自我管理小组总结十篇

自我管理小组总结篇1

这种思想源于我刚接手高三的这个班级时，发现学生纪律涣散，女生多且学生之间不团结，没有凝聚力，缺乏集体荣誉感，责任心不强。我开始冥思苦想，寻找对策，管理的方法很多，如：通过量化管理，提高学生的自我教育、自我管理能力；通过表扬机制，提高学生的自信心等等。经一番揣摩、思考，我萌生了“小组合作”促进班级管理的念头，从小范围的相互团结、相互凝聚着手，再逐步达到大集体的融合。

具体做法如下:

1.在学生中有效地开展自我教育、自我管理。

①通过小组合作学习，促进自我教育、自我管理。

每天学生挤半个小时为小组的自主学习时间。在这段时间里，小组同学可以一起复习所学知识、交流复习重点、难点；也可以一起研读优秀的文章，提高阅读量与写作能力；有时会一起完成老师布置的小组作业。

并在组内开展“一帮一”结队子活动。由成绩较好的同学帮助成绩较困难的同学。这样一来，成绩好的同学可以巩固知识，而成绩较差的同学能较快地进步。正是开展了“一帮一”结队子的活动，班级里一大批的后进生在成绩优秀的同学的帮助下，尝到了成功的喜悦，重拾自信心，再次萌发对学习的兴趣。

②通过小组监督，促进自我教育、自我管理。

首先由小组进行自我管理，小组内进行相互监督，相互提醒。然后做到组与组之间的监督与竞争。组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。这样一来，使懒散、不自觉的现象与风气得到了很好的转变。

2.由自我管理提升到班级管理，使小组合作能有效地促进班级的管理工作。

利用“小组轮流治班” 来实现班级管理。每天由一个小组管理班级。组长为当天的值日班长，组员为当天的班级管理人员。从两操（即广播操和眼保健操）、卫生、纪律以及学生的行为规范和仪表检查。一天值日完后，需自觉地写一份总结，就班级情况进行总评，以及自我总结，总结不足之处，以提高管理能力。

就这样，我坚持实施了将近半年时间的“小组合作”班级管理模式，班级中很快出现了可喜的局面，每一小组学习劲头高了，学习氛围浓了；课堂纪律好了；学生的能力也日益变强了。

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”而利用小组合作的班级管理就是实现从管理学生到学生自己教育自己，自己管理自己，从而促进整个班级的管理。

参考文献：

1、《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，教育科学出版社；

自我管理小组总结篇2

[关键词]优秀集体培养组建班级管理

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210112

提倡学生参与班级管理，能充分发挥学生的主体参与性，从而实现班级的“自主”管理，提高班主任的工作效率。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”那么，怎样才能真正做到学生的自我教育和提高？如何才能做好班主任工作？

一、挑选和培养优秀班干部

班干部是班主任的得力助手，班干部素质的高低直接决定着班风学风的好坏，所以挑选和培养好班干部是班主任的头等大事，挑选好了，班主任就不会脱离学生，自主管理才能真正落到实处。成绩优秀且有一定工作能力的学生，可以让他们担任班干部，然后对他们进行具体培训和分工，让其明确具体职责，并教会工作方法。这给班级自主管理工作奠定了坚实的基础，同时也给班级管理工作注入了新的活力。

二、组建优秀小组

组建优秀小组是创建优秀集体的核心，小组的优劣直接影响着集体形成的质量。小组是课堂学习和班级自主管理的动力。六人合作学习小组是一个小团队，成员团结，互帮互助，就能提高学习效率。因此，组建优秀小组尤为重要，我的做法如下。

1.精心挑选组员。每组优等生、中等生、待优生各两名，男女搭配且性格互补，学科互补。在此基础上兼顾组员友情关系，做到人性化管理。

2.座置原则。优等生坐中间，中等生、待优生同行坐对面，同列坐两旁，从而实现“资源”利用最大化，达到组优。

3.挑选和培养组长及学科长。明确各自职责及分工：组长负责本组学习、纪律、卫生及组织各种活动；学科长负责检查并收发作业。

4.培养小组合作学习及团队意识。组长是组员的“统帅”，是小组的核心。因此，培养组长的合作学习及团队意识至关重要。培训组长带领组员做到：小组讨论有序高效，汇报声音清晰响亮；培养组员具备聆听别人的习惯，评价欣赏同学的能力。

三、开展“每天小反省，每周大自查”活动

自主管理活动是学生自我教育的重要途径。学生在活动中自主设计、自主参与、自主总结，只有这样，他们的才华才能得以施展，责任意识才能得到完善。因此，我班每天早晨都开展自我反省活动，由值日班长主持，要求学生总结昨天的得失，提出今天的奋斗目标。为调动学生参与的积极性和反省的真实性，特制定了有效的奖惩措施。通过自我反省，学生都能找到自己存在的问题，并坚持每周一次大自查活动，由各值日班长先总结，再要求学生彻底自查，提出本周的奋斗目标，并且由各职能班长宣读各自的考勤情况。然后由各组长陈述本周自己负责的工作，全班当评委，评出上周各组排名和本周优秀小组及优秀小组长并公布于黑板上。由值日班长主持班会，内容涵盖安全、卫生、感恩、预防和应对突发事件、后进生的转化及亟待解决的班级问题等，最后由班长对本周全班普遍存在的优点和缺点进行总结并达成下周主题班会内容。通过这个活动，不但调动了学生自主管理的热情，而且也让我对班级中存在的问题有了全面的了解，从而为开展本周工作打下良好的基础。

四、我的班级我做主

“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”这是班级自主管理的精髓，也是创建优秀集体的核心。因此，加强班级管理，增强学生主人翁意识，激发学生的集体凝聚力，锻炼学生的管理能力时不我待。通过亲身感受管理他人的艰辛，进而达到自我管理的目的。我们班除了班干部，还增设了许多管理岗位。如“领读员”负责组织学生进行早读；“食品监督员”负责防止学生自带零食和各种饮料瓶进校园；“卫生监督员”负责检查教室卫生的保持和学生个人卫生情况；“课间活动监督员”负责监督课间和课外活动追逐打闹的学生；“早操监督员”负责监督早操迟到和跑操违纪的学生；“课间操监督员”负责监督课间操迟到和做操违纪的学生等。实行“岗位负责制”，既增强了学生的责任心，又培养了学生的管理能力，可谓一箭双雕。

总之，“自主・自立・自强”是创建优秀班集体的灵魂。创建优秀班集体不但增强了学生的自主管理能力，而且培养了小组合作学习与团队意识；既减轻了教师的工作量，又能让教师更好地专心教学，从而达到“管是为了不管；教是为了不教”的最高境界。

[参考文献]

[1]李维.创新与发展―班级管理[M].济南：山东教育出版社，1995.

自我管理小组总结篇3

目标管理法 班级管理 教学活动

一、目标管理理论

目标管理法是一个系统的管理方法，其特征就是组织目标在员工的参与下共同制定，以便于管理者和员工以组织目标为导向，共同制定有效实现目标的方法与途径。目标管理法的目的是要通过系统的过程管理提高效率；通过让员工参与制定规划与目标以激发他们的积极性、创造性与责任感；目标管理关注的是过程中目标的实现而不是仅强调过程本身。在目标管理法的具体实践中，具体的目标是由管理者和下属的共同制定，对目标实现的进展状况进行定期的检查，对最终的结果进行评估，并根据检查与评估的结果进行奖惩。

目标管理的具体做法分三个阶段：第一阶段为目标的设置。这一阶段是目标管理最重要的阶段，目标制定的合理与否，直接影响着目标能否实现及实现的效率。第二阶段为实现目标过程的管理，目标实施过程中的管理是不可缺少的。首先，进行定期检查，利用双方经常接触的机会和信息反馈渠道自然地进行；其次，要向下级通报进度，便于互相协调 ；再次，要帮助下级解决工作中出现的困难问题，当出现意外、不可预测事件严重影响组织目标实现时，也可以通过一定的手续，修改原定的目标。第三阶段为测定与评价所取得的成果。达到预定的期限后，下级首先进行自我评估，提交书面报告；然后上下级一起考核目标完成情况，决定奖惩；同时讨论下一阶段目标，开始新循环。如果目标没有完成，应分析原因总结教训。

二、目标管理法在班级管理中的应用

从目标管理理论的特点来看，可以说它对于班级管理的适用性可谓极高，因为学生本身既是学校的培养目标，同时也是目标的实施者。各级各类学校对于自己对学生的培养都有明确的目标，然后会根据培养目标开展相应的教学活动。

