学生综合素质评价自我总结范文
时间：2023-04-06 13:28:27
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篇1
中图分类号:TP311文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)24-6786-03
BP neural Network Based on the Overall Quality of the Student Evaluation of Algorithm Design
ZHANG Wen-sheng
(Xiamen Gongshang Lvyou Xuexiao, Xiamen 3610012,China)
Abstract: In this paper, the overall quality of the students a variety of evaluation methods carried out in-depth analysis to explore the use of BP neural network theory to evaluate the feasibility of the overall quality, and BP neural network based on the overall quality of the student evaluation of algorithm design.
Key words: evaluation of the overall quality of students; BP neural network; algorithm design
学校德育教育是提高学生综合素质的重要一环,在学校工作中占有举足轻重的地位。德育涉及大量定性和定量的数据处理,为了体现其科学性和公平性,采用先进的计算机技术进行学生综合素质量化评估势在必行。
1 问题的提出
据调查,目前在学校里对学生素质评价的方法,主要有以下几种:
1) 定性描述法
在学期或学年结束时,班主任根据学生在班级、学校和社会活动中的行为表现,运用文字对学生的综合素质进行描述,作为对学生的评价。这种方法在评价学生综合素质时起过一定的作用,但是,由于教师对学生综合素质评价的内容不明确,要求不统一,带有一定的主观片面性和模糊性。
2) 等级划分法
班主任根据平时对学生的观察和了解,对学生的综合素质行为划分出优、良、中、差四个等级。它只能说明每个学生综合素质发展的程度,在班集体中所处的地位,但缺乏具体内容,学生对于自己或他人的优点和缺点、以及个人今后的努力方向都不明确。
这种方法是以学生为主,在教师的指导下总结自己的收获,存在的问题、以及今后的努力方向,并写成书面材料,然后写在操行表的自我总结栏内。这种方法是以学生的自我评价为主,它对于提高学生的自我评价能力,具有一定的促进作用。但是,由于没有老师和同学们参加评价,其评价结果缺乏客观性。
4) 小组评议法
是以班级小组评议为主。通过开评议会的形式,对全组成员分别进行评议,肯定成绩,提出缺点,最后把大家的意见集中起来,作为对学生的评价结果。它具有一定的客观性,可是,没有教师参加评议,影响了评价结果的可信度。
上述各种方法的都有一定的长处,也有一定的缺点。例如,对学生的综合素质的结构,没有明确统一的规定和具体要求;不能同时吸收各方面的意见参加评价;没有制定较为符合需要的综合素质量表和采用科学的测量手段等等。所以,评价的结果往往带有主观片面性,评语内容的不确定性,以及处在同一等级的同学之间存在差异的模糊性。于是最近又提出了对学生综合素质定量进行测量和评价。
5) 定量分数法
将构成学生综合素质的各种因素数量化,并制定出综合素质量表。在具体的进行测量和评价时,把学生综合素质所含每种因素的发展程度分为优、良、中、差四个等级,每个等级分别对应一定的标准值。对不同因素确定不同的权重大小,再综合学生每个因素所取得的标准值,最后得出学生的综合素质分。
用定量的方法对学生的综合素质发展程度进行评价时,不同因素需要确定不同的权重大小。权重的大小对评估结果十分重要,它反映了各指标的相对重要性。由于对不同的因素的权重是人为给定的,而学生综合素质的各项因素对学生的整体素质存在不可确定的影响程度,因些在对学生的测量和评定过程中必然受到主观因素及模糊随机性的影响。并且这种方法需要消耗大量的人力和时间。
为了探讨这个问题,我们根据BP神经网络的基本概念和原理,用神经网络自我学习的方法,对中学生综合素质进行测量和评价。BP神经网络能利用经验样本对神经网络的训练,达到神经网络的自我学习,在网络中自动建立一个多输入变量与输出变量间的非线性映射过程,无需建立具体的数学模型和规则,可以处理那些难以用模型或规则描述的过程或系统。神经网络具有自组织、自学习、自适应的特点,能通过连接权重的不断调整,克服权重确定的困难,弱化人为因素,自动适应信息、学习新知识,最终通过学习训练对实际学习样本提出合理的求解规则,对学生的综合素质的整体评定具有十分重要的意义。首先我们来了解BP神经网络的基本原理。
2BP神经网络的基本原理
1) 神经元网络基本概念
神经网络是单个并行处理元素的集合,从生物学神经系统得到启发。在自然界,网络功能主要由神经节决定,可以通过改变连接点的权重来训练神经网络完成特定的功能。如图1所示。这里,网络将根据输出和目标的比较而进行调整,直到网络输出和目标匹配。
2) 神经元网络结构
图2所示为一个单标量输入且无偏置的神经元。
神经元输出计算公式为:a=f(wp+b)。神经元中的w和b都是可调整的标量参数。可以选择特定的传输函数,通过调整权重 和偏置参量 训练神经网络做一定的工作,或者神经网络自己调整参数以得到想要的结果。
3) BP结构及算法描述
在实际应用中,神经网络用得最广泛的是反向传播网络(BP网络),典型的BP网络是三层网络,包括输入层、隐含层和输出层,各层之间实行全连接。
BP网络是采用Widrow-Hoff学习算法和非线性可微传输函数的多层网络。网络的学习过程由正向和反向传播两部分组成。在正向传播过程中,每一层神经元的状态只影响到下一层神经元网络,如果输出层不能得到期望输出,就是实际输出值与期望输出值之间有误差,那么转入反向传播过程,将误差信号沿原来的连接通路返回,通过修改各层神经元的权值,逐次地向输入层传播去进行计算,再经过正向传播过程,这两个过程的反复运用,使得误差信号最小。实际上,误差达到人们所希望的要求时,网络的学习过程就结束了。
4) 反向传播算法
反向传播学习算法最简单的应用是沿着性能函数最速增加的方向一梯度的负方向更新权重和偏置。这种递归算法可以写成:
xk+1=xk-ak*gk
这里xk是当前权重和偏置向量,gk是当前梯度,ak是学习速率。在神经元中,学习速度又称为“学习速率”,它决定每一次循环训练中所产生的权值变化量(即该值的存在是神经元网络的一个必须的参数)。大的学习速度可能导致系统的不稳定,但小的学习速度将会导致训练较长,收敛速度很慢,通常情况下取值在0-01～0,8之间。
3 基于BP神经网络的学生综合素质量化评估模型
从上述对神经元网络基本概念的研究,我们可以看出BP神经网络主要根据所提供的数据,通过学习和训练,找出输入与输出之间的内在联系,从而求取问题的解,而不是完全依据对问题的经验知识和规则,因而具有自适应功能,这对于弱化权重确定中的人为因素是十分有益的;其次能够处理那些有噪声或不完全的数据,具有泛化功能和很强的容错能力;由于实际对学生量化评估往往是非常复杂的,各个因素之间相互影响,呈现出复杂的非线性关系,人工神经网络为处理这类非线性问题提供了强有力的工具。因此与其它评定方法相比,基于神经网络的评价方法越来越显示出它的优越性。结合学校对学生进行综合素质评估考核的具体问题,我们提出以下设计。
3.1量化评估内容的确定
1) 确定学生的综合素质结构
学生的综合素质结构,主要是根据一定历史阶段的社会要求、学校对学生的传统要求,以及各个不同年龄阶段学生心理和生理发展的特征来确定的,它具有一定的社会性、科学性、可行性。以教育部提出的职业学校学生发展目标为依据,评定内容包括:道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、职业技能等6个层次。每个层次又包括各种因素,各层次和因素之间又是相互联系和相互促进的,它既反映了社会的、学校的具体要求,又符合学生综合素质发展和形成的规律。当然,在实际评价学生中,可以根据学校的实际特点进一步确定各要素,进一步构成学生综合素质评价的综合评价指标体系。
2) 学生综合素质评价的结构设计
用BP神经网络进行学生综合素质评价结构的设计如图3所示。对学生的综合素质进行量化评估时,从输入层输入评价学生综合素质的n个评价指标因素信息,经隐含层处理后传入输入层,其输出值y即为学生评估结果。这n个评价指标因素的设置,要考虑到能符合学生综合素质发展和形成的规律,能全面评价学生的综合素质状况。
网络结构的参数选择十分重要,由于输入层与隐含层神经元个数的增加会增加网络的表达能力,不仅会降低系统的性能,同时也会影响其收敛速度和增加噪声干扰。所以首先必须确定输入层神经元的数目。为使模型即有理论价值又有可操作性,本例对应于对学生综合素质考核结构的六个因素,本文采用6个输入神经元,分别为道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、职业技能等评价指标。由于目前隐单元数尚无一般的指导原则,为了兼顾网络的学习能力和学习速度,隐含层神经元的个数选择采用试算法,在网络训练过程中进行调整。笔者首先选定15,用训练样本来学习,然后减少隐含层单元数后再进行学习,通过观察训练误差变化的大小来调整隐单元数。其原则是:若在减少隐单元数进行训练时过程平衡(即逐步收敛并达到较小的误差)且误差无显著增加,则说明减少隐单元数是合适的;否则表明隐单元数不宜减少,而应增加隐单元数直到满意为止。选择一个输入神经元为学生综合素质最终评价结果,分别以0、0,5、1对应于学生评议等级的优、良、中三种不同的评价结果。经过多次实验,最后得到适宜的网络模型为6-4-1网络模式。
3.2 量化评估模型
1) 指标体系的规范化处理
根据神经网络计算规则,为了保证输出在线性部分,不到两端去,应保证输入输出在0-1之间,反传达时也一样,输出应在0~1之间。因此要将原始数据归一预处理,变换为[0,1]区间的数值,得到规范化数据,作为输入输出节点的样本数据。原始数据采用我校高一年一个班级的50名学生的学生综合素质各项指标因素样本数据,将实际数据分为两组:前40名学生的各项指标因素成绩样本数据作为学习样本,后10名学生的成绩数据作为测试样本。
2) 学习算法
本模型采用6-4-1BP神经网络结构,其中输入层为6个指标值和一个阈值。模型初始化时对所有的连接权赋予(0,1)上分布的随机数,阈值取1。权值的修正依据带惯性因子的delta规则。根据多次试验的结果,其中,惯性因子α=0.075,学习率η=0.85,将样本数据40组为一次循环,每次循环记录40组样本中最大的学习误差。经过多次的学习,最后观察网络输入与期望输出的相对误差,当误差小于0.005时,学习结束。可以得到如果增大样本的个数,精度还会进一步提高。
本文探讨了神经网络在学生综合素质评价上的应用方法,可取得较为理想的结果,它可以解决用传统统计方法不能或不易解决的问题。但是由于它是一种黑盒方法,无法表达和分析评估系统的输入与输出间的关系,因此也难于对所得结果作任何解释,对求得的结果作统计检验;再者,采用神经网络作评价系统时,由没有一个便于选定最合适的神经网络结构的标准方法,只能花大量时间采用凑试法,从许多次实验中找出“最合适”的一种;还有样本数据需要足够的多,才能得到较为理想的结果。
参考文献:
[1] 高长梅,赵承志,白昆荣.学校德育工作全书(上)[M].北京:人民日报出版社,2005.
