多媒体教学理论范文10篇

摘要：传统模式的高等数学教学效果不够理想，为此，提出多媒体背景下高等数学教学模式创新研究。该文分析了高等数学传统教学存在的问题，提出多媒体技术应用于高等数学教学的必要性与作用，最后提出基于多媒体技术的高等数学教学模式优化策略。利用多媒体技术创建多媒体教学方式，从课前、课中、课后三个方面入手，将多媒体技术与原有的教学方式相结合，形成多媒体教学方式；引入多媒体教学工具，开发多媒体教学平台，建立适合高等数学教学的多媒体教学环境，完成多媒体背景下高等数学教学模式创新研究。

关键词：多媒体技术；高等数学；教学模式；多媒体教学平台

部分高校高等数学教学仍然沿用传统的模式，高等数学课程内容较为深奥，学习起来有一定难度，因此课堂教学效果不是十分理想。其主要原因在于现有的高等数学教学模式中教学内容与学生原有的数学基础跨度比较大，学生从高中所学的数学基础直接跨越到高等数学，因此，学习效果及学习积极性受到影响[1]。而高等数学作为在未来应用较为广泛的科目，是需要所有学生掌握的基础性知识，因此，应想办法提高高等数学教学效果，提升学生的学习兴趣。

1高等数学传统教学存在的问题

1.1课堂教学时间有限

高等数学是针对高等院校开设的一门基础性课程，学生自大一入学就需学习高等数学课程，但由于部分新生对于高等数学的了解比较少，并且部分高校对高等数学课程的重视程度较低，因此学习效果不够理想。另外，虽然高等数学是基础性学科，但部分高校高等数学课程的课时并不是很多，教学时间比较短，通常情况下每周只有一节或者两节，每节课的教学时间为60min。高等数学不同于高中数学课程，具有一定的难度，对于从未接触过的大一新生而言，仅靠课上的学习时间是无法达到预期学习目标的[2]。在有限的教学时间内要保持高质量的高等数学教学，不仅是对教师教学能力的考验，也是对学生学习态度的考验。因此高等院校需要重新规划高等数学教学路径，或者优化原有的教学模式，充分利用多媒体技术，提高高等数学教学效率。

摘要：传统模式的高等数学教学效果不够理想，为此，提出多媒体背景下高等数学教学模式创新研究。该文分析了高等数学传统教学存在的问题，提出多媒体技术应用于高等数学教学的必要性与作用，最后提出基于多媒体技术的高等数学教学模式优化策略。利用多媒体技术创建多媒体教学方式，从课前、课中、课后三个方面入手，将多媒体技术与原有的教学方式相结合，形成多媒体教学方式；引入多媒体教学工具，开发多媒体教学平台，建立适合高等数学教学的多媒体教学环境，完成多媒体背景下高等数学教学模式创新研究。

关键词：多媒体技术；高等数学；教学模式；多媒体教学平台

部分高校高等数学教学仍然沿用传统的模式，高等数学课程内容较为深奥，学习起来有一定难度，因此课堂教学效果不是十分理想。其主要原因在于现有的高等数学教学模式中教学内容与学生原有的数学基础跨度比较大，学生从高中所学的数学基础直接跨越到高等数学，因此，学习效果及学习积极性受到影响[1]。而高等数学作为在未来应用较为广泛的科目，是需要所有学生掌握的基础性知识，因此，应想办法提高高等数学教学效果，提升学生的学习兴趣。

1高等数学传统教学存在的问题

1.1课堂教学时间有限

高等数学是针对高等院校开设的一门基础性课程，学生自大一入学就需学习高等数学课程，但由于部分新生对于高等数学的了解比较少，并且部分高校对高等数学课程的重视程度较低，因此学习效果不够理想。另外，虽然高等数学是基础性学科，但部分高校高等数学课程的课时并不是很多，教学时间比较短，通常情况下每周只有一节或者两节，每节课的教学时间为60min。高等数学不同于高中数学课程，具有一定的难度，对于从未接触过的大一新生而言，仅靠课上的学习时间是无法达到预期学习目标的[2]。在有限的教学时间内要保持高质量的高等数学教学，不仅是对教师教学能力的考验，也是对学生学习态度的考验。因此高等院校需要重新规划高等数学教学路径，或者优化原有的教学模式，充分利用多媒体技术，提高高等数学教学效率。

