园林专业实习自我总结十篇

园林专业实习自我总结篇1

关键词 园林专业 野外实习 教学改革

中图分类号：G420 文献标识码：A

Field Practice Teaching Reform and Practice

Exploration of Landscape Professional

TANG Zheng[1], CHEN Xiaoxiang[2]

([1] Department of Metaplasia, Hezhou University, Hezhou, Guangxi 542800;

[2] Library in Hezhou University, Hezhou, Guangxi 542800)

Abstract This paper combines with the characteristics of the landscape professional and the actual needs of professional personnel training, take Hezhou University as an example, analyzed the main problems in the current garden professional field practice teaching, integrated field practice content, to regulate the practice of the teaching process to improve the assessment methods, provides help in order to improve teaching quality, optimization of teaching resources.

Key words landscape professional; field practice; teaching reform

野外实习是园林专业教学计划中的重要环节之一，不仅能进一步梳理总结学生所学的专业知识，还能够实现教学理论与实践的有机结合，同时也应该成为培养学生热爱自然、保护环境、珍惜资源、团结合作等思想意识和进行德育、美育、体育的重要途径，增强独立观察、思考、解决问题的能力，以及野外生存和开展工作的能力，提高学生的综合素质。然而，许多相关高校对园林专业野外实习教学并未给予足够重视，在野外实习中盲目效仿或者照搬其他高校的生物学（主要是植物学和动物学）、生态学野外实习的内容和方式，而这些专业往往以单项专一的方式进行，并不适合于园林专业的人才培养目标。这与目前园林专业蓬勃发展的现状和人才培养的模式极不协调。因此，加强园林专业野外实习教学建设已成为当前园林专业的必然要求和紧迫任务。

1 园林专业野外实习存在的主要问题

以贺州学院化学与生物工程系的园林技术从2006年自2009年间的野外实习过程来总结，存在的主要问题有：

（1）教学周期短、教学模式单一。受条件制约，野外实习教学大多以1周内的短期课程实习为主。教学模式相对比较单一，基本以参观学习辅以教师讲解为主，学生中好学者忙于笔记，无心者走马观花。实习过程中缺乏独立设计试验和动手实践的训练。在整个实习过程中,学生一直处于被动接受状态，教学效果不理想。

（2）教学内容浅显、陈旧，不相符，缺乏创新性。园林专业野外实习内容大多只是针对生态学、植物学及相关课程的教学大纲和教学任务而设计，仅处于“认知”层次，不能和专业知识紧密联系起来。园林专业课程中涉及到的树木学、花卉学等学科一般都采用农业类或理学类的教材，偏向栽培种植或科属分类、系统解剖等方面。与园林绿化、观赏等专业方面结合的教材不是太少，就是内容陈旧、浅显。由于没有合适的教材指导，而师范类的生物学、生态学野外实习又相对完善、系统，在野外实习中，很多方面都偏向植物学方面的实习，以动植物种类识别、分类检索等传统植物学内容为重点。除此之外，在实践性操作的内容上尤其欠缺，综合性、设计性和探究性的实习内容更是少之又少。因此，无法实现不同课程、不同学科之间的知识融合和创新。

（3）学生学习意识缺乏。学生的感性认识少，在实习过程中又处于被动地位，和实习基地、基地人员缺少交流与沟通，许多需要调查访问才能了解的内容知之甚少，因此，理论知识与实际情况联系不上，导致学生在野外实习中普遍缺少积极参与的意识和求知欲望。有的学生由于课堂知识学的差，极易产生逆反情绪，把野外实习当成郊游，在老师讲解时急于知道结果而忽视对其他特征的观察、描述和理论联系。如教师在将植物的形态特征、生活环境、经济用途、搭配应用等作详细的描述，学生又会产生急躁情绪或注意力分散，直接导致了其他同学实习积极性和主动性的降低，影响极坏，造成野外实习教学实效不明显。失去了它在高校人才综合培养中的意义，形同虚设。

（4）仪器装备缺乏，影响了野外调查新方法、新技术的教学。在野外实习中，常规的仪器如GPS、望远镜、水平仪、经纬仪、绘图仪等器材极少，大大影响了在野外的调查实践，学生的动手能力得不到提高，限制了实习效果。

2 园林专业野外实习的特点与改革思路

园林专业是培养具备生态学、园林植物与观赏园艺、风景园林规划与设计等方面的知识，能在城市建设、园林、林业部门和花卉企业从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的高级工程技术人才。园林专业的野外实习应密切结合本专业的特点与培养目标，以生态学、建筑美学、园艺美学为核心，不仅要重点考察植物在自然中的功能与作用、人与环境的和谐关系等生态学方面的内容，还要重点考察人类合理的、有效地开发、利用动植物，使之与环境相统一的利用方式，使学生深刻体会建设生态家园、绿色家园所必须遵循的生态学原理与规划的基本原则。除此之外，野外实习还应成为大学里最有效的德育、美学教育方式。通过各种方式去引导学生发现美、感悟美也应该是实习的重点。

根据野外实习存在的问题和园林专业人才培养目标、实习特点的需要，首先确立野外实习的目标是为了培养高素质的和具有扎实动手能力的园林专业人才，要将德、智、体、美诸方面的培养融入到实习中去。园林专业应以园林植物与园林规划设计理论和技能的培养并重，既培养野外工作能力，又要引导学生自觉树立热爱自然，共建生态家园的意识，还要倡导在艰苦条件下吃苦耐劳的精神。然后在具体操作上，从实习内容、实习方式、实习时间、实习手段以及实习基地和教师队伍建设等方面努力探索，改善实习效果，以达到培养高水平人才的目标。

3 改革中的措施与实践

为了不影响教学的连续性，在2009-2011年的野外实习中，采取一边实习一边总结，逐年改善的措施，在实践中对园林专业野外实习进行调整与完善，采取的措施有：

（1）广泛调研，深刻总结。对周边的高校，如华南农业大学、肇庆学院、广西师范大学、广西大学的相关专业的实习情况进行了调研，交流和总结经验，虚心学习，探讨更好的实习模式和方式。

（2）寻找理想的实习点，建设固定的实习基地。实习基地建设是完成好实习任务的基础，有了相对稳定的实习基地，实习效果才能得到保障。结合以往积累的经验和实地考察，我们与姑婆山国家森林公园建立长期合作关系。姑婆山植被保存良好，物种丰富，地形复杂，山势挺拔，溪流众多；依据地形地势，建有多处客家风情的建筑景观，是著名的影视基地。另外，还有古老的姑婆庙，颇具南国庙宇神韵；茶林多处，瀑布若干。自然风光与园林建设融洽结合，是比较理想的实习地点。姑婆山国家森林公园与贺州学院相距不足40公里，交通便利，大大节省了交通费用。该基地的部分工作人员为本校毕业生，极易与实习生相处，能为实习工作的开展提供不少便利条件。

（3）确定和延长实习时间。经过数年野外实习的实践，我们认为实习时间为两周比较合适，时间安排在第二学年结束后的暑假期间，这时与生态学、植物学、园林规划理论、绘图等的课堂教学已经结束，学生掌握了必要的基本知识，此时通过野外实习加以拓展和巩固，往往都能收到良好的效果。

（4）全面的实习内容与专题实习内容相结合。野外实习前培训，也是野外实习的一部分。实习前培训的方式包括观看录像资料和多媒体课件、介绍实习方法和实习基地的基本情况，让学生对实习地点和实习内容有初步的了解；让学生自由组队，每个队设计一个或多个实习专题，通过实习老师集体商榷后确定其可行性，如果专题不可行，可由实习老师拟出10~20个与环境保护、资源调查与利用、模拟景区再规划、明确主题的植物选择与搭配、测量制图等有关的科研小题目供学生选择。提前布置任务能让学生带着各自感兴趣的课题和以更主动的方式投入到实习活动中。既激发学生的学习热情，又有助于学生有目的地收集数据资料，完成好实习报告，有利于培养学生的科研能力。

（5）改革考核方式，使德育和美育与专业实习相结合。在过去实习考核主要以实习报告为依据，为了避免学生为追求好成绩只而重视实习报告不重视实习过程，我们制定了综合性的考核方式，目的在于全面考核学生的参与意识、遵守纪律情况、吃苦耐劳与合作精神、动手能力、分析解决问题能力、获取知识能力等。考核主要包括四方面：遵守纪律情况与值日（约占15%）；野外及室内工作表现（约占40%）；实习报告（即专题研究）水平（约占25%）；个人自由作品水平（约占20%）。遵守纪律情况与值日由小组成员自行评分取平均值，野外及室内工作表现由全体带队教师分别给分取平均值，实习报告根据内容由至少两位相关教师给分取平均值，个人自由作品水平由全体教师和学生评分取平均值。

