模板工程实训总结十篇

模板工程实训总结篇1

1.1前提

财务快速实施的模式最早是由总公司信息技术中心（ITC）提出的概念，然而通过快速实施的方式进行SAP系统FICO模块的实施并不适用于所有海油范围内的单位，按照此模式的系统实现是需要满足一定的前提条件的。归纳总结主要有以下几点。

（1）实施单位的组织机构设置已经较为完善，组织层级已较为清晰，SAP系统中贸易伙伴、内部客户和供应商已完成申请；

（2）实施单位存在既定的财务快速实施蓝图模板，且绝大多数业务流程通用；

（3）实施中按集团公司已有的板块业务蓝图模板进行推广，且考虑各单位通用的业务需求以及部分单位的个性化需求，不涉及新增报表开发需求；

（4）如涉及的单位众多，则需要统一集中开展项目实施工作；

（5）关键用户培训与最终用户培训工作需要合并开展。由于总公司信息技术中心（ITC）早期构建的财务快速实施模板主要基于从总公司层面进行各集团公司下满足快速实施要求的单位考虑，因此从信服中心层面进行SAP系统财务快速实施模板及实施策略构建上，还需要进一步考虑和评估实施单位的情况，方能决定是否能够按照财务快速实施的模式进行系统实现。

1.2快速实施项目方法构建

在形成一套标准的、具有板块特征的财务快速蓝图模板基础之前，需要进行快速实施方法和实施策略的制定，然而方法和策略的并不是一成不变的，每个项目都有其自身的特点，项目管控的难点和重点也并不是一成不变的，因此实际项目实施过程中就需要随机应变，基于不同环境采取灵活机动的项目实施策略和实施方法。文章结合以往快速实施项目的经验，总结出针对快速实施项目管控和实施方法方面的一些重要关注点。

1.2.1快速实施项目管控的关键点

（1）“快中求稳、稳中有快、灵活机动、稳步推进”，对项目过程的实时跟踪，以及对项目节点进度的实时把控；

（2）数据清理和培训工作是财务快速实施项目工作中的重中之重，也是决定项目能否顺利成功上线的关键因素，因此对数据收集及清理工作，以及用户培训工作需要在项目实施过程中重点关注并把控；

（3）实施单位各层领导和项目协调人积极性的调动在整个项目实施过程中也至关重要，领导的有效推动将大大推动项目实施开展的效率和效果，因此实施过程中需要积极协调好各方关系。

1.2.2快速实施项目方法构建要点

（1）用户入场后即进入系统实施阶段，系统功能测试与蓝图方案培训工作同步开展；

（2）业务蓝图结合以往快速实施蓝图模板进行推广，同时考虑通用业务需求，如部分单位个性化需求较为强烈，综合评估后方可考虑予以满足；

（3）系统配置工作与蓝图签署工作同步开展，有效节省过渡时间，为总公司系统配置和项目组工作的同步推进预留更多时间；

（4）用户培训、系统测试和数据收集工作考虑可同步开展，从而有效利用用户集中时间，加深用户对系统的了解和理解。

1.3快速实施项目模板构建

1.3.1项目主计划模板搭建

快速实施项目主计划的制定需要在评估实施单位业务特点、项目实施资源，以及项目开展策略的基础上进行编制。与传统的项目实施计划相比，快速实施项目主计划对时效性和可操作性的要求更高，因此编制出来的计划往往更体现细节的内容。

1.3.2业务蓝图模板搭建

财务快速实施业务蓝图模板与传统项目实施的蓝图模板相比，应该更侧重于能够体现实施单位实际业务需求的，与原有蓝图设计流程或方案具有差异的地方，更具有实际可操作性的文档。

1.3.3数据收集及切换模板搭建

数据收集及切换模板需要按照总公司ITC的整体管控要求，采用总公司统一下发的财务数据收集及导入模板，因此模板中需要调整内容较少。

1.3.4权限设计及勾兑模板搭建

权限设计及勾兑模板需要按照总公司ITC的整体管控，同时体现集团公司管控要求，因此模板中需要调整内容较少。

2SAP系统财务快速实施的风险及应对措施

2.1实施风险

（1）蓝图设计方案的反复对项目的影响。在系统实现阶段，各单位提出新的业务需求，扩大业务需求范围，或对现有蓝图设计方案不认可，由此带来的蓝图方案的反复修改将会对项目实施进度产生重大的影响。

（2）蓝图审核签署进度。由于财务快速实施具有实施单位众多、实施周期短、审批层级长等特点，对各实施单位、集团公司层面、总公司层面蓝图审核确认时间点的要求提出了较高要求，故需提高蓝图审核效率，避免对后续系统测试时间产生影响。

（3）用户资源参与项目实施的程度。由于快速实施项目周期短，工作任务重，且用户集中时间有限。如用户无法保证积极投入并有限开展项目工作，将对项目质量和进度造成重大影响。

（4）数据清理完成的时间和质量。实施各单位的数据基础不同且实际数据使用人项目集中时间有限，因此在短时间内完成数据清理和收集工作且保证数据收集的质量存在较大风险。

2.2应对措施

（1）业务调研及蓝图设计之初，明确需求实现范围和实现方案。通过加大对各单位关键用户的培训，以便各单位结合实际业务进一步理解未来系统操作；同时项目实施过程中注重对各单位个性化业务需求的把控，从而有效减少蓝图方案的反复修改。

（2）提前预留蓝图审核时间，协调多方共同推进签署工作开展。蓝图确认签署时，从项目组建议从集团企业层面主导推动各下属实施单位开展业务蓝图签署工作，从而有效缩短签署工作完成时间，避免影响后续实施工作开展。

（3）加强与集团及各单位领导层的沟通和交流，强化并明确项目实施中关键用户的重要性及具体职责。项目实施之初，建议从集团层面发文选派业务熟练、具有高度责任心的用户参与项目实施工作；其次从项目组层面明确关键用户项目工作内容和要求，并制定周密的工作计划进行集中宣贯。

（4）数据收集各节点全面细致考虑，收集进度实时跟踪。用户集中之初，加大对各单位数据清理和收集工作的培训；制定有效的数据清理计划和策略；实时跟进各单位数据收集和清理进度；寻求从集团层面给予全力配合，督促各单位按时保质完成数据清理。

模板工程实训总结篇2

关键词： 关系抽取； 弱监督； 中文百科； 朴素贝叶斯分类； 条件随机场

中图分类号： TP391 文献标志码： A

0引言

属性关系是实体关系的一种，包括实体、属性名称和属性值三元组。属性关系对于信息检索、问答系统、知识推理等都具有重要的意义。网络百科（如维基百科、百度百科、互动百科等）是由网络用户协作创建的大百科全书，百科条目中蕴含大量的属性关系，为关系抽取提供了丰富的数据源。面向网络百科进行属性关系抽取成为近来研究的热点[1-3]。网络百科中的属性关系大多存在于非结构化文本中，现有的基于监督学习的关系抽取方法[4-5]需要大量人工标注的训练语料，而对海量的百科数据进行人工标注几乎是不可能的。为了获取训练语料，有学者提出基于知识库的弱监督方法[6-11]，该方法利用知识库中已有的结构化关系实例，从包含关系实例的文本中自动获取训练语料，有效地解决了训练语料不足的难题。自动获取的训练语料存在数据稀疏和噪声等问题从而导致了训练语料质量不高。由于训练语料的质量是决定抽取器性能好坏的重要因素，故本文提出用句子分类器的学习算法优化训练语料；又考虑到训练语料获取对信息模板的极大依赖，本文提取信息模板中的高频属性作为待抽取的属性名称，训练抽取器完成属性值的自动抽取。

本文的组织结构如下：第0节介绍引言；第1节对属性关系抽取方法进行概述；第2节介绍信息模板属性关系提取过程；第3节进行文本预处理；第4节详细介绍训练语料的构建方法；第5节介绍属性值抽取模型构建过程；第6节介绍实验与结果分析；最后进行了总结。

1基于弱监督的属性关系抽取方法概述

互动百科的某些条目含有信息模板，信息模板中具有半结构化的属性关系。如图1所示，互动百科条目“华东师范大学”的信息模板中有实体、属性名称和属性值三元组。条目名称就是一个实体，信息模板中的创建时间等是属性名称，1951年是属性值，“华东师范大学创建时间1951年”是属性关系三元组。如果在条目文本中有句子也包含该三元组，如：“华东师范大学创建于1951年10月16日”，那么这个句子成为属性关系的训练语料。

基于弱监督的属性关系抽取方法流程如图2所示。抽取分为四个阶段：

1）属性关系提取：从信息模板中抽取属性关系三元组。

2）文本预处理：对百科条目文本进行分词、词性标注、实体标注和分句等自然语言预处理。

3）训练语料构建与优化：根据从信息模板中抽取的关系三元组回标百科文本获取训练语料；利用句子分类器对训练语料进行优化。

4）条件随机场（ConditionalRandomField，CRF）抽取器构建：利用优化的训练语料，基于CRF建立属性值抽取模型；利用抽取模型从百科条目文本中抽取属性值。

2属性关系提取

信息模板提供了属性关系三元组，即“实体属性名称属性值”。对互动百科大学类别的信息模板进行统计发现，信息模板中的属性名称具有较好的唯一性和标识性。例如，据统计，大学类别信息模板中出现频数较高的属性名称有中文名、院系设置、校长、所属地区、学生人数、校训、类别、创建时间、英文名等12个。本文以条目名为实体，在属性名称确定后，根据信息模板的网页特征（信息模板位于标签〈table〉、〈/table〉之间），使用正则匹配的方法提取属性值，生成属性关系三元组。例如：从图1中能提取出“华东师范大学类别公立大学”等属性关系三元组。

3文本预处理

本文使用西南交通大学中文分词平台[12]进行百科文本的分词、词性标注、实体标注等自然语言处理。例如，句子“西南交通大学1896年创建于山海关，下设土木工程学院、机械工程学院、思想政治教育教学研究所等院系。”经自然语言预处理为：“西南交通大学/ntu1896年/t创建/v于/p山海关/ns，/w下设/v土木工程学院/nit、/w机械工程学院/nit、/w思想政治教育/nz教学/vn研究所/nis等/udeng院系/n。/w”。其中，“ns”是地名标注，“t”是时间标注，“nit”是院系标注。