1.目标的确立

在这一阶段，就是要把学校和班级的总体目标分解内化为同学们自己的学习目标，我主要根据学校的总体目标和班级具体情况来确定本班班级目标。我根据学校目标对同学们提出的目标是“合格加特长”即首先要把同学们培养成为一个合格的幼儿教师，具备幼儿教师应具备的能力与素质，此外为了能更好的胜任幼儿教师的岗位，每位同学还应具备至少一项特长。我首先对目标给同学们进行了解读，“合格”是指一名“合格的幼儿教师”，我主要从三个面进行了归纳：不仅指要拥有幼儿教师所必须的幼儿卫生学、教育学等方面所必须的专业基础知识，也指应具备相应人文素养方面的基础文化课知识，还包括作为一个幼儿教师所应具备的师德素养。“特长”是指除以上方面外，为了出色的做好幼师工作所应具备的艺术才艺方面自己突出的专长。在让同学们充分了解了总体目标后，请同学们在学期之初就根据自己的具体情况制定出自己的学习目标，这些目标要详细具体便于操作。

等同学们目标初步制定出来后，首先交到我这里进行大体的分类，分类的标准就是目标相同或相似的目标分到一组，然后到班会上进行讨论，让大家对自己和同组同学的目标进行讨论，对于目标不便实施或背离总体目标的要进行修改，讨论的目的就是要做到所有的目标都切实可行。等修改完毕后再由我把每个同学的学习目标绘制成表格并打印成册后放到班级的公务栏里以便同学们随时查阅。

在这个过程中需要注意以下事项：首先就是学生学习目标的制定要务实，要根据学校和同学们自身具有的现实条件来定，不能好高骛远也不能止步不前，要体现稳定进步。第二，学生学习目标的制定要和本学期学校的整体计划相结合，同学们要把学校计划当中的一些大型活动自觉的纳入自己的目标计划当中，要把这些活动当作自己实现相应目标的重要途径。第三，目标的实施途径中要尽量详细，如对于自己目标实施的时间、要用到哪些资源、通过哪些活动去实现等内容都要进行详细的规划。第四，学生学习目标的制定要有一定的机动性，如果时间安排发生了冲突，或其他情况发生了变化，学习目标要能够进行适当的调整。

2.目标的实施

目标实施这一环节可谓是目标管理的中心环节，目标实施的好坏将直接影响着班级管理的成功与否。在这一环节中，我主要根据同学们自制的学习目标类型分类进行管理：专业和文化基础课由于大家学习目标相同或相似，所以主要分成若干个学习小组由组长来具体负责，各科课代表和学习委员负责协调；学校规定的集体活动由分管班干部具体负责，由班长负责协调；对于特长小组根据具体内容分成若干兴趣小组，如钢琴小组、手工小组、舞蹈小组、健美操小组、书法小组等，每个小组选出一名组长，负责各小组的具体活动安排，学习委员和班长则负责协调工作。所有的工作由班主任进行总协调。

各小组具体负责的同学主要责任是具体安排学习活动的时间、地点、形式等内容，此外还要根据每个同学的具体目标负责组内成员的进度协调，负责安排组内不同程度的同学之间的相互帮扶，及时做好每一阶段的总结，并且把发现的自己无法解决的问题及时反映给负责协调的同学。而负责协调的班干部同学主要负责对小组内解决不了的问题进行小组之间的协调，如各小组活动的地点冲突、资源的冲突等。班级内部无法解决的，需要学校帮助的问题由作为班主任的我来协调解决。

在这个过程中，目标管理虽然重视结果，强调自主、自治和自觉，但并不等于放手不管，相反由于形成了目标体系，一环失误，就会牵动全局。因此在目标实施过程中的管理是不可缺少的。首先进行定期检查，班主任利用双方经常接触的机会和信息反馈渠道自然地进行；其次要定期向各小组通报进度，便于互相 ；再次要及时对各小组进行指导并帮助他们解决出现的困难问题，当出现意外、不可预测的事件严重影响目标实现时，也可以通过相关的协调修改原定的目标。

3.总结和评估

总结主要有两个：期中总结和期末总结。前者是期中对各小组同学的目标完成情况进行一次总结，主要是看各小组内目标完成情况如何，目的是根据进展状况对下半学期的进度进行调整。后者则是在学期期末进行，这一阶段必须按照每个小组同学的目标完成情况和实际成果大小来进行。具体做法是先让各小组成员根据自己学期初制定的目标进行自我检查，然后小组之间进行互查，检查的依据就是事先确定的目标。对于最终结果，应当根据班级目标进行评价，并根据评价结果进行激励。激励措施可与期末评优选模相结合。如果目标没有完成，应分析原因总结教训并在下一阶段的管理中提高改进。

三、结语

目标管理法最精华的地方就是变外部控制为内部激励，充分调动了学生的参与意识、积极性和创造性，变“要我做”为“我要实现自己的目标”。所以这个过程中激励措施就变得非常重要，这就要求班主任了解学生的需求，全面、明晰地掌握学生需求的关键点；同时对于不同的同学采用不同的激励方式，既要精神激励为主，必要时又要结合物质激励；既要注重过程激励又要注重结果的激励，从而激发全体学生的积极性与创造性。

参考文献：

自我管理小组总结篇4

关键词：组织氛围；工作疏离感；民营企业

1 概述

工作疏离感就是由于主、客观因素的影响，个体所从事的工作无法满足其需要而产生的一种消极情感体验，它是反映人的工作心理状态的一项重要指标。已有大量研究证明工作疏离感己经成为工作生活中一种非常普遍的现象并且认为工作疏离感可以看作员工工作动机下降的一种征兆，降低员工的工作疏离感可以激发员工的工作动机，从而从整体上提高组织的工作效率。而民营中小企业作为组织的一种主要表现形式，由于其管理环境和管理制度的规范性特点，使得员工在工作过程中更容易产生工作疏离感，员工管理是企业管理的重要组成部分，有效的进行员工管理是提高企业绩效的关键。工作疏离感作为衡量员工工作心理水平的重要指标，只有明确这一指标的客观状态及对影响这一指标的客观组织因素进行调节，才能更有针对性的采取管理措施。而已有相关研究证明对员工工作疏离感影响最大的莫过于其所在的组织环境，如果员工对其组织环境的感知和评价是负面的，必然不认同其组织，感到自己与组织及其工作环境格格不入，形成工作疏离感。工作疏离感轻者产生工作倦怠，重者使人厌倦人生，甚至精神崩溃。但遗憾的是，大多数组织并不了解员工的工作疏离感及其危害，更不用说如何应对和管理员工的工作疏离感。因此，了解员工的工作疏离感现状以及企业组织氛围对员工工作疏离感的影响，可以有针对性的发现影响员工工作积极性的原因并提出有效的具体的组织氛围营造措施，从而更好地促进组织有效稳定的发展。

2 研究设计

2.1 研究变量的操作性定义

2.1.1 员工工作疏离感

本研究依据王月新对工作疏离感的定义，在本研究中将员工工作疏离感界定为：员工在工作中由于主、客观因素的影响，无法满足更高层次的需要，从而产生的无力感、无规范感、无意义感、社会疏离感、自我疏离感等消极情感，包括五个纬度，分述如下：

①社会疏离感，指教师不能有效地融入到工作群体之中，感觉不能与同事建立良好关系，进而产生的人际孤独感。

②无规范感，指教师对在工作中运用非社会期望的手段和方式来达成目的现象之感受。

③无力感，指教师不能良好控制自身现实与将来而产生的无助感。

④无意义感，指虽能完成工作，但并不带来成就感，甚至觉得工作本身毫无价值和意义。

⑤自我疏离感，指教师认为工作仅仅是作为谋生的手段，从而产生的对自身的不认同。

2.1.2 组织气氛

本研究采取富对组织气氛的界定，将组织气氛定义为：组织环境要素与组织成员相互作用下而形成，并能为成员所知觉，从而影响组织成员心理和行为反应的一系列具有独特性的组织属性集合。包括以下几个方面：