个人自由作品是个人在实习结束前自由创作的作品，文章、诗歌、绘画、摄影、模型都可以，形式不论，只要是原创作品均可。个人自由作品在实习结束时与实习点举行作品展，在森林公园大门口公开展示，接受游客和工作人员的检阅。回校后，在校内再进行一次作品的公开展。通过这样的方法来开发学生的才艺潜力，使学生学会欣赏大自然的美丽，要用学到的专业知识去更加深刻认识自然的美，自觉地去爱护自然，在大自然中陶冶自己的情操。

4 结语

园林专业野外实习教学是一项系统、复杂的系统工作，其教学改革也是一个不断探索实践的过程。为了确保野外实习教学的顺利进行，更好地发挥它在高校人才培养中的作用，应根据专业特点和实际情况进行合理的改革和实践，不断从教学内容、管理方式、考核方式等方面进行改善和补充。真正做到以学生为主体，激发学生的学习意识和热情，提高自主学习能力和专业能力，促进道德、审美水平，培养成为高素质综合创新人才。

本文为贺州学院博士科研启动基金资助，项目编号为（HZUBS201005）

参考文献

园林专业实习自我总结篇2

园林学科是一门自然科学与社会科学交织在一起的综合性很强的边缘学科，涉及生物、工程技术及艺术三大范畴，是生物、工程技术与艺术的结合。

园林专业高等教育，无论是专科还是本科，无论是普通高等教育还是职业技术教育，无论是全日制高等教育还是成人函授教育，其教学环节都是由理论教学、实验教学、实习教学、课程设计、毕业实习(设计)或毕业论文等几部分组成，其中教学实习环节对巩固课堂理论教学效果，扩大学生视野，增强学生实际技能，提高学生的专业素质等具有重要的作用。笔者结合近几年来的教学实践体会，现就我校全日制园林专业高等教育中“教学实习”环节的有关问题进行一些探讨。

一、完善教学计划，设置综合性教学实习

我校现行园林高等教育，不论普通高等教育和职业技术教育，在其教学计划中都比较注重对各课程的教学实习的安排，相对地轻视或忽略对各课程间的综合性教学实习的设置。笔者认为，在教学计划中除各有关课程安排教学实习外，还应突破专业各课程间的分科界限，设置相关课程间的综合性教学实习环节。

设置综合性教学实习，其目的在于综合学生相关基础课、专业基础课和专业课程所学的基本理论知识，使其融为一体，因为园林专业是一个由多要素构成的综合体，是多学科知识综合运用的结果。

几年来，我校的园林专科教育尽管课程多，但不论是基础课或是专业基础课，还是专业课，都有专门的教学实习，其学时也为数不少，但由于缺乏这样的综合性教学实习，许多学生在其后期学习中，仍表现出己学过的各门课程难以融会贯通，综合地加以运用。

二、提高实习效果，加强教学实习基地建设

目前我校园林专业的教学实习地点多局限于南宁市及郊区为数不多的几处风景园林绿地，较多的课程教学实习地点集中在人民公园、南湖公园、良凤江森林公园、青秀山风景区几处，各处尽管名称叫法不同，但其绿地类型、内容却差别不是太大，耐人寻味的园林精品不是很多。实习地点重复情况严重，同一地点，前期的课程去那里实习，后面的课程实习仍去那儿，加之学生平时节假日游玩也去，尽管教学实习内容各有不同，但学生因实习地点过多重复，而感实习乏味，难以激发学生学习的兴趣，未能充分发挥实习教学的作用。

由于条件所限，到目前为止，我校的几届园林专科班，大多数课程实习只能局限于南宁地区。

我校目前虽在园林植物识别方面的实习内容能部分在校园内进行，但尚没有完整的校内园林教学实习基地，不利于教学活动的进行；校外实习基地，也停滞在每次课程教学实习时各任课教师临时带学生去与课程内容相关的公园绿地进行，尚未建立起实习基地模式。

目前我校园林本科教育发展迅速，校内外建立专门的教学实习基地异常紧迫和重要。

在校内外教学实习基地尚未建立起来，在南宁市园林实习地点有限的情况下，我们在教学过程中积极主动争取把实习点伸向市外、区外。我们组织九四级在最后一个学期去北海市进行了为期五天的毕业综合实习，参观考察了北海的公园、城市广场、立交桥绿化、风景区及城市街道绿化、街头绿化小品等建设情况；组织九六、九七级学生在1999年世博会期间去云南昆明进行了为期一周半的以参观考察世界园艺博览园为主要内容的综合性实习。通过这样的实习，收到了良好的效果，大大地开阔和丰富了学生的视野，激发了学生的学习热情。

校外实习基地建设，笔者以为，宜直接利用城市己经建立起来的各种类型的园林绿地，学校应加强与有关公园、绿地、风景名胜区管理部门建立联系、进行合作。这些部门不仅仅限于南宁市，还应包括南宁以外的区内其他园林绿化建设好的城区，如桂林、柳州、北海等；为开阔学生视野，丰富学生知识面，还应开辟区外综合性教学实习基地，如以北京为代表的北方园林综合实习基地，以江、浙为代表的江南园林综合实习基地，以广州、深圳为代表的岭南现代园林综合实习基地，以云南昆明世博园为代表的世界园林博粹实习基地。

三、教学实习形式、内容及学时数的确定

园林专业的教学实习，宜采取各单一课程教学实习形式与各课程间的综合性教学实习形式相结合的方式来进行设置。课程教学实习主要是解决各单一课程的理论教学与实践相结合的问题，深化学生对课堂理论教学的理解和掌握。综合性教学实习主要是解决各相关课程间所学知识的综合运用，使学生全面理解掌握，把所学的知识能真正地融合为一体，发挥知识的整体效能。合理分配各课程教学实习及综合性教学实习的学时数，有助于充分发挥教学实习在整个教学环节中的作用，促进整体教学质量与水平的提高。

在我校目前的园林专业教学计划中，不论是本科还是专科(新高职）各课程的教学实习时数充足，而相关课程间的综合性教学实习的时数却显欠缺。在教学计划的制订过程中，由于受到总学时数的控制，注重了各课程的教学实习的安排问题，相对地就轻视或忽略了对相关课程间的综合性教学实习的设置问题。针对这一问题，应在教学计划修订时，在保持总学时数不变的情况下，宜适当压缩各课程的教学实习时数，增加对综合性教学实习的时数；也可考虑利用部分暑寒假期进行综合性教学实习。

在进行教学实习的具体设置时，笔者认为，园林本科：综合性教学实习宜分成两部分内容来安排，在大二下期末安排一次，以园林植物、美术、园林设计基础、工程地质等为主要实习内容，时间考虑2~3周为宜；第二次在大三下期或大四上期初安排，以园林艺术、规划设计、栽培养护、园林建筑、工程技术等为主要综合性教学实习内容，时间以4~6周为宜。园林专科(新高职）因其学制为三年，综合性教学实习设在大二上期末或大三下期毕业设计（实习）前进行为宜，安排一次即可，实习内容以园林植物(包括栽培养护）园林艺术及园林建筑、工程、规划设计为主，时间以5周左右为宜。

园林专业实习自我总结篇3

【关键词】2.5+0.5 园林专业 模块化教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0014-02

一、“2.5+0.5”学制

随着职业教育改革的深入及国家加强现代职业教育立交桥体系建设的需要，中等专业学校学制将由原先“2+1”模式转变为“2.5+0.5”模式，即学生在校学习时间为2.5年，在企业顶岗实习时间为0.5年。

1.“2.5+0.5”学制的实践

2013年江苏、广西等省份开始在中等职业教育实行“2.5+0.5”学制分段模式的改革，学生在校时间由原来2年延长到2.5年，在企业顶岗实习比原来缩短了0.5年的时间。改革后学生的校外实习时间比原来缩短了一学期，这就要求学校创新管理思路，注重学生实际操作能力的培养。

学生在学校期间的5个学期进行教学改革，正是通过学校的管理教育弥补学生0.5年的企事业单位顶岗实习时间的空缺，让学生提前适应企事业单位的工作内容，与企事业单位节奏合拍，缩短学生与企事业单位的磨合期。江苏、广西等省份的实践证明，“2.5+0.5”学制取得了良好的效果。

