高中数学教育范文10篇

高中数学教育范文篇1

高中教育是学生进入高等学校接受高等教育的主要途径，课程多、学习压力大是高中学习的主要特点。数学是高中课程体系中的重要组成部分，与之前的小学、初中数学相比，高中数学在难度、复杂度、抽象性与逻辑性方面显著提升，因此教师应该采用科学合理的教学方法进行数学教学。随着课程改革的广泛深入开展，近年来在数学课堂上也出现了新气象。但是，仍存在以下主要问题：传统的“灌输式”教学仍占据着数学课堂的主体；教学以提高成绩为目的，忽略了学生素质的培养；题海战术仍是学生学习数学的主要方式；学生对数学缺乏兴趣、学习的心理负担较大；教师对高中数学的教学目标理解不到位；数学课堂气氛沉闷等。这些数学课堂上存在的种种问题，已经制约了新课程改革的步伐。因此，必须对高中数学教育的方法进行探索。

二、数学教育的目的

教师必须首先明确数学教育的目的。概括性地来讲，数学教育要具备实用性、思维训练和选拔性的功能。数学教育最基本的目的是为了使学生获得全面发展和未来生活所必备的数学知识，要使学生在数学训练中掌握基本的思想方法和必要技能。同时，数学教育还要关注于学生思维能力、逻辑能力的提升，培养学生对数学的兴趣，进而促进其对数学的应用能力以及实践能力和创新精神。

三、教育方法的探索

1.推进情感教育

坚持思想性是推进数学情感教育的前提。数学教学必须根据学生的认知规律展开，适应高中年龄段学生的个性需求，以科学的思想、方法进行教学。数学具有严密性、逻辑性的特征，因此在一定程度上有其枯燥性。数学情感教育主要解决的便是学生学习枯燥性问题，教师要通过互动环节提高学生的课堂参与度，采用教具等直观化的方式培养学生对数学学科的兴趣。一方面，教师要通过自身对数学的情感感染学生，同时，要逐步培养学生对数学的认知和对数学学习的信心。

2.实施多元化教学

教学是个双向互动的过程，教师授课与学生学习相辅相成。实施多元化教学，前提是要转变传统的教学观念。在教育改革背景下，学生和教师同为课堂的主体。首先，数学课堂的参与主体要做到多元化，教师、学生、家长、客座讲师等都可以成为课堂的积极参与者，参与主体的多元化能够带来更多的知识交流和思维碰撞；同时，要实现教学工具的多元化，打破“书本——黑板式”的教学模式，引入多媒体教学和模型教学，让枯燥的数学知识形象化、动态化，在知识传授的同时，培养学生的数学兴趣并提升其感知能力。

3.重视体验式教学

数学知识来源于生活，推进体验式数学教学的目的就是让学生回到生活中学习数学。学生数学思维的培养来源于对数学的感知。教师在教学过程中要改变单一的讲解式教学，主动为学生创造体验机会。例如，在教授立体几何部分时，可以运用教具，让学生通过向教具内注入液体，来直观感受柱体、锥体和球体等之间的体积关系，将抽象的知识具象化，更有利于对数量关系的理解。在条件允许的情况下，可以将数学课堂转至室外。例如，统计分析和概率模块可以在室外进行。一方面，开阔的环境条件易于学生对知识的接受；另一方面，通过让学生在生活环境中习得知识，可以兼顾学生从数学思维能力和数学实践能力，提升学生的数学应用能力。此外，教师可以让学生参与到教学之中，较为简单或直观化的知识交由学生讲解，这是推进体验式教学的有效途径。这种教学方式，不仅可以加深学生对知识的理解和印象，而且可以拉近学生和讲台的距离，树立学生对学习数学的自信。

4.人性化训练与考核

高中数学教育范文篇2

【关键词】高中数学教育;变革问题;回归策略

高中数学教育，指的是在九年义务教育数学教育结束后对学生开展的继续教育活动，需要教师有组织、有计划、有目的地设计教学活动，以便推动学生数学素养与数学能力的增强，同时还可帮助学生形成良好的价值观念与思想品质．由此可见，深入研究高中数学教育的变革与回归，具有重大积极意义．

一、新课改背景下高中数学教育变革的现状问题

(一)教师未精准了解数学教育理念．新课标把学生作为高中数学教育活动的核心，因此，高中数学教育应始终秉承“一切为了学生”的教育指导思想与教育宗旨．但是，何为发展?依据什么样的方针推动学生发展?这是新形势下高中数学教育者应该深入思考的关键问题．通过解读新课标我们了解到，高中数学教育的定位是:学生处于主体地位，教师处于主导地位．在这种情况下，要想让教学、学生及教师构建成一个有机、和谐的系统，就需要大胆打破传统的淡化情感态度、重视智力发展的教育模式．本研究在走访中发现，数学教师为了让学生掌握某个类型题目的解题规律，通常都会布置大量的类似习题，从而使得他们都能在考试中顺利解答该类题目．针对提升高中生数学素养的问题，大多数师生都认为较难实现．究其原因，是因为高中数学考试的频率很高，通常情况下是一周一小考，一月一大考，这就使得数学教育中教师无暇顾及学生的数学素养培养，而学生也终日忙于学习及考试．(二)学生不能适应新课改教材编排．在调研中很多高中生反映，数学教材内容过多，教师天天安排新知识学习，他们没有多余的精力与时间理解、复习及应用已经掌握的知识，这就使得他们都有一些吃不消．而只有到了期末，教师才能给学生安排数量极少的复习课，但是复习的目的也是应付考试，通常是“一遍过”．在这种情况下，学生就难以充分理解教材知识点，更做不到灵活应用了．

