高中语文考试分析总结十篇

高中语文考试分析总结篇1

关键词：泰国汉语高考PAT7.4 信度 效度

一、引言

有关泰国高考汉语PAT7.4效度问题，已经有若干研究成果。但由于历年考生的答卷都是保密的，不能对测试的成绩进行统计，所以前人研究结果基本都是基于试卷的内容、题型、试卷结构、时间或部分考生考试的感受及反馈的问卷，并结合某种测试理论或语言教学理论对其效度做出推断和提出改进建议，如：春丽娟（2012）、周国鹃和春丽娟（2013）、泰宗（2013）、万惜春（2014）、李颖（2015）、杨凯（2016）等。这些论文由于缺乏大样本的答卷统计数据的支持，显得不够客观。为此，本文基于大规模模拟测试被试的成绩统计，对泰国高考汉语PAT7.4的效度进行研究。

二、被试、试卷及测试的实施

（一）被试

本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试一共有120人参加，考试模拟被试为泰国文科汉语班的高中三年级学生以及考过泰国汉语高考PAT7.4考试的大学生。参加模拟泰国汉语高考PAT7.4考试的学生分为三组，这三组学生分别来自泰国不同的地方：玫瑰园中学是在首都曼谷的学校、宋卡沃拉娜丽查棱学校是在宋卡南方的学校、考过泰国汉语高考PAT7.4考试的大学生是宋卡王子大学的学生。这些学生年龄一般在18～20岁之间。

（二）试卷

模拟试卷是根据课程教学大纲高中阶段六个学期内的知识能力的要求进行的模拟命题。泰国高考汉语的命题内容和要求如下：

1.泰国高考汉语试题分为两部分，一部分用简体字，另一部分用繁体字，学生可以任意选择其中一个部分。

2.所有的试题均是100道题目，分数为300分，考试的时间是180分钟，每道题的平均使用时间是1分钟30秒。

3.泰国高考汉语试题的内容所占比重：语法知识占40%，词汇知识占40%，语音知识占5%，文字知识占5%，文化知识占10%。

4.泰国高考汉语试题只测试“阅读能力”，没有测试听力能力、写作能力、说话能力。

5.泰国高考汉语试题分为七个部分：正确选择词语的位置、词语辨析、判断正确、同义词替换、阅读理解、选词填空、句子的排列。

总体来说，模拟测试的内容与真题涉及的考查内容一致，对学生的语音、语法、词汇等语言知识和语言运用能力进行了综合性的考察，同时也对学生关于中国文化历史风俗等的了解情况进行了测试，试题难易结合，由浅入深。

（三）测试的实施

本次测试分三次进行：第一次在宋卡沃拉娜丽查棱学校进行，宋卡位于泰国南部，是一个港口城市，沃拉娜丽查棱学校是宋卡王子大学孔子学院签署合作教学点的三所学校之一；第二次在玫瑰园中学进行，玫瑰园中学坐落于曼谷的唐人街，该校建于一百二十七年前，已经成立孔子学堂，这是泰国第三家正式的孔子学堂；第三次在宋卡王子大学，对象是参加泰国汉语高考PAT7.4考试的大学生。此次调查选取的三所学校都是具有浓厚的中华文化氛围的学校。

在正式测试开始的前一周，我们会通知学生进行PAT 7.4模拟考试的日期，并且告诉学生可以就测试的项目有意识地进行必要的考前准备，在指定的日期参加模拟考试。虽然已经告诉学生这只是模拟考试，但有些学生在模拟考试过程中依然比较紧张，这说明了学生对模拟测试的重视程度很高。

三、PAT7.4模拟测试质量分析

（一）试卷结构效度分析

这次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试试卷分为八个部分：选择词语正确答案（判断正误）、选择填空、同义词替代、词语辨析、完成对话、理解句子、阅读理解、按要求选择、句子排列。具体情况见表1。

表1：泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试试卷题型及得分率

题型 题量 分值 总计 得分率

一、判断词语正误 10 3 30 56.25%

二、选择词填空 10 3 30 57.08%

三、同义词替代 10 3 30 59.25%

四、词语辨析 27 3 81 45.49%

五、理解句子 8 3 24 55.83%

六、指定词语完成对话 7 3 21 49.40%

七、按要求选择 10 3 30 47.41%

八、句子排列 3 3 9 53.88%

九、阅读理解 15 3 45 53.66%

合计 100 300 53.14%

从表1可以看出，本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试试卷的题量总数为100题。其中让考生从事先拟定的答案中辨认出正确答案的客观题为82题，包括第一部分选择词语正确答案、第二部分选词填空、第三部分同义词替代、第四部分词语辨析、第七部分按要求选择、第九部分阅读理解，共计246分；考察考生理解能力的主观题共18题，包括第五部分理解句子、第六部分完成对话、第八部分句子排列，共计54分。这次试题题量适中，主客观题比例分布处于比较合理的范围。

（二）考试总体成绩分布

120名考生的考试成绩中，最高分是279分，最低分是54分，平均分是151.6分。

表2：泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试成绩分数段人数及比重统计

分数段 0～30 31～60 61～90 91～120 121～150 151～180 181～210 211～240 241～270 271～300

人数 0 2 29 13 14 19 17 20 5 1

得分率 0% 1.6% 24.1% 10.8% 11.6% 15.8% 14.1% 16.6% 4.1% 0.8%

由表2可以看出，考生分数基本上集中在30～180分，211～300分的人数明显减少，150分以上的人数为62人，占整个考生人数的51.67%。本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试考生平均成绩为151.6分，说明本次模拟考试考生的成绩不太理想，大多数考生成绩在61～90分，因而拉低了平均成绩。

（三）试卷各题型的难度

难度（得分率）是测试质量的一个重要指标。本次试卷的五种题型的得分率从表1可以看出：本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试各题型得分率很低，说明简单题目较少，难题很多，该试卷偏难。从卷面分析和反馈看，学生的考试成绩呈两极分化状态，其中失分最严重的是完成会话与改错句等主观写作题，这说明学生汉语综合运用能力较低，尤其是对汉语的语感与写作还处在较低水平上。

（四）试卷的内部信度分析

根据表3的相关数据，利用SPSS软件，从语音、文字、词汇、语法、文化、阅读六个方面以及与总分之间的相关性进行数据分析，结果如下：

表3：试卷测试内容相关性分析 Inter-Item Correlation Matrix

语音 文字 词汇 语法 文化 阅读 总分

语音 1.000 .348 .454 .485 .437 .489 .566

文字 .348 1.000 .441 .421 .389 .431 .504

词汇 .454 .441 1.000 .860 .673 .798 .920

语法 .485 .421 .860 1.000 .704 .792 .928

文化 .437 .389 .673 .704 1.000 .871 .824

阅读 .489 .431 .798 .792 .871 1.000 .945

总分 .566 .504 .920 .928 .824 .945 1.000

根据教育测量学家的研究，相关值介于0.71～0.99属于高度相关，0.5～0.7属于中度相关，0.3～0.49属于低度相关，低于0.3说明相关性过低。通过相关性的分析，可以得出下列结论：

1.在本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试中，阅读和总分的相关性最高，达0.945。阅读、词汇、语法、文化与总分都呈高度相关。

2.语音、文字和总分相关性为0.566和0.504，属于中度相关。

3.词汇、语法、文化与阅读的相关度分别为0.798、0.792和0.871，属于高度相关。

4.语音、文字和阅读的相关度分别为0.489和0.431，属于低度相关。

（五）模拟成绩与PAT7.4真实成绩比较

120名考生的模拟考试成绩与泰国高考汉语PAT7.4真实成绩之间的相关性数据表如下：

表4：模拟考试成绩与真实考试成绩的相关性数据表

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 模拟成绩 151.6000 120 61.18074 5.58501

高考成绩 120.9333 120 52.20028 4.76521

表4给出了泰国高考汉语PAT7.4模拟考试成绩与泰国高考汉语PAT7.4真实成绩的平均分（Mean）、参考数目（N）、标准差及标准误差（Std.Deviation&Std.Error Mean）这四项基本的描述统计指标。