然后利用汉语句子标点符号对文本进行句子划分。本文以句号、分号、问号、感叹号和逗号[13]为分句标点符号将段落进行句子划分。其中，以逗号为分句符号时，需要满足以下两个条件：划分句子后，第一，句子中词的个数不能少于2；第二，句子中至少含有1个名词和1个命名实体。不满足以上条件时不能用逗号进行句子划分。

4训练语料构建与优化

4.1训练语料构建

信息模板含有多个属性值时（属性值之间由分隔符隔开），直接匹配会出现遗漏或错误，故需要先对信息模板的属性关系三元组进行细化。首先根据属性值之间的分隔符（句号、分号、逗号、顿号等）生成新的关系三元组，然后采用严格的配对模型（细化后的实体关系三元组）匹配文本子句自动获取训练语料。其中，匹配上的训练语料需要标记属性值构成正例；未匹配上的训练语料即是未标注数据，作为反例。例如：信息模板中存在实体“华中师范大学”，属性“院系设置”，属性值“下设教育学院、心理学院、政法学院”，定义“DEP”为属性值标记。对属性值细化生成“华中师范大学院系设置下设教育学院”“华中师范大学院系设置心理学院”和“华中师范大学院系设置政法学院”三个关系三元组。利用新的关系三元组匹配句子获取训练语料，部分正例为：“学校/nis[下设/v教育学院/nit]/DEP、/w[心理学院/nit]/DEP、/w[政法学院/nit]/DEP政治学研究院/nit”。通过观察发现，“[下设/v教育学院/nit]/DEP”为错误标记；“政治学研究院/nit”为遗漏标记。这些属性值标记的问题会严重影响属性关系抽取性能，故必须优化训练语料。此外，百科条目文本有一个特点：条目文本是对条目名（实体）的详细描述，许多句子省略条目名，只有属性名和属性值。为了提高抽取的召回率，只要句子中含有属性值，就对句子进行标记。

4.2基于朴素贝叶斯分类器的训练语料优化

为了提高训练语料的质量，本文利用朴素贝叶斯分类器对训练语料进行优化。朴素贝叶斯分类器是一个条件概率模型，以样本的每个特征与其他特征相互独立为基本假设，将分类问题转化为对未知数据的决策问题。

定义1标记块：正例中被符号标记的属性值。

定义2中心项：正例中的标记块和反例中每个词语或词性。

一个分类器性能的优劣往往取决于选择的特征是否能够最大限度地表达不同类别的差异。选择恰当的特征有助于学习到性能较好的分类器，实现不同类别的最优划分。

首先提取正例和反例的特征训练一个二元分类器，然后对反例进行分类生成新一轮的正例和反例，在分类过程中根据属性值标记原则对新生成的正例进行属性值标记，最后将已标记正例加入到已有正例中。仍按照相同方法提取特征训练分类器，反复迭代，直至迭代终止。属性值标记原则如下：

1）分类为正例的特征被正例特征集包含、不被反例特征集包含；

2）分类为正例的特征被正例特征集和反例特征集共同包含时，在正例特征集中出现的概率大于在反例特征集中出现的概率。

5.2模型训练与属性值抽取

在CRF建立抽取模型过程中，特征选取与特征模板的制定是一项重要任务。特征选取时CRF模型不仅能够综合使用字、词、词性、词形等上下文信息，还能利用各种外部信息，如触发词词典等。由于在抽取阶段对文本子句进行了触发词约束，因此在特征选取时不再考虑。本文选取词本身、词性、上下文信息（定义活动的窗口）作为特征。根据这类特征的模板制定经验选取了词、词性以及二者组合作为特征模板。

由于训练集数量较大而常用的训练方法（如GIS（GeneralizedIterativeScaling）算法和IIS（ImprovedIterativeScaling）算法）存在收敛速度慢的缺点，因此在训练阶段选择效率更快的LBFGS方法，达到了较好的效果。在测试阶段选择类似隐马尔可夫模型解码阶段采用的Viterbi算法。本文使用了CRF++工具包实现模型训练。

属性值抽取是使用CRF抽取模型对经触发词典约束后的百科文本子句进行序列标注的过程。触发词典的建立本文不予论述。为提高简便性，本文针对每一个属性制定相应的抽取模型。故一旦属性名称确定就可以构建目标属性值抽取模型。在抽取阶段，首先使用类似语料标注自动转换的方法转换文本子句为模型要求的格式，然后使用模型进行测试即序列标注，最后提取文本子句中的条目名并根据标注的序列特征抽取目标属性值。

6实验数据及结果分析

6.1实验数据及评价指标

实验数据取自互动百科[15]。本文下载了6594个大学类别条目文本，这些文本的条目名均为大学实体，文本的正文是对大学实体的详细描述。选取大学类别的“院系设置”“所属地区”“创建时间”三个属性进行抽取实验。这里以“院系设置”属性为例对本文使用的语料进行说明。信息模板中含有属性“院系设置”的大学文本共有2375个，预处理后的文本子句共有283985个。选取198789个子句作训练语料，余下的85196个子句作测试语料。训练语料中能够回标上的大学文本共有1383个，文本子句共有8005个；测试语料中能够回标上的大学文本共有669个，文本子句共有3967个。在分类实验中，第一次的正例即是回标上的8005个子句，第一次的反例则是未匹配上的190784个未标注的文本子句。

实验结果的评价包括分类器的评价和抽取器的评价。分类器的性能优劣是由从测试语料中分类得到的正例中被正确标记的属性值的比率决定的。比率越大说明分类器的性能越好。在抽取器的评价中，本文采用抽取属性值的正确率、召回率和F值作为最终的评价标准，计算方法如式（2）～（4）所示：

正确率评价过程如下：对于每个属性，分别随机选取200个属性值抽取结果，从条目文本中提取属性值所在的句子，对句子进行人工标注，统计抽取结果中正确的属性值个数。

召回率评价过程如下：对于每个属性，分别随机选取200个条目，统计条目中属性值总个数，统计抽取结果中正确的属性值个数。

6.2结果及分析

由于目前还没有面向中文百科的标准集供我们检验本文方法的效果，因此说明两点：

1）本文在同样的实验数据集上采用基于模式匹配的方法[16]和基于CRF的方法[17]与本文方法进行对比。

2）本文采用随机抽样测试数据并人工统计正确率和召回率来检验不同方法的效果。

实验中测试语料中生成的正例总数记为TPN，正确的正例数量记为PPN，正确率P*=PPN/TPN。由于测试语料中生成的正例总数较多，故采用随机抽样2000个正例，即TPN取值2000进行句子分类器的效果测试实验。属性“院系设置”的句子分类器测试结果对比和不同属性下的句子分类器性能对比分别如表2和图3所示。分类器1、分类器2、分类器3是实验结果中句子分类器集合的前3个分类器。

通过对表3分析可得出：

1）基于模式匹配的方法比较依赖于命名实体识别的正确率，命名实体识别的正确率高则抽取性能好。例如属性“所属地区”在使用西南交通大学中文分词平台进行命名实体识别时基本能被正确识别为表示地名的实体“ns”。而对于属性“院系设置”则有较多的院系（实体）没有被正确识别，从而造成了召回率偏低。

2）基于CRF的方法利用未经优化的训练语料训练得到属性值抽取模型。对于属性“院系设置”，由于人工编纂以及分词的原因，信息模板的信息出现较多的错误，造成训练语料的质量降低，使得抽取效果不好；对于属性“所属地区”则是由于信息模板中的属性值与条目文本含有的属性值不一致引起训练语料中正例数量过少，从而造成抽取效果不好。

3）本文方法采用朴素贝叶斯分类器进行训练语料预测和属性值标记，在一定程度上提高了训练语料的质量。与基于模式匹配的方法相比，本文方法的正确率不及基于模式匹配的方法，但是在召回率上取得了较大的提高；与基于CRF的方法相比，在正确率和召回率上都得到了不同程度的提高。当从信息模板中获取的属性关系不准确时，属性值抽取效果会取得较大提高，本文方法的优越性也最为明显，例如属性“院系设置”的情况。另外对比属性值抽取结果的F值发现，本文方法总体优于基于模式匹配的方法和基于CRF的方法。

7结语

本文实验结果证明，通过优化训练语料能有效提升抽取器的抽取性能。主要贡献有：1）统计互动百科中信息模板固有的属性关系；2）提出一种句子分类器学习算法通过更正属性值标记优化训练语料；3）属性值不受命名实体识别的限制，提高了抽取性能。本文方法具有良好的移植性且能够有效解决面向中文百科条目文本的属性关系抽取问题。然而仅仅将条目名看作概念实体是有局限的，当使用CRF抽取模型进行属性关系抽取时就出现一个概念实体和属性名称对应多个属性值的情况。因此下一步工作主要研究面向中文百科的概念以及概念间的其他实体关系抽取，如：“部分整体关系”。

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模板工程实训总结篇3

摘

要： 实训教学是职业教育课程的重要组成部分，是学生获得实践能力和综合职业能力最主要的途径和手段。随着现代教育技术的快速发展，教学手段由使用板书、挂图、模型等教学发展到以幻灯片、动画、视频等有机结合的多媒体教学。随着多媒体的广泛应用，关于多媒体和板书在教学中的应用争论越来越多。本文结合实训课程的特点，从职业院校教学角度出发，以金工实训课程为例，探讨多媒体和传统板书相结合的应用方法。关键词： 实训教学