①管理伦理，管理者的道德素质在管理行为上的反应，表现为管理行为是否民主、正直，是否关心组织成员。

②领导效能，是指领导是否具有良好的管理素质和技能，是否有威信，组织管理的效果如何。

③人际和谐，指组织领导和成员之间在工作、生活中的亲密、关心、合作、团结的风气和良好的关系。

④人际疏离，指组织领导和组织成员之间在工作、生活、学习中不团结状况，以及组织各种场合下出现的不满与混乱情形。

2.2 研究工具

①工作疏离感量表。该量表是王月新编制而成的员工工作疏离感测量的量表。量表共28题，有社会疏离感（6题）、无规范感（8题）、无力感（6题）、自我疏离感（4题）、无意义感（4题）五个维度。量表采取7点记分，完全符合记7分，完全不符合记1分，量表得分越高，表示工作疏离感越高。原量表内部一致性信度系数为0.881， 因此在本研究中直接采用。在本次研究中的内部一致性信度为0.854。

②组织气氛量表。该量表是修订富编制的组织气氛量表而成的。在本研究中该量表包含管理伦理（3题）、领导效能（15题）、人际和谐（10题）、人际疏离（8题）。量表采取五点计分法，从“从来没有”到“一直有”分为五个等级，分别计分为1、2、3、4、5，量表得分越高，表示组织气氛越好。原量表的内部一致性系数为0.889。在本次研究中量表的内部一致性信度系数为0.882。

3 数据处理

采用 SPSS17.0 for Windows 统计软件包进行数据处理。

4 研究结果

本研究选取四川省南充市辖区的市、县、乡镇10家民营企业的员工作为调查样本，采用选取的《工作疏离感量表》《组织气氛量表》进行问卷调查。调查共发放问卷450份，收回有效问卷303份，有效率为67.3%。样本基本分布情况见表4-1。

4.1 工作疏离感总体情况

本研究使用的《工作疏离感量表》采用7点计分，最低分为1分，最高分为7分，分数越高说明疏离感的水平越高。员工被试工作疏离感的描述统计基本情况见表4-2：

从表中我们可以对目前中小民营企业的工作疏离感做一个大致的了解。量表总的平均数为3.7828854，表明员工被试工作疏离感处于中等偏上水平。得分最高的维度为无规范感，平均分为4.0627063，表明在组织中通过非正当的手段来完成工作的现象是比较普遍的。其次是无意义感维度，为4.0280528，说明员工对自身价值要求和判断比较低。社会疏离感的得分最低，为3.3492849，说明员工能较好地融入工作群体，并建立良好的同事关系，这可能与员工的年龄分布有关，青年员工占相当大的比例。

4.2 个人背景变量上工作疏离感的差异比较

如表4-3所示：运用SPSS17.0中的独立样本t检验和F检验，对不同性别员工被试在工作疏离感总体及各个维度上的总平均分进行差异分析，发现不同性别的员工在工作疏离感5个维度上的得分均无显著差异，说明性别对员工的工作疏离感没有显著影响；对工作疏离感总体及5个维度上的总平均分进行不同婚姻状况（单身、已婚）分组上的差异分析，发现他们在工作疏离感总体及无规范感、无力感、无意义感三个维度上的得分存在显著和极显著差异，其他维度得分差异不显著；对工作疏离感及其各维度上的总平均分在不同年龄组上进行t检验得出：工作疏离感总体及无规范感、无力感、无意义感三个维度的得分在年龄分组上差异显著，其他维度差异不显著；对不同工龄的员工被试在工作疏离感及其各维度上的总平均分进行方差分析，结果显示工作疏离感总体及无力感、无意义感两个维度上的得分在教龄分组上差异显著，其他维度差异不显著；对不同职务层次员工样本在工作疏离感及各维度上的总平均分进行方差分析，结果只有社会疏离感这一维度的得分在职务层次分组上存在显著差异；对本科以上、本科、专科三组不同学历员工被试在工作疏离感及各维度上的总平均分进行方差分析，结果显示只有自我疏离感这一维度存在极显著差异；将企业所在地分为市、县、乡镇三个组别被试在工作疏离感及各维度上的总平均分进行方差分析，结果显示无力感和无意义感两个维度上的得分存在极显著差异。

4.3 组织气氛与员工工作疏离感的关系

4.3.1 相关分析

对员工工作疏离感、企业组织气氛两个个变量进行相关分析，结果如表4-4所示。

由表4-4可知：工作疏离感总平均分及各维度平均分与组织气氛总平均分及各维度平均分（自我疏离感维度与管理伦理维度，无规范感维度与人际和谐维度除外）均存在极显著相关，其中与组织气氛的人际疏离维度呈显著正相关，与组织气氛其余维度均为显著负相关。

企业组织气氛和员工被试工作疏离感之间存在着比较密切的相关关系。组织气氛与工作疏离感（0.470）、无规范感维度与工作疏离感（0.457）、无力感维度与工作疏离感（0.416）、自我疏离感维度与工作疏离感（0.333）均呈显著或极显著负相关，且相关高于0.4，为中度相关，人际疏离维度与工作疏离感呈极显著正相关，相关值达到0.531，为中度相关。

4.3.2 企业组织气氛对员工被试工作疏离感的回归分析

把组织气氛的四个维度作为自变量，员工被试工作疏离感总体作为因变量，运用逐步回归的方法进行回归分析，管理伦理和人际和谐这两个维度被剔除，人际疏离和领导效能依次进入回归方程，结果见表4-5。

从表4-5可以看出，人际疏离、领导效能先后进入回归方程。多元相关系数为.570。确定系数为.325，即人际疏离、人际和谐能联合解释社会疏离感的32.5%的变异量。标准化回归方程为：

工作疏离感=6.458+0.471×人际疏离+（-0.215）×领导效能

5 研究结论与建议

5.1 研究结论

本研究通过对四川省南充市10所民营中小企业的303名员工进行调查分析，得出以下结论：

①中小民营企业员工的工作疏离感总体上处于中等偏上水平。

②企业员工工作疏离感受婚姻、年龄、教龄的影响。主要表现为，在工作疏离感总体水平上，已婚组显著高于单身组；36-50岁年龄组显著高于35岁以下年龄组；16-20年工龄组显著高于5年以下教龄组。

③组织气氛各维度与工作疏离感呈显著相关，领导效能维度、人际疏离维度与工作疏离感各维度均为显著或极显著负相关，管理伦理维度与社会疏离感、无规范感、无力感、无意义感维度呈极显著负相关，人际和谐维度与社会疏离感、无力感、无意义感、自我疏离感维度呈显著或极显著相关。

④企业组织气氛对员工工作疏离感有预测作用。其中组织气氛的人际疏离维度对社会疏离感、无规范感、无力感、自我疏离感、无意义感有预测作用，人际和谐维度对社会疏离感、无规范感有预测作用，管理伦理维度对无规范感、自我疏离感、无意义感有预测作用，领导效能维度对无规范感、无力感、无意义感有预测作用。

5.2 建议

5.2.1 重视企业员工中工作疏离感的影响

本研究通过对南充市民营中小企业员工工作疏离感的研究发现，企业员工工作疏离感总体上处于中等偏上水平。研究结果显示，已婚组员工被试的工作疏离感明显高于单身组，所以企业领导在管理过程中要注意这种差别，多关心已婚员工在生活中的困难，并力所能及的帮助解决，这样可以让他们更安心于工作。对于单身员工，应该提供一定的培训、晋升机会，并在工作中给予一定的自，使其保持对工作的热情。

在企业员工的年龄和工龄分组上，研究结果显示中老年员工、工龄长的员工比青年员工、工龄短的员工有更高的工作疏离感。企业应该给予青年员工在工作上更多的帮助和支持，提供适当的机会让青年员工得到锻炼，安排一些有难度又有挑战性的工作，使其在工作中得到学习的同时，获得在工作中挑战自我的成就感，这样可以更快地提高青年员工的工作能力。

5.2.2 坚持“以人为本”的管理思想

①重视并满足员工的合理需求。本研究显示在自我疏离感这一维度，本科以上组比本科组和专科组有更高的自我疏离感。说明本科以上组的员工对自身有更高的期望值，而在工作中没有使这种自我实现的需求得到满足，便会产生较强的自我疏离感。所以重视员工的合理需求，并提供条件给予满足，可以有效地降低工作疏离感。所以企业领导者应该根据员工的不同需求以及自身特点，合理进行工作安排。

②适当放权给员工，让员工参与企业管理。研究显示，在“无力感”这一维度上，市区企业员工比乡镇企业员工有更强的无力感，县城企业员工的无力感平均分也高于乡镇企业员工。可以看出市、县级企业的员工由于更多的受企业政策、企业领导的约束，对工作拥有较少的自，不能有效地控制工作的结果，拥有较高的无力感。所以在可行的范围内放权给员工，使员工对自己的工作拥有一定的自，可以使员工有较大的兴趣进行工作的创新和对自我积极性，激发员工的工作热情及主人翁意识，提高员工工作卷入水平。