表5：模拟成绩与PAT7.4真实成绩相关检验

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 模拟成绩&高考成绩 120 .948 .000

表5是泰国高考汉语PAT7.4模拟考试成绩与泰国高考汉语PAT7.4真实成绩相关检验表。该表显示共有120对参考值，相关系数为0.948。

表6：Paired Samples Test

Paired Differences

95% Confidence Interval of the Difference

Lower Upper t df Sig.（2-tailed）

Pair 1 模拟成绩―高考成绩 27.00411 34.32923 16.579 119 .000

从表6可以看出标准差及95%的置信区间。配对成绩T测试结果表明，t值为16.579，双侧显著值为0.000。0.000小于0.05，显示差异具有显著意义，这说明泰国高考汉语PAT7.4模拟考试成绩高的考生，其泰国高考汉语PAT7.4的真实成绩也比较高。

四、结语

本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试，尽管总体分数与真实测试的总体分数具有较大差异，但二者在平均分、标准差等指标方面具有较高的相关性。这说明模拟测试具有较高的质量，可以将其作为PAT7.4的一个样本分析。从题型角度分析，各题型得分率比较接近，说明题型没有对难度造成较大影响。从试卷各部分的内容构成看，汉语词汇量、汉语语法、阅读理解能力与文化知识这四个部分的内容相关性也较高。这说明试卷各部分内容内部一致性信度较高，考察对象具有同质性。例如第一大题中的选择词语正确答案，既有对学生汉语词汇量的考察又有对其阅读理解能力的考察，可以看出泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试的首要目的是考查考生综合运用汉语的能力。

综上所述，就本次模拟测试成绩统计而言，2015年的泰国高考汉语PAT7.4考试较好地考查了学生的汉语应用能力。

参考文献：

[1]春丽娟.泰国汉语高考PAT7.4调查[D].苏州：苏州大学硕士学位论文，2012.

[2]泰宗.泰国高考汉语研究[D].哈尔滨：黑龙江大学硕士学位论文，2013.

[3]周国鹃，春丽娟.泰国汉语高考PAT7.4分析调查[J]海外华文教育，2013，（1）.

[4]万惜春.泰国高考汉语试题研究[D].天津：天津师范大学硕士学位论文，2014.

[5]李颖.泰国汉语高考PAT7.4试题分析研究[D].昆明：云南大学硕士学位论文，2015.

[6]杨凯.对泰国汉语高考试题PAT7.4的研究分析[D].西安：西安外国语大学硕士学位论文，2016.

[7]杨瑞和.语言研究应用SPSS软件实例大全[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

高中语文考试分析总结篇2

关键词：CACE测试 高等职业英语测试统计分析系统 设计 实现

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-357-03

1 引言

广东省在充分顺应语言测试领域的新趋势果断采用先进科学测试手段的基础上率先推行计算机化高等职业英语测试（曾用强，2012），以期客观全面反映教改成效并有效监测改革后教学理念方法等的功效，起到良好的测试反拨效应（甘利，2012）。本研究的依据是英语语言测试理论（亓鲁霞，2011）。语言测试的实践是个系统工程。其中在考试总结阶段要做的，就是要从考试得出结果反馈。这里包括三步工作（李筱菊，2001）：评定分数、统计分析分数、解释分数。分数包括等级、名次或考试结果的其他表示形式。这三步工作，第一步是得出分数，即从受试者的答案行为中得出分数；第二步是计算分数，即把分数与分数之间（也就是受试者与受试者之间、受试群与受试群之间）、考试各部分之间等等关系整理清楚；第三步是解释分数，把分数所表征的是什么解释清楚，即说明分数与要测试的能力之间、所测试的各种能力之间、所测出的能力与所期望的能力之间等等的关系。CACE测试后需全面系统科学地得出精密的数据统计分析结果。但现有的全国全省大型考试中，考试机构在试后仅提供考试成绩或授予考试证书，没有数据统计分析结果展示平台。故本研究开发网络版软件“高等职业英语测试统计分析系统”以自动生成所有统计分析结果。本软件能提供所有考生听力、阅读、写作等职业能力的量化分析。教学管理者可宏观监控教学；教师和同行可相互切磋，有的放矢；受试者可获得关于自己学习情况的个性化信息反馈。

2 高等职业英语测试统计分析系统的设计实现

（1）笔者设计的“高等职业英语测试统计分析系统”的软件架构图，如图1所示。本软件由前台用户使用部分和后台数据库管理部分组成。以下仅述前台用户使用部分。

如图1所示，“高等职业英语测试统计分析系统”包括四个模块，即模块一“各院校成绩对比”、模块二“总成绩综述”、模块三“各专业类别（文理工商艺）成绩对比分析”和模块四“个人成绩分析”。四个模块分别下设若干子模块，实现相应功能，具体见图1。这四个模块分别成为四类用户的入口，分别向四类用户开放使用权限。四类用户即“教育厅和教指委领导”、“各学院主管”、“任课教师”、“学生”。借此软件，教育厅和教指委领导进入“各院校成绩对比”入口，可全面了解全省的考试汇总情况以及所有参加当次CACE考试的院校之间的各种比较情况；学院主管即某学院主管教学的院领导或教务处领导进入“总成绩综述”入口，可了解本校考试的总体情况以及和其他院校的比较和差距；任课教师进入“各专业类别（文理工商艺）成绩对比分析”入口，可了解自己所任课班级的考试情况以及与全校其他班的对比情况；学生进入“个人成绩分析”入口，可了解本人在本次考试中情况以及与本班或本校其他同学之间的比较和差距。此外，本软件还设有管理员入口，供管理员全面维持整个软件的正常运行和处理后台数据的操作。

（2）全程指导软件开发工作的软件架构图中，对应各功能的数学公式繁多，仅举模块一“各院校成绩对比”中比较所有院校的成绩需用到的单因素方差分析ANOVA公式为例，如表1所示。

（3）本软件的开发环境设计为：LAMPS（Linux+ Apache+MySQL+PHP+SVN）。开发框架是在基于Zend Framework 1.8 的三层MVC结构基础上进行开发的。开发工具软件包括UltraEdit，Dreamweaver。

（4）成功开发的网络版“高等职业英语测试统计分析系统”，登陆网站http：//，即可访问。软件页面繁多，仅举一例以说明。如用户“教育厅和教指委领导”进入模块一“各院校成绩对比”，点击“比较所有院校的成绩”，可查看某次全省参加CACE考试的若干所学院的成绩是否存在差异性，如图2所示。

本软件可推广CACE测试后相关工作，用以分析试卷成绩统计。本研究分析与利用受试者由考试机构所组织的并按高职英语考试大纲要求所设计的CACE测试，综合检测高职英语教学效果。本项研究不仅为各受试学校受试者提供考试成绩，对全校甚至全省的高职公共英语质量进行科学量化的分析、跟踪与监控，还可对每位考生的英语具体技能如听力能力、阅读能力、写作能力及特殊职业能力等方面进行监控。学校（或省）主管通过此系统，可以查看出某校（全省）某系甚至某班某个学生某个教师量化的教学效果，从而可以对英语教学质量进行宏观的监控。各个系（部）对每个学生及教师进行微观监督，教师对每个学生有针对性施教，改进教学，提高整体英语水平。本软件是广东省内首创的基于语言测试理论研发出专门针对CACE测试的统计分析系统，在网站软件中移植并完善相关算法源代码，实现了网站系统自动生成与SPSS相同的相关性分析结果，可以对测试成绩进行全面系统分析。为高职英语教育提供了科学规范的评估测试系统。本测试分析系统，界面友好、操作简单、复用性强、易推广。本软件进行的数据统计分析结果将成为学生个人化的信息反馈获取的基本保障和理论来源。

3 后续研究设想

高级职业英语测试已在全省范围展开和普及。虽然教改课改成效显著，但为进一步充实和完善整套改革体系，使其日趋成熟并有效服务于当前高职英语教育改革发展之需，仍有后续研究空间。如，每位学习者还希望能经常获得关于自己学习情况的个人化信息反馈，譬如学习诊断报告，学习者图像描绘，学习进程路线图，成就报告等，又想随时得到基于个人不断变化情况的学习指导，譬如针对个人的辅导，材料或方法介绍，迄今学习的总结和往后学习的处方性意见等（李筱菊，2001：436）。但上文提到的“高等职业英语测试统计分析系统”虽实现了CACE测试后成绩统计分析展示平台的功能，却没能实现为学习者提供详细英语学习诊断报告的功能，仍无法满足新形势下对新测试应提供更多更具体更精确的关于考生知识和能力掌握信息的期待和要求。为实现英语学习诊断报告功能，笔者后续研究将致力于“高级职业英语测试诊断书”的研制。笔者设想将“高级职业英语测试诊断书”模块，设计为前文阐述的已成功开发的“高等职业英语测试统计分析系统”的第五个模块，即增设这一模块。访问权限向前四个模块的所有用户开放。