一、高校思想政治理论课多媒体教学艺术的内涵

当前，理论界对高校思想政治理论课多媒体教学艺术的理解，主要有两个层面：一是教学方法上的艺术；二是教学风格上的艺术。可以肯定，无论是教学方法艺术还是教学风格艺术，都忽略了教育理念的发展与创新对课程的决定性意义，回避或淡化师生的思想情感基础，师生被当作是传授与接收的机器。因此，高校思想政治理论课多媒体教学艺术应以师生的思想情感为基础，以相关的教育教学理论的创新为指导，以多媒体教育教学的方式、方法和技术手段为媒介，使其教学创新在酝酿、呈现和表达阶段实现有机协调，是教学的一种理想境界。所以高校思想政治理论课多媒体教学艺术强调的是教学创新在酝酿、呈现和表达阶段的有机协调；它是创造美、内容美与形式美的统一；它是政治性、科学性和艺术性的完美结合。

二、高校思想政治理论课多媒体教学艺术的理论与现实依据

高校思想政治理论课多媒体教学艺术源自于思想政治教育的特殊性。基于特殊的目标要求、面对复杂的教育对象和教育环境，高校思想政治理论课多媒体教学艺术内在要求其应超越于技术，表现出活动主体的创造性，它抵制技术层面的复制，倡导艺术是不可复制的。而且，这种艺术化也内在地要求其要融入参与者的思想情感。也就是说，高校思想政治理论课多媒体教学艺术内在于其活动的创造性，并且要融入教师、学生和管理者的思想情感。教学活动是一个互动的过程，它以思想情感为基础。以情感为基础要求信息的加工、处理与传输的艺术化形式。思想政治课教学生活化的理论与实践探索已向我们揭示了传统的“灌输”教育的种种弊端。它不仅是不道德的行为，也是一种“在教室里扼杀了个人的尊严、价值”的行为[2]。因此说，高校思想政治理论课多媒体教学艺术化是思想政治课教学中倡导人文关怀、彰显个性自由的呼唤。教学中，教育工作者面对差异化的教学对象，由于他们的专业知识背景、认知结构和非理性表达方式的差异，即使是相同的内容，也要求教师以不同的方式和方法去表达。在教学实践中，我们能深切地感受到，同样的表达在不同的专业学生中会产生不一样的效应。差异化的教学对象使得创新性教学在任何环节都显得尤其重要。对象的差异性伴有环境的复杂性，高校思想政治理论课教学环境，尤其是隐性环境中存在着“隐性艺术化不够的问题”[3]。其实，不管是显性环境还是隐性环境，宏观还是微观，大家在其艺术化方面的重视程度都显得不足，环境之间相悖并存，甚至于相互冲突。有时，再“艺术化”的理论说教也抵不过一个社会事件的影响力，在教学探索中，很多教育者都表达过这样的无奈。可见，环境的复杂性要求高校思想政治理论课多媒体教育中应夯实其艺术基石。

三、高校思想政治理论课多媒体教学艺术化的现实途径

基于对高校思想政治理论课多媒体教学艺术内涵的理解，依据其理论与现实的矛盾，提倡高校思想政治理论课教学艺术的深层理念显得尤为重要。那么，如何才能更好地完善其艺术化理念呢？做好三方面的转化应不失为一个好的选择。即在多媒体教学中应注重将教学理论转化为育人理念；将教材体系转化成教学体系；将理论语言转化成教学语言等。

多媒体在大学课堂中越来越受欢迎，甚至成为教学不可或缺的一部分。多媒体工具包括图片、幻灯片、电影片段和录音等，这些工具在大学英语课堂上发挥着举足轻重的作用。本文从多媒体教学、多媒体教学理论以及“交替传译”课堂的教学设计三个方面探讨多媒体在大学英语“交替传译”课程教学中的具体应用。

