辩论教学范文10篇

辩论教学范文篇1

关键词：《食品安全学》；辩论式教学；教学改进

随着社会与经济的快速发展，人们从过去满足基本生存膳食需求的食品数量安全上升到要在营养卫生方面满足人体健康的食品质量安全层面。目前已有上百所院校在源源不断的为社会提供食品安全专业人才。《食品安全学》作为食品质量与安全专业的主干课程，现在普遍的教学方法仍然是传统的“灌输式”教学。这种“灌输式”教学使“教”与“学”很难良性互动，难以保证学生在课程学习中的兴趣和动力。辩论式教学是一种以学生为主体的教学方式，能很好的保证课堂的活跃度以及学生在课程中的参与度。本文将讨论如何把辩论教学法引入《食品安全学》的教学，以达到提高教学质量、培养学生能力的目的。

一、辩论式教学

辩论式教学要求学生主动参与到教学过程中，而不是被动接受教师所讲的知识。同时，辩论式教学也要求学生能够对教师提出的问题进行辩证的思考，找到足够支持自己观点的论据，与持有不同观点的人进行辩论。作为一种教学方式，辩论式教学的优点在于：提高学生在课堂上的参与度，提高学生的逻辑思维能力和语言交流能力。辩论式教学可以很好的活跃课堂气氛，使学生能主动地参与到课程中去。为了参与到辩论中，学生首先要对论题进行分析，搜索有利于自己论点的论据，思考如何反驳对方的观点，这样可以很好的锻炼学生的逻辑思维能力及辩证思考的能力。此外，在辩论中，随着辩论的深入，在学生遇到自己没有准备到的问题时，还可以锻炼学生的临场应变能力。

二、教学的组织与具体实施

1.辩题的选择。辩题的选择是辩论课的基础，因为辩论是在一节课的时间内进行的，所以辩题的选择不宜难度太大，同时要结合《食品安全学》的特色，并且最好能够抓住社会热点。以“食品添加剂的利与弊”为例，正方的辩题可以为“食品添加剂利大于弊”，而反方的辩题则为“食品添加剂弊大于利”。食品添加剂安全性正日益受到民众的关注，几起食品添加剂的滥用和非法添加的事件更是让群众把“食品添加剂”视为洪水猛兽，这个辩题既包含了《食品安全学》中关于食品添加剂的内容，又抓住了社会热点话题。此外，考虑到一次辩论所能参与到其中的人数有限，可以在每学期设置多次辩论教学，优先让还未参与过的同学参加，这样就可以让绝大部分人参与其中。2.辩论前的安排。辩论之前，将学生随机分为两方，再抽签决定正、反方的辩题，接着由组内自行选出一辩至四辩的人选。教师可以对辩题和相关知识进行适当的讲解，之后由各组成员在互联网、图书馆等进行材料的查阅，并对资料进行归纳总结形成辩论时所需的论点和论据，并根据对方可能提出的问题进行猜测，想出相应的对策。考虑到辩论后需要进行点评以及打分，可以由几名教师或专家以及学生组成评委对最后的结果进行评价。这样既可以保证教师或专家对点评的专业性，也可以让未参与到辩论过程中的学生参与进去，并且可以从学生的角度发表观点，可以更好的了解学生的见解。为了调动学生的参与热情，也可以设置相应的奖励措施，例如参加辩论的同学可以获得一些小礼物或平时成绩的酌情加分等。3.辩论的进行。辩论开始前，由任课教师或选出的答辩评委进行引导性发言，讲明此次辩题的目的意义及在整个《食品安全学》课程中的重要性，并介绍参与活动的人员，等等。然后开始主持正、反方就指定的辩题进行有序辩论，也可以根据实际上课的时间进行相应的调整。4.辩论后总结。辩论后，任课教师先组织评委对双方的辩论进行打分，在此期间教师可以针对辩论中的细节进行点评，如对辩论期间其他学生不理解的方面进行解释、对可能出现的错误进行纠正。接着，可以让评委对辩论进行点评，可以针对辩论中的学术性问题或选手存在的辩论技巧问题进行评价，对存在的问题进行纠正。最后，由任课教师参考辩论过程和评委点评公布辩论的获胜方，并明确相对正确的观点，对学生的提问进行解答，并对知识进行延伸介绍，等等。以“转基因食品的安全性”为题的辩论为例，即使现在的科学也并不能对转基因及转基因食品是否安全做出明确解释，这就需要教师和评委根据学生的现场辩论表现决定获胜方，并且对转基因相关的知识进行深化巩固。