“高级职业英语测试诊断书”模块的研制主要是通过引入测试领域的最新研究成果和应用工具，即将诊断分类模型DCM（Diagnostic Classification Models）应用在英语听力、阅读及写作理论、教学以及考试信度与效度方面（陈芳，2011）。所有该类模型的目的都是为了将被试分类，并提供详细诊断信息，因此可以广泛应用于各领域。DCM的原理是直接计算每个考生掌握每项技能的概率，如将每道题所考查的技能点按Q矩阵排列，根据不同的假设选择相应的诊断模型，经过特定软件（Arpeggio，M-Plus）运算最后得出每个考生的详细诊断信息表，如哪些技能已掌握，哪些技能还未掌握，哪些技能因数据信息不足无法判断是否掌握。这种从测试结果中挖掘更多精准的反馈信息来指导教学和测试工作的方式，大副提高了测试的效度和效率，符合教育要高效节能的新趋势（甘利：2012）。

“高级职业英语测试诊断书”模块的研制大致分为两个阶段：（1）资料数据搜集准备阶段，包括诊断模型软件Arpeggio的获取；向测试命题组索要考题设计时的综合技能列表；鉴于理想的考点和学生实际运用的技能点有所出入，需要结合一些调查手段例如分析若干位学生的有声思维，参考几位专家的意见以及评估模型拟合度（goodness-of-fit）和相关参数。经反复调整，最终确定高级职业英语测试测量的所有技能并将这些技能点作Q矩阵分析汇总；现有的外语能力标准的搜集，确定10名将参加当年CACE测试的受试，建立考前和考后档案报告。（2）抽取当年参加CACE测试的1000份学生答卷，不含之前确定的10名受试，考生的回答和Q矩阵一起输入Arpeggio软件进行运算（陈芳，2011）。考生的回答同项目反应理论中一样赋值。正确的回答标为1，错误的回答标为0。对1000位考生答卷的分析决定了所有考题的相关参数，即考题难度、区分度等。基于这些参数，将10名受试的能力测量简化为数据代入，即将已获得的考题参数和这些学生的回答输入诊断分类模型的定义公式中，直接计算他们掌握每项能力的概率。最后得出个人报告样本，即10名被试的各项技能掌握程度的诊断书，然后通过对比这些被试的档案与被试的自我评价及对其老师的调查问卷结果，可以判断高级职业英语测试的诊断准确性。

4结语

本研究保证了对测试结果解读和使用的科学性严谨性，为今后类似大型考试的结果分析运用提供了参考范本，对学生CACE测试后的进一步学习指导工作发挥巨大的引导作用。教学管理者可对考试进行宏观监控，了解全局；教师可了解自己及同行所任班级学生的考试情况及教学反馈，学生可相应调整学习策略方法；能提高学生整体英语水平，为社会做出更大的贡献，更顺应时代的潮流和社会对高等职业英语的发展需要。笔者后续“高级职业英语测试诊断书”模块的研究成果可应用于CACE测试的命题、课改教改的各个环节，直接服务于测试对教学教改的良好反拨效应和教改课改的实效性，可直接检验教改课改是否达到应有的深度和效度。

（本文是笔者副主持的2009年广东省教育厅基金项目《高等职业英语》测试统计分析系统的研究与实践（Yyjg-2010-30）的部分研究成果。）

参考文献：

[1] 李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，2001.

[2] 陈芳.诊断分类模型：测试领域的新工具[J].外语教学理论于实践，2011（02）.

[3] 甘利.语言测试视野下的高职英语教学现状和改革方向[J].中国成人教育，2012（20）.

高中语文考试分析总结篇3

摘 要：英语是成人高考的必考科目。本文根据笔者多年成人高考英语辅导的实践经验，总结出了一套应试的指导方案，概括为以下几步：学前分析，方案制定，指导过程，考前冲刺，与同行探讨分享。

关键词 ：技校 高起点 成人高考英语

如今许多中职院校都会同大学合作办学，通过在技校学习，毕业时发放大专文凭的方式来进行。对于此类学生，他们的入学要素就是通过成人高考。

一、学前分析

学前分析的对象有：考试本身以及学生情况。

对于考试本身的分析是十分必要的。作为一位指导者，教师首先要对考试的各方面情况相当熟悉，如考试大纲，历年试题，当年动态等等。首先需要仔细阅读当年的考试大纲，大纲中包含了两个重要信息，即考试内容和考试形式。如2014年成考高起点《英语》考试大纲中就规定了本年“英语复习考试的范围包括语音、词汇、语法、日常交际用语、阅读和写作等方面。”大纲第一部分为复习考试的内容，包括了这些方面：语音，“熟悉英语字母及常用字母组合在单词中的读音”；词汇，“掌握2000个左右常用英语单词和一定数量的评语和习惯用语”；语法，其中包含词类（名词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词、动词）、句子和构词法；日常交际用语。大纲的另一个部分详细介绍了考试形式及试卷结构。英语考试的方法为闭卷，笔答，考试时间为120分钟，满分150分。试题比例为：语音知识占5%，即7.5分；词汇与语法知识占15%，为22.5分；完形填空占20%，为30分；阅读理解占30%，为45分；补全对话占10%，为15分；书面表达占20%，为30分。大纲中还分别对各块内容的做题时间提供了参考，语音为3分钟，语汇与语法7分钟，完形填空20分钟，阅读理解40分钟，补全对话10分钟，书面表达40分钟，共120分钟。然后要分析历年试题。近十年来的真题都要亲自做过，此处加强说明应为“做题”，而不仅仅是“看题”。教师只有亲自做题，才能对出题人的主旨有深切的体会。做题的顺序比较灵活，笔者的方法是按照题型分块做，如一次性把近十年的语音题共50个做完，或一次性把近十年的词汇与语法题共150个做完。一种题型做完之后，还需要进行归纳整理，如语音题归纳10年中所考到的字母或字母组合发音有哪些类型。

此外，还需要分析学生。学生总体的学习基础、学习习惯都在分析范围内。而技校的学生总体来说基础偏弱，那么就要考虑简化复习内容，毕竟分数线要求也没有那么高，因此挑选某些重要的内容来精讲比全面复习却无法让学生吸收要更加适用。

二、方案制定

做好了学前分析，接下来就要根据复习的时间和复习的内容来制定合适的复习方案。这一步至关重要，只有对整个复习过程进行科学合理的安排，才能在接下来的成考指导中做到胸有成竹、有的放矢，从而达到事半功倍的效果。

比如，笔者任教学校2014年的高考总复习时间为5周，时间上是比较紧促的，而复习的内容有如下几项：词汇、语法、完形填空、阅读理解、交际用语、书面表达。词汇部分，安排学生在之前的暑假就开始复习，每天掌握20个单词，整个暑假词汇可掌握超过1000个单词，虽然在执行过程中有一定困难，但既然做出要求了，起码有很大一部分学生会去执行，确保有一定效果。语法部分，笔者根据历年真题，总结出几块内容：单词和词组，复合句，动词及时态，主被动语态及伴随状语，代词的用法，情态动词，交际用语，倒装句和反义疑问句，连词、形容词和副词，其他。以上几块复习内容是根据历年考到的频率进行排列，复习的顺序可稍做调整，基本上为每两个学时一块内容，有些重要的内容如时态、主被动语态等可以增加学时。补全对话、书面表达、完形填空及阅读理解各有四个学时，结合练习讲授做题技巧和方法。

