辩论赛教学范文10篇

辩论赛教学范文篇1

初中学生，特别是初一的学生，正在告别童年走向青春发育期，活泼好动是他们的天性，自我意识正在萌发，对人生对社会的看法还不够成熟，正是人生观、世界观形成的关键时期。但此时的他们也有一些叛逆心理，单调的说教，灌输的课堂很容易引起他们的反感，教育教学的效果可想而知。而辨论赛这种活泼的形式更能贴近他们的年龄特点、心理特征。所以，当宣布举行辩论赛时，学生都很高兴，用一周的时间积极的找材料，分小组，写辨词。

“课改”的一个重要内容就是学生学习方式的改变。传统的课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练。而新课程强调学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。而学生在准备辨词的过程中，要去收集资料，要选取支持本方观点的论据，要和同一方的同学交流合作，从不同角度阐述自己的观点。这样的过程不正体现了“课改”的精神吗？但在实践中也存在这样的问题，这样的学习方式能够实现的前提是学生要乐于学习，要有一定的学习能力和学习条件，但总有一小部分学生在这些方面存在较大困难。“课改”强调“为了一切的学生”，而对这一部分“弱势群体”该如何指导，这还有待进一步研究。

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的一部分”也就是说语文学科既是一门工具学科，同时也承载着人类文化。因此在教学中不仅要重视语文基础知识和基本技能的训练，还要注意对学生进行人文关怀，要关注学生的情感世界观，培养健康发展的人。但这种关怀不等同于政治说教，而应是一种潜移默化的熏陶，是“春风化雨，润物无声”的浸染。本次辨论赛题的设置正是出于这种目的，真理越辩越明，在辩论中学生对如何做人，做什么样的人将会有更直观更形象的认识。这由学生的发言中可以感受到他们的自信、顽强、进取。正好他们所说：我们要做“羊”，是因为它的善良、温顺、坚韧，这是多么可贵啊。我们这个世界正是因为有了这种“爱”才会变得如此可爱。我们要做一匹“狼”，并不是要学习狼的凶残、狡诈，而是要学习它顽强的生命力，对目标锲而不舍的毅力，学习狼群的团队精神。这些正是学生这节课最大的收获。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文学科应致力于学生语文素养的养成，而语文素养是一个立体综合的能力，无法完全分解开来进行单项的训练，而在语文活动中来培养效果更好。辨论赛这种课型正是一个实践过程，赛前学生要做大量的准备工作，搜集材料、写出辩词，在这个过程中学生的听、说、读、写的能力，分析问题、解决问题的能力都将得到锻炼。

辩论赛教学范文篇2

关键词:英语听力教学；辩论式教学；英语视听说课程

“听、说、读、写、译”是外语人才应该具备的五大综合技能，其中的听力地位不容忽视。根据最新《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》，英语视听说课程已被列为专业核心课程，其旨在培养学生理解英语音频、视频并就相关内容进行口头表达的能力[1]。然而，目前的听力课程仍以传统教学模式为主，难以激起学生对英语学习的兴趣，从而难以提升学生的听力技能。辩论式教学能有效地吸引学生的注意力，在帮助学生提高听力水平的同时，结合学生“说”的能力，辅以“视”的材料，培养学生的思辨能力，提高学生的专业综合能力。本文主要从辩论式教学的角度出发，探究辩论式教学在高年级英语专业听力课程教学中的应用及优势。

1“高级英语视听说”课程介绍

“高级英语视听说”课程为笔者所在学校第六学期和第七学期所开设的课程。经过第一学期到第五学期的学习，学生已经有了一定的听力基础，因此“高级英语视听说”课程更注重学生英语综合能力的提高，特别是“听”与“说”能力的综合运用。通过增加视听材料，该课程旨在提高学生的听力能力，并在此基础上培养学生的口头表达能力，帮助学生提高听力理解力，着力培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的专业竞争力。该课程选用由上海外语教育出版社出版，由施心远主编的“十二五”普通高等教育本科部级规划教材《听力教程3》（第三版）。教材中的每一单元主要由三部分组成，分别是听力技能训练（TacticsforListening），听力理解能力训练（ListeningComprehension）及补充练习（Supplemen-taryExercises）。教材整体深入浅出，课堂教学重点主要放在听力技能训练与听力理解能力训练上，各部分训练目的性强，有利于学生听力能力的提高。

2大学英语专业听力教学中存在的问题

2.1课堂教学模式单一。目前大部分高校的英语专业听力课堂，仍然以传统教学模式为主，即放录音、做练习、讲解。这种教学模式使得学生在课堂上只是被动地接受知识，学生课堂参与度低，教师与学生互动少。同时，由于在听力课堂上需要做练习，很多学生会感觉枯燥无聊，甚至昏昏欲睡，逐渐失去对英语听力的学习兴趣，难以提高听力水平，教师也无法使课堂教学产生预期效果。2.2学生学习主动性不高。在进入大学之前，学生所接受的听力教学主要以应试为目的，缺乏趣味性。因此很多学生对英语听力变得麻木，忽视听力在英语学习中的重要性。根据学生的反馈情况，部分学生一周的听力练习量仅限于在听力课堂上的练习，课余时间很少再针对英语听力进行专门训练。学生对英语听力学习积极性不高，过分依赖课堂，课后不主动补充练习，没有为自己营造良好的英语听力氛围，难以养成良好的听力习惯。

3辩论式教学在“高级英语视听说”课堂中的应用

3.1辩论式教学的介绍。辩论指持有不同见解的人围绕某一话题彼此阐述理由、辩驳论争、辨析论证的活动[2]。辩论可分为应用性辩论和教学性辩论。应用性辩论在法官或有权对此辩题作出具有约束力决策的听众面前进行，如法院辩论、议会辩论、特殊辩论等。而教学性辩论通常在评判员或无权直接对辩题作决策的听众面前进行，其目的是给学生提供锻炼的机会，培养学生的思辨能力[3]。辩论式教学是教师为了深化学生对课程内容的学习和理解，以提升学生的能力和素质为目的，针对课程教学中的重点、难点问题，并结合现实问题，通过精心设计辩题，把正反两种观点交给学生进行辩论的一种教学方法[4]。在课上引入辩论赛的具体步骤可分为前期准备、中期辩论、后期总结三部分。3.2前期准备。3.2.1教师确定辩题。教师在准备辩题时，可根据每个单元的主题，结合当下时事，确定辩题。《听力教程》在修订第三版时，增加了Crit-icalThinking的练习，更加注重培养学生的思辨能力，提高学生的批判性思维能力。这部分的练习题主要以开放性问答题的形式出现，如Unit12中出现的“Doyouthinkastrong“teachervoice”iseffectivesometimes?”等，许多教师因为课堂时间有限，选择跳过这部分练习或将其留作课后作业，因此学生并不会重视这部分练习，练习效果也不突出。也有部分教师选择在课堂上提问这部分的题目，让学生讨论思考片刻后作答，但难以充分调动学生积极性，教学效果不够理想。而辩论式教学可在这部分内容中充分发挥作用。考虑课堂时间的限制及操作难度，教师可精选CriticalThinking部分练习，在每个单元后，或每两个单元后，引入课堂辩论赛模式，如Unit9中提及“Doyouthinkbothparentsshouldactinthesamewayto-wardstheirchildren?”，教师可结合辩论赛模式，让学生分成正反双方进行辩论。3.2.2分组与准备。根据班级情况，教师可先进行分组。若开展小班教学，在一个班级的人数约为30人的情况下，则可以以每队15人进行分组；若两个班级合班上课，则可直接以班级为单位，一个班为一队。为公平起见，教师可采用抽签方式，让每队派出一名代表，抽签决定正反方队伍。在正式展开辩论前，每队需要推选1名学生进行计时，每位辩手发言时间不应超过3分钟。除此以外，每队还须推选2名学生作为评委，对整场辩论进行点评。因学生需要针对辩题进行研究，所以教师可先告诉学生辩题并分好组，下节课再正式展开辩论，以便留给学生充足的准备时间。3.3中期辩论。在辩论过程中，正反双方应该明确各自的观点立场，针对辩题展开辩论，表明观点，阐述论据，同时应注意对方所提观点并进行合理反驳，据理力争。例如，正方可针对父母两人均须以同样的方式对待孩子的立场，阐述这样做的好处等。而反方则应先对正方提出的观点进行反驳，然后再表明为什么父母两人需要以不同的方式对待孩子，再慢慢深入辩论。3.4后期总结。在辩论赛接近尾声时，教师应注意提醒学生对整场辩论赛进行总结。此时可邀请在辩论赛开始前选出的4名评委对全场辩论进行总结，由4名评委当场讨论选出最佳辩手及最佳辩论队伍。最后，教师应为整场辩论做最后的总结，并布置辩论赛后续工作，如可安排学生观看与辩论主题有关的视频等。