三、教学效果评价

辩论式教学能够充分调动学生的主观能动性，培养学生的思维逻辑能力、语言交流能力、团队合作能力和应变能力。这些都表现在学生能够自主地进行资料的查阅、整理，对论点论据的把握，对对手策略的预计和针对以及辩论中的表达和临场应变上。可以说，辩论式教学可以充分让学生运用已有的知识，对新知识进行整理、理解及运用，能让学生在课堂上充分表达自己的观点，最后再通过教师以及评委的点评，加深对知识的认识。近来食品安全事件频发，学生通过媒体可以掌握最新的食品安全案例，并将其整理为论据，这样能让学生获得最新的食品安全信息并通过辩论加以实际应用，可以很好提高学生对新知识的运用能力。对任课教师而言，辩论式教学的意义在于能够通过辩论的方式引导学生进行自主学习，在辩论中加深学生对知识的认识，并能通过辩论更好的认识到学生对于知识的理解，为教师解决学生在学习中的问题提供了更加简单有效的途径。当然对于教师而言，如何能够更好地进行辩题的选择，更好地主持辩论，找到更权威的教师或专家作为评委，也都是教师应该考虑的。另外，还应对辩论后学生可能提出的不解的方面进行准备。为了能解答学生提出的问题，教师必须保证自己掌握前沿的食品安全知识，这样就能让教师和学生的知识水平达到共同提高的效果。此外，教师也可以在课堂上进行自由式辩论，即教师提出问题，如“食品法规应该严格还是应该宽松”，然后由学生自由阐述观点和依据，这样相比对立式辩论更加方便，但同时要求教师能够控制自由辩论的节奏。当然，辩论式教学也存在一定的缺陷，比如进行一次辩论需要长时间的准备，或学生进行辩论时语无伦次或言辞过激等，这就需要任课教师对辩论过程进行适当的把控。

四、结语

近年来食品行业不断发展，但同时食品安全事故频发，社会需要大批优秀的食品安全相关工作者，但传统的“灌输式”教学很难满足日益增长的社会需求，《食品安全学》课程的建设和改进迫在眉睫。本文提出的辩论式教学与《食品安全学》相结合的方法，可以培养学生自主学习的能力，并让学生在学习的过程中不但掌握了专业知识，同时还提升了思考、分析、解决问题的能力，使学生的综合能力得到提升，力求为社会提供更多优质的食品相关行业的人才。然而，《食品安全学》作为一门新兴的课程，其内容还会随着社会食品安全的发展而变化，所以这门课程教学模式要根据实际情况，结合自身的经验做出相应的调整与改进，同时也要借鉴旧方法中的可取之处才能在学习与反思中不断提高，为学生提供更高质量的教学内容，并为社会培养更专业的综合型人才。

参考文献：

[1]陈锡文,邓楠.中国食品安全战略研究[M].北京:化学工业出版社,2004:4-17.

辩论教学范文篇2

初中学生，特别是初一的学生，正在告别童年走向青春发育期，活泼好动是他们的天性，自我意识正在萌发，对人生对社会的看法还不够成熟，正是人生观、世界观形成的关键时期。但此时的他们也有一些叛逆心理，单调的说教，灌输的课堂很容易引起他们的反感，教育教学的效果可想而知。而辨论赛这种活泼的形式更能贴近他们的年龄特点、心理特征。所以，当宣布举行辩论赛时，学生都很高兴，用一周的时间积极的找材料，分小组，写辨词。

“课改”的一个重要内容就是学生学习方式的改变。传统的课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练。而新课程强调学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。而学生在准备辨词的过程中，要去收集资料，要选取支持本方观点的论据，要和同一方的同学交流合作，从不同角度阐述自己的观点。这样的过程不正体现了“课改”的精神吗？但在实践中也存在这样的问题，这样的学习方式能够实现的前提是学生要乐于学习，要有一定的学习能力和学习条件，但总有一小部分学生在这些方面存在较大困难。“课改”强调“为了一切的学生”，而对这一部分“弱势群体”该如何指导，这还有待进一步研究。

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的一部分”也就是说语文学科既是一门工具学科，同时也承载着人类文化。因此在教学中不仅要重视语文基础知识和基本技能的训练，还要注意对学生进行人文关怀，要关注学生的情感世界观，培养健康发展的人。但这种关怀不等同于政治说教，而应是一种潜移默化的熏陶，是“春风化雨，润物无声”的浸染。本次辨论赛题的设置正是出于这种目的，真理越辩越明，在辩论中学生对如何做人，做什么样的人将会有更直观更形象的认识。这由学生的发言中可以感受到他们的自信、顽强、进取。正好他们所说：我们要做“羊”，是因为它的善良、温顺、坚韧，这是多么可贵啊。我们这个世界正是因为有了这种“爱”才会变得如此可爱。我们要做一匹“狼”，并不是要学习狼的凶残、狡诈，而是要学习它顽强的生命力，对目标锲而不舍的毅力，学习狼群的团队精神。这些正是学生这节课最大的收获。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文学科应致力于学生语文素养的养成，而语文素养是一个立体综合的能力，无法完全分解开来进行单项的训练，而在语文活动中来培养效果更好。辨论赛这种课型正是一个实践过程，赛前学生要做大量的准备工作，搜集材料、写出辩词，在这个过程中学生的听、说、读、写的能力，分析问题、解决问题的能力都将得到锻炼。