一、多媒体教学简述

多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学的全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在传统的教学过程中，教学内容、教学策略、教学方法以及学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与。而在多媒体交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择自己所要学习的内容及适合自己水平的练习。这样学生有了主动参与的可能，同时为其主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。美国加利福尼亚大学心理学教授RichardE.Mayer（2001）通过调查证实了多媒体教学能让学生学习到更多的知识，使教学效果更佳，见图1。图1：多媒体教学相较于传统教学效果如图1所示，柱状图的白色部分为传统教学模式下（讲授文本）学生答题的正确率；黑色部分在教学中为加入图片、视频等多媒体文件产生的答题正确率，后者的正确率普遍高于前者。可见，在课堂上运用多媒体教学工具更有利于提高学生的学习效果。对环境适应性要求很高的交替传译课程来说，其训练更需要多媒体教学的辅助（RichardE.Mayer2001）。

二、将多媒体运用于大学英语教学的理论基础

多媒体教学相较于传统教学有以上优势是因为其背后有诸多教学理论的支持。首先，学生需要通过处理信息内化所学知识，而这一信息处理的过程能够在多媒体的参与下更加高效。其次，对多媒体的利用也能够提高学生的学习效果。（一）信息处理理论。信息处理理论（InformationProcessingTheory）由美国著名心理学家R.M.Gagne于20世纪70年代提出，用于解释学习过程（DuanLian&SongXiu-zhen2011），如图2所示。学生的反应与教学工具的使用最终需要以信息理论为基础。借助多媒体工具，教师可以将信息理论与具体课程内容相结合，并有效地运用到教学实践中。图2中最值得注意的是从实时记忆向长期记忆转变的过程，该过程是学生将课堂上的知识转化为自己的知识储备的重要步骤。传统课堂中单向的信息传播很难使学生将课堂上获得的实时记忆转化为长期记忆，而多媒体材料却能够将课堂知识与认知互动“打包”在一起，为长期记忆的形成“添砖加瓦”。例如，硬件方面，大学英语“交替传译”课一人一耳机、一人一电脑、一人一话筒；软件方面，运用师生互动软件：讲台上的教师可以通过管理员软件直接控制所有学生的电脑，而且可以在学生练习时计时，控制学生练习的时间。录制结束后，教师能够选择任意学生的录音播放。这一环境直接模拟交替传译的实际场景，让学生能够身临其境，从而达到形成长期记忆的最佳状态。（二）多媒体教学理论。RichardE.Mayer（2001）提出了诸多多媒体教学理论，如时间接近理论（TemporalContiguityThe-ory）、相关理论（CoherenceTheory）、形式理论（ModalityTheory）等，它们同样也适用于“交替传译”课程教学。时间接近理论是指文本、图像、视频在时间上同时使用比相继使用的教学效果更佳。在实际交替传译现场，译员需同时处理当场的声音、图像等信息。因此，在“交替传译”课上，同时呈现所有的教学材料进行训练，有助于学生熟悉现场操作，积累经验。相关理论认为不相关的文本或图像反而会减弱教学效果，因此，要求教学中所选教学材料具有相关性，从而发挥最佳效果。“交替传译”课程大多围绕一个特定主题（如环境工程、生物科技、建筑知识等）展开，而每堂课上用到的多媒体材料也紧扣主题，无论是练习音频，还是科普视频，亦或是课外拓展资料，无不紧贴每一课的主题，这样的高度相关性能够让学生充分锻炼将实时记忆转化为长期记忆的能力。形式理论提出利用视频材料中的直接音频材料比字幕材料的教学效果更佳，认为学生直接听视频中的台词比看字幕学到得多。“交替传译”课堂旨在培养能在现场通过听进行翻译的译员，现场翻译所能凭借的唯一实时材料只有讲话人的发言，因此，译员最需要训练的是英语听力。教师在课堂上所选用的视频不应带字幕，相关拓展视频也需舍弃字幕，以达到一定的听力训练强度；在课后，也应要求学生观看视频时避免参考字幕。虽然运用多媒体教学已不新鲜，但其对学习效果的影响、为何影响学习效果及如何影响学习效果等问题仍需深入探讨。