4应用辩论式教学的注意事项及建议

4.1注意充分调动学生的积极性。辩论式教学要求学生高度参与课堂辩论，因此在赛前教师应注意调动学生的积极性。教师可在赛前告知学生参与辩论赛的相关奖励。如可从学生的课堂平时成绩着手，给积极参与辩论的学生加2分平时分，视情况给被评为最佳辩手的学生加5～10分平时分，最佳辩论队伍的所有成员均可获得2分平时分。平时成绩评分制度更加透明，通过奖励学生平时分的方法，学生参与课堂辩论的积极性能够被充分调动起来。4.2注意赛前做好充分准备。由于英文辩论赛会具有一定的难度，同时考虑到班上学生的英语水平参差不齐，为了能充分调动学生的积极性，笔者不建议教师在宣布辩题后马上开展辩论。此外，与中文辩论赛不同，学生在准备英文辩论赛时，不仅要针对观点展开阐述，进行反驳，还要克服语言难关。因此笔者建议给予学生充分的准备时间，这样才能更好地让学生加深对辩题的理解，同时拓宽学生的视野、拓展学生的思维能力。4.3注意提醒学生进行反驳。学生在进行英文辩论赛时，容易出现忽略对方陈述的观点，仅按事先写好的稿子读完或背完相关观点就结束的现象。这样的辩论无法产生任何教学效果。因此在辩论赛正式开始前，教师应该向学生强调须在听完对方陈述后，先对对方观点进行反驳，再引出自己的观点并进行阐述。该举措在辩论赛中非常重要。首先，无论对方辩手英语发音是否标准，语速是快是慢，学生都要能听懂、理解，并从中提取有效信息。其次，学生在进行辩论时，要学会从大量信息中选取重点、精华部分并记录下来，从而延长记忆时间。另外，由于无法预测对方辩手会提出何种观点，学生必须有较强的临场反应能力，要在听到对方辩手的观点后，马上想出对策，并进行反驳。4.4注意发挥教师的角色。在辩论赛进行时，教师不应只在一旁观看，而应引导学生，协助学生让辩论赛顺利地进行下去。首先，不同于中文辩论赛，部分学生会出现听不懂对方观点的情况，这时教师应该给予恰当的提醒或换一种方式为学生解释，以便辩论赛能顺利进行下去。其次，在辩论期间，学生可能会跑题或仅围绕其中一个小观点进行过度辩论，此时教师应及时指出，掌控好辩论的整体方向与内容，避免整体教学效果受到影响。最后，在辩论过程中还可能出现冷场的情况，此时教师需要指引学生找到新的突破口，鼓励学生发表自己的看法，从而确保辩论赛顺利地进行下去。

5辩论式教学的优势

5.1提高学生的学习热情。相比平时以教师为主的课堂，辩论式教学更注重学生在课堂中的主导性。在课堂中引入辩论赛，学生须主导课堂，积极参与课堂，并在教师的引领下完成课堂活动。辩论式教学要求学生在课前与同学针对辩题进行准备，并在课堂上立足事实，与同学据理力争，尽情发表自己的观点和看法。辩论式教学让学生在课上不再感觉枯燥无聊，能够极大地提高学生对英语学习的兴趣，充实学生的课余生活，提高学生的自主学习能力。5.2提高学生的视听说能力。辩论式教学能够有效结合“视”“听”与“说”，帮助学生更好地掌握视听说技能。首先，辩论式教学对学生的听力能力提出了更高要求。在辩论过程中，学生需要认真倾听并理解对方辩手的观点，从大段材料中提取有效信息，并迅速记下关键信息以备不时之需。其次，辩论式教学对学生的口语能力提出了更高要求。学生需要组织语言，把自己的看法顺畅清晰地表述出来。最后，在辩论赛结束后，学生还需要观看与辩题有关的视听材料，以提高视听说能力。5.3提高学生的综合能力。辩论式教学有利于提高学生的综合能力。从为辩题做准备起，辩论式教学已经在锻炼学生的批判性思维能力。学生需要思考针对我方立场，应提出何种观点及论据，同时也要思考对方辩手可能会提出的观点及论据，并且要思考如何进行反驳。其次，在辩论过程中，学生在听到对方辩手发言后，需要对所听信息进行处理，并当场组织语言进行反驳辩论。整个过程锻炼了学生的反应能力、信息处理能力以及语言组织能力。最后，对于因害羞或害怕而不敢在课上举手发言或与教师进行互动的学生而言，辩论式教学有利于锻炼他们的胆量，提高他们的课堂活跃度。5.4提高教学质量。不同于教师主讲、学生主听的教学模式，辩论式教学需要学生运用所学知识参与课堂，同时在参与过程中吸收新的知识。从教师角度而言，辩论式教学需要学生针对辩题进行有效预习，通过自主学习的方式掌握新知识，同时要求学生在课堂上运用所掌握的知识进行辩论，从而有效提高学生对知识的输入与输出，提高教学整体质量。从学生对课堂的反馈来看，辩论式教学能够让学生对课堂更有兴趣，对上课更有热情，增加学生上课抬头率，让学生对课堂更满意，从而有效提高教学质量。

6结语

听力课程作为一门专业核心课程，教师应当充分发挥其在课堂中作用，从而为其他英语课程的教学打下基础。但目前的听力课程教学方式较为单一，使得不少学生觉得听力课程都是大同小异，对其失去了耐心，对英语听力的学习热情不高。将辩论式教学融入听力课程中，能够吸引学生的注意力，调动学生参与课堂的积极性，为学生的知识运用营造环境，在以输入为主的听力课程中确保定量的知识输出，从而提高学生的综合能力，取得预期的教学效果。

参考文献

[1]教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会.普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南[M].北京:外语教学与研究出版社,2020:16.

[2]张昌辉,王晶晶.论辩论式教学法在本科法理学课程中的应用[J].黑龙江教育学院学报,2018,37(6):48-50.

辩论赛教学范文篇3

关键词：市场营销；主体意识培养；课堂辩论；设计

随着网络和多媒体的高速发展，传统单一的教学方式使部分高校学生缺课率比较高，厌课情绪比较严重。这引发了高校革新教学模式，其中有些模式一定程度上激发了学生的积极性。然而大部分教学改革单纯从“改善学生配合老师的教学环节的程度”为出发点，而不是以学生为主体老师为配角，放手让学生控制整个课堂，完全取得课堂的主体角色。对于市场营销专业学生而言，这种“学生为主体控制整个课堂”的能力培养显得尤为重要。我们在传统课堂辩论的基础上进行了重新设计，发现效果良好。总结如下。

一、传统的课堂辩论教学

运用辩论方式进行教学，古已有之。中国古代私学活动，战国时期的稷下学宫以及宋明以后的书院制度均有论辩讲学的历史记载。辩论式教学方法是指课程教学过程中以开展辩论赛的形式进行教学活动，达到教学目的一种教学方法，是在老师的指导下，参加辩论的学生对某个话题表达自己见解，阐明自己立场，确立本方观点，同时对反方观点予以驳斥和否定的一种教学模式。开展课堂辩论赛，学生必须掌握相关的基础理论和基本知识，因为辩论时学生需要掌握围绕辩题的全面知识，所以学生应该事先学习好相关基础知识和基础理论，对相关知识不熟练掌握就在辩论过程中“辩”和“论”不起来。因此，辩论之前，必然翻阅大量资料，走访有权威的教师，搜集各种观点，在短短的时间内积累丰富的知识。辩论式教学是一个将课前准备、课堂教学和课后总结有机结合起来的教学过程，具体包括“相关理论的学习—辩论赛的布置和准备—开展课堂辩论赛—裁判评分—辩论赛后的总结”这样一个基本的教学过程。课堂辩论的准备、组织与实施的过程，实际上也是师生和生生之间的多重交往过程。因此，课堂辩论可以极大地调动了学生的主动性，促进师生之间的互动性。综述所述，如果将辩论这一形式有意识地引入市场营销理论课堂教学中，能最大限度地发挥辩论的教育功能。营销理论的辩论教学形式对实现教学创新、培养适应社会主义市场需要的复合型、应用型、技能型营销人才，具有十分重要的实践意义。同时也能调动学生学习的主动性。

二、以学生主体意识培养为目标的课堂辩论设计

传统的课堂辩论采用老师选择辩题，学生准备，老师组织和控制课堂辩论全过程。这种辩论没有充分挖掘其功效，也没有培养出营销专业学生应有的主体意识。我们在传统的课堂辩论教学方法基础上进行了重新设计，所有环节均由学生掌控，教师只是起监督员和裁判员的角色。

(一)课堂辩论的重新设计

首先，学生在营销课堂上要进行分组。小组一旦确定，直至本课程结束。其次，辩题由小组自主确定。市场营销课程有很多相对独立的章节构成，比如4P策略，目标市场营销等到，向学生明确每一章要确定一个辩题，具体选择哪个知识点作为辩题，由学生自行学习每一章节后小组讨论自行确定。第三，正反方也由学生自行确定。如果一个辩题正反方数量严重失衡时，教师才出面协商以平衡。第四，在学生辩论之前必须提交材料，根据学生材料准备的充分程度确定辩论时间长短。第五，教师随机选择辩题。由于课堂学时有限，不可能每一个辩题都在课堂上进行辩论。第六，随机选择正反方参与课堂辩论，随机选择一组作为主席团裁判辩论成绩。第七，处于观众角色的小组必须向正方或反方提问。最后，由观众角色的小组总结。

(二)新式课堂辩论的改进点和特点

新式课堂辩论与传统的课堂辩论存在很大不同。首先辩题是学生自己确定，而且每一章节都要有一个辩题。学生为了完成这个任务必须要完成对整本书的自学。学生的学习主动性被完全调动，学生的主体意识也被完全唤醒。其次，教师随机选择辩题，随机选择正反方。这使得每一组学生必须为每一个辩题做好充分准备，必须建立一种控制整个课程的主体意识。最后，传统的课堂辩论由教师总结学生的成绩，包括新知识、新观点、新论据、以及辩论中存在的问题、资料准备的充分程度。而新式课堂辩论的这个点评和总结环节让给观众席的学生，他们可以根据自己准备的情况和现场正反方的表现进行综合评价。这既可以提升他们的参与感，同时培养了他们的课堂自主意识。

三、结束语

市场营销学是一门以企业等组织的营销活动为研究对象的学科，其教学必须具有较强的实用性、实践性和创新性。相应之，课堂中必须培养起营销专业学生的自主意识以适应未来的市场竞争。传统辩论虽然能重复调动学生课堂积极性，但不能培养学生的自主意识。改进的课堂辩论教学通过重新设计的辩题选择、辩论实施，增加学生点评环节，让学生充分参与到整个课程的教学，实现以“教师为中心”到“学生为中心”的转变，培养了学生的自主意识。

参考文献：

[1]文良.辩论式教学方法在西方经济学课程实践教学中的应[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012(9):109-111.