辩论教学范文篇3

1提升学生的自学力

学生能力结构的构成要素很丰富，自学力是其中的重要因素。自学力是学生的自学能力，是学生在教师的指导下自己阅读、自己理解、自己思考、自己对知识进行“内化吸收”的过程和能力。当今社会是充满竞争的社会，某种意义上说，“自学力”就是“竞争力”。一个学生在校学习期间，是否培养了较强的自学力，直接关系到学生步入社会后的前途和命运。与传统的教师帮助学生理解课程知识的教学方法不同，辩论式教学更加重视培养和提升学生的自学力。当老师根据课程内容将设计好的辩题交给学生课后进行准备时，培养学生自学力的工作已经开始。主要表现在：一是围绕辩题，学生必须在课后阅读理解相关书籍、收集整理相关文献资料，通过去粗取精、去伪存真的过程，将真正能够支撑己方观点的论点和论据制作成卡片为辩论所用。二是围绕辩题，学生必须将自学的知识经过思考以后进行“内化吸收”，运用内化吸收的知识帮助自己分析和解决辩题需要解决的理论或现实问题。由此可见，辩论式教学辩前学生的学习准备过程，是学生依据教师指引进行自觉自愿地阅读和汲取专业知识、理解和思考专业问题，并将已经内化的知识具体运用到分析和解决问题当中的过程。这个过程是在辩论式教学任务的牵引下学生主动完成学习的过程，不仅能够逐渐培养学生的独立学习精神，而且能够提升学生的自学力。

2提升学生的思辨力

思辨力是人们运用逻辑知识进行问题思考和思想表达的一种能力，是人们的思维按照逻辑规范和要求，将分散的、碎片化的观点或论据有机的组织起来，并通过口头语言将其严谨地表达出来的过程。在日常工作和人际交往中，思辨力强的人既能说服别人,又能证明自己观点，沟通顺畅，效果良好，有助于问题的协调和解决。在现代教育发展过程中，学生思辨力的培养，已经得到世界各国教育界的高度重视,并在教学实践中加以探索。培养学生思辨力的路径很多，譬如开设思维逻辑学课程、举办逻辑思维知识竞赛、锻炼思辨力的演讲比赛、游戏活动、开展辩论式教学等等。比较而言，开展辩论式教学更能有效地提高学生的思辨力，是学校培养学生思辨力的重要途径。在辩论式教学中，无论直接参与辩论的学生，还是坐在台下的旁听学生，都会围绕双方各自的辩题观点以及对方提问进行激烈的思考。在复杂的思考过程中，双方辩手能否将所收集到的资料信手拈来加以运用，以佐证自己观点或用以驳斥对方观点，双方辩手能否将人脑中散乱的思想观点快速地、有条理地集中起来，或用以阐明己方论点，或用以回答对方提问，或者用以驳斥对方观点，这一系列紧张而又兴奋的人脑思维过程，就是不断锤炼学生思辨力的过程。实践证明，经过多次辩论式教学的训练，学生表达思想观点时已经能够做到有条有理，阐明观点时能够做到有理有据，学生的思辨力普遍得到提高。

3提升学生的表达力

随着经济的迅猛发展，人们交往的日益频繁，表达力的重要性日益凸显。这里的“表达力”专指口语表达能力。口语表达能力是人类将自己经过头脑加工和思维处理的信息，通过人的“口”这一特殊的介体传递出来的一种能力。作为个体的人，在成长过程中，一般都能学会口语表达，由于受先天因素、家庭环境或后天训练多少的影响，不同的人，其口语表达能力并不相同。有的人表现得强一些，有的人表现弱一些，甚至有的人虽有较强的思维能力，但口语表达能力较差。头脑里想得很多，但表达不出来。因此，辩论台上双方辩手在具备基本的思辨能力基础上如何将所思所想准确地富有逻辑地流利地表达出来的确是一门学问。教育教学实践证明，人的口语表达能力，可以通过学校的专门训练得到提高，而辩论式教学就是提高学生口语表达力的一种重要的教学形式。辩论式教学要求双方辩手在众目睽睽之下必须将头脑里的想法张开嘴巴讲出来，在这种教学游戏规则和氛围的感召和影响下，平时善于表达的学生在辩论中会表现得滔滔不绝，而平时不善于言辞和思想表达的学生也开始说话了。经过辩论式教学这种方式的多次训练，基础好的学生口语表达力会得到进一步增强，基础较差的学生口语表达力也会得到显著提升。当然，这需要教师对学生每次在教学辩论中的口语表达的优点和不足给予客观的分析和评价，特别需要指出每个辩手口语表达的改进方向。

