英语角活动总结十篇

英语角活动总结篇1

【关键词】山区高中生；英语角；思路；实践

引言

自2011年以来，我校积极进行新课程改革，广大教师在课内课外做了诸多有益的探讨，成果颇丰。其中，在课外教学领域，我校以学科为主干成立了各具特色的社团，举行了丰富多彩的课外活动，作为课堂教学的有益延伸。在英语课外教学领域，我们主要是创办英语俱乐部，然后由俱乐部牵头，每个星期定期举行英语角，经过一年多的探讨实践，逐渐形成了具有山区高色的英语角建设，大大弥补了英语课堂教学的不足。以下笔者结合本校创办英语角的经验，浅谈山区高中成功建设英语角的心得体会。

1 山区高中生的特点和英语学习现状及英语角活动开展情况

不得不承认，绝大多数山区高中的生源较差（少数市级重点高中除外），学生的入学成绩普遍较低。比如，我校近几年所录取的新生当中，大约四分之三的学生入学综合成绩为C等，部分学生的英语成绩甚至低于C等。总体而言，山区高中生的英语综合能力极低，发音、语调很不标准，掌握的词汇、句型远远不够用，英语口语水平甚至赶不上发达城市小学生的口语平均水平。由于英语水平低以及交际能力缺乏锻炼，山区高中生普遍存在开口说英语的畏怯心理，似乎在公共场合说英语比登天还难。

由于上述原因，山区高中坚持英语角活动的难度很大，形成了“三天打鱼两天晒网”的尴尬局面。比如，在2011年以前，我校的英语角活动实际上时断时续，很不规范，效果不佳；据本人了解，河池市其它高中也没有一个学校能正常地举办英语角。由此可见，如何在山区高中有效建设英语角？这个问题值得进行深入的探讨并付诸于实践。

2 山区高中创办英语角的必要性以及思路

山区高中生的总体英语水平低是不容争辩的事实，而且，由于地处偏僻山区，英语教学资源奇缺，他们基本上没有机会实际运用英语和操练英语。为了达到培养学生的综合运用英语能力的目标，仅仅靠有限的课堂教学渠道远远不够。充分地认识到这一点，我校积极开辟第二课堂。英语角作为内容丰富、形式多样的课外活动，不仅是英语课堂的延伸，而且还创造了一个模拟的真实的语言运用环境，因此，英语角理所当然地成为我们激发学生的学习兴趣和提高他们的语言实际运用能力的必要选择。

由于山区高中生基础相对薄弱以及普遍存在开口说英语的畏怯心理，一般意义上且多存在大学或社会上英语爱好者自发组织的成人英语角模式显然不适合山区高中生，因此要建立针对山区高中生特点的有组织、针对性强的英语角，学校要统筹规划、合理安排，使英语角真正成为学生语言学习的实践场所。我校建设英语角的思路如下：

第一，组建英语角的运作机构，其中指定专人负责管理，学生是英语角的主体，英语教师负责宏观调控和指导。

第二，制定英语角活动的总体方案和具体方案，保证活动按预定方案有条不紊地开展。

第三，建设英语角遵循师生共建原则，即以学生为主体，教师起到辅导作用。每次活动前，教师总体部署和安排相关主体活动，学生参与收集活动需要的语言材料和知识。

第四，英语角活动的内容和形式必须丰富多样。建设英语角的主旨之一是激发学生的学习兴趣，增强他们的参与热情，所以，要将专业与娱乐、知识性与趣味性有机融合。

第五，保证每次活动都要有骨干教师参加，如果条件允许，最好邀请外籍教师参加。骨干教师领头示范，可以吸引更多的学生参加英语角；而外籍教师的加入，不但可以让学生品味原汁原味的英语，而且可以帮助学生逐步克服说英语的畏怯心理，让他们感受到“跟外国人对话实际上是一件简单的事情”，中国人跟外国人说外语就像外国人跟中国人说中文一样，语言都是练出来的，丝毫没有必要畏怯，要树立平等对话的理念。

3 我校英语角的创办、维护与发展

要在山区高中成功创办英语角实属不易，而要坚持不懈地维护与发展更是难上加难，君不见，很多高中的英语角中途夭折了，有些高中虽然举办英语角，但是处于不死不活的状态，效果平平。自2011年以来，在学校领导的重视和全体英语教师的努力下，我校已经成功举办了52次英语角活动，现在呈现出越来越红火的趋势。下文本人跟广大同行分享我校的一些实践经验，希望能抛砖引玉。

第一，学校领导重视并提供政策保障。每个新学年开始，学校隆重地召开大会，校长和书记亲自给各个社团的负责教师颁发聘书，同时庄重承诺在政策上和物力上给予各个社团大力支持。笔者作为英语教研组组长，荣幸地被聘为英语俱乐部的部长，负责英语角的建设、英语晚会的策划、英语竞赛等等。由于有了校级领导的大力支持，本人很容易调动各种资源为英语角活动服务，比如全体英语教师、电教设备管理人员等等，轻轻松松地克服各种困难，使得每次的英语角活动都能顺利开展。

第二，组建并完善承担英语角活动任务的机构。英语俱乐部负责英语角活动，因此，完善英语俱乐部机构很有必要。本人这样组建机构：负责人担任部长，各个年级的英语骨干担任副部长，其他英语教师担任顾问，每个学期招收新会员，同时取消多次不参加英语角活动的同学的会员资格。部长负责统筹规划和监督，全体英语教师轮流担任英语角的主持人，副部长协助主持人开展工作，全体会员参加英语角活动。

英语角活动总结篇2

  　论文摘要:在中等职业技术学校“能力和素质”教育的前提下，英语角作为英语教学的必要辅助手段，发挥着十分重要的作用。文章主要探讨英语角如何最大优化湛江财贸中等专业学校的英语教学经验。