2.贵州省林业学校园林技术专业“2.5+0.5”学制的实施

2015年秋季，贵州省林业学校园林专业作为试点专业，在2013级园林专业2个班级开始执行“2.5+0.5”教学模式。

园林技术专业在新的教学标准下，基本学制为“2.5+0.5”模式，即今后的园林技术专业学生在校内的学习时间达到2.5年，走上顶岗实习、实训的时间应缩减到0.5年。新的园林技术专业教学标准，在基本学制发生变化后，教学时间安排、培养目标、人才规格、主要连接专业、课程结构设置要求、职业范围、教学实施及教学评价等方面均会发生变化。

二、 模块化教学

模块化教学法（MTM）是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。该教学模式在高等教育和职业教育方面应用广泛，收到了良好的效果，而在基础教育方面，该教学模式正在应用和推广。

园林技术专业学生在第5学期开始进行模块化教学，对新学制进行初步探索。

三、制定模块化教学计划

第5学期由原先计划的顶岗实习改为模块化教学。通过社会调研和学生的兴趣爱好，为了更加接近学生学习实际，提高学生学习积极性，制定了森林资源二类调查、校园木本园林植物电子图鉴、校园草本园林植物电子图鉴、GIS（地理信息系统）、测量仪器的使用、园林手绘、林业工程招投标概要和园林设计与施工等8个教学模块，安排8名具有丰富教学经验的教师进行模块化教学。

1.模块化教学内容的设置

一个学期进行18个星期的教学，根据模块相互之间具有衔接和延续性的特点，针对性安排教学模块的教学顺序，安排如下（表1）：

2.教学模块一体化

以森林资源二类调查和园林设计与施工为核心模块，其他模块围绕着这2个核心模块服务。形成2个一体化的模块群（见图1）：

3. 设置园林专业主打模块

“园林设计与施工”模块

园林设计与施工是整个园林工程中投入最多、技术最复杂的环节，因为园林设计与施工模块涉及的图纸设计、栽植技术、植物管护等，牵涉到园林景观效果。每年毕业生就业，对于在园林设计与施工这块做到好的学生，深受园林绿化企业的欢迎。“园林设计与施工”模块作为园林技术专业模块化教学的重头戏，安排在适合于施工季节的学期期末阶段进行教学。

4.设置跨专业选修模块

（1）“森林资源二类调查”模块

2015年贵州省全省范围内开展第四次森林资源二类调查，大量需要具有林业知识的职业人才。学生通过该模块的学习，在下一个学期即可参加项目的顶岗实习。对园林专业的学生跨专业选修现代林业技术的专业课程，拓宽了园林专业学生就业面。

通过指导教师带领学生在校园和校园周边地区进行实地区划、调查、资源统计分析，让学生初步掌握二类调查的方法与步骤，在实习顶岗区间便可以在林业专业技术人员的指导下进行二类调查工作。

（2）“GIS（地理信息系统）”模块

农林类学生毕业后从事的工作中会经常使用到GIS（地理信息系统）。地理信息系y（GIS）在林业资源管理与动态检测、林业专题图编制、森林经验与林业工程规划、森林病虫害管理、森林防火、林业地理信息系统的建立以及林业其他方面具有广泛的应用。地理信息系统是一门实用、技术含量高的学科，通过模块化教学，引领学生入门。

四、精心编写授课计划

指导教师在编写授课计划之前，与学生探讨教学内容，根据近2年学习过的相关理论课程，确定各模块的教学重点和难点。

指导教师在制定授课计划的时候，有针对性的选择教学内容，偏重于学生技能的提高。

五、组织理论与实践相结合的特色教学

现代教学理论与教学实践清楚地告诉我们，教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否参与、怎样参与和参与的多少。学生参与意识是决定教学效果重要因素之一，所以在教学过程中，指导教师积极创造条件，形成“参与式”教学。以“制作校园草本植物电子图册”和“园林设计与施工”2个模块为例：

1. 特色之一：“制作校@草本植物电子图册”模块教学

教师指导学生制作园林植物卡片（见图2），然后汇编成图册：

教师先用图片讲解某种园林植物的识别要点以及园林用途，学生通过在校园内寻找该种园林植物，进行拍照，填写识别要点及园林用途，最后在微机上把所有植物照片汇总成图册。实现理实一体化教学，从而使学生对所学的知识特别深刻、特别扎实。

2. 特色之二：“园林设计与施工”模块教学

虽然《园林设计与施工》作为一门课程，有理论授课也有实践授课，但作为教学模块，更侧重于实际技能的提高。学生在其他模块学完后再学习该模块，可以使学生更好地理解园林设计与施工这一模块。

教师在校园内划出一块区域（比如几块草坪和几条道路），指导学生以小组为单位进行规划设计。根据学生的作品，指导教师对优缺点进行点评，提出缺点的解决办法。最后以把设计最好的作品，经过优化后，在校园进行施工实践。

指导教师在模块化教学中，手把手交学生绘图、示范园林植物的栽植与管护，最后在形成植物景观的时候进行点评与总结。

六、组织教学评价

1.学生填写教学日志并对教师教学水平进行评价

学生在教学日志中填写学习内容，填写学生的考勤，是学生学习成绩评定的依据之一，也让学生在学习中互相监督。每个模块化教学结束后，由学校教务科与组织学生对指导教师进行一次评价，学生对指导教师的教学提出意见和建议。

2.教师填写工作日志撰写总结

教师在工作日志中填写教学内容，学生考勤，每周工作自我评鉴，便于教师在模块化教学中更好地总结经验。模块结束后，指导教师要撰写教学工作总结，并对不足之处提出改正意见。

3.教务科对师生评价进行总结

教学督导在模块化教学过程中进行听课和评课，学期结束后，根据收集到的评价资料，对模块化教学提出，进行阶段总结。

根据学生对教师授课水平的反馈意见，以及教师分析学生对知识的掌握程度，教务科制定整改措施并认真落实。

七、模块化教学管理

1. 撰写模块化教学总结

在学期结束后，根据指导教师的教学总结，学生的反馈意见，教学督导的意见与建议，由教务科总结模块化教学经验，对做得好的方面进行推广，对不足之处进行改进。

2. 编写模块化教学校本教材

根据指导教师编写的教案进行汇编，装订成册，成为今后园林技术专业模块化教学的校本教材。通过今后模块化教学不断的探索，对校本教材进行不断的完善，从而摸索出一套适合于本校各专业的模块化教学方法。

参考文献：

[1]陈志峰.中职学校“2.5+0.5”学制分段后实施班级企业化管理必要性探析[J].新课程研究，2015（03）.

园林专业实习自我总结篇4

关键词：教学改革；创新；园林；人才培养；工学结合

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)24-0221-01

“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”为了突出职业教育特点和我院办学特色，本专业积极开展工学结合的人才培养模式改革，基于园林专业职业岗位系列工作过程，理论以必需够用为度，整合课程，改革教学内容，重视学习过程、学习内容与实际工作的一致性，努力探索教学过程的实践性、开放性和职业性，加强课程实训等实践教学，重视社会实践，培养职业素养，打造专业技能，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生职业能力的教学模式。

(1)组建行业专家、企业技术人员参加的专业建设指导委员会，改革人才培养方案。根据高职培养目标、培养对象特点及社会、行业、企业用人单位需求，在专业调研基础上。组建了以武汉市园林规划设计院总工为顾问，企业技术人员参加的专业建设指导小组，经过充分论证，遵循理论“必需、够用”原则，基于职业岗位工作任务，对2006、2007级人才培养方案进行了课程删减、调整与整合等改革，如：根据专业对应舶职业岗位需求和培养规格，删除2006、2007级人才培养方案中的《园林植物昆虫学》和《园林植物病理学》课程，将有关栽培养护的知识整合到《园林树木花卉》课程中；为体现“以园林植物为素材，规划设计的原理为基础，园林规划设计与工程管理为重点，计算机软件技术应用为特色”现代园林技术特色专业，将《园林植物学》72学时调整为36学时将《花卉学》、《园林树木学》整合为《园林树木花卉》；将《园林工程》调整为《园林工程施工技术》、《园林施工图设计》、《园林施工组织》三门课程；将本科色彩较浓、难度较大的《画法几何与建筑制图》调整为《园林制图》，体现课程设置、教学内容与职业岗位工作的一致性；在满足现代生态城市建设对“绿色人才”要求的基础上，增设了《园林模型制作》、《园林建筑动画》等应用型特色课程。