4提升学生的抗压力

抗压力是抵抗外界压力的能力，是人们应对外界压力所表现出来的心理承受能力和处事能力。抗压力的强弱主要表现为心理稳定或不稳定两种状态。抗压力强的人，心理稳定，遇事冷静，从容应对；抗压力弱的人，心理缺乏稳定性，遇事急躁，应对慌乱。心理学原理揭示，人的抗压能力不是与生俱来的，它需要进行科学的训练才能得以提高。尤其是在校学生涉世未深，阅历肤浅，其抗压能力普遍较弱，在教育教学过程中对其进行抗压力训练是必要的，也是必不可少的。实践证明，在学校抗压力训练当中，开展辩论式教学法可谓是一种操作方便、效果明显的方法。参加辩论的学生在辩论场上常常会遇到这样的情形：当对方辩友提出的问题非常尖锐，或很意外，学生毫无准备，脑子一片空白，不知如何回答的时候，最能锻炼人的抗压能力。面对这种压力环境、面对辩论场下同学的期待，如果参辩学生抗压能力强，就会心态稳定，冷静思考，不慌不乱，快速调动思维能力，认真组织思想观点，条理清晰、层次分明地回答对方的提问。如果参辩学生抗压能力弱，就会神情慌乱，语无伦次，或缄默不语，左顾右盼，陷入尴尬境地。对于后者，如何提高其抗压能力，稳住阵脚，正确应对不利局面，唯有在教师的指导下不断总结经验教训，通过多次辩论式教学的训练，让学生在实践中学习，在学习中实践，方能逐渐培养学生成熟稳定的情绪，不断增强其抗压能力。

5提升学生的应变力

应变力是应对环境变化的能力，是人们为了适应变化了的环境，依据新的情势而对自己的行动方案作出调整或改变的能力。一个人只有具备了一定的应变能力，才能在工作或生活中立于不败之地。就个体而言，有的人生来就具有较强的应变能力，而大部分人需要后天学校培养或实践锻炼，才能增强他们的应变能力。作为学校，在教育教学活动中重视培养学生的应变能力，对于学生毕业以后走向工作岗位，适应复杂多变的社会具有重要意义。在学校培养学生应变力的方法和手段当中，辩论式教学是一种比较好的教学形式。在开展辩论式教学的过程中，作为正反双方参辩学生在正式辩论之前都做了充分的准备，设想了辩论场上可能出现的多种情况及其解决预案，预测了对方可能抛出的立论论据，并准备了己方进行驳斥的方法方案，估计了对方可能提出的种种问题以及反驳己方观点的种种理由，并备好了应对策略或技巧。但是，辩论式教学实践说明，无论正反双方辩手费尽心思进行周密细致的准备和安排，到了辩论式教学正式开始以后，辩论情势并不会完全按照双方各自所设想或所预测的方向发展，双方辩手都会遇到己方没有设想到的情况和问题，这就需要双方辩手依据所拥有的文献资料以及自己的社会阅历和人生经验，积极开动脑筋，思维敏捷，即时调整己方辩论策略，快速作出应对对方所出难题的反应，以便尽快扭转对己方不利的辩论情势。诚然，这种学生应变能力的增强，并非一朝一夕即可成就，它需要学生在不断地参与辩论式教学活动中进行实践锻炼，同时需要教师的悉心指导和示范。

6提升学生的处事力

这里的“处事力”，特指人们遇事时所表现出来的分析问题和解决问题的能力，即人们常说的“处理事情的能力”。提升人的处事能力必须经过长期而又复杂的过程。处事能力的强弱，既取决于人的知识积累和运用，更取决于丰富的实践和经验的总结。作为在校学生处事能力的提升，囿于学生参与社会实践机会极少，更多只能取决于指导学生运用所学知识对问题进行分析，并提出解决问题的办法，在此过程中渐渐地培养学生的处事力。实践证明，辩论式教学在增强学生处事能力方面具有重要作用。因为开展辩论式教学的过程，不仅是学生立论和驳论的过程，更是一个充满问题需要解决的过程。在辩论的各个环节，辩论双方不管是捍卫己方观点，还是驳斥对方观点，都会提出一些需要对方给予分析清楚和如何解决的问题。可以说，辩论式教学处处都有问题提出、时时都要想到解决办法，辩论双方每一个辩手都要经历或提出问题、或解答回答的锤炼和考验。可以说，辩论式教学的全过程，就是培养和提升学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的过程。当然，有人曾经质疑辩论式教学对于学生能力提升问题，认为学生在辩论中所提出的解决问题的方案只能算作“纸上谈兵”，只有在具体实践过程中才能真正锻炼和提高学生的处事能力。其实不然，实践锻炼固然显得更加重要，但教学实践也已证明，辩论式教学方法可以在一定程度上提升学生的处事能力，这是不可否认的事实。