二、有效应对高中数学教育现状问题的对策

(一)深度剖析新课改教育观念．教育观念是教学活动的先导．只有确保教师明确了解新课改教育观念，才能给高中数学教育改革目标的落实提供条件．针对新课改下高中数学教育变革中存在的一些问题，要想实现数学教育的回归，就需要教师深度剖析新课改教育观念，精准了解什么是学生发展，该如何为学生发展服务．同时，高中数学教师应明确数学知识与能力孰重孰轻，主动把提高学生的数学素养、数学能力作为教学重点内容，并重视对学生大数学观的培养．只有这样，教师才能在数学教育中推动教育活动回归生活，并使得学生可清晰地了解到生活因有了数学才能变得更精彩、更美好、更和谐，最终高质量实现素质教育目标．比如，在学习与“统计”有关的内容时，教师就应将理论知识教学与现实生活中学生家庭开支结合在一起，引导学生用掌握的统计学知识分析与计算家庭收支情况，使得学生有机会将学到的知识加以运用．另一方面，高中数学教师应明确数学教育的最终目的是推动学生素质的提升、能力的发展及健全人格的形成．因此，教师应恰当处理好高考及新课改的关系，推动两者的良性互动及相辅相成，只有确保高考成绩与数学教学变革成效相契合，才能得到各界人士的高度认可．(二)提高教材知识编排合理性．高中数学教材在近30多年中做了4次大幅修订，内容更为广而宽，并融入了大量人文元素与现代思想，也重视对学生应用能力的培养，但是暴露出了学生吃不消的问题．因此，要想实现高中数学教育的回归，还需要颠覆教材模块中知识堆积的现状，提高高中数学知识的连续性与完整性．人教版高中数学教材中，就有一些知识点之间缺乏恰当衔接．比如，在教授古典概率知识之前，教材应编排计数原理相关内容;教材将空间向量和立体几何分开，降低了知识的系统性．另一方面，新课标高中数学教材中各个板块知识难度有较大差异，特别是必修一知识有较大难度，这就导致新生心理压力过大，并且各个板块的课时安排不够合理，导致教学活动松紧不一．因此，高中数学教育应结合国情、学情，以及数学知识的应用价值，在编排内容方面有所取舍，在融入现代知识的过程中，还应保留传统的优秀内容，合理提高实用性知识在教材中的占比，使得学生都能从教材中汲取较多的可用来指导与服务现实生活的理论知识，从而更加充分地彰显数学课程教学的价值与意义．只有这样才能确保教学内容更符合学生的认知规律，并可形成逻辑性强、一气呵成的数学知识链，并可最大化提高学生参与数学课程学习的兴趣，最终为数学教学效率的优化做好铺垫．

总之，要想显著优化高中数学教学实效，就需要一线数学教师善于发现问题、反思原因，并通过转变教育观念及优化教材质量的途径提高教学思想、教学方法及教育内容的先进性、实效性，从而确保高中数学教育变革中的问题都能迎刃而解，最终实现教学活动真正回归生活．

【参考文献】

［1］李刚．高中数学教育中的探索性教学研究［J］．中国校外教育，2016(25):111－112．

［2］罗国云．新课程改革下高中数学教育存在的问题及对策［J］．新课程(中)，2016(1):232－233．

高中数学教育范文篇3

关键词：高中数学；数学文化；课堂教学；策略

作为高中教育教学中的重要组成部分，有效的数学课堂教学对发展学生的数学综合能力有着重要的作用。而在素质教育理念下，高中数学课堂教学目标已经从注重对学生进行概念知识传授转变成对学生进行数学文化渗透，以此来实现对学生数学涵养的提升。但是在当下高中数学教学中，部分教师仍没有认识到数学文化渗透的重要性，课堂上只是对学生进行符号、公式的教学，学生学习效果不尽人意。基于此，要想转变当下数学教学现状，教师需要认识到数学文化教育的重要性，结合有效的策略在高中数学课堂教学中渗透数学文化教育，以此来发展学生的数学涵养，进而为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。基于此，以下几点是高中数学课堂教学渗透数学文化教育的策略，以供参考。

一、结合数学史对学生进行启发，实现对数学文化的渗透

当下高中数学课堂教学过程中，教师可以通过结合数学史来对学生进行启发教育，以此将数学文化渗透于数学课堂教学中。当然，教师首先需要明确数学史教育的作用。数学史作为数学知识内容形成与发展的重要见证，将其渗透在数学教学中可以让学生对数学形成的过程进行了解和感悟，进而帮助学生了解到数学知识的发展过程，加深学生对学术概念知识的理解与记忆。例如在进行《数系的扩充与复数的引入》知识点教学时，学生在刚开始接触复数知识内容时，难免会出现不易理解的情况[1]。而教师这时可以结合数学史来帮助学生进行有效的理解，并加深学生对所学知识的理解与记忆。如在实际教学过程中教师可让学生自主通过网络、图书馆的方式去掌握关于复数的数学史，然后结合自身的理解在课堂期间为其他学生讲述复数的发展史。通过这种方式，可以让学生在自主学习过程中受数学文化的熏陶，进而形成一定的数学文化意识，并培养学生的自主学习能力，进而实现对数学文化的渗透，以及发展学生的数学文化意识。