    一、英语角在中职学校英语教学中的重要地位和必要性

    当今社会的快速发展，对人才综合素质的要求不断提高。中等职业技术学校重点是培养素质教育的人才，是以学生获得实际技能为办学方向的学校，在中职学校的英语教学中也应始终遵循此方向，使“认知型、灌翰型、独奏型、封闭型、统型”的英语课堂教学模式得以改变。着重培养学生运用英语进行交际的能力，使听、说、读、写综合训练得到加强。当前，在职业学校中学能看懂英语课文、能用英文写简单书信的人不少，可是能听懂英语广播的人却不多，能用流利的英语交谈，或用英语进行日常会话的人则属凤毛麟角。这种是英语的“聋哑症”。可见“听”和“说”是目前在中职学校中学生学习英语的重点和难点。回顾近儿年我校英语角的活动，我体会到:英语角的确可为学生提供一个听、说语言学习环凌，它能培养学生语言交际能力，从而有效地提高了他们的英语水平。所以英语角是英语素质教育中的一个重要辅助手段。

    二、湛江财贸中等职业技术学校英语教学现状和英语角开展情况

    湛扛财贸中等专业技术学校是一所以文科类为主的国家重点中专学校，在这里英语教学担负着非英语专业的基础教学和商务英语专业的专业教学，担负着向社会翰出外贸型的人才。正如上文所说，湛扛财贸中等专业学校英语教学也面临类似问题。当然英语教研组在安抖澈学方面努力因材施教，例如生本教育，编制校本教材，尽可能使教学满足不同水平学生的要求。但是，尽管在课堂上通过多种交际方式与学生互动，但授课班级过大或硬件设备的限制还是让教师无法做到面面俱到。即使是商务英语专业的学生，也有一部分无法熟练运用英语进行交流，更不用说运用英语处理工作。语言学习有赖于语言环境。但对于处于非英语语言环境下的学习者而言，除了在正式的外语教学环境里有进行知识和技能的学习及训练外，第二课堂的学习也是语言学习过程的重要环节。湛扛财贸学校自2004年起，每星期为学生举办一次校园英语角。活动存在至今，己经成为学生第二课堂活动中最普遍和拥有广泛学生基础的课外学习活动形式，也是学生重要的语言实践场所。笔者就湛扛财贸学校学生发出间卷143份，主要着眼于学生对语角活动的认识、参与日的、态度、活动表现、困难及效果，力求真实地反映学生英语角语言交际活动的现状。

    表1所提供的是学生关于英语角必要性、参与日的、活动频率、准备情况等几个问题的调查反馈意见和数据资料。

数据可以得出以下结论:

(1)学生普遍认同英语角的存在，而且多数参与者希望通过英语角增加接触英语的机会。

(2)提高英语口语能力是学生参与英语角活动的主要目的。

(3)学生主动学习的意识不强，未表现出应有的积极态度。

表2所反映的是学生进入交际后的具体情况内容涉及交谈话题，活动表现、存在困难等。

综上所述可以看出:

(1)学生在进行交际时普遍存在语言知识和语言能力的问题。

(2)话题相关知识有限，妨碍参与者进行深层次、多视角的交际。

(3)学生不善于运用交际技巧。

表3是学生在英语角活动效果的自我评价。

    表三反映，认为英语角活动效果好的学生人数，除二年级为25%,其余各年级都仅略高于250k;反过来，从总体上看，学生英语角的活动还没有取得最好的效果。

    三、英语角低效探因

    笔者认为，学生参加英语角活动效果不显著，其主要原因是:

    (一)学生对英语角活动认识不足

    在主观认识上，不少学生把英语角简单看成是以英语为交际手段开展的一种课外活动，并没有主动地把它和语言学习有机地结合起来。这种认识在一定程度上影响着学生参与活动的态度。事实上，语言学习主要是通过课堂教学活动来实现的。课外括动被一贯地认为是丰富知识、开发兴趣的一种途径。它不同于严格意义上的具体课程的任务学习，不用刻意作出努力来完成。所以在对待英语角活动时，部分学生视它为接触英语的途径，以接受“熏陶”的态度进入英语角，希望在与别人的交际中能更多地感受语言，获取信息。由于他们没有进行任何语台或话题内容上的准备不易达到提高口语能力的日的。

    (二)学生自主学习的意识和能力不强

    学生参加英语角活动的频率、活动前的准备情况，都从不同侧而反映出学牛强烈的被动参与的倾向。这一方面与学生对英语角的认识不足有关，另一方面折射出传统教育模式的残留影响。教师往往忽视学生在学习中的主体地位，不注意驱动学生内在的认识动机，长此以往，造成学习自主意识和能力不强的缺陷。这种缺陷反映到英语角活动上来，使学生不善于以英语角为契机，就特定的主题主动寻找各种渠适积极进行准备和积累，以促成所学知识在交际中的有效应用。

    (三)输入不充分、语言能力偏低

    以英语作为外语来学习，学生长期以来主要依赖课堂内的输入。但仅靠课内有限的输入，要产生大量的交际，难度是很大的。

四、改善和优化措施

    (一)英语角的组织与策划

    目前，本校的英语角是学校英语组的一个固定括动。核心力量是英语老师和由相对较好的英语基础和对英语的热爱同学组织起来的一个英语培训班。英语角的主持人从培训班里择优选择。英语培训班成员每星期组织训练2次，高年级带领低年级，主要训练听力和口语，只要有进步，都有机会成为英语角主持人。这样就增强了培训班内部学习英语的兴趣。但英语角和培训班目前还缺乏很好的系统规范管理。例如有的成员对于每周的训练不予重视，培训班还未有十分到位的有力的规章制度。另外，进行全校性的公开选拔，不只是拘泥于英语专业，广招贤才是一个壮大英语角的很好办法。我校英语角培训班成员选择对象是全校各专业的英语优秀学生。此外，教师的建议很重要。比如说英语角的工作计划，活动安排等项目都由老师共同商议，和同学们协调。英语角的开展初期最重要，必须以“激发学生学习英语的热情和主动性”为中心，这个的成功与否直接关系到英语角的后续发展。