[2] 闻新,周露,李翔,张宝伟.MATLAB神经网络仿真与应用[M].北京:科学出版社,2008.
[3] J.P.Marques de sa,Pattern Recognition―Concepts,Methods and Applications[M].北京:清华大学出版社,2006.
篇2
关键词：自主学习；综合素质；创造力
随着高校创新创业教育的不断推进，大学生综合素质培养受到广泛关注。创新创业教育从根本上要求提升学生的综合素质与能力，使学生不仅能轻松应对社会变革所带来的就业冲击，更要使大学生在各方面出类拔萃，能适应瞬息万变的社会环境，提高职业生涯中的适应性与开拓性。而自主学习能力是基于学生全面发展的一种基本能力，它不仅能使学生在学习过程中自我规划、自我监控，而且能使学生明确意识到自身与外界环境要求上的差距，从而实施自我调节、自我总结和自我补救。这对于提高学生的综合素质具有积极意义。因此在创新创业背景下，以自主学习能力的培养为基础，不断提高大学生的综合素质是时展的必然要求。
一、自主学习能力的内涵及构成要素
（一）内涵
自主，即自觉主动之义，与被动胁迫相对。自主学习，即自觉、主动、积极地学习，与消极被动、机械式学习相反。自主学习能力就是学习者对自己的学习过程自主规划、自觉管理、积极实施，并对学习结果主动负责的一种综合学习能力。自主学习能力强的学生往往能获得良好的学习效果，也有利于个体提高学业成绩，最终获得学业上的成功。而自主学习能力差的学生往往在被动状态下学习，缺乏积极的求知欲，没有良好的学习愿望，因而学业成绩不够理想。因此自主学习能力是个体终身学习的基础，与现代教育所倡导的“活到老，学到老”理念保持一致。通过培养当代大学生的自主学习能力不仅有利于个体的成长与发展，更有利于提高个人整体素质，从而在职业生涯中发挥开拓创新的精神。
（二）构成要素
自主学习能力是一种综合能力，其构成要素包括多个方面。一般来说自主学习能力由自我认知、自我规划、自我管理、自我监控、自我评价几个方面构成，它们共同对个体的自主学习活动产生作用。
自我认知是自己对自己的思想、行为等的认识，学习方面的自我认知是个人对自己的学习目的、学习能力、学习方法、学习效果等方面的自觉意识。它可以使学习者有意识地反思自己的学习活动，在学习中充满目的性，并且有掌控自己学习过程的能力，能够自觉地寻找好的学习方法，以期达到预定的目标。自我规划是学习者对个人学习活动的整体设计与筹划，它引导学习者按照一定的步骤有计划、有系统地完成学习活动，使学习活动有序展开。自我管理是学习过程中学习者对个人行为的一种自觉调控，通过有意识地调节学习行为而使自己的学习过程更高效，更顺利地实现预定目标。自我监控是深层次的自我管理，倾向于以强制性的心理暗示来约束自己的行为，一旦出现不利于学习活动的思想或行为时，会自觉主动地制止这种行为，并马上调整，直至产生有利于学习活动进行的思想和行为。自我评价是学习者有意识地对自己的学习活动和结果进行中肯的价值判断，并指导自己不断改进行为，以便达到学习目标的过程。以上五个方面共同构成了学习者的自主学习能力。它们相辅相成，共同发挥作用，使学习者在自觉主动的状态下对自己的学习活动有清楚而明确的意识，形成科学合理的运行方案，并积极协调、严格管束自己的行为，通过中肯的价值判断最终使自己的学习活动高效而快捷，达到预定的目的。
二、创新创业背景下提高大学生自主学习能力的必要性
创新创业教育是高等教育改革的必然趋势，是社会发展与市场竞争条件下对人才素质的高层次要求。创新创业教育的目标就是要培养综合素质高、适应能力强、具有创新创业精神与能力的复合型人才。在创新创业教育背景下，人才培养模式早已打破过去按部就班、被动接受、唯分数论的模式，而是要求学习者首先树立起打破常规、勇于创新的精神，进而形成自我求知、自我拓展、自我成长的勇气与能力。因此创新创业教育对大学生的自主学习能力有相当高的要求。
（一）创新创业知识的积累离不开自主学习能力
创新创业不是单凭勇气或精神就能实现的，而是要以坚实的知识底蕴为依托，以扎实的专业知识和其它领域的相关知识为资本，在一定条件下才可能转化为某种商业性产品或机遇。因此强大的自主学习能力是大学生将来成就自我的必备条件，只有通过积极主动的学习才能为自己的创新创业夯实基础。由于大学阶段的学习主要以学生自觉主动、自发自愿的学习方式为主，只有在自主学习能力的引导下学生才能将一切闲暇时间有效利用，才能将校内外各种学习资源化为己有。久而久之，其学习效果将远远超出课堂范围，其知识深度与广度也将突破专业局限，积累起雄厚的知识基底，为其将来的创新创业提供源源不断的知识供给。
（二）创新创业精神的养成有赖于自主学习的过程
・教师与学生・创新创业背景下大学生自主学习能力与综合素质培养
创新创业不仅需要知识基础，也需要踏实肯干、勇于开拓、敢于尝试的精神与品格。这种品格与每个人的先天气质、性格有关，但也离不开后天环境的塑造。自主学习过程本身是一个比较枯燥的过程，大学生在长期的自主学习过程中必须锻炼出强大的克服惰性的勇气，才能产生积极的自主学习的愿望，只有拥有坚韧不拔的毅力，才能持续不断地展开自主学习。因此在自主学习过程中，大学生不仅能够积累大量的知识，更能锻炼自己的精神、意志与品格；不仅能够训练自己的规划能力，更能够训练自己吃苦耐劳、甘于寂寞、善于管理个人活动、调控个人情绪、约束个人行为、做出合理价值判断的一系列品质与能力。这一系列的能力、品格与精神恰恰是一个创新创业者所必须的。
（三）创新创业能力的获得来源于自主学习的经历
善于自主学习的人具备从实践中汲取经验的敏锐性。他们善于把握一切有利的时机，将自己的所学应用到实践活动中，并从中得到历练，积累经验，提升能力。创新创业需要知识与能力的完美结合，缺乏能力则难以实现创新创业的目标，甚至导致失败，而通过自主学习可以从一定程度上提升个人能力。自主学习能力强的人本身就具备他人无可比拟的能力，这种能力对于创新创业来说是不可或缺的。
三、自主学习能力与综合素质培养是辩证统一的关系
自主学习能力与综合素质是创新创业背景下对大学生人才培养的高层次要求，只有自主学习能力较强的学生才能对自己的学业真正负起责任，在主动的学习过程中，必然会获得综合素质上的提升。因此自主学习能力与综合素质培养是辩证统一的关系，二者是相辅相成的。
（一）自主学习能力是综合素质培养的前提和基础
辩证法指出外因只有通过内因才能起作用。当高校制定出一系列综合素质培养的蓝图时，这一出发点及预期目标是非常值得肯定的，但是否有了蓝图就一定能实现培养大学生综合素质的目标呢？显然，大学生自己才是学习的主体，综合素质培养蓝图是否产生作用关键取决于学生个人的学习能力。因此自主学习能力的高低恰恰决定了个人综合素质是否能够得以提升。拥有强大自主学习能力，学生主动学习的愿望就会比较强烈，学习的动力也会很强，就能主动地为自己的个人发展提出规划，选择适宜的途径与方法，捕捉提升自我的各种机遇。当这样的累积达到一定程度时，学生的综合素质自然而然就会得到提升。所以自主学习能力是大学生综合素质培养的前提。
（二）综合素质培养的关键在于自主学习能力的培养
大学生的综合素质培养需要科学合理的目标、方法、途径，也需要课程体系的完善和外界环境的支持，但从根本上来说，培养大学生的自主学习能力是综合素质培养的关键所在。其原因有三，首先，一个人的综合素质的构成要素包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、创新创造素质，这几个方面的素质都与个人发展密切相关。当拥有较强的自主学习能力时，个体会主动修正自己的思想与言行，会主动获取有益的科学文化知识，会自觉维护自己的身心健康，会产生创新创造的想法并有意识地锻炼个人能力。其次，只有当自主学习能力获得提升时，个人才能客观地评价自己，从而发现自己在素质方面的不足，并主动采取措施加以弥补，以使个人综合素质得以完善和提升。第三，综合素质培养的最终目标是激发大学生的创新创造能力，而创新创造本身是非常个人化的一种素质，不是通过简单的大学课程设置或教学改革就能够实现的，最终还是有赖于每个人的自我发现或自我成长，因此这是离不开自主学习的。
（三）自主学习能力与综合素质培养是相辅相成的