多媒体

板书实训教学通常是在模拟工作岗位的环境中实施，以训练学生操作技能的熟练程度为主要目标的教学活动。为保证学生动手操作的时间，理论讲解要精练准确，条理清晰，板书和多媒体作为理论讲解的重要教学手段，在实训教学中应用好两种教学手段，是每名实训教师必须掌握的教学技能，其重要性显得日益突出。一、从实训教学看多媒体与板书的优缺点从时效性和容量性看，多媒体可以快速系统地展现每次课的内容，突破书本的局限性，根据学生通过职业技能鉴定所需掌握的技巧，或者实际生产中现有的资源插入图片、声音、动画、影像等材料，将那些学生没有看到过的设备，抽象复杂的问题具体化。比如在讲解《车工》课的安全教育时，在学员没有熟悉车床设备的前提下，引入实际生产中的一些安全教育视频让学生观看。多媒体具有一定的预设性，内容是课前设置好了的，很难针对学生一些突发的想法加以调整。而板书教学相对来说，可控性较强，可随时根据学生的状态调整课堂设置，引导学生思考，使得课堂更灵活。多媒体虽在视觉上具有直观性，但学员难以在短时间内掌握所有内容，而板书可将本节课的重难点、操作要领等简明扼要地提炼出来，便于学生记忆，但同时板书存在书写时间长、版面有限、信息容量小、需要反复擦写等问题，无法保证内容的连贯性。实训教学要在领略操作技巧的情况下再练习，在练习中融会贯通知识要点，这要求教员在授课过程中辩证地应用多媒体与板书。二、实训教学中多媒体与板书应相辅相成、有机结合（一）以板书作为任务驱动的载体，展示本节课的训练任务，弥补多媒体切换的不完整性。实训课程采用现场教学模式，每次课以训练任务为导向，边讲解边演示，以到达某一技能的训练要求。在教学中利用多媒体，将本次课要讲的内容系统地展示出来。但由于技术水平和教师使用信息技术水平的限制，多媒体课件一般是分屏显示的，屏与屏之间的更替就是内容的完全更替，当屏幕更换时，训练任务难以避免被覆盖掉。因此，在金工实训教学中要辅以板书，利用板书展示每次课的训练任务，围绕训练任务展开多媒体教学。（二）用多媒体来拓宽知识视野，以板书提纲挈领，突出教学重难点。多媒体的最大优点在于信息容载量大，能在有限的课堂教学时间里扩充教材内容，加大学生的信息获取量。绝大部分学员在上课前是没有接触过各种机器设备的，对于一些专业名词的讲解无法理解。此时借助多媒体，可将各种型号设备以PPT形式展现出来，在讲解时利用多媒体的动态标注，将相应的名词与各部位相对应。然而，当教学内容太多时，PPT展示的大量信息往往容易分散学生的注意力，使学生的学习出现顾此失彼、跟不上教学进程、分不清本次课的重点内容的现象。作为以操作为主的实训课程，如果不明白操作的关键技能点，那么很难掌握各项技能。因此，在围绕训练任务以多媒体讲解必要基本知识时，教员应当及时利用板书进行总结，将一些操作的关键性词板书出来，以彰显课堂的重点。比如在讲解工件安装的要求时，既要保证工件装夹牢固以避免飞出伤到人，还要保证车削时不产生振动等考虑装夹时工件的伸出长度。为了便于记忆，我们可以用板书将其简单归纳为“位置准确、装夹牢固”。（三）用多媒体课件活跃课程氛围，用板书促进师生互动，增强课程的灵活性。借助多媒体中图片和动画演示等功能，讲解一些学生不熟悉的仪器、操作等，吸引学生的注意力和兴趣，使学生更容易接受。比如在讲解用转动小托板法车削外圆锥的原理时，如果仅结合课本上的静态图来讲解，对于一些空间想象力差的学员，可能难以理解为什么要将小托板偏转一个角度。此时可以利用幻灯片设置车削圆锥时车刀的运动轨迹动画，让学员观察车刀的运动轨迹，引导学员为什么要将小托板旋转一个圆锥半角。在以动态的画面吸引学生兴趣的同时，结合学员们观察到的细节，及时用板书来总结学员观察到的现象。科学研究表明“听一遍不如看一遍，看一遍不如写一遍”，对于学员观看动画后的发现，及时用板书记录下来，捕捉学员的闪现灵感，控制教学节奏。比如记录下偏转小托板的方向是逆时针还是顺时针，如何计算偏转的角度等。在记录的同时与学生形成互动，不仅可以激发学生的思维，而且有利于师生间的交流――形成教学信息与教学情感的互相渗透，使学生在轻松的教学环境中接受知识，掌握知识。利用板书将看到的与听到的结合起来，融为一体，加深理解，增强记忆。（四）以多媒体展示学生作业，用板书记录讲评结果，引起学生反思，启迪思维。评讲优秀学生作业，是教师激发学生上进心的有效手段。传统教学作业讲评大多是教师讲，学生听，效果并不明显，有时还会流于形式。但是如果将板书与作业讲评结合起来，就可以取得较好的效果。比如对于焊接训练，可以从学生焊接的工件中选择几个有代表性用投影仪展示出来，对比分析焊缝宽度、高度及焊缝是否均匀等情况，在分析时用板书总结出现问题的原因，开发学生的思维能力，总结操作经验，引起学生的反思。对于做得好的理论作业，将其扫描制作成PPT播放给学生看，形成资源共享，充分发挥榜样的示范作用。三、结语实训教学只有采用多媒体与板书的结合使用才能达到一定的教学效果，这要求多媒体制作课件时要充分考虑课堂总结及反馈情况，制作一个能够突出教学主线的课件。相应的，要精心设计板书，板书既要配合多媒体课件，又要反映出教学思路，它是整堂课框架的一个简明的缩小图。这就要求教员认真备课，钻研教材，吃透每一项技能的操作要领，设计出概括准确、条理清晰、要素齐全的板书。在实训教学过程中，教员不能顾此失彼，合理地分配好两者所承担的角色，从整理效果出发来把控教学手段的使用。参考文献：[1]邓永春，王艺慈.高校多媒体与板书教学比较[J].中国冶金教育，2014（4）：41-46.[2]丁涛.多媒体教学环境下呼唤传统板书的回归[J].现代阅读，2011（10）：217-218.[3]官辉.略论传统板书与现代板书的结合使用[J].教研园地，2008.09：16-17.[4]田丽.现代化的课堂教学中更应重视黑板板书[J].现代学报，2012（4）：137.

模板工程实训总结篇4

从感性与盲从走向理性与实效

笔者认为培训业未来的趋势最大特点就是：从感性盲从走向理性实效。从上世纪90年代中后期开始，在中国大陆以刘光起的A管理模式、陈安之的成功学、余世维的通用管理课程等为代表的培训流派开始流行，各地兴起培训热潮。这一时期由于大家对培训缺少认识，对培训需求也缺乏了解，参加培训者要么是单位出钱，自己去应付差事，要么是听别人的介绍后去参加，培训的目的是感性的，行为往往是盲从的，有的是学到一大堆理论知识回去不知道如何去用，有的则是课堂激动，回去乱动，过几天一动不动，甚至是培训中毒，适得其反。

案例：某企业老板在培训公司的反复游说下买了十张人人都可以成功》的大型成功学公开课门票，自己又忙于事务没有时间去，就让常务副总带着几个优秀的营销经理去听了，结果课程听完了十个人只回来两个，包括常务副总在内的八员大将辞职不干了，原因是课堂上来自台湾的老师激情式的表演，让他们疯狂了，既然人人都可以成功，人人都可以当老板，为什么自己还在为文化水平比自己低的老板打工？还是自己创业好了!结果下课后这八个兄弟就痛下决心辞职不干了，去合伙创业去了。老板知识原因后哭笑不得。

随着企业负责人对培训的认识的深入性和企业培训管理体系的不断完善，对培训的态度越来越理性，不再是花钱买热闹，不再是有什么课就学什么课，而是更加注重培训的实效性，企业需求什么就学什么。我提出的培训主张“培训不是图热闹，实效才是硬道理”很好地体现了未来培训的特征。 　　从流行通用型公开课到流行针对性的内训

以深圳聚成为代表的培训公司通过成功运作大型公开课，迅速发展成为中国规模和实力最大的培训公司，年销售额3亿元左右，这在中国可以说是一个奇迹。但聚成的成功笔者认识不完全在于学员对公开课这种培训形式的广泛认可，而在于聚成超级营销模式和执行力的成功。事实上学员对公开课这种培训形式的满意度在逐渐降低，因为许多公开课缺乏针对性，难以满足学员的个性需求。

案例：在某地举行过一个比较有名气的老师讲的大型公开课《大客户销售》，老师从业经历是做工业设备销售的，这个课程内容是针对工业品行业的工业设备销售，而且老师讲得还不错，但来的学员有的是做工业原料销售的，有的是做建筑工程项目销售的，还有快速消费品行业的，还有酒店旅游服务业的，由于培训公司为了多卖课，也不管学员所属行业，忽忽悠悠地就让学员来了，由于课程的针对性有限，许多学员大呼上当，这实在是一种悲哀。

越来越理性的企业发现，虽然说有效的培训是投入产出比是非常高的，但无效的培训却成企业最大的成本之一。

越来越理性的企业知道自己到底需要什么，知道培训的真正目的与意义是什么，知道如何有效提升培训的投入产出比。企业的这种需求因为一般的公开课老师的行业背景有限性，课程内容的局限性，是无法解决的，只有具有针对性的内训课程才能解决企业的个性化、具体性的需求和问题

案例：我曾接到一个这样的电话，对方是大连一家培训机构总经理，他告诉我他的一个客户是在辽宁省十分有影响力的啤酒企业，企业老板找他介绍老师给他们营销人员讲两天的营销实战课程，关键是效果好，费用不成问题，他为这个家企业提供了多个在国内有一定知名度的老师供其选择，结果一个也没有选上，原因是这些老师有行业经历与企业的行业属性差别太大，用老板的话说就是，用外行给内行讲课能有效果吗？老板让他再找老师，条件一定是在啤酒行业有十年以上营销实战经验的。结果这个培训公司上网搜索资料，对比之下才发现在这个行业我写的文章数量是最多的，我又是专著《现代啤酒营销与管理》又是这个行业的唯一一本营销专著，结果我的大纲发过去后，对方一字未改，我的高报价对方一分未还，两天课程下来对方十分满意，一员学员对我说，他们公司以前举办的培训没有一次他不打磕睡的，但这两天他去是高度的亢奋，因为他学到了真东西，我返程的时候企业老板亲自送到机场，还送给我十分贵重的礼物，临别最后一句话就是：以后我们营销课程不再选择别的老师，你全部承包了吧，我这想个中原因这既有东北有的义气和大方，也更有课程的实效作用打动了这个朴实的东北企业家。