三、指导过程

制定了复习方案之后，便正式地进入了指导过程。由于学生已经有一年（有些甚至是两年）没有接触过英语，对这一门科目他们通常会感觉有些生疏，再加上本身在初中阶段就没有打下很好的英语基础，而成考英语也确有一定难度，因此英语复习对很多学生来说都存在一定困难。为了增加学生的学习热情，复习前能够首先创设一种良好的英语学习氛围，在复习课之前的暑假，笔者就开始做准备，通过班级QQ群督促学生学习英语。具体做法是，安排学生每天在QQ群公告中发每日一句英文句子，同时指出其中的生词或词组，提供给所有学生进行学习，积累知识。所发的句子是学生认为比较有启迪性或娱乐性的，比如：When there is a will, there is a way（有志者，事竟成）. No matter how far you may fly, never forget where you come from（无论你能飞多远，都不要忘记你来自哪里）. There is no elevator to success, you have to take the stairs（成功没有捷径，只有一步一个脚印）.正式开学之后，每次英语课前，再由学生来分享英文佳句，学生课前仅凭自己的记忆在黑板上写下佳句，上课后的前3分钟时间都给学生，让他们来读句子并且做出解释，然后全班同学背诵这两个句子。这样的方式，给学生营造了良好的英语学习氛围。营造良好的氛围，是为接下来的重点复习进行铺垫。复习方案中的每一块内容，笔者都精心准备了课件、例题和练习，遵循先展示知识要点，再精讲例题，然后学生练习，最后讲解练习的顺序。除了进行知识要点的复习，还需教给学生正确的做题方法和应试技巧。掌握正确的方法和技巧能起到事半功倍的效果。笔者精心分析考试内容，按照各考试题型的特点总结出做题步骤和方法。比如，做完形填空题需遵循三个步骤：通读文章，梳理思路；细读文章，做出选择；再读文章，检查失误。做阅读理解时也有三个步骤：先读题目，了解大意；再读文章，划出题源；细读题源，做出选择。做书面表达有四个步骤：审——根据提示，了解体裁、内容和要求；列——根据内容，在草稿纸上列出作文中需要表达的各个要点；连——把草稿纸上的各要点连成句子，加上一些连词或从句，正式誊写在答题卷上；查——把写好的作文仔细读一遍，对明显语法或逻辑错误的地方进行修改。在学习过程中，还要不时对学生的学习效果进行检查，重点的内容如掌握不够，要随时进行复习巩固。

四、考前冲刺

除了学前分析、方案制定和指导过程以外，考前的冲刺也是非常关键的。学生在复习过程中所学到的知识是分块的，对各知识点进行了总体复习之后，还需要帮助学生把分块的内容结合在一起，让学生对考试的整体有所把握。考前的两周，起码每周要做两次模拟卷，让学生对考试有一个全面而真实的感受，还要批改出成绩，让学生对自己和他人的水平都有所了解，从而知己知彼。同时，还要做好学生的考前心理辅导，对于成绩较好的学生要指出其不足之处，防止滋生骄傲自满的心理；对于成绩不够理想的学生则要进行鼓励，帮助他们总结不足之处，还要有针对性地表扬，让学生感觉到自己的进步，树立信心。

高中语文考试分析总结篇4

1.听力理解。江苏高考听力试题多沿用全国的命题材料，话题涉及购物、餐饮等诸多方面。从历年试题来看，对于这些话题，考生大多平时训练过，加之高考听力语速平缓，音质清晰，所以每年听力试题难度系数都不大。笔者认为考生首先要夯实文化背景知识，提高运用能力。要想做好听力题，就必须熟知英语国家的风土人情和表达习惯。比如英语新闻大多采取“倒金字塔”式的表达方式，也就是听英语新闻类的材料时，要把握好开头的几句，因为这几句的信息最重要，这是英语新闻材料的特点。因此，笔者建议考生不仅要加强练习各种听力材料，还要关注新闻、英语演讲等英文节目。其次，由于高考听力侧重语篇理解，侧重捕捉when、where、who、what、why、how等语言要素，因此考生应做到考前抓紧时间读题，并且根据所读内容猜题，有目的地边听边记。倘若上一题没听懂，应立刻放弃，切勿犹豫不决，以至于影响下一题的解答。

2.单项选择。高考英语单选题贴近生活，语言简洁，注重语言的交际功能。就江苏高考单选题而言，近几年的命题逐渐注重考查考生的语用能力以及分析能力。命题者通过设置具体的语境，重点测试考生的综合分析能力。比如今年的江苏卷，考查语境的题目就有9题之多。首先，单选题注重考查考生的语法知识，所以考生备考的时候要系统复习语法，重点复习从句、非谓语动词等语法知识；其次，单选题注重考查语境，所以考生应注意培养自己的语境分析能力；最后，单选题注重考查词汇知识，所以考生应及时整理词汇知识，强化词汇辨析。对于语境题，考生应分析语境，仔细推敲；对于长句难句，考生应化繁为简，通过排除、还原等方法去伪存真，正确判断。

3.完形填空。高考完形填空题文体多样，有夹叙夹议以及纯议论类的文章等等。一般说来，有故事情节、夹叙夹议的题目难度较低，考生易得高分。纯议论类的则相反。从近年高考试题来看，完形填空题注重考查实词用法和词语辨析，诸如动词以及动词词组辨析。另外，完形填空注重考查考生联系上下文以及把握整个语篇的能力。在一定程度上，这就要求考生能够利用文章的信息，正确推理，迅速甄别答案。考生应试时应首先通读全文，处理简单浅显的题目。笔者建议考生通读全文的时候，不要“一个萝卜一个坑”地完成试题，而应敢于放弃不会做的题目，先通读全文，再梳理文章脉络，利用上下文情节合理推理。备考时要关注短语搭配，因为完形填空题偏好考查英语习惯用法和固定搭配，所以考生在这个方面应多下工夫。另外，考生对于文章的长难句要会进行结构分析，能够利用首尾句的主要信息进行逻辑推断等等。

4.阅读理解。江苏高考英语阅读题前两篇较浅显，考生在应试时要先易后难，先做简单的篇目。考生平时应多训练阅读能力，积累文化背景知识，这样在应试时就可快速破解常识题或是总结中心思想以及段落大意的题目。比如说考生会遇到很多涉及英语文化背景知识的题目，倘若平时多一点积累这方面的知识，处理这类题目应该不难。另外，考生有时候还会遇到要求总结文章中心思想以及段落大意的题目。其实根据英语表达习惯，处理这类题目只要关注文章首段首句或尾段首句就可以了。类似的，对于总结段落大意的题目，只要关注每段的首句或是尾句也就可以了。考生要根据阅读理解的命题规律总结相应的解题方法。当然，广大考生还应养成良好的阅读习惯，摈弃诸如“指读”、“画线阅读”等不良的阅读习惯。

高中语文考试分析总结篇5

关键词：希望英语；A级真题；语法

中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）24-0220-02

一、教材的定义

教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，如课本、活动册、故事书、录音带、报刊杂志、教师自己编写的材料、计算机网络上使用的学习材料等等。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。

狭义的教材就是指教科书。教科书是一门课程的核心教学材料。英语教学中，面对非语言文化背景下的外语学习，教科书显得更为重要。教科书一般根据课程需要分级编写，除了学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册、以及课外读物、挂图、卡片、音像带等。本文中的“教材”指广义的教材。

二、《希望英语》与《A级真题》

毋庸置疑，教材在英语教学中起着至关重要的作用。本文以高职高专非英语专业英语课程的教科书《希望英语》和辅助教材《A级真题》为依据，进行语法比较分析，以期为教师的教学提供参考信息，并指导学生有针对性地准备A级考试的语法部分。

（一）《希望英语》

《希望英语》系列教材是外研社联合全国多所高校，依据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）来编写的。教材分为四级，每级包括《综合教程》（学生用书）、《教师用书》、《学习卡》以及配套的录音磁带和学生自学光盘及教师演示光盘，此外还有学生网站和教师网站。其中《教师用书》含《综合教程》的全部内容，并采用对照排版的形式，提供教学建议、答案、录音脚本、语言点和译文。本文分析采用的教材为《教师用书》，针对学生可于一年级下学期参加A级考试，分析只限于《希望英语》的第一级和第二级。

每级《教师用书》分为十个单元，包括八个主题单元和两个阶段测试单元。意探讨的语法部分出现在每个主题单元的第四阶段，即两级共对十六个单元的语法框架进行探讨，并按教学先后顺序依次标号排列。

（二）《A级真题》

A级考试是针对高等职业教育、普通高等专科教育、成人高等教育和本科办二级技术学院非英语专业学生进行的英语水平测试。试卷中语法占总分的15%，答题时间为15分钟。测试内容包含语法结构、词形变化等。题型分为两部分：单项选择（主要是语法结构）和填空（主要是词形变化）。本文以10套最新的A级真题为参考，主要对语法的第一部分单项选择题进行探讨。

三、语法比较分析

（一）《希望英语》语法结构分布

表1中第一列和第三列代表第1―16单元，第二列和第四列代表每个单元涵盖的语法结构。由表可以看出教科书内的语法分布情况：1―8单元为第一级，主要介绍英语中的一些基本语法点的特殊用法；9―16单元为第二级，在第一级的基础上逐步加深。每单元的语法部分包含3―6条有针对性的语法知识点，并配有相应的例句、填空（形式变化）和翻译（句子英译汉）练习。