二、结合数学应用进行引导，实现对数学文化的渗透

教师可以结合生活化的数学应用来渗透数学文化，并帮助学生有效树立数学文化意识，让学生在学习过程中进行有效知识学习，发展自身的数学综合能力。教师在实际教学过程中，可以引导学生认识到自身所学知识与实际生活之间存在着紧密的联系，例如的中奖率、投资风险、人口指数、银行储蓄、面试成功率等问题，其中都存在或多或少的数学知识问题[2]。而教师可以在课堂教学中将学生所学的数学知识进行生活化，以此来让学生在实际生活中发现数学文化，了解到数学知识的实际使用价值与意识，进而培养学生的数学动机，激发学生的学习热情。教师可以设置以下生活案例：小刘要去A、B、C三家公司进行面试，等到面试完毕，小刘将三家公司的面试情况进行了总结：A公司的职位一般，且每月工资只有2000元；而B公司的职位相比A公司要好，且每月工资为3500元；C公司的职业是最好的，工资是5000元。以此同时，小刘能被A、B、C三家公司所聘用的可能性大致在0.4、0.3、0.2，当然，还有一种可能就是三家公司都不聘用小刘，其可能性为0.1，那么请问：“小刘应该做出如何抉择呢？”教师可以先引导学生对数据进行列表（如图一），然后计算出小刘所期望的工资是2850元。此类生活化的教学案例无论是在建模分析，还是到最后的解决问题，其中都能有效体现出数学的应用中，进而让学生感受数学文化的同时，让学生带有强烈的学习欲望主动参与到学习之三、结合数学美进行熏陶，实现数学文化的渗透作为数学文化中的重要组成部分，数学美具有较强的简洁性以及和谐性。而教师在实际教学过程中利用数学美对学生进行熏陶，可以让学生在学习过程中逐渐养成数学文化意识，并形成良好的数学涵养，进而发展学生的数学综合素质[3]。例如在进行《组合数的两个性质》知识点教学过程中，通过“C(n,m)=C(n,n-m)=C(n-1,m-1)+C(n-1,m)”这种方式的表示比文字描述更具简洁性。

教师在教学过程中需要注重引导学生发现数学知识中蕴含的美的元素，让学生感受到数学中奇异美，进而让学生进行无限的思维拓展，例如像黄金分割、浦丰投针实验等，都能充分体现出数学的奇异美。当然，高中数学教材中还有很多知识内容中蕴含着数学美。教师要想对美元素进行充分的发掘，首先需要注重对自身美学修养的提升，进而发掘出属于数学知识内容的美，进而让学生有效感悟数学美，进一步实现对数学文化的教育[4]。

综上所述，在高中数学课堂教学中渗透数学文化，对提升学生数学涵养以及提升学生的学习有效性有着重要的影响和作用。

参考文献：

[1]骆云.“数学文化”在高中新课改环境下高中数学教学中的渗透[J]好家长,2017(56):138-138

[2]庄月娴.让数学文化走进高中课堂——浅谈高中数学中数学文化的渗透教育方法[J]新课程(下),2016(9)

[3]张正.浅谈如何在高中数学教学中渗透数学文化[J]课程教育研究：新教师教学,2016(6)

高中数学教育范文篇4

对于高中数学教材而言，其中通常会配有很多的应用题、插图以及图表等，实际教学过程中，可从中选出一些较有意义的插图、说服力较强的统计材料或者数学资料等，作为德育教育的突破口，开展爱祖国教育．例如，在“函数应用”教学过程中，教师可通过建模方式，激发学生的兴趣和热情，引导学生树立良好的爱国情怀和为建设祖国而奋斗的远大目标与理想；在“直线与圆”“二项式定理”的教学过程中，教师可先介绍一下祖冲之的故事，他在刘徽割圆术基础上，不断地创新方法，最终求出了圆周率分数值，其中约率为22／7、密率为355／113．教师可以引导学生要向祖冲之学习，为国争光．因为祖冲之的这项工作，使中国圆周率计算技术大幅度提升，甚至比西方早一千年；祖冲之还解决了刘徽未能解决的球体积计算公式等问题．通过这些史实的解说，可以有效增强学生的自信心、激发他们的民族自豪感，从而树立为国做贡献的远大抱负．同时，这也是德育教育工作在当前高中数学教学中有效渗透的表现．

