地理教学法范文10篇

地理教学法范文篇1

【关键词】快乐教学法；地理；应用

我国提倡德智体美劳全面发展，快乐教学也符合这一教学理念。在进行地理教学的时候，快乐教育理念能够给学生的学习带来快乐，增加学生的积极性。所以，为了提升快乐教学的成效，应该从情感教育出发，建立新型的师生关系，给学生一个愉快的学习环境，对教学的内容进行筛选，让教学更加有效。

1.快乐教学法的内涵

快乐教学给学生提供了快乐的学习体验，营造一个和谐的氛围。进行地理教学时，根据学生的情况，以感情为基础，进行素质教育，这是当代教学的新思想。快乐教学的核心就是全面，除了给予情感和地理知识教学，还将多样的技巧教给学生，将快乐理念融入到教学中，掌握好地理知识点，能够去感受快乐，主动去学习。

2.地理教学中应用快乐教学法在的意义

首先，地理教学而言，基础理论知识教学固然重要，除了这个还应该加强学生的想象力。在进行地理教学的时候，学生的情绪会直接影响学生的学习效率。学生是否可以将精力放在学习上，思维发散是否符合要求等。快乐教学需要以兴趣为基础，给学生提供快乐的体验，保持良好的心态，这样才能够获得良好的学习效果。而且，地理知识属于理论性很强的知识，学习的时候可能不是那么有趣，比较枯燥。学生对于地理知识的意义可能是能够明确的，自身也有努力去学习，尽力去学好的想法，但是缺乏愉悦的情感体验，学习就会变成压力，压力过大就会失去持久的动力。快乐教学在地理教学中融入了快乐理念，让学生能够感受到地理学习的快乐，对他们的学习积极性和主动性具有调动作用，让学生的畏难情绪得到缓解，能够将基本的知识转换成自身的自觉意识。最后，一些学生对于地理课程缺乏足够的兴趣，而快乐教学理念可以给学生一个相对轻松的环境，让学生互帮互助，舒缓学生的压力，让学生的紧张情绪得到改善，这样学习的效率自然而然就会获得提升。

3.快乐教学法在地理教学中应用的策略

3.1强化情感教育，构建新型师生关系。教师作为地理教学的组织和指导者，应该和学生保持融洽的关系，因为教师不仅是旁观者，更是参与者，而双方融洽的关系才是获得良好学习成效的前提。传统的教学模式比较呆板，学生缺乏展示机会，需要对这一情况进行转变，多给学生提供展示的机会，在学生对地理问题提出自己看法的时候，如果表现好，应该给予鼓励和表扬。因材施教，对学生的基础知识和学习能力差异性给予正视。教师需要对学生的学习习惯进行养成和指导。良好的师生关系有助于激发学生的地理学习动力。教师面对学习成绩不理想的学生，不要将其归纳为差生，对学生不要有歧视，每个人都有其自身的优点和缺点，对于学习成绩好的学生也不要夸大其地理能力。对于害怕地理，不愿意学习地理的学生，应该给予更多的耐心，对其进行疏导，不要给予讽刺和辱骂，应该和学生进行心与心的交流，去了解学生的地理学习态度，积极的找到问题的关键。比如，对学生进行提问时可以根据学生的情况来选择不同方式，有些学生对于时事政治比较关注，那么我们就可以把时事政治作为教学的资源进行利用，分析能源、政治、经济、全球战略等等之间的关系，探讨背后的地理意义，让学生提出自己的看法，如果学生的表达合理可以给予鼓励，表达不合理，则可以进行引导和纠正。总之，一切都需要建立在事实基础上，增加学生的地理知识，让学生对地理有正确的认知。3.2营造快乐的学氛围，提高教学成效。融洽的学习氛围能够让学生积极主动去学习地理，这是快乐教学的体现之一。地理知识教学需要教师在一定的情境下进行，地理知识的学习需要技巧，学生学习地理知识对理论知识没有引起重视，过度关注于考试，考试洗胃有重点，这和现代知识应用需求是不相符和。教师需要对教学设施进行完善，给学生一个和谐的学习环境，能够加深学生对地理知识的理解，能够对学习中的问题及时的发现，根据学生的呢里来进行不同学习体验给予，让各层级的学生都能够杨其所长。让学生的学习积极性被激发出来，能够把精力都用在学习上。在进行知识点讲解时，结合通俗易懂的语言形式来表达，打个比方，将地壳中含量最多八种元素“氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁”，根据谐音教学，说成是“养闺女贴给哪家美”让学生产生新鲜感，觉得地理学习是非常有趣的，他们就会记得既快又准。3.3变教为“导”，引导学生主动参与。教学的方式方法并没有一个完全固定的套路，只有针对的，适合的才是优秀的方法，地理教学同样如此。地理教学中，多数都是以单向传输的模式，程序化的教学为主，这种方式在对简单地理知识教学的时候还是可行的，但是对于复杂知识就显得无能为力。学生单纯跟着教师的思想走，就会失去自我思考的能力。教师应该变教为导，引导学生去学习。比如，在学习“二十四节气”的相关知识的时候，可以让学生分小组进行二十四气名称的接力比赛，看谁接得又快又准，创造出良好的学习氛围，这样的教学效果才会明显。教师对学生的地理学习进行引导，启发学生的思考，发现问题，给学生提供空间去解决，让学生能够以积极的心态去面对学习过程中所遇见的难题，能够从中获得快乐。总而言之，快乐教学在地理教学中使用，可以给学生更多的学习机会，让各个层级的学生都能够从中获得学习的快乐体验，对学生提供指导，在课后和学生进行交流，保持融洽的师生关系，让学生能够积极主动的去学习。

在进行地理教学的时候，学生的潜力是我们教学的依据，教师要对学生的学习习惯进行培养，能够提升学生的学习能力，地理能力，提升教学质量，给学生提供更加良好的学习氛围。

参考文献：

[1]冯戈.试论快乐教学法在中职德育课教学中的应用[J].经济与社会发,2011(04).