自主学习能力的培养与综合素质培养是统一的相辅相成的关系，二者并不矛盾。自主学习能力强的人其综合素质提升就会比较快，而且全面。反过来，综合素质高的人一定拥有强大的自主学习能力。例如，笔者通过访谈发现这样一种现象，获得过国家级奖学金的大学生往往在年级综合排名中名列前茅。这种综合排名是将学生的课业成绩、德育赋分、参加校园活动（竞赛、演出、公益等）赋分、实践（实习、见习、社会活动）赋分等方面加以综合而得来的，比较客观的反映了学生的综合素质。可以说这类学生在日常学习与生活中，其自我规划、自我评价、自我反思、自我控制、自我发展的能力都比较强，这恰恰说明自主学习能力与学生的综合素质培养是相辅相成、相互统一的关系。
四、以自主学习能力为基础提升大学生综合素质的策略
素质是人内在的相对稳定的一种身心特征和基本品质结构[1]，它是先天与后天因素相结合而形成的。一个人的素质既受其先天生理基础的影响，也与其后天所接受的教育及环境影响分不开。大学生综合素质的培养是创新创业教育的必然要求，而综合素质的培养又离不开个人的自主学习能力。因此在创新创业大背景下，以自主学习能力为基础，提高大学生的综合素质势在必行。
（一）构建自主学习体系，提高大学生自主学习能力
大学的课堂学习能够为学生提供科学的学习内容与程序，但课堂学习时间是十分有限的，学生要完成自我在知识积累上的飞跃，没有完善的自主学习体系显然是不行的。因此高校除了不断完善课程结构与课堂教学模式外，更重要的是帮助学生建立起属于自己的自主学习体系，使学生在课堂以外也能有目的、有计划、有系统地进行文化知识的积累。应该从学习目标的制定、学习内容的选择、学习过程的指导以及学习结果的评价几方面着手。
1.帮助学生评估个人学习能力，制定科学的自主学习目标
每个学生自主学习的意愿和能力各不相同，教师应帮助学生明确自己的学习方向，客观评价自己的学习能力，进而制定出与所学专业相符合的自主学习目标。这一目标应具有较强的可操作性，能在一定时间段完成，并获得相应的效果。有了这样的自主学习目标，就能够引领学生不断前进，不断向着高一级的目标迈进。他们即使离开课堂也能够按照目标的要求进行循序渐进的学习，久而久之其文化知识的积累将大大超出课堂范围。
2.引导学生选择与目标相一致的学习内容，并体现个人志趣
自主学习在很大程度上是一种“自由学习”，一般不受学校培养目标的控制，但为了增强自主学习的效果，教师有必要对学生加以引导，使之按照自己的学习目标选取相应的学习内容，避免做无用功。如，列出可供学生选择的学习清单，包括需要探究的一个个问题、需要阅读的书目、需要参加的实践活动、需要完成的书目报告等。这样学生就可以根据自己的爱好或志趣，选择适合自己的学习内容，在个人志趣的引导下进行的自主学习必将获得最佳的学习效果。
3.协助学生设定个人学习计划，对学习过程加以指导
自主学习是个人行为。为了使这种个人行为更加有效，学校可委派专人帮助学生设定个人学习计划，从而增强自主学习的系统性，避免毫无章法的盲目学习。整个学习过程是需要时间的，随着时间的推移，学生可能会丧失之前所产生的学习愿望，也可能受其它因素影响而发生态度上的转变。因此对学生的学习过程进行适当的指导，了解学生在学习过程中遇到的各种问题并提供解决的意见，这将有助于使学生的自主学习过程持续进行下去。
篇3
【摘要】小学数学复习教学，是在已经学习过的知识点，已经有的知识、能力和认知水平上的再教育的过程。目的是让学生能够更好的掌握所学习到的基础知识，同时还可以对所学习到的基础的数学知识，进行加深和升华。在数学教学进入总复习阶段，教学内容繁多、教学时间有限、致使很多教师忽略了对学生的引导和启发，造成两极分化现象的出现。我采用的逐级反馈提高法，有效解决了这一问题。
【关键词】小学数学；提高；复习效率
在新课改的理念指导下，小学数学整理与复习教学上，不能仅仅只是以一些以前学习过的知识点的回顾以及大量单调的的习题的练习。小学数学复习教学是以小学数学知识的整理和分类为教学手段的教学方式，教学目的就是让学生有复习整理的习惯，从而在今后的学习中，能够更好的把所学习到的知识融会贯通。完善学生的对于数学这个学科的整体认知，提升学生的数学思维。然而从事小学数学教学工作多年的教师都知道，数学进入最后的复习冲刺阶段后，教师们面临教学成绩的考核和学生良莠不齐的学习现状而陷入困惑，不知如何应对，导致小学数学的教学质量不尽人意。时间短、内容多是摆在数学教师面前的一道难题。针对这种情况，我总结了一套既贴近学生实际又能使教学成绩达到较好效果的复习方法，即“逐
级反馈提高法”。在小学数学的复习阶段采用这种教学方法，取得了显著的教学效果。那么，这种复习方法的具体实施步骤是怎样的呢？
一、注重基础、逐步提高、全面反馈
小学数学的知识结构是一脉相承的，知识点之间是相互联系，环环相扣的，主要有整数和小数、简易方程、数的整除、计量单位和几何初步知识、分数和百分数、简单统计表、比和比例、应用题等类组成。这些知识共同构成了小学数学六年的教学任务。所以，在数学的总复习阶段，教师要对学生的知识掌握状况进行全面的梳理，也就是刚才所提到的全面反
馈。在全面反馈阶段，教师要以新课程标准为依据，对每一部分的知识都要进行筛选，从每个知识中选择基础点、重点和难点，分别归类，让学生作答，及时了解学生对知识的掌握情况，然后再从中筛选出七八个中等难度的问题让学生留作课下作业，要求学生独立完成。对学生普遍存在的问题，教师再拟定复习课教学计划，帮助学生理清知识结构网络并结合学生自身对知识的掌握情况作出总结。这样，通过全面反馈的复习策略，教师将疑难问题全面解决，使学生对重点、难点问题有了一个清晰的解题思路。建立了基础知识结构网络之后，学生就会对知识要点、重点、难点有了全新的认识教师要以练习为主要的反馈手段，通过学生反复的练习发现问题、提出问题并及时解决问题，对学生普遍存在的薄弱环节定向加固、重点讲解、强化掌握。
二、贴近生活，专项训练，使典型反馈和个别反馈相结合
在复习的过程中，教师根据学生们普遍存在的问题和个性化的问题采用典型反馈和个别反馈相结合的复习方法，针对问题、强化训练，开展专项复习，采用各个击破的复习战略。
（一）为了调动学生的复习积极性，提高复习的效率，教师应对学生发展共性、强化个性复习中，教师要想方设法鼓励学生、调动兴趣。
比如，学生的练习题让教师一人批阅，既耗时费力，效果又不是很好。因此，我采用“争做小教师”的复习策略。学生们同桌之间相互交换作业，每个人都做一次小教师，相互批改、相互检查。这样把学生们的热情调动起来了，而且学生在批阅的过程中对所做试题进行了个“二次回顾”，加深了印象，培养了能力，还提高了积极性。在批阅中，学生为了做一个“好”教师，一个个表现得非常认真、非常负责，复习效果显著提高。为了给学生增加难度，我还让同桌们相互出试卷。总之，学生们的复习兴趣被调动起来，他们的复习效率又怎会不高呢？
（二）对学生进行有针对性的训练，融知识和技能于一体
复习时，教师不能只注重数学知识间的相互联系，还要重视某一知识点的技能训练，强化学生的内功，向复习要质量。开展这一方法的训练时，教师要从某一知识入手，进行定向训练，精讲精练，强化提高。
（三）教师要做好对学生的单元试
卷、综合试卷和自我评价的反馈数学是一门各知识点之间联系非常紧密的学科。所以，教师在复习时不能只注重每一章节的练习，而忽略各章节之间的关系，这样是不利于小学数学的复习的。教师应该把每一章节的知识点紧密联系在一起进行复习，从而加强各知识点的连贯性，提高每节内部的复习效率。教师在这一阶段要灵活选择时机进行专题训练，在此基础上，要求学生进行书面自我评估，根据学生所反映的情况，进行一次综合性试卷反馈，对存在问题查漏补缺，定向反馈，发现疑难，定点突破。在这一环节的训练中，教师一定要做到定时、定量，实现速度与效率的统一，鼓励学生整理成册，美其名曰“总复习错题集”。提醒学生经常翻阅，使错题不再重犯。
三、发现学生整体性缺陷，全面反馈，内化知识结构，提高学生综合素质