(2)基于职业岗位工作任务，实现教学内容与职业需求的结合。针对我院园林技术培养规格的四个“一”，学生毕业后具有一定规模的园林绿化工程设计能力和园林苗木配植、养护管理以及园林施工能力；我们注意将专业知识转化为职业岗位能力，对于《园林植物学》、《园林花卉树木学》教学内容以植物、花卉、树木的识别和生态学特性为重点，结合地域特点重点介绍各类园林植物在园林景观中应用，对生态环境的保护作用，同时适当介绍一些园林景观常见树木、花卉的管理与养护要求。使同学们真正懂得园林植物在景观设计中地位，真正懂得什么是园林的美，真正懂得园林植物与生态环境的关系；真正懂得人类如何与自然和谐相处。

(3)强化基本技能，任务驱动、项目导向引导课程教学实践。针对职业岗位任务和“绿色人才”内涵的变化，本专业课程的教学内容紧密结合行业需求，紧跟时展脉搏。与职业资格认证接轨、融合。将基本技能的训练纳入课堂教学，对于《园林实用美术》《园林景观表现》《园林建筑设计初步》等职业基础课程，教学全部安排在实训室或户外进行，是讲练结合，讲评结合，重在训练，突出手绘技法，强化，职业基本技能；我们注意学生自主学习和教师的指导、引导、督导的结合，教师在做中教，学生在做中学。教、学、做为一体。对于《园林规划设计》、《园林工程概预算》、《园林工程施工技术》等课程，将实际设计任务、工程项目为教学案例，将行业管理制度、行业规范与标准、企业经营管理理念和执行力等融入课程教学，以任务驱动、项目，导向进行课程实训，营造职业氛围，注重职业道德教育，使学生带着任务学习，在完成任务地过程中，学会学习。学会工作，学会分析和解决问题。

(4)突出计算机软件应用能力，充分应用计算机多媒体技术进行教学手段和教学方法改革。对于园林技术专业的大多数课程，我们尽可能利用多媒体技术，采取讲授法、演示法、观察法、讨论法、案例分析法、现场教学、项目教学等多种教学方法实施教学。如为使《园林植物学》、《园林花卉树木学》课程有效进行认识实习、现场教学，给本专业学生每人颁发中科院武汉植物园出入证，同时鼓励学生充分利用实践基地，自主开展实践学习。《植物造景》、《园林花卉树木学》等课程，计算机多媒体教学与现场教学结合，丰富的图片、现场的实物给人以深刻的感性认识，在强化记忆中掌握知识。《园林计算机辅助设计CAD》，《园林规划设计》、《3D建模及效果图制作》，《园林建筑动画》，《园林施工图设计》等课程学生1人1机，以学生为中心、以学习为中心，充分应用计算机技术，注重技能训练，强化运用计算机软件进行园林规划设计的能力，突出园林技术与计算机紧密结合的特色，切实提高专业技能。

园林专业实习自我总结篇5

关键词：行动导向教学；园林植物栽培与养护；“教、学、做”一体

中图分类号：S68-4 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2011）-03-0231-2

0 前言

根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》及教育部教高〔2006〕16号文件精神，高职高专园林技术专业应坚持培养具有较强的专业实践能力，“下得去、留得住、用得上”，立足区域经济、辐射全国的有良好职业道德的高技能人才。所以作为园林技术专业的专业课程，园林植物栽培与养护的教学要突出实验、实训、实习，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，加强学生实践能力和职业技能的培养。

园林植物栽培与养护是把园林植物应用于园林绿化工程的手段和过程，是表现设计意图、充分发挥园林植物的各种功能、保持园林绿化景观可持续发展的有效手段与措施。该课程有很强的实践性、应用性和灵活性，它直接影响到园林专业学生的专业素质和走上社会的适应能力。

“行动导向教学” 就是以培养学生的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向， 由师生共同确定的行动来组织教学，使学生通过主动和全面的学习，达到掌握实践知识、培养自我职业能力与社会适应能力的一种教学方法。通过教师创造贴近现实职业的模拟工作情景，让学生独立地获取信息、独立地制定计划，在老师宏观引导下独立地实施计划、独立地评估计划，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的知识和经验体系。

通过在园林植物栽培与养护课程中实行学习实践情境化教学，把专业技术分解到具体环节和细节，尝试“行动导向教学”在实践情境中的应用探索，明显能培养学生自信心，提高学生参与“教”、“学”的积极性和兴趣，培养学生专业自学能力、创新能力。这样，满足了高职高专专业发展的需要，并更好地完成了教学目标。目前我们已经在校内外建立了实践基地，起到了示范效果。具体在实践中我们进行了如下探索：

1 结合实际把课程教学内容情境化

现阶段，专业基础课与专业课内容在教材中有重复设置，依此教学不能充分为区域经济和地区发展服务。因此，我们在教学过程中结合郑州和开封地区及中牟城区园林植物养护管理实际对教学内容进行了调整，以体现了知识和能力的“岗位针对性”：

首先对专业基础课中已经讲过的内容，园林植物栽培与养护教学中只进行温故知新的应用引导；“花卉盆栽与设施栽培”在园林花卉课程中进行；“园林苗木生产与培育”在园林苗圃课程中实践等。其次，由于郑汴一体化、中原崛起和2010年中国郑州绿化博览会对周边地区园林快速发展的影响，我们强化了引用的新、特、优园林植物品种的教学。另外，重点把课程内容设计成以下四大教学情境（如图1）。

图1 园林植物栽培与养护的教学情境

2 充分重视“行动导向教学”、“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习的特点

在每一教学情境中按“行动导向教学”的五个教学步骤，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，最终让学生表现出强烈的学习愿望，并积极地参与到全部教学过程中，在互相合作中解决实际问题。老师的作用也发生了变化，从知识的传授者、教学过程的主要承担者变成了学生的助手与顾问，甚至学生学习过程中的啦啦队长。

3 把“行动导向教学”在园林植物栽培与养护情境教学中具体应用

总理强调：“教”、“学”、“做”不是三件事，而是一件事，在“做”中学才是真“学”，在“做”中教才是真“教”，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。行动能力应在完成具体任务的过程中通过实际的“做”来获得发展，强调“做”的过程中的思考及经验总结。在设计学习行动时，我们采取以下方法来实施“行动导向教学”：

3.1 分组

结合实践条件，通常6-7个人一大组，班长与学习委员总体协调，每一大组再根据实际情况分2-3人的小组，要求尽量做到小组内同学不同学习水平、不同协作能力、不同宿舍、男女搭配，小组内可以轮流当组长以尝试当领导人的被认同感和协调工作的辛苦。

3.2 以学习任务为核心，教师精心布置总体任务、解释任务要求

认真钻研每一教学情境，提前巧妙设计好能促进交流与合作的学习任务，并制作有使用价值的行动成果来激发学生的学习动机，使他们全身心地投入，并获得学习的快乐。

学习任务还要完整且富有变化。园林技术专业的学生要了解企业实际设计、施工与养护的全过程，才能尽可能实现校企之间的“零距离”。这就要求教师所创建的职业工作过程清晰、透明，模拟种植工程及养护管理现场让学生体验工作情景。

以“园林树木的修剪整形养护教学情境”为例，说明对其各子情境的“行动导向教学”的任务布置：

3.2.1 对园林树木的修剪造型养护教学情境进行子情境划分（如图2）：

图2 园林树木的修剪整形养护教学情境的子情境

3.2.2 对每一子情境提出问题，并进行资讯引导（如表1）：

表1园林树木的修剪造型养护教学情境资讯单

3.2.3 提出要求 每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。

3.3 学生分组查找与任务相关的信息，在一定时间内制定出工作计划

情景教学的行动过程老师确定重点、提出问题，用问题引导学生寻找与任务相关的信息。大组内、小组间按照教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求，相互提问，启发小组对计划实施步骤进行必要的修订，并自己设计和调控工作过程。

每位学生要在小组内承担不同的工作任务，要么参与查资料，要么进行资料记录与计划编写，要么实际操作……小组成员之间的配合与交流，让他们互相学习提高；组与组之间的评比与质疑，让他们懂得公正公平；老师的点评、同学的肯定与掌声给予每位学生鼓励与期望。在这种环境下，学生能学习到许多书本以外的知识，能力上得到很大的提高。

3.4 工作计划实施阶段

小组的全体同学共同承担工作和学习任务，尽可能每小组独立完成自己的任务。教师要对学生的合作学习进行现场观察和对“突发”事件的介入，为他们提供及时有效的指导。在学生容易懈怠的环节实行阶段性奖励，使学生尽可能保持较高的学习热情。

3.5 汇报、展示工作结果，师生共同评价

“行动导向教学”在尝试过程师生要“吸其精华，弃其糟粕”，不断地进行反思和改善，才会使园林植物栽培与养护的教学活动越来越精彩，才能离校企“零距离”越来越近。同时为了激励已经调动起来的学生的自学、合作学习的积极性，保持此新颖教学活动的积极作用，教师鼓励组内同学相互评价、激励，发掘同学的个人优点。

最后，使用大家讨论公认的评价体系在组间进行评比，给胜出组加分。每组成果都将拍照、加同学评价和留言，在一定范围内做好宣传栏向全校展示。

总的来说，通过在园林植物栽培与养护教学情境中实施“行动导向教学”的探索与实践，学生的学习态度得到了端正，学习能力、创新意识和创新能力得到了提高，团队合作意识得到了加强，吃苦耐劳的精神得到了升华。同时，教师的专业知识、教学能力、综合素养也得到了很大的提升。但整个过程中不同环节也有些不足的地方，需要不断地完善和改进。

参考文献

[1] 陈艳.园林植物栽培养护课程技能培养的实践与探索[J].科技创新导报,2008,(7):180.