    (二)时间和场所的选择

    首先，英语角举行的次数不能太频繁，因为再美味的食物如果天天吃也会很快使人厌倦。本校英语角选择在每周一次的星期四，这样不仅可以让英语角的准备工作做得更充分，还可以让同学们始终保持新鲜感。英语角也不适宜在周五至周日举行，忙碌了一周的学生，不会放过难得的休息时间，回家，放松娱乐，英语角更适合在晚上举行。夜晚没有白天的嘈杂，能够营造出学习的氛围。结合我校需要晚自修的实际，我们选择在晚上6:30-7:30。既给到充足时间学生吃饭洗澡，又役有耽误晚自修。其次英语角的地点选择以室外为最佳。相对封闭的场所，例如教室不仅活动范围受限，而且光线太强，容易拘泥，让那些本来就不大方的学生更加束手束脚，对活动气氛的调动相当不利。如图书馆或教学楼前的空地或长廊就比较适合。因为人流量大，环境优雅，对扩大英语角的知名度和吸引力很有帮助，也更容易让学生轻松随意的发挥。

    (三)宣传工作

    宣传工作可以从以下四个方面来开展:①在学校的儿个学生出人频率高的公告栏张贴海报，这是最简单也最常用的宣传方式。海报的设计一定要突出主题，具有吸引力;②学生会及英语培训班的学生和英语角的参与学生要积极地在各自的班级和宿舍对英语角进行宣传;③英语教师在各自上课的班级对英语角进行宣传;鼓励学生④邀请外校的同学、老乡或自己的朋友前来参加英语角，事实上，这也是相互取长补短，提高学习的机会。

    (四)活动的设计与安排

    参加过本校英语角的学生都知道，每次的英语角都会有一张资料和一个主题。这样做的目的不是要限制话题，而是希呈借主题为“引子”，帮助那些因为胆怯不敢开口或不知如何开口的学生找到方向。主题的挑选也很重要，一定要充分考虑学生的实际水平，选择一些让他们有发挥余地的话题，比如可以从诸如“运动”、“购物”等简单的话题开始，然后再视具体情况逐渐加深难度，帮助学生进步。此外，仅仅靠特定的话题还远远不够。一些比较内向的学生往往还需要别人的带动才能慢慢克服心理问题因此，英语角还必须有专门的“粉丝”。比如可以安排几个外向的同学专门应对可能的冷场局面，一旦发现有光看不说的同学就马上主动与之交谈，调节气氛。

    前面提到的只是英语角常规的活动。在这样的惯例进行一段时间后，有些学生就可能会因为失去新鲜感而产生审美疲劳，这个时候就需要通过不断的更新来加以调剂。我校举办的英语晚会就是一个很好的方法，比如以圣诞节为主题的圣诞晚会和以万圣节为主题的万圣节晚会都是很好的素材。这样既丰富了英语角又让学生对西方文化有了更多的了解，对英语学习是很重要的。让英语角展现出多元化的风格。

    当参加英语角的学生水平都得到较大提高的时候，英语角还可以开展英语诗歌朗诵、英语话剧表演、英语口语竞赛和英语演讲比赛的技能学习训练，这相当于为学校今后参加此类括动设置了一个庞大的人才库。

    (五)英语教师与外教的参与

    本校的英语角每次都会有英语教师和外教在场指导，外教是主要角色和起主要作用。据同学们反映，外教是英语角的一大亮点。同学们喜欢外教的幽歇，又可以听到地道语音的英语，还可以了解了不同的文化习俗、社交礼仪。

    (六)定期总结与奖励机制

    就像所有的学习过程一样，英语角开展的成效如何也需要学生的反馈。因此，负责英语角管理的老师和学生应该与参与英语角的同学进行定期的沟通，总结得失，发现问题予以改进。此外，适当的奖励也能起到正面作用。比如可以对在英语角工作突出的同学和参与英语角取得很大进步的同学等进行表彰和鼓励，让他们继续发挥优秀榜样的良好作用。

英语角活动总结篇3

论文摘要：语言是交际和思维的工具，而交际和思维又离不开语言环境。英语作为一种语言，也离不开与之相应的语言环境。首先阐述了创设英语学习环境的理论依据，然后讨论了教师、学校以及家庭三方如何共同为孩子们创设良好的英语学习环境，并结合独特的一些思考与做法，对此提出一些建议予以参考。

一、创设英语学习环境的理论依据

现代教学论告诉我们：良好的学习环境有利于激发学生的学习兴趣，而兴趣是儿童进行活动的主要动力。有了良好的学习环境，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，并在教学过程中充分表现自我、完善自我，学有所获。非英语国家的儿童在学习第二种语言时存在一个关键期（critical period，通常认为是3~10岁）即认得语言功能在青春期便完成其侧向大脑左半体的发育过程。在青春期以前，“习得（acquisition）”语言是容易的，因为这时的大脑是“有弹性的”，是灵活的。这时整个大脑都在参与语言习得，所以学习者吸收新的语言信息就会快些，容易些。尽管我们的孩子们是在这个关键期开始学习英语的，但中国人学习英语是在汉语环境中进行的，他们已养成汉语习惯，再加上在应试教育下，只注重英语成绩，而忽视了英语学习环境的创设以及孩子们对于英语的运用。因此，我们应该在课堂、学校和家庭中为孩子们创设尽可能多的优质的英语学习环境，让孩子们在英语环境中“习得”英语的同时，还要让孩子们通过“学得（learning）”的方式来学习并运用英语。从教育学的角度来看，除了教学育人以外，环境育人也是一个重要的方面。从环境论的角度看，英语学习环境可以有几种划分法：从地点角度，它可以分为校园英语学习环境和家庭英语学习环境；从时间角度，它可以分为课堂英语学习环境和课外英语学习环境；从空间距离角度，它可以分为直接的英语学习环境和间接的潜移默化的英语学习环境；从性质角度，它可以分为好的英语学习环境和不好的英语环境；从操练角度，它可以分为自然的英语学习环境和人为的英语学习环境；从语言角度，它可以分为交际英语学习环境、有意义操练的英语学习环境和机械操练的英语学习环境等等。这些环境都与语言发生的地点、时间、空间、方式等相关。

二、创设小学英语学习环境的研究

1.活用方法：营造课堂英语教学环境

丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”在小学营造浓厚的课堂英语教学氛围，有利于培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，使学生从小形成正确的读音、良好的情感和语言交际能力。