教师课堂上需指导并帮助学生理解语法结构，同时完成相对应的练习。

（二）《A级真题》语法考点分布

本部分以2006年1月至2010年6月期间的10套A级考试真题为参照，对其语法考点分布进行分析，以比较课本语法部分对学生参加A级考试所提供的辅助作用。

表2中第一列和第三列的数字，代表表一中各数字所对应的单元序号及其语法结构；第二列和第四列中的数字代表每项语法点在10套A级真题的100道语法题中出现的概率，数字前有“+”的代表测试的语法点不是具体出现在课本语法结构中的，而是相对应语法结构的基础或延伸。表格中总共是63道小题的显示。

其余的37道题分别测试：词组固定搭配12道，连词12道，代词6道，介词3道，it作形式主语、形式宾语共2道，that强调句1道和商务信件中附件查阅说法1道。

（三）课本语法结构与真题语法考点比较分析

《希望英语》语法部分的编写以《高等学校英语应用能力考试》考点为参考，以重点复习语法难点为主要目标。高等学校英语应用能力考试：A级考试全真试题，其语法试题正反应出考点的内容。接下来将对两者进行对比分析。

表中的63道小题并非均匀地分配于各个主题单元中，而是存在较大差别。第16单元的现在分词与过去分词用法，试题出现的概率最大：总共10套试卷的100道题中，直接测试分词作状语和独立主格的有11道，其余4道中有3道测试分词做后置定语。位于测试概率第二位的语法点是第8单元的名词性从句：除了表语从句引导词whether外，其余7道测试题中6道测试同位语从句的引导词that，其余1道测试名词性从句中what的用法。第三位的是第10单元的倒装句用法：其中4道测试not until引起的倒装，2道测试only引起的倒装。接下来处于并列概率的是第3单元的完成时态和第6单元的定语从句，且两单元的测试均是对语法结构的延伸。第3单元着重测试完成时、现在完成进行时和将来完成时的用法。第6单元测试限制性和非限制性定语从句，尤其是介词加引导词的用法。

在课本语法结构外，考点分布最多的是固定短语的搭配（12道）和连词的用法（12道），但相对而言，两者都不易把握，只能依靠平时的积累。此外，概率次之的测试代词的用法（6道）却并不难准备，包括neither，the other，another，none等。

四、结语

教科书是一门课程的核心，一方面指导教师的教学活动有序进行，另一方面也关系着学生语言知识的掌握和语言能力的培养。A级考试是对学生特定阶段的语言能力的测试，对学生语言能力的提高起到督促和鼓励作用。考试不仅仅是语言知识和语言能力的测试过程，同时也是有目的地回顾和学习的过程。通过本文的分析，希望对应对A级考试的学生起到指导作用，给一线老师提供一些参考信息。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教育与研究出版社, 2002.

高中语文考试分析总结篇6

关键词： 英语四级考试 词汇分析 规律

一、引言

大学英语四、六级考试开展已有20余年，其出题精良、试卷测试精准和稳定受到全社会普遍的认同，已成为大学英语水平认证的权威平台。研究该考试历年试卷成为大学英语教学的一项有意义的内容，以期对提高英语教学水平有所帮助。词汇学习是英语教学的核心内容之一，通过对历年考卷的词汇分析可以了解四级水平测试词汇分布特征及未来演化趋势，并有针对性地改进教学、试卷质量及提高考前训练效率。

二、原始数据的获取

英语四级考试开展至今已有20余年，累计试卷多达60余份，若全部试卷都做测试，则数据数量庞大，也无必要。我们采用分层简单抽样的方法，收集从1990年起每隔5年取该年度的大学英语四级考试卷进行词汇分析，考虑到2007年前后推出了新的大学英语教学大纲、词汇表及随后可能出现的变化，特别增加抽取了2008年度的数据。词汇分级采用新的词汇表，用计算机程序处理的方法对共计12份试卷逐一导入试卷文本，对其自动完成单词的分割、原型转换、滤除重复词、词汇分级、数据统计。统计数据如下：

单词量：试卷滤除了重复词后的单词数量，单词量（尤其是高级别的单词数量）增加是测试考生掌握词汇量的尺度。

总词量：指试卷中词汇的简单计数，同一单词可以被多次计数，总词量是衡量试卷篇幅的参数，试卷篇幅增加要求考生有更快的阅读速度。

容词率：单词量与总词量之比值乘以100%，该值越高表示相同篇幅试卷测试的词汇越多，测词效率越高。

词汇分级统计：本文按5个类统计，即中学词汇、一般要求词汇、较高要求词汇、更高要求词汇、其他词汇（指超纲词汇、复合词、人名、地名及缩写词），各级别词汇分布比例影响试卷难度。

三、词汇难度分析

依据2007年大学英语教学大纲词汇表，将试卷中出现的词汇转换成原型后做分级统计，12份试卷统计数据见表1。

分析方法及结果：采用统计学R╳C卡方表（X2）检验，工具软件用SPSS V10，数据见表2。

结果分析：

1.不同时期的试卷词汇难度分布存在统计学意义上的差别，但在相近的一段时期内其分布特征比较一致，表现出良好的稳定性，如1990—1995时段，1995—2000时段，2000—2005时段及2008—2010时段。由表1的数据我们可以看到这种变化是中学词汇占比不断下降，而高等级词汇占比则不断增加。

2.1990—2005时段词汇分布的变化呈渐进式，但2005—2008时段的3年中变化较大（见表2， 序6），正好与新大纲使用后的影响在时间段上相吻合，由此认为随着新大纲的实施大学英语教学对词汇量的要求明显提高。

3.表1数据显示中学词汇和一般要求词汇的占比是逐年减小的，而后三项词汇占比则趋于逐年增加。这种词汇分布结构的变化趋势预计将是持续的，这就要求我们对教材持续地进行调整。

四、用词效率分析

表中可以看出随着时间的推移，容词率在缓慢上升，即容词率呈上升的趋势，数据分析采用前6份试卷（1990—2000）组成A组，后6份（2005—2010）为B组，对两组容词率的均数作t检验，比较A、B两组间是否存在差异。

结果：方差齐性检验（F=1.5732），方差齐性。 t=2.782，P

五、试卷篇幅分析

随着试卷篇幅的增加，要求考生在阅卷、解题速度上相应提高。因此，在试卷词汇的等级分布不变的条件下，试卷篇幅的增长应视为难度的增加。试卷的总词量是衡量试卷篇幅长短的统计量，表3显示20年来该值也是增加的，我们将前6组试卷数据（1990—2000年间）作为一组（A组），将后6组试卷数据（2005—2010年间）作为另一组（B组），采用两样本均数的t检验进行验证。

结果：方差齐性检验（F=3.3311），方差齐性。t=3.0013，A、B两组有显著差异（0.01

六、结语

高中语文考试分析总结篇7

关键词：英语专业四级 阅读理解 历时稳定性

1. 引言

教学中的测试是对教学效果和学生学习效果的检验，是教师或教学管理人员对教学采取进一步措施的重要的依据之一，因此它对教学的积极作用是毋庸置疑的。测试学则是研究如何设计考题和实施考试，以准确评价考生的能力，从而为教学管理、人才选拔、教学研究等工作提供最有力的支持。它综合了教育学、心理学、统计测量学和相关专业的知识,是一门实践性较强的交叉性学科。外语教学与研究中也同样少不了测试，研究如何制作外语考题对外语教学与研究有着举足轻重的作用。

国内有较大影响的英语测试主要有:高等教育入学英语考试（即高考MET）、大学英语系列考试（CET-4、 CET-6）、硕士生入学考试、英语专业系列考试（TEM-4、TEM-8）和公共英语等级考试（PETS）。对测试的研究主要从理论和实践两方面进行：理论方面的研究多从宏观的学科理论角度分析考试的基本原理、基本特点、基本作用和基本步骤等，如：陈晓扣和李绍山(2006)对考试的结构效度进行了研究；李绍山(2005)对测试的反拨作用与试题的设计关系作了研究；杨惠中(1999)对测试与教学之间的关系进行了论述;李建达对阅读的测试方式对不同语言能力的学生成绩的影响等。实践方面是针对某类具体的考试或某类考试中某次考试的方方面面进行研究分析，国内研究多集中于此。