[2] 熊淡宁.谈行动导向教学法[J].职业圈,2005,(12):161-163.

园林专业实习自我总结篇6

关键词：园林规划设计；实训教学；教学模式；改革

《园林规划设计》课程是园林技术专业的骨干课程，学好园林规划设计也是园林技术专业学生必备的核心能力之一。课程要求学生在掌握基本理论和设计手法的基础上，注重园林艺术基本知识的介绍和学生审美艺术的培养；在技能方面要求学生能够对一些中小型园林绿地进行规划设计。笔者在进行《园林规划设计》课程实训教学设计时，对实训教学模式进行了改革，现将此次实训教学内容、方法、实施及成果进行分析总结，阐述自己的一些认识与体会。

一、《园林规划设计》课程传统实训教学模式

1.《园林规划设计》课程传统实训教学模式介绍

以前在对《园林规划设计》课程实训教学设计时，实训教学的目的是让学生真实体验该课程在实际中的应用，收集对自己设计有帮助的资料和素材。为了实现教学目标，采用让学生多参观、多调查、多感受、多总结，即“参观―调查―总结”模式。

具体教学设计过程是：参观，带领学生多出去看一些公园绿地、居住区绿地等不同绿地类型的设计作品（这些设计作品有的是成功的、有的是失败的），要求学生在进行参观、游览、使用过程中，感受园林规划设计课程在其中的地位及重要性。在这个过程中，教师进行必要的讲解说明。调查，学生在进行参观游览时，以小组的形式对常用的造园要素在设计中的运用及表现方法进行调查、记录，记录时有相关的实训表格。总结，是通过对现场的参观、调查，对该处园林绿地的相关内容进行分析总结，综合小组成员的观点，提出大家的看法与认识。

2.《园林规划设计》课程传统实训教学模式的体会

（1）为学生间的交流、合作提供了一个平台

以小组的形式来完成有关实训任务，就是为了增加每个小组学生之间的相互交流，大家可以各抒己见，共同探讨，最后来完成实训成果。这也加强了学生间的合作。

（2）理论知识与技能操作的有机结合

通过对现场环境的调查与记录，要求学生必需学会运用相关的理论知识去总结说明调查结果，这样可以将课本中的理论知识与实践运用结合起来。

（3）为学生提供了一个收集设计素材的机会

通过参观、调查、记录，学生可以收集一些设计优秀的作品，作为今后方案设计的素材，为设计思想的表现奠定基础。

（4）学生对课程实训教学认识不到位

在我们的实训教学设计中首先就是外出参观，多数学生认为《园林规划设计》课程的实训教学就是去逛公园、去玩耍。学生只把自己当成一个参观者的角色，没有把自己作为一个设计参与者的角色，这种认识是非常不可取的。

（5）课程实训的成果质量不高

实训成果就是以小组的形式交1-2份实训报告、总结以及一些主要景点的效果图。从报告、总结及图纸的表现上可以看出，实训成果不能体现一个团队的合作，而是某个人的观点；有些学生作为小组成员，但实际并未参与小组的各项活动。

（6）学生缺乏参与实训教学的主动性

从实训教学设计的全过程中可以看出，实训教学活动的主体是教师，实训的全部资料都是由教师来准备，学生只是辅助教师来完成一些资料的收集与统计。而真正意义上的实训教学应是学生为主体，教师起辅助作用。学生缺乏在实训教学过程中的主动性，这一点值得思考。

二、《园林规划设计》课程实训教学改革方案设计

1.改革背景

随着生源质量的不断变化，学生总体知识水平的差异性，相关专业学制的设置、人才培养计划的修改，结合学生对该课程理论知识的掌握与理解情况，针对传统实训教学模式运用中的不足之处，提出对《园林规划设计》课程实训教学改革的方案。

2.《园林规划设计》课程实训教学方案设计

参加此次实训教学活动的为2009级园林技术专业一、二、三班，参加实训的人数为116人，学制两年，实训的时间为每班2.5天。现以园林技术一班的实训教学设计为例进行说明。

（1）《园林规划设计》课程实训题目

根据教学的进度及实训时间的安排，这次实训教学题目是中国古典园林之拙政园的欣赏与表现。

（2）《园林规划设计》课程实训目的

实训目的是为了告诉学生通过这次实训要对中国传统园林的立意、造园手法等方面有所了解与认识，提高徒手绘图的表现能力。从园林技术一班的实训目的（见表1）中可以看出：要求学生先去查阅、收集与拙政园有关的资料，从资料中整理出我们需要的几个方面。这方面的工作，主要通过两种渠道来解决，一是网络，二是图书馆资料。通过一系列的前期准备工作，学生最后通过图纸的表现来说明自己对拙政园的了解和认识。

（3）《园林规划设计》课程实训内容

实训内容是在实训目的的基础上，进一步说明学生在完成任务时需要查阅、收集的相关资料。通过实训内容（见表2）的要求，学生对自己所要完成的任务有一个较为清晰的轮廓，而不是无从下手。让学生从被动、机械的学习转向积极主动的学习，把学生在本次实习中的位置由参与者转变为主导者。这次实训内容的设计非常概括，没有给学生进行详细列出，主要是为了锻炼学生分析、解决问题的能力。

（4）《园林规划设计》课程实训要求

实训要求是在整个实训教学过程中学生要遵守的规范（见表3）。同时，也要求学生能够在规定的时间内，合理地安排自己的时间来完成相应的各项任务，这样可以避免部分学生临时抱佛脚。

（5）《园林规划设计》课程实训作业

实训作业也是实训教学的最后成果或作品，这次实训教学的成果既有文字材料，也有相关的图纸表现（见表4）。能够比较综合、全面地反映学生在实训中的表现情况。

（6）《园林规划设计》课程实训答辩考核评分标准

评分标准是参与教师对学生成果作品的评价，这次实训教学侧重的是对学生图纸表现、资料整理、实训总结三个方面的评价（见表5）。

这次《园林规划设计》课程实训教学方案的最大特点就是从知识和技能两个方面进行训练，把学生放在了主体地位，所有的工作由学生自己独立地去完成，教师仅起引导和辅助的作用。

三、《园林规划设计》课程实训教学设计方案的实施

该实训教学方案把教师定位在一个“观赏者”的角度来评价学生的实训成果。参与实训评价的教师为3人，参考评价标准进行打分。具体实施分以下几个步骤：

1.自我介绍

每位参加答辩考核的学生都必须携带图纸和相关的资料，向参与评价的教师进行自我介绍，包括班级、姓名、学号等内容。

2.图纸介绍

向参与评价的教师展示自己所绘制的平面图，并对图纸进行相关的说明解释。这个过程体现了学生自己对某个古典园林的认识程度，其中包括功能分区、主要景点、著名景点、建园的目的、立意等。介绍学生自己所选择的景点并进行相应的说明，要求言简意赅。

3.回答教师提问

针对不同的学生在对作品进行汇报时的情况，参与评价的教师一般提出1-2个问题要求其进行现场解答。提问主要是针对学生在汇报过程中存在的某些不足或独到之处进行。

4.实训总结

这一步是学生在进行汇报结束后要完成的内容。也是实训成果的内容之一。通过这样一次课程实训教学，每位学生都会有自己的收获和体会，要求学生会总结。

四、《园林规划设计》课程实训成果分析

《园林规划设计》课程实训教学的成果评价主要依据参与评价的教师评分、学生提交的实训作业两方面汇总产生。通过对三个班级的分析（见表6）可以看出，这样的结果能够真实地反映学生平时的学习情况，与实际情况相吻合。