[2]何函翊.市场营销教学的现状及创新改革研究[J].东方企业文化,2013(22):195-196.

[3]陈福明.市场营销专业教学与实践结合的研究[J].江苏商论,2007(3):100-102.

辩论赛教学范文篇4

1．善于运用网络

“90后”大学生是在计算机网络普及较广的环境下长大的，因此，他们善于运用网络，有的甚至过分依赖网络，网络的概念已在“90后”大学生的心中深深扎根。大多数“90后”大学生都拥有可以上网的手机，并且每个宿舍都有宽带，更为他们运用网络提供了便利的条件。他们更愿意通过QQ、E-mail，微信等网络联系工具与他人联系。另外，“不会问百度”也已经成了他们的流行

2．自控能力差很多“90后”大学生学习兴趣不高、学习动力不足、自控力较差、学习缺乏毅力。很多同学上课不带书、不带笔，上课不注意听讲；有的同学虽然在听但也不动笔做笔记，还有的间断性听课，时不时看看手机或欣赏一下窗外的风景；有的同学抄袭作业或根本不交作业，教师在一个班级布置一篇作文，最后收上来的作文只有几个版本；部分同学因一点小事就请假，还有的同学经常迟到、早退、旷课，并且屡教不改。诸如此类的事情都反映出学生缺乏自控的能力。

二、根据“90后”大学生特点调整英语教学

1．进行开放式教学

针对“90后”大学生喜欢张扬个性、展现自我、崇尚实践的特点，英语课程应该积极调整教学方法，改变传统的以“教师为中心”的教学，进行以学生为主体的开放式教学，让学生从被动的“听者”和“旁观者”转变为课堂的主角。开放式教学的课堂中所涉及的一些问题，教师可以鼓励学生采用各种可行的方法解决，不再局限于提前设计好的唯一的标准答案。这样就能调动学生的积极性、使不同水平的学生都有自由发挥的空间，真正做到英语学有所用。在实施开放式教学的过程中笔者主要尝试了以下几种方法：

1）头脑风暴，即自由讨论

该项教学活动可以激发学生的热情，发挥创造思维能力。具有争强好胜心理的“90后”学生唯恐落后，人人竞相发表个人的见解，展现个人的风采。具体实施过程中，为避免浑水摸鱼，后进生不发言的情况，自由讨论应分组进行，一般4-6人为一个小组，要求每个同学必须发言，每组选出组长和记录员。在围绕主题展开讨论的过程中，大家可任意思考、畅所欲言，在规定的时间内，不同的见解越多越好。自由讨论的过程中，禁止任何人发表评论，以激发大家更多更好的想法。记录员在发表个人意见之余负责将本小组的全部想法都记录下来，讨论完成后每个小组轮流展示自己的讨论成果，并在课后将记录贴在教室墙上展示。首先要求学生根据图片和提示，在规定的时间内，每人至少准备一句话描述图片。前面的同学发言后，按照学号或座位顺序依次要求下面的同学继续描述，不许重复，直到将图片里的所有信息都描述完为止。然后将班里的同学分为两半，一半以学习小组为单位讨论图片里的食物是否健康及原因，另一半讨论其它可以想到的食物，并指出是否健康及原因，讨论完后分别以小组为单位进行课堂展示。

2）辩论赛

近年来，各种英语辩论赛层出不穷，逐渐成为学生及老师关注的焦点之一。英语辩论是一项综合技能，同学们可通过英语辩论提高英语口语表达能力、拓宽知识面、锻炼独立思辨的能力，增强团队意识。另外，还可以帮助学生养成关心时事的良好习惯。英语辩论赛教学法迎合高职学生的心理，可以调动学生的积极性，另外可以给学生提供一个实践运用英语的平台，英语教师可以将它有效地运用到英语教学中。采用英语辩论赛法进行英语教学可采用循序渐进的模式。首先，教师可以先在课上播放几次英语辩论赛的实况录像，让学生体验辩论的精彩之处并学习辩论的技巧及方法。然后再进入到实践阶段。英语辩论可以分为两种：单独辩论和议会制辩论。单独辩论是指先让一位同学对一个话题发表自己的看法，然后请一位同学对之前同学的观点进行反驳，提出自己的观点，然后再请同学从前面两位同学的不同观点中任选其一进行反驳，依次类推。

讨论完毕后可以让全班同学将课上所提到的所有观点整理成一篇文章，也可以将自己的观点补充进去，课后把文章提交给老师。这样既锻炼了学生的口语表达能力，也锻炼了学生的归纳和写作能力。在议会制辩论赛中将全班同学分成三组：正反两组及裁判组，从正反两组中分别抽出数量相同的同学就某个辩题进行辩论。老师可以先将辩论的题目提前告知大家，让同学们课后提前做好准备工作。辩手负责辩论及材料搜集工作，正反两组中的其他同学负责协助辩手搜集整理资料及其它事宜。课上议会制辩论开始后，裁判组的同学要认真听、认真记，并在辩论赛结束后做出评价。这种方式可以使所有同学都在不同程度上得到了锻炼与提高。除头脑风暴、辩论赛等形式外，英语教学中还可以采用多种形式表演方法，如小品、戏剧、话剧等。还可以组织演讲比赛、诗歌唱诵等，给学生带来新鲜感，使学生持续保持对英语学习的兴趣。在开放式教学的过程中，学生难免会出现语法、用词、逻辑等方面的错误，但教师不用着急当场纠正，这是语言习得过程中的正常现象。学生敢于开口说英语就是一个良好的开端，在随后长期的语言实践中，口语表达能力会逐步提高，错误也会越来越少。教学过程中只要学生能真正参与进来、能将自己的观点表达出来就可以了。最重要的是可以让每位同学都能体会到成功说英语的喜悦。

2．网络教学

针对“90后”大学生善于运用网络的特点，英语教学可以采用网络教学的模式来迎合学生的需求、拓宽英语教学的环境。网络教学的一大优势是拥有丰富的资源、可以满足各层次学生的需求。网络资源中的图片、文字、声音、视频等选题广泛的学习材料能激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。另外，网络教学还可以使学生在学习兴趣、学习方法、英语基础等方面的个体化差异得到尊重。在网络教学的过程中，教师可以采用下列几种方法：

1）教师讲授新课程前可以要求学生分组从网上查询与课程主题相关的文化背景、人物介绍、新闻事件等资料。

课堂上让学生将其收集到的资料进行展示、介绍，并让其他同学提问。学生活动结束后，教师可以对其进行适当的总结点评，正确引导学生的英语网络学习，成为学生网络学习的监督者与指导者。这种方法可以将传统教学与网络教学有机地结合在一起，使丰富的网络资源真正能为我所用，以弥补传统的课堂教学存在的不足。

2）给学生介绍相关的网站让学生进行自主学习。

现在有很多具有丰富英语资源的网站可以供大家在线学习或下载，例如我校图书馆的网站上就有外研社外语资料库，其中包含听力、演讲与辩论、看电影学英语、时尚物语、新概念英语和走遍美国等经典课堂、名师讲堂、写作范文库、词汇练习等项目。学生可随时随地登录学校网站进行听力、跟读、阅读、模仿等训练，还可以通过英语作文训练系统进行英语写作的训练。学习累了还可以在线欣赏英语原版电影，了解中西方文化差异，在轻松的电影欣赏中提高自己的英语水平。通过网络学习与课堂学习的相结合学生的综合语言运用能力会得到明显的提高。另外，学生在丰富的网络资料库中可以自主地选择适合自己的学习内容，真正能做到学生的个性化学习方式。

3）在网络教学过程中，教师可以充分运用丰富的网络

资源与学生进行互动、并采用多种方式为学生在线答疑解惑、并进行在线辅导。如通过QQ、微信等网络聊天工具和发E-Mail的方式与学生在线互动交流、讨论问题，也可以让学生之间实现这种交流。另外，还可以鼓励学生用英语写微博，表达自己对时事、对教学活动等的看法，并将微博向同学们开放，同学们可以互相交流、互相评价。这种互不见面的网络交流方式可以实现师生互动、生生互动，既可以更方便地给学生答疑解惑，又有助于帮助学生锻炼英语写作和阅读能力。此外，这种方式还可以鼓励平常不爱说话的同学积极参与到课堂活动中来。