三、“交替传译”课堂的教学设计

摘要：本文从高校多媒体辅助教学技术的由来及目前在教学中存在的问题入手，对存在的问题进行反思的同时，提出了在多媒体辅助教学中提倡以人为本的人本主义教学理论，防止多媒体辅助教学技术过度使用而产生的异化和教学形式主义。强调教学过程中人的主导地位，合理恰当的应用多媒体技术，做到“技术与人”的和谐统一，使多媒体辅助教学之路更加科学合理。

关键词：多媒体；辅助教学技术；异化；以人为本；技术与人

多媒体教学手段的应用对于提高教学质量、教学效率、创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式，为拓新学习方式，激发学习兴趣，优化课堂教学效果，提供了崭新、高效的辅助手段，深受广大师生的欢迎。但是，多媒体技术同样是一把“双刃剑”，具有两面性，它的弊端已在教学过程中很明显的暴露出来，这些弊端有的是由于多媒体技术本身的缺陷造成的，有的是由于使用不当等一些人为因素造成的，对于这些问题应予以充分重视，不管是哪一方面的原因，如果过度依靠多媒体技术进行教学，没有很好的把握教学中“技术和人”之间的主次关系，就会使现代教学陷入技术盲崇的误区。如果不注意加以纠正，就会对教学活动和教学效果产生危害。因此，对这一现象值得进一步探索和思考。

一、高校多媒体辅助教学存在问题的反思

1.1使用多媒体技术不等同于教学现代化

对于热衷“赶潮流”和“技术盲崇”的人，多媒体教学好似实现了教学现代化，“多媒体”成为“现代化”、“先进科技”的代名词。更有甚者将多媒体的使用视为教学“评级”、“评优”的唯一标准，显然这是对现代化理解的偏差。众所周知，教学的现代化是教学思想、方法、手段的全面进步，多媒体教学只是现代化教学的一个环节，决不能等同于教学现代化。

一、当前法学教学中存在的主要问题

1.重理论，轻实践。高等法学教育模式从培养学生的法律理论知识素质与实践职业能力的角度划分，可分为理论科学型模式、职业实践型模式及两者兼顾型模式。其中，以两者兼顾型模式最为科学，为世界各国广泛采用。由于我国深受大陆法系传统影响，长期以来都以理论科学型模式作为法学教育的主导，认为法律作为一门科学有必要系统地进行讲授，从法学理论、法律历史、法律基本概念、原理到具体部门法的条文解释，从对法学理论的全面阐述到对专题问题的抽象讨论，课程内容与教学方法上都缺乏对学生实际操作技能的培养。此种模式培养的法科学生抽象思维能力较强，但所学知识与法律实践很难顺利衔接。

2.学生学习缺乏能动性。应当承认，我国的法学理论尚未成熟，同时法学又是一门实践性很强的学科，因此，学生在面对法学理论和法学实践中的疑惑或难以解决的问题时，更需要持一种探索的态度，从而不断地提出问题和解决问题。这就要求在法学教学中不断地对学生植入“问题意识”，使其在思维活动和认知活动中主动发现问题并积极解决问题。但是，我们现在的授课方式是“授———受”式程序，老师在整个课堂上对学生采取“填鸭式”的知识灌输，在教师自说自话的讲课中，学生思索问题的时间被剥夺，也就谈不上学习的积极性和能动性了。

3.针对学生职业技能的训练不足。与我国当前实行市场经济和对外开放的需要相比，法律课程中涉及市场经济、国际法、司法和律师实务方面的内容所占比重还远远不够，课程的内容也急需更新或充实。通行的法学教材普遍存在观点陈旧、知识老化、内容空洞的毛病，市场需要、社会需要的课程因受教务处课程、课时限制而无法及时进行调整和更新。由于教师参与社会实践的能力不足，授课也往往是坐而论道，讲授内容过于注重法学原理和条文论述，严重忽视了法律实践实际操作技能的训练。讲金融法的不了解金融的操作和运行，讲证券法的不知道各种票据的实际制作和使用，讲公司法的也不知道公司的具体结构和创立程序。对学生职业技能培养的训练不足，将严重制约学生对社会的贡献，使教学对社会的应有作用大大降低。