国内对外语考试进行的研究分析也多集中于实践方面，主要有两个角度：一是从应试者的角度。主要是通过分析往年试题来把握题目各方面变化规律，以求得掌握未来试题的趋势，从而为考生更有把握应考奠定基础。这种研究多为一些被辅导的应试者所钟爱。二是从出题方的角度。主要是通过分析往年考试结果来总结出题过程的得与失，从而为进一步编制更精确的考题奠定良好的基础。如：邹申(1995)在1994年3月至5月就英语四级、八级考试对部分高校进行了问卷调查;文秋芳和赵学熙(1995)对英语专业四级口语考试的可行性等问题作了研究;文秋芳等(2002)对英语专业八级口语考试的可行性问题作了研究;朱嫣华(1995)和祝平(2005)分别就专业四级、八级标准化、科学实验化及大纲变化作过研究；黄永红(2006)研究分析了英语专业四级口语测试的信度和效度；李晓等(2002)分析了英语专业四、八级考试的意义和存在的必要性；黄家(2000)评估了中山大学英语系几年间参加全国英语专业四级和八级统测的表现,分析了统测的结果并认为,这种测试提供的信息有助于改进教学,因而作为一种评估手段是有效的；王海贞(2007)运用评分过程证据对英语专业四级口语考试的效度进行了研究。

当前从出题者角度分析的文章多为针对较短时期内特别是某年或某次试题的分析和研究，如某一年或两年的考试题的分析，如：邹申等(1996)分析了1995年四级和八级考试各题型优点与缺点，各型之间的相关等；陈小扣和李绍山(2006a)研究了英语专业四级考试填空题的结构效度；张和罗凯洲(2007)对专业四级考试的反拨作用进行了实证研究。但这一领域极少有通盘对多年考题的稳定性方面进行系统的分析和研究。某一种考题的多年的稳定性也应是其信度的主要表现，就像用一把尺子去量多年考生的英语水平一样，可以使我们对各届考生间英语水平的变化作出精确的判断。如果某类考试这样的特点不够明显或根本未进行考虑，我们就不可能纵向对各届考生作出历时的比较。那么无论是教学或是研究中我们对考生语言水平的发展变化都不可能有较全面准确的了解。

英语考试中阅读测试是不可缺少的组成部分，在其编制过程中有许多可变的因素都会造成考题难度的变化，从而影响到考试题目的信度,如材料的长短、生词量的多少、句子的平均长度和复杂程度、单词的平均长度、阅读材料内容与考生所处的生活环境或文化习俗等的相关程度等。这些影响因素多数是不容易进行控制的，也就是说在各年的考试中阅读题的稳定性是比较难以控制的，它的稳定性可以作为整套题目的稳定性的标志。因此，以阅读理解题作为代表，通过实验做的研究和分析来展示一下某类英语考试中稳定性是可行的，会对试题编制起到不可估量的推动作用。

本研究试图用英语专业四级考试题中的阅读理解题真题作为代表来研究历年英语专业四级考试题在稳定性方面的表现。

2．研究方法

本研究随机抽取历年来英语专业四级真题中的两年阅读题为代表来研究本类考试多年的稳定程度。

2．1研究问题。

(1)两套阅读试题中学生成绩是否相当;

(2)两套阅读试题中学生成绩是否具有较高的相关性。

2．2研究对象。

在本研究中作为被试的是本校2005级英语专业小学教育专科两个班的77名在校学生，其中男生18人，女生59人，平均年龄为21岁。这些学生在初中毕业后均未继续上高中，而是考取本市教育学院招的中等师范的小学教育，因而未系统学习高中英语，英语基础较差。实验进行时在本校上大学专科已经近两年，英语水平接近英语专业四级水平。有多数学生考过了大学英语四级考试，也有个别学生通过了英语专业四级考试。本实验的考试的实施是在本学期各科学习结束时各科进行结业期间进行的。

2．3工具。

(1)英语专业四级考试阅读理解考试真题两份。

本研究从1993至2005年的英语专业四级题中随机抽取了1995年和1997年的完整阅读理解部分分别作为两套泛读考试题中的组成部分并连续对参与被试先后进行了测试。第一次考试在2007年4月20日上午7:30到9:10进行,第二次考试在2007年4月23日上午9:30-11:10进行，一百二十分钟的时间对大多数学生来说都足以完成所有考题。在第一次考试中(2)班有3名学生缺席,第二次考试全到，因此这三位学生的成绩不计在实验结果中。两次考试相隔仅两天，考生不可能在短时间内有能力上的显著变化，因此学生的能力不会对两次测试结果异同产生影响。1995年的考题阅读题由四篇短文后附20个考试阅读理解的小题，1997年的考题也由四篇短文组成,不过文后仅附15个选择题。因此实验将计算出各个学生在每套试题的得分率进行对比。

（2）统计工具。

本研究使用的统计工具为SPSS 15.0统计软件。测试结果均用SPSS软件进行分析处理，因此无人工计算产生误差的机会。

2．4实验数据。

实验统计了各个学生在两次考试的阅读题中答对的题目的个数,并计算出他们的得分率，其描述统计结果显示在表1中：

注:R＝Range,Min＝Minimum,Max＝Maximum,M＝Mean,S.D.＝Std.Deviation,V＝Variance,Skew＝Skewness,Kurt＝Kurtosis,Stat＝Statistic,S.E.＝Std.Error,TEM1995＝编入期中泛读试题选用的1995年英语专业四级真题的阅读理解题部分,TEM1997＝编入期末泛读试题选用的1997年英语专业四级真题的阅读理解题部分｡

表中显示：学生在1995年阅读题中的得分率平均为.5701,而在1997年的考题中的得分率平均为.4424。二者之间有一定的差异，但我们不能就此断定二者的差异达到了统计学意义的显著差异。为检验二者之间的差异是否达到了显著水平，实验中对二者进行了成对样本的T检验，检验结果如表2：

表2中显示，计算结果t=6.667,p=0.000＜0.05,据此可断定二者的差异达到了显著水平，说明二者间的差异是由于试题本身原因造成的，而非其他偶然因素形成的。

为了进一步考查这两年阅读题之间的关系，本实验又计算了学生在两次考试阅读题中的得分率之间的相关性，其结果如表3：

表中显示，二者之间的相关系数r =.119，而且p = .304 > 0.05, 故二者之间为低度相关,也即如果一个考生在前一次考试中得了高分或低分，他在后一次考试中仍得高分或低分的可能性不太高，换句话说就是两次考试相互对应的程度非常低。还可以说这两年考试中学生考试的成绩之间的可比性较差，如果两个人在这两考试中都得了60分，他们的能力高下之分就难于决断。这就是每年考题难易度不一样造成相互之间的不可比性。

3．结论

通过以上数据分析不难发现，1995和1997年的英语专业四级考试的阅读题之间存在着显著的差异。这种差异性体现在两个方面：一是1997年的阅读题目似乎难度有所增加，因为学生得分率明显下降；二是学生在两套题中的得分相关性较弱。这种差异性的存在就表明二者之间的连贯性或称连续性不强，这种大型考试的较弱的连贯性或连续性就会使教育有关从业人员无法对学生们进行纵向的即历时的比较，至少比较的结果可能信度下降。

4.启示与建议

每一类大型考试不但涉及当年考题的方方面面,还牵涉到这类考试试题多年之间的一致性和连贯性,至少要保持在一定阶段内的稳定。它的调整与改变不能有一点随意性，必须有充分的理由。比如说：考试的目的要求有了较大的改变，考试的范围有了较大的调整，考生整体水平有了较大的变化等。总之，要根据全局范围内的实际情况的需要来变化，要在变化前作充分的调查研究，以做到准确无误。还要在变化实施前做广泛的宣传，使所有考生和考试相关人员完全了解，以免考生感到突然。英语专业四级考试大纲到目前为止先后有两次修订：第一次修订本是在1997的11月出版的，第二次修订本是2004年3月出版的。显然本实验抽取的1995年和1997年的题目应属大纲第一修订前一段的，相互之间理应有较高的一致性，而实际上从试卷上看1997年阅读题目在分值上与1995年已经不同了。本实验证明其难度也有显著的不同，其较大的不对应性也是理所当然的。

参考文献：

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［2］文秋芳,&赵学熙.英语专业四级口试的可行性研究――总体设计与实施［J］.外语界，1995，(1)：30-36.

［3］王海贞.基于评分过程证据的英语专业四级口试效度研究［J］.外国语学院学报，2007，(4).