3．改革考核方式

针对很多“90后”大学生自控能力较差的特点，本着加强课堂管理、推进过程考核、提高课堂教学效果和质量的原则，可对学生英语成绩考核办法进行改革。以我校为例：将原来的平时成绩占40%、期末成绩占60%改为平时成绩占60%、期末成绩占40%，平时成绩包括考勤、课堂表现和阶段测试三个部分；不再组织期末补考、大补考及换证考试，如学生英语期末总评不及格，则要对此课程进行重修，重修也采用上述考核标准。

辩论赛教学范文篇5

论文摘要：本文从面向武汉大学全校本科生的通识课程“电磁污染与对策”和“现代环境污染与都市病”的教学方法的改革入手，探讨了提高通识课程教学质量的各项创新措施。研究表明，在通识课的教学实践中，若能把以学生为中心的理念贯穿始终，加强师生间的理解、配合与互动，并灵活运用多种科学有效的教学方法或手段，则可以显著提升通识课程的教学质量。

一、通汉课概述

众所周知，高等教育已进人大众化阶段。教育部门和教育工作者都应该认清形势，转变观念，大力提倡和高度重视复合型人才的培养。鉴于此，目前，在大学里加强通识课程教育的呼声越来越高，很多学校纷纷推出多学科、多门类的通识选修课程供学生自主选修。通识课的目的在于向学生展示不同学科领域的各门知识及在这些领域内探索的形式，引导学生获得多种不同分析方法，了解这些方法是如何运用的以及其价值所在，它主要强调能力、方法和性情的培养。然而，如何实现这些目标是值得进一步深入研究的课题。

教学质量是学校的生命线。高等学校要实现可持续发展，必须大力推进教育教学改革，全面提高教育质量，努力办好让人民满意的高等教育。因此，积极探索通识课程教学方法的创新机制，努力提高教学质量，培养合格人才，是大学教师的天职，应该引起足够的重视。

二、通识课教学方法的创新实践

通识课的最大特点是它面向的对象复杂化。来自不同学科或不同专业的学生共同选择-I’1并不熟悉且无该课程的相关知识背景的通识课，这无论对学生本人还是任课教师来说都是一种挑战。要想做到教师讲得下去、学生听得进去，绝非是一件容易的事情。因此，为了保证教学质量，首先要加强师生之间的相互理解和配合，强调二者的“和谐”。其次，教师要采取灵活多样的教学方法或手段，保证教学效果。下面结合笔者亲身教学实践，做一简要介绍。

1．紧密联系社会实际，加强思想教育，调动学生学习积极性

随着改革的深入，大学生就业已由原来的计划分配转变为用人单位和学生之间的双向选择。显然，目前用人单位对人才素质的要求越来越高，对于即将走向社会的大学生来说，如何适应这一形势，如何成为用人单位青睐的人才，是值得每位大学生关注的课题。在这一新的形势下，作为通识课老师，不但要教好书，更重要的是要育人，引导学生努力地学习，提醒他们注意提高综合素质，设法把自己锻炼成受用人单位欢迎的人。因此，笔者在每学期开始的第一堂课首先是入学教育第一课，极力倡导大学最应注重的三件事：情商、智商、身体。建议学生在学好专业知识的同时，注意把身体锻炼好，还要学会“能言善辩”，重视提升自己的情商。紧接着展示一位清洁工老爷爷在工作岗位上累死的惊人事例，庞大的工作量指引学生反思父母工作的辛苦，算一笔笔甚至是学生每节课包含的消费账。无论哪一年级学生都对此举反馈良好，有开始反思的，有如醍醐灌顶的，总之心服口服。学生开始思索大学生活、学习的各方面，而思考本身开启卜笔意外收获：大学生活到底应该是怎样的?学生到底需要的是什么?从而引导学生自我总结出：大学生应以促进身心全面发展的目标来激励、提升自我。

下面是一些学生的课程学习体会，从中可以看出加强思想教育的重要性和有效性。

(1)王老师在第一堂课上讲的话让我觉得这个老师是在真正地教书育人，最开始老师讲了许多与课程无关的做人的道理，在以后的课程中也不时有所涉及，我觉得老师讲的话都很实在、很真实，也很受用，您以一位长者的身份告诫我们这些事情，会使我们终生受益的。

(2)我不仅掌握了一定的专业知识，还学到了一些做人的道理。老师在第一堂课告诉我们这样一个公式：无所谓+无所为+无所畏=自残。我很有感触。既然大学给我们提供了这么好的学习环境，我们就应该努力学习，这样才对得起自己，对得起父母啊!

(3)老师讲课的认真态度也令我印象深刻。老师第一节课就讲述了真正的大学生应该怎样生活与学习，我当时真的很有感触，对这门选修课的态度也认真起来。

(4)老师第一节课讲的内容我影响深刻。那就是我们应当怎样度过我们的大学四年呢?父母赚钱来供我们读书不容易，我们最美好的光阴也不可以浑浑噩噩地度过。在大学里面我们要学会做人、做事。学一技之长、做可爱之人!

(5)老师的选修课很严格，很注重互动性，让人不敢怠慢，第一次觉得选修课不是儿戏，也不是混学分。第一堂课老师批评得很深刻，也很正确。大学已混过两年被老师那么一说的确很羞愧啊!所以这个课我真的开始认真听了感谢老师给我们上的这门课，谢谢老师让我重新严肃认真地对待我的大学生活!

(6)老师作为一名通识选修课的教师，十分负责，爱生之心、盼生成才之心拳拳可见，是一名有爱心的老师。希望老师以后继续保持这样的风格，做学生的领路人。

2．注重课程内容的实用性和新颖性，激发学生的学习兴趣通识课程的目的是让学生开阔的眼界，感受不同学科的魅力，如果它同时能够紧密联系人们的生活和工作实际，给人们以有益的启迪或引导，那么它必然是一举双得。因此，笔者开设的“电磁污染与对策”和“现代环境污染与都市病”这两门通识课，其主要内容都是紧密联系人们的生活和工作实际，是非常实用的课程，所以它们深受学生欢迎，每次上课教室都爆满。

下面是学生的一些课程评价。

(1)这门课程是我目前为止觉得最有用的一门课程。因为，我一直觉得，学校开设一门课程，是应该让同学们在以后的日常生活中获得更多的生活技能，方便同学们的生活，而这门课程恰恰满足了我一点需求，它让我学会了更多的生存技巧，让我明白了如何保护好自己和周围的同学，为我的生活又提供了一层保障。首先，这门课的开设很有时代意义，贴近生活。其次，有实际的指导意义。再次，学习了这门课后，我不仅对环境污染方面有了更多的了解，也学会了很多防治都市病的方法。

(2)这门课算得上是一门精品的课程，课程教学结合了我们关注的热点和兴趣点以及与日常生活的密切联系，是课程最大的闪光点，使课程更加有趣和富有吸引力。

(3)这门课对我平时的生活也产生了重大的影响，平时没注意的东西也开始注意_j’o老师讲的东西真的很有用，尤其是对我们这种学计算机的学生而言更是如此。我们天天对着个电脑，体育锻炼也很少，自从学这门课后，我又开始锻炼了。

(4)该课程是一门非常实用的课，它源于生活又高于生活，且能再运用于生活，提升我们的生活品质，让我们生活得更加健康和明白。

(5)自从上过这门课后，我对电磁污染的认识使我改掉了原先一些很不好的习惯，现在使用手机和电脑也会更加卫生合理。而且我将所了解到的知识向同学和家人传播，使他们也开始对身边的电磁污染更加注意。看到自己所学的东西能帮到身边的人，使我万分高兴。

3．采用互动式教学方式，调动学生听课的积极性

将互动式教学方法运用于通识课程的教学实践中去，显得尤为重要。因为，由于学生的专业水平和知识背景具有明显差异，如果老师在课堂上喋喋不休只顾自己讲课，’不关心下面的反应，教学效果很难保证。因此，笔者比较注重互动。在讲课的过程中，会根据课堂情况及时安排课堂提问的环节，并以加分的方式鼓励学生积极发言；或让学生在纸上回答一些简单的问题，下课后交上来，记入平时成绩。这些举措显然都能使学生们时时关注课上的内容，从而保证良好的教学效果。下面是部分学生的评价。

(1)启发式的教学，促进了师生间的互动，让坐在下面的同学也能够积极地思考问题，鼓起勇气站上讲台，大胆地表达出自己的观点。这对于当代大学生是十分重要的。在这个竞争激烈的时代，不缺乏千里马，缺的是伯乐。你不大胆表露出自己的观点，别人又怎么能知道你呢?(2)王老师的授课风格很有特点，特能引人注意。他在上课的时候不时蹦出的经典言论，或幽默诙谐，或精炼富有哲理；王老师知识渊博，讲课时常常旁征博引。

(3)我觉得本选修课的课堂气氛很不错，由于本选修课的主题与我们的生活息息相关，同时老师又举出一些鲜活的事例，使得上课的同学往往能保持高度的注意力。

(4)老师讲课非常好，幽默风趣，用各种各样的方式调动同学们的积极性，培养学生学习和思考能力。我们的学习积极性在这门课上被充分调动起来，这门课，开课的周一周三我一次也没缺过，合不得不去上!