我们所运用的“逐级反馈复习法”是一套全面的发现学生存在问题并有效解决问题的系统提高法。它的主要核心理念就是“以学生为主体”，所以，教师将学生所反馈上来的信息必须认真梳理、仔细分析、去伪存真、归纳整理，找出学生存在的整体性缺陷，思考、探讨、总结，最后达到确实提高学生综合素质的目的。在这个阶段，教师千万要记住学生缺什么教师就补什么、强化什么，真正把复习搞好，把精力集中到学生没有掌握的知识上来。为及时检查学生综合素质情况和应变能力，在小学数学总检测时，教师仍需对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练，诊断性测试。为此，教师就要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化学生能力，编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题。在
篇4
下面谈谈课改给我们带来的忧与喜：
一
都说课改课改，其实我们不妨理解为改课，或者说是改人，改人的观念、态度、思维等等，这其中必定掺杂着人作为主体的喜怒哀乐。那么数学课改中到底存在哪些问题呢？
1.时间操作问题
首先，新课改要求学生必须提前预习，提前对新知识有个大概了解，知道老师第二天要讲什么，老师上课时一般学生都会的东西就不讲了。然而自习的时间实在是捉襟见肘，更别提晚上还有各科的作业需要完成，所以预习效果很难保证，还浪费了很多时间。其次，课上老师要尽量把时间还给学生，让学生自主讨论、自主学习。然而对于数学学科来说，很多新的知识学生根本没接触过，而且比较抽象，所以新授课老师还是放不下，而复习课上有的难题学生又没办法讨论，很多题目若让学生点评又不到位，最后还要老师讲。这样既要兼顾到课堂教学的模式，又要把知识讲透，无形中就会浪费很多时间。
2.小组中的伪讨论、伪参与问题
小组讨论是课改教学的重要环节，它能充分调动学生的积极性，调节课堂气氛，提高学生自我发现问题、自我解决问题的能力和归纳总结能力，更能增强学生的合作意识，达到共同提高的目的。然而在实际操作中经常遇到这样的问题：大家都知道的东西还在讨论；只有少数人知道的，由老师换成学生告诉大家结论；从参考书上看来的结论未经消化就照本宣科；如果一个问题抛出来了却没有一个人知道，则讨论不出任何东西……这些讨论都是毫无意义的，都是所谓的伪讨论、伪参与。
3.评价体制问题
首先是老师的评价。由于课改还不成熟，我们都在摸索中，那么如果老师在实施课改的过程中教学成绩下降怎么办？学校会不会体谅老师呢？其次是学生的评价。现有的评价机制实际上不能真正调动学生的积极性。现有的小组评价多数只是将小组内各成员的得分简单累加，评出小组名次，班级每周或口头表扬或买些小礼物奖励。这些机制虽然能在短期内吸引学生，但时间一长，学生的新鲜感一旦消失，小组合作的懈怠感就会随之出现。这个时候就会出现好学生不顾小组，每次直接说出答案，后进生则把小组当成偷懒的借口，不思考抄作业。上课时，小组评价机制的激励性一旦丧失，学生活动就丧失了真正的内驱力。
二
鲁迅说：“可惜中国太难改变了，即使搬动一张桌子，改变一个火炉，几乎也要血；而且即使有了血，也未必一定能搬动，能改装。”然而，这种近乎绝望的悲哀并没有阻碍鲁迅前进的步伐。同样，虽然课改带给我们的不仅仅是喜悦，更多的是苦涩和思索，短暂的繁华过后，问题一个接一个浮出水面，众多的问题困扰着我们，但是，很多老师已经开始深深地思索，苦苦地寻求解决问题的办法，并尝试可行的方案。所以课改也有可喜的一面。
1.师生关系更融洽，幸福指数上升
通过自己的实践及观察，我发现，课改以后，课堂上学生醒了、活了，敢于发言，敢于讨论，敢于板演；学生脸上的笑容多了，开朗多了。教师在课堂上也轻松了、快乐了。师生情感交融，价值共享，共同创造，共同提升生命价值，丰富精神世界；学生如沐春风，教师如鱼得水，教学相长，其乐融融。
2.小组建设培养了学生的集体荣誉感，改变了一些人的陋习
小组合作学习能充分发挥小组内成员的主体性。在合作中，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生能力的发展。通过小组内或小组间的自学、互学、互问、互查、互比，达到了共同提高的目的。合作学习小组为争第一，成员之间能主动帮助，自觉互相监督，每位同学心里都想着不能给本组丢脸、要为本组争光的集体荣誉感，个别同学有陋习的也乖乖地改了。
3.促进了个人的发展
篇5
现场教学方法就是要求教师在开展实训课程教学的过程中，通过真实或仿真的机械环境让学生学习专业知识和操作技巧的方法，现场教学法为学生增加实际生产经验有着最直接的意义。为此，中职院校应该为机械制造与自动化专业学生提供必需的真实或仿真的生产现场和工作现场，为本专业学生提供必不可少的设备和物料，在真实的环境下，教师立足于课本，为学生讲解知识，同时引导学生对设备进行正确操作。学生在动手操作的过程中，教师应该不断对操作注意事项进行明确，确保学生能够准确无误地掌握操作技能。另一方面，为了引导学生进入真实的生产氛围中，在现场教学中，教师应该做好实训教师车间化和实训学生工人化，在教育学生学习专业知识的同时进行职业安全教育和职业道德教育。
2示范教学的方法
示范教学法是中职机械制造与自动化专业实训课程教学中最常用的方法之一，示范教学法在引导学生正确操作机械设备，正确掌握操作要求方面有着不可替代的作用。示范教学法，顾名思义就是教师在实训教学过程中引导学生回顾理论知识并进行示范操作的方法。在实训课程示范教学的过程中，教师应该把握操作进度，尽量把速度放慢，引导学生跟进思路，同时要注意操作顺序应该遵循由易到难、由简到繁、由单一到综合的原则，实现规范操作、标准操作。另外，教师在示范教学的过程中，应该对错误操作行为进行示范，让学生明确错误操作的危害，提高警惕。另一方面，在进行示范教学过程中，教师应该因材施教，对基础差的同学进行个性化的指导，对操作难度较大的工序也要不断示范，确保每一位学生都能够掌握扎实的操作技能，不断提高动手操作能力。
3任务驱动教学的方法
教学过程中，应该将学习知识、增加技能、提高能力有机结合起来，不断适应新时代的就业需求。在专业实训课程教学过程中，可以运用任务驱动教学的方法，将实训内容进行项目化处理，为学生规定相应的工作项目和工作任务，以达到学以致用的目的，提高学生自主学习能力和动手实践能力。比如在《机械零部件设计与制造基础》课程的实训课堂上，教师可以将实训课堂进行项目化处理，形成资讯、决策、计划、实施、检查、评价的一体化工作流程，同时将学生划分不同的工作小组，完成小组工作任务。在任务驱动教学的过程中，能够有利于学生主体地位和学生个性发展的实现。在工作任务完成之后，教师和学生共同进行对工作过程、工作成果的评价，确定实训成绩。
4完善实训课程教学考核制度
在中职机械制造与自动化专业实训课程的教学过程中要注意实训质量的提高。为此，建立完善的实训课程教学考核制度是保证教学质量的重要手段。对于学生实训成绩的评估，要本着公正、公平、客观、准确的原则进行评定，使学生能够真正了解到自身的操作不足。为此，一方面，在每一次实训项目结束后就应该根据教师评价和学生自我总结为依据进行实训成绩评定。另一方面，建立完善的学生实训反馈表，对学生的出勤、生产操作、思想表现等状况进行详细记录，并作为期末实训成绩评定的一部分。此外，实训教师应该对每一位学生的实训状态进行观察，保证成绩评定的全面性和客观性。
5结语
篇6
【关键词】小学班级 管理机制 激励机制 学习气氛
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0127-01
结合小学班级管理的实际发展状况，实现其中激励机制的有效构建，可以为学生提供良好的学习环境，维持好课堂秩序。在构建激励机制的过程中，应加强对小学班级管理特点的深入分析，确保激励机制在实际的应用中能够达到预期的效果，不断提升小学班级的整体管理水平。
一、案例分析
某小学班级在教学活动开展及学生日常学习的过程中存在的秩序混乱的问题，影响着课堂教学效率及学生主动学习的积极性，需要采取必要的激励机制加强该小学班级管理，为学生们创造出良好的学习环境。同时，由于该小学班级管理中各种问题的发生及管理效率的低下，给后续教学计划的实施造成了较大的影响，客观地决定了构建有效班级管理激励机制的必要性。
二、小学班级管理中激励机制的构建
（一）目标激励机制的有效构建