地理教学法范文篇2

关键词：趣味教学；初中地理；教学策略

兴趣是学生产生学习动力最重要的因素，有了学习兴趣，学生在学习的过程中才能更加专注，而不会受到外界的干扰。地理是与我们的生活息息相关的一门学科，在地理教学中，教师应该着重于激发学生的学习情趣，只有这样，才能让学生产生自主学习、自主探究的意识。因此，在地理教学中运用趣味教学法是非常必要的。下面，我将针对趣味教学法在初中地理教学中的应用提出几点建议。

一、趣味性导课，激发学生学习兴趣

教师在设计教学内容时，需要充分了解学生的性格特点和学习情况，发现教材中具有趣味性的内容，并将这些内容与社会发展中出现的变化结合起来。在教学过程中，让地理知识更加充满活力，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生能产生强烈的求知欲，激发学生的学习兴趣。主要体现在以下两个方面。（一）用读图导入课程，吸引学生注意力在讲解关于某地区的具体地理位置、气候特点时，可以利用读图的方式导入课程，通过图片让学生更直观地体会地理内容。因此，用读图导入课程，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。（二）利用能体现当地特色的歌曲导入课程教师可以提前为学生准备具有某地区特色的歌曲，并为学生介绍当地的风土人情等，通过对这些特征的了解，可以让学生在学习中产生身临其境的感受，从而更好地理解地理知识。

二、运用多媒体技术教学，培养学生学习热情

（一）简图的应用在地理教学中，教师可以通过简图的形式把重要的、具有代表性的地理知识简单地标注出来，如我国某地区的铁路干线图等，通过这样的方式可以让学生产生新鲜感，从而能加深对相关知识的认识[1]。（二）多媒体软件的应用教师可以根据教学内容制作相关的幻灯片、动画等，还可以在网络上搜集与地理知识相关的纪录片、图片等通过多媒体软件展示给学生。通过将静态的教材知识以动态的形式表现出来，可以让复杂的地理知识更直观地展现在学生面前，从而减轻学生因为难以理解而对学习产生抗拒心理的程度，有利于激发学生的学习热情。

三、提升独立思考意识，使学习兴趣更持久

让学生对地理产生持久的学习兴趣，只依靠表面上的引导是不够的，还要让学生在学习过程中能不断地发现问题，产生独立思考意识[2]。因此，在实际教学中，教师要善于设计问题，启发学生对问题进行思考，从而加深对知识的理解，提升独立思考的意识。例如，在讲解“板块运功和大陆漂移学说”方面的知识时，教师可以在讲课前先提出这样的问题：为什么在温湿环境中才能出现的巨大煤层会出现在南极这样寒冷的地方呢？学生需要在课堂学习内容中去寻找问题的答案，因此，他们会积极地参与到课堂学习中，不断地结合课堂知识去思考问题的答案。通过这样的方式，可以有效地开阔学生的思维，进而产生对地理学习的热情。

四、结合生活实际，养成良好学习习惯

结合学生的生活实际进行地理教学，可以让学生对所学知识学以致用，提升学生的实践能力。在地理教学中，教师要引导学生根据所学内容，对家乡的建设和发展产生向往[3]。比如，在结束“旅游业”的学习后，学生能够体会到旅游业的发展对城市的重要性。根据对旅游业相关知识的理解，教师可以引导学生对自己生活的城市或者是他们熟悉的地方进行观察，思考有哪些适合发展旅游行业的资源。通过这样的方式，可以让学生对自己的家乡有多方面的了解。然后，教师可以要求学生根据所学知识对如何在家乡发展旅游业提出一些合理建议。在这个过程中，学生会对知识有更深刻的记忆，同时也能让学生对自己的家乡产生热爱之情。将地理教学与生活实际相结合，能够让学生养成运用地理知识解决实际问题的良好习惯。

五、掌握地理学习技能，巩固学习兴趣

初中地理的教学内容与生活息息相关，地理教学的主要目标之一就是培养学生对地理知识的应用能力。地理知识的应用主要体现在掌握地理学习的技能方面。在地理教学中，教师只有让学生在学习理论知识的基础上，学会对知识的运用，才能让学生真正体会到学习地理的重要意义，由此才能让学生对地理产生由内到外的学习热情。例如，当冬季到来的时候，学生在看完天气预报后会产生这样的疑问：台北的纬度明明高于广州，为什么会比广州热呢？根据已经学过的知识进行思考，学生最终可以得出结论：台北所处的位置四面环海，因此，对于冬季的台北来说，受风的影响变小，受海洋的影响变大，而广州并没有四面环海的环境，因此，才会导致这种现象的发生。在这个过程中，学生做到了对地理知识的运用，掌握了地理的应用技能，从而巩固了对地理的学习热情。

六、结语

兴趣的培养是需要时间的，只有在教学中潜移默化地去渗透，才能让学生逐渐在学习中体会到学习的乐趣。在地理教学中利用趣味教学法可以让地理学习不再乏味枯燥，充满活力。因此，利用趣味教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生掌握地理学习的技能。

参考文献：

[1]樊捷.趣味教学法在初中地理教学中的应用[J].中学课程资源，2017（12）：38.

[2]金飞.浅谈趣味教学法在初中地理教学中的应用[J].初中生世界（初中教学研究），2017（3）：46.

地理教学法范文篇3

【关键词】兴趣教学法；初中地理；课堂应用

兴趣教学法在我国的教学工作中已经得到教师的广泛认可并运用到自己的课堂中，教师可以利用这一授课手段提高自己的教学效率。在传统的初中地理教学中，教师的教育思想还停留在课堂教学中，对自己的教学质量没有提出更高的要求，自然也无法培养学生的自主学习能力以及合作探究能力，使学生失去了学习的动力。所以教师要改变这样的教学现状，给学生合理安排授课内容，让学生更好地接受地理相关知识内容，满足学生的好奇心和求知欲，同时提升自己的课堂教学质量，让学生活学活用地理知识，提高学生的认知能力。

一、初中地理学科教学中培养学生学习兴趣的必要性

一直以来，在我国的教育体制背景下，应试教育是最主流的形式，大多数学校对于初中阶段的地理课程并不重视，也造成了课程开设少、教学时间有限等问题，为了让学生更加主动地投入初中地理学习中，让地理教学发挥最大的作用，教师必须注重培养和提升学生的兴趣。当学生对地理知识的学习产生了浓厚的兴趣就能自发去了解与理解地理知识，同样，如果学生对于地理知识缺乏热情，就会造成整体上对学习的懈怠，影响整个地理知识学习，对开展初中地理教学的目的与需要达到的目标造成严重影响，因此教师在日常教学中必须注重培养学生的地理学习兴趣。

二、在初中地理教学中运用兴趣教学法的策略

（一）给学生合理地设计科学的问题

在教学过程中，教师一定要关注学生的兴趣点，给学生合理地安排问题，提出的问题要有一定的意义和价值，可以带动学生深刻反思与思考，让学生产生主动探究的热情。在传统的初中地理教学中，教师给学生提出的问题非常简单，无法促使学生更积极地完成听课内容，学生对教师讲解的内容不感兴趣，经常出现上课走神等现象。所以教师要改变这种授课现状，让学生更好地投入课堂学习中，合理地给学生设计教学问题，激发学生的思考兴趣。例如，在进行“时间的差异”这一课讲解时，教师要先确定自己的教学目的，通过本节课的讲解可以让学生掌握时区的划分，初步学会区时的计算，掌握过日界线日期变更的规律。教师可以先利用一幅图片引发学生动脑思考，让大家仔细观察图片并说一说他们在不同地方时间不同的原因，以及说一说怎样才能具体表明他们的时间差。通过这个小问题，可以让学生更加高效地思考，在思考的过程中，教师可以让学生去翻看课本查找相关知识，从而可以熟知课本内容。通过这样的方式，学生可以锻炼自己的阅读能力以及思考能力，通过思考去表达自己所想的知识内容，提高教师的课堂教学效率，也可以锻炼学生的自主学习能力。这样的教育形式可以让学生更加积极地投入地理知识的学习中，深刻感受到地理知识的广泛性，把学到的内容运用到日常生活中，从而达到教师的教学目的。