五、《园林规划设计》课程实训改革体会

1.提高了学生整理资料的能力

每位学生的现场展示时间在13分钟左右，在这么短的时间内该如何来讲述内容、回答问题，需要学生认真思考、积极准备。现在学生可以利用各种途径收集材料，但对于这么大的信息量，如何进行整理汇总，这是我们一直以来都在不断思考与摸索的一个问题。通过这次实训教学改革可以发现，学生在这个方面的能力有所提高。

2.提高了学生随机应变的能力

现场的提问与回答，对学生随机应变能力的提高是很重要的。许多学生平时在这个方面没有锻炼过，而通过这次实训他们知道了自己该如何进行答辩前的准备。这是学生在答辩结束时说过的话。从知识运用的角度看，学生学会了如何将相关知识进行组织、联系，从以前的被动、机械的学习向积极主动地学习发展了。

3.为学生自我展示提供了一个平台

许多学生很少有机会跟教师进行面对面的交流，通过这次实训教学，他们在教师面前表现出自己的优势。这对学生自身能力的培养是非常重要的，同时也培养了学生的自信心，有利于今后的发展。

4.时间短、教师资源不足

这次实训教学把学生进行现场答辩的这部分内容安排了一天的时间，学生完成自己实训作业的时间相对比较紧张；每次参加评价的教师尽量是3位，涉及到教师工作量等诸多问题，所以人数不能多。今后还需要我们进一步探索一种能够几者兼顾的方法。

参考文献：

［1］ 任有华，等.园林规划设计［M］.北京：中国电力出版社，2009.

园林专业实习自我总结篇7

关键词：园林景观；教学改革，人才培养；实践能力

改革开放30年来，随着中国城市化的快速发展，中国在人居环境的建设和管理中，遇到了前所未有的危机和挑战，人地关系失调、环境恶化、自然文化遗产遭到蚕食等问题以及园林景观专业人才的奇缺等现象，都为中国园林景观学的实践与理论发展带来了前所未有的机遇。

一、行业态势分析

随着人才市场竞争的加剧，就业选择的复杂性和易变性，使得社会需要动手能力强及适应性强的高素质专业人才，需要素质教育与技能教育并举。高校建设宽口径的专业平台，为学生奠定进一步发展的基础应当是办学的重点。

城市景观专业的教学实践证明，培养学生的自学、创新和研究能力，对提高城市景观专业课教学及学成后的专业运用能力具有十分重要的作用。城市景观专业建设是一个动态过程，专业必须适应时展及社会需求，尤其应与当代中国人居环境建设面临的实际问题相结合，摒弃“固步自封”或“一味照搬”外国模式办专业；同时专业建设必须与国家目标和景观学科自身发展相结合，从而确保城市景观专业与时俱进。

教学实践证明，培养学生的自学、创新和研究能力，对提高城市景观设计专业课教学及学成后的专业运用能力具有十分重要的作用。满足社会需求是专业发展的目标，应确立知识、能力与素质全面发展的人才观，构建注重素质的多样化专业教育模式。

二、教学改革研究

在园林专业教学实践中，我们重点深化专业课的教学改革研究，在发展和丰富自身内涵方面进行新的探索。在三年制应用性高职教学工作中，除完成基本理论及实训教学任务外，我们将工作重心和培养目的确定为：培养学生从“眼睛发现美”到“身心感知美”进而能“双手创造美”。经过系列探讨和摸索，以“提升审美情趣、提高动手能力――手脑并重”为突破口，进行系列实践课程的改革和探索。

1，现场教学探索美，胸有成“竹”意境出――植物类基础课程改革

园林植物是园林的四大要素之一，是园林中生态功能显著的造景材料，是整个园林专业的基础。

掌握园林植物的美学特征和造景特色靠课堂讲授很难达到教学效果，于是《园林植物鉴赏与识别》应运而生，该课程完全采用现场教学：课程总学时24，授课地点――北京各种类型的园林绿地(植物园、城市公园、社区、校园、街心公园等)，授课方式――以自由发言、提问、分组讨论和修正补充、归纳总结的方式来调动学生的学习积极性和主动性。

该课程是在学习园林花卉学、园林树木学过程中开设的，目的让学生熟练掌握北京常用的树种、花卉、草坪的种类、观赏特性和季相变化。通过不同类型的绿地观察比较同一类植物不同的应用特点，让学生掌握植物的搭配和配置。

通过记录考勤(3O％)、制作园林植物档案卡片(30％)、现场考核的(40％)三部分形成该课程的最终成绩，实现教学质量和效果的控制，最终使学生掌握常见的近100种园林植物，为以后园林设计和园林工程的学习奠定坚实的基础。

2，提取生活甘泉，把思想做成模型――设计类专业课程改革

打破以往单纯“布置任务指导方案一完成图纸”的设计课程授课模式，以“调查研究一项目讨论一确定方案一模型制作展览评奖”为课程主线，课堂讲授20课时、参观实习8课时、实训辅导20课时，总计48学时。

课程以园林设计理论、园林建筑设计理论、城市规划理论为教学基础，通过理论学习结合实例分析完成对城市与景观设计的再认识，通过参观实习结合单体塑形能力培训学习景观形象的视觉设计，进而进行图纸与模型的同步设计完成标志性景观设计实践。教学目的有三：初步理解和梳理城市景观生态、社会、文化对城市景观肌理与脉络的影响与相互发展；掌握标志性景观的设计程序、设计要点；具备一定的设计塑形能力。

在课程开始时为学生做详细的课程学习指南，明确目的与学习计划，并列出推荐阅读书目和调研参观推荐地。学生5―7人为设计小组，以组为单位完成调研、讨论和课堂汇报，完成第一、二次设计草图后，全组共同完成模型的制作(每人需完成各自图纸)。

3，满足实际应用需求，进行魔鬼式培训――专业技能专项培训

从事园林规划设计行业必需熟练掌握三大软件AutoCAD、Photoshop、3DMax。在学生分别学习三个软件后，缺乏的是软件之间贯通和独立创作的能力。这离实际工作岗位的要求相差太远，有必要加强专业技能的专项培训。

我们在二年小学期设置专项培训，整合硬件设备良好的机房，1人1机，安排学生每周25学时进行为期3周的突击式训练，以指导教师的工程项目为培训实例，要求学生用3个软件在教师指导下独立完成该项目所需图纸。

引导学生逐步操作：线条图纸绘制、平面彩色渲染、建立立体模型、后期图面处理等一步步过程中获取信心，真正将过去所学内容融会贯通、提高技艺。

4，突出行业特色，塑造工程项目管理人员――工程类专业课程改革

《施工图(园林工程图)设计》是在传统园林工程的基础上，按一定的规则和方法并遵照国家工程建设标准有关规定来绘制工程图，准确表达工程物体的形状、大小、位置，并说明有关技术要求的图样绘制课程。

本课程的教学目的是了解并熟悉园林工程图的各种图示方法和制图标准的有关规定，掌握园林工程图的内容，具有识图和绘制园林工程图的能力。即能够在园林项目初步设计图的基础上，进行竖向(土方)、园路、水体、假山、种植工程等的施工图设计；同时能够做到读懂相关设计单位给的工程图，进行工程项目的指导施工工作。

“施工图设计”课程的开设，充分地将工程理论和工程实践相结合，弥补了专业课――“园林工程”课程只重视理论而忽略实践工程设计的环节；打破了传统教学中“理论统控实践”的唯理主义弊端；满足了园林各单位的实际工作需求，包括各设计单位的工程设计(即施工图设计)工作、各工程单位的工程识图和工程技术操作指导工作、各园林管理部门监督和管理工作等等。

在课程开设方面，“施工图设计”课是工程理论和工程实践的完美结合。在课程内容方面，完整地将实践项目引入教学，即以实践工程项目为案例、教授学生一整套施工设计图的识别与绘制。在讲授技巧方面，施工图手绘练习与计算机绘制结合讲授。

《园林工程施工组织管理与设计》是聘请行业内既有教学经验又从事园林工程管理的双师型教师，以实际工程项目为主导，从招投标书的制作――合同文本的签定――施工组织设计与实施为主线组织教学，实现学生到项目管理人员的过渡。该课程是对园林工程和施工图设计的一个补充和提升。