在小学班级管理的过程中，应采取必要的措施实现目标激励机制的有效构建。具体表现在：
1. 班主任结合班级管理的实际状况，设置总体的管理目标，促使学生们能够朝着这样的目标不断地努力，进而引导学生正确地树立自己未来的发展目标；
2. 通过对学生个性差异性的深入分析，制定出符合学生实际状况的目标激励机制。比如，在一定的时间内根据学生背诵课文的流利程度、记住字词的数量等给予必要地降低，最大限度地调动学生学习的主动积极性；
3. 充分地考虑学生的实际需求，制定出符合学生未来全面发展的短期目标与长期目标，并根据学生不同时间段内的表现给予更多的鼓励，确保激励机制作用下的目标能够顺利地实现。
（二）榜样激励机制的有效构建
无论对于任何人来说，榜样无疑具有很大的力量，尤其是对于小学生，他们在这一阶段最需要有一个效仿的目标，而小学生也会自行在生活中为自己寻找榜样，但是如何使榜样促进小学生的正确发展就需要有效的班级管理。班主任可以在班级管理中，向小学生们提供一些可以做榜样的例子。比如说对我国历史有突出贡献的科学家、战斗英雄等等，他们都可以作为榜样促进小学生向正确的方向发展；另外，在实际生活中也有很多榜样的存在，比如说助人为乐、做好事的人等，班主任都可以激励小学生向这些榜样看齐。另外，在班级管理中，其实给予小学生们最大的榜样是作为班主任的存在。因为小学生与班主任在一起的时间最长，班主任的一言一行都会对小学生带来影响，所以班主任在日常学习中必须要时刻严格要求自己，起到以身作则的效果，为学生树立良好的学习榜样。
（三）竞争激励机制的有效构建
相关的研究资料表明，加强小学班级管理，需要注重竞争激励机制的合理运用，不断地激发学生的学习潜能，促使他们能够在一定的时g内更好地规范自身的行为，结合班主任的具体要求，出色地完成各项任务。实现竞争激励机制的有效构建，需要做到：
1. 在班级管理计划实施的过程中，班主任应根据所有学生对于不同任务的完成状况进行综合地评估，加强对学生综合能力的有效锻炼，促使他们能够在未来班级管理中更好地发挥自身的作用，为班级管理整体水平的不断提升提供可靠地保障；
2. 采取合理的方式将班级划分为多个学习小组，促使这些小组之间的成员能够在无形之中保持一定良性的竞争关系，进而提升自身的学习水平；
3. 结合公平公正的原则，引导学习主动地参与到竞争学习模式中，并加强彼此间的协调合作，实现竞争激励机制的有效渗透，实现学生的全面发展。
（四）科学评价激励机制的有效构建
小学阶段的学生整体的认知水平有待提高，客观地决定了加强小学班级管理的必要性。因此，结合小学班级管理及学习性格特点，应注重科学评价激励机制的有效构建。具体表现在：
1. 在不同阶段对学生整体的表现进行评价时，不仅需要关注学生的学习成绩，也需要注重学生的基本素质，确保学生综合素质的全面发展，进而做出良好的科学评价，激励学生能够在未来班级管理中更好地表现自己；
2. 注重学生自我评价的合理引导，通过学校、班主任及家长的实际作用做出全面的评价，在不同的学习阶段采取互评的方式加强学生的自我总结，促使学生能够在未来的学习中采取有效的方式弥补自身的不足，提升整体学习水平的同时不断地提高自身的学习自信心，为未来更好的发展打下坚实的基础，确保科学评价激励机制使用中能够达到预期的效果。
（五）良好情感激励机制的有效构建
在良好的情感激励机制作用下，班主任在加强小学班级管理的过程中可以保持与学生之间的良好沟通，及时地了解学生内心真实的想法，进而采取情感诱导的措施确保班级管理目标的顺利实现。小学班级管理中良好情感激励机制的有效构建，需要做到：
1.日常的班级管理活动开展中应注重对学生与生活的关注，尤其是在学生的心理健康方面，利用有效的情感交流方式引导学生树立健康向上的心态。比如，当某些学生在课堂上学习注意力不集中时，班主任可以通过与学生进行及时沟通的方式，了解学生心理上的各种想法，确保班级管理水平的不断提升；
篇7
关键词： 高校奖学金 评选工作 学生管理
奖学金是激励高校学生成长成才的重要手段，其目的在于调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围，培养符合现代社会需要的高素质人才。奖学金的评定是高校每年工作的重要环节[1]。奖学金的评定是大学生和社会最关注的焦点之一，学生面对奖学金的心态也发生了较大变化，奖学金评选过程中存在的问题引人深思。
一、高校奖学金评选工作中存在的问题
（一）奖学金信息的。
奖学金信息是学生最关心的信息之一，它的获取对学生意义重大。奖学金信息的人员有时只把对应的信息给他们主观认定的、符合标准的学生，使得奖学金信息宣传不到位。大部分学生（尤其是中间生和后进生）认为自己与奖学金根本扯不上关系，因此，主动关注奖学金评定的学生不是很多。学生事前对各种奖学金评选标准不了解，让学生进行民主表决的态度不认真，影响同学们对奖学金评定结果的理解度和认可度，甚至会产生一些负面影响，某些学生认为奖学金评选中存在“暗箱操作”。这样就丧失了奖学金评定的意义，没有较好地发挥出奖学金制度的导向和激励作用。奖学金信息的选择发送和学生对奖学金信息关注程度不够，影响奖学金公平、公开性的发挥。
（二）班级评审小组成员的推选。
奖学金评审一般要经过学生申请、班级初审、院（系）部门审核、学生处复核等多个环节。但实际上，真正承担起主要审核工作的往往是各班的评审小组。有些评审小组成员因为怕引发同学间的矛盾，损害与同学间的友谊，在评审过程中不敢如实评价同学，对有些同学自评、乱加分现象敢怒不敢言，或者平时关系较好的会出现包庇同学的现象。这些都影响奖学金公平性的发挥[2]。
（三）综合测评中附加分的问题。
大多数高校以综合测评成绩作为评选各类奖学金的基本依据。综合测评的内容包括学生的思想品行表现、学业技能表现和综合拓展表现三个方面。每一方面都由基本分、附加分和扣分三部分累计构成。附加分体现学生的综合素质，在评定过程中，它占据的分量不容忽视。有些高校附加分制度不够完善，项目设置不合理，类别太多、太杂，缺乏统一规范；再者，随着学校素质教育的推进，学生参与活动的数量越来越多，学生为了加分而参加各种活动，助长了功利心理，有些同学加了分后从原来学习成绩排名十几变成综合测评成绩名列班级前列，成绩优秀的学生反而落后，很可能与奖学金失之交臂，这在很大程度上弱化了学习成绩的重要性。不少学生抱怨对认真学习的学生很不公平。
另外，每学年的综合测评是在下学年第一学期开学的前两周内统计，每位同学在一张综合测评记录表上登记自己上一学年的任职情况、获奖情况、参加活动情况等，然后交到班里，由班主任和班级综合测评小组成员统一评定。此种情况在很大程度上依赖学生的诚信，当测评结果出来后，学生反映存在的问题较多，对于学生填写的参加社团活动、学术讲座、志愿者活动等情况是否属实，无从核实，因此被一些学生钻了空子。
二、完善高校奖学金评选工作的措施
（一）加强奖学金宣传机制，提高广大同学对奖学金的关注度。
奖学金评选信息需通过各种途径出去，为广大学生知晓，并让每位学生全面了解和深刻领会奖学金的所有信息，使学生自觉主动地用奖学金评定标准要求自己，促进自身发展，发挥奖学金的激励作用。奖学金信息的，包括奖学金评定的意义、参选对象、资格条件、评选项目、评选标准、评选程序、申诉程序等，还包括奖学金获奖学生信息的[3]。
（二）让学生真正参与到奖学金评审过程中，使该项工作更公平、公正。
为确保奖学金评定过程的公平、公正，每个环节都需要学生参与，并成立专门小组，尤其是在班级评审小组中，除了要有班主任、学生干部外，还要有非学生干部同学。小组成员要具有一定的代表性，所有成员对奖学金评定标准要熟悉，需要有认真负责的态度，在同学间具备较高的威信和认同度，在评审过程中保持客观公正的原则。奖学金项目的评定需在班集体大会上进行评议表决。评议表决时，参会人数不少于本班人数的五分之四，且必须得到四分之三以上参会人的通过。评审小组成员要集思广益，提出意见和建议，促使奖学金制度更具有科学性和民主性，能够得到同学们的接受和认可，更好地发挥奖学金制度的激励作用。
（三）加强学生心态建设，引导学生正确对待奖学金。