（二）利用有趣的问题导入新的课程

在初中地理教学中，教师一定要给学生导入有趣、合理的问题，由此引入新的地理课程知识，让学生在学习的过程中相对轻松地了解地理知识，并且可以让学生对地理知识产生浓厚的兴趣。在传统的初中地理课堂中，教师无法给学生创设高效的学习环境，导致学生的学习状态不能得到有效激发，学生在地理课堂上的态度不够端正，认为地理学科不重要，也就不会花费时间和精力在地理知识学习中，长此以往，地理学习效率自然不会很好。这样错误的学习观点教师一定要及时发现并且予以纠正，让学生端正态度学习地理知识，提高学生的学习主动性。教师可以给学生引入有趣的问题，带动学生学习新的课程知识。例如，进行“地球的公转”这一课的讲解时，教师要先确定自己的教学目的，通过本节课的讲解，让学生了解地球公转的方向、轨道、周期、速度等方面的特点，理解南北半球昼夜长短随太阳直射点的移动而变化的规律。教师可以先给学生安排几个小组让学生进行问题的探索，向学生提问：“大家知道天安门广场升国旗的时间和什么时间一致吗？那一年四季升国旗的时间是一样的吗？是什么原因导致时间的差异呢？”让学生进行大胆的猜测和想象，并且回答出教师设计的问题。这样的方式可以让学生更好地了解这节课要学习的知识点，也可以提高学生的交流能力，使其更好地学习地理知识。又如，在讲解“地球和地球仪”时，因为是初次接触地理，学生对地理科目的认知还处于一种懵懂的状态。要转变不加铺垫、平铺直叙地将认知地球的过程和地球仪告知学生的传统教学模式，以问题导入的方式激发学生的兴趣，如“关于地球的形状经历了哪些认知上的变化呢？地球很大，但到底有多大呢？在地球上如何做到准确定位呢？”立足教材进行选择性的提问，学生都有一颗探求真知的好奇心，如此一来，学生的积极性自然会获得提升，对地理的好感度和兴趣也能保持在较高水平。

（三）给学生安排讨论环节

教师在给学生安排课堂教学环节时，一定要把学生当作课堂的主体，给学生适当地安排环节，激发学生的探索兴趣，让学生更加大胆地去思考问题。在传统的初中地理课堂中，教师由于受到课堂时间的限制，给学生安排自由讨论的环节非常少，甚至几乎没有，每天都是固定的课堂环节使学生对于这种模式的授课状态产生了厌倦心理，开始不再愿意投入大量时间精力在地理问题讨论中了，久而久之学生的学习积极性也就随之下降。例如，教学“影响气候的主要因素”这一课时，教师应该明确通过本节课的学习，让学生可以尝试分析地球的形状，地球的运动对于气候的影响，了解地球运动对天气、气候的影响。教师可以让学生更好地树立气候变化的全球观念，保护环境从自己做起。教师可以给学生安排小组，让学生进行情景体验，给学生设定一个情景，每个小组都有一个主题，比如“你是一个太阳能热水器工程师，居民楼顶上的太阳能热水器怎样放置才能让它在冬、夏两个季节都能获得最多的太阳能？”这样的情景设置可以激发学生的好奇心，使学生产生主动探究问题的热情，最终促使学生想出各式各样的办法和解决方案，教师也可以借此机会给学生讲授这节课要讲解的知识内容。通过这样的授课形式，教师可以激发学生的学习兴趣，让学生更好地参与到地理课堂学习中，在学习过程中教师要给予学生鼓励和表扬，让学生更有自信学习知识内容。例如，讲解“气温的变化”这个知识点时，不同时间、不同地区、不同地形之间的气温差异非常大，涉及的教材知识点和外延性的知识点较多，使用多媒体教学就成了不二选择。教材中指出在不同海拔的地区，海拔每升高100米气温下降约0.6度，这也就解释了为什么夏天去爬山，在山脚很热在山顶却相对凉爽。还可以利用多媒体播放幻灯片的功能，将世界气温带的划分与大致的自然景观图展示出来，加深学生对世界气温不同而动植物也有所不同这个知识点的印象。

三、结语

总而言之，在初中地理教学中，教师一定要确定好自己的教学标准，运用新的授课理念调动学生的学习兴趣，让学生可以更加主动地学习地理知识，利用兴趣教学法让学生更加喜欢学习地理知识。在教学过程中，教师也要进行知识的反思，给学生构建更完整、庞大的知识体系，帮助学生更好地了解相关的地理问题，提升学生的地理学习水平。

参考文献：

[1]苏闻奇.初中地理兴趣教学法初探[J].中国科教创新导刊,2016(18).

[2]王燕妮.浅谈兴趣教学法在初中地理教学中的应用[J].中学课程辅导:教学研究,2017(23).

[3]李健.初中地理兴趣教学研究[J].中国校外教育,2020(06).

[4]王虹.初中地理教学中如何培养学生的学习兴趣[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2020(25).

[5]郑海燕.兴趣化教学在初中地理教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究）,2020(30).

地理教学法范文篇4

作为新课程改革背景下兴起的一种新型的地理教学方法，案例教学法开始广泛应用在中学地理教学中。地理案例教学是“经过教师的精心选择和加工,依据新课程标准的教学理念、课堂教学目的、教学内容以及学生身心发展的特点,设计和运用典型案例,将学生引入特定事件的情境中,引导学生自主探究性学习,揭示地理概念、原理和规律,解决地理问题,从而提高分析和解决实际地理问题能力的一种新型教学方式”。即在教师指导下根据教学目标和教学内容，运用案例组织学生进行学习、研究，从而培养学生的能力。高中地理教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用。有研究者认为，地理案例教学应用于课堂上主要有以下优势：便于学生理解知识；有利于学生思维能力的训练和培养；有助于提高教学效果。笔者也认同这种观点。首先，地理案例本身提供了背景材料或数据，具有直观性和典型性，是对地理抽象知识和原理的解释和具体呈现，有利于学生将抽象的地理知识形象化、地理概念具体化，加深对抽象知识和原理的理解。其次，地理案例来源于现实实际，学生要解决问题，就要综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，形成自己的看法和见解，提出解决问题的思路和方案，这有利于学生综合分析能力的形成。再次，案例教学的侧重点在于讨论和交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方，这可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力。案例教学法的这些优势既可以提高地理课堂的教学效果，又可以通过课前准备、课堂讨论、小组活动、分析思考等一系列活动，充分调动学生的学习积极性，使学生成为课堂教学的主体，有助于他们对所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，以及地理学习的内化。