5.2.3 建立公平合理的晋升、奖酬机制

研究显示在员工的工作疏离感的五个维度上，无规范感和无意义感得分最高。说明在中小民营企业员工中存在较普遍的运用非期望的手段完成工作的现象，从无规范感这一维度包含的内容上可以看出员工晋升管理和绩效管理方面的不规范性。同时较高的无意义感也说明，不规范的晋升管理和绩效管理在一定程度上影响了员工对工作意义及价值的判断，所以建立公平合理的晋升、奖酬机制可以有效地降低员工的工作疏离感。

5.2.4 营造和谐的企业人际交往环境

在对不同职称分组上的员工被试进行工作疏离感的方差分析发现：在社会疏离感这一维度上，职务层次为高层管理者的员工比职务层次为基层管理者的员工有更高的社会疏离感。这说明在企业中是有关系不和谐、不团结的现象存在的。同时，研究结果也显示：企业组织气氛的人际疏离对工作疏离感的五个维度都有不同程度的预测作用。所以改善企业中存在的企业领导、员工在工作、生活、学习中的不团结状况，以及企业各种场合下出现的不满与混乱情形，可以有效地减少员工在这种环境下的工作疏离感。

5.2.5 领导者应注重管理的道德性和有效性

本研究中显示，组织气氛中的管理伦理和领导效能能预测工作疏离感的无规范感和无意义感两个维度，管理伦理还能预测自我疏离感，领导效能能预测无力感，可见管理者的管理伦理和领导效能对降低员工的工作疏离感有重要作用。

管理伦理作为企业管理者一种管理道德素质的行为表现，主要体现在正直、民主、关心员工等方面，所以要提升管理伦理，就应该在员工管理的过程中注重正直、民主的管理方式，使自身具有的良好道德品质在管理过程中也得以体现。良好的领导效能在于管理者是否拥有良好的管理技能，达到组织管理的良好效果。要拥有良好的管理技能，在于有科学并且适合自己组织的管理思想、理论作为指导。树立符合自身企业特点和员工特点的企业文化和价值观，可以有效地引导员工行为。在管理过程中注重员工的利益同步于企业的发展，从而达到良好的管理效果。

参考文献：

[1]宫下一博，小林利宣.年轻期にぉけゐ疏外感の发展と适应との关系[J].教育心理研究，1981，（29）：197-305.

[2]王月新.中国员工工作疏离感的因素结构及其相关研究[D].暨南大学教育学系，2006.5.

[3]张春兴.张氏心理学词典[M].上海辞书出版社，1992.

[4]杨东，吴晓蓉.疏离感研究的进展及理论构建[J].心理科学进展，2002，1.

[5]张玉香.公务员的工作满意度、组织气氛、工作压力状况及其关系研究[D].福州：福建师范大学，2006.11.

[6]潘孝富，孙银莲.中学组织气氛量表的编制[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（12）.

[7]斯蒂芬・罗宾斯.管理学[M].北京：中国人民大学出版社，1999.

[8]水.管理心理学[M].上海：复旦大学出版社，2002.

自我管理小组总结篇5

一、带班期间我所做的工作如下：l)b|VWF [此资料转贴于学习网报告总结工作总结 ]Gzu521.coml)b|VWF

1.细心观察，做好带班准备

从7月8日带班后，我就上网查阅了大量的关于班主任班级管理的文章，如：《班主任兵法》等，还在博客中写下了自己的体会，以更好的借鉴各位同行的带班经验。

经过假期一段时间的带班，我给自己制定了“细，严，勤”的管班原则，每天早上7点20分，下午2点15分都站到教室门口迎接学生的到校，亲自查学生的迟到，这样虽然辛苦一点，但是对哪些学生经常迟到就做到了心中有数，我又抽没课的时间巡查学生的上课情况，对哪些学生上课爱做小动作有了了解，轮到我班大扫除的时候，我和学生一块打扫，又让我知道了哪些学生爱耍奸溜猾，根据这些情况为我开学制定有班级特色的规章制度提供了第一手资料。一个好的学习环境是学生学业有成的必要条件，而好的学习氛围需要大家共同努力去创造，班主任能做且必须要做的就是搞好协调。从建班的那天起，我就给学生灌输要有好的学习环境才有可能让大家成才的思想。一直坚持让学生撰写《班级日记》和《班级日志》，及时了解学生在学习、纪律、卫生等各方面的情况，做好带班钱的准备。

2.加强班干部管理，让学生自己管理自己

经过假期一段时间的观察，我们班同学不管是表现好的还是调皮的对座位都很在乎，抓住这个心理，把排座位和班级管理挂钩，班干部优先，其他同学排座位根据学习成绩加表现。实行“班干部承包制”，班干部分别负责几个小组长，实行了“小组承包制”，即小组长是本组的第一负责人，负责本组的卫生打扫，负责本组的作业收缴等，每周在班会上进行一次评比，选出最好的组，最差的组，若是班干部管理不善或是组长管理不善给其一周整顿的时间，仍不见效，根据情况撤销其班干部或小组长，另在班内选，其组员罚多打扫卫生一天。若是连续两周都被评为最好的组，管理者得小礼品（中性笔一支或是笔记本一本）并奖励其所在组免值日一次，这样逐渐形成了相互监督自己管理自己的风气。

3.充分发挥小组长管理机制，是班级管理有序化

除了让纪律班长强抓考勤，上课的纪律外，根据各组情况，让小组长兼任课代表或者是各种监督员，有作业监督员，卫生（教室，宿舍）监督员，值日班长监督员，早读监督员，每个小组长负责一个时间段，监督每天当中的一两件事，并且坚持抓，慢慢地使管理变得有序化。

4.每周一次的班会

每周一次的班会，有个小组长安排包括每两周一次的黑板报，各小组长先写好班会计划书于周二早上交班主任提出建议下午班会课具体执行，由组织委员记录每次班会情况并按要求打分，计入小组长考核内。班会常规内容：班内互评，班干部班主任上周情况小结及本周任务（一周班会针对一个具体影响较大的问题），把班会开成解决问题的实事求是的班会。

5.加强与家长的联系

采用与家长共同撰写教育日记和家访的形式，加强与家长的联系，做到家校合一，使管理统一化，更有效化，在本学期的尝试过程中取得了一定的成效。以后还会继续坚持。

二、工作中存在的问题及措施

1.班级的凝聚力还不够强，还有待于增强。

集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。学生纪律散漫，个性强以自我为中心苗头明显，以后我准备组织互帮互学小组，学习上好生带差生；纪律上互相提醒；劳动生活上互相帮助。通过活动扩大班干部在同学中的积极影响，通过活动加强同学之间的协作精神和团体意识。

2.学习管理信心不足。

自我管理小组总结篇6

关键词： 高效课堂 班级分组管理 思考 尝试

随着新一轮课程改革的深入推进，各个学校根据自己发展需要，不断研究与尝试多种路径的班级管理方式，以提高学生自主管理的实效性，从而提高课堂教学实效性，促进学生成长与发展。在班级管理的实践中，笔者经过多次打磨与尝试，对班级分组管理有了新的认识与思考，并有了良好效果，每位同学都在小组管理中收获着、快乐着、成长着。现结合工作实际谈谈我在班级中实施小组管理的具体操作方式、方法，与同仁交流分享。

一、建立小组，培养成员小组意识，体现小组功能

以前，我们进行课堂教学时也使用过小组合作方式，但只是形式上的表现，随意性特别强。有时是前后桌讨论的形式，有时是同桌讨论的形式，根本体现不出真正意义上的小组意识。因此要想体现小组意识，突出小组的价值与功能，首先要成立小组，并按照同组异质，组内同质的原则进行分组。这里需要强调的是：小组成员必须分工并对小组长和组员进行培训，使其明确自己的职责，达到“人人有事做，事事有人做”的目的。在分组的过程中，如果发现问题，则必须进行适度调整，使其更加优化，服务于学生，服务于课堂。如可以按照班级分组管理的办法将班级分成若干小组，前一二三小组为第一大组，四五六组为第二大组，小组分设小组长，大组设大组长，在小组内设学、纪律组长、卫生组长。每个小组确立自己小组的名字、组徽，制订本小组学习计划，确立自己组的奋斗目标、互帮对象、竞争对手，并制定本小组的奖惩制度，各项规章制度都要做到细化，同时各项规章制度要进行全组表决并签字后方能生效，以此强化组长的管理意识和组员的集体主义意识。这一点我利用开学初的第一次班会，由各小组长宣读本组的组规，并帮助他们修订及完善，经讨论会后大家一致反映认可这些组规并愿共同遵守。