案例：我曾为一家奶业企业做全国经销商《赢利模式创新》的内训课程。我培训的头一晚我到达目的地后，企业的营销总监与培训公司随从人员陪我吃饭，席间一位相貌平平，衣着普通带着酒气的人走进来，问道：明天给我们讲课的闫老师是哪位？话音未落，营销总监立即恭敬地向这位人介绍我，并马上向这介绍这人是他们的闫董事长。马上说了一句，没有想到董事长与我是一家子，幸会幸会。结果没有想到这家伙一点面子都不给，冷冷地说：别与我套近乎，一家子不一家子并重要，重要的是明天的课程质量，你这么年轻能讲好吗？要知道我们的水平都很高，你做营销几年了，你有把握吗？你们培训公司老总给我说保证给我推荐最具实战性的老师，结果给我派个毛孩子，这不是忽悠我吗？告诉你们老总，如果这次课程讲不好，我一分钱不给，而且永远不再与你们合作！接着以挑衅的口气对我说：小闫，你如果讲不了，你现在就说，我们不难为你，我们明天自己讲，我们水平也不差。我走过全国上千家企业了，从来没有遇到这种事情，当时感觉有一种深深地羞辱，要按我的脾气，我会当场摔门而去，拒不为这个客户讲课，但我还是理智控制了情绪，我想如果我这样不是让对方感觉我自己表现也没有底气和实力吗？我平静而礼貌地说：闫总你放心，我从业务员到区域经理再到营销总监，一共做过13年销售，而且又是一个行业，我有百倍的信心把明天的课讲好，但你有你的评价标准，这样吧，明天你亲自去听，如果你不满意你可以随时叫停，我对此次培训不收任何费用。他说：好，这可是你说的，我明天就去听，我只听十分钟就会知道好坏，如果不好我立马叫停，到时你不下了台，可别怪我。我说没有问题。结果第二天一上午的课程在当地的一个体育馆如期举行，一千余号来自全国各地的经销商坐了满满昨，一上午的课程我按原计划进行，直到中午结束时我也没有等到他叫停。是他没有来？还是他对课程满意？中午吃自助餐的时候这位闫总乐呵呵地端着盘子与我坐到一起，他还没有落座我就问：闫总，上午一直等你叫停，可一直没有等到，你上午没有去吗？他说：闫老师，我上午一早就去了，为了不给你压力，我坐在最后面的一个角落，你一开场我听了十几分钟感觉气氛和内容都非常好，我就偷偷从后门离开了。但是闫老师你可别高兴得太早，许多都是把精华部分放在上午，下午就没有什么东西了，我下午时间充足，我可会全程听的，如果不好我还会叫停的。我说没有问题，欢迎闫总多提意见。结果下午他亲自坐在第一排听课。这样的课我一般是上午讲理念和思路，下午讲策略与方法，结果下午的课程实战性非常强，而且我在课程结束时的总结中运用的冥想，让学员闲上眼睛在轻音乐的场景中在我的话语引导中回忆自己在生意场上走过的风风雨雨，经历的艰辛与风险，收获的金钱与快乐，回忆与这家企业，亲如一家的诚信合作，厂商只有相互支持才能实现利益共赢和长久发展。许多学员包括闫总都在冥想中感动得落了泪。课后许多学员争相上台与我合影，让我签名，最后闫总上台做总结讲话，他先深深地向人鞠了一躬，对大家说到：首先我向闫老师郑重道歉，都因我的臭脾气，昨天因看到闫老师长得年轻，怕他讲不好今天的课，对他有些不礼貌，没有想到今天的课程效果超出我的期望，从大家的状态上就说明一切，我提议明年我们的经销商培训大会，我们还邀请闫老师来好不好？场下暴以经久不息的掌声。

从以获得知识丰富为主到以获得能力提供为主

以往许多企业由于员工整体素质较差，培训的目的是为了让学员获得更多的知识，提升学员的基础知识丰富程度，提升学员知识素养。例如前几年我接到这个一个客户需求：企业的营销人员许多来自于生产一线，而且基本上都不是营销专业出身，对营销的基本知识基本上一无所知，我让给他们讲一天的营销基础理论知识。我给他们就讲了一天的理论知识：营销的本质是什么？什么是战略4P，什么是战术4P，什么是4C，什么是4R，什么是3A营销，什么是3P营销，什么是深度分销，什么是深度营销，什么是深度协销，什么是直分销，什么是盘中盘。他们评价非常满意。但近几年来这种需求几乎没有了，因为这些知识从网上和杂志上都会很容易获得，企业对培训的需求不再是获得知识，而是提升学员实战能力，能够解决实际问题。因此我在课程的设计上也迎合了客户的这种需求，我倡导并实践“三三制培训模式”，即课堂时间安排上三分之一知识与案例讲解，三分之一互动讨论，三分之一情景模拟，通过这个的方式，让学员从以往的填鸭式的被动学习到体验式的主动学习，把知识有效转化为实战能力，而且在课堂上就能检验学员到底学得如何，在课堂上都演练不好，在实际操作中绩效可想而知。“三三制培训模式”受到我的客户青岛海尔、丝宝国际、圣象地板等企业的极大欢迎，丝宝的一位副总裁在我的课程结束总结讲话时，要求全国各分公司要把这种模式推广到内部培训和晨会中，前不久在给圣象地板讲授《客户投诉处理实战技巧》，学员竟然当场对我“投诉”，我安排的情景模拟时间太短，没有让他们过瘾！呵呵，我也没有办法，时间有限。

从培训师的明星化到培训师的实战化

培训行业是一个浮燥的行业，许多培训师缺乏务实创新，严谨治学的作风，而是过度炒作，甚至虚假包装，一个个明星老师诞生。有些明星老师一天大型企业都没有干过，一天高管都没有干就，就凭超级口才的天赋和胆大皮厚，整合一些他人的资料，讲什么《总裁领导艺术》、《总裁执行力》，无非是讲韦尔奇、比尔盖茨、李嘉成、张瑞敏、牛根生等知名企业家是怎么说的，怎么做的，但很少讲自己是怎么做的，因为自己没有干过呀！一些缺乏实战经验的明星老师的课程变成了故事会，而且故事基本上都来自一本《哲理故事三百篇》，重复机率几乎高达100%，什么中国老太太与美国老太太的故事、陈阿土的故事简单听得学员耳朵起茧子，甚至想上台揍老师。可想而知，花动则几千的学费去听这样的课，还不如去书店买本书来读读更有用呢。

案例：一个企业老板花了上万元买了十张一千元一张的门票让十位中层去听一堂《中层管理者领导力》的大型公开课。回来之后，老板问他们效果如何，他们纷纷表示老师讲得效果非常好，学到不少东西。老板让他们讲讲都学了些啥，结果学员们只记住了老师讲的一些经典小故事和几个不文明的小段子，其余的什么也没有记住，老板气的几乎当场吐血。

越来越理性的企业老板越来越明白，培训不是走形势，图热闹，实战、实用、实效才是硬道理。

案例：金山化工是中西部地区最大的化工企业，在全国名列前五位，企业准备对全部营销人员进行为期三天的实战营销培训。培训公司为企业推广了包括我在内的来自北京、上海和广州的五六位讲师，但企业最终选择的我，原因很简单：企业董事长是一个非常严谨和细致的企业家，也听过许多大型公开课，并对之评价不高，要求来讲课的老师必须对他们企业有充分的了解，要求老师能够到企业进行调研和访谈后再讲课，结果其它几位老师都不能满足企业这一需求，而我创立的DET咨询式培训模式{课前诊断（diagnose） +课中体验（experience）+课后跟踪(track)}正好以满足了企业的需求，结果我先后到企业进行实地考察、访谈七次，收集企业资料足足有一尺厚，课件的所有分析案例全部本自于这家企业。培训结束后，这家的企业董事长当场表示再定我五至七天的课程。

模板工程实训总结篇5

关键词：模拟训练器；维修训练；设计

引言

随着我军高新装备的不断配发，模拟训练器的研制已经在各个兵种大范围的开展，但从实际效果来看，目前主要局限在对实装操作的模拟训练装置研制上，较少开展维修模拟训练装置的研究，归其原因主要为：经过装备操作训练，操作步骤较好掌握，便于进行操作模拟训练装置研制；但装备维修训练，局限于真实故障的产生和需要维修人员较高的理论水平，不便于实际模拟。“某型装备超短波通信网模拟训练器”综合运用多种技术，仿真度较高，可广泛用于院校、部队的教学与培训，可开展操作使用模拟训练[1]、通信组网操作训练、分解结合训练、维修模拟训练等科目。

1 系统组成

系统组成包含A站设备及B站设备，两个站体设备完全一致，分别包含主控计算机1台、通信控制设备模拟装置1台和超短波电台模拟装置1台，可实现两站体之间的操作及维修训练。

A站与B站通信时借助电台模拟装置采用无线方式实现，可进行话音和数据传输。在站体内部，模拟的单体设备通过RS-485总线与主控计算机连接，主控计算机作为RS-485总线主控设备，通信控制设备模拟装置和超短波电台模拟装置作为子设备，主控计算机可以通过RS-485总线实时在线主动查询和设置通信控制设备模拟装置和超短波电台模拟装置，更加逼近实装操作。通过主控计算机还可以设置超短波电台模拟装置工作状态，采集超短波电台模拟装置工作参数，并与通信控制设备模拟装置进行组网通信，用于代替实装进行模拟维修训练。

2 系统功能

超短波通信网模拟训练器具有以下功能：（1）单装操作训练：能进行通信控制设备的操作使用训练，操作使用方式、操作界面与实装一致；能通过主控计算机软件设置超短波电台模拟训练器的各种参数。（2）通信组网训练：能进行超短波通信网组网训练。（3）分解结合训练：能进行单装设备的分解结合训练，其内外部结构与实装一致。（4）故障设置及维修训练：能通过计算机软件自动、人工手动两种方式设置并模拟单装设备各电路板的故障，其故障现象与实装一致；维修训练可以定位至电路板级，对故障电路板进行换件或通过主控计算机清除故障，可排除单装设备故障。

3 硬件系统设计

3.1 通信控制设备模拟装置

通信控制设备模拟装置在内、外部结构上与实装相同，结构图如图2所示，由底板提供总线插槽，总线插槽上插接嵌入式MCU、人机操作界面、8块接口板、电源、键盘接口、外设接口等电路板，其中键盘控制板和LCD显示屏位于前面板内侧，与实装结构一致。采用RS485接口通信方式连接到主控计算机，主控计算机软件对通信控制设备进行设置，可设置参数和模拟故障，MCU根据主控计算机软件参数设置情况，做出相应处理。主控计算机软件设置故障时，MCU通过继电器的断开控制接口板的通断，模拟故障现象，学员根据故障现象，分析并定位故障位置，及时维修故障，完成故障维修模拟训练，并从中了解整个故障分析思路和故障排除过程，为以后在实装维修中打下牢固基础。