2以“农业区位因素”一课为例看案例教学法在高中地理教学中的应用

“农业区位因素”一课是高中地理“生产活动与地域联系”的重要内容，也是高考考查的重点，更是学生在学习过程中最先接触到的区位因素分析内容。因此，在教学中怎样让学生更好地掌握区位因素分析的方法成为教学的重点和难点。案例教学法中最重要的是如何将案例、本节知识目标、学生直接经验、学生的思考、学生的合作等要素与活动架构成一个完整的知识体系。在本节课的设计中，笔者以“小丰营村的蔬菜种植”案例为主线，采用问题—探询、探询—反诘、小组讨论、班级交流等方式，充分发挥学生的主体作用，层层推进，最终使学生获得农业区位因素的分析方法。

2.1本文所选案例———延庆县小丰营村的蔬菜种值

京郊蔬菜专业村小丰营位于延庆西部。该村土地平坦，连成大片；土层深厚，土壤有机质达1.17%，养分较高；且地势较低，地下水丰富，便于引水灌溉。这些优越的自然条件，使得小丰营村蔬菜种植有着得天独厚的优势，并延续了上百年的历史。改革开放后，小丰营村的蔬菜种植有了更大的发展。30多年来，随着八达岭高速公路的开通和村内6000多平方米保鲜库的建设，该村蔬菜的销售市场也不断扩大，现在远销港、澳、台、日本、韩国、马来西亚等10多个国家和地区。由于市场的需要，该村蔬菜种植面积不断增加，种植的品种也由原来的大白菜、白萝卜等几个品种增加到了包括西兰花、西红柿、柿子椒、长茄子、甘蓝、雪莲果等在内的30多种。2007年，该村又建起227栋大棚，发展反季节蔬菜。棚外打机井满足种菜用水，棚内铺设管道，水肥靠滴灌补给，采用生物、物理防虫，发展设施农业。为解决种菜过程中出现的技术问题，该村专门聘请技术人员进棚进行实际指导，并与种植同步办田间学校，提高菜农的知识和技术水平。对小丰营村的蔬菜种植，延庆县、康庄镇两级政府给予了大力的帮扶。建大棚、打机井、架电线等建设都由政府投资，并且还对农机具和有机肥进行补贴。

2.2基于农业区位因素对延庆县小中营村的蔬菜种植进行分析

2.2.1教师设疑问难，学生自主探究

学生进入案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣。在“小丰营村的蔬菜种植”案例中，笔者设计了三个层次的问题：（1）快速阅读小丰营村的蔬菜种植的资料，阅读过程中概括出哪些因素影响了小丰营村的蔬菜种植？（这是浅层性的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解影响农业区位的因素，因此属于知识性的探究。）（2）找出资料中描述农业区位各因素的语句，并分析这些因素是如何影响当今该村大面积蔬菜种植的？（这是对前一层次的提升，要求学生从前一层的现象认识上升到原因分析。）（3）请结合所学内容，为小丰营村的蔬菜种植提一些发展建议。（这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养，属于创新性探究。）教师设疑后，还需要完成两个基本任务：（1）巡回检查，了解学生自主探究的情况；进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度，指导学生把握主题，指导学生理解知识的内在联系，指导学生系统地阐述问题等等。在此过程中，教师起到的只是导向作用，主体是学生。教师不是立刻对学生的回答做出对错的判断，而是采用探询郭立霞张莉：案例教学法在高中地理教学中的应用———以“农业区位因素”一课为例方式，让更多的学生说出自己的观点，引导学生逐步形成正确的、完整的判断。当学生回答问题错误或不完整时，教师也可以以反诘方式调整学生的思考方向，可以举反例，让学生判断与先前的回答有无矛盾，引起学生深入思考或转换思考方向，为后一阶段的讨论奠定良好的基础。

2.2.2组织小组讨论，学生合作探究

学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于小丰营村蔬菜种植案例的见解后，教师应组织学生分组讨论影响小丰营村蔬菜种植的因素及其变化。这一阶段为每个学生提供了发表自己见解的机会。目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。讨论中要求每个成员都要针对小丰营村蔬菜种植的区位条件发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，允许见解有冲突、纷争，无须达成共识。

2.2.3组织班级交流，学生相互学习

班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，通过交流了解影响小丰营村蔬菜种植的区位因素及其变化，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于：（1）尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；（2）学生可以进一步集思广益，取长补短。

2.2.4案例的总结

根据学生讨论、归纳的结果，教师要结合教学内容，有的放矢地进行灵活点拨，以引导学生建立起知识间的联系，形成完整的知识结构。通过对“小丰营村的蔬菜种植”案例的讨论、分析、归纳，大部分学生能够建立起农业区位因素分析的思路和方法，并运用这种思路和方法对其他地区农业区位因素进行分析。而且在案例分析过程中，教师和学生、学生和学生之间形成了良好的教学和学习的互动，经常出现热烈讨论甚至激烈辩论的场面，改变了原来沉闷的课堂，几乎每一个学生都积极地参与到课堂的教学和学习之中，顺利完成了课程标准中“分析农业区位因素”的要求。

3应用案例教学法中应注意的问题

案例教学法在地理课堂应用中有诸多的优势，但也有很多值得注意的问题。笔者根据近三年的新教材教学实践，着重从案例的选编、呈现以及学习评价几方面并探讨应用案例教学法应注意的问题。

3.1案例的选编

案例教学法以案例为课堂教学的起点，案例选用不同，教学效果可能大相径庭。因此，课前精心选择案例极为重要。笔者认为在案例选择过程中应注意以下几点：

3.1.1应围绕教学目标选编案例

案例教学的目的是让学生通过案例分析来获得地理知识，提高地理学习能力，最终完成学习目标。所以，教师在面对各种纷繁复杂的案例进行选择时，首要的是要符合教学目标的要求，只有这样才能保证师生间围绕案例进行探究活动的有效性和科学性。高中地理“农业区位因素”部分的课标要求是结合实例分析影响农业区位的因素。小丰营村是延庆县有名的蔬菜种植基地，学生对此有所了解，所以笔者在教学中选取了延庆县小丰营村蔬菜种植的典型案例，案例中包括延庆县的气候、地形、水源、土壤、交通、市场、科技等方面内容。学生通过案例分析，可以归纳出影响农业区位的因素。