二、及时评价，增加表扬，淡化处罚

在班级分组管理中适时跟踪评价，并采取多表扬，少批评的方式，以鼓励、欣赏每个小组的业绩，促进他们的发展[1]。如曾经每周从各个小组中评出一个优秀小组，改为分两类进行评价：学习榜和纪律榜，每周评出学习和纪律方面前2名的小组进行表彰，给予一些物质奖励，或装饰的星星、小旗等以示鼓励。有的小组学习不突出，但纪律好。也一样可以获奖。每周累计，每月评出当月的学习方面的冠军小组，亚军小组，季军小组和纪律方面的冠军小组，亚军小组，季军小组，并进行奖励。处罚只是对扣分最多的小组进行警告。同时，细化检查，并按照检查的项目认真做好记录。课堂纪律、作业检查、课间纪律、课文背诵和单词听写等方面的检查要设立相应检查记录，记录后要签名，任何扣分要记录具体原因，并具体到人。最初个别同学有不完成作业，逃避检查的现象，在进行小组管理后，组长的监督力度跟上了，这样的现象也就逐渐消失了。在这一点上，我认为班主任一定要发挥好组长的带领作用，尤其是关于背诵方面的检查，班主任要帮助组长们寻找有效措施，针对不同组员采取不同方法，帮助组员提高记忆能力。

三、实行每日得分制

在班级墙报内为各科设计栏目，针对各科的评分实行每日得分制，对数学课的小组得分，英语单词听写的小组平均分，语文背诵的小组得分及其他各科都设小组平均分，对每日小组平均分的前两名的小组要在学习榜上进行表彰，这一点可以调动学生在课堂上的积极性。有的组员从前并不是很积极，在组长带领下，有时不得不参与，逐渐地也就变成主动参与了。有的时候两个小组之间的比分只差零点几分，看着稍低一点的小组每个组员所表现出来的惋惜和不服输的那股劲儿，让我感到很欣慰，也让我看到了小组管理取得的成功之处。在检查评价时要把打分评价与语言评价相结合，使其发挥评价的激励、诊断与导向功能。

四、坚持日总结和周总结

在这两年中，我一直坚持倾听学生的日总结和周总结，在倾听学生的日总结时，我觉得更多收获的是一种成就感，学生总结得越细致，我就觉得他们又进步了，越加理解实行班级分组管理是行之有效的一种管理模式。对学生的周总结，我同样重视，虽然不必每件事都参与解决，但要做到心中有数，这是很重要的环节。

针对班级情况，我设计了家长每周反馈单。每周由组长填写一份家长反馈单，内容包括本周学生表现优秀的方面，表现有待提高的方面，还包括本周各科的测试成绩，该生每天的量化得分。本张家长反馈单要经过班主任、大小组长、纪律班长的签名才能生效。在每周末由组长发给组员，家长签阅后写上反馈意见，在下周一上交给组长。我在每周都会抽出时间审阅学生的家长反馈单。从家长的反馈情况看，家长很期待也很重视这张反馈单。因此，如果老师有时工作很忙，没有时间和家长面谈或者电话沟通的话，这种方式就是一座老师和家长之间有效的沟通桥梁，因为它是每周与家长沟通的良好方式。

五、以小组为单位多开展活动

实行班级小组管理制，要体现“一揽子”工程，实行“捆绑制”，因此，每个小组要想取得良好成绩，必须在每个活动中，均有上乘的表现，而且每个成员都要积极参与活动中，才能取得如此成果。如平时的作业检查，背诵，让组长互相检查，将结果汇报给科代表。将班级的工作让小组承包，分配给每个小组。班会也让小组轮流组织，充分挖掘学生潜力。比如每学期举行模拟法庭“安全伴我行”知识竞赛、“学习雷锋是否过时”辩论会、“心存感恩，快乐一生”感恩班会、“清明节”演讲等班会，充分调动小组的集体智慧于力量，将活动办好、办成功。或是利用体育课，文体课小组间搞一些体育项目的比赛;踢毽子、跳大绳、跳绳、打羽毛球等比赛，都能调动小组间的积极性，培养小组间的集体主义观念和荣誉。

六、强化并完善执政组的跟踪和评价体系

针对在班级中实行值日班长制出现的一些弊端，可以在班级中实行一种新的执政理念：小组轮流执政。每周五下午要求下一周执政的组长召开组员会议，进行统一思想，明确分工，加强对执政组员的指导。每周五下午放学前。当周的值日班长要在全班面前进行本周工作总结，全班要对当周的执勤组进行打分，对当周的执勤组的执政力度和效果，组员配合组长情况，以身作则方面作出评价和打分，期末按照打分的平均值，评出最佳执政组。

轮流执政，以前从没有机会做班级干部的同学现在都有机会站出来，管理别人，尝到了做班级干部的滋味，以后也更会配合别人的管理[2]。我和班上的班委都发现了，其实班上很多同学都有领导的才能而且办法都各有千秋，只是以前管理班级的权利落在少数班级干部的手上，没有提供机会和舞台给更多同学展示他们的另一面。而这一次的小组管理制度，全班绝大多数同学都参与了。从卫生的检查，督促，纪律的管理，仪表的检查，提醒，都有同学负责，在很大程度上实现了“人人有事做，事事有人做”的班级管理目标。

在不断的摸索与尝试中，我欣慰地看到，一部分从前很少说话的、胆小的同学得到了锻炼，特别是班级的执政组管理，让他们在管理他人的同时锻炼了自身的能力。如：胆量，表达能力，当众发言的能力，与别人沟通、协调的能力，等等。

随着新课改的推进，小组管理模式越来越被专家、家长认可。班主任虽然已经进行了小组文化建设的研究与尝试，但仍然有一些不足之处：如有的同学在执勤过程中不够严肃;有的同学干脆做“和事佬”，有问题出现不敢记录，怕得罪人;班上个别同学没有归属感，没有责任感，不在乎自己的行为会给自己所属小组带来的不利影响。像这样的同学我们不要摒弃，反而更应该是我们关注的对象，他们决不应该成为“问题学生”、“边缘生”。否则，就会失去小组管理、学生自主发展的目标。我们更应该发挥小组优势，通过小组成员帮扶，使“学困生”、“边缘生”走出困境，逐步成为优等生。

实施新课改，走进高效课堂，要求班主任改变班级管理方法，以适应高效课堂教学模式的需求，因此必须建立以班主任为主，科任教师为辅的导师团队，加强小组的文化建设，培养学生的团队意识、合作意识与竞争意识，改变一些不切实际的做法。传统的班级管理显然有许多弊端，让班主任有些力不从心，但有了小组管理制度模式的帮扶，有了组长们的协助，使我更加有了工作的信心，最重要的是我看到了学生的成长，以及他们的自立与懂事。感谢小组管理制度，让我有了更大的工作信心与热情，也赋予了我工作的动力。因为我永远相信这样一句话：教育不是重复，而是创造。

参考文献：

自我管理小组总结篇7

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）06―0038―01

小组合作班级管理模式是指班主任在许多方面对全班同学进行考察的基础上，根据学生的个性特点将全班学生分成若干个同质组，小组成员一起从事学习活动、班级管理，共同完成学习任务，实现发展目标的一种班级管理方式。

一、小组合作班级管理模式的理论基础

（一）心理基础―群体效应。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感并得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。

（二）社会基础―社会竞争与合作。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式恰恰适应了这一要求。

二、小组合作班级管理模式的操作方法及要求

（一）小组的组建。小组成员的调配主要采用互补式，将思想表现、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起。1. 小组成员选举确定组长、副组长。这是一个需要时间和实践不断调整和发现的过程。有些同学由于受到自身思想的局限性，他们选出的小组长未必符合教师分组的主导思想，这就需要班主任要善于识人用人，真正把思想素质过硬，管理能力强的人放到组长的位置上。

2. 确定本组名称及本组格言，由组长组织全组讨论并确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。此举旨在增强小组的凝聚力和同学们对小组的认同感。

（二）小组组织的建立

（三）小组管理制度操作指南

1. 班级每周有值周班长一名，由班级纪律委员和班长轮流担任，一般是两位男同学，值周组则由班级小组轮流担任，值日班长由该值周小组成员轮流，这样这一周班级所有管理事务就由该周值周班长、值周小组的各位同学共同执行。

2. 值日班长考核登记表的填写

（1）值周班长和值日班长每天必须保证第一时间到校，根据值日考核登记表的检查事项做好详细的检查登记工作，当然管理是目的，记载是手段，这里要切记勿使值日班长成为记载违纪的工具。

（2）加分项主要包括课堂回答问题及课堂表现，由值日班长负责纪律填写，同时还包括听写满分、周测单科最高分以及给班级所做的好人好事等。

3. 小组周考核总结评比

（1）最后的成绩汇总由三位学习委员轮流进行，根据表格的要求要准确地计算出每个组的总分，并且排出名次，在公布总分的同时还要说明各组的加分人，加分项及扣分人及扣分项；周考核前两名的两组将予以奖励，并颁发奖品。

（2）同时要总结出每个组违纪最多的人，要求他们在班会课上作出反思，并作出为班级服务的必要的惩罚；

（3）根据周考核的名次，倒数三名的组要在组长的带领下共同做出整改措施，并在班会课上予以说明.