3.2 超短波电台模拟装置

超短波电台模拟装置结构图如图3所示，硬件结构包括嵌入式MCU、无线模块、RS485通信接口、话机接口和数据设备接口。其中嵌入式MCU通过RS485通信协议和主控计算机连接，通过数据设备接口和通信控制设备连接，主要接收来自主控计算机软件设置的频段参数和密钥，通过串行接口将数据写入无线模块，对无线模块参数设置完成后，如果通信双方电台频率设置在同一频段内，密钥相同，两部无线电台之间就可进行话音和数据通信。

4 软件系统设计

4.1 上位机软件

主控计算机软件部分主要包括系统通信组网操作设置、自动故障设置模块。其中系统通信组网操作包含站体身份选择模块、电台参数设置模块、链路监控状态模块、数据通信模块等；自动故障设置包含故障设置模块、故障恢复模块、考核模块等。

4.2 超短波电台模拟装置软件

软件由通信模块、话音通信传输控制模块、通信参数控制模块和数据传输模块组成。通信模块负责模拟电台的通信传输，一方面数据通信传输，另一方面进行通信参数的接收，接收到收发两方的通信参数后进行判别，是否为正确的通信参数，如若正确，则进行通信传输，否则不进行通信传输，即使有数据或话音信号进行传输，通信参数控制模块必须给出能够传输或不能传输的决策。话音通信传输控制模块主要负责控制话音传输，而数据传输模块则负责数据通信传输。

4.3 通信控制设备模拟装置软件

通信控制设备一方面进行通信监听，另一方面监测用户输入进行状态查询和参数设置，移植了VxWorks实时嵌入式操作系统，具有多任务调度功能，可同时运行多个进程并行工作。

5 结束语

文章提出并设计的模拟训练器，功能齐全，满足了使用部门对训练器可靠性和逼真度的多方面要求，较好地解决了院校和部队维修保障分队训练装备缺乏及实装训练成本高昂的问题，起到良好的教学和训练效果，具有较高的推广价值和军事经济前景。

模板工程实训总结篇6

1引入模块化、层次化教学理念,完善电子实训教学体系

以往多数院校开设的电子工艺实习,大多是让学生了解有关电子元器件的常识,熟悉常用电工电子仪表的使用,通过手工焊接练习学会组装一个超外差收音机、稳压电源或声控台灯之类的简单电子小产品[3]。这种传统的实训内容单一,实习设备落后,限制了学生动手能力和创新意识的培养。随着电子技术和计算机技术的飞速发展,回流焊接技术和SMT等工艺的引入,改变了传统过孔插装技术的局限性[4],而EDA技术的广泛应用,对电子设计综合实训教学体系的完善提出了更高的要求。我们在原有硬件条件基础上进行了实训教学改革,每学年针对自动化、电气工程及自动化、电子信息、通信工程等电类专业十几个教学班,进行2周的电子设计综合实训[5]。在实训内容上设立了3个必选模块,包括印刷线路板设计、计算机仿真和电子工艺装配实习,并且针对不同层次的学生提出不同要求,要求学生必须完成基本内容的实训。设计项目改变原来的单一产品,在必选模块的基础上增加自选模块,学生可以根据自己的兴趣来选择。对于参加大学生电子竞赛和动手能力较强的学生,可以自行准备设计方案和电子电路,灵活安排开放实验室,给予他们更多的实践机会。这样把“必选”模块与“自选”模块相结合,引入模块化和层次化的教学理念,达到“以学生为主体,以教师为主导”的因材施教目的,有利于学生基本技能和创新能力的提高。电子设计综合实训模块组成见图1。

2利用多媒体和网络教学平台充实实训内容

2.1实训教学大纲和内容体系的整合我们在总结经验和充分调研的基础上,制订了电子设计综合实训教学大纲[6]。对于培养目标和教学重点提出了明确的要求,其中重要的一点是要面向社会和生产实际。对于产品设计,要让学生了解有关国家技术标准和各种常用电子器件的技术参数,学会查阅各种资料,并了解电子新工艺、新技术,强化电路设计和动手能力。教材对于电子实训也十分重要。我们在多年实践教学的基础上编写了《电子技术实习指导》,内容包括印制电路板设计、计算机仿真和电子工艺实习三大部分,介绍了常用电子元器件的识别和测试方法、焊接技术、波峰焊、再流焊等,以及印刷线路板设计、电子电路仿真、典型电子产品的组装与调试等内容,并通过对T-2906FM收音机的焊接调试和安装,使学生了解电子产品的基本工艺,熟悉SMT器件的组装技巧。我们进一步整合了实训内容和各部分学时分配方案,重在加强实际操作技能训练,学时分配见表1[7]。

2.2教学手段和资源的整合电子设计综合实训是针对电类专业大三学生开设的实践课程,一般在学完“模拟电子技术”和“数字电子技术”后进行。我们利用多媒体教学手段,组织学生学习基本电子元器件的识别和测量方法,了解手工焊接和自动焊接技术的基本机理,观看焊接工艺视频等,使学生初步建立起感性认识,再通过实际制作组装FM收音机等电子产品,了解整体电路的调试方法,熟悉完成一件电子产品的全过程,保证了良好的教学效果。计算机技术的发展和网络资源的极大丰富,为电子设计综合实训多样化教学模式的实施提供了保障,如Multisim电子电路设计与仿真、Protel印制电路板(PCB)设计等软件,已成为电子设计综合实训教学环节中必备的工具和手段。我们结合省级精品课程“电工电子课程群”和示范中心建设,丰富了“电子设计与综合实训”网站资源,使教学体系更加规范和完善。

3注重学生动手能力培养,完善实训考核机制

在电子设计综合实训过程中,教师要加强指导,对于学生遇到的各种故障现象,要现场分析故障原因、示范讲解排除故障的方法和调试技巧,培养学生独立分析和解决问题的能力,对于印刷板设计的布线技巧和仿真结果分析等也要提出具体要求。电子设计综合实训的考核是对学生整个实训效果的检验,是整个实训过程的重要环节,要对学生的动手能力、分析和解决问题的能力进行综合考评,考核机制要全面、客观[8]。电子设计综合实训考核成绩主要由出勤情况、实践操作、总结报告3个部分组成,尤其是电子产品制作环节的考核,不仅要看学生作品的外观组装情况,更重要的是看调试过程是否规范、产品效果是否达到技术指标要求,例如FM收音机的灵敏度和覆盖调整等具体参数。电子设计综合实训为独立的教学环节,我们各部分的考核比例为:印刷板设计20%;计算机仿真20%;电子产品焊接工艺及装配35%;出勤及实结报告25%。

模板工程实训总结篇7

一、工程概况：

星河盛世花园项目建筑面积46万，由12座30层高层住宅和1座16层公寓及1栋3层幼儿园、2层裙楼商业及2层地下室组成。设计要求本工程的商业二层有压给水、消火栓、喷淋主管道和支管道穿梁敷设，并保证所预埋的套管中心标高在同一高度且水平位置定位准确，工期紧迫，穿梁套管数量多，施工配合协调难度很大，导致施工难度加大。

一共有25个区，其中最小一个区（1-6区），但是经过施工图计算得出，该区域穿梁套管总共238个，4种规格，长度规格16种（从200mm至2600mm）。

二、现状调查：星河盛世花园商业1-6区二层顶最先施工，我们QC小组选择1-6区根据实施方法对穿梁套管安装质量进行检查，收集数据对施工中容易出现的质量问题进行统计，做出以下调查表，合格率只有75%。

三、原因分析：

小组针对星河盛世花园商业1-6区二层顶区域调查发现的问题，进行分析得出：

（一）人：新工人多，缺少培训，质量意识淡薄；质量检查力度不够；未坚持“三检”制度；技术交底不到位；质量标准掌握不严；

（二）与其他工种配合：施工时间短；

（三）工艺：操作马虎；套管固定不牢；

四、对策实施：

（一）实施一：制订切实有限的施工方案

2011年11月26日，小组围绕课题，根据现场实际情况，集思广益、相互讨论，制定一系列穿梁套管安装的实施步骤及办法：

1、依图纸算量：

在施工图纸上，根据给水管道、消火栓管道、喷淋管道穿梁施工套管分门别类的进行标记，再对同一管径规格的进行筛选统计，第三步结合结构图纸对穿梁套管的长度进行核算，经过以上3步对计算套管进行归档汇总。（类似1-6区表格）

2、制作加工：

为了节约施工时间，我们安排施工人员对安装使用套管在加工场进行提前预制加工，对各种长度规格进行合理化搭配，避免损耗。比如说：1根焊接钢管长度为6米，可以制作成3个1600mm长和1个1200mm长套管，类似这种方法。

3、“对号入座”

在施工图纸上对套管进行编号，在加工场根据图纸上套管规格型号及长度找到对应的套管，并在该套管上标记同一编号，然后拿到施工现场进行“对号入座”，这样既节省时间，又避免出现安装规格及长度不符的现象。

4、套管现场放线定位：

某一区模板安全固定好以后，我们施工人员根据施工图纸确定套管的水平位置，拉通线，保持套管位置在同一直线上，根据拉好的通线，在要安装套管的梁边用钉子做好水平位置标记。竖直方向：根据套管的安装高度在同一标高上，施工人员利用水平仪确定每处穿梁位置的标高，并在侧模板上标记，确定套管安装位置。

5、套管安装：

土建需要配合套管安装施工，在安装梁模板时，需要预留一侧模板不封，待我司施工人员把套管安装定位并固定以后，该处模板再封闭。

6、套管的验收及成品保护措施：

施工人员安装完毕后，严格按照三检制度进行验收，然后由专业施工工长同监理及相关人员进行最后的工序验收，验收合格后，在浇注混凝土时派专人巡视保护。

实施效果检查：

大幅度的提高了工效及施工质量，合格率达到目标要求。

[结论]：证明方案具有可行性

（二） 实施二：员工再培训

1、2011年11月30日，小组成员召开专题会议，针对现场管理人员及施工班组工人岗前考核中暴露出的问题进行分析，管理人员对关键工序的控制理解不透彻；施工班组工人对基本操作技能掌握，但不具备自检、互检、质量控制等意识。小组针对这种情况，请公司技术质检部人员现场授课的方式，首先对管理人员进行理论知识培训，再由小组副组长张佳佳对施工班组工人的技能操作进行培训。小组制定详细的培训计划、培训课程。