(5)老师比较注重互动。这是其他选修课老师做得不够的一点。其他老师总是将理论知识放在幻灯片上，不管下面的同学是在写作业或是做些别的事情，自己一味地进行讲解。但该课程的老师会安排课堂提问的环节，也会让我们在纸上回答一些简单的问题，能使我们时时关注课上的内容。

4．采用课堂辩论赛，既增强了学习效果，又磨练了学生的口才和交际能力

在素质教育备受重视的今天，大学生的胆量、口才和交际能力均有待加强。因此，笔者开设的两门通识课程均安排了课堂辩论赛这一互动性强、学习效果好的教学模式。它一般是被安排在最后一堂课上，但要事先组织好20余人的辩论赛组委会，并要求辩手们事先要认真准备。另外，还强调大家积极参与，对于组委会成员都有一定的平时成绩加分，即使当观众，也给予适当加分。尤其是当辩论赛结束，评委评定辩手名次的空档时间内，积极提倡观众与辩手对话，并给提问者适当加分，此举也进一步调动了大家的积极性。下面是部分学生的评价。

(1)老师独特的教学方式给我留下深刻的印象，举行的精彩辩论赛，既锻炼了大家口才又让大家在愉悦的气氛中学到了知识，在锻炼了我们能力的同时又让我们结交了许多朋友。

(2)我觉得老师“在最后两堂课举行辩论赛”的教育方式很独到，在无形之中既锻炼辩论者的胆量和口才，又让观众学到了知识，可谓一举两得。在这里，我希望老师继续把这种授课方式延续下去，让更多的人受益。

(3)通过辩论赛形式展现同学风采的同时，使我们更深刻地理解了环境保护的重要性。

(4)老师的上课方式我挺喜欢，尤其在课堂上开展辩论赛的环节，虽然我没有参战，只当一个观众，可是我看到了参加同学的表现，他们或许在辩论方面没有很出色的才能，但是他们上去了’表现了自己，去证明自己，这就是我们人生的挑战，迈出去的一步就是成功。所以我们在大学要锻炼我们各方面的能力，老师您正是给了我们这个平台，给了我们增长才能和展示才能的机会。

(5)老师采用了辩论赛这一互动性强、吸引人的形式，同时采用给以较高平时成绩的鼓励奖励方式，使得几乎全部的同学能够参与进来，充分调动了同学的积极性。可见这一形式十分成功，希望老师能够继续坚持这一形式。

(6)最后的辩论赛，作为一个上场的选手，我更能够切身感受辩论的乐趣，在思想的交锋中碰撞出智慧的火花，很喜欢每一个环节，因为我们都能从中受益匪浅。最后再次祝您的课程越办越好1

5．利用视频教学，触动学生的环保意识，增强学习效果。后天这部电影描绘的是以美国为代表的地球一天之内突然急剧降温，进入冰期的科幻故事。故事中，气候学家杰克?霍尔在观察史前气候研究后指出，温室效应带来的全球暖化将会引发地球空前灾难。在影片中，你能看到纽约市被淹的镜头：慌乱的人群飞起的汽车破碎的玻璃，后面是楼一样高的巨浪……你能看到发生在夏威夷度假海边胜地受到飓风侵袭的场面。这就是破坏大自然的后果，这就是对人类的惩罚。

鉴于此，在“现代环境污染与都市病”课程教学的第一堂课上，组织学生观看电影《后天，并要求学生提交观后感。此举有效地触动了学生的环保意识，也调动了他们学习这门课的积极性，并有效地增强了学习效果。

6．将以学生为本的教学理念贯穿于通识课教学的整个过程中通识课的教学过程中，教师应充分考虑到学生的知识水平、专业成分的差异，以大量的贴近生活的实例讲解来降低学习专业理论的门槛，并提供给文科学生选择提交课程论文来结课的机会，使每个学生都能产生兴趣，并顺利学到满足自身需要的知识。这也提高了教育在实践过程中的宽容度。

辩论赛教学范文篇6

探究式教学这一现代教育思想的来源为科学探究，主要步骤为观察—发现—思考—探索—阐述—评价。其教学过程为学生对书籍、网页及其他信息资源进行浏览，发现问题并提出问题，制定相应的调查、研究计划，通过逻辑思考，借助实验数据解答问题、阐释问题并加以评价。通过探究式教学，学生可以体验科学家的探究历程，有利于提高学生的思考能力、实践能力，能够培养学生的创造性与主动性。新课改教学目标就是对传统教学中采用的机械训练、强化记忆的教学方法予以改革，让学生积极参与到课堂上，勇于实践，培养学生处理信息、自主学习、获取知识、解决问题的能力，培养学生独立思考的习惯。由此可见，探究式教学不仅体现出创新教育的特征，也体现了新课改关于初中课堂开放性的相应要求。

二、探究式教学在初中政治创新课堂中的应用

（一）创建探究环境，鼓励学生辩论，激发学生的学习兴趣

一个良好的探究环境对探究式教学的开展有积极意义。初中政治教师在课堂上可结合社会现象、知识要求举办辩论赛。比如，在讲授“言论自由”时，以“言论自由是想说什么就说什么”为主题开展辩论赛。在举行辩论赛前一周，将学生分为两组，要求学生做好相关知识的预习，收集言论自由方面的相关资料，尔后展开辩论。正方从“自由”一词的定义出发展开辩论，反方则从言论自由不是无限制的绝对自由，需要在法律允许的范围之内实施。通过辩论了解学生的认知，并引导学生的观点，使其掌握教材中的知识，领会言论自由的真正内涵。通过这样的方法，不仅锻炼了学生的思辨能力与口才，也激发了学生的学习兴趣，让学生一改“政治课枯燥乏味”的认知，对课程内容更加期待。

（二）增强师生之间、生生之间的互动

在实施探究式学习的过程中，教师应重视知识形成的过程，增加师生互动，引导学生通过探究，主动去获取知识，尝试解决问题，充分发挥学生在课堂中的主体作用。改变由教师灌输式讲解知识，学生被动接受，这种不利于学生全面发展的授课方式。探究式学习要求教师与学生、学生与学生彼此之间都要加强互动，共同合作，形成信息的动态交流，让学生通过互相学习、互相启发而学到知识，培养学生的合作精神、科学精神，同时提高学生的觉悟、情感、能力与知识。

（三）培养学生的探究思维能力

初中生性格活泼且喜欢表现自我，在课堂上喜欢发言，而政治课程内容具有的广泛性、思辨性也适合学生表达自己的思想，并让学生有锻炼思维的机会。教师可经常开展一些讨论活动，选取与所学知识、实际生活紧密联系的内容，让所有学生都参与其中，都有机会展现自我。另外，教师还需从多方面给予学生启发，让学生畅所欲言，多动脑筋，各抒己见，培养学生的探究思维能力，引导学生主动思考，进而提高教学效果。

（四）采用多元化的评价机制

良好的评价机制可以帮助学生建立自信心与进取心，提高学生的学习动力与热情，帮助学生发挥创造性与主动性。在探究式教学模式中，评价时不仅要考评学生掌握的概念、是否能发现问题、是否能利用知识解决问题、是否可以对证据有用与否加以判断，同时还应重视学生所表现出的探究能力与探究态度。也就是说，既要重视探究的结果，更要重视学生是否参与到探究过程中，以多元化的机制展开评价，促进学生的发展。

三、探究式教学应用中需重视的问题

在初中政治教学中应用探究式教学时，教师应注意不可采用单一的教学方法，应重视提高学生的知识迁移能力，并尽量引入时事与社会热点，贴近学生实际生活，激发学生的参与热情。另外，课堂时间有限，教师应重视教学的实效性，采取鼓励竞答、小组活动、辩论赛等活动开展探究式教学，在锻炼学生思维能力的同时培养其团队合作意识。总之，探究式教学是一种现代教学思想，集科学探究、知识获取为一体，体现了教育的开放性、自主性、多样性、民主化。在初中政治教学中应用探究式教学，不仅需要创建有利的情境，还要鼓励学生主动参与，通过丰富的教学方法提高教学效果。

作者:张伟凤 单位:龙岩市红坊中学

参考文献：

[1]郭凤民.浅谈新课改下的初中政治的教学创新[J].中华少年:研究青少年教育,2013(6):133.

[2]王杏芳.创建初中政治创新课堂的有效途径[J].软件:教学,2015(3):109.