3.1.2根据学生的情况，合理设置案例的难度

在案例选取中，案例的难度设置是十分重要的环节。因为难度较大或过于简单的案例，都会直接影响到学生的参与程度，可能出现教师在课堂上唱独角戏或只与个别学生进行探讨分析问题的状况，直接影响到教学的效果。针对高一学生的认知特点和正处于案例教学实施的开始阶段的情况，笔者在编写延庆县小丰营村蔬菜种植案例时尽量压缩文字描述,减少农业专业术语和专业数据的使用，并配上了小丰营村地理位置分布图、延庆县交通图和蔬菜基地的一些景观图等。学生对小丰营村的行政区位比较熟悉，虽然在地形图上识别分析小丰营村的位置和地形特征对学生有一定困难，但还是可以完成的。由于大部分学生来源于农村，蔬菜基地的景观图对他们来说更直观也更易于被接受。

3.1.3案例的选编应注意联系实际

在案例选取中，应尽量缩小案例与学生在时间、空间的距离和学生心理、情感方面的差异。因此，案例所描述的事实，通常是近期发生的事情，而且尽可能选择发生在学生身边的熟悉案例（如乡土地理案例），使案例更具直观性、生动性。“小丰营村蔬菜种植”案例就符合这些要求。因此在“农业区位因素”一课的教学中，笔者选择了学生都比较熟悉的本县小丰营村蔬菜种植的典型案例，使学生感到案例就在身边，地理就在身边，地理课的学习终身受用。

3.2案例的呈现

课堂教学中案例的呈现可以是文字的、图像的、图形（地图）的、数据的、景观的等多种形式。小丰营村蔬菜种植的案例就是集文字、地图、景观为一体而呈现的。案例的展示是在教师导入了主题之后进行的。案例的展示方式多种多样：给每个学生发放文字材料；运用投影仪将案例投射到屏幕上；播放案例录音；教师或学生生动形象地描述案例；利用多媒体呈现案例等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何种方式，教师都应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的分析与探究做好准备。在“农业区位因素”一课的教学中，笔者课前为每位学生发放了图文并茂的材料让学生在课前阅读，了解案例，课上利用多媒体展示了延庆县小丰营村的村标和蔬菜基地照片，使学生很快进入场景，充分感知了案例。

3.3案例教学法的课堂评价

地理教学法范文篇5

一、高职旅游地理教学现状及项目教学法应用的重要性

（一）高职旅游地理教学现状。当前的高职旅游地理教学中，受到传统教学观念因素的影响，还存在诸多教学问题，这些问题主要体现在以下几个层面。其一，课程设置不科学。旅游地理教学中的课程设置是比较重要的，科学的课程设置对提高学生的专业知识学习效率有着促进作用。但在实际中，旅游地理课程的安排还存在不合理之处，课程安排的比较少，课时和教学的内容不相匹配，这就造成在具体的教学过程中教师为了赶任务就加快教学的进度，造成学生的学习有着很大压力，不能对教学的内容全面理解，影响了学生学习质量和效率，同时也比较容易让学生产生逆反心理，逐渐失去学习的兴趣。其二，教师对课程认识不全面。提高旅游地理教学质量，教师在这一过程中发挥着重要作用，对学生的专业知识学习有着指导的作用，但从实际教学现状能够发现，一些教师在旅游地理教学的目标方面没有明确化，不注重学生的职业能力培养，教学的系统性比较差，缺少相应的教具，没有实现现代化的旅游地理教学目标，对教材中的旅游地理的知识深度没有充分挖掘，这些也会造成教学质量和效率低的问题。（二）高职旅游地理教学项目教学法应用的重要性。高职旅游地理教学过程中，通过项目教学法的应用，对旅游专业的教学体系转型发挥着重要作用，能够面向学生的职业发展进行针对性培养，这样就能建立科学的教学模式，促进整个教学过程顺利进行，从而促进专业教学体系的优化。旅游地理教学中应用项目教学法也能有效实现教学中心的转移，能将学生主体地位得以鲜明突出，促使学生主动解决学习中的问题，增加了学生参与课堂的力度，也能有效增加学生的学习经验和体验，最终将学生专业知识层次进一步完善。另外，项目教学法的科学应用，能有效提高旅游地理教学的整体效果，优化教学的过程，对实现教学发展目标有着促进作用。

二、高职旅游地理教学项目教学法应用要点和应用方法

（一）高职旅游地理教学项目教学法的应用要点。高职旅游地理教学过程中，要充分注重项目教学法的科学应用，抓住教学方法应用的要点，这样才能充分发挥项目教学法的积极作用。项目教学法在实际的应用过程中，要充分注重建立学生认知结构，通过具体的旅游案例让学生能够对知识点有深入的了解和认识，提高学生的具体思维能力，这样才能更好地促进学生学习专业知识。项目教学法的应用要注重对学生的兴趣积极激发，让学生能在兴趣的基础上展开学习，这样才能提高学生的学习效率和能力，最终实现旅游地理教学的目标。（二）高职旅游地理教学项目教学法的应用方法。高职旅游地理教学中项目教学法的应用要注重方法的科学性，主要分成三个阶段。首先，准备环节的工作。旅游地理教学过程中对项目教学法的应用，先要能够向学生介绍项目教学法的主要内涵，让学生能对这一教学方法有所了解，并为学生提供相应的材料。如常用的旅游地理知识网站等，让学生能主动探究问题的解决方案，让学生在这一方面提高自身的自主学习能力。这一过程中要对学生进行科学分组，以小组的方式解决实际的问题，学生在组长的引导下制订合理的项目实施方案，并将学习的任务以及完成的时间加以明确。其次，在实施操作的过程中，项目教学法的应用需要充分重视小组成员的相互配合，让每个小组成员的作用都能得到充分发挥，让学生对自己的学习有认同感，这样才能激发学生的学习积极性。不同学习材料的详细整合以及制订项目实施的计划，都需在教师的指导下进行完成。然后在课堂上对小组的研究成果进行展示，从而实现资源共享以及经验的传递，这对提高学生的学习效率就有着积极作用。在对旅游资源的讲述过程中，可结合当地的旅游资源实施讲解，让学生在讲解过程中产生共鸣。项目进行中出现问题时，教师就要及时性地提出建议，促进学生完成任务。最后，项目教学法的应用评价环节也是比较重要的，要能够结合项目教学的计划安排对小组以及个人进行评价，评价的方式可以是多样化的，如教师评价以及学生评价等等，通过评价了解项目教学法的应用不足和应用优势，促进旅游地理教学方案的优化。

三、结语

地理教学法范文篇6

实例教学法就是实例与教学的结合，根据学习需要选取实例来论证原理。教学知识的输入仅仅是手段，教学成果的输出与应用才是关键，所以提倡在教学中运用实例教学法。地理教学中采用实例教学法，可充分反映地理学科特色，培养学生的地理实践能力［1］。