课堂教学中，我总是力求同样的方法不超过两次。呈现新的单词，前两个通过复习旧单词导入，后两个则通过猜谜语呈现，再来两个便利用图片来展示。巩固新知，也不总停留在“读”上面，左一遍，右一遍，会显得过于枯燥和苍白，而是积极创设环境，让学生多动脑、多动手，尽量使英语课堂教学变得更丰富多彩，更能引起学生的兴趣，更能激发他们的求知欲。

2.利用资源：优化校园英语学习环境

学生的很多时间是在校园里度过的，如何充分而灵活地利用校园环境资源，引导学生学习英语，更好地夯实英语基础，对每个学生英语素养的发展有着深远的意义。学生在校园环境中，可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施：playground，computer room，library，music room等等，都是学生很想学到的语言。当然，可以更多地结合学生的学校生活学会一些词汇和句子，比如“Mr Lu is our English teacher．”，“I can run．”，“I like sports．”等。操练与游戏相结合，使教学效果显而易见；复习与游戏相结合，使学习效果更为显著。多媒体计算机辅助教学具有生动形象，信息储存量大，交互性强等多种优点，如能有效合理地加以运用，不仅能使课堂容量增大，教学内容形象活泼，而且能发挥学生单独上机，个别学习的优势。我校是省级电化教育示范学校，计算机上标准的发言，生动有趣的练习游戏，无时无刻不在激发着学生学习英语的热情，从而使老师上课的效率也得到了很大的提高。

3.开拓领域：创设社区家庭英语学习环境

在学习英语新知识前，我常常思考：怎样才能将书本的知识活灵活现地呈现给学生们呢？于是，在学习公共标志之前，先组织了学生利用双休日的时间到一些社区公共场所去收集一些公共标志，等到上课时让他们把拍的标志或画的标志拿出来，大家一起来交流并了解它们的含义，学生们的讲解都很精彩，学得也特别快，不知不觉中学生已将这个知识点牢牢掌握。同时，也对学生进行了基本的公民道德教育，所谓“润物细无声”，应该就是这样的效果。

总之，只要我们精心打造有利于小学生英语学习的环境，不断激活学习兴趣，巧妙点燃智慧之灯，就一定能引导学生开启英语这扇神奇的大门，让他们进入到英语的美妙殿堂之中！

参考文献：

英语角活动总结篇4

一切影响英语教学活动及其效果的外部条件都可以称为英语环境。它包括社会环境、物资环境、人力资源环境、心理环境以及语言环境等。但本文只涉及到校园英语环境，这是一个由学校创建、英语教师和学生共同参与的、能激发和诱导学生自觉地学习并运用英语的自然语言环境。在英语教育中创建一个真实的语言环境，有效地激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习过程中的情感体验，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，这样可以有效地促进英语教学不断发展。因此，创造一个真实的英语语言环境和一种持续性的英语使用环境是英语教育的重要组成部分。创建英语环境能有效地促进英语教育，二者相辅相成，互为促进。逐步达到环境建设促教学，教学促英语环境建设的有机结合。

一、创办校园英语报

为了扩大学生的阅读量，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，可以组织学生以小组形式创办英语报。报纸只有得到了同学们的认可，才有旺盛的生命力。它的成功也将促进学校英语环境的建设，帮助学生更多地认识英语，学生将在潜移默化中领略语言的魅力。

如何引导学生创办英语报？校园的英语报纸以本校发生的热点新闻为主导，融趣味性、知识性和现实性为一体。内容上，报道尽量贴近学生实际、学生兴趣；形式上，以学生记者采访、报道以及学生投稿为报纸提供稿源，不断地向学生提供最新咨询；难易程度上，难度适中，梯度分明，面向广大普通学生，让他们能读、爱读；对于英语基础好的学生可以使他们“跳一跳，就可以够着果子”，既全面又分层次的进行普及；此外，图片以学生喜欢的动漫形式为主，学生摄影为辅，吸引同学们的注意力。

编报中，要求充分发挥学生的自主性。老师只是起着指导作用。整个过程培养了学生的实践能力。要求全体同学通过运用英语主动参与发现问题分析问题判断问题和解决问题的实践活动。从报纸主题的确定到最后的定稿，学生必须用英语思维。学生只有通过这种真实情景活动，才能获得更多的英语知识、技能和实际运用英语的能力。

二、英语俱乐部

以往每个学校都以英语角的形式组织同学进行交流。这种自发或者是半自发的形式总是以虎头蛇尾的形式存在。每学期开始去英语角的人很多，同学们的兴趣颇高。到了最后英语角里只剩下寥寥数人，可以说是惨淡经营。而英语俱乐部（English Club）以新的形式，新的面貌来开展英语角活动。英语俱乐部由编辑和成员组成。成员由老师推荐或者自愿申请的形式组成。每个参加英语俱乐部的成员受到制度的制约。如果违反了条例会被取消会员资格。与英语角的自发性和无组织性想比，现在每次英语角的对象包括英语俱乐部成员，英语角佳宾，英语角游客，学校外教和英语老师。英语俱乐部的编辑和社员必须参加每次的活动，如果不出席，将扣除他们的点数。俱乐部成员将在英语角活动中起着策划作用。我们将整个俱乐部编辑和成员分成宣传组，剧务组，主持组，影片制作组，活动设计组，创始搜索组。每个组必须为下一次的活动做好充分的准备。他们的分工如下：宣传组：在新英语角开展活动前向大家宣传本期活动的大概内容及接受后汇报本期英语角的开展情况。剧务组：在每期英语组中排演2-3个英语小品和策划一个现场参与的即兴小品。主持组：担任主持人的角色，负责串联各节目和调动现场气氛。影片制作组：负责剪辑一些较简单的英语剧情，供学生表演和现场配音。活动设计组：组织一些小的英语游戏或英语有奖竞答活动。常识搜集组：搜集英语小常识，现场传播英语知识，增加英语知识积累。

这样有组织的英语角活动气氛活跃，给大家创造了一个英语交流的空间，一个愉悦的英语气氛。丰富多彩的英语活动为校园文化建设增添了一道亮丽的风景线。在活动中学生们可以尽情展示自己的风采（Show Specialties），多样的活动培养了学生的观察、思维、想象能力和创新精神，同时也发展了学生的自主学习能力和合作精神。同时也能极大地调动学生说英语、促进交流的热情。让学生中用、用中学，学以致用，让学生在活动中更好地体现自我、完善自我。这样既体现了语言的实践性原则，又加强了对学生个性的培养，同时也给校园增姿添色。

三、校园内处处双语化

在学校的走廊和教学楼的入口处挂上英语宣传画。抬头可见的英语，刺激了学生英语学习。这不仅提升了档次，更主要的是营造了浓厚的英语学习氛围，使得学生时时刻刻都能接触到英语，大大地调动了学生学习英语的好奇心与热情。如：Experience is the father of wisdom and memory is the mother. A man of words not of deeds is like the garden of weeds.