2、邀请类似工程中有经验的管理人员与项目部所有管理人员及施工班组长进行座谈交流，对施工过程中出现的问题相互探讨，明确施工控制的重点，逐一解析操作难点，加深印象，提高施工的科学性、合理性。

3、培训结束后，项目部所有管理人员及施工班组长进行总结，并在后面的工作中加强自检、交接检，采用给对方评分的方式互相促进。

（三）实施三：制订奖罚措施制度

结合现场的实际情况，要求施工人员按照项目部制订的大面积穿梁套管安装施工方案的实施，对于不按照方案实施，造成套管安装存在质量问题的，不合格1处罚款100元。每周对所有班组进行检查，对表现好的班组进行500元奖励。

实施效果检查：

提高了施工人员的质量意识和积极性，安装质量大幅度提高。

[结论]：证明措施得力

（四）实施四：保证充裕的安装时间

通过向甲方申报《大面积穿梁套管施工方案》，在其中提出了以下难点：

1、标高测量困难：

即便是根据我司的施工方法“竖直方向：根据套管的安装高度在同一标高上，我司施工人员利用水平仪确定每处穿梁位置的标高，并在侧模板上标记，确定套管安装位置。”也是存在施工操作困难的现象。

原因如下：因为用水平仪测量标高，水平仪为精密仪器，调平后的仪器稍微有一点变动，现场定位会出现很大的偏差。实际操作中首先需要固定水平仪在二层顶模板上，选择固定较牢靠的模板和测量方位好的地方固定仪器，但是在施工中，模板上施工人员及工种非常多，都在抢工期，人频繁走动也会造成水平仪测量出现误差，再次调平再次测量又会用去大量时间，满足不了工期要求。

2、操作难度大工效低存在较大安全隐患：

由于套管只能在梁筋绑扎完成后方能安装，从模板上方无法操作，所有套管必须爬脚手架从模板下面安装，模板上方仍然需要人员配合。二层层高有5.5米，为高处作业，安全上存在较大隐患。在脚手架上攀爬非常费工费时，施工效率很低，我司施工成本大幅度增加。

3、套管规格多配合结构难度大：

穿梁套管施工操作极困难，需要固定点较多，配合协调问题较多，而且存在套管长度规格有16种（从200mm至2600mm不等）。

实施效果检查：

施工人员在充裕的时间内，施工质量有很大提高，然后通过三级自检，对安装后的成品进行检查，降低了出错的风险。

[结论]：有充裕的安装时间，是实现确认目标的前提。

五、效果检查：

实施对策后，我们QC小组选择1-5区商业二层顶穿梁套管区域，对此循环施工进行检查，合格率达到了97%。

六、标准化与巩固措施

（一）小组成员认真对此次大面积穿梁套管安装成功经验进行总结，将活动中采取的对策措施纳入穿梁套管安装技术交底中，为类似工程积累经验。

模板工程实训总结篇8

电工电子实习，亦称电子工艺实习，是高校开设的公共基础实训课程，涉及专业较多，在工科专业人才培养中占有重要地位。随着国家的发展转型，业界对人才的需求，已从学术型人才转向工程型人才，[1-3]传统的技能培训模式已不能适应新形势下人才培养的需要，教学改革势在必行。现代工程教育模式为集中性实践教学环节的改革带来了先进理念，[4-6]根据CDIO理念改革电工电子实习平台，模块化的方案设计和教学设计非常关键，围绕能力的培养，从科研成果转化为教学内容入手，结合项目驱动法和最新的虚拟仿真技术，进行实习内容的组织和教学设计，采用模块化设计，将工程案例与实习课程具体特点结合，在保障技能训练的基础上，强化系统性的工程能力培养，重点提升了学生的自主学习能力、设计开发能力和应用创新水平。

一、教学设计

智能车作为创意机器人设计的参考原型，是高校进行跨学科创新的典型工程案例，也是实现课赛结合的理想主题，在各类赛事和学科创新活动中获得了较多成果。CDIO理念下的电工电子实习教学改革，将智能车成果转化为教学内容，依据教学需要进行模块化设计，完成教学适配，[7]以智能车主题贯通实习教学的各个环节，增加了课外自学内容，结合虚拟仿真开发技术，使学生在实践中循序渐进，具备安全用电、电子制作、电子设计与应用创新的各项能力，实现了系统性的工程能力培养目标。教学设计方案见表1，下面从安全用电、电子制作、电子设计、进阶引导四个方面进行介绍。

表1 CDIO理念下的电工电子实习教学设计

实习模块 主要内容 智能车工程案例 能力目标 适用范围

安全用电 用电常识、用电规范

照明电路、室内配电 电源模块 安全用电技能

看图接线能力 必做

动力线路、PLC自动化 驱动模块 信息获取利用能力 选做

电子制作 焊接、调试、装配 循迹模块 电子制作技能

分析解决问题能力 必做

电子设计 PCB设计、制板、焊接、调试 车灯模块 设计开发能力 选做

电路仿真、整车调试 显示模块、整车 工程系统能力 电类

进阶引导 实习总结、扩展应用、编程 MCU模块及扩展 自主学习能力

应用创新能力 电类

1.安全用电

学生具备安全用电常识和解决日常用电问题的能力，是电工电子实习的最低要求。安全用电是工程实践的基础，须克服心理障碍，熟悉用电常识与操作规范，防患于未然，主要内容有安全用电常识、常用工具的使用、单相电路、三相电路。需要注意强弱电、交直流的结合对照，做好与后续实习内容的关联，融会贯通，培养学生的信息获取与利用能力。

单相电路侧重培养安全用电技能和看图接线能力，主要内容是照明用电和室内配电实训，了解交流市电的使用，在此基础上加入智能车直流电源课外自学内容。电源作为电子产品系统的供配电部分，是系统调试和故障多发的重点区域，也是安全用电和电路检修的关键环节，智能车电源模块使用了7.2V电池，对外供电采用双电源，7.2V直接为显示模块、循迹模块和驱动模块供电，变换为5V电压后为MCU模块供电，初学者容易接错电源，造成元器件烧坏或者人体烧伤，须提示安全用电。

三相电路侧重培养看图接线能力和信息获取与利用能力，有动力用电和PLC自动化两个实训项目，主要内容是电机的继电控制和PLC电气自动化，在此基础上通过智能车的驱动模块了解直流继电器及直流电机的控制，了解H桥驱动原理，智能车的驱动模块用于运动控制，通过两路控制信号分别对开关管和继电器进行控制，以实现电机的速度、转向等动作。达林顿管驱动电机进而控制速度、晶体管驱动继电器进而控制行进方向。因为该部分属选作内容，内容较多，比较实用，有助于培养学生的信息获取与利用能力。

2.电子制作

学生具备课外科技制作的能力，是电工电子实习的最低培养目标。电子制作包含仪器的使用、元器件的识读检测、焊接工艺、电路调试和整机装配五个部分。其中仪器的使用和元器件的识读要结合焊接具体电路来教学，尊重学生在实训中的主体地位，边讲边操作，考虑学生信息的获取与利用能力和效率，有的放矢避免泛泛而谈。

焊接工艺是电子制作的基本功，主要内容有立方体的焊接、万用板的焊接、印刷电路板的焊接和拆焊练习，其中立方体的焊接是焊接基础，采用“准备-加热-加锡-去锡-去烙铁”五步训练法教学，要求学生握持烙铁要稳，养成焊前对烙铁头和引脚进行预处理的习惯，避免虚焊；万用板的焊接推荐引脚直连法或者用单支线，训练实例为智能车电源模块，要求学生养成“先检测，再焊接，焊前预布局”的习惯；印刷电路板的焊接训练实例为智能车循迹模块，学生通过印刷电路板的焊接对PCB结构和标识有一个初步的了解，为后续设计PCB奠定基础。

通电调试前，使用万用表对照原理图检测电路，发现元件焊反或焊错的，须进入拆焊环节，拆焊可用热风机或加锡拆焊法，均匀预热避免长时间加热某个焊点，以免焊盘脱落；调试时沿电流方向依次检测，查找虚焊或问题元件，掌握离线检测电路的方法。通过智能车循迹模块掌握运放的典型应用和运放电路在线调试的方法，初步具备依据电路原理进行调试分析与解决问题的能力。电子制作教学环节，学生多为初学者，要求指导老师“多演示、多巡视、多指导、严验收”，拆焊练习属于选作内容，方便学有余力的同学自我提升。

3.电子设计

电子设计是是工程型人才培养的关键，是电工电子实习的重点内容，直接关系到培养学生的自主学习能力、设计开发能力和工程系统能力培养质量，主要内容包含电路仿真、原理图绘制、电路板设计、电路板制作和整车调试。电路仿真是进行电子设计与验证的便捷途径，学生通过Multisim电子电路设计与仿真软件，仿真智能车车灯模块或显示模块，分析电路原理，了解集成运放电路典型应用与调试技巧，掌握电路设计的可行性仿真分析和虚拟仪器在电路验证中的应用，为后续电路板设计奠定基础。

使用Altium Designer 绘制电路原理图，或进行原理图修改，是进行电路板设计的前提，应注意易读性和效率，学生在绘制智能车车灯模块原理图的过程中，要提前发放元器件，自然而然地了解软件界面、元件与封装。Altium Designer 进行PCB电路板设计之前，利用前面焊接的循迹模块PCB成品，使学生对PCB电路板有个感性认识，然后通过刚绘制的车灯模块原理图快速上手，初步掌握PCB设计流程和使用技巧，布置一些课外内容，例如布局原则、布线技巧、批量修改和机电匹配、帮助学生迅速掌握软件[8]，提高自主学习能力。

通过热转印工艺，了解印刷电路板制作流程，每个环节建议设置简短提醒，完成车灯模块PCB的制作，在读懂电路原理的基础上独立完成焊接与调试。

最后是整车调试环节。利用已制作并调试成功的五个模块，配上智能车底座和单片机最小系统板成品，要求学生分组完成整车调试，通过检测跑道（或地图）的黑线来自动调整小车前进的方向，使小车不脱离黑线跑完全程，从而实现小车的自动循迹，提高学生的工程系统能力和团队合作能力，通过对电子设计因果的反思总结，提高学生的设计开发能力。