辩论赛教学范文篇7

本文作者：谢剑辉工作单位：福州职业技术学院

学生为事故发生时的一幕所震惊、恐怖、愤怒……然后直接提出这样一个问题：“如果你是一名法官，如何依照法律做出一个公正的判决；如果你是一个平民，又如何用内心的正义、良知来认识这个案件？”几乎所有的学生都踊跃发言，积极参与讨论。选好切入点进行良好的导课，是上好每一堂课的关键。

进一步调动学生课堂学习的积极性，需要进一步灵活运用各种不同的教学方法进行教学，以下是笔者在课堂讲授中经常使用的教学方法：（一）辩论赛方法在课堂教学中的运用真理总是越辩越明的［1］，以辩论赛的方式授课是个性张扬的大学生喜爱的一种授课方式，特别是对大一新生而言。一场以班级为单位进行的辩论赛，十分容易激发学生的积极参与的兴趣。当然，最为关键的是合理安排辩题。在《绪论》一章中以“大学生成才是以德为主还是以才为主”为辩题；在第三章第三节安排“竞争优于合作还是合作优于竞争”的辩题；在第四章中则展开关于“人性本善还是人性本恶”的辩论。值得注意的是，在辩论过程中，学生往往由于缺乏把握主线的能力，容易偏离主题，影响教学效果，这需要教师及时进行适当的引导。而对于授课而言，整个过程中不可或缺的一个环节是教师在辩论赛结束之后的总结发言。以笔者的授课实践来看，教师对辩手的发言进行记录，对他们的方法技巧、思想内容等作出点评。据调查发现，每个学期参与辩论的选手，在整个学期都会对思品课保持很大的兴趣。（二）案例教学法在授课过程中的运用案例教学法，是指通过典型案例进行教学，使学生通过对典型案例的分析掌握相应的分析原理，并借助这一原理独立分析和解决问题的教学方法。案例教学的关键是选择好恰当的案例，目前的案例教学往往是针对一个案件进行深入分析，以达到充分说理的目的。但如果一个案例的设计过于繁杂，就会花费不少时间，更不用说与同学进行深入的讨论了。结合高职院校思品课内容丰富、课时有限的实际情况，笔者认为案例教学中的“更替法”效果极佳，也就是说对一个简单案例进行推演，再通过改变不同要素从而衍生出一个新案例来达到阐明教学内容的目的。如对“正当防卫”概念进行阐述时，笔者先从正面案例简单阐述正当防卫的内容：甲侵害乙，乙进行反击将甲制服，即正当防卫。然后问大家：如果甲并不欲对乙进行侵害，乙误以为甲想侵害自己，先行打击甲，并给甲造成伤害，何论？再问：若乙主动挑衅，使甲对乙进行侵害，而后乙再将甲杀死，又何论？还可问，乙在受甲侵害一年后对甲进行报复，又当何论？如此，则正当防卫———假想防卫———挑拨防卫———事后防卫，对正当防卫和相关概念的分析阐述便在数个案例的对比讲述中顺利完成。环环相扣，自然可以取得良好的教学效果［2］。（三）情景剧在教学中的运用在第五章关于“社会主义公德”的讲述中，笔者播放了一些情景剧，要求学生选择一个具体场合，在该场合中尽可能多地展现关于公德的元素。其优点在于：（1）既是对感性事物的认识又使人们容易接受理性事物，这正是在课堂中引入情景剧的理论依据；（2）极大地满足了学生的创造欲和表现欲，激发学生的参与热情；（3）有利于学生学以致用和提高他们的认知能力，体现素质教育的要求；（4）教师在其中扮演客串角色，达到师生互动、活跃课堂教学气氛的目的；（5）教师对情景剧的点评、升华。以小组的形式来表演情景剧，可以将情景场合设为公园、火车站、餐厅、马路……由学生商定角色，进行演出，并随机抽选没有参与的同学进行点评。实践证明，该方法对调动学生的积极性和参与热情，达到良好的教学效果。当然，以上方法都需要学生有一定的背景知识储备，否则很难在课堂上完成即兴的教学活动，容易造成冷场等现象，不利于达到良好的教学效果［3］。要调动学生对思品课的学习积极性，从课堂上的“要我学”到课外的“我要学”，需要教师在课堂的授课中不断探索和完善教学方法。

德育教学的基本原则是“以理服人、以情动人”，在“唯知型”教学模式下，学生在课堂教学中的情感容易受到压制，上课时注意力不集中。教师唯有实事求是，因材施教，灵活运用各种教学方法，让学生参与到课堂教学中来，才能激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。

辩论赛教学范文篇8

[关键词]小组辩论；商务英语口语教学；价格谈判；教学效果

当前，英语口语教学面临着严峻的挑战，课堂教学改革势在必行。尤其是实用口语教学，必须广开思路，钻研有效教学方法。在商务英语教学中，笔者通过多次尝试，认为小组辩论在价格谈判一课课程的应用效果非常明显，值得在商务英语其他谈判环节教学的推广应用。

1商务英语口语教学的现状

环境对于语言习得是至关重要的，在汉语的大环境下中国学生普遍的短板是英语口语。商务英语口语对环境和专业知识的要求就更具体了。在外贸业务中，能跟不同国家的客户流利地进行用英语交流，除了熟悉某个国家的文化背景和习俗外，重要的是要有一定基础的外贸业务操作技能、外贸实务相关知识和外贸实操的环境。有的英语教师尝试多种教学方法，比如问题引导、主题讨论、场景模拟等，但是对商务英语口语的提高还是没有不明显的效果。通过听课和、调研发现，商务英语口语教师的教学方法跟普通英语口语教学类似，从熟悉主题到对话演练，最后到脱稿表演，中间缺乏了场景再塑能力和现场应变能力的训练。大多数老师忽略了如何训练学生将外贸术语在口语中灵活应用，像实战一样跟外国客户交流业务细节，没有将习得的术语进行运用表达融会变通。

2小组辩论在商务英语口语价格谈判环节的开展过程运用

针对不同的场景和不同的外贸业务采用不同的教学方法，这是英语口语教师需要尝试和仔细研究的，若千篇一律采用一种方法开展教学，学生势必会厌烦，对技能的掌握也没有效果。小组辩论是英语口语教师所尝试的新的教学方法之一。经试验，该方法在外贸价格谈判这节课的应用效果非常明显。具体方法：第一步，首先把班级划分为小组，每个小组的人数3到4人为宜。第二步，老师带领大家学习价格谈判中客户和卖家的常用句式表达和可替换表达，分析关键词用法，这样有助于学生在口语表达中领会意思，学会变通。例如，客户认为价格偏高的表达：“Yourpriceishigherthanthosewegotfromelsewhere.”除“higherthan”之外，还可用“onthehighside/...%morethan/ratherstiff/prohibitive”等，作为价格偏高的替换表达。卖家认为价格合理，无法降价的表达：“Ourpriceisreasonableascomparedwiththatintheinternationalmarket./Thereisnoroomforanyreductioninprice.”或者表示已降为成本价：“We’vealreadycutdownourpric-estocostlevel.”卖家以质量作为无法降价的依据：“Youshouldtakequalityintoconsideration./Ourpricesarehighlycompeti-tivewhenyouconsiderquality.”客户坚持要求降价或给予折扣：“Tohavethisbusi-nessconcluded,youneedtoloweryourpriceatleastby...%./Businessispossibleifyoucanlowerthepriceto.../Wecanconcludethetransactionifyouagreetogiveusa...%discount.”卖家建议数量折扣：“Wemayreconsiderourpriceifyourorderisbigenough./Withaneyetofuturebusi-ness,Icangiveyou...%discountifyouincreaseyouror-derto...”双方希望各相让步：“Wehopethatthroughmutualconcessionthepriceproblemcanbesolvedatlast./Thereiseverypossibilityofbusinessifwecouldmeeteachoth-erhalfway.”双方不相让步：“Ifyoufinditunworkable,wehavetocallthedealoff./Ifyouhangontotheoriginalprice,businessisimpossible.”以上仅是谈判环节常用表达部分举例。第三步，各小组熟悉以上句式的表达和关键词的用法。因课堂时间有限，对句式和短语的用法做到过目熟悉即可，操练在后面的小组辩论环节。第四步，每两个小组撘对进行小组辩论，小组成员即辩手。辩论赛的涵义是双方就某一问题进行辩论的竞赛活动，是围绕辩论的问题而展开的一种知识和逻辑思维能力的竞赛，考验辩手的思维反映能力、语言表达能力的和综合能力。辩论赛各方有自己的论点和论据，不能完全主观地评判其对与错，二者都有道理，只要两方能凭借语言能力、思维能力和知识储备赢得辩论赛即可。商务英语口语课堂上采用的小组辩论类似但不等同于严格意义上的辩论，共同点是双方都围绕一个话题，那就是价格谈判。不同的是，双方的观点不是论题的一正一反，而是各方坚持自己的观点，据理力争。一方提出自己的价格合理，另一方坚持价格偏高想方设法砍价，每组辩手争相提出坚持自己观点的理由和证据来说服对方接受自己的报价或条件。比如，买方表示观点：“Yourpriceisonthehighside.”卖方可以以理据争：“Wecanassureyouthatproductsofsimilarqualitycan’tbeobtainedanywhereelseatthesameprice.”卖家辩手表示不能接受：“Ifyouhangontotheoriginalprice,businessisimpossi-ble.”随后卖方辩手可以继续以原材料上涨、同类价格比较等因素坚持自己的价格，而买方辩手可以通过表述自己的利润空间有限等等进行砍价，后面谈判的进程如何进展完全看学生怎么通过掌握的表达和自己的思维发展来决定最后是否接受条件，结束交易。最后的输赢不仅仅看谁说服了谁，或是谁取得了谈判优势，重要的是要评判哪一组学生或个人在辩论过程中思维逻辑和语言表达上更胜一筹，以此来判定胜负，以及评选最佳辩手。我们采用小组辩论的目的是让每一个成员都参与进来，在辩论的过程中充分灵活使用所学的英语表达，达到谈判的效果才是最终目的，结果是成交还是取消合作都无可厚非，过程训练最重要。

3小组辩论在商务英语口语价格谈判教学中的积极作用

小组辩论式口语实操训练不同于场景角色表演，结合价格谈判这一课的特点采用小组辩论课堂收效明显，它能够很大程度地调动小组成员的积极性，每一个人都争先恐后地以充分的理由坚持自方的观点来压倒对方。而角色表演人员涉及只局限于两三个人之间，学生得到练习的机会是有限的。小组辩论在价格谈判里应用的另一个好处是，在激烈的争辩中，学生能够积极地、有所需求地去寻找单词和短语的用法，短时间内快速掌握谈判句式。在这种即兴的训练中，能够找到类似于商家和客户现场谈判的体验，实战效果较好。同时小组辩论这种课堂形式不但能够活跃课堂氛围，还能够提高学生练习口语的积极性。