三、小组合作班级管理模式的成效

（一）在小组合作中学会与他人合作，增长知识，提高能力。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。

（二）增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争形式的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光。

自我管理小组总结篇8

一、自主管理，提供机会。

让小学生自己管理好班级，是班主任工作的至高境界。小学生都希望受到老师的赞赏和获得表现的机会，他们有很强的上进心和自尊心，现在的孩子又特别讲究民主，抓住少年儿童的这些特点，结合学校实行的小学生日常管理奖惩办法，我在班级中实行了小组长负责制，所谓小组长负责制，就是把班级学生分成若干小组，每个小组4－5名同学，优、良、中、差生合理搭配，小组长相当于该组的班长，负责管理本组日常事物，包括学习、纪律、卫生等，，每天给每个小组成员以上几项内容打分，一星期小结一次，评选出优秀组员，上墙报公布，同时还要结算小组得分，和其他几个小组竞选优秀小组，这样一来，不仅个人之间展开竞争，小组间也开始了竞争。班级形成了你追我赶的良好氛围。

二、以身作则，为学生树立榜样。

老师的一言一行，都是学生最直接的教材，学生在很大程度上会模仿自己的老师，在言行举止上将老师与自己作对照。所以，开学伊始，我就十分注重自己的一言一行，力求为学生树立榜样。

首先，我认真搞好教学工作。课余时间，我认真钻研教材教法，分析学生的学习基础状况，做到因材施教，有针对性地讲授知识点。并且多方查阅一些与教学相关的课外资料，充实课堂的内容，激发学生学习语文的兴趣。上课时，对所有的知识点做到了如指掌，传授时做到游刃有余，对学生的质疑清楚地予以解释。这样，学生在心里就会佩服你，就会喜欢你上你的课，上课时也才会认真听讲，课后才会细心思考。

其次，在管理学生的同时，注重对自己的严格要求。一学期来，我坚持按时到位，从未有过迟到或不到现象。学生看到老师都能这样严格要求自己，也就能更严格地要求自己，听从我的安排，遵守学校的有关规章制度。这么久来，班上同学除了生病或有事请假，从未有人旷操、旷课。时至今日，学生已养成按时作息的习惯，眼保健操已变成自觉的行为。

三、一视同仁，发扬民主，促进班级自治。

开学伊始，我就告诉他们，在这个班上我们是平等的，我们都是这个班的主人，都应该为这个班的建设出谋划策、贡献力量。在班上，我对所有同学都同等看待，鼓励成绩好的学生更加努力，争取成绩更进一步；对潜能生则维护他们的自尊，让他们发现自己的长处和优点，培养他们的自信，努力提高自己的文化成绩。一直以来，班上非常地团结。另外，我大胆利用小班干，很多事情都让他们自己管理，如：出黑板报、组织班会、派值日等。这些干部在管理班级事务时，班上同学都能积极配合。正是这样，班委会成员为我分担了不少工作，他们在我的鼓励下，大胆地、独立地主持班上的一些活动，并且取得了很好的成绩。

我知道，一个良好班风的形成，需要长期不懈地努力。在今后的工作中，我会一如既往，尽心尽力，做好班主任工作，让这个班成为我的骄傲、成为家长的骄傲、成为学校的骄傲！

四、营造良好的班级气氛。

自我管理小组总结篇9

关键词：目标目标管理考评

引言：随着人类的进步和社会经济的发展，管理所起的作用越来越大。当今世界，各国经济水平的高低很大程度上取决于其管理水平的高低。企业作为社会的基本经济细胞，它的发展无疑是社会经济发展的基础。美国的邓恩和布斯特里斯信用分析公司在研究管理的作用方面作了大量的工作。多年来，他们对破产企业进行了大量的调查。结果表明，在破产企业中，几乎有90%是由于管理不善所致。调查显示，我国80%以上亏损企业也是由于管理不善造成的。由此可见，企业管理是企业兴衰的决定因素，也是社会经济发展的决定因素，它越来越成为人们关注的焦点。

一、目标管理的基本概念

（一）目标

目标是指一定时期内管理活动与其达到的成果或效果。按照计划的时间性分为带有战略性的长期目标（10年以上），中期目标（3-5年），短期目标(1年)和执行目标（季度或月度）

目标既是计划工作的主要内容，也是制订计划的基本依据，科学的计划工作主要是正确的预测未来的发展，选择好目标方向，有效的利用现有的资源（人力、财力、物力），获得更好的经济、社会效益。

（二）目标管理

所谓目标管理(MBO,ManagementbyObjective)就是指：组织的最高层领导根据组织面临的形势和社会需要，制订出一定时期内组织经营活动所要达到的总目标，然后层层落实，要求下属各部门主管人员以至每个员工根据上级制订的目标和保证措施，形成一个目标体系，并把目标完成情况作为考核的依据。简而言之，目标管理是让组织的主管人员和员工亲自参加目标的制订，在工作中实行自我控制，并努力完成工作目标的一种制度或方法。

目标管理，被公认为是德鲁克对管理实践的主要贡献。美国总统布什在将2002年度的“总统自由勋章”授予彼得•德鲁克时，提到他的三大贡献之一就是目标管理。它已经在全世界为数众多的公司中得到了成功的应用。

“目标管理”，五十年源于美国，它是在以泰罗的科学管理学说和梅奥的人际关系学说（后来发展成为行为科学）的基础上发展起来的一种先进的科学管理方法。1954年，美国管理大师德鲁克在《管理的实践》一书中，首先提出了“目标管理和自我控制的主张”，认为“企业的目的和任务必须转化为目标。企业如果无总目标及与总目标相一致的分目标，来指导职工的生产和管理活动，则企业规模越大，人员越多，发生内耗和浪费的可能性越大”。概括来说也即是让企业的管理人员和工人亲自参加工作目标的制订，在工作中实行“自我控制”，并努力完成工作目标的一种管理制度。它是根据注重结果的思想，先由组织最高管理者提出组织在一定时期的总目标，然后由组织内各部门和员工根据总目标确定各自的分目标，并在获得适当资源配置和授权的前提下积极主动为各自的分目标而奋斗，从而使组织的总目标得以实现的一种管理模式。

目标管理的概念的理解从以下几个方面

目标管理是现代管理的科学办法之一。工厂为了实现本企业的经营目标和达到工作效果，每年必须明确制定企业的经营决策、纲领和企业发展方向计划。方针目标实现的全过程要自上而下地建立目标、制订措施、确定制度、组织实施和严格考核，这有利于动员企业所有部门及全体职工同心协力，共同做好一年的工作，有利于提高企业现代管理水平，增强企业素质，提高经济效益。

目标管理是参与管理的一种形式。目标的实现者同时也时目标的制订者，即由上级与下级共同确定目标，上下协商，制订出企业各部门直至每个员工的目标，用总目标指导分目标，用分目标保证总目标，形成一个目标手段链。

目标管理还力求组织目标与个人目标更紧密的结合在一起，以增强员工在工作中的满足感，调动员工的积极性，增强组织的凝聚力。

目标管理体系的核心：适应外部环境的企业发展战略。

二、东成印刷公司简介

东成印刷公司始建于1991年，是一家以生产上级指令性计划任务为主的印制类中型国有企业，现有员工1500余名，作为特殊行业的国有企业，东成印刷公司的首要任务就是完成总公司每年下达的国家指令性计划，并在保证安全生产、质量控制的前提下，按时按质按量地完成总公司交给的各项任务，支持国家宏观经济的正常运转。拥有百余年历史的东成印刷公司，在传统的管理体制下，企业的供、产、销一系列工作都是在总公司计划下完成的，因此，企业在经营自主性和自我调控等方面较弱。随着市场经济的发展，东成印刷公司在原材料采购、生产技术创新、第三产业的开拓等方面逐渐拥有更大的发展空间和自，使得企业在成本控制、技术水平、产品市场销售等各个方面能力不断提高，同时迫切要求建立适合企业自身发展的现代企业管理制度，摒弃国有企业存在的众多瘤疾，更好的适应企业的管理和经营。