［4］朱嫣华.努力实现英语专业四级、八级考试的标准化和科学化［J］.外语界，1995，(1)：24-29（36）.

［5］李晓,廖凤荣,&罗耀光.论英语专业统考与素质教育的关系［J］.广西高教研究，2002，(2)：73-75.

［6］李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计［J］.外语界，2005，(1)：71-75.

［7］祝平.英语专业四、八级考试大纲的新变化［J］.外语界，2005，(1)：67-70（79）.

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［10］邹申.部分高校英语专业四级、八级考试问卷调查报告［J］.外语界，1995，(1)：20-23（16）.

［11］邹申,陈汉生,&黄素华.1995年高等院校英语专业四级、八级考试分析［J］.外语界，1996，(1)：55-61.

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［13］陈晓扣,&李绍山.谈语言测试的结构效度［J］.外国语学院学报,2006b，29(3)：45-49.

［14］黄永红.英语专业四级口语测试的信度和效度［J］.外语研究，2006，(3)：36-38.

高中语文考试分析总结篇8

关键词： 外语试卷 四维度分析过程 成绩分析方法

引言

语言教学是第一性的，测试为教学服务，在我国，语言教学已引起足够的重视，但对于语言测试分析，一些教师并没有给予足够的重视，试卷分析仅停留在表层、单一层面，不深刻不科学。本文主要从语言测试理论的发展，外语测试四维度分析过程及方法，以及学生成绩分析方法等方面，具体阐述了外语测试全方位分析方法。

1.语言测试理论发展

著名语言学家戴维斯（1968）曾说“好的测试就如同一个忠实的仆人”，这个比喻形象地说明了测试是为教学服务的，所以不同历史时期，会产生不同的语言观语言理论，相应的也会产生不同的语言测试。世界语言测试经历了四个阶段（薛荣，2008）：（1）前科学语言测试，教学法是语法翻译法，语言是包括语法知识、词法知识、语音知识的知识体系。结果主要由教师主观判断，主观性极强，信度不高。题型：短文写作、翻译、语法分析。（2）心理测量-结构主义语言测试，语言是一套形式结构，可分成不同元素，语言学习就是刺激反应式，养成习惯，其教学法是听说法，主要采用分离式测试，每题只考一个语言点，主要题型有词汇填空、改错、判断。重标准化、客观性和结果，有一定信度，考查结构。（3）心理语言学-社会语言学语言测试，Chomsky区分语言能力和语言行为，Hymes提出交际能力的概念，认为使用语言不但要按照语法规则产出形式合格的句子，而且要具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力，即语言使用涉及社会文化因素。Canale和Swain提出“四能力”说：语言能力、社会语言能力、交际策略能力、语篇能力。这一阶段测试主要是综合式测试，主要题型是完形和听写，要求被试综合掌握各种知识。（4）交际语言测试时期，对应现阶段英语教学方法――任务教学法，强调听说，加强口语测试，主要测试被试交际能力、解决问题能力。

2.外语测试四维度分析

随着语言测试理论的发展，评判语言测试的标准在不断完善。对于语言测试的分析，主要看测试本身和结果，通常从信度、效度、难度和区分度分析。

（1）信度

信度是指测试结果的稳定性或一致性，包括测试信度和评分人信度。信度通常用一对相关系数表示，相关系数越大，信度越高，通常对标准化测试的信度系数要求为0.9，课堂测试一般在0.7-0.8，当系数为1.00时，信度最高，0.00时信度最低，但这两个极端一般都不会达到，只在中间，我们通常用的计算公式是库德-查理逊21公式：

KR 21= r =k /（k=1）X {1 -[μ（k - μ）/k（s ■）]}

Coefficient alpha=α=k/（k-1）X[1-（∑si■/s■）]

K=题目数 p=某一题作对人的比例 q=1-p s■=整体试卷方差

μ=测试平均分 si■=每一题得分方差

影响信度的因素：

A.与测试本身相关的因素：

题目数，测试内容，题目特点，分数多样性。

B.与被试相关的因素：

异质性，考生应试能力，考生动机。

C.与施考相关的因素：

时间限制，作弊机会。

（2）效度

效度是指测试测量了它声称测量东西的适应性，也就是说，是否考查了该考的东西，包括内容效度，准则相关性效度，结构效度，高考英语所测试的内容是否覆盖考试大纲或规定的所有内容？效度越高，就越能准确测量要测的内容。计算公式仍体现为相关系数，受信度影响rxy≤√rx√ry，rx为x的测试信度，ry为y的测试信度。

效度与信度关系为充分不必要条件，有高效度一定有高信度，但有高信度不一定有高效度。

（3）难度

难度是衡量试卷质量的一个重要指标，难度用D表示，D越大，题越简单，公式为：D=答对该题人数/总人数，试题难度指数一般在0.3-0.7最合适。

（4）区分度

区分度指不同的题把不同水平的考生真正地区分开来，区分度越高，不同水平的考生区别越大，试卷价值就越高，用区分度指数表示DI，区分度指数最高位1，最低位-1，DI>0.40区分度最好，在0.30-0.39之间此题较好，在0.20-0.29之间，试题需要修改DI

r（point biserial）=[（μ+-μx）/δx]√p/q

μ+=答对题目的平均分，μx=整组平均分，σx=整组标准差，p=题目难度q=1-p，题目难度过高或过低都不能很好地区分学生水平，难度适中区分度最好。

3.学生成绩分析

英语教师只有对学生成绩进行正确科学的分析，才能对学生水平作出更好的评价，才能为日后教学提供依据，从而进一步提升教学水平。学生成绩分析包括成绩描述和参数检验。

（1）成绩描述

成绩描述主要涉及的项目有：集中趋势（众数，中数，平均数），离散趋势（全距，方差，标准差），数据分布状态。

集中趋势是反映数据分布中数据趋向中心位置的统计量。众数指出现频率最多的数。中数指处于中间位置的数。离散趋势与集中趋势相反，指数据的离散变异情况。全距指一组数据中最大数与最小数之差。标准差、方差对数据离散程度描述更客观科学。

数据分布状态：在语言测试中，学生外语成绩是否呈正态分布，需要一个检验过程，正态分布呈钟形，两边对称在正态分布中众数、中数、平均数重合于一点，其图形为：

（2）参数检验

在我国英语教学中，一位英语老师经常会带几个平行班，这几个班学生学习成绩到底怎么样，只靠成绩描述数据是不够的，还需要考虑多方面因素，这就需要参数检查，主要有独立样本z检查、t检查和方差分析。

Z检查主要用于样本容量大于30的正态分布，可以比较样本平均分和总体平均分，或比较样本平均分。T检查的样本容量通常小于30的正态分布中，这两种检验可以用来检验两个班级成绩是否具有统计意义上的明显区别，方差分析可以用于三个或三个以上班级比较，也可以用于多因素分析中，SPSS计算软件可以帮助我们在较短的时间内完成大量的计算任务。

结语

作为出色的英语教师，备课上课不是我们唯一的任务，还应该特别注意学生的考试成绩及试卷分析，在这方面，教师往往会忽视或轻视，认为试卷分析就是纯粹地看看学生成绩高低，强调学生易犯错误的地方就行，即使作了分析，也是分析指标单一，分析过程粗糙，这样就不能深入了解学生学情。希望通过本文能够引起教师及测试员对试卷分析的重视，注意试卷的科学性、理据性，提高成绩测试质量，更好地体现公平公正原则，从而更好地促进外语教学及习得。

参考文献：

[1]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法.北京：外语教学与研究出版社，2004.

