的成本会计教学,虽然已经从单一的板书教学向多媒体教学过度,采用了板书和多媒体两种教学方式；但是从教学过程来看,板书教学缺乏应有的教具,不用和少用教具给教与学带来一定的不便。而多媒体教学也差强人意,主要表现在教师制作的课件质量差：

①计算过程展示不形象,很多课件能把计算过程表现出来,但不能将过程与各种表格中的数据形象地统一给学生学习带来不便,甚至听不懂,又无法作好笔记。

②各种表格中的数据在课件中的显示不清晰,哪个是本期计算填写的,哪个是期初留存的,表现不出,易使学生混淆。

③在课件制作中,PowerPoint格式应用不灵便,很多费用分配表无法表现,而采用Word格式连接又不太方便。所以高水平的成本会计课件的制作和使用效率非常低。

（四）传统的教学理念使成本会计实践教学的重要作用被忽视。实践教学是成本会计教学重要的组成部分，是培养学生实践能力和创新精神的重要方式，是实现成功素质教育的重要环节。

成本会计实践教学的基本目的是培养学生认真严肃的科学态度和实事求是的工作作风，使学生具备专业知识运用于实际成本管理工作的能力素质和在不同环境下从事相关岗位工作的综合素质。

(五)现行成本会计教学考核方法单一。于成本会计这门课程的考核,大多数学校都是采用期末一次考试,并以这次唯一的考试成绩来判断学生的学习好坏,而不考虑到学生平时的学习状况,有些平时学习比较好的学生,由于种种原因,在期末考试时成绩不理想,也无法弥补,这本身就是一种不公的现象。在考试出题时,多数是主讲教师出题,题的数量也是在一套或两套,至多三、四套,出题的范围相对狭窄,评卷也多数是由主讲教师来完成,这种做法对评价学生的学习质量是有问题的。

企业急需高水平的成本会计人才。而作为高校是这类人才的培养基地,为满足社会的需求,提高会计学专业的综合素质,成本会计教学的改革成为当务之急。

（六）现行的成本会计实践教学形式和手段不利培养学生的实践能力和创新精神。现行的成本会计实践教学的主要形式包括模拟试验和会计专业实习，其中，成本会计模拟试验被融于财务会计模拟试验之中，而且仅对生产费用分配和产品成本核算进行模拟实际操作。

专业实习，既便落实了实习单位，若不是大中型企业，成本会计业务少，会计处理方法简单，会计业务水平不太高，则成本会计的实习也不能达到预期的目的。可见，现时的成本会计实践性教学形式单一，技术手段落后。情景教学、演示教学、计算机辅助教学、多媒体技术应用教学等实践教学等得不到广泛有效的采用。教师只能完成传授知识的任务，却无法实现使学生具备获取知识、应用知识和创造知识能力的教学目的。

二、改进成本会计教学的措施和途径

（一）总结成本会计教学的特点，提醒学生在学习中留意掌握。只有对自己的研究对象有深入的了解,才能在解决问题时得心应手,处乱不惊。因此作为教师应该首先将课程的特点总结好,介绍给学生,以便学生在以后的学习中“知己知彼,百战不殆”。

我认为,成本会计学习中应该注意到以下“五多一少”的特点：需要掌握的相关学科知识多；需要编制的费用分配表多；需要登记的明细帐多；需要掌握的费用分配方法多；需要掌握的计算公式多；需要编制的会计分录少且相对简单。

（二）成本会计学习入门的正确引领。为让学生学好成本会计,总结入门规律,即深刻领会好“一个公式,一个帐表,两个分配,四个项目”。

一个公式是指：月初在产品的生产费用,本月发生的生产费用。完工产品成本,月末在产品成本。

一个帐表是指：产品成本明细帐。四个项目是指：原材料、工资和福利、燃料和动力、制造费用。两个分配是指：横向分配和纵向分配。我认为这是学习成本会计的入门法宝,它将指引我们在学习中的研究方向和工作内容。

（三）总结出一套好的教学的方法。教师在教学中的作用,不应该只是一个照本宣科的教书匠,而是应该做一个“引领智慧,启迪思维”的教育者。

鉴于成本会计核算比较复杂,在教学中不宜平铺直叙,即使是计算也可以采用不同的方法以适应不同的教学内容。例如：师生互换角色。有很多时候,学生对教师讲授的知识都明白了,可就是自己独立处理问题的时候不知从哪里入手。因此，不防在老师讲完例题后,由学生在前面为老师和同学再讲一次,从中可以发现很多学生薄弱的环节,也可以发现教师自己忽略的细节,有一些东西教师认为可以少讲,但学生可能对此很模糊,因此可根据学生的反馈加以补充和完善。

另外，重点、难点问题的精讲与精练结合。成本会计中有几个计算难点,例如辅助生产费用的交互分配法的计算,原材料分工序投料的投料率的计算,逐步结转分步法里综合结转法的计算,原材料实际成本脱离定额成本差异的核算等。

对于这几部分难点,教师和学生都要准备充分,争取课堂师生互动,启发教学,提出问题,分析问题,解决问题。此外,教师要特别指导学生对习题的理解和处理。反复练习,以加强学习效果。

(四)通过多媒体应用提高教学效果。

1、提高教学课件的制作质量。教师在制作课件时应设法提高课件的制作和使用效果,充分利用计算机的各项功能,使课件灵活多变,既好看又实用。这需要制作者用心制作,使各种表格的数据在课件中表现出来源和用途,让学生看得明白。

2、课堂上精讲精练。通过多媒体教学的运用,教师在课堂上精讲即将成为成本会计教学的关键,也就是说,通过成本会计多媒体教学的应用,能够解决以往教学中抽象的问题,使之具体化、形象化。通过多媒体教学,能在很短时间内了解企业工艺过程和成本计算的全过程,使学生在每种成本计算方法学习之前,能初步了解什么样生产类型企业、采用什么样生产工艺过程,应该运用什么样的成本计算方法计算产品成本。这种成本计算方法与生产工艺过程和成本管理要求有何联系,教师只就每种费用分配表与成本计算单的关系等重点问题进行讲授便可以了。这样,在课堂上可以让学生有一定的思考和练习时间,以达到真正学习每种成本计算方法的目的。

3、教学手段多样化。通过成本会计多媒体教学,可以将事先制作好的公式,费用分配表,成本计算单等在教学过程中一一展现出来,并且在教学过程中,同学如果有问题提出,可直接在计算机上,以较短的时间,通过演示给予答复。各种费用分配表,成本计算单之间的衔接顺序也能通过多媒体反映出来。

讲到成本计算方法以后的内容时,也可以在多媒体上迅速调出前一部分内容,这样便于学生加深理解,弄懂弄通以前学习的内容,也可以解决以往板书之后被擦掉、学生遗忘率高的问题。

(五)实现考核方法多样化。成本会计技能、技巧的形成是以学习成本会计知识为基础的。技能、技巧的掌握,除课堂上讲解例题外,主要是由学生做课外作业。教师可以让学生自制多媒体课件作业,并注重课外作业批改与检查,这样也可以提高学生运用计算机来计算成本的能力,为以后的实际工作奠定在础。

成本会计在考试命题时,还可以利用成本会计多媒体教学进行制作试题库,到期末时任意抽出两套以上试题进行考试,这就比任课教师自己出题考试客观得多,同时也可以减轻任课教师的压力,避免了任课教师在问题解答时一些难以答复或漏题现象的发生。