二、实例教学法的优势

1、地理学科利于与生活中的实例相联系。地理教材中的案例陈旧，与生活中的实例相联系，是对教材案例的补充与更新。2、实例教学贴近学生生活，利于激发学习兴趣。在教学过程中，只有经过强烈的感性体验，才会引发理性思考。3、实例教学法多采用乡土地理实例，利于学生关注家乡的建设，从而增强“爱家乡、建家乡”的责任心和使命感［2］。4、实例教学法利于创建一个以学生为主体的课堂教学。实例教学法可脱离课本局限，促进学生自主探索，教学过程将更加的开放、民主。

三、“交通运输方式和布局变化的影响”教学设计

【教材分析】“交通运输布局及其影响”选自人教版高中地理必修2中第五章第二节的内容。本节案例较多，但课本案例远离学生的实际生活，这是教材设计上最大的不足，因此教师要学会运用实例来提升教学效果，帮助学生理解教材知识。课标要求“结合实例，进行理论分析”，所以本节内容学习的关键是对教材理论知识的进一步运用［3］。【教学目标】知识与技能探究交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点分布的影响。运用理论知识分析太原市城市道路改造以后产生的影响。过程与方法分析不同城市形态的变化过程，对比交通运输方式的发展变化对聚落空间形态的影响。对比教材中给出的图例，运用探究学习法分析交通运输布局变化对聚落空间形态和商业网点分布的影响。小组合作探究，讨论太原市交通运输变化产生的影响。情感态度与价值观通过对身边乡土地理实例的探究，提高学生学习兴趣，培养热爱家乡、建设家乡的理想抱负。【教学重难点】重点:交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点分布的影响［4］。难点:通过分析实例来掌握理论知识。【教学方法】探究学习法、小组合作学习法、案例教学法、对比分析法、实例教学法【教学过程】

四、地理实例教学中要注意的问题

1、地理实例与教学原理的结合与论证。实例教学的最终目的是促进学生对理论知识的更好掌握，进一步论证原理。2、所选地理实例要具备典型性、时代性的特点。所选实例最好选择发生时间距离学生生活较近的案例，以增强了学生对实例的敏感性［7］。3、实例教学多以学生自主探究为主，教师教学为辅，所以教学进度、教学方向、需要教师适时引导，防止学生背离研究方向［8］。让学生了解地理知识、地理规律，感受到生活中无处不在地理文化，是地理教师追求的宗旨。因此在地理教学中，实例教学的运用很重要，它是培养学生地理应用能力、地理文化素养的法宝。

作者:马宁 周跃 单位:辽宁师范大学城市与环境学院

参考文献:

［1］崔芳．浅谈实例教学法在地理课堂中的运用［J］．散文百家•教育百家，2011，02(11)

［2］李丽萍．基于乡土案例的学生合作探究学习—以“常州市交通运输方式和布局变化的影响”为例［J］．地理教学，2015，03

［3］《全日制普通高中地理新课程标准》［S］

［4］张艳，李莉．“交通运输布局及其对区域发展的影响”教学设计［J］．地理教育，2014，05

［5］张福涛，王宪云等．鼎尖教案［M］．延安教育出版社，2014，04:228页，229页

［6］王志华，陆燕．“交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响”分析［J］．地理教育，2014(5)

地理教学法范文篇7

关键词：高中地理；参与式教学；地理思维

参与式教学方法在学习中以参与行为为基础，构建和谐平等的课堂氛围，可激发学生的学习积极性。我国高中地理教学中对于参与式教学法的应用仍需完善，本文对高中地理教学中参与式教学方法的应用进行了探讨。

一、高中地理教学现状

中学生思想活跃，对任何事物都充满好奇，这是中学生学习地理有利的一面。但中学生也存在思想不集中，易受到外界环境影响的问题，这是高中地理教学面临的难点。教学改革中重点强调高中地理的探究性，学生自主发现问题并进行探究。近年来，教育改革的力度不断加强，但部分高中地理教学课堂上依然没有实行以学生为主的教学方法。高中地理难度较大，概念知识点琐碎且抽象，很多学生便打退堂鼓，学习积极性逐渐消退。

二、参与式教学方法概述及其作用

这种教学方式借助学习任务引领学生学习，通过小组合作模式激发学生思维；通过教师引导与团队合作挖掘知识内涵，加深学生理解；通过系统总结与诊断评价，构建认知体系巩固学生知识点。在高中地理教学中引入参与式教学方法，除了可以提高教学质量，其作用还表现在其他几个方面。第一，实现多变互助。教师借用参与式教学方法给学生创建出平等参与教学活动的机会，学生可以将自己思想与感受自由表达出来，倾听他人的学习经验。同时还可以实现教师与学生、学生与学生及小组与小组之间的交流，有效改善高中地理课堂生态环境。第二，兼顾学生个体间的差异。在高中地理学习中，学生个体之间都存在着差异，这也是学生地理成绩差别的原因所在。而参与式教学方法则可有效根据学生的个体差异，提高地理学习效率，让每一个学生都可以享受到成功的喜悦。第三，培养地理思维。地理是一门具有极强实践性的学科，主要培养学生解决问题的能力。参与式教学方法可强化学生地理思维的培养。教师设计地理情境，完成分组后要求每个小组拿出解决方案，共同分析问题，提高学习效率。

三、高中地理教学中参与式教学方法的应用

第一，划分合作学习小组。参与式教学方法的组织基础是合作小组，教师建设合作学习小组时，需要结合班级实际情况，确保学习小组建设的合理性，通常每个小组为4~5人，这样可确保合作学习中每个组员都可以得到发言机会。如果班级人数较多，小组较多，教师可以将相邻的小组合并成大组，确保合作学习的效果。第二，明确小组学习任务。教师在设计小组学习任务时，要确保任务的科学合理性，一般可以采取以下三个步骤确保任务质量：①全面研究高中地理教材、现有教学资源、教学目标与任务、新旧知识衔接等内容后，结合任务设计基本框架结构，通过学习任务将教学重点与学习目标完全体现出现；②搜集优秀的高中地理教案资源，参照后结合自己基本框架结构明确任务内容；③整合与改建优秀教学资源，完成基本框架中核心内容具体设计，在设计“学习过程”各环节的时候，要明确课堂时间的分配，教学内容要逐渐深入，通过问题推进教学。第三，开展小组竞争合作。小组合作学习可以培养学生的竞争精神。高中地理教师可结合小组学习任务，引导各小组之间展开竞争，激发学生学习兴趣。比如，教师可以设计一些难度相当的试卷，通过抽签的方式让各小组选择一份，通过合作作答的方式使各小组成员掌握相关的知识点，最后根据正确率与答题时间判定胜利者。这样可培养学生的合作意识与竞争意识。第四，教师主导性与评价。高中地理教学中教师主导整个教学活动，学生自身学识与知识水平有限，小组合作学习中存在各类困难，无法独立完成整个学习活动，教师要在学生疑惑与理解不全时适当引导，帮助学生寻找解决问题的切入点；此外，教师还要创新评价机制，有机结合过程评价与结果评价，深化数学知识的情感体验；正确处理集体与个体的关系，当组长完成结果汇报后，教师综合点评各组员对小组的贡献，激发学生的学习兴趣。总而言之，参与式教学法不断融入教育领域，在高中地理教学中应用较为广泛。教师应不断打破传统教育方式，不断努力提高教学质量，在教学过程中充分发挥主观能动性，拓宽学生知识面，激发其学习兴趣，提高教学效果。

作者:霍苗 单位:锡林浩特第六中学

参考文献：

[1]王延福.课程改革背景下高中地理必修课程学习兴趣的培养[J].中国市场,2016(47):135-136.