实践反思：

通过对学生的调查，笔者体会到学生对创建英语环境的热切的期待。同时学生对学校为此所做的努力也是持肯定态度。英语报纸受到普遍的好评，英语俱乐部也逐渐发挥其作用。学生的知识和创新精神都提高了。然而学校英语环境的建设决非一朝一夕能完成的。这需要广大学生，老师长期的努力和领导的大力支持。

创建英语环境我们应当注意以下几点：

1．开放性

学校创设的英语环境必须紧密联系社会和学生的生活实际。鼓励学生走出课堂，在生活中利用英语分析问题，解决问题。鼓励学生利用英语报纸，英语角，与外国朋友交往，现代技术信息网络来扩展利用英语学习英语的机会。

2．情景性

学习中我们应当强调学生主体与情景的互动作用。没有情景学生主体的学习活动就不能发生。建设英语环境中应当增强情景的创建。学生主动地参加到学校创建的情景中来，才能促进其掌握知识、技能、能力、发展实践能力、智力、潜能和个性。

3．合作性

在学校创建的环境中，学生不是独立的个体，他们是环境中重要的一员。他们必须学会和其他同学进行交流、合作学习、取长补短。学会分享和合作是新时代人才必须具备的素质。

英语角活动总结篇5

1 突出语言实践，彰显课堂精讲

教师一定要利用好课堂时间，把需要突破的疑点、难点、要点和考点在有限的课堂时间内进行重点突破，课堂讲述一定要做到精准。这就要求教师在讲课前必须做好充足的准备，包括筛选和构思课堂上需要进行评讲的题目。同时，学生们的实际接受水平和教师能否实现精讲有着直接的关系。课堂教学应该以生为本，在设计教学活动时，学生的主体地位必须得到充分显现。因此，教师应该切实转变观念、转变角色、转变功能，筛选和构思适合在课堂上进行评讲的题目，构建以学生为中心和活动为中心的新课堂，突出语言实践，彰显课堂精讲，进而提高英语课堂教学质量。

2 开展多种活动，“四会”能力均衡发展

在英语考试中取得高分数不是英语教学的价值，所有语言都是用来交际的，英语也是，必须重视培养学生的交际能力，而任何能力的培养都是在实践中得到的，所以教师在教学的过程中应该充分的利用现有的丰富教学资源，以“在用中学，学中用”为原则，坚持让学生少讲多练，使课堂气氛更加活跃。举办很多与英语相关的训练活动，让更多的学生参与进来，使学生可以在丰富多彩的活动中运用英语，进而提升自身的英语水平。比如采用情景教学模式，对课本中的内容进行角色扮演；来到室外进行英语教学，来讲问路、方位介词等。虽然中职学校的学生英语基础普遍不高，但是都具有很强的动手能力，教师分配的一些具体任务，学生都会想方设法的达到的。新教材每单元四课，分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。只有四种能力均衡发展，才能全面发展学生的综合语言运用能力。

3 优化教学活动，提高运用能力

灵活的运用语言才是学习语言的目的，如果只是死记硬背的学英语，就和英语教学的初衷相违背了。所以在英语教学活动中一定要注意强化语言运用能力的训练，比如训练造句能力，教师可以先提问：“What are you going to be when you grow up？”显然并没有一个标准答案，学生只需按照自己的意愿回答问题即可：“I am going to be a worker/an officer/a teacher，etc.”教者还可继续问：“Why？”在这项训练中，学生们不仅学会了运用自己已学的词语，还能够有效的提高自身的英语运用能力。

英语角活动总结篇6

活动主要有：英文电影《双城记》，每周一次的英语角活动以及不久前举办的“你说我猜”趣味英语活动。《双成记》放映室设在大型多媒体教室，当由于前来观看的同学过多，诺大的教室挤的满满当当。放映结束后，同学们普遍反映都不错。

每周一次的英语角更是吸引了不少同学前来，本学期的英语角在英语老师助阵之下，英语角的人气一直都很旺!在学生艺术节接近尾声之际，我社团以一个大型活动“你说我猜”趣味活动为结尾。此次活动历时两周，十分有趣，充分调动起大家的积极性，6月1日该活动圆满结束，并评选出一、二、三等奖。

“英语直通车”译文大赛过程

本次活动于xx年3月份由校团委主办，英语社团承办，具体如下：

活动主题：英语--21世纪的通行证

活动范围：高一高二高三同学

试题范围：(1)英语新课标词汇;(2)当前时事报道

试题形式：汉语词义选择经典句子翻译组织形式：

英语角活动总结篇7

关键词：　PBL英语教学 师生角色变化 促进作用

PBL（Problem-Based　Learning）　教学模式是在上世纪60　年代由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立。PBL首先应用于医学教育改革，之后被逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式，已成为目前西方医学教育的主流模式之一，并且逐渐向全球扩散。目前，PBL已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。

当前，PBL教学法在英语课程教学中的应用与实践正在兴起，引起了广泛关注。PBL在高校英语教学中的实施是对该教学模式的一种新尝试，不仅改变了传统的学生角色，而且改变了教师的角色定位。师生角色的变化促进了教师和学生的发展。

1.PBL英语教学

PBL英语教学法的思路是通过对既定主题设定情境，学生通过提出和解决问题来实现对知识的认知和习得。其实施过程为实施前编写PBL教案设定情境提出相关问题收集相关资料小组讨论解决问题评价总结和反思。在此过程中教师为保证PBL英语教学的顺利进行，必须编写PBL教案、创设情境、组织和指导学生进行相关活动，并对活动进行评价总结和反思。学生主要为知识点的认知和习得进行相关的查询和探究活动，围绕问题的提出和解决进行丰富的求知活动。