二、法学多媒体课件的制作与运用

1.课件制作要有明确的目标。教师在制作多媒体课件时，首先要明确授课目标是什么，要解决教学中的什么问题。在设计多媒体课件时要有针对性地突出重点，繁简相宜，尽量避免设计过于花哨的课件，造成学生上课不必要地分心。更有甚者，一些课件往往使学生产生“视觉疲劳”，注意力难以集中到学习重点和难点上，造成授课的本末倒置。此外，在设计课件时还必须正确地估计到学生在学习过程中可能会出现的问题和困难，并使多媒体课件机为学生提供解决问题或困难的线索。

【摘要】优化课堂教学设计的关键在于丰富课堂资源，简化化学教学程序，实现化学教学内容与学生的互动。本文探讨高校化学教学优化设计的方法。

【关键词】高校；多媒体网络环境；化学教学

一、多媒体环境下化学教学设计理念

1.尊重学生的主体需求理念。现代高校化学教学使用多媒体教学技术，主要目的在于使用先进的教学技术促进学生掌握化学知识，深入研究化学现象，引导学生掌握完整的化学理论知识体系。2.运用刺激反映的教学规律。从本质上来说，在课堂上使用多媒体技术，实际上是增加了课堂教学的信息源，这对于学生掌握化学理论知识，给学生提高有效的教学渠道有重要意义。3.符合学生认知水平的理念。现代多媒体网络技术环境下的高校化学教学，可以实现线上线下的有机联系，可以给学生提供个性化的教学环境，能够促进学生深入的掌握化学知识。在认知主义教学理论的指导下，化学教学在多媒体条件下优化教学设计，更强调围绕着学生的需求选择进行教学，教师不只是信息的单向传递者，而且还要根据学生的主动需求，给学生提供他们需求的信息。

二、多媒体环境下化学教学设计原则

1.课件内容要有选择性。在多媒体环境下给学生呈现的教学内容要有选择性，注重从学生的学习需求出发，能够在课件中呈现出化学基本原理，化学实验的设计思路，以及化学教学的创新思想，注重把化学理论知识与化学学习方法融为一体。大学化学课堂使用多媒体课件进行教学，更注重反映课本没能体现的知识内容，注重结合课本充实各种化学实验，实现各种图表、关键知识点与化学公式的总结。特别是随着高校化学知识的深入复杂，化学多媒体课件应当充分借助动画、视频等有效的教学形式，着力通过课件建立线上线下联系，形成完善的课堂教学沟通体系。2.课件形式要有丰富性。只有提高多媒体课件形式的丰富性，才能提高课件对学生的吸引力，着力吸引学生参与到化学教学的全过程。多媒体课件是直观的教学载体，通过多媒体课件来演示教学内容，可以让学生获得更深刻直观的印象，可以让学生记住化学实验演示的过程。为了达到最佳的课件演示效果，应实现新旧教学内容有机结合，注重在归纳总结等一般思维的基础上，全面丰富课件教学的形式。

【摘要】近十几年来虽然多媒体教学提高了课堂学习效率，提供了灵活的创造性空间。但大英语多媒体教学也存在其不足之处，针对英语多媒体教学中存在的问题，本文对建构主义理论作了简要的论述，并探讨了建构主义理论对大学英语多媒体教学的启示。