奖学金对获奖者而言不仅是物质上的奖励，更是精神上的激励，是国家、社会对自身的认可，学校要让学生珍惜自己的荣誉和奖励，对国家、社会怀有感恩之心，并将这些信息传递给更多同学，在同学中真正起到带头作用。同时，教育获奖者正确使用奖学金。对于其他未获奖的同学来说，奖学金评定过程可以让学生进行自我回顾、自我评价、发现自身不足，是自我总结的过程。在这一过程中，我们应该加以引导，使学生在思想道德、学习态度、生活秩序等方面得到进一步提高和完善，要他们明白只要肯努力，人人都可以获得奖学金[4]。
（四）做好细致、严格的综合测评数据统计工作。
目前，有些高校一学年的综合测评数据统计工作放到下学年再统计，不仅统计工作量大，而且有些数据核实起来有难度。若将综合测评的数据统计工作改为每月一次，一学期四次，则得出来的数据比较及时、准确。系团总支学生会各部门将院系活动的参与情况及时汇总到指定部门，该部门负责保存相关活动信息，并将信息反馈给各班，班级综合测评小组成员每周将学生参加院系活动的情况做好详细记载，收集登记好同学们的加减分项目，在班级综合测评考核记录本上做好记录，然后每月统计一次月总分，将学生参与活动的情况及月总分先在班级公示，复查无误后本人签字，然后将签字后的统计表在系公示栏做一次全系公示。这样就将综合测评统计工作做到细致、严格，得出来的数据比较准确，并具有可复查性。
（五）合理设置附加分项目，严格控制加分幅度，完善附加分机制。
设置附加分是新世纪培养综合素质人才的必然举措，设置的内容要能够起到促进大学生全面发展、主动提高自身素质的作用。高校人才培养不能忽视社会对人才的需求，高校育人工作和社会需求导向不能脱节。随着我国市场经济的日益成熟、社会竞争的日益激烈，就业形势越来越严峻，社会和用人单位对大学生综合素质提出更高要求。附加分项目应以大学生就业及用人单位考察毕业生的标准为依据设置，如实际运用中的语言水平、沟通与表达能力、学术能力及实践能力都尤为重要，应将其合理地列入测评内容，以评奖促进就业能力的提升。其次，附加分过多会削弱学习成绩的主导地位，对于不同加分项目，学校要根据学生完成的难易程度明确合理加分范围，以便评奖时操作。学校要控制好加分力度，在鼓励优秀学生的同时不影响专业学习的主导地位。
三、结语
高校设立奖学金能够激发学生掌握专业知识和提升专业能力的积极性，促使学生在实践中培养才干、积累经验，同时使大学生的人际交往、竞争合作等社会适应能力得到提升，从而增强就业竞争力。随着目前高校奖学金种类和数量逐渐增多，高校应清晰地认识到奖学金制度对其教育管理模式和人才培养模式带来的影响，因此，高校应与时俱进，积极采取各种有效措施，不断完善现有的奖学金体制，使奖学金的激励作用更好地发挥出来，让奖学金激励大学生就业，为提高学生的就业能力做好准备，以实现高校人才培养目标。
参考文献：
[1]刘德赢.中外奖学金制度的对比分析及启示[J].长春大学学报，2009，19（1）：88-90.
[2]马佳全.从细节入手规范奖学金评选工作[J].高校辅导员学刊，2010，2（5）：34-36.
篇8
一、创设数学情境，碰撞智慧火花
创设的情景要能吸引学生注意，要体现学科特点，要易于学生发展，要符合逻辑，在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸发创新的火花。初中学生的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。不拘泥于教材，创造性的使用教材，真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。那种情境内容不符合生活实际的“事实”，切不可为了创设情境而随意杜撰。新课程理念强调，课堂教学应面向全体学生，关注学生的差异性，鼓励学生大胆发表自己的不同见解。要实现这一目标，前提是教师必须创设一个言论自由、和谐适宜的开放式课堂环境。这就要求教师的态度，价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心创设民主、和谐、开放的课堂合作氛围。在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种可能，学生才会感到合作的必要性；在这种氛围中学生才会愿意学、想学、乐学、才会学得愉快、学得多、学得好。因此在小组合作教学中，教师只有给学生创设良好的合作氛围，激发学生学习数学的兴趣，小组合作教学才可能达到或超过预期目标。例如：笔者在教学“统计与可能性”一课时，准备了一个袋子和若干只红黄两色的球，提问每次摸一个球，摸出100个球，红色和黄色各可能是多少个？并且让大家自由猜想，问题一经提出，同学们的兴趣高涨。然后教师再带领同学们在分组讨论中，用抛硬币的方式代替摸球，每组画“正”字登记正反面的次数，以不同组的结果来印证和理解“可能性”的概念。同学们在好奇和实践中得出了抛的次数越多，正反面的可能性越接近的结论，取得了良好的课堂效果。
二、自主探究，合作与交流
在教学中引导学生进行探究学习，但一些教师片面认为探究学习是先进的，接受学习是保守的，应该抛弃，导致课堂上探究学习泛滥，不管什么内容都让学生探究一番。甚至非常简单问题也让学生探究、猜测和交流，这既浪费时间，对学生素质的提高也没有实质帮助。还有的教师脱离学生实际搞探究，学生因缺乏自己的体验，当然没有收获。不必要与不恰当的探究导致了探究的浅层化和庸俗化，不利于学生形成合理的知识结构，对学生的能力培养也没有益处。课堂上教师先告知知识的最佳途径就是由学生自己去发现，这样也最容易让学生掌握其中的内容、规律和联系。自主学习就是让每一个学生都自己去体验，用自己的思维方式来获取知识。在解决问题时，让学生主动提出问题，这时，他的才智才会得到发展。
例如：在《三角形全等判定条件》的教学中，课前要求准备告诉学生今天要研究三角形全等的判定方法，然后请学生按以下程序进行实验操作并思考：
（1）画一个三角形，使三个内角分别为40°，60°和80°，画好后将这个三角形剪下，与同学画的进行比较，它们一定全等吗？
（2）再画一个三角形，使三条边分别为4cm，5cm和7cm，画好后将这个三角形剪下，与同学画的进行比较，它们一定全等吗？
（3）猜想结论――有三边对应相等的两个三角形全等；
（4）学生相互讨论、交流，达成一致的意见。
实验完成后，由学生进行评价和自我答辩，教师只是倾听。最后进行总结，让学生形成共识。
三、巩固拓展
由于学生的自身特点和掌握知识水平不一样，只抓基础题的训练，显然不能满足部分优等生的作业需求，不利学生的个性发展。我们应在每节课上设计一点让不同学生通过“跳一跳”就能够解决的练习，鼓励学生努力向更高一层次的作业题挑战，这样，就能有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思，提高教学效率。
如对《全等三角形》这课进行巩固练习时，提出问题：找对应边、对应角通常采用的几种方法？在引导下，让学生知道找对应边、对应角方法有：
1.全等三角形对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边；
2.全等三角形对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角；
3.有公共边的，公共边一定是对应边；
4.有公共角的，角一定是对应角；
5.有对顶角的，对顶角一定是对应角；
通过学习，既巩固了本节课的知识，也大大发展了学生的思维能力和创新能力。
四、教学反思
篇9
作为信息技术课程的教师不仅要认识到信息技术课程是一门新兴学科，更要认识到信息技术的教育是培养学生创新精神和实践能力的极好途径，万不能按照学习一门学科的老方法去讲、去学、去考，那将窒息学生们的创造热情。在教育过程中应注重开发学生的创造潜力，鼓励启发学生主动思考、善于思考、学会独立思考，突出创新精神的培养，强调创新能力的提高。因此，教师要不断更新观念，在课堂中注重营造学生自主学习的环境，使学生主动参与学习，在参与中求体验，在创新中求发展。我的具体教学做法是：
一、营造有利于学生自主学习的学习氛围