2具体教学中的德育教育渗透

首先，高中数学规律认知过程中的辩证思想内涵领悟．对于高中数学而言，其本身是运动的、变化的，甚至矛盾的，其中的很多数学方法都体现出了辩证唯物主义思想观念．例如，高中数学教学中的待定系数，体现的就是已知、未知之间的相互矛盾以及二者之间的相互转化；再如，数形结合所反映的是直观、抽象之间的关系，而数学归纳法则对事物从特殊到一般发展规律的认知．高中数学教学过程中，应当充分利用课堂教学时间，加强学生的辩证唯物主义理念培养，这也是德育教育工作的重要内容．其次，高中数学图形感受过程中的人文情怀体验．高中数学中的美，在于其和谐性、对称性以及逻辑性．例如，正四面体顶点的射影在底面中心位置，而且其所有的面都为标准的正三角形，四心合一的美感是无与伦比的．正四面体的任何面都可以是底面，而且无论怎么变化，都是一个标准的三棱锥结构；再如，反证法由于其探究的特点，无中生有、否定假设以及制造矛盾等等，都是其魅力的一种体现．但在实际教学过程中，可以对此进行延伸，从另一侧面教育学生应当保持人民内部的安定与团结，不要无中生有地制造矛盾、或者扩大离心率，这是爱国主义教育的重要体现．最后，利用数学定理的论证来培养学生的自主探究精神．高中数学教学过程中，会涉及很多的定理，这些都是前人的实践经验总结，引导学生应当先对这些定理彻底的理解，经反复练习后完全掌握．然而要做好这一点并非易事，不仅要引导学生自主探究，而且要求学生要有吃苦耐劳、持之以恒的精神，要有科学的态度、自律的心志以及自强不息的自主探索精神，而这正是德育教育的要求．

3利用创设教学情境来有效渗透德育教育

高中数学教育范文篇5

大部分学生和很多教师一直认为数学学习和文科学习毫无关联。的确，从短期的成效看来，比如历史、语文等对高中数学的学习是无直接成效的。但是，这些学科在培养学生的情商方面有着至关重要的作用。科学家也是离不开情感的力量支持的。例如，华裔数学家丘成桐，已经在数学领域达到了很高的地位时，却没有将眼光仅仅局限在数学这一个方面。他始终随身带着一本《史记》，电视栏目《东方之子》在采访他时谈到数学和文史之间的关系时，他表示，单纯的数学只会让他的思想很微观，而文学却可以使他的思想变得宏观。这两者的有机结合，就帮助他走向更高的数学巅峰了。如今，很多高中数学教师都可以借鉴他的做法。

(二)在课堂教学过程中也存在很多不足之处

在高中数学课堂教学中，教师更加注重题型，通常把重点放在了解答习题上，尽力帮助学生能在考试中成功，最后学生能记起来的一般只是基本概念、公式、定理等，却缺乏培养学生的数学兴趣，没有向学生展示出数学的魅力。其次，评价体系也比较单一。很多的高中数学教师仅仅以考试的分数来评价学生，它不能代表学生学习数学的能力，也不能体现出学生的创造性思维，更不能体现学生对数学文化和数学价值的认识和体会。显然，这种评价方法十分片面，严重阻碍了学生的自我发展。

(三)如何提高学生数学素质

第一，要正确认识高中数学学科，树立一个比较长远的教育理念，自觉摆脱仅仅培养学生应试能力的做法。建议学校开设数学特长班，但是必须要防止其走向极端，不可以割裂、剥夺或者减少学生在文史方面的学习。例如，现在的高中数学奥林匹克竞赛已经受到了越来越多的专家的指责，其家长也逐渐反对起来，因为这严重阻碍了学生的全面发展。

第二，丰富课堂教学内容。给学生提供一些开放性的数学问题，很多情况下，培养学生解决问题的思维比单单得到问题的答案更加重要，鼓励学生采用不同的方法来解决同一个的问题，不要限制学生的创造性思维，多鼓励学生回答问题，不管学生的回答是否正确，都应该予以相应的表扬，要肯定学生思考问题的过程，聆听学生的思路，及时纠正学生的错误之处，这将加快学生的进步。

高中数学教育范文篇6

“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”这句话道出了创新能力的重要意义及作用。新形势下，发展高中学生的创新精神及能力既是社会发展、时代进步的需求，同时更是促进学生自身完善自我、获得更大发展空间的必然途径。这就要求我们高中数学教育工作者必须彻底摒弃以往“教师主动灌输———学生被动接受知识”的落后教学模式，而应积极创造条件组织丰富多彩的自主学习、自主探究等数学学习活动，促使学生在充分体验到数学发现与创造的过程之后，着重发展自身的创新意识及创新能力。对于这一点，我有着非常深刻的体会。例如，在学习“等差数列”这部分知识时，我没有上来就将等差数列的相关数学概念及定义一一告知学生，而是在黑板上为他们列举了以下几组数列：1+2+3+…+1001，3，5，7，971，51，31，11，x并要求他们认真分析和研究这几组数列中的特点与规律。这几组数比较简单，探究其中的规律对高中生来说，易如反掌。趁势，我想他们提出了一个问题“如何将这一规律以严谨而周密的数学语言描述出来？”鼓励他们以小组为单位，进行自主分析、自主探索、自主总结的讨论活动之中。这样一来，既大大激发了学生的数学学习兴趣，同时又没有将其思路过早地固定在教材所罗列的专业术语之中，而这就为学生创新精神、创新能力以及自主学习等能力切实发展奠定了良好的基础。