【关键词】建构主义理论大学英语多媒体教学

一、引言

随着信息时代的进步，多媒体已经成为教学中必要的手段之一。多媒体课件集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能为一体，图像清晰、动态感强、信息量大，促进了教学形式的多姿多彩，提高了课堂教学效率。然而对于如何利用多媒体进行大学英语教学仍然存在着问题，例如：首先，课件重点、难点不突出，缺乏真实英语情境。很多教师在英语多媒体教学中制作的课件都为了方便省力造成千篇一律，不能按照课程内容的需要设计不同形式的课件。其次，缺乏师生交流与沟通。很多教师几乎整个课堂几乎没有通过自己的语言与学生交流的机会，缺少了课堂教学中必要的气氛，影响师生间交流。另外，学生学习自主性不够强。计算机多媒体辅助教学手段使学生只有时间转动眼球跟着屏幕走，却没有空间去思考，更没时间记录课堂笔记，后果就是学生丧失了思维的主动性。

二、建构主义学习观

建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是学习过程的主人，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在学习过程中应充分发挥主体作用，通常运用探索法、发现法容易建构起知识的意义；同时善于将所学的新内容与自己已有的认知结构相联系并对这种联系加以认真的思考。

一、互动式教学理论在大学英语教学中应用现状及特点

社会的迅猛发展和国际化水平的提升，使得英语愈来愈成为当今职场的必备技能之一，要成为高素质的技能型人才，首先就要求英语要达到既定水平，大学的英语教育的重要性和必要性显而易见。目前，在多媒体环境下，大多数院校都开展了互动式教学理论的学习和应用，但其应用现状仍存在许多问题。

（一）各院校应用普遍，发展水平良莠不齐

现代的教育技术运用多种多媒体方式将教学内容予以更全面、更立体的展示，培养了学生对于学习的兴趣，并引导学生自主进行学习探索，更加巩固和加强了学生的主导性地位。随着国家及地方教育局不断加大财政投入，完善了部分院校的基础设施，配置多媒体设施，加快了多媒体教育技术和互动式教育理论走入课堂的步伐。就目前全国各大院校的教学情况来看，多媒体教学技术和互动式的教学理论已被广泛应用。但是，多媒体教育技术和互动式教育理论在全国各院校发展的水平并不是同步的，可谓是良莠不齐。在政治经济发展水平高的发达地区，与国际接轨的程度高，相应的现代教育技术应用水平也高，这些辅助教学技术在课堂应用当中的完成度也很高；但在政治经济发展水平低的相对不发达的地区，传统的教育思想和教育模式根深蒂固，直接导致现代教育技术和现代教育理论不能真正的落到实处，就算应用也是形式主义，没有发挥其真正的作用。