良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。教师除了一方面要努力创造条件，为学生提供学习所需的物质条件以外，另一方面教师还应注重改善学生的学习方式，为学生自主学习营造和谐的课堂氛围。在信息技术学习的过程中学生起点水平参差不齐，如果教师一味地注重自己的教，而不考虑部分学生的学习能力、学习兴趣，会给教学带来诸多不便。教师应该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。如：在教师讲授某些简单技术操作的过程时，我总要先邀请学生中的“小老师”为大家讲解操作步骤。在学生讲解的基础上教师再针对同学们提出的一些问题或讲解中错误、不规范的地方加以弥补纠正，规范操作的步骤。这样学生们在积极主动地参与讲解、学习的过程中，通过他们自己的语言进行交流，教师在旁认真地听，感受学生的所思所想，然后有的放矢地加以指导，对学生的学习起到促进者、指导者的作用。学生在这样没有绝对权威、平等和谐的学习氛围中，达到了生生互动、师生互动的学习效果。
二、创设有利于学生自主学习的思考空间
“学起于思，思源于疑”。小疑则小进，大疑则大知。可见，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创新能力的重要方法。教师在课堂上讲了些什么并不重要，而使学生想了些什么更重要千万倍。在教学中可遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性强的问题，点燃学生创新求异的火花；也可以根据学生的认知水平设置一些认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案。如：在讲授Windows的文件夹操作和文件夹属性的设置后，将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的文件夹中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么？此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被重命名、被设置为隐藏属性、被复制到其它文件夹中后再删除源文件”等多种答案。教师再对他们的想法给予分析肯定，并让他们自己归纳总结。这样教学克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲，就是引导学生的思考信息向多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。
又如：讲解“复制图形”这一课时，教师可以给学生几分钟时间，让他们预先动手操作并思考复制有哪些作用。通过动手操作和认真思考，同学们提供了各种各样的答案，比如：利用复制功能可以轻易地画出汽车四个大小一样的轮子；可以画小动物两只完全一样的眼睛；可以画许多美丽的花朵等等。在综合了同学们的答案后，教师让同学们讨论复制的用途，最后教师和同学们总结出复制可以：
①可以节省时间。
②可以轻而易举地画出一样的图形。
③可以避免失误、精确度高。
通过采取这种的学习方式，学生积极主动参与思考、参与学习，明确认识了复制的意义和用途，并在创作练习中能够调动头脑中已有的表象，将曾经学过的知识与新学内容联系起来，画出了汽车、花丛、树林、圆的运动轨迹等许多充满童趣的作品。由于同学们真正开动了脑筋积极思考，在实际操作过程中，有的同学甚至提出想画对称图形的想法，从而迸发了创新意识的火花。
三、提供有利于学生自主学习的操作体验
信息技术课程是一门立足实践的课程，它以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。教师在特定的范围条件下可以对学生适当放手，让每个学习者通过自己的操作――观察――再操作――再观察的反复活动获得丰富的“操作”体验，进而获得技术能力、情感态度以及价值观的发展。如：在教曲线的画法时，根据学生的年龄特点和操作能力，我没有直接教给学生绘画曲线的方法，而是让他们在计算机上自己尝试使用，通过不断地点击拖拽操作和同学间的研究交流，学生们总结出六种不同的曲线画法。虽然这几种画法都有近似之处，但它们都是经过学生自己不断地操作、观察、总结而得出来的，他们体验到了成功的喜悦，为自己总结的方法被大家认可而兴奋。
又如：在教画图软件中“前景和背景颜色填充“一课时，我先教会学生使用鼠标右键选取背景色的方法后，在前景、背景颜色不同的情况下利用矩形工具中出现的三种形状选择项，分别画出颜色效果不同的六种矩形。看到这样的变化学生们十分惊奇，激发了他们学习的兴趣，调动了学生要学会操作的欲望。通过学生们反复操作、观察，最后总结出利用鼠标右键拖拽可以填充背景颜色，也可以交换前景色与背景色的作用。这种方式的学习对学生是一种理智的挑战，大大激发了学生的探究欲望，调动了学习的主动性，使“要我学”变成了“我要学”。学生在获取知识的同时也体验到了成功之后的喜悦，认识到自我价值的存在。
四、开拓有利于学生自主创新的创作领域
信息技术课程是一门以创造为核心的课程。创造性思维是思维的最高层次，培养学生创造性思维能力是新课程标准中一个非常重要的问题。没有创新，人类就没有今天的文明与发展。要培养学生的创新精神和实践能力，首先要为学生创造尽可能多的环境和机会，只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，只有给学生一些具体的、适合的实际任务让学生动手去实践，他们才有机会去发挥创造，才能去独立思考，才会有所创新。
如在讲解画小房子一课时，先用多媒体演示了几幅由各种几何图形搭建的小房子的图画。
然后依次提问：
①图中的小房子由哪些图形组成？你们还见过哪些形状的房子？（帮助学生整理表象材料）
②除了现实中的房子，你们还可以想象出什么样的房子？（对表象进行初步加工）
③闭上眼睛，在头脑中把你刚才所想象到的房子放入一个美丽的环境中，然后将它画出来。（对表象进行再次加工处理，形成雏形）。
就这样，在教师的耐心启发下，学生脑海里具备了图画的大致形象，因此他们操作的过程实际变成了形象思维外化的过程。通过实际操作，学生可能会发现实际效果与预想的效果有所不同，他们思维的积极性被进一步调动起来，通过对表象进行多次再加工、再处理，他们会寻求到更好的效果。因此，操作的过程也就是学生积极思维的过程，由于每个同学的思维方式不同，他们创作的画面效果也就不同。如：有的同学用苹果瓣作为房子的烟囱；有的用大树作为房子的外壳，画出了住着小动物的两层楼房；还有的画出了想象中太空中的房子、童话故事中白雪公主住的城堡；也有的同学画出了美丽的校园、自己的家。总之，同学们充分发挥想象力，创作出各自的得意之作。可见，教师只有不断更新教育观念，充分利用信息技术教学有利条件，改变课堂教学方式，才能很好地培养学生的创新能力，才能全面提高学生综合素质。
另外，教师在不断更新教育观念，改革本学科教学手段的同时，也应借鉴其他学科的独特魅力，使它与信息技术课结合，培养学生的创新能力。如：音乐具有丰富的感染力，可以激发听者的想象力。而美术的色彩、形态，可以激发画者的创造力。在教学中，我设计了“听音乐、构图、填色”这一课，在课堂教学中，以《三只小猪》的欢快乐曲为引子，作主线，先让学生聆听乐曲，想象乐曲所描述的画面，然后利用教师提供的黑白素材进行构图，学生熟练运用画图中的插入图象、复制、翻转、图象透明等多种技能，结合个人的审美能力和色彩感进行对图象的填色。学生在课堂中欣赏着优美动听的乐曲，结合个人丰富的想象，尽情发挥创造的潜能，创作出了许多富有生活气息的作品，如：有的画两只小猪在森林里跳舞，有的画小猪高兴地走在上学的路上，有的画小猪在丰收的田地里收割，有的画小猪正在建造自己的新房子。这样的教学不仅使学生的画图技能得到综合地练习，同时也使学生对于音乐的理解和欣赏能力得以提高，培养了他们的创新精神和实践能力，同时也锻炼了他们的想象力、审美力。学生们在声情并茂的创作环境中愉快地完成任务，充分展示了自己的创新能力。
五、搭建有利于学生自主创新的展示舞台
一个人的创新能力的发挥离不开自信。自信是实现自我和取得成功的必要前提，更是培养学生创新精神的“重中之重”，否则，我们的学生就会患上精神“软骨病”，难以越过重重高山。