2.PBL教学中师生角色的转变及其促进作用

PBL不同于以往的提问式教学，是一种以信息加工心理学和认知心理学为基础的新的教学模式，是一种以学生为中心充分体现学生的主体地位、以问题为载体贯穿教学过程、以教师为导向的启发式教育，不断激发学生去思考、探索，并最终解决问题，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，提高自主学习的能力。PBL教学中，师生双方都在围绕“解决问题”而展开教学活动，教师和学生的角色发生了相应的变化。师生角色的变化对师生自身的发展产生了一定的影响。

2.1教师角色的变化及其影响

在传统教学中，教师以单一的“课堂讲授者”为主要角色，而为了达到教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）及党中央国务院颁发的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》对教学提出的要求，教师的能力必须相应提高。PBL在英语教学中的应用，不仅对PBL教学模式来说是一种新的尝试，对于高校英语教师来说也是一种挑战。PBL要求教师具备较高的素质，需要教师较快地转换角色。吴惠青（2003）认为教师应该是促进者、指导者、学习者、合作者的角色。笔者在经过实践后认为，教师在PBL英语教学中应该是课堂活动的策划者、组织者、引导者和评价者。集多种角色于一身，这自然对教师自身素质的要求相应提高了。

2.1.1教师是课堂活动的策划者、组织者、引导者和评价者

课前，教师根据教学内容编写PBL教案，有针对性地创设情境、预设问题并策划课堂活动。教师可以在课前将设定的情境展示给学生，要求学生按小组根据情境提出问题及其解决办法。然后，组织各小组依据本组成员就该情境所做的准备在课堂上与其他小组展开讨论或辩论。期间，教师根据实际情况提出预设问题，控制讨论的方向、广度和深度。对于学生讨论过程中即时出现的专业问题，教师要适当“解惑”，使讨论顺利进行。在整个课堂活动过程中，教师应引导学生逐渐得出该单元的主题。课堂讨论结束后，教师要对讨论内容作总结，并对各小组在讨论中的表现进行全面评价。教师在总结时，表述要清楚、重点要突出、层次要分明，帮助学生提高综合应用英语的能力。教师评价时不再使用标准化的答案来衡量学习者的学习效果，而是通过新的评价工具与指标来对学习者的表现进行评价。

2.1.2教师角色的变化对教师的促进作用

在课堂活动进行之前，教师需要编写PBL教案，创设情境和设计问题，这就要求教师必须熟练掌握教学内容，收集与教学主题相关的资料或视频。在课堂讨论过程中，对于即时出现的各种问题（包括专业和非专业问题），教师要适当“解惑”，使讨论顺利进行。这同时也给教师提出了更高的要求，既要掌握全面的专业知识，又要有一定的其他领域的知识。对于教师来说，未知的问题是一个很大的挑战。因此，在PBL英语教学中，教师除了专业知识和技能要过硬外，还必须具有较高的认知心理学、教育心理学、思维心理学和行为科学的知识，同时具备一定的应变能力。这就要求PBL教师不断更新和拓宽知识面，更新教学理念，提高教学能力，不断提高自身的素质。

2.2学生角色的变化及其影响

我国的教学模式一直是“以教师为中心”课堂讲授式的教学方法。在高校英语教学中也一直沿用“老师为主讲，学生为客体”的教学模式，因此，学生往往懒于思考，一味地被动接受教师采用“填鸭式”传授的知识。PBL教学法在高校英语教学中的运用，可以促进学生不断地思考。为了解决问题、在课堂活动中有较好的表现，各学生小组要熟练运用当今的媒体技术查阅大量与既定情境相关的资料，加以归纳分析并经过讨论得出本组的观点，最后结合自己综合运用英语的能力在课堂活动中展现出本小组的研究成果。这一过程有利于培养学生的自主学习精神和团队合作精神，培养和提高学生综合运用英语的能力，既改变“老师讲学生听”的传统模式，又突出“学生是主体，教师是主导”的教学理念。

PBL在英语教学中的应用，改变了学生的传统角色，使学生变被动为主动、变消极为积极，围绕一个主题积极主动地以团队合作的形式完成老师布置的任务，积极思考、勇于探索，以自己的方式解决完成任务过程中出现的问题，最终由被动消极的客体转变为课堂教学的合作者、参与者、研究者和主动学习者，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习的能力。

3.结语

PBL英语教学法以“以学生为主体，教师为主导；以问题为基础，学生自主学习”为宗旨，改变了传统的“以教师为主体，学生为客体；以教学内容为基础，学生被动吸收”的教学模式，促使师生课堂角色发生改变，同时促进教师自身的发展和学生自主学习能力的提高。

参考文献：

［1］韩玮娜，常亮，阎芳.PBL教学中教师的转变及作用［J］.教理医药学杂志，2008，21（4）.

英语角活动总结篇8

关键词：英语语法；教学活动；教师角色

        一、大学英语语法教学的重要性

        “英语语法教学”贯穿于大学英语教学过程的始终，是学生提高听说读写译五项技能的基础，但不少学生学习意识淡薄,对语法知识望而生畏，谈语法色变，由此出现的一些原则性的语法错误也比比皆是。要改变这一状况,必须充分发挥学生在语法课堂教学活动中的主体作用。教师应根据学生实际,设计一些趣味性强、真实性和实践性突出的英语语法教学活动，更新观念,制定措施,层层突破,从而调动学生学习语法的积极性,掌握理解语法术语和基本概念,一定程度上提高他们解决实际问题的能力。

二、英语语法教学活动设计示例

英语语法教学活动的设计主要是运用各种资源鼓励学生练习某种语法现象，或口头表述，或书面表达。

1. 运用直观教具

在直观教具中，我比较推崇图片或实物，因为利用图片和实物很容易激发学生的学习兴趣，吸引其注意力。比如在复习“现在，过去，将来时”三种时态时，我选择了对比性比较突出的图片，分别是某个人从过去到现在往将来的变化，让学生仔细观察差异，并学会灵活运用三种时态来进行描述。学生观察的角度不同，理解不同，使用的句子也不同。在复习三种时态的同时，也对其他的语法点，如所学句子结构及单词进行回顾与使用。