4.进阶引导

进阶指导是实习课程的课外拓展，是课外创新的新起点。实习课程结束后，进行一次完整的梳理总结，便于知识结构的系统化，利于后续的课外创新实践。围绕智能车工程案例，总结单片机电路，梳理电子技术知识的典型应用；科普单片机编程和控制算法，引导学生以智能车为原型，进行创意智能车/机器人的扩展设计与创新，组织学生参加相关赛事，提升学生的应用创新能力。

二、成效

电工电子实习是校级公共实践平台，教研组根据现代工程教育理念，采用“分批次多层次多模块”的方式，逐步推进教学改革，满足了各个专业的需要。通过模块化设计的智能车，实现了已学电子技术与后续单片机课程的对接；以单片机电路梳理电子技术典型应用，打通了实习教学各模块和环节，从传统的技能培养成功过渡到系统性的能力培养，提高了人才培养水平。制作的“电工电子实习课件（CDIO版）_跟我学做智能车”系列课件，在2014校多媒体教育课件大赛中获奖，根据5个专业的教学测试，以及教学问卷反馈，完善了教学设计，取得了阶段成果。

在此基础上，探索了课赛结合教学模式（图2）。智能车项目的模块化设计，考虑了与后续赛事的对接与关联，预留了MCU编程、创意设计和硬件扩展等内容，把智能车成功打造为学生未来工程实践的创新起点和参考范例，打通了实习与课外创新环节，引导学生提前进入了课外创新阶段，通过组织学生参加智能车、机器人和飞行器等赛事，以竞赛带动学生参加课外创新活动，提高了学生的工程能力和就业竞争力。

模板工程实训总结篇9

Abstract： The paper discusses how to cultivate students' profession， learning methods and occupation abilities. It is according to Training room construction of Intelligent Building in Jiangyin Polytechnic College. The paper also proposes some new construction ideas and solutions to the construction process of project site for the new type of situation-oriented training room. Supporting the preparation of training materials was given in this paper and some valuable clear goals and directions for the further development of Training room construction was given too.

关键词：智能楼宇；实训室建设；工程现场；多层次实训；教材编写

Key words： intelligent building；training room construction；project site；multi level training；teaching material

中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）36-0180-03

0 引言

智能建筑在我国起步较晚，发展却极为迅猛，但业内人员普遍存在层次不高及专业知识匮乏的状况，导致社会对智能建筑人才的需求不断扩大，智能楼宇管理师也被国家紧急人才办公室列为紧缺性技能型人才。

针对这种情况，许多高校开设了相关专业及课程，我院也在电子信息工程技术专业中开设了《楼宇智能化技术》课程，该课程工程性和综合性非常强，对实践教学环节要求很高，必须要建设与课程相配套的实训室。实训室应紧密结合智能楼宇新技术的发展和应用，给予学生具体直观的感性认识，要求学生不仅要认知智能建筑各子系统的结构、功能和原理，还要熟练掌握设备安装、调试与维护的技能，培养学生的动手和创新能力。

1 建设思路

楼宇智能化技术实训室的建设首先根据专业培养目标与课程大纲，及智能楼宇管理师职业标准要求，对实训系统建设目标、技术方案及各子系统作出总体的功能描述，再对实训系统提出深化设计，明确系统总体构架及各子系统间的关系，完成设备选型以及对工程施工作出具体要求。江阴职业技术学院建设该实训室时确立了以下几点思路：

1.1 概念创新

用新思维、新概念来建设实训室，使之具备工程背景及环境特征。实训设备要实用化、工程化、现场化，接近真实环境是该实训室在建设过程中重点强调的，提出“实训项目+工程背景”概念，依托实训室，将实训项目向工程实际进行扩展和延伸，使实训室既是实训场所，同时也是工程现场，让学生有一种身临其境的感觉，体现出高职院校在人才培养方向上突出应用性的特点[1]。

1.2 目的明确

实训室应充分考虑真实性与原理性的关系，采用实物与模型，软件仿真与硬件模拟相结合，能全面展示智能楼宇内各子系统的典型结构与主要设备，逼真地实现各子系统主要功能，给学生提供具体直观的认识，完成课程的原理性实训教学，培养学生对工程设备和实训过程的感性认知，奠定学生的工程知识背景。

1.3 定位合理

人才的培养应以企业需求为目标、学生就业为导向，该专业培养的是面向智能建筑工程设计、施工、安装调试一线的技能性人才，要求具备较强的实践技能与较高的职业素质，因此该实训室定位于应用型。图1表明了该实训室在以工程现场及促进就业为导向的思路下各子系统的具体建设内容及相应的职业方向。

1.4 资源共享

实训教学不仅只是满足课程的教学要求，还可以通过对系统的进一步开发，为学生毕业设计、顶岗实践等后续教学及教师科研提供一个开放的系统平台，以进一步提高楼宇智能化集成技术水平，实训室同时还要能承担职业技能鉴定、岗位培训等社会工作。

2 建设方案

实训室的建设要依据社会需求及实际应用，充分融入工程概念，系统集成度高，主要设备应便于安装与拆卸，可操作性强，以培养学生的工程认知。各子系统可独立操作，分别完成相关的实训项目，同时通过对各系统的联动操作，可在实训室内模拟智能大厦对各子系统进行统一管理与运行。因此，该实训室建设方案着重考虑以下几方面：

①实训系统构建采用集散控制系统中的分级递阶结构，以实现分散控制，集中管理。

②实训室中系统信息的通信采用网络技术实现，智能楼宇中离散的设备、信息通过网络集成为一个相互关联、统一协调的系统，以实现资源、信息、任务的重组与共享。实训时，学生可通过实训室内的综合布线网络对各种智能楼宇子系统进行监测、访问或操作。

③实训室中的自动化控制是一个典型的集散控制系统，其对应的检测点与控制对象都是分散的，因此要采用标准的开放交互式操作控制系统，采用现场总线技术来实现对每个对象的测控，以实现楼宇设备系统集成[2]。

比较了各种现场总线的性能特点后，该实训室选用由LonWorks总线构成面向监测对象的测控网络。该总线具备完整高效可靠的OSI/ISO7层网络通信模型，是一种完整灵活的开放系统，包含了所有设计、安装配置与控制维护网络所需的硬件及软件。它的物理层支持双绞线、同轴电缆、光纤、无线等通信载体，是现场总线中最丰富的，其通讯协议LonTalk固化在核心元件神经元芯片中，具备通信和控制功能。采用模块化编程工程软件，用户界面简洁友好。

3 系统构建

3.1 实训系统开发

智能楼宇实训系统不仅是为教师教学提供演示验证，更重要是应具备让学生进行楼宇设备及系统安装、调试、运行等实际操作能力的训练，使学生具备较强的系统维护能力。因此实训系统的建设分为两块，一是教师的教学展示部分，二是学生的综合实训部分。

3.1.1 教学展示

实训室中做了两块大型的教学演示板，分别是综合型的楼宇智能化系统和消防系统。智能楼宇中的每个子系统在示教板上分别安排一个位置，示教板正面由系统框图和实物模块构成，楼宇智能化技术的工作原理及系统基本结构清晰的在板面上呈现，板上安装的都是工程现场使用的测试模块、控制模块及受控装置等器件。示教板的背面按系统实际的布线要求来进行连接，教学中整个示教系统处于实际工作状态，教师可对学生进行操作讲解。

3.1.2 实训系统

综合实训系统根据具体实训功能需求，采用了实物与模型相结合的方式，组建了视频监控、出入口控制、可视对讲、电子巡更、防盗报警、智能消防等多项实训单元。这些分项系统给学生提供了充分有序且切实可行的实训条件，使学生在了解各子系统原理的基础上，充分认识系统的设备构成，理解其功能及运行原理，掌握其管理应用和维护方法。

实训系统在设计安装时把所有子系统设备都集中在多块网孔板上，设备接线端引出至二次接线排上，每块网孔板形成一个相对独立的楼宇子系统实训模块。学生可根据各系统安装与连接要求，选择系统设备进行连接和调试。系统间的通讯线材全部从实训室上方的桥架内引出，这样可避免实训设备的搬动及无谓损耗，线材的无序拖拉，极大提高了实训的效率[3]。

3.2 实训项目设计

实训室的建设不仅是硬件系统的构建，以工程实践中遇到的问题为出发点，结合智能楼宇管理师国家职业标准中涉及的技术要求来设计实训项目，也是实训室建设的一部分。

实训项目要强调工程现场的实用性，使学生在实训项目中理解自己将来要从事的职业岗位及能力需求，注重学生职业技能的提高及独立解决问题能力的培养。

从学生认知规律和实际水平出发，为体现以学生为中心、实现以学生自我训练为主的实训模式，教师在该实训室中设计了由浅入深，由简单到综合的纵向三层多级实训项目体系。

3.2.1 基础认知层

该层依照楼宇智能化技术中不同的子系统划分为多个模块，如出入口控制模块、视频监控模块、防盗报警模块、智能消防模块等。这些模块的前端设备大部分已安装在实训架上，学生可以首先认识和熟悉各个设备的基础特点，再按照设备说明书及系统连接图对各子系统进行安装、连接、调试及排故等实训操作，提高学生的实践动手能力。

该层次的实训项目要求全体学生必须完成，通过认知性及验证性的实训，为学生奠定工程知识背景，培养学生对实训（工程）设备和工作过程的感性知识，有助学生对智能楼宇中相关理论知识的融会贯通。

3.2.2 专业组合层

该层次包括更复杂和更具专业性的验证性实训，以及需要综合运用基础认知层中多个实训项目的设计性实训， 例如综合布线的组网、防盗报警系统的编程、视频监控系统构建等。实训系统在建设时，源代码对学生是开放的，学生在认识和熟悉整个楼宇智能化系统后，可对各个子系统可以进行信息共享和联动，在已有功能基础上开发出其他新的功能。

参加该层实训的学生是从能独立完成前一层任务的学生中优选出的，他们的理论知识都较为扎实，动手能力强，再通过该层实训的深入学习，学生的行业知识和技能得到进一步的加强，工程现场综合应用能力也得到锻炼和提高。