篇10
高职会计实训教学的教学效果受到很多闵素影响，其中，课堂教学组织的方式在很人程度上影响r会计实训教学的效果。本文试就笔者经验，对如何提高会计实训教学组织的有效性做一个探讨和分享。
关键词：
高职;会计实训;教学组织
一、问题的提出
(一)背景条件
近几年高职教育迅速发展，国家对高职教育特色强调鲜明，功能定位突出，社会各界对高职教育质量的重视曰益增强。一线教师和业界学者对于高职教育问题的探讨也在不断深人，尤其在高职教育实践教学、校企合作、理实结合等这些方面。根据高职教育的功能定位及办学特色，近年来，高职院校都在强调学生操作能力的提高，由此，各类主干课程都在加强对学生动手能力的培养。一般来讲，对于每门专业主干课程而言，教师在完成理论教学后，对学生都开展相关实训课程，提高学生的动手操作能力。并且实习单项实训课程后，还开展综合实训课程。基本而言，实训教学占据了教学内容很大一部分课时。而如何让实训教学发挥真正作用是笔者一直在思考的问题，也是很多一线专业教师在探索和追寻的问题。能不能找到一种更好的教学形式，达到调动学生积极性，激发学生的学习热情，培养学生的职业情感，树立职业理念，培养出丁匠精神？使实训教学的组织更好地体现理实一体？教学是一项完整的作品，它的呈现方式可以通过高效的课堂组织效果得以发挥。也就是说，有效的课堂教学组织可以极大提高教学效果，实现教学目标，达到师生同乐，教学相长相成的效果。
(二)理论基础
1.人本主义教育观。人本主义教育观认为:教育要关注学生的身心发展，人格发展和内在潜能。这种教育观强调学生的地位和尊严，强调人的自我实现。良好的课堂组织方式正是对这一教育理念的贯彻.响应。这是对教育者提出的目标，也是教育的真实意义。
2.系统论。系统论认为，教学是一个系统，教学系统中的教师、学生、教学媒介(教学方法、教材等)要素的相互配合，形成新的功能，产生新的效果，这种效果会提高学习效率，提升课堂质量。在相对限定的教学空间里，通过教师的预先准备和课堂管理能力，包括:教学设计、课堂组织、随机应变、对授课对象积极性的调动和课堂互动效果等，教学效果可以明显得到提高。
(三)相关界定
1.本义所说“会计实训教学”可以在传统意义上的课堂即（教室）内展开，也可以在模拟手工实训室，在空间上，不作限定，可以离开会计手工实训室，离开模拟环境继续开展实训教学。
2.关于“有效性”，是指侧重于为达到教学目标，教学效果的提高，学生对知识的把握度、参与度加强。同时，教学质量实现有力地提升：这里的“有效性”相对T教学现状及以往教学效果而言，提出的改进方法i本文试就笔者教学经验，对如何提高会计实训教学组织的冇效性浅作分析。
二、认清课堂会计教学与现实会计实务的区别
(一)课堂教学无法做到完全贴合实际情况的会计实务操作
在实务中，会计人员收到业务凭证，依据会计准则及相关法律制度规定,对之进行审核、判断，做出会计处理方法的选择。在教学中，教师先教，边教边练，先提前设定题0和业务，再交由学生练习。即使再不确定的业务，也是针对性训练，是教师事先已设定挑好。教学中，无法做到完全还原企业场景，无法做到会计判断能力的还原训练。
(二)课堂教学有自己的功能与特色
课堂教学重点在启发学生兴趣,激发学生树立职业理想，帮助学生建立职业认知，引领学生走进会计视野。通过课堂教学的固有形式和知识输送特点，实现教育效果。
三、教学实施
(一)了解教学对象
每位教师W其性格与气质的不同产生教法各异。教好学生，笔者认为先了解学生，掌握学情，调整自己的授课进度和授课方式。在手T.实训前，有一段时间学习会计理论，根据学生的课堂表现和出勤作息，观察班级中的优等生，后进生以及中等生。为后续的课堂控制和引导奠定一定基础。
(二)明确教学目标
理论与动手实践能力的协同调动是理实一体化教学的N标追求，力求达到学生理论知的巩闶和实践能力增强的效果，理论与实践相辅相成，提高教学效果。同时，最大限度调动学生学习积极性，提高课堂参与度，激发学生学习兴趣。
(三)巧做教学设计
1.恰当分组，男女搭配：由于会计类专业每班女生数量多于男生，所以强制性规定男女分开，一般班级60人左右，将其分为十组，每组设组长，主管。主管推选会汁基础好的学生，审核小组内会计业务。组长负责统筹协调各类丁作。教师给定时间学生自由组合，再交由老师统筹均衡各小组实力。
2.布置任务，协同操作。实训开始及实训中途，教师根据班级会计理论水平高低布置不同知识任务，通过抢答、辩论赛、知识串讲等形式完成相应学习任务。
3.以专为主，综合并重。实训期间的学习，重点在于对会计理论知识的巩固和提高。通过账证表，巩固会计理论知识。同时，可以根据学生完成各类任务的情况给以加分奖励，根据发言、考勤、小组协作等各种方式，考核学牛.的成绩。
4.客观评判，分层评价。依据先前对学生性格的了解，对于全班学生进行分层把握C不同的学生给以不同的待遇。基础+好的学生若善于合作，可以获得教师心中加分，基础好的学生以成绩作为主要考核方式。学生对成绩和老师的关心最在乎。奖励政策更有示范效果。笔者规定，除了无故旷课，其它在课堂上的行为都有可能为自己加分。正面行为绝对加，负面行为视情况。如：回答问题，只要积极主动，无论对错，均可得分:上课迟到，手机响，均要有所补救，或回答问题，或才艺展示，只要补救得当，效果好，不仅不扣分，还可以加分。这样既可以教育学生对课堂的尊重，又可以督促学生学会担当，外且还能加强学生的自我锻炼和自我开发能力。
(四)常做教学评价
1.学生评。同样的教学组织方式因不同因素产生不N的效果。这些因素有:教师的性格特点、不同课程的具体要求、不同的班级氛围等等。所以，要恰当组织教学，高效开展教学，因人时异，因学情而异，因班级而异。这一切，需耍教师经常与学生沟通，放下姿态，开展平等交流，进行频繁互动，增加对课觉组织效果的丫解，吸取不同教法，积累教学经验。
2.自我省。根据反馈资料，经常开展A我反省，自我总结r作，勤于教学反思,勇于教学改进，那么，对于教师本身来说将是很大的提高。教学，是一项创造性劳动，也是一项创造性艺术。这是一种职业习惯，也是一种工匠精神。这样的教学习惯很值得保持。
(五)改变考核方式
1.期末考核为主改为过程考核为主。课程改革的方式与学生为主体的理念分不开。期末考核单纬度，只能反映卞生的期末考试表现，不能全方位反映学生综合素质。应该从整个学期的表现情况，判断学生的责任心，对学习的热忱，对集体的概念，对团队的归属感，对会计职业的认知和具体知识点的把握度。拉长考核纬度，通过一个学期的了解和把握，给以相应的综合分值：
2.单一考核改为综合考核。综合考核是对学生全方位的考量，也是教#公平性的体现。除开期末考试成绩，还分为凭证填制分数、审核分数、装订分数、登帐成绩、平时表现分数，团队合作分数，以及期中考试分数和平时考勤分数。
四、教学总结与展望
（一）总结
1.关于理实结合教学。实训教学与会计理论教学的妥善结合一直是探讨的重点话题，理实结合，既要保证学生理论知识的巩间程度，又要延续学习兴趣，带动更多学生主体引发学习热情。我们学院在前几届开课实践中，将会计理论教学与实训教学分别开设在两个学期完成。理论与实训教学不能紧密结合，在近儿届会计与审计专业开课中，将理论与实务揉合教学，一周安排8个课时，一个学期完成理论与实务教学工作。通过这几年的观察和实践，笔者和相关教师都发现，实行教改的学生，在会计认知能力、操作能力、协作能力上明显比其它同级专业有提升。在对会计专业的学习兴趣和职业情感上，明显有提升，职业归属感也大大增强。教学在改革中才能有进步，知识经过更好的方式可以高效地传授给学生。
2.关于教学理念。
（1)由“教导”到“引导”之间，存在距离：>由教给学生知识到教给学生学习方法，引发学习兴趣；由教师“教”到学生自主独立学习、自主讨论；由教学生纯理论、纯操作到理论与动手操作关系的平衡与实践，这一切都需要教师理念的转变。
（2)重视非智力因素。重视情感教学法。“皮格马利翁效应”中指出师生情感对学生成绩的促进作用:教师触及学生的精神需要，情感需要和关注需要，就能很好地搭建课堂教学的心灵桥梁。
3.关于教学方法。教学方法既冇科学性、客观性，也有艺术性、主观性。好比“教学有法，但无定法，妙在启发，贵在得法”。
(二)展望