[2]沈验云.浅析如何在高中地理教学中培养学生的环保意识[J].现代农村科技,2016(20):67-68.

地理教学法范文篇8

关键词：高中地理；情境教学；应用

高中地理教材在知识结构方面，相较于旧教材而言知识内容更加复杂，教师如何把握好教材的深度和广度，如何处理好教材的知识体系，如何有效组织教学活动等等，对高中教师提出了许多新的挑战。教师通过创设有效情境，使学生在生动形象的学习情境中，具体形象地感知地理知识，明白地理知识与我们的生活息息相关，从而培养学生对地理学习的兴趣，使学生在学习实践中，挖掘现实生活和理论知识间的关系，感受地理学习的乐趣，从而将更多的学习热情投入地理学习中，进而提高地理教学的有效性。教学情境即在课堂教学中，教师根据教学内容，为了落实具体的教学目标而设定的，适合并作用于学习主体，并使其产生一定情感反应，有利于学生积极主动构建具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在地理教学中，有效利用情境教学应注意：

一、利用多媒体创设有效情境，激发学生的学习兴趣

多媒体设备可以将声音、图片、图像、文字等多种效果集合在一起，将知识以具体形象的画面展现在学生面前，激发学生的求知欲，能够促使学生长时间集中注意力，投入新知识的学习和探索中去。在学习“宇宙中的地球”时，利用教学多媒体设备，将地球所处的“地月系”“太阳系”“银河系”“总星系”等关系，通过多媒体进行具体展示，星系知识与我们的生活相距太遥远，单纯的讲解难以引发学生的共鸣，利用多媒体设备创设出生动形象的星系环境，在具体形象的知识感知中，同学们的好奇心自然而然地被激发，因而在学习过程中，同学们能够积极主动地投入对地球知识和宇宙知识的探索中去，在观察中同学们自然会提出疑问，为什么这么大的太阳系只有地球适合人类的生存，教师通过多媒体设备展示地球与太阳系的其他几大行星之间的位置、角度、绕日公转的方向及倾斜角度、行星质量、体积等问题，从而找出问题的答案，情境的创设有利于激发学生对未知世界的好奇，在好奇心的驱动下，学生能够积极主动地投入地理知识的学习中去，从而有效地提高地理课堂教学效果。

二、设置悬念，创设问题情境，提高学生学习动力

在教学中，通过设置悬念，创设问题情境，使学生在好奇心的驱使下，积极主动地进行知识的探索和发现，是教师常用的一种有效的情境教学策略。在“城市化”教学过程中，首先利用提问法找到教学突破口，“大家预习了本节‘探索’中的材料，改革开放以来，深圳由一个名不见经传的小渔村转变成今天的大都市，深圳的人口、用地发生了哪些变化？说明了什么现象？”学生对深圳短时间内取得如此大的变化自然疑惑不解，因而在问题的催发下，学生会自发地投入对问题的探索中去。人口从乡村流向城市，城市人口增加，城市面积扩大等，接着利用深圳的城市化转变过程，引导学生通过合作学习等方式找到城市化的确切含义和城市化的进程特点等。在地理学习中，利用贴近学生实际生活的问题创设情境，能够很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，使学生在良好的教学氛围中，展开学习和讨论，使学习效果得到有效提高。

三、利用小组活动，创设生活情境，引起学生的思考和探索

在地理教学中，环境问题是我们现代社会特别关注并不断努力改善的一个现实问题。在学习“人类与地理环境的协调发展”时，通过对不同时期人类与地理环境的关系问题的分析，引出环境问题对人类生存和发展的重要意义，尤其在现代化发展进程中，人类与环境问题的矛盾日趋尖锐，要环境还是要发展成为人类面临的必然选择。“现在，人们真正意识到环境问题是我们必须关注的一大问题，那么在生活中我们遇到的环境问题有哪些？请同学们以我们身边的环境为例，以小组为单位展开调查分析活动。”把所学的知识与我们的生活实际相联系，使同学们在具体的活动实践中，感知人类活动对地理环境所造成的影响，可持续发展策略对我国发展的重要性。同时要求学生在活动中，通过调研，找到适合实现本地可持续发展的一些项目，提出自己的设想、行动方案、策略等。

总之，在地理教学中，通过利用多媒体设备创设情境，使学生在生动形象的教学情境的激发下，积极主动地进行学习活动的探索和思考；巧妙地悬念设置令学生在问题情境的驱动下，展开学习和理解；通过生活实践活动的组织，学生能够将所学知识与生活中的实际情境相联系，使其理论知识与生活实际高度结合，找到问题解决的有效途径。作为地理教师，要不断地、积极地探索，努力发现，让情境教学在地理教学中发挥更大的作用。

参考文献：

［1］徐传泰.高中地理情境教学法研究［J］.中国校外教育，2016（35）.

地理教学法范文篇9

关键词：比较教学法；高中地理；学习习惯；学习效率

高中新课程改革的核心是通过人才培养方式的变革，实现学生全面和自由的发展，这一理念已经渗透到各学科的教育教学中。比较教学法具有一定的前瞻性，它不仅督促学生养成主动动手、主动思考的学习习惯，而且打破了学生的僵化思维，让他们练就举一反三以及触类旁通的学习本领，不再局限于对学科知识的表层感知，能通过分析表面现象看到事物的本质。作为地理教师，在课堂教学中引入比较教学法，可以将具有共同或相似特征的事物进行归类比较，进而构建地理知识的框架，加深学生对地理知识的理解和记忆，提高地理教学的质量。