2. 动作扮演

动作扮演，即通过表演让学生对所学语法知识的印象更加深刻。表演时，可以采用几种方法：一种是，台上同学们表演，台下同学们根据其表演猜测他们的意图，并用联系才当天所学的语法知识进行描述；二是让同学们分小组，分别进行角色扮演，让学生自己在真时的表演环境中复习和巩固所学的语法知识。

3. 情景扩展法

扩展有利于充分发挥学生的想象，让学生自由运用语法规则来进行表达，一方面有利于学生温习语法知识，另一方面对于学生交际能力的培养和锻炼也大有裨益。如选择学生比较感兴趣的话题，给出三，四个单词，让一组学生采取接龙的方式，每一个学生在前一个学生的基础上进行内容的适当扩展，看看最后一个学生会将故事发展成什么样。不仅锻炼了学生的想象力，更锻炼了学生的表达能力和语法知识运用能力。

当然，教师在活动中做好记载，活动结束后要给学生点评，并对学生犯的比较常见的错误进行总结和归纳，减少同类错误的重复出现。

4. 角色互换法

角色互换法，即让学生来扮演老师的角色，这个主要是在语法的笔头练习中运用，让学生分小组或是同座位交换的形式，让学生先评语法练习或作文等，通过自己对语法知识的了解找出其他同学的语法问题并予以更正，最后由教师来评阅，从学生互评的练习中，教师也可以发现学生的薄弱环节及存在的问题。

三、 英语语法教学活动教师角色

在英语语法教学活动中，我们强调学生是主体，但并不意味着教师就是“旁观者”。为了保证课堂活动的有效开展，教师的指导作用尤为重要。首先，在教师备课时，要根据语法教学目的和教学内容来设计不同的活动。活动的设计要有效果。其次，要了解学生的特点，因材施教，在活动实施中，适时进行指导，并且以鼓励为主。再次，教师要对学生在活动中出现的语法问题予以记录，并且活动结束及时总结强调，加深学生印象。

英语语法规则的学习是枯燥的，如果教师能够充分发挥学生的主体作用及教师自身的指导作用，设计符合英语语法教学规则，集趣味性，实用性，真实性，新颖性于一体的教学活动，激发学生学习语法知识的兴趣和热情，相信英语语法课堂教学会出现一种全新的面貌。

【参考文献】

［1］安美华，大学英语语法教学问题种种，《外语界》第3期，2000。

［2］陈冬纯，论大学英语语法的地位[J]，天津外国语学院学报，2004年05期。

［3］陈岚，让学生在愉快中学会英语语法[J]，湖南经济管理干部学院学报，11（2），73-75，2000。

［4］胡桂莲,刘少华，浅谈交际法与大学英语语法教学[J]，广州大学学报(社会科学版)，2001年04期

［5］刘伯茹，邓中天，大学英语动态语法教学的理论与实践[J],山东外语教学，2003（1）。

［6］林燕，英语语法教学几种新方法的尝试[J]，中小学外语教学，2003，（11）。

英语角活动总结篇9

关键词：角色扮演；英语口语；主体性

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-049-1

“培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展”是新理念下的小学英语课程的总体教学目标；“培养学生的口语表达能力和言语的交际能力”是英语教学的基本任务。

从主客观情况来看，阻碍小学生口语交际能力主要有以下两方面的原因：

1.恐讲心理产生“寒蝉效应”

我们的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口说错，受到老师的责备、同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。

2.氛围缺失产生“从众心理”

交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏和学生间思想上、情感上有意义的交流。

“角色扮演法”是一种有效提高学生英语交际能力的教学方法。它是一种情景模拟活动，是使教学内容剧情化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验真实生活，在角色扮演中学习知识，理解知识，掌握知识所采用的教学方法。它不仅能激发学生学习的热情，还能给学生提供各种运用语言的情境，在实际运用中巩固所学知识，并在此基础上进行发挥创造。

那么如何更好地发挥“角色扮演法”的作用呢，笔者认为教师要做好编、导、评三方面去引导学生：

1.让班级形成几个相对固定的“小剧组”

“台上三分钟，台下十年功”，课堂教学中采用的角色扮演也一样，没有经过平时的训练，随手捻来的表演是没有效果的。分组合作，固定小组成员，这是角色表演成败的关键。如果不固定小组成员，而是让学生在课堂上寻找合作伙伴的话，这堂课一定会浪费掉很多时间，而且会有部分学生被遗忘在某个角落。因此，在新学期开学初，笔者就根据情况给他们分组，每个组选出一个组长。小组不仅在课堂教学活动中要合作，课外要求背诵的对话和故事也要采取小组过关。

2.把教材变成学生快乐演绎的剧本

威尔金斯曾经说过：“外语学习成功的标准不应该是学生能背诵多少教过的句子学过的词组和生词，知道多少语法规则，而是他们能用所学语言创造性的表达多少。”因此英语的学习在于其的运用。

我们本套牛津教材的一大特点，就是每个单元都为学生创设了具体的情景，改变了以往的抽象教学。因此，我们就可以根据各单元的主题，给学生分配角色。

“过生日”一直是学生们津津乐道的话题。在Bens birthday单元中，围绕“Ben的生日”这一主题，从谈论生日的具体日期入手，到邀请朋友参加生日聚会，小客人来访、祝贺、送礼等情节，把有关“询问日期”、“邀请”、“征求意见”等日常交际用语与词汇和句型有机地结合起来，体现在对话和情景表演之中。

在整个剧本的表演中，学生根据自己的能力，选择不同的角色，让自己参与其中，享受学习的乐趣。角色扮演不像复述对话那样有一定的限制，而是具有随机灵活性。学生并不是枯燥机械地按既定句型练习，而是根据不同的实际情况灵活运用已学词汇和句型。可以很好地锻炼学生的交际能力，为以后的交际打下基础。