园林专业实习自我总结篇8

一、构成课程在园林景观设计专业中的重要性

1．平面构成课程在园林景观设计中的重要性平面构成课程将点、线、面、体等抽象的形态作为构成要素来研讨，力求培养学生的基础造型能力，其原理和方法在园林景观设计方面具有指导意义。平面构成中的对称、均衡、比例、尺度、对比、调和、多样、统一等法则可以扩展学生的园林造型思路，培养学生造型的创造力，有效地提高他们的设计水平。

2．色彩构成在园林景观设计中的重要性色彩是通过心理来判断的，作为视觉传达的重要因素，它总是在不知不觉中影响着我们的情绪和行为。在园林景观设计中利用色彩组合构成，能使风景园林景观更加丰富多彩，更具有时代气息。园林中丰富的植物及其富于变幻的季相景观，为我们创造不同氛围、不同意境和不同作用的园林景观提供了便捷的素材。为了满足不同使用者的要求而营造出功能不同的景观空间，设计师往往需要利用色彩的物理效应，如色彩的距离感、轻重感、冷暖感等来调整景观空间方面的不足，而相关的色彩原理都属于色彩构成的内容。

3．立体构成在园林景观设计中的重要性立体构成是由二维平面进入三维立体空间的构成表现，是三维空间的实体形态构成。立体构成在结构上要符合力学的要求，运用综合材料将造型要素按一定的构成原则组合成美观的形体。它是培养学生良好的形体塑造能力和空间想象力的学科，而风景园林设计恰恰就是从多角度表现真实的空间艺术构成。为了创造出层次丰富、灵活多变、充满情趣的景观空间，设计师需要利用立体造型中的设立、围合、覆盖、架起、组合与重建、变形与扭曲等手法。

二、存在的问题

随着社会的发展和教学需要的变化，构成课程的教学模式存在以下的问题和不足。首先，以往的构成课程基本上都是围绕构成本身进行研究和训练，与园林景观设计专业联系较少，专业指向性较弱，与其他专业课程相脱节。其次，园林景观设计的学生基本上没有绘画的基础，对于构成课程的学习几乎是从零开始，培养学生的兴趣是至关重要的，提高学生对构成课的学习兴趣和积极性是教师顺利开展教学活动的关键。最后，平面构成、色彩构成、立体构成这三门课程之间相互联系较少，在园林景观设计专业的应用也不多，因此加强构成课程与专业设计课之间的联系也是至关重要的。三、教学内容和方法的探索与改革构成课程是一门专业基础课，为了加强其与其他专业课的联系，提高学生的积极性，经过多年的教学实践与总结，笔者认为在教学内容和方法上可以从以下几个方面进行改革。

1．横向教学，拓展课程，向专业靠近在课程教学上摆脱旧的教学模式，横向拓展。构成课不仅仅是基础的图案教学，教师应该有意识地加强构成课程在园林景观中的专业方向性，对旧的传统课程内容进行优化重组，在保留讲授课程基础理论和练习的同时，增加与园林景观设计专业有关的教学内容。例如，教师在平面构成教学中讲到点、线、面时，可以拿出一些国内外典型的园林景观设计方面的成功案例进行分析讨论，如法国著名解构主义大师屈米的作品拉-维莱特公园等。这样既可以使学生进一步理解并掌握点、线、面等构成元素，又使其对园林景观设计有了初步的了解。

2．培养兴趣，鼓励创新，提高学生的积极性“兴趣是最好的老师”，在学生的创造性思维尚不成熟的情况下，教师如何评价学生的作品是非常重要的。科学合理地评价学生的作品可以提高学生学习的积极性并培养其竞争意识。而枯燥、偏颇、空洞的评价只能使学生丧失对课程的兴趣，甚至产生厌恶情绪。教师从不同角度对每个学生的练习作品进行评价，通过激励机制，让每一个学生都充分感受到成功所带来的自豪和喜悦，能够使学生形成对构成课程学习的自信心与自觉性。对学生自身而言，获取知识的过程就是他们创造新作品的过程。教师应该鼓励学生发挥自己的主观能动性与创造性，以再现性思维为主，发展创造性思维，创作出新颖的作品。教师在上课时除了讲解理论与评讲作业外，还应该留出一些时间给学生，让学生在讲台上讲解自己的创作理念。在这种新颖的教学过程中，学生既能锻炼自己的胆量与语言表达能力，又可以更直接、广泛地相互交流，从而提高学生的学习积极性。

园林专业实习自我总结篇9

关键词：园林景观计算机辅助表现技法；教学方法；课程建设

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0040-02

根据园林工程技术专业的培养计划，本专业定位于培养园林工程项目的一线管理人员，《园林景观计算机辅助表现技法》课程主要是为设计类岗位（如设计员、景观设计师助理）所需的知识和能力方面培养服务的。教改之前，在第二、三、四学期分别开设了CAD、Photoshop、3DMAX等计算机辅助设计课程；课改之后将CAD课程与《园林制图》课程整合在一起，开设在第一学期，将Photoshop和SketchUp草图大师两大软件结合，作为一门专业基础课程，开设在第三学期，课程主要解决园林景观设计过程中的方案表现等问题，教授学生景观效果图的制作方法与处理技巧。本课程是园林专业设计类课程的先导课程，在其之前开设有《园林制图与识图》和《园林艺术基础》专业基础课，与其平行开设的有《园林景观手绘表现技法》、《园林植物景观营造与维护》及园林分部分项工程设计与施工等专业课程。随着教学改革的进行，本课程建设取得了值得肯定的进展和成效，但同时也出现了一些问题，现做出以下几方面的总结。

一、教学内容的设计上

1.专业教学软件的安排。将CAD软件归进了《园林制图与识图》课程，为后续的《园林景观计算机辅助表现技法》课程及其他专业课程打好基础，做好铺垫。将CAD剥离给本课程的教学带来了以下好处：第一，本门课程教学学时的满足。能留出大量的时间给Photoshop和SketchUp草图大师两门软件。第二，制图与识图作为专业的基础技能，理应作为先行课程开设，完成相应知识理论和技能能力方面的培养。Photoshop和SketchUp两软件在本课程中应各占一半比重。教学改革通过两个年级的教学试验，发现师生都不约而同地将重点和大量时间放在了SketchUp建模上。SketchUp建模封面是一个困难且繁琐的工作程序，即便是使用相应的插件，但终不能达到全面的效果，仍需花时间去完成；园林元素要表现美而自然，使用了大量的曲线造型，绘制流畅的自由曲线在SketchUp中是较难的，也加大了封面的工作量；另外，SketchUp文件完成到后期会特别卡计算机，等待电脑运行出相应步骤也浪费了许多时间。学生花了更多的时间和精力在该软件中，前面本来已经学会的Photoshop操作到后面也生疏了，而且误认为建模细致就可以得到漂亮的成品效果图，忽略了这样一个规律：即想要做出精美的效果图，还是需要大量的Photoshop后期处理工作。

2.课程教学内容的安排。打破章节的限制，以项目教学法为主，设计有园林景观彩平图、园林景观局部效果图、园林景观鸟瞰图、道路绿化景观效果图和夜景效果图共五个教学项目。选择了面积较小、园林景观要素齐全、设计合理、简单易行的真实园林景观项目为例，如别墅庭院景观、街头绿地景观、居住小区局部景观、道路局部绿化景观等，主要目的是让学生了解计算机辅助景观表现的流程，学习方法步骤，掌握计算机辅助表现的技巧。

3.学时的安排。本课程的教学共计90学时，其中讲授30学时，技能练习60学时，理论与实践比达到了1：2。实践操作远远多于理论讲授，符合软件类课程的教学需要，也是软件类课程教学的特点。讲授主要是进行操作演示，对重难点部分加以强调说明，对普遍问题进行解答。留出大量的时间给学生练习，让学生在做中学，通过积极引导，及时解决疑问，让学生用自己的第一感触去认识和理解，达到轻松掌握的目的。

二、教学组织方面的分析

1.教学方法。通过项目教学法，引入具体的案例贯穿始终，引导学生主动思考寻找解决问题的方法和途径。教师在教学过程中扮演的是一位引导者的角色，对需要特别加以说明和提醒的地方进行讲解，在适当的时间对知识进行归纳总结，学生在进行练习的同时，深入其中，了解其对软件的掌握情况，及时解决遇到的疑问，纠正操作上不正确的方法和不好的习惯。学生在老师的指引之下，从临摹到按部就班的练习，通过慢慢熟悉和掌握，最后能够加入自己的想法，形成自己的认识和理解，轻松掌握操作技能，做出具有自我特色的作品。