3.2.3 科研创新层

该层次主要涉及学生的课外科技制作和科研活动，参与的主要是一些综合素质高的同学。该层次倡导自主实训，由一名或多名学生自己拟订实训目标、设计实训方案， 经老师审核备案后学生自主开展实训操作，包括科学探索、兴趣研究、科技创新与电子制作等。

通过该实训层次，可全面提高学生的工程素质，培养他们的创新思维，锻炼他们独立操作动手能力，为以后进入企业工作奠定良好的基础。

多层次实训项目的设计运用必然会对实训室管理提出更高的要求，实训室采用实训时间、内容、主体三开放的方式，除基础认知层的内容是在课内规定时间要求完成外，其他层次的实训通过学生申请及教师考核的方式安排在课余时间进行。在这样的教学环境中，“教”与“学”互动效果得到很好体现，学生在相对宽松、自由的环境里完成实训任务，在自主学习过程中逐步提高自身的能力与素质。

4 教材编写

该实训室是与工程公司校企合作，依据工程现场的模式共同开发建设的，教师与企业工程师除进行实训系统构建外，还配合完成了相配套校本教材的编写，这样做的优势非常明显：

4.1 目标定位更为准确

教材内容选取非常注重知识、技能与素质三要素的比重，变重知识基础为强调能力要求。切合当前高职教育课程改革的理念，以培养学生的职业能力为目标，强调行业中岗位工作任务的相互衔接，以完成岗位工作所需能力为导向，将对应的知识与技能渗透到每一个实训单元的工作任务过程中，同时通过教材将与行业相关联的知识情感、态度、价值观等物化在实训过程的学习中。

4.2 教材内容综合化

实训室在建设之初教师就已深入考察了智能楼宇行业技术状况及企业用人需求，对相关职业及岗位群所需职业能力有了详细了解。因此教材内容选取更凸显职业岗位所需综合知识，明确指出学生所应具备的综合技能与素质，教材编排注重让教师在教学实践中创设职业岗位情景来强化学生综合能力的训练与提高，以更好地满足用人单位的岗位需要。

4.3 更加注重实用性

高职学生抽象思维能力较弱，因此教材编写在内容和形式等方面要符合高职教学，理论阐述仅限于学生技能掌握的需要，少做推导，突出直观性和多样性。对于实践性内容，重点突出操作步骤，表述出职业能力获得的过程，做到图文并茂，以教程的形式表达出来，满足学生学习和参考的需求，激发学生的学习兴趣。该实训室为自主建设，所以在构建时就相应进行了大量图片及视频等一手资料的收集整理，很好的应用到了教材编写中去[4]。

4.4 紧密衔接职业资格认证

实训室的建设及教材编写除紧密结合工程现场外，还考虑与智能楼宇管理师职业资格鉴定相结合，将职业资格鉴定的内涵要求与教材中的知识点进行融合，以职业资格鉴定的应知应会为主线协调构建实训项目，在理论知识及实践技能训练方面进行全范围覆盖，以利于学生获得职业资格证书，更好的顺应人才市场就业准入制度，实现从校园到社会的良好过渡。

5 小结

高职院校中，以工程现场为导向自主建设综合性楼宇智能化技术实训室是对传统课程的一种创新，是发展高职教育及实施教学改革的有效措施，有利于学生技能训练、素质教育及思维和创造能力的扩展。

该实训室对学生的日常教学及大学生创新、毕业设计等工作发挥了至关重要的作用，以此实训室为依托，教师在毕业设计内容的选取上加大了基于工程实际应用课题的比重，锻炼学生的实践能力，做到产、学、研合一，其中《府前沁园小区视频监控工程》一文因工程针对性强，研究内容丰富、详实，被江苏省教育厅评为2012年度江苏省优秀毕业设计一等奖。

随着实训室中设备有序更新，使用次数逐渐增多，需要教师开拓进取，扩充新知识，应用到实训教学中去。实训室的日常管理工作，包括对设备仪器的保养维护等，也是确保实训室正常高效运转的关键。建设一支高水平、高技能、高素质的团队才能管理利用好实训室，在此我们引入学生专业社团参与到实训的管理和辅导中来，效果非常显著，值得推广。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007：66-71.

[2]余志强.建筑设备监控系统综合实训室的规划设计[J].实验室研究与探索，2009（28）：159-162.

模板工程实训总结篇10

大力推行工学结合，突出实践能力培养是职业教育人才培养的要求，高职校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，制订课程标准，规范课程教学，探究教学改革实践。

本案例研究的主要问题是：

1.以“做中学、学中做”为原则，探讨“理论实践一体化”的教学模式；

2.从“模仿到创造”为目标，开展项目化课程的教学实践。

[案例描述]

案例名称：项目七――模仿设计制作 “电压检测与控制电路”印制线路板

案例教学目标：

1.知识目标：电子CAD软件（PROTEL）的熟练掌握和使用。

2.能力目标：能根据任务要求进行“电压检测与控制电路”工件印制线路板的模仿、设计、优化、更新、比较分析，培养学生的观察能力，提高综合运用所学知识的能力，强化解决实际问题的能力，培养学生的创新思维能力。

3.情感目标：通过实际问题的解决，学会如何将学到的理论知识和具体的实践产品结合起来，学会模仿工厂技术工人的具体工作情景进行工作；进而探究学习PROTEL软件的实际意义。

案例任务要求：用PROTEL软件模仿设计制作，成品“电压检测与控制电路”工件的印制线路板。

教学情境创设：针对现有成品 “电压检测与控制电路”工件，利用所学PROTEL软件的学习。首先，进行该工件实际印制线路板的模仿制作；其次，提出优化改进方案，并加以实现；第三，查阅相关资料，更新元件封装形式（采用贴片元件），设计制作新型“电压检测与控制电路”工件的印制线路板。

教学资源准备：

（1）时间资源：6课时；

（2）信息资源：电子技术、无线电装配工艺、电子实训、电子CAD等相关知识；

（3）人员资源：专业教师1人；

（4）设备资源：计算机及相关电子CAD软件；

（5）材料资源：“电压检测与控制电路”工件资料、“电压检测与控制电路”套件，“电压检测与控制电路”安装成品，相关学习工具；

（6）环境资源：电子CAD实验室、电源、白板等。

[案例实录]

1.项目实施前预备知识

该项目为电子CAD实训周课程实施的项目七，前六个项目已进行了PROTEL软件操作的全面学习，对该课程中原理图编辑器、原理图符号库编辑器、PCB编辑器和元器件封装库编辑器等相关内容的操作和实施已基本熟练，已独立完成两次电子CAD中级考核试题的训练。电类专业学生已经过电子技术实训，“电压检测与控制电路”工件该实训的安装成品。

2.项目实施过程

第一阶段：（0.5课时）

（1）教师讲解项目要求一：根据所提供的“电压检测与控制电路”实物工件和资料，测量相关尺寸，利用PROTEL软件完全模仿制作“电压检测与控制电路”的印制线路板，要求体现所见即所得，即――“依葫芦画瓢” 。

（2）学生通过观察分析，互助交流，制定项目实施方案：根据项目要求，结合PROTEL软件制作印制线路板的要求，分析相关的已知和未知条件，制定实施步骤和方案。

（3）学生提出问题，教师点拨导航：学生提出的问题如：我已能完成电子CAD中级考核题，可有实物成品，我却不知道该怎样模仿制作？我知道元件封装的含义，可看见实物不知道怎样破析，制作？电脑上图形与实物对应还不能理解透彻；我能理解关于“层”的含义，看见实物具体指什么？如何测量我还不明白等等。

第二阶段：（3.5课时）

通过第一阶段的教学，学生从能完成考核题，到根据实物自己制定实施方案，最终在计算机中完成“电压检测与控制电路”实物工件的印制电路板，要求基本与实物相似。

第三阶段：（0.5课时）

（1）教师讲解项目要求二：根据所提供的“电压检测与控制电路”实物工件和资料，要求对该印制电路板进行优化改进，并在计算机中加以实现。

（2）学生制定优化设计方案，在计算机中制作完成后进行比较，阐明该优化理由。

第四阶段：（1.5课时）

（1）教师讲解项目要求三：教师提供部分相关资料（或学生查阅资料），在保证功能不变的情况下，更新原“电压检测与控制电路”中的元件外观、型号等，如可采用贴片元件、设计成双面板，要求对该印制电路板进行重新设计与制作，即――“没葫芦画瓢”。

（2）学生根据提供或查阅的相关资料，舍弃原有“电压检测与控制电路”成品的框架，根据可以提供的新型元件资料，更新相关参数，利用PROTEL软件重新设计制作。并在完成后与前两次设计进行工艺、成本等方面的对比，分组交流讨论，总结出相关的研究性报告。

[案例后记]

本项目教学的设计思想旨在：理论与实践一体化，文字要求形式的教学到实物实践训练的提升。通过“电压检测与控制电路”印制线路板成品的仿制、设计、优化、更新的教学安排，使学生充分认识到学习PROTEL软件的实效性。

精心设计项目课程，利用学生曾经在电子技术训练过的成品，似曾相识又不识庐山真面目，使他们感知深刻，进一步强化学生浓厚的学习兴趣；通过测量实物成品、制订实施方案、模仿制作完成，加强学生综合运用知识能力的培养；进一步优化、更新、设计制作，着力提高学生创新思维的能力，同时完善学生的全局观念；通过对三次设计的综合比较分析，增强团队合作精神，逐步培养学生的科学探究思想。

[案例分析]

本案例力图体现职业教育“以学生发展为主要目标”，理论实践一体化的教学模式，关键是突出职业能力的培养，实践训练的“现场化”， 模仿工厂技术工人的具体工作情景进行工作，有助于高职校学生能尽快实现“零距离”上岗。

以往电子CAD的实训，常常是采用中级考核题的训练方式，进行各类操作的反复训练，虽然能达到熟练使用PROTEL软件的目的，但软件使用的实效性学生是无法感知。

对某一成品的模仿设计――即“依葫芦画瓢”，虽然看似僵化的训练，但在模仿过程中的理解、分析、实施，都充分体现了学生自主学习、综合分析、理论实践一体化的过程培养。

对设计制作的优化、更新――即“没葫芦画瓢”，旨在要求学生学会根据电路功能要求，结合目前行业发展要求，以电子CAD绘图员的身份完成工作。