7提升学生的合作力

合作力是与人合作的能力，是一个人在职场活动中善于与人合作共事的精神表现和行为体现。现代社会分工越来越细，很多事情单靠个人的努力已经无法完成，需要社会成员具备相互支持、相互配合、相互协作的团队精神才能做好。因此，合作力又是一种软实力，它能把能力转变成执行力，再把执行力转变成最终的结果。一个人是否具有合作力，不仅影响个人事业的发展，而且影响部门的团结和稳定，事关单位工作的效率或成败，甚至有人认为“合作力”就是一种“生产力”。由此可见，合作力是一种宝贵的能力和素质，是单位发展的强劲推动力，也是个人进阶的强大竞争力，对于成就个人事业和促进单位发展都具有重要意义。辩论式教学是一种与课程内容紧密相关的特殊辩论形式，它具有一般辩论赛的特点和要求，需要参与辩论的正反双方学生具有合作精神，特别在自由辩论阶段，更需要双方辩手相互支持、相互配合、相互默契、相互补充、共同维护己方观点，驳斥对方观点，直至取得最后的胜利。教学实践证明，经历过多次辩论式教学熏陶和训练的学生，其合作精神强于其他学生。在学习、生活和工作中，他们更加善于关心身边同学，更加乐于配合班委工作，更加甘于为班集体做出奉献。

8提升学生的凝聚力

凝聚力是指群体成员之间为实现群体活动目标而实施团结协作的程度。所谓群体是指人的集合，包括家庭、朋友、单位、集体、阶级、民族、国家等等。凝聚力外在表现于人们的个体动机行为对群体目标任务所具有的信赖性、依从性乃至服从性上。凝聚力强的班级，同学之间犹如一家，相互关心，相互照应，关系融洽；凝聚力强的班级，学风优良，积极进取，团结向上；凝聚力强的班级，班委工作顺畅，课外活动丰富，学生阳光健康；凝聚力强的班级，学生热爱班集体，自觉维护集体荣誉，具有情感上的归宿感和强烈的向心力。开展辩论式教学，有助于提升学生以及整体班级的凝聚力，具体表现在如下几个方面。一是开展辩论式教学，有助于参辩学生充分展现自己个性和才华，增进同学之间的相互了解和理解，从而使同学之间相处更加融洽、关系更加和谐、气氛更加活跃。二是开展辩论式教学，有助于参辩学生经受自由辩论环节的锻炼以后，更加懂得同学之间相互协作、相互支持的重要性，学生的班集体认同感逐渐增强。三是开展多次辩论式教学，学生轮流参加台上辩论，有助于增加学生进行面对面交流的机会，有助于学生默契程度和班级向心力的提升。四是开展辩论式教学，有助于营造勤奋学习、积极向上、勇于探索真知的班集体学习氛围，促进良好班风的形成。

9提升学生的组织力

所谓组织力,就是设计组织结构和配置组织资源的能力。组织力也是领导者或负责人影响追随者或者同事的能力。领导者或者负责人只有使追随者或者同事真诚地集合在自己身边,并引导他们自觉地沿着一定方向前进，自己的组织力才会产生。领导者或者负责人组织力的强弱，直接影响着一个组织的工作效率和最终活动效果。学校的教育教学活动应重视学生组织力的培养。这是应试教育向素质教育转型的本质要求。组织力是学生素质结构要素之一，加强学生组织力的培养，有助于完善学生的素质结构。实践证明，辩论式教学有助于提升学生的组织力。在辩论式教学活动中，虽然教师是总策划者、总导演者、总的组织者，但是一系列的具体的教学活动必须由学生自己组织完成。一是辩题正反观点的选择必须由学生自己组织完成；二是正反双方辩手的组成人员、主持人、学生评委、计时员等直接参与活动的人员必须由学生自己组织确定；三是正反双方围绕己方观点进行资料准备、汇总和交流的过程必须由学生自己组织完成；四是正反双方各自商讨辩论策略和技巧的过程必须由学生自己组织完成。如此等等。学生在负责或参与这些具体的教学准备活动时，教师只能充当指导或监督的角色，每个环节的准备工作都不能越俎代庖，都必须由学生自己组织开展，这样才能使学生的组织能力得到锻炼和提升。在这个自我组织完成的过程中，尤其是经常负责班级具体组织工作的班委成员的组织能力将会得到明显提升。