三、东成印刷公司目标管理现状及存在的问题

2000年，为促进总公司发展纲要的实施及战略目标的达成，推动印制企业现代化、集体化、国际化的建设进程，建立和完善印制企业的激励约束机制，科学解析和真实反映印制企业的管理绩效，总公司制定了印制企业管理绩效评价规则，对印制企业一定生产经营期间的安全质量、资产运用、成本费用控制等管理成效进行定量及定性对比分析，做出综合评价。

东成印刷公司为了更好地完成总公司下达的各项考核指标，提高本企业的管理能力、优化企业的管理水平，并充分发挥企业各职能部门的作用，充分调动1500余名员工的积极性，在各个处室、车间、工段和班组逐级实施了目标管理。多年的实践表明，目标管理改善了企业经营管理，挖掘了企业内部潜力，增强了企业的应变能力，提高了企业素质，取得了较好的经济效益。

（一）东成印刷公司目标管理现状

第一，目标的制定。总公司制定的印制企业管理绩效评价内容主要包括四个方面：企业成本费用控制状况、企业专业管理能力状况、企业资产效益状况、企业发展能力状况。东成印刷公司每年的企业总目标是根据总公司下达的考核目标，结合企业长远规划，并根据企业的实际，兼顾特殊产品要求，总目标主要体现在东成印刷公司每年的行政报告上。依据厂级行政报告，东成印刷公司将企业目标逐层向下分解，将细化分解的数字、安全、质量、纪律、精神文明等指标，落实到具体的处室、车间，明确具体的负责部门和责任承担人，并签署《企业管理绩效目标责任状》以确保安全、保质、保量、按时完成任务，此为二级目标即部门目标。然后部门目标进一步向下分解为班组和个人目标，此为三级目标，由于班组的工作性质，不再继续向下分解。部门内部小组（个人）目标管理，其形式和要求与部门目标制订相类似，签订班组和员工的目标责任状，由各部门自行负责实施和考核。具体方法是：先把部门目标分解落实到职能组，任务再分解落实到工段、工段再下达给个人。要求各个小组（个人）努力完成各自目标值，保证部门目标的如期完成。

第二，目标的实施。《企业管理绩效目标责任状》实行承包责任人归口管理责任制，责任状签订后，承包方签字人为承包部门第一责任人，负责组织在部门内部进行目标分解，细化量化指标，进行第二次责任落实，实行全员承包。各部门可以根据具体情况在部门内部制定实施全员交纳风险抵押金制度。各部门的第二次责任分解可根据具体情况按两种形式进行，部门负责人直接与全员签字落实责任。部门负责人与班组长签字落实责任，班组长再与全员签字落实责任。管理绩效目标责任状签订并经主管人员批准后，一份存上一级主管部门，一份由制订单位或个人自存。承包方责任人负责组织进行本部门日常检查管理工作。专业部门负责人负责组织进行本专业日常检查管理工作;企管处负责组织对处室、车间的日常检查管理工作。在此基础上还实行了承包责任人交纳风险抵押金制度。副主办以上责任承包人依据级别的不同，分别向厂交纳一定数额的责任风险抵押金，并在目标达成后给予一定倍数的返还。

第三，目标考评。考评机构上，东成印刷公司成立了专门负责考核工作的厂绩效考核小组，厂长任组长，三位副厂级领导任组员，共由9位管理部门的相关人员组成。厂考核领导小组下设部门绩效考核小组。由责任状的承包方责任人负责组织本部门日常检查管理工作。专业部门负责人负责组织本专业日常检查管理工作。企管处负责组织对处室、车间的日常检查管理工作。考核领导小组、部门考核工作组负责对各自处室、车间的结果进行考评。

考评周期上，企业对部门的考核周期是一年，平时有日常考核和月度报告，对班组和管理技术人员的综合考核一般也是在年底，平时主要是日常出勤的考核。

考评办法上，东成印刷公司对绩效目标落实情况每月统计一次，年终进行总考评，并根据考评结果与奖惩挂钩。各部门于每季度末将其完成管理绩效目标责任状情况的季度工作总结与下一季度的工作计划交与相关部门。各专业处室按照绩效目标责任状中本专业的管理目标和工作要求，对车间及有关部门进行每半年一次的专业考评。

考评方式上，考核中采用了“自我评价”和上级部门主观评价相结合的做法，在每季度末月的29日之前，将本部门完成管理绩效目标责任状、行政工作计划情况的季度工作总结与下一季度的工作计划一并报企管处。企管处汇总核实后，由考核工作组给予恰当的评分。

考评处理上，对日常考核中发现的问题，由相应主管负责人实施相应奖惩。年终，企管处汇总各处室、车间的考核目标完成情况，上报厂级考核小组，由其根据各部门的重要性和完成情况，确定奖惩标准。各处室、车间内部根据企业给予本部门的奖惩情况，确定所属各部门或个人的奖惩标准。考评结果一般不公开，对奖惩有异议的可以层层向上一级主管部门反映。

（二）东成印刷公司目标管理存在的问题

通过对东成印刷公司分析得知，企业具备实施目标管理的基本条件，并且有比较全面的目标管理工作意识，但是东成印刷公司目标管理体系仍旧存在着一些问题，在一定程度上阻碍了企业的发展，其问题主要表现在以下几个方面：

第一，缺乏明确量化的厂级目标体系。东成印刷公司以每年的行政工作报告作为年度厂级总目标，行政工作报告主要包括年度总公司下达的产品生产任务计划以及总公司重点检查和考核的目标体系。但是东成印刷公司没有一个明确量化的厂级目标体系文本，各个部门按照行政工作报告的精神领会制定部门目标。

第二，目标值的制定缺乏系统明确的量化方法体系。各个部门的目标任务主要由部门向厂绩效考评小组上报后确定，厂绩效考评小组难以衡量各个部门目标制定的客观性。实际中，员工普遍认为只要不出大的差错，比如重大安全事故、重大质量事故等，每个部门的年度目标任务都是可以顺利完成的，换句话来说就是目标值基本上都可以很容易的完成。而且，目标值未能体现出动态性，没有提升。主要问题在于目标值的制定缺乏系统明确的量化方法体系，很多部门只是根据往年的数据粗略估计，数据来源难于考查，更谈不上提升了。

第三，考核工作主观化，负激励明显。东成印刷公司目标责任状没有明确的权重分值，使得厂绩效考核小组和部门绩效考核小组考核评分过于主观化。此外，日常考核工作主要以企业制定的考核细则为主，而考核细则多以惩罚为主，负激励明显。

第四，部门之间协调困难。各个部门工作协调困难，部门只注重自身的绩效，不关注兄弟部门的绩效，导致工作效率低下，组织内耗大。

第五，目标管理组织体系不全面。因为企业员工考核结果反馈一般是逐层反馈，员工常常感到考核结果不公的时候没有一个很好的反馈和沟通部门。厂绩效考评小组得不到更好的互动信息支持，难以进一步以目标为导向开展企业管理和目标控制工作。由于目标的制定和考核工作是由同一个组织来完成的，使得各级目标制定和绩效考评工作的公正性和客观性缺乏相关责任部门的监督和控制。

四、东成印刷公司目标管理改进措施

（一）东成印刷公司目标管理组织体系设计

对原有的组织体系进行再设计，建立现代企业目标管理组织体系。首先在原有的组织体系中加入协调反馈监督组织，形成一个反馈控制闭环。成立目标决策委员会，主要由企业职代会主席以及企业决策层、企业经验职工代表组成。对职工在目标管理中存在的意见、建议等进行反馈，目标决策委员会具有最高目标审议否决权，以全面权衡职工和企业的共同利益为根本，其人员构成是以企业工会主席、决策层为主导，各个部门推选资深职工代表为核心的常务组织；其次监审委员会由企业党群部门监审处组织设立，以监督检查目标管理执行组织工作为主要职能，包括员工对考核的申诉、意见，旨在提供一个公正、公平、公开的企业目标管理组织环境；最后厂目标管理委员会是目标管理工作的最高执行和控制层，主要是由厂级领导和企管处处长组成，是企业厂级目标的主要制定组织，同时主要针对各个责任部门目标完成情况进行执行控制。厂目标管理小组是主要由企管处和劳动人事处的工作人员组成，是企业目标管理日常工作检查的主要执行者，同时负责部门、员工目标管理具体工作的落实。部门绩效考评小组主要是以部门为中心，主要针对其所在部门内部的目标管理工作。