一、通过概念比较，提高学生记忆能力

地理作为高中生选修或必修科目的一个重要内容，同时还兼具理科的性质，不但理论概念和知识点非常多，而且还很抽象。学生如果一味地死记硬背，很容易混淆各个知识点，遗忘知识点的速度也非常快。因此，高中地理教师在教学时，可以选择将地理概念相近的知识点放在一起，让学生能够对比它们的相似之处和差异所在，从而便于学生理解，增强学生记忆的效果；同时，也可以帮助学生快速搭建起一个完整的地理知识体系，使学生在做地理题目时只需在脑海中提取相应的知识点，既快捷方便，又高效速成。例如，在教学“气压带和风带”的内容时，教师将这两个概念放在一起指导学生学习。教师提问学生：“气压带和风带分别是怎样形成的？”“气压带有几个？风带有几个？”“风带和气压带之间有什么样的关系？”学生根据教师提的问题去阅读课本，把它们之间的不同之处都一一列举出来，并且比较它们的不同，进而在脑海中将气压带和风带的知识建立起一个完整的知识体系，就会很容易记住这些知识。教师引导学生运用概念比较来学习容易混淆的知识点，是一个非常有效的方法，不仅轻而易举就达到了教学目标，而且学生学习起来也比较轻松。同时，也增强了学生的自我效能感，能促使学生更加积极主动地去摸索记忆的方法和技巧，学会并掌握地理知识及其运用技能。

二、通过图片比较，锻炼学生的观察力

“地理是文科里面的理科”，这句话说明了地理这门学科不仅有许多记忆性的知识点，而且还有很多需要理解的图表。图表在高中地理中出现的频率很高，尤其在学习气压的时候更是如此。地理教师在课堂教学中，常常借助图表来给学生讲述一些比较抽象、难以理解的知识点，以减轻学生的认知负担，节省学生的认知资源，让学生可以通过直观的图表来理解知识，进而不断提高课堂教学效率。例如，“工业的区位选择”这一节的内容，教材中就提供了辽宁鞍山钢铁厂和上海宝山钢铁厂所在的两个地区的地理图片。教师先带领学生认清图片的内容，接着让学生阅读，然后把他们分成小组进行交流讨论，通过观察这两个地区地理位置的图片，说出“工业区位选择”的条件有哪些？学生们通过观察图表，发现两个钢铁厂所处的位置都是水量比较充足，而且交通也都比较发达，离市中心比较近。在这节课的地理教学中，教师让学生去观察两个地区的图表，不仅可以激活他们的视觉神经，培养他们的观察能力，而且对于他们的概括能力也有一个很好的提升。这样一来，学生对这节课的知识的记忆会比较深刻，在做练习题的过程中也能提高正确率，增加学好并运用地理知识的信心，做到活学活用。

三、通过专题比较，增强学生归纳知识的能力

所谓的专题比较法就是将内容、形式上很接近的两个专题放在一起，运用丰富多彩的列图形表格的方式来进行教学，帮助学生把抽象性的地理知识转换为直观的图形表格形式，让学生学习起来不会感觉到疲劳，便于记忆和理解。例如，“农业地域的形成与发展”和“工业地域的形成与发展”就是两个内容上很接近的专题，教师在教学时可采用列表格的方式让学生学习这两个专题的内容，并在表格里把农业和工业的区位选择影响因素以及条件分别列出来，把农业地域的和工业地域的类型以及形成分别列出来。通过专题比较，学生就可以把两个专题的重点和难点放在一起进行对比学习，既加深了理解，又节约了上课时间，有效达成了课堂教学目标。

总之，教师在高中地理教学中运用比较教学法，既提高了教学质量，又提高了学生的学习效率，可谓是两全其美的教学方法。同时，这一教学方法针对高中生的逻辑思维特征，通过将地理知识进行相同或者不同的归类比较来学习，使地理学科的知识由杂乱无章变得更加系统化，形成了一定的知识体系，让学生理解和记忆起来更加深刻，能有效提升学生的学习效率。

参考文献：

[1]白瑞敏，徐宝芳.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2008(08).

[2]倪善飞.运用比较法发展学生的地理思维[J].中学课程资源,2017(05).

[3]曹晓梅.高中地理比较法的类型及其应用[J].基础教育参考,2016(19).

地理教学法范文篇10

（一）运用比较法强调地理知识之间的关联与区别

学生在刚开始学习地理知识时，会感觉知识点比较混乱，如果使用比较法进行教学，学生就可以很好地区分不同的知识点。当然，单一地使用比较法进行教学会有教学上的缺陷，教师可以将比较法与其他教学法相结合，促使学生更容易接受地理知识，实现地理教学目标。

（二）运用科学的方法进行比较法的实施

在高中地理教学中应用比较法，教师需要准确把握比较法的实施，充分了解比较法不是单纯地进行比较，而是分两个方面进行比较，一个方面是概括比较，另一个方面是综合比较，这样可以对地理知识的不同点与相同点进行比较。在此过程中，学生会学习到更多知识。例如，在教学《地球上的水》这一课时，教师可以先让学生对水的分布进行简单的概括，让学生对干旱地区与雨水丰富地区进行比较，了解我国不同地方的水量是不同的。然后，要求学生进行综合比较，比较世界各地水资源的情况，对地球上的水资源进行了解。最后，让学生对这堂课学到的知识进行讲述，进而提高地理学习效果。

（三）利用直观性的特点进行比较教学

由于比较法具备使一些知识特点突出的优势，可以使学生更加清晰地了解地理知识。教师可以利用比较法这一特点进行教学，促使学生感受到地理知识的真实性，让学生更好地学习地理知识。例如，在学习《城乡人居环境》这一课时，教师可以为学生播放一些城市环境与乡村环境的图片，让学生更加真实地感受到城市环境与乡村环境的不同，了解城乡人居住的环境，有效进行地理知识的学习。在此过程中，教师需要引导学生主动对知识点进行思考，让学生通过比较法学习到更多的地理知识，取得良好的学习成绩。

（四）将比较法与其他方法结合使用

在高中地理教学中，并不是所有的知识点都适合用比较法进行教学。高中地理知识中会出现地理景观和地区分布，这样的知识点是需要用不同的教学方法进行教授的。如果一味地使用比较法进行教学，恰会适得其反。因此，在教学中，教师要明确把握每一个知识点，选择适合的教学方法进行教学。当然，在进行教学时，教师也可以将比较法教学与其他教学方法相融合，共同应用在地理教学中。例如，在教学《旅游资源》这一课时，教师可以使用比较法与举例说明的方法进行教学。首先，让学生对不同地区的旅游资源进行比较，了解不同地区旅游资源的不同。在学生进行比较后，教师再为学生举一些地区开发旅游资源的例子，让学生对旅游资源进行充分了解，这种集多种教学法为一体的教学方式有利于学生更好地学习地理知识，避免由于教学方法的不合理导致学生对地理知识的学习效果不佳。在此过程中，教师要充分掌握地理知识，并将教学方法灵活地运用到教学中，最终促进学生学习上的进步。

二、高中地理比较法教学需要注意的问题