10提升学生的礼仪力

礼仪是礼貌和仪式的总称。礼仪力是人们在工作交往和社会活动中遵守和运用礼貌行为规范和仪式行为规范的能力，是人们内在素养的外在体现，是人的综合素质的重要组成部分，它反映了一个国家或者地区的社会文明程度和道德水准。中国自古以来就有“礼仪之邦”之称，讲究礼仪成为人们的传统美德。但在中国由传统社会向现代社会、由计划经济向市场经济的转型过程中，许多人过度地注重了物欲的追求和崇拜，而淡化了传统的传承和弘扬，许多人逐渐丧失了中华民族的礼仪素养和行为规范，因此，当今的学校教育必须勇敢地承担起培养学生良好的礼仪素养和行为规范的重任，创新实践教学方法和模式，提升学生正确运用礼仪规范的能力。实践证明，辩论式教学是培养学生礼仪素养，提升学生礼仪力的重要路径。辩论式教学是讲究礼仪规范的教学，辩论式教学过程中的辩论礼仪包括仪表礼仪、仪容礼仪、仪态礼仪、称呼礼仪、用语礼仪、反驳礼仪等方面的内容。仪表礼仪要求双方辩手着装得体、大方，最好身着正装；仪容礼仪要求双方辩手头发干净、男生面部清爽干净、女生面部自然淡妆；仪态礼仪要求学生坐姿端正、站姿直立、肢体语言运用恰当，不能直指对方；称呼礼仪要求学生使用“您、对方辩友您好”等礼貌称呼；用语礼仪要求学生使用“谢谢主席、谢谢对方辩友”等礼貌用语；反驳礼仪要求学生摆事实、讲道理，做到有理有据，不能进行辱骂和恐吓，严禁学生粗言恶语，进行人身攻击。如果将辩论式教学视为美学教育过程，那么，它既能体现语言之美、逻辑之美，同时也能体现礼仪之美、形象之美。学生参与辩论的过程，就是培养其运用礼仪规范的能力训练过程，同时也是学生展现自我形象的过程。经过辩论式教学的多次训练，学生运用礼仪规范的能力在不知不觉中将会得到显著提升。

11提升学生的自信力

自信力是人类相信自我能行、对未来充满信心的一种心理能力，是人类突破自我，唤醒自身潜力以后所产生的一种积极进取的能力。它主要包括精神自信力和行动自信力两个方面。精神自信力是人类对自我能力和价值的充分肯定，是人类内心世界强大的力量展现，是影响人生成败的首要因素。行动自信力是建立在精神自信力基础上的一种主动进取、发奋图强、对结果充满预期的能力。美国作家爱默生曾说过，自信是成功的第一秘诀。自信力是影响人生成败的首要因素。实践证明，辩论式教学有助于提升学生的自信力。通过辩论式教学的锻炼，一是沉默不语的学生，开始敢于在同学面前表达自己的思想观点；二是谨小慎微的学生，开始敢于在班上充分地表达自己的愿望和想法；三是轻声细语的学生，开始敢于在公众场合大声地与同学进行交流和沟通；四是情绪低落的学生，开始焕发青春的光彩，表现出积极向上的精神状态；五是学习气氛沉闷的班级，开始迸发出勤奋好问、相互学习、主动探索的精神和力量。总之，通过辩论式教学的不断强化和训练，在教师的反复鼓励和肯定之下，辩论式教学点燃了学生的学习热情，仿若一副医治自卑心理的良药，让胆小的学生变得胆大起来，让自卑的学生开始走向自信，让后进的班集体逐渐展现出刻苦努力、团结向上、活泼阳光的良好风貌。

参考文献：

[1][日]白取春彦.自学力[M].刘海丽，译.北京：北京师范大学出版社，2015.

[2][美]泰勒.自信力[M].李中，译.北京：华文出版社，2009.

[3]祈莫昕.合作力[M].北京：华夏出版社，2012.

[4]程平.应变力[M].北京：北京工业大学出版社，2010.

[5]倪健民.组织力[M].北京：人民出版社，2009.

辩论教学范文篇4

关键词：辩论式案例教学；三三制教学模式；互相辩论

一、案例教学的开展现状

我国高校法学教学中对案例教学的应用已经非常普遍。国内外对案例教学的运用，早期主要还是作为讲授内容的补充，侧重于选择好的案例，并对案例进行分析，师生能够简单互动，使学生从案例的探讨中更好地掌握理论，理论和实践一定程度相结合以提高教学效果，但是效果不是很理想。现在普遍开展的是案例教学，在教学中，教师的角色主要是提供适合教学内容的案例，组织和指导学生解读、讨论案例，阐述和补充学生提出的各种意见和结论，在相互启迪的氛围中掌握知识、锻炼能力［1］。这种教学模式中配套了大量的好案例，师生能够互动共同对案例进行分析，实践性加强，具有较大的进步，但又略显不足，即仍然由教师主导，学生被动参与，学生自主开展研究和分析的积极性未能充分调动起来，对提高学生思辨能力和解决问题的能力未达到最佳效果。笔者在从事《行政法与行政诉讼法》教学中，深感课程内容庞杂，实践性强，但又“易学不易用”，在吸收同仁优秀经验的基础上，尝试将由学生进行案例思辨上升到与教师讲授同等的高度，开展辩论式案例教学，取得了较好的教学效果。