高中语文考试分析总结篇9

一、知识与技能的关系处理失当

依据《高中英语课程标准》普通高中英语课程要在义务教育阶段英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础。高中英语课程应依据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。从中可以看出，语言知识和语言技能均是高中阶段英语教学目标的一部分，两者必须平行发展。然而许多教师往往重知识复习，而轻视对学生“听、说、读、写”四项基本技能的培养；有相当一部分教师还是在复习课上滔滔不绝地灌知识，用多媒体一屏一屏地复习语法规则，学生一本一本地抄笔记。一节课三分之二的时间教师在讲，学生在记笔记。教师总认为“我不讲，学生就不会”。其结果是，学生记住了许多语法概念，写作规则，却不能开口讲英语，不会写语句通顺的文章，遇到语法单选题仍不能识别正确选项。

外语是实践性很强的一门学科，语言熟练度是读出来的，而不是靠教师讲出来的。因此，教师要有意识的安排好师生的话语比例，教师讲课时间应尽量控制在十五分钟之内，剩下的时间应用于学生活动。复习课不能上成授新课；复习课的目的在于归纳、巩固、拓展，提升已学过的知识，通过各种各样的联系，促使知识转化为技能。

二、高三试卷讲评的误区

在高考复习中，教师往往会依据教学进度与需求进行各种不同的考试，如专题训练、综合练习、模拟考试等。这种情况下，试卷讲评尤为重要。大部分教师把试卷讲评课上成对答案课，在讲解过程中按照顺序全部都讲，不分主次，上课过程中对学生只是一味批评，缺少表扬。

笔者认为，教师在分析试卷时不仅要使学生明确试题的正确答案，更重要的是要分析干扰项和错误所在。很多教师认为分析试题越全面、越仔细越好，如果不是每一道题都讲，就怕疏漏学生还未掌握的基础知识。其实这样做既浪费时间又耗费精力，往往对学生已经掌握的知识进行重复讲解，其结果是，学生真正存在的问题得不到解决，而把大量时间浪费在重复劳动上。在课堂上切勿一味批评，指责他们，学生学习成绩差的原因是多种多样的，应该区别对待，对症下药，对后进生也应采取表扬鼓励的方法，从试卷中找出他们学习中的闪光点，肯定他们的成绩。

三、轻视英语书面表达的复习

英语专家丁往道先生曾经说过“写在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用”（1999），所以正式考试中肯定有书面表达题的考查形式，是高中学生学习英语必须掌握的基本技能。无论老师还是学生，往往都是谈之色变，学生最怕的是写作，老师最怕的就是批作文。因此在高三英语书面表达的复习过程中，有的老师只是通过几篇高考作文的类型的题目，让学生来写，然后把范文演示给学生，说出范文中的句子如何如何的好，而没有针对学生的作文中出现的错句进行讲评，学生不知如何改正自己作文中的错误，提高更无从谈起。

书面表达在高考试卷中占三十分的分值，教师在高三复习之初就应该重视其复习，在平时讲阅读理解时，如果遇到一些优美的句子，学生应该摘抄并背诵下来，以备不时之需。笔者就本省近四年英语高考书面表达的题目进行分析、总结，发现其主要是针对学生日常生活中出现的问题并提出具体解决问题的建议。笔者就这些问题总结出一些好的句型，如：Your problem is common among your age. 其中，your age 可换成 senior 3 students 等词。在给学生复印一些有关学生日常生活中的话题，让学生课后套句型，学生从写作中尝到了甜头，写作积极性也提高了。

高中语文考试分析总结篇10

关键词：试卷 讲评 分析

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）04-0077-02

作者简介：孙晓光（1971―），江苏南京人，本科学历，中学语文高级教师，现任教于南京第三高级中学。研究方向：初中语文教学。

玫瑰芬芳迷人，但却有刺，若不小心就会被刺到，但园艺家剪修采摘玫瑰时却巧手如飞。原因只有一点，他做花工时，被刺得多了、疼了，形成了避让压扬的技巧，能有效地避开针刺。这一点恰如考试，不可能有人永远得满分，只有错得次数多了，避开或改正的机会才会大。若想发挥考试的最大效益，就要让学生练成一双慧眼和一双巧手，避开针刺，采到最美丽的玫瑰――这也正是试卷讲评课的目的所在。

切实提高试卷讲评课的效益，应该做到“五到位”，即“分析到位、目标到位、奖评到位、方法到位、补偿到位”。

一、分析到位

试卷讲评课前，首先要对整份测试题学生答题的得失进行准确分析，也就是要让学生明确自己的失误之处，并为学生指明努力的方向。分析的前提是进行数据统计，统计原则上应以全班学生为样本，分四步进行。

首先要分析试卷，做到对语文试卷的整体把握，重点有四点：

1.找出学生失误较集中或丢分较多的题目。详细分析丢分多的原因，如可能是此题为试卷考查的重难点，也可能是题目迷惑性大，学生不易分辨；或是复习中存在盲区，或是学生粗心大意，知识掌握得不牢固。

2.确定试卷考查的重点、难点。讲评时应突出重点、难点，重锤敲打，切实使学生明确重点和难点之所在。

3.分析解题的方法与规范。通过分析找出学生没有掌握哪些答题方法，在解题技巧策略上还有哪些缺陷，有没有不符合语文规范的答题。

4.标准答案与评分标准。备课时，教师要仔细分析标准答案，对照学生的答卷，找出学生思维上的障碍，以便在讲评时打开学生的思维通道。

其次分析成绩，从全班的及格率、平均分、优秀率三个方面对学生的总分进行统计。这样跟上一次测试纵向比较，能够发现成绩下降的学生，督促其弥补差距；也便于发现学生的进步，特别是对别具一格的解题方法应予以肯定，加以鼓励，树立其信心。

再次是逐题分析得分情况。做好小题得分率统计，能够发现学生对哪部分知识掌握较好，哪部分失分较严重，讲评时才能心中有学生，做到有的放矢、对症下药。这样便于掌握情况，效果也好。

最后是重点分析作文情况，把作文作为考试的制高点对待，重点有三点：

1.要把题目与平常训练进行对比训练，看两者之间是否有所勾连，老师要明训练之得失；2.要把最高分和最低分挑出来，进行具体比较，关注没写、少写、乱写者；3.要把平常的语文尖子、作文尖子的作文试卷挑出来分析，要把学科总成绩班级靠前的学生作文试卷挑出来分析。

二、目标到位

试卷讲评课的目的就是要让学生知其然，还能知其所以然。不能只讲答案，不分析原因，但如果教师把一份语文试卷从头到尾没有遗漏地一一分析讲解，时间不允许，也容易出现重点不突出、效率不够高的问题。因此，讲评课目标的制定是非常关键的。

制定目标主要依据以下四点：

1.试卷考查与课标之间、与中考说明之间的对应关系。

2.试卷中有难度、学生失分严重的题目。

3.学生试题中存在的一些非知识性共性问题，

如：规范性、书写、审题等。

4.联系近阶段复习中准备加强或专题训练的内容。

5.易于总结规律性的题型、题类。

制定目标时，教师应在考试说明中找到与学生出错的题目相对应的考试内容与能力要求，适当拓展延伸，以便培养学生的应试能力。一般情况下，目标不宜太多、太烦琐，以不超过三项为宜。一些较容易的题目，可完全放手让学生自己订正解决。试卷中的题目仅仅是例子，题海无边，所以只有引导学生掌握解题的规律与技巧，才能帮助学生开启知识宝库的大门。教师应将规律的总结作为讲评课的重点，同时还要给学生指明每一部分与此相关的中考考试内容及考查的主要题型，这样也便于下一步给予学生方法的指导。

三、奖评到位

试卷讲评课也不能完全上成批评课、反思课，也应当以常态课的样式呈献给学生，让学生喜欢上讲评课，感受到讲评课的魅力和实效。主要应当考虑以下几点：

1.对优秀的学生要奖励、激励，要给予展示优秀答案、准确答案、规范答案的机会，尤其是在阅读理解、问答赏析、作文等方面得分很高的学生。

2.对考试紧张、审题有误的学生要包容勉励。

3.对答题粗略、简单的学生要进行正面引导。

4.对考试态度不好的学生要批评指正。

5.对作文有严重问题的学生要个别指导。

四、方法到位

这个方法有两层含义，一是试卷讲评课的教法与学法，老师要有所研究，既要形成知识系统，又要激发学习兴趣与信心，以便提高课堂讲评的效率；二是对于试卷题目中涉及的解题方法与技巧，教师要进行归纳总结，并作拓展延伸，使学生学会在不同的情境中去伪存真，迅速找到简便的解题方法。

讲评试卷的教学法主要有：

1.小组学习法。就试卷上的问题由答对的学生教答错的学生。

2.讲练法。普遍出错的题目，教师帮助分析后，再进行类题训练。

3.诵读法。如“默写题、诗词鉴赏题”等。

4.延伸阅读法。如课外小文言文的比较阅读。

5.错题本法。长期积累错题并自我订正。

6.归纳法。如“病句辨析题”“仿写题”“作文审题技巧”等。

五、补偿到位

对于讲评课而言，教师往往认为讲完试卷也就结束了，常常忽视讲评后的补救工作。其实，一份试卷讲评结束后，并不意味着学生已完全掌握所有的知识。因此，还需做好巩固加深的工作。