二、通过高中数学内容，大力提升学生的逻辑推理能力

逻辑推理能力是指主体依据正确的思维规律及形式对某一现象进行综合分析、高度概括，并能进行推理论证的水平及能力。逻辑推理能力是高中学生数学基础能力的重要组成部分，是学生数学综合素质的核心体现，更是保障学生自身日后能获得长远发展的重要决定性因素之一。而数学是一门以研究空间形式和数量关系为主的科学，它本身就具有较强的严谨性与严密性特征，这就使得它在培养与发展学生数学逻辑思维、提高科学推理能力等方面有着得天独厚的学科资源优势。如，高中数学教材中的诸多数学概念、公式、定理等都只是单纯的罗列，根本就没有将其推导过程详细而完整地阐述出来。这时，教师就可以改变以往那种直接灌输的教学模式，改为教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方式方法，引导他们自主合作、自主探究，在克服以往被动思维学习方式的同时，大力发展自身的数学逻辑推理能力。这样做，一来学生既能通过自身的创造体验切实加深对于相关抽象数学概念、数学定理等的深刻认识；二来又着实促进了自身数学思维推理能力的升华与发展，真正起到了一举两得的良好教学效果。

三、通过高中教学内容，培养学生对所学知识的实践运用能力

高中数学教育范文篇7

【关键词】高中数学;素质教育;实施

梁启超先生在《少年中国说》中曾经写到：“少年强则国强”。因此，扩展深化素质教育，提升青少年的综合素质，是振兴我们民族的必经之路，只有提高国民素质，才能促进我国社会经济的发展。而教师落实教育方针的情况是素质教育能否取得良好成效的关键。同时，高中数学这门学科对于绝大多数高中生来说一直都是难题，学生在高考的压力下，只能选择题海战术，为考试而学。所以，对于我们高中数学老师来说，要开展高中素质教育任重而道远。

一、明确学科性质

数学是一种能澄清混淆的思考方式，它是一种语言，能让我们把世界上混杂的局面翻译成可以去管理的方式。简单来说，数学就是数的理论，高深一点就是，数学是数的哲学。沉浸在数学世界里不断探索寻求，能净化升华我们的思维到至纯至净的层面。数学是打开科学大门的敲门砖，就是这些数字让我们得以探索了解这个神秘而美丽的大自然，浩瀚深邃的宇宙。学有用的数学，获得必要的数学。数学教学是要在很短的时间内，用最简便的方法，让学生掌握人类几千年的数学知识来适应社会需要。高中数学虽然知识点较多，且有一定难度，但一定不可让自己的学生只重视分数，一味进行题海战术。因此，作为数学教师我们一定要明确数学的性质，同时也让学生们正确认识数学。

二、转变教育观念，改变教育思想

从古代的书生为考取功名头悬梁、锥刺股，到现在的学生为了高考起早贪黑做题，应试教育观念早已经根植于我们内心。森严的考试制度，文凭代表一切的社会现状，迫使学生努力学习，考一个好分数，去一个好学校，找到一份好工作。由于高考的原因，在我们的高中校园里一直把学生的考试成绩当作衡量学生的最高标准。因此，大多数的老师一直都是高考考什么，就教什么，造成了学生只是一味为高考而学的局面。但是我们的教育的目的不是学历文凭，而是传授学生知识和做人的道理。正如韩愈在《师说》中说的：“师者，所以传道受业解惑也。”这句话在今天也依旧受用，作为一名教师我们应该明确自己的责任，转变传统的应试教育观念，抛开教学任务、升学率，培养学生的综合素质。摒弃所谓的“答题模式”，引导学生探索数学的奥秘，带领学生领略数学迷人的魅力。

三、因材施教，保留学生个性

几千年前，我国著名的思想家、教育家孔子就采用了“因材施教”的教学方法。现在，这种教学方式依旧有效，在现在的教育模式下，一个班级往往有几十个的学生，一门学科又只有一名老师，而学生的成绩往往存在很大的差异。所以，尽管教师的教学方案已经能够顾及到大多数学生的学习情况，但总是会有少部分跟不上进度的学生，不能完全掌握教师传授的知识。所以，采用一个教学方案对整个班级进行教学的方式明显不能有效地落实素质教育。为此，教师就该重视和了解每个学生的学习情况和遇到的问题，并及时帮助他们解决。采用因材施教的教学方式不仅能够帮助学生把知识学的更扎实，也可以保留学生的个性。特别是高中时期，大多数的学生都觉得数学学起来很困难，所以，如果老师能够针对不同的学生因材施教，扬长避短，帮助学生找到最适合他们自己学习模式和做题方法。那么，他们的数学学习将会变得轻松，他们对数学的学习积极性便也会增加。

四、加强学法指导，激发自主学习

在传统的教学模式中，老师讲解知识点，而学生只是一位地在听讲，这是一种被动的学习行为。而要开展素质教育，提高学生的综合能力，就必须培养学生的自主学习能力。我们要把课堂的主体地位还给学生，教师只能引导学生，加强对学生学习方法的指导。我们应该让学生自己去发现、去思考、去解决问题，只有这样才能提高我们的教学效率和教学质量。老话说得好：授人以鱼不如授人以渔。在数学教学中也不能例外，仅靠教师教授的点滴是不足以让学生适应社会的发展的。所以，在平时的教学过程中，在课前，老师可以安排学生自己尝试解题；在课堂上，老师应该让学生来讲题，教师只要对学生的讲解作出评价就可以了；在课后，老师应该鼓励学生去寻找不同解答方法。在高中数学教学过程中，一定要重视对学生自主学习能力的培养，帮助他们养成自主学习的习惯。当学生具备了自主学习的能力后，他们的学习效率和学习成绩自然能够提高。在知识性经济社会快速发展的今天，时代要求我们必须实施素质教育的方针。而作为素质教育实施背景下的高中数学老师，我们任重道远。我们要潜心研究适合自己以及学生的教学方法，不断提高自身教学素质，帮助学生进行全面发展，提高他们的综合能力，让他们适应社会的发展。