二、调整教学安排以利于开展辩论式案例教学

教师讲授理论知识时配合相应的案例，对案例进行评析，让学生增加感性认识，这样的案例教学中学生只是听讲，没有去思考、答辩的压力，所以教学效果有限。有说法云，听一遍不如背一遍，背一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一遍，这种说法是有一定道理的。因此，辩论式案例教学的宗旨就是冀希望在教学中，从单向知识传授向双向互动转变，以学生的分析辩论为中心，让他们不得不去思考，逼得他们用嘴讲，用手写，提高学习效果。因为应用的压力和动力是学习最好的催化剂，如果学而不用，学的知识和应用脱节，学生必然无精打采，兴趣了了。辩论式案例教学法就是将学的压力和动力放在学生的身上，再添加一些趣味性内容，让他们自觉也好、被迫也好，都得认真学习和分析，使学和思相结合，激发学生参与热情，形成教师和学生、学生和学生的互动教学，达到良好的教学效果。为更好地开展辩论式案例教学，需要对课程的教学安排作相应的调整。

1．在教材选择和授课内容上突出实务性

教师应着眼学生法律理论知识的学习和实际分析解决问题能力的培养，删减一些宏观、理论性过强、难度较大的内容，相应增加行政管理活动中易产生问题的领域，选择常用、实用、新颖的案例来诠释这些内容，化难为易，理论减少，实务增加。学习的内容应突出重点，把教学重点放在如“行政主体、行政行为、行政许可、行政处罚、行政强制、行政合同、行政诉讼受案范围、行政诉讼程序”等章节上，其他的内容相对简单，应用范围不广的章节，予以简单介绍。

2．为教学内容配套典型案例

有了案例揭示的问题，才能促使学生思辨，因此，本教学方法关键是在每一章节的内容中，教师讲授相关理论知识后，必须为学生配套一定数量、涵盖重点、难易适中的案例，使学生掌握理论内容，然后以当事人的身份独立思考解决，有疑难再返回书中寻找理论依据，最后说服自己，说服别人，展开辩论，互相借鉴和提高。行政法和行政诉讼法课程分22章，配套150个案例，平均每章六七个案例，能够涵盖每章的重要知识点。

3．在教学组织上，以学生思考和辩论为中心

打破传统教学中教师全程唱独角戏，学生被动机械接受，效果甚微的局面，转到教师重点提示，组织引导学生思、辩的模式来。辩论式案例教学不能排除教师教学，教师用三分之一左右的时间讲解课程内容的重点和难点，学生用三分之二的时间进行思考、发表观点、大家互相辩论，达到真理愈辩愈明，愈辩理解愈深刻。如此促进教师与学生互动，启发学生独立思考、潜心钻研，大胆实践，实现教、学、做在实施过程中的衔接与统―。最终目的是通过辩论加强学生对内容的理解和记忆，使学生口头表达能力、分析问题和解决问题的能力，以及写作的能力均得到较好的提高。

三、实行“三三制”模式是辩论式案例教学的核心

笔者从事法学教学多年，不断地尝试案例教学方法的改进，但是感觉在讲解理论知识中结合相应案例的方法难以检验学生学进了多少，学习效果怎么样，分析能力有没有提高等情况，故探索实行辩论式案例教学方法。辩论式案例教学实行“三三制”，即教师讲授、学生自主分析案例、学生互相辩论，原则上各占每章课时的三分之一时间，但是“三三制”不是平均分配教学资源，而是以学生辩论为重心的教学模式。

1．教师讲授

教师不再全程讲解理论和案例，而是根据每章的课时安排，用三分之一的时间讲解课程内容的重点和难点，做到有理有据，通俗易懂，让学生掌握基本的理论知识，为案例分析和深一步探讨打下基础。如行政行为这章的内容中，对于行政行为的定义、特点和分类作简单介绍，重点放在行政行为的效力、合法要件、生效和失效上，这些内容讲透需要用时一个课时。