4小组辩论在商务英语口语教学中待完善之处及解决方法

在小组辩论教学的实施环节中尚存在需要完善的地方。比如，课堂时间是有限的，除了前面的教学引导，班额较大的班级分组较多，一次课不能满足所有学生都有辩论训练的机会，针对这种情况，目前在实际教学中采用的方法是推荐或踊跃报名的两个小组在全班辩论展示，其余小组自由撘对各自进行谈判辩论，由辩论展示完的小组成员担任其评委。整个过程中老师控制课堂秩序并及时给予个别指导。其次，老师只能对在全班谈判展示的两个小组进行点评，分析出现的问题，进行汇总和纠正。自由辩论的小组老师不能完全掌握他们的训练情况，所以不能有针对性的指导和纠正。针对这一情况，教师可以给每一组的评委赋予汇总本组问题这一任务，以加强学生对任务的总结及术语和谈判技能的掌握。

5结语

本文阐述了小组辩论在价格谈判一课当中的应用，在包装、装运、付款等其它各个业务环节的谈判都可以借鉴和采用这种方法。小组辩论改变了以往课堂练习单一的模仿和复制的现象，将较复杂的价格谈判术语在谈判比赛中活跃起来，帮助学生体验真实的谈判语境。

参考文献

[1]陈英.浅议英语辩论在商务英语教学中的运用[J].海外英语，2011（6）.

[2]孔海龙，卞浩伟.基于情景建构的商务英语口语教学模式初探——以北京工商大学商务英语专业为例[J].山东社会科学，2015（2）.

[3]廖婧.应用型本科商务英语专业口语课程教学改革研究[J].科教导刊，2015（11）.

辩论赛教学范文篇9

学院现有专兼职教师90余名，其中：教授、副教授24名，拥有博士、硕士学位人数76人，另外，学院还聘请知名学者、专家、教授和党政机关领导及著名企事业单位管理实践家担任学院客座教授、兼职教授和社会导师。雄厚的师资力量承担着我市、学校的大量科研任务，良好的就业前景吸引着全国各地考生争相报名，年年招生人数稳居学校榜首。经过数年发展，学院取得了优异成绩，在科研、就业、学生管理等方面发生了可喜的变化。

六年科研之路开满丰硕之花：

科学研究水平是我校办学教育质量提升和可持续发展的不懈要求。学院自成立以来一秉承着刻苦钻研的、勇于创新的思想，在科研工作上不断完善和提升自我，并取得了系列成果。

近年来，学院承担了国家社科基金项目1项（我校第一个获得部级人文社科类课题项目），国家教育部课题3项，省市级科研课题共120余项，在各种学术期刊上公开共540余篇，其中在核心期刊达200余篇。今年前不久，由学院彭海燕教授主笔的《个人所得税再分配及效益重塑论述》再次获得国家哲学社会科学基金项目，为学校赢得了荣誉。为活跃全院科研环境，促进科研工作的不断发展，学院积极动员全体教职工不懈学习、相互交流，对取得优秀成果的教职工给与一定的表彰，对教职工生活、工作、未来发展等方面也给与了热切的关心和指导。

发挥人才和学科优势服务地方经济发展：

为推动地方经济发展，帮助企业解决实际困难，学院在坚持“高校发展应服务于地方经济”的理念下，成立了“企业培训服务中心”，积极采取策略，广泛开展各项实践活动推动赣西经济发展，增强民族企业竞争力。学院还主动联系企业，多次组织老师到市旅游建设局、信工委、明月山旅游管理局、博能宾馆等企业单位指导工作、培训企业员工、为企业发展出谋划策。此外，学院先后与广东熊猫烟花集团股份有限公司设立了“熊猫班”，和台湾宝成集团设立了宝成管理专班，并成立了“赣西经济发展研究所”、“人力资源管理研究所”、“企业发展战略研究所”、“旅游管理研究所”等研究机构，致力于推动赣西地区产业结构的调整以及研究企业管理的制度化和人性化。不仅如此，学院注资成立了学校第一家大学生旅行社——青春旅行社，同时利用学院的博士团队人力资源优势，将我校专家楼装修一新，成立了学院附属幼儿园。

菁菁校园学子沐浴的天堂：

展现学生风采，提升学生综合素质，打造优良学子队伍是学院一贯的宗旨，值我校升本十周年之佳际，学院开展了系列丰富多彩的文艺活动，为学生搭建展现自我的平台。

月和月学院先后开展了学风建设月主题演讲比赛，征文比赛，辩论赛等系列活动，为学院学风迈上新台阶奠定了良好基础。3月自开学以来，学院爱心热潮不断涌现，3月的为英雄王茂华捐款活动，4月的“情系彩云南”的主题募捐和10月的给龚阳同学自发集资捐款的系列爱心活动，充分展现了奉献的博大和暖暖的真情；懂得感恩，学会感恩是大家共同的责任，5月份学院开展了“诚信•感恩”的歌唱比赛，辩论赛等系列活动，给同学们上了一堂深刻的感恩教育课。舞台魅力是当今的一大时尚主题，学院也举办了各式晚会，比如毕业生晚会，迎新晚会，元旦晚会等些列大型晚会位同学们展现自我，挑战自我搭建了良好平台；创先争优是校园的一大热点目标，自10与以来学院开展了党员公开承诺活动，创先争优主题辩论赛、演讲赛等系列活动，为学院教学质量再创佳绩提供了有力保证。

大爱育人开奇葩诚信感恩结硕果：

大爱育人一直以来是我校秉承的办学理念，经管学院结合学院实际，多渠道开展卓有成效的特色教育活动，一方面以演讲比赛、辩论赛、征文比赛为载体的形式多样的活动培养学生诚信感恩意识，着力锻造学生德性教育，另一方面通过主题班会、民主讨论会、集中学习等方式加强学生思想政治教育。今年月份，学院级财务管理班龚阳同学身患重病，紧急住院治疗急需医疗费，学院上至老师，下至学生自发行动，积极为龚阳同学捐款，其所在班级还在校内、市区进行募捐。学院同学的感人义举先后被日报、赣西晚报宣扬报道，在社会上引起强烈反响，对外很好地展现了学院经管学院人的高素质。募捐活动共筹集善款7万余元，其活动时间之长、数量金额之大为我校历年来之最；此外，学院还结合创先争优活动，在学生群体中营造诚信考试良好氛围，精心部署监考人员，周密安排考试工作，认真落实学生责任书签订工作，采取严厉措施惩治考生违纪行为，以文明的考风带动浓郁的学风，以良好的学风促进教学质量的稳步提升。

辩论赛教学范文篇10

［关键词］翻转课堂；大学法律教学；课堂教学；网络教学

“翻转课堂”译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间应用，体现学生在学习中的主动性，将课堂内教学与课堂外教学有效结合，提高课堂内教学的质量。在这种教学模式下，利用好课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于基于项目的主动学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得对知识更深层次的理解。美国迈阿密大学商学院执教的莫里·拉吉（MaureenJ.Lage）和格兰·波兰特（Glen⁃nJ.Platt）在1996年提出了“翻转课堂”的设想并在大学实验[1-2]。2000年韦斯利·贝克教授在第十一届大学教学会议上首次正式提出“翻转课堂”的概念。“翻转课堂”实践始于美国科罗拉多州落基山的“林地公园高中”的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams），2007年前后，为了帮助缺课的学生补课，他们尝试使用屏幕捕捉软件录制PPT，并把讲解和演示的视频上传至因特网，进而发展为“翻转课堂”教学模式[3]。

一、“翻转课堂”在我国大学法学课堂的应用

我国中小学教师对“翻转课堂”的研究更广泛一些，经过了近十年的探索，也有了一些比较成型的模式：课前视频教学—课中对应的测试—重点讲解—互动分析—讲评总结[4]。这种以科技手段为依托，以视频教学为核心的模式在中小学课堂教学中取得了比较好的效果。但是，大学课堂内容中理论教学比重比较大，课堂人数较多，受中国大学生自主学习意识有待加强等因素的限制，这种模式在实践并不是很多。在国内的大学法律课程教学中也出现了对“翻转课堂”的尝试：清华大学、上海交通大学、中国政法大学、四川大学等在一些法学课堂上都进行了“翻转课堂”的教学[5]。这些课堂教学的共同特点都是依托一个学习平台，教师上传相关的视频教学，指导学生进行网络学习，同时提供必要的指导和交流或者答疑。笔者认为，这些“翻转课堂”并没有完全体现其实质需求，“翻转课堂”不仅仅是方便学生学习，消除学习者对学习的时间和地点的限制，这些都是表现形式层面的变化，“翻转课堂”的实质在于培养学生自主学习的能力、自主分析问题和解决问题的能力。固有的“课前视频学习”的模式可能是“翻转课堂”比较容易实现的方式，但这不应该成为考量“翻转课堂”是否实现目的的标准，至少这不应该是单一的标准。它还需要和真正的课堂教学进行有益的配合，需要任课教师采取更多的手段来实现它的本来目的，而不仅仅是对形式的复制。