2.专业课程体系上的安排。本门课程与《园林景观手绘表现技法》同期开设，两课程分别从不同的途径，利用不同的方法去解决景观表现的一些问题，手绘表现技法课程的教学对本课程也起到了一定的帮助作用。作为专业基础课程，尤其是《园林规划与景观设计》课程的先导课程，因其开设在先，学生的某些专业基础还是较为薄弱。尤其是在图纸不全的时候，对设计尺度的把握就缺乏专业知识的支撑了，景观设计方法以及设计规范方面的知识也欠缺，因此给本课程的教学也带来了一定的难度。

三、对教学主体的分析

1.从教师的角度分析。课程改革实施项目化教学，要求任课教师在项目案例的选择上要多动脑筋。教学案例和学生操作练习案例的选择与设计都要有从各角度多方位思考。任课教师本身的专业水平以及实战经验对本课程的教学有较大影响。教师的操作习惯和方式方法直接影响着学生作图习惯的养成，这就要求教师能掌握熟练的技巧和科学高效的方法，以前沿的思路和艺术审美角度引导学生。与企业行业长期保持稳定的联系，积极参与更多的实战项目，不断地提高个人能力是提高教学质量的最佳途径。

2.从学生的角度分析。①知识能力方面的欠缺。学生在学习本门课程之前只学习了《园林制图与识图》、《园林艺术基础》等两三门专业基础课，在设计方面的专业知识相对来说比较缺乏，若前面的专业课程知识掌握得不牢固，专业知识构架就更为薄弱了。部分设计类的专业知识和能力不具备，给本课程的学习提升带来了一定的难度。需要学生扎实基础功底，同时要有提前学习和掌握尽可能多的专业知识的意识和行动。②思想意识方面的不足。大部分学生对本课程表现出较浓厚的兴趣，也取得了较好的学习效果。但也有个别学生没有意识到本课程对于园林设计方向发展的重要性，或者部分同学把自己定位在施工的专业方向上，因此对本课程的重视程度和兴趣爱好有所偏移。这要求任课教师积极调整教学方式方法，纠正学生的错误想法，调动学习兴趣。

园林景观计算机辅助表现技法课程的教学改革已经进行了三年，基本完成了相应的课程建设内容，从课改的效果来看有成效也存在不足。后期需要将重心放在已经出现的不足之处和新问题上，对反应出的问题在后续改革中需不断地进行调整，努力实现更好地为本课程教学服务，为本专业的教学服务，为学生服务的目的。

参考文献：

[1]贾宁.园林计算机辅助设计教学探讨[J].现代农业科技，2010，（8）.

园林专业实习自我总结篇10

关键词：园林树木；实践课；教学改革

中图分类号：TU986文献标识码： A 文章编号：

《园林树木》既是园林类专业重要的专业基础课，又是园林生产技能极强的专业课。由于这门课实践性较强，教学内容跨度大、涉及面广、容易混淆使学生学后印象不深，因此，达不到理想的教学效果。

近年来园林类就业趋势显示，用人单位越来越看重人才的实践技能，而高职院校也深刻意识到，实践教学薄弱已成为制约专业人才培养的瓶劲，因此，加强和改革实践教学已成为迫在眉睫的任务[1]。本文针对目前江苏农林职业技术学院《园林树木》实践教学存在的问题提出相关的改革方法。

1、存在的问题

1.1教学内容跨度大，涉及范围比较广。

本门课的实践性强，教学内容跨度比较大，涉及面广，不同院校的园林树木的教科书尽管大同小异，但都要求至少掌握150种以上的常见园林树种的识别要点、生态习性、观赏特性。由于各个分类单位（科、属、种)的特征较多，对于本课程初学者来说容易混淆，难于记忆[2]，如果没有扎实的植物形态学基础，是很难学好这门课的。《园林树木》是学生在学完《植物与植物生理》课后接触的第一门直接与专业相关的课程，它是连接基础课与专业课之间的重要“桥梁”。因此通过学习这门课能正确合理地应用园林树种，为后续专业课程学习以及从事园林工作打下坚实的基础。

1.2教学模式单调不注重学生实践能力。

传统的教学模式以教师讲授为主，一般利用PPT课件及讲稿，为“灌输式”的教学方式，目前，《园林树木》重点介绍各个科、属、种的特征，而不是只讲解一个个物种，科、属、种的特征主要涉及花和果实等方面的特征，因为PPT只能演示图片，无法具体观察到各科属的识别要点，因此听起来十分枯燥，不能激发学生的学习兴趣。

我院《园林树木》课程总学时为88学时，其中理论教学44学时，现场教学14学时，综合技能训练30学时（教学实习一周），按照《园林树木》教学标准的要求课堂教学与实践教学的比例一般为1:1，虽然注重学生实践技能在课时安排上得到了体现，但是实际却达不到现场教学的效果，导致学生实践技能得不到训练。

2、改革方案

2.1 突出重点，改变教学模式

在教学时数短的情况下，理论课教学必须是突出重点，经过课程组评价和筛选要求，从全国着眼，以乔木为主，灌木和藤本中具有明显园林价值者列入课程教学大纲，包括乡土树种在内，数量通常在150种左右。与此同时，根据本门课程学习内容的特点和需要，改变“现场教学”的教学模式，采用“3+1”即三节理论讲授加一节现场教学课。“现场教学”模式的改变体现了教与学的过程中注重理论同实际的结合。现场教学由教师带领学生在校内外，或者附近山林（或林场、植物园、公园等）选定适当场所进行现场讲授，引导学生观察、记录并总结树种特征，既开拓学生眼界又以此逐步引导学生来思考问题，改变了传统的“输灌式”教学方法，引入“启发式”、“引导式”的教学方法，老师减少讲的时间，而是引导学生自己去观察、记录、完成实验报告[3]。达到启发学生思维，发挥学生的主观能动性，让学习变被动为主动的目的。

2.2 完善实践教学体系，强化实训基地建设

结合本课程特点，我院课程组按照高等职业教育要求主编了《园林树木》现场教学指导书和综合实训指导书。同时，我院还重视实践教学基地建设，经过多年的建设，校内建立了完善的植物标本室、植物实验室、植物园、林木种质基因库，完全能满足学生的教学实习和实验教学。现我校植物标本室收集有万余份腊叶标本，为江苏省高职高专腊叶标本数量和种类最多的标本室。标本直观，形象，深化学生们的印象，通过室内看图片、看标本、室外看实物，使学生对知识的掌握更加牢固。我院植物园已引树木1000种多种，已成为我院《植物与植物生理》、《园林树木》等种植类课程的主要教学基地，弥补了现场教学“看得多、练得少”的不足，也是教师提高业务水平的极好场所。

2.3加强实践技能训练，注重培养学生的动手能力

现场教学可以先看后讲，或先讲后看，使理论和实践密切结合。综合技能训练时间为1周，为不影响实习的效果，教学实习安排在每年的5月和10月底进行，综合技能训练是《园林树木》教学过程中的重点，在教学实习中，通过“裸子植物的识别与应用”、“被子植物的识别于应用”等实训项目的实训，使学生掌握一定数量的当地树种的形态特征，再通过“树木物候期观察”、等项目实训，使学生掌握园林树木的生态和生物习性；最后通过“园林绿地树种调查”、“园林树种的选择与配置”等较复杂的项目[4]，让学生达到“会用树”的教学目标。教学实习周分为三个阶段：一、制订实习计划，确定调查范围并分组开展树种调查采集活动，包括乔、灌木树种的分类、鉴定及分布、生长习性和用途等方面的调查记录。二、标本的采集压制，编制分种检索表。在教学实习中，教师只进行启发性的讲解，大部分时间让学生利用采集到的标本，对照工具书中的检索表自己观察，进而编制检索表，进行树种配植设计。三、对一周的实践进行考核，实训报告和鉴定树种考核是检验教学成果的唯一途径，并加重实践成绩在期末成绩中的比重（由以前的30%增加到50%），引导学生重视实践技能的训练，最后成绩的结果也能比较真实地反映学生对课程的投入程度与实践能力。

3.改革后的效果

通过近5年对《园林树木》实践教学的改革，取得了明显的效果，学生识别树种的技能提高了，园林树木的配置与应用更贴近园林生产，学生到园林企业中适应能力提高了面对以能力培养为中心的园林专业教学模式，我们还需要不断探索新的实践教学模式，以进一步提高实践教学质量，真正实现由知识应用型教学模式向知识应用与能力培养相结合的综合型教学模式的转变[5]。

参考文献：

[1]于晓南、张启翔. “园林树木学”实践教学的改革探索.中国林业教育 2010（3）