（二）理论应用具有地域性、复杂性和多样性

在计算机已成为生活必不可少的必需品的今天，其在大学课堂教育中也极为广泛，有着灵活多样、高效便利、操作简单、方便快速等优点，能够将知识转化为声音、图片、动画等其他方式更加直观和高效地传授给同学，摆脱了以往知识传授的单调性和乏味性。但是，就目前互动式教育理论在中国的发展和应用来看，其发展具有地域性、复杂性和多样性的特征。互动式教育理论在大学英语教学中的发展受地形、地理位置等多重因素的综合影响，具有地域性特征。我国各地区的政治、经济、文化、科技发展水平不相同，呈现出自东南向西北递减的发展现状，科学技术以及教育技术也呈现这样的发展特征。由于东部沿海地区政治经济发展水平高，受国际影响程度高，科学技术和教育技术与国际接轨程度也高，学校的基础设施完善，科技化水平高，多媒体技术和互动式教学技术在沿海地区的应用水平往往很高，而且课堂效果好，课堂完成度高。在客观上来说，英语在这些地方的使用也很普遍，外国人很多，也一定程度上促进了互动式教学理论在大学英语课堂中的实施。而在内陆特别是西北等地区，政治经济相对没有那么发达，部分地区甚至基础设施不完善，很大程度上限制了多媒体技术和互动式教学理论的实施。另一方面，这些地区师资力量薄弱，落后地区教师年龄偏大、达不到一定的教学水平，有些教师的英语水平根本不过关，对于多媒体技术和互动式的教学理论的接受度没有那么高，甚至说是排斥现代教育技术的实行，固守传统的教学方法与教学模式，都大大限制了现代教学理论的实施和推广。互动式教育理论在大学英语教学中的发展具有复杂性特征。在一步步实现多媒体和网络教学的过程中，教师和学生在课堂中的位置也发生了转变。在传统的授课方式中，教师只需在上课前备课并准备好板书，上课时多数是照本宣科即可；而如今，教师不仅是课堂的主导者，不仅要掌握课堂发展进度和流程，更要课前准备好上课所需要的相应的多媒体材料及其他教学资源，是课程的设计者和实施者。当代的课堂已然演变成：学生是主体，教师是主导。因此，在互动式课堂理论还没有被大家完全接受的今天，就要求教师在课堂上积极引导学生去适应这种新型教学模式，辅助同学们进行知识的接收和记忆。互动式教学并不仅仅是指课堂上要增加教师和同学的互动，而是指教师“教”和学生“学”互相作用的整体性动态过程。简单来说，就是在课堂教学中，“教”和“学”相互联系、相互促进，通过充分的互动调节课堂学习效率，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动的交错关系，从而达到教学目的。互动式教育理论在大学英语教学中的发展具有多样性特征。在多媒体环境下，互动式教学理论在大学英语教学中的开展具有形式方法多样的特征，始终要把握五大原则：主体性原则、过程性原则、交流性原则、创造性原则和反馈性原则。要求教师在教学互动的过程中始终突出和保障学生的主体性地位，在引导学生的同时，留给学生足够的思考和反应问题的时间和空间，调动学生的积极性，切忌“眼高手低”。就大学英语教学来说，交流性原则就显得尤为重要。英语是一门世界性的语言，语言就需要口手相结合，要求理论与实践相结合。教师在课堂中多设置学生自主交流讨论的时间和空间，能够有效提高学生的口语能力，达到课堂教学的目的。这里所说到的“交流”并不单单是指师生之间、学生与学生之间的交流，教师要学会运用多媒体工具，利用英文歌曲、英文影片、英文对话等形式，为学生创造英语氛围，从而促进课堂教学的有序和深入开展。

摘要：随着我国现代科技的不断进步，多媒体技术逐渐广泛应用在我国中职院校机械专业教学中，由于专业的实践性和理论性比较强而且所学知识过于抽象，学生在机械课程的学习过程中很难对具体知识内容进行透彻的理解，使得教学效果往往无法真正得到有效提升。而这种多媒体教学技术能够充分利用自身对声音、图像、文字等方面的合成技术来有效的协助广大学生解决在学习教育过程中所遇到的各种难题，能够将教育理论与教学实践有机结合，从而帮助教师更加有效、不断深入到课堂教学中，从而达到全面激发广大学生的综合学习活动兴趣、提高我国职业教育技术学校培养学生综合整体素质的教学目的。

关键词：多媒体技术；机械类专业；教学水平

多媒体教学是充分利用各种类型文字图像，比如图形、声音、动画和各种数字视频等多种数字信息处理技术组合而成的一种信息处理系统。它以发展学生教育为目的，采用各种视频、动画形式进行课堂教学课件设计、视频制作，在课堂教学的过程中是经常需要采取的一种授课教学手段，有利于教师引导全体学生加深理解和增强记忆知识，以利于达到良好课堂教学效果的一种辅助教学方法。课堂教学中经常应用多媒体课件技术就是给职业技术学校机械类专业课程的教学过程注入了新的教学活力，这也丰富了教学内容，通过教学理论与课堂实践有机相互结合，从而提高了其在课堂教学中的质量。

1多媒体技术在专业课程教学中的主要原则

1.1教学性的原则

多媒体教学课程技术广泛应用课堂教学过程目的主要为了不断优化全体学生教师课堂教学课程内容的结构，其具有互利作用，一方面提高教师课堂教学的工作效率，另一方面有利于学生不同需求的学习。所以开展多媒体教学很有必要，需要注意3点内容。一是尽量减少选取那些因为采用传统教学方式不容易展示的教学内容。二是，选取的多媒体教学内容应当进行适当丰富，增加一些有趣的成分提高学生的兴趣。三是，将教学内容与信息技术相融合。