二、在法律课程上进行“翻转课堂”探索的优势和需求

（一）““翻转课堂”在大学法律教学中应用的必要性

法律本身是一门理论和实践充分结合的学科，在教学要求上，其一方面需要学生掌握基本的法学理论；另一方面，法律课程本身对于学生解决问题能力的要求就比较高，正符合“翻转课堂”的实质要求。在法律课程的教学中，学生如何在出现问题的时候正确运用法律的思维去寻求问题的答案，从哪个角度分析、构建一个合理的法律解决方案，这些不仅仅需要专业的法律知识，而且对于学生的分析、判断和观点的归纳整理能力有着更高的要求。而这些要求又恰恰和“翻转课堂”的要求具有一致性。因此，在大学法律课程中实现“翻转课堂”是课程目标实现的要求。

（二）““翻转课堂”在法律教学中应用的可行性

法律课堂教学一向都是理论与实践的结合，在课堂教学中必须与相关的案例相结合，在理论学习的基础上，需要辅助案例教学提高学生的认知能力，这也是对学生解决问题的能力的训练。案例的讨论本身就是一种解放学生思想的教学方法，这在一定程度上弱化了教师的主导作用，这与“翻转课堂”的理念一致。而法律学科单纯的书本知识又远远不够，需要学生能够密切关注国内甚至国际的当前形势，了解政策导向，并且对于相关的社会问题具有一定的认知和判断能力，这样在教学中不可避免地要延伸到时政内容，教师与学生共同分享、分析，这又与“翻转课堂”的要求产生了共鸣。因此，法律课堂教学的特点，也为“翻转课堂”的实现提供了可行性。

三、“翻转课堂”教学改革实践中采用的方法

秉承“翻转课堂”的理念，近两年笔者与教学团队在法律课堂教学中做出了一些尝试，这些尝试依托于传统的课堂教学，却改变了传统授课的方式，对学生也提出了课前、课中和课后的各种要求，与法律教学的特点相适应，取得了比较好的效果。我们认为这是对“翻转课堂”和混合授课方式的探索。

（一）课前安排讨论环节

1.实施方式在每堂课开始前5~10分钟设置学生主持的讨论环节，教师帮助主持讨论的学生，选取与课程相关且热门的话题，并提前布置给全体学生，供其课前思考和查阅资料。由主持学生负责组织5~10分钟的讨论，设置讨论提纲和中间环节问题。每次课设置一个与专业相关的问题，一个学期20多个话题有利于拓展学生的知识面，激发学生关注热点问题的热情。很多学生在积极寻找热点问题的过程中收集了大量的资料，了解了相关话题的知识，收获很多。其他学生在参与讨论的过程中也学习到了书本外的知识，打开了视野，同时也交流了思想，虽然有时会出现碰撞，但是这些有益的争论反而激发了学生的学习热情。每堂课的讨论结束后，会安排一个点评环节，从内容选择到组织表现上由学生首先进行点评，然后教师对讨论的过程进行一个全面的总结。总结包括话题的合适性、问题设计的合理性如何，语言表述是否清晰，是否能够恰当调动气氛等。同时，教师也会根据讨论的内容，发表个人意见供大家参考。2.尝试效果通过实践，我们发现课前讨论环节比较受学生的欢迎，大家的积极性也比较高。通过多次实践，我们也发现教师和学生在话题关注度上存在差距，存在年龄和角度的差异，这也是为什么有时候教师组织的讨论反而没有学生自己组织的参与度高的原因。在这种情况下，一方面要充分尊重学生的选择，另一方面也要给予必要的指导和把关，保证话题选择的正确性和专业相关度。我们认为“课前讨论”是“翻转课堂”的一个很好的选择，组织的学生必然从选题开始就要进行精心准备和课前的自学，在教师的指导下完成题目的选定。而提前公布讨论题目也能够让学生有了解相关知识的时间和机会，特别是一些大家兴趣度高的题目会促使学生自主查找相关的知识，以形成自己的观点。

（二）安排安排“模拟法庭”

1.实施过程首先通过课堂教学，对我国民事诉讼程序进行详细介绍，任课教师都具备司法实践中的开庭经验，因此在这个环节的讲授是比较生动和贴合实际的。受一些电影和电视剧艺术化的影响，很多学生对开庭的过程存在一些误解，教师对法律规定的介绍，可结合现实法庭的真实情景，让学生从理论上首先明白基本的开庭程序。对知识的学习，情景再现是最生动，也最容易让人记住的方式，因此在这个环节安排模拟法庭是非常合适的。2.取得的效果“模拟法庭”每次都很受学生的欢迎，获得了较好的效果，学生的参与热情很高，“模拟法庭”的主观能动性也得到了比较大的发挥，这充分体现了“翻转课堂”的理念要求。学生通过课下找寻相关的法庭知识，通过网络开庭视频体验真实法庭的开庭程序，同时按照自己的角色参与法庭活动，应用法律知识诠释法律解决问题的过程。这对于参与“模拟法庭”的学生无疑是一个很好的锻炼。课堂的庭审过程也很精彩，对于其他没有参加“模拟法庭”而作为法庭旁听人员的学生，也可以从情节再现中更加深刻地理解民事法庭的审理程序。

（三）安排课堂辩论赛

1.实施过程每学期安排一次辩论赛，选取当下热点问题，让学生进行辩论，采用国际大专辩论赛的规则和程序，包括开篇立论、一对一公辩、自由辩论和总结陈词环节。辩题必须由授课教师精心选取，既要与课程内容相关，又要有一定的吸引力，同时还要能够产生争论的火花。在正式辩论结束后，安排现场观众提问的环节，脱离了辩论规则的限制，学生的互动和碰撞更加直接和真实。这种方式能够启发学生思考问题，能够让学生有解决问题的动力。2.取得的效果辩论赛在教学中得到了大家的喜爱，收到了不错的效果。辩论赛对于参加的学生来说不论从知识准备还是辩论呈现过程上都是一次很好的锻炼，在准备辩论的过程中他们查阅了大量的资料，形成清晰的论点，在现场辩论中也锻炼了表达和应变能力，同时还能锻炼辩论的技巧以及和团队成员之间的合作能力。而其他观众，也能从辩论中学到相关的知识。这也正是“翻转课堂”实施的目的所在。

（四）部分课程内容采用问题导入教学方式

1.实施过程对一些相对简单的课程内容，特别是其他课程学习中已经接触过的相关内容，我们尝试采取课前问题式的教学方法。在课前需要教师设计合适的问题提纲，通过雨课堂等教学平台提前传递给学生，这些问题既能够体现课程的重点，也能够起到一定的启发作用，问题难度要适中，适合课前自学而用。布置学生按照问题提纲对即将学习的内容进行有效的准备。而在课堂教学的过程中，以问题为导向，主要以问题讨论和问题解答的方式完成教学。教学时，教师需要转换角色，在课堂上起到一个构建结构的作用，而主要的内容需要在学生对问题进行解答和讨论过程中展现出来，最后由教师给予总结和重点提示。2.取得的效果我们在教学过程中尝试过多次问题导向的教学，教学内容含量增大，节省了大量时间。通过问题导向，给学生课前准备提供了方向，让学生根据教师的问题，有针对性地进行课前的自我学习，充分发挥了学生在课前的能动性。而在课堂问题讨论过程中，学生的专注度有了很大提高，由于有了课前的准备，课堂进度可以更快，同时教师能够发现哪些问题是学生存在疑虑的地方，然后重点讲解。这种课前的问题导入实际上是“课前视频”的一种替代，只不过课前的视频是将讲解过程提前到课前，而课前问题提纲的方式，可以将视频学习发展为自我学习。这种方式对于有学习能力和主动性的学生来说更有效果。但是不可否认，这种方式对于学习能力比较差、学习积极性不足的学生就无法取得很好的效果。

四、“翻转课堂”在大学法律教学中应用的改进建议

（一）充分调动教师进行教学改革和创新尝试的积极性

都说教师的教学是一个良心活，教学效果的提升往往不能和教师的收入、晋升挂钩。而“翻转课堂”的设置却需要投入大量的精力，还要承担可能出现的教学“失败”的风险。特别是在学校对“教学秩序”严加管理的背景下，无功无过的思想会有所抬头，那么是什么可以促使教师主动去积极尝试各种教学改革？一方面依靠教师的情怀，对教师岗位的热爱，但是这远远不够，还需要有相应的激励机制，有政策上的导向支持，这样才能使更多的教师加入教学改革的创新中。

（二）增加教师对课堂的自主控制权利

学校对于“教学秩序”的考核是必要的，每个学校都有自己的考核机制。但是也应该给教师一定的自由空间，让他们可以自由设计各种教学环节，对于教师的一些尝试在一定程度上要给予一定的宽容。教师可根据学生的反应和教学过程中出现的非预期情况调整教学内容的设计。因此，可能会出现“违背”教学日历规划的情况，这种情况应得到一定的“宽容”。如在教学实践中，有些环节不得不束缚着手脚，迎合学校硬性的要求，满足督学检查的要求，这在一定程度上必然以牺牲教学效果为代价。对于教学效果的评判，在不同的层面上可能有不同的标准，“翻转课堂”可能更多地体现着对学生自主性的支持，对学生探索问题能力的培养，但是可能与学校的教学效果要求并不完全一致。在这样的要求下，任课教师处于两难境地。因此，在一定程度上给予教师课堂安排的自主权更能发挥教师尝试教学改革的积极性。

（三）教师对学生加深理解教师对学生加深理解，学生的信任才是成功的保障