（二）东成印刷公司目标定位

根据东成印刷公司的特点，其是以完成总公司交给的指令性计划任务为主，保证指令性计划任务的数量、质量、安全以及交货时间，以成本为导向的国有企业。因此确定企业主要工作目标是在成本最优的前提下按时交货、保证产品数量管理、保证质量、保证生产安全性。

（三）东成印刷公司目标与目标值的确定

厂级目标的设置主要依据是企业整体发展战略规划，企业整体发展战略规划的制定一般是规划企业未来三到五年的发展战略，应该由企业高层领导以及各个部门资深员工等共同协商制定，明确公司的使命、目标、远景，三至五年中所涉及的业务领域及在每一个进入领域中应达到或保持的地位与目标，并制定了达到这些目标的战略、组织保障、各部门的关键能力指标以及严谨的财务预测制度等。根据东成印刷公司的特点和目标定位，同时结合企业总公司目标绩效考评体系，确定其厂级目标体系结构如下：

第一，生产目标。包括指令性产品计划指标、非指令性产品销售指标。

第二，财务经营目标。成本费用目标、利润目标。

第三，关键能力发展目标。关键能力发展目标是对企业持续发展起关键作用的指标，东成印刷公司参照《印制企业绩效评价规则》中评价指标体系，对隶属各个部门的关键指标着重落实，从以下几个方面落实：①质量和质量过程控制目标②安全开发和利用目标⑥其他重大年度项目改造和项目开发执行控制目标⑦企业标准体系管理与建设目标。

第四，学习与发展目标。①新产品和技术的研发和应用目标②企业多元化产品经营和市场开拓目标③企业文化建设与发展目标。

企业各个部门的目标应该按照厂级目标确定的内容逐层分解，用各个分目标的手段来支持目标的实现。由于东成印刷公司产品的特殊性，要求其产能和物资供应始终满足生产的需求，企业阶段目标的制定主要是以按时、按量、按质完成上级的要求，以均衡生产和控制必要成本为主要目标，每月由生产处负责人制定月度目标，各个职能部门在生产处的指导下制定和分解自身组织和员工的目标。

（四）东成印刷公司管理目标考评

东成印刷公司确定部门评价周期为一年，其中在年中的时候由企业目标管理小组和部门直接上级检查目标执行情况，年终汇总评价部门工作绩效，作为部门年度绩效排序的依据。班组和员工的绩效考核周期是以月度为单位，月度一考核，半年一总结，在年终汇总评价。考核主要是过程控制的作用，年终进行汇总评价，作为年度绩效评价和绩效激励的依据。其中，部门年度绩效排序的主要作用是确定部门主管和部门年度奖金级别。而员工的绩效评价决定了员工自身在部门奖金级别下的年度奖金级别。

（五）东成印刷公司管理目标考评结果处理

东成印刷公司部门绩效考评的结果主要是决定部门年度绩效奖金等级的发放，部门主管年度绩效目标责任状的兑现情况，以及部门内部员工年绩效奖金的发放;班组和员工的绩效考评评价周期一年，其得到的绩效系数可以用于年度奖金发放的依据。此外，可以作为企业选拔人才，晋升培训的依据;同时目标的执行情况可以发现企业在运营中出现的问题，有助于根据各个部门和员工班组的表现情况及时地反馈问题。

结论

目标管理的基础是经济责任制，目标管理只有同明确的责任划分结合起来，才能深入持久、才能具有生命力，达到最终的成功；每名员工都有责任制定自己的目标，而且是其首要责任；目标设定开始就应把重点放在团队配合和团队成果上。即设定目标必须把员工和所在的单位（部门）有机结合起来；必须把单位（部门）间的协作关系有机结合起来，规定和要求本单位在其他单位实现其目标时应给予的帮助，以及本单位在实现自己的目标时期望其他单位给予支持；目标管理把客观的需要转化成为个人的目标，适用于各种层次和具有各种职能的员工，也适用于大大小小的各种组织。

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自我管理小组总结篇10

转眼之间，我们的课改工作走过了一个学期的历程，“双向五环”教学模式已经在我们的课堂生根发芽，并开出了美丽的花朵。为了推行“双向五环”教学模式，我校采取了一系列的措施并取得了明显的效果，现总结如下：

一、学生管理自主化

为了让学生学会自己管理自己，我校成立了学委会，下设文娱部、礼仪部、    卫生部等部门，他们每天对各班的卫生、课间、课间操、文明礼仪等进行检查和打分。每周一总结，根据得分评选出自主管理优秀班集体。各班成立班委会，小班长从老师对各组的课堂评价和自主管理两大方面进行打分，每天放学前汇总出本班的日冠军小组和组长姓名并交到学委会。学委会周五再汇总出每班的周冠军，在星期一的升旗会上对优秀班集体和各班的周冠军小组的组长进行表扬并颁发奖状，从而极大的鼓舞了学生自主管理的热情和小组长的积极性。

二、教学管理精细化

课改初期，为了保证课改的顺利进行，学校制定了精细化管理的方案，对早读、午读、上课模式、导学案等各方面进行评价，并及时总结和公布结果。有问题和优秀做法及时通过校讯通进行反馈和表扬，调动了老师的课改积极性。为每个班级配备小黑板，每位教师发活页夹，方便老师保存导学案。经过一个学期的努力，现在每位老师都能熟练的运用“双向五环”进行课堂教学，导学案也都有了自己的风格和特色。

三、组长管理责任化

小组是我们高效课堂的重要组成部分，而组长是每个小组的核心人物，组长的能力决定了这个小组的整体表现。为了使每个小组都能均衡发展，老师精心挑选了小组长。经过一个学期的训练和磨合，现在每个组长都能独当一面，各个小组的表现也都是不相上下、精彩纷呈。

四、英语教学教研化

1、课改初期英语教师利用每周三的集体教研时间，精心备出一周的导学案，大家出谋划策、共同探讨，使导学案的编制更加完善。经过一个学期的实验，我们的导学案有了自己的特色，每周三张导学案，前两张是学习新知，第三张是复习提升。从以教师为主的教案变成了以学生为主的导学案，更加体现了以生为本。我们每周三的教研现在是针对每位老师的课进行集体教研，英语老师轮流当主持人，自己先说说上课思路和想法，其他老师进行补充，帮助这位老师能够把课上的更好。

2、每天的前两节课和课间是我们的小教研时间。老师们在前两节课进行二次备课，畅所欲言，同年级的老师说说自己上课的思路和方法，互相学习，交流经验。课后我们积极交流课堂上出现的问题，有不懂的相互请教，及时改变下节课的授课思路和方法，力求使每节课都是高效的课堂。

3、预习也是课改初期英语教学的一大难关，学生预习的不好会给课堂教学造成很大的困扰。为了解决这个问题，经过研讨，我们认为学生必须配备听力资源才能进行预习。通过一个学期的努力，大部分学生都配备了点读笔、学习机等相关的学习资源，保证了预习的效果，提高了课堂的学习效率。对于没有还没有学习工具的学生，我们安排小组内的小老师来帮助他们学习。

五、英语教学特色化

在课改初期由于各个学科都是统一的管理和评价模式，统一的小口令，英语的学科特色不够明显。经过一个学期的集体教研、学习，在教研员和专家的指导帮助下，如今我们的英语课堂都有了自己的特色和风格。我们摆脱了过去的自学、对学、群学这些单调的模式，形成了英语课堂的专用小口令，充分利用多媒体、PTR等资源协助我们的教学，将传统课堂中的游戏、歌曲、韵律诗等充分融入到我们的课堂中，使我们的英语课堂更加生动形象，也极大的提高了学生的学习兴趣和学习热情。

尽管取得了一些成绩，但是我们还存在着一些困惑和问题，在此提出来希望能够得到大家的帮助：

1、由于每节课的时间有限、任务有限，展示时总是难以达到全员参与。学困生的展示机会比较少，参与度低，因为他们害怕出错，所以即使展示他们的任务也都比较简单，对于提高他们的学习没有太大的作用。另外展示使得中等生和优等生的学习能力、口才、心理素质等都得到了提高，但这样也加大了学困生和他们的差距，两级分化有所加重。