作者:展宗翠 单位:甘肃省靖远县第一中学

参考文献：

高中数学教育范文篇8

1.从教师的角度来看

新时代对教育的要求越来越高，然而部分教师未能正确认识时代的变革，仅仅是停留在自己的教育认知范围内，徘徊在自己的教育认知边缘。其教学方式古板老套，常以自己为中心，只是单纯地将课本内容“叙述”给学生，单纯地教学，在新的教学要求下不知变更，限制了自身教育水平的提高，也在一定程度上限制了学生的进一步发展。

2.从学生的角度来看

造成学生学习效率低下的原因有很多，比如有些学生在应试教育的枷锁之下逐步变成学习的机器，只知道单纯地学习，教师教什么就学什么，一味地听从教师的安排，缺乏创新精神和质疑精神。教师说什么就是什么，不懂得自己思考，由一个活泼的中学生沦为学习的机器，从这点看实在是教育的悲哀。

3.从教育机构的角度来看

一方面，自身的思维观念不正确，认为教学主要在于教师和学生，投入的关注太少。另一方面，执行力度尚未完全适应教学要求，存在要求已下达，但迟迟得不到执行的情况。

二、针对现象解决方案

1.从苏教版教材内容的方面来看

很多人都有这种观点：数学是严谨而又严肃的，让人不自觉地感到枯燥乏味，尤其是一串串数字渐渐削减学生对数学的学习热情。苏教版新教材就是注意到了这点，在介绍集合这一知识内容时，苏教版高中数学课本中如是说：“蓝蓝的天空，一群鸟在快乐地飞翔……鸟群就是一个集合……”由自然界的鸟来引出即将介绍的集合的教学内容，更具有自然气息，从一开始就着手去改变人们普遍认为的数学是枯燥的思想。不仅如此，苏教版高中数学还注意与生活相联系，充满浓郁的生活气息。比如，在学习函数单调性的内容时可与某市一天24小时中的气温变化情况相联系，在学习空间几何体及三视图等内容时可与包装或者建筑等等内容联系一起。马克思说：“一种学科只有在成功地运用数学时，才算达到完善的地步。”

2.从有关课堂教学的方面来看

新课改下，苏教版高中数学进行了一系列变通，与之相应，其教育教学也应进行相应变化，以便更好地适应教材与素质教育的要求。有个词叫做未雨绸缪，说的就是做事前要提前准备，教学也是如此。一方面，教师提前做好备课工作，根据教材内容以及学生的特点结合自身教学方式制订一个课堂教学的大体框架；另一方面，教师应多鼓励学生进行课前预习，对即将学习的内容有个大致了解，标出预习时尚未理解的内容，上课时对不理解的内容进行重点听讲，以便提高课堂效率。课堂上教师利用多媒体等现代教学手段进行知识传授，与此同时，与学生多进行互动，鼓励学生多想、多说、多问，并大胆质疑，发表自己的想法。如此一来，学生的注意力被大大吸引，精力更加集中，并且更加具有质疑精神和创新精神，容易取到事半功倍的效果。子曰“：学而不思则罔，思而不学则殆。”在进行了新知识的学习之后不能忽略课后的巩固，课后作业是进行课后巩固的一个好方法。教师可根据学生的课堂反应及时安排课后作业，然而课后作业不宜打题海战术，要注重质和量。考虑到多方面原因，适当降低作业量和作业难度，然后再进一步地深入。作业量和难度降低了，学生做题时间缩短，做题正确率提高，有助于学生的自信心和学习满足感的培养，以增大学生学习兴趣，培养学生自主学习。

3.从教育机构的方面来看

高中数学教育范文篇9

1.1教育目标不同

目前在我国教育界应试教育仍然占有着不可忽视的地位,虽然素质教育的口号已经在中国喊了很多年,但是由于高考对成绩的重视,导致素质教育难以取代应试教育在中国的位置。相比较而言在我国真正可以做到素质教育的是大学教育,而高中教育则更注重学生成绩的提高。这就造成了大学数学教育与高中数学教育在教学目标上产生了分歧。高中数学教育过程中强抓学生考试成绩,一切以高考为主,忽略学生的个性发挥。大学数学教育又要求学生全面发展,培养学生各项能力。这样的转变让学生难以适应,不利于数学教育的展开。

1.2教学思维不同

学校的教学思维方式,关系着学生的学习质量。在高中的数学教育中教师往往对学生的数学学习严密掌控,通过课上授课,课下练习给学生全方位的学习指导,引领学生进行学习。而在大学的数学教育中教师则更注重了对学生自学能力的培养,教师不再对学生的学习进行安排,仅对学生进行正常的课堂授课,不再对学生的课下复习,、练习给以指导和安排。而由于高中与大学在数学教育方面这两种不同的教学思维差异过大,造成大学数学教育和高中数学教育巨大的落差,难以进行有效的衔接。