3.用即时评价激励学生演好角色

英语角活动总结篇10

1.英语课外活动的必要性

英语课外活动是在英语课堂外对教学内容和形式进行丰富的活动，是课堂教学的延伸和深入。根据教育部高职高专英语教学改革精神，英语学习要体现以“学生为中心”，融“教，学，做”为一体。英语课外活动是课堂教学的有力补充，体现了学以致用，将课堂所学及时运用到广泛的日常生活中，遵循以“交际为目的”理念，提倡合作学习，真正培养学生的英语综合应用能力。高职生相对来说基础薄弱，部分学生对英语学习没有浓厚的兴趣，注意力不够集中，课堂教学往往达不到效果。因此，经常组织丰富多彩的英语课外活动是十分必要的，一定程度上辅助了教学。

2.英语课外活动的组织原则

高职高专英语学习以“实用为主，够用为度”为原则，因此在组织相关课外活动时，应该对学生的实际水平做详细而深入的调研，充分考虑学生的入学基础和性格特点及社会需求。活动形式富有多样性和针对性，活动内容突出时代感和趣味性及充分考虑方便性与可行性。通过组织课外活动调动学生的积极主动性，突出自主性和合作交流，达到提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识的目的。

3.英语课外活动的组织形式及对教学的辅助作用

3.1英语角

英语角主要培养学生的口语表达能力，避免学生不会应用英语。在活动中体现以学生为主，教师可以适当引导。活动主题由学生自拟，主题贴近校园和实际生活，培养学生自主性和观察学习的能力。在活动中围绕主题，大家自由交谈，发表观点，不仅提高英语口语水平，还培养辩证思维能力。学生可充分运用些常用句型灵活使用，这样及时把课堂所学知识化为己有。一些辩证性话题可让学生全面思考，从而不片面看待问题。

3.2英文演讲

传统英语教学单一，不能激发学生学习兴趣，而英文演讲可以鼓励学生勇敢站上讲台，增强自信，提高学习动力，锻炼口语表达能力，注意表情动作等情感技巧，这对于大学生的心理健康发展起着积极作用。另外，英语演讲还能提高写作技能，运用丰富生动多样句式，而不是传统单调表达。演讲中的整体布局和构思需精心设计，还需反复润色和修改，这样使语言应用能力不断得到提升。同时演讲比赛中的随机提问等可提高学生的反应能力和判断理解能力，促进学生各方面的发展，甚至提高学生的未来竞争力和可持续发展能力。英语演讲培养创新思维和能力，与国际接轨，符合未来社会的需要。有时，主题演讲还能起到教育的作用。如进行关于“大学生活”的演讲，端正学生的价值观，热爱大学生活，达到课堂上达不到的效果。

3.3英语辩论赛

英语辩论赛可提高学生的应变能力，培养发散思维能力。大家各抒己见，相互学习，同时加强竞争和合作。其实这与在四六级写作中有时以一个争议性话题阐述自己的观点题是近似的。辩论中正反方需要阐述自己观点，引经据典，论点清晰，论据充分，同时提高口语能力和写作能力。

3.4英语学习交流讲座

英语学习交流讲座可以把听众带入英语学习殿堂，深刻体会他人学习的成功经验并转为反思，重新总结来用于语言学习中。如果自己孤立学习，很可能会走学习弯路，不但浪费时间精力，还感受不到学习的乐趣。一些学习交流讲座，比如进行四六级学习成功经验交流，就可直接切入主题，告诉从哪些方面入手，怎样准备，怎样全面地在平时就提高语言应用能力。特别对于刚入学的新生来说，能及时充分准备，在课堂学习中更配合老师，营造良好的学习氛围，从而强化学习效果，也让教师感受到教学的乐趣。

3.5英语游戏

英语游戏可化解课堂学习的紧张气氛，使英语学习轻松有趣，让学生在不知不觉中感受英语的乐趣和魅力，同时取得进步。比如单词记忆往往让学生感觉枯燥繁多，猜单词游戏和单词接龙鼓励学生快速记忆，小组之间比赛能培养同学间的竞争与合作意识。

3.6英语模仿秀

当今的学生富有青春活力，喜欢追求时代潮流，如果把他们的这一特点应用到英语学习中，就会达到事半功倍的效果。如播放英文电影，培养学生的听说能力，练习语音语调，再让学生积极模仿，使发音尽可能纯正，再充分扮演角色，可以大胆创新表演内容，使效果更显著，让学生体会到英语学习的乐趣，从而避免英语课堂教学的灌输式。英语歌曲演唱等同样让学生热爱英语，轻松学习，模仿地道的英语。

3.7英语晚报

办英语晚报也能一定程度上辅助教学。晚报可刊登一些英语励志名言、有趣的英语故事等。晚报的特点是色彩鲜明，让人眼前一亮爱上英语。如课堂上提到某节日，可办一场以中美节日为主题的晚报，鼓励学生广泛搜集资料，同时能学到新单词短语，进行比较学习，梳理清思路，提高自学能力，培养跨文化交际意识，拓展知识，这些都是课堂上很难达到的学习效果。

4.英语课外活动时间安排与课后总结

4.1时间安排

要考虑学生的便利性，采取固定时间与自由时间相结合的方式。如英语角可每周举行一次，英语演讲活动、辩论赛和学习交流讲座可每学期举行一两次。英语游戏、英语晚报、英语模仿秀由学生自主决定，达到娱乐中轻松学习的效果。

4.2课后总结

在完成课外活动后，要及时总结，而不仅仅是娱乐。要总结活动举办的成功与不足，吸取经验，探讨怎样才能以更好方式引领学生热爱英语，这样今后以学生更容易接受的方式去教学，从而促进英语能力的提高。

5.结语

英语课外活动避免了课堂教学的有限性和单一性，提高了学生的学习兴趣和学习动力，并从各方面提高了语言实践应用能力，真正辅助了教学，起到了积极的作用。高职生相对基础薄弱，注意力不够集中，因此，要经常举办一些丰富多彩的课外活动，培养学生的自主学习意识，竞争合作意识，为未来的可持续发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]殷苏娅.演讲的艺术[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[2]郑树棠，周国强.新视野英语教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[3]郝春彦.高职院校大学英语第二课堂模式探索[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013，（3）

[4]胡莹.高职高专英语课外活动设计[J].黑龙江教育学院学报，2013，（32）.