1.3教学内容不同

高中的数学学习不仅是为高考做准备,更是为以后大学数学的学习做好铺垫,让学生可以更好的进行大学数学的学习。但是在现在的高中教学内容和大学教学内容之间存在着一些出入。一些学生在高中学习过的数学知识,在大学的数学学习中反而用不上,而大学授课过程中需要涉及的一些基础知识,高中教材里又没有提及或是在学习过程中被教师有意的忽略。这就造成大学生知识链的断裂,很难将大学课堂上老师讲解的数学知识完全吸收,掌握,影响了学生的学习。

1.4学习观念不同

高中生在高中阶段的数学学习过程中,往往处于被动地位,老师教什么学生学什么,老师说什么学生作什么。这种情况直接造成了学生不会安排自己的学习生活,对于学习只是因为学习而学习,没有个人的思想在里面,是一种以考试为目标的学习观念。而大学数学学习中往往需要学生化被动为主动,自主安排选择自己的学习。但是很多学生很难做好这种学习观念的转化,当学生走入大学后没有了高考作为目标,没有了老师的耳提面命,面对突如其来的改变,很容易使学生产生放纵自我的心态,造成大学数学的学习困难。

1.5学习方式不同

学生在高中数学学习的过程中,知识的主要来源是教师的课堂授课。因此学生的学习方式多是以教师课堂授课为主,在辅以自己的课下练习,就可以很好的掌握数学知识。但是在大学的数学教育中,单凭教师的课堂授课难以满足学生对数学知识的需求。学生还应在课下自主学习,通过查阅资料,翻看书籍,充实自己的知识。老师在这个过程中已经不再是数学教学的主体,只是给学生的数学学习给以指点与辅助,更多的学习工作要靠学生自己的努力。而这种学习方式是许多高中生从来没有接触过的,让学生一时很难将这种学习方法贯彻实施。

2如何加强大学数学教育与高中数学教育的衔接

2.1促进大学高中数学老师之间的交流,保证学生顺利度过过度期

要想让学生有效的学习好大学的数学知识,首先要做的就是让学生顺利渡过高中与大学的过度期,让学生可以很好的融入到大学的学习生活中去。因此大学数学教师在学生入学时应做到以下两点。(1)大学数学教师应积极的与高中数学教师进行教育教学方面的沟通,了解高中生的学习情况,学习状态,提前做好准备,让学生逐步适应大学的数学教育模式。(2)在与高中数学教师的交流过程中,要就高中数学与大学数学的衔接问题进行讨论,研究出最优的解决方法。例如高中教师可以在高中数学教学过程中适当引入大学教育教学的理念,为学生升入大学做准备。同时大学教师也可以在学生入学初的一段时间里加大对学生的管理力度,在之后的学习过程中逐步的放宽,有计划的培养学生自主学习能力。

2.2融合先进教学理念,创新教学方法

大学是我国教育的高等学府,代表着我国最先进的教育理念。因此在大学数学的教育教学中教师应加大对教学方法的创新与变革。不断的向世界先进的教育教学方法学习,引入世界一流的教育理念。通过不断的完善大学数学的教育教学,推进大学数学教育教学的进步。这有益于学生对数学知识的学习,有利于保持大学数学教育的先进性,有利于培养出与时俱进的高素质人才。因此在大学数学教育中引进先进教学理念,创新教学方法,是现在大学数学教育的迫切需要。（本文来自于《科技创业家》杂志。《科技创业家》杂志简介详见.）

2.3结合高中教材对大学教材进行增减与完善

在现在的大学数学教育中应注重学生知识链的完整和基础知识的牢固。因此现在的大学数学教材的制定,应结合高中教材的内容,删减高中教材中已经有过的知识点,减少教学内容的重复。同时全面把握学生高中和大学的知识体系,找准学生知识链的断点,增加大学和高中教材里都缺失的内容。通过对大学教材内容进行增减与完善,促进学生打好稳固的数学基础,有利于学生更好的进行大学数学学习以及进行更高层次的数学研究。

2.4引导学生正确的学习方法

大学数学教师在大学学生学习的过程中应该扮演好领路人的角色。当学生初入大学无法适应大学数学的学习方法时,教师应及时的与学生进行沟通,向学生介绍大学数学的学习方法,让学生明白大学数学教育教学的目的。在课堂的授课过程中教师应侧重向学生介绍完整的知识体系,让学生在自主学习的过程中有章可循。同时教师应规范学生的学习习惯,让学生重视授课内容的记录,做好课堂笔记,这对学生课下的复习十分有利。教师要通过课上课下双管齐下的方式,引导学生正确的学习方法,促进学生的全面发展。

3结束语

高中数学教育范文篇10

关键词：高中数学；新课标；教育理念；学生

高中数学新课标的提出致力于培养学生全方面的素质，不仅仅学习高中数学知识的能力，还培养学生的思维，表达及探索精神。可以说是有百利而无一害，它的形成是经过不断探索和完善得来的，有效的教育理念可以让教学变得更加丰富饱满，更加便于学生对于数学知识的理解，运用数学的思维更加深层次的理解事物，对以后的工作生活都是存在着莫大的益处的。

1高中数学新课标的教育理念

1．1对高中数学的教学结构进行调整，合理安排，让学生能够有所选择。高中数学新课标把数学知识做了整理分析，形成了一个有序的体系。为学生的学习节省了大部分的时间，使数学课本变得清晰，保证了充足的学习时间。

1．2改变传统的数学学习方式，提高应用实现创新的理念。高中数学新课标让生活中的实际事情与数学结合在一起，思维的能动性大大提高，多思、多看、多提问，学生的创新与实践能力便会有所提高。

1．3从数学的根本进行学习，不是仅仅学习表面而已。高中数学新课标弱化了形式主义，不是为了学习而学习，而是有了深层系的研究与共鸣。让数学的学习更能被学生所接受。

1．4数学知识和其他学科的有效结合，更具有特色。高中数学新课标的教学不仅仅在局限于数学的培养与教育，还和其他科目有效的结合，在某种程度上也利于其他学科的学习，相辅相成，共同进步。

1．5高中数学新课标让数学的学习变得更有意义。数学的学科的学习不再是故步自封，它变的更全面，利于学生全面素质的培养与提高，对学生的身心都是有益处的。

2如何实施高中数学新课标的教学

实施高中数学新课标的教学需要师生的共同努力，教师自身水平的提高的是大势所趋，教师在业余生活中要不断努力地学习，给自己充电。去其他姊妹学校进行学习，和其他的老师进行沟通交流，学术讨论。对于数学的教学模式采用多种方法，课外教学和实际生活相结合，利于学生接受新鲜的知识。挖掘学生的闪光点，创造一个和谐、积极进步的氛围。尽量不采用传统的单一授课模式，从实际出发，在自己知识过硬的情况下，结合学生的实际情况，因材施教。学生在学习方面尽量保持良好的心态，有任何问题要与老师和同学沟通交流，不要把问题留在最后，积攒多了就会成为自己的弱势。这肯定不是学生自身想要的结果。就学校本身来说，尽量支持老师的教学，平衡教师和学生的关系。一个良好的环境让人身心愉悦，学习起来才会事半功倍更加有动力。

3高中数学新课标的实施会给学生带来的影响

3．1高中数学新课标的实施会让学生觉得数学很有趣。想要学习一件事情，一定要对这件事情产生一定的兴趣，这样才能积极主动的学习，而不是被动的“左耳进，右耳出。”新鲜的事物容易被人接受，更别说是对于任何事情都存在这新鲜感的学生来说了。正确的认识态度，有利于高中数学学习的展开，从心底接受这样事物，学习起来就会省事很多。从被动到主动的一个模式的切换，就是我们教育理念所要的结果。

3．2培养运用数学思维考虑事情的能力。每一个环境都是一个的小社会，人际关系，生活琐事，买菜讨价还价都会运用到数学思维，把实际生活和数学思维联系到一起，就会便捷很多。达到两种事物的有效融合，生活中处处都有数学的影子，运用专业的知识解决问题，会让学生感觉到成就感，有句话说的好：“学好数理化，走遍全天下”。数学是根本，可见其重要所在。思维的塑造是最宝贵的。

3．3高中数学新课标的教学，有利于培养学生团结协作、勇于探索的精神。数学问题一般不是冥思苦相就能完成的，需要一定的实践以及能动的思考，想事情多角度，全方位。高中数学新课标的数学锻炼了学生的思考能力，通过自己的努力和实践，经过思考后形成自己的观点，再与同学进行交流沟通，最后完成一件事情。在这种氛围下，带动了身边的人和自己一起行动思考，达到了一个良好的思维环境的养成。一个良好的逻辑思维，有利于高中数学的学习，在思考数学问题方面会思如泉涌。

3．4高中数学新课标的教学方式让师生关系更加融洽。师生的关系不仅仅是老师和学生的关系，而是在一种轻松和谐的环境下完成教学，平等的关系会让学生紧绷的心弦变得放松，更利于书本知识的汲取，把自己学习到的知识融会贯通。有效的提高了学生学习数学的热情，学习起来更加省力。

3．5通过对高中数学新课标的学习，提升学生的自我魅力。高中数学新课标着力于培养孩子得智体美全面发展，综合实力的提高，让孩子更加有信心，自信的人最有魅力，有了信心，做任何事情都会成功的。在学习数学的过程中，让学生把自己的个人魅力表现出来，主动积极的学习成长，激起学习的浪潮，激发学生的求知欲。对于学习数学事半功倍。

4结语

高中数学新课标的应用给学生的学习带来了诸多的便利，是一项师生共同的努力的事业，高中数学新课标的教学对教师的要求有所提高，机会来临的同时，也是代表着挑战的来临。是教师本身对自己的一次升华和历练。高中数学新课标的良好开展可以使学生主动性的学习数学知识，有利于学生学习成绩的提高，和自身全面性发展。在未来的高中数学新课标的教育理念的实施过程中，任然具有无限的奥妙让我们所追寻。

作者:韩莉 单位:六盘水市第七中学

参考文献:

［1］刘佳．高中数学新课标的教育理念及其应用．新教育时代电子杂志，2014，20

［2］周文贤．高中数学新课标的教育理念及其应用［A］．四川教育学院报，2005，4：22

［3］王国举．高中数学新课标的教育理念及其应用［A］．中国课程辅导，2014，9

［4］王志壮．新课标下高中数学问题性教学理念的运用．考试周刊，2012，51