2．学生自主分析

教师讲完后，对于教师配发的本章案例，由学生结合讲授内容自主进行分析，学生可独自思考、查询，也可以互相讨论，以形成自己的意见。对于每章内容，选取典型和精彩的案例是辩论式案例教学开展的关键，选取案例应遵循针对性、新颖性、专业性和广度深度合理性等原则，删除繁杂的内容，字数不应太多。具体案例选择上尽量选择名人案例、本地案例、贴近学生生活环境或者经历的案例，以及新近发生的案例，设定好相应的问题，让学生有参与积极性和趣味性。这些案例既要有一定的理论深度，又要有一定的社会价值，值得学生探讨。而且，好的案例会有多种观点并存，促使学生深入思考。如“行政许可”这章内容中，我们提供了这样的典型案例：某市政府成立“报刊零售整顿工作领导小组”，将原书报亭经营权收回，装修一新后重新进行拍卖，价格高低不等，自称把书报亭这种社会资源重新分配，既“依法办事”，又“有情操作”，但在当地却引起了很大的争议。书报亭经营者认为原经营证件齐全，政府强行收回违法。该案中对于市政府收回和拍卖书报亭经营权的行为是否合法，肯定方和否定方都能说出一定道理，这能促使学生深入思考，为辩论打下良好基础。案例必须在上课前发给学生，让学生在课堂上查阅资料做分析，时间控制在三分之一左右课时。如果让学生在课外预习，不少学生会置之不理，而课堂上的压力能迫使他们积极开动脑筋思考。

3．互相辩论

三分之一左右的时间由学生发表观点，互相辩论，让真理越辩越明，提高学生的思辨能力。辩论开展后，学生可以自由发言，也可以点名要求学生发言，学生可以站起来说，也可以坐着说，畅所欲言，说完说透，力争说服别人，教师最后作点评。为提高学生辩论水平，可以安排学生到法院旁听审判，建议学生观看一些涉及法庭辩论的影视剧，鼓励学生参与学校组织的各类辩论赛等，增强他们的理性认识和感性认识，辩论开展会越来越顺畅。通过辩论，学生对知识的掌握更加深刻，思辨能力逐步提高，随着教学的推进，学生的主动性将不断增强，出现争抢发言的情况，教学效果越来越好。

辩论阶段应该注重案例的可辩性，能让学生辩得起来，使学生的辩论从片面走向全面，愈辩愈发现问题，愈辩认识愈客观。具体实施中应当适当地延长可辩性强的案例的辩论时间，意见较一致的案例辩论则见好就收。如“行政处罚”这章内容中的一个典型案例：2009年8月，刘某在家中电脑上观看“黄片”，三名民警突然造访，称其违反《计算机信息网络国际互联网安全保护管理办法》第五条第六项和第二十条，对其罚款1000元。该案中，在家中看“黄片”行为是合法还是违法，涉及法律冲突、法律效力等级等相关理论知识，为此，教师尽可能地提供相应的法律法规等背景资料，以供学生全面思考，学生通过辩论可将本章知识和其他法律知识融会贯通。因此，互相辩论给学生的震撼，远远大于教师的苦口婆心的讲解。讲、析、辩三个环节，教师要因材施教，讲课做到“抽象概念实证化、难点疑点通俗化”，讲出好效果；辩论中把握好“放”和“收”的关系，合理安排好时间，完成大纲规定的教学任务。在辩论环节中，教师对两方面的把握非常重要：一是采取多种措施激发学生的参与度和积极性。大部分学生会积极主动参与，但是也有部分“佛系”学生，进取心不强，想着不挂科就行，即使被教师点名发言也是随便应付，以致影响教学氛围，针对这些情况，教师应该严格要求，可以采取鼓励、表扬、批评等方式，促使他们提高参与积极性。二是教师要适时适度地开展引导，使辩论有广度、有深度，使之能横向联系其他章节内容、其他学科的知识，达到融会贯通。如判定只有法人代表签名的协议的效力问题，不但要依据合同法来判定合同是否有效，还要依据民法总则、公司法等关于法人代表制度规定来判定合同是否生效，不是就法论法。又如商标侵权案件中，什么情况承担民事责任，达到何种情节承担行政责任甚至刑事责任，涉及到经济法、行政法和刑法的相应规定，教师应通过阐释引导学生融会贯通。

四、提供配套案例和促进学生参与是辩论式案例教学的保障

1．在教材建设上做到一套教材配一套案例

为每章内容提供相应的配套案例是开展辩论式案例教学的基础，在为学生订购的教材中虽有一些案例，但是绝大部分内容是理论知识介绍，为此，教师自己动手，为学生编写鲜活的案例成为教学的重要任务。我们经过多年的努力，结合教学内容和教学课时，将行政法分16章，行政诉讼法分6章，总共22章，配套150多个案例，平均每章六七个案例，基本上为每章内容配上涵盖重点难点的相应案例，为辩论式案例教学奠定了良好的基础。编写案例，应注重案例和教学内容的契合性，使课堂更活泼，在一些理论性比较强的章节，案例的作用更加突出。如“行政诉讼受案范围”这章内容，法律规定很抽象，理解起来不容易，学起来很枯燥，因此用案例来诠释会事半功倍。比如我们提供的案例：邢台市政府的招商引资奖励规定，引荐内外商直接投资的，可按投资额的1％～2．5％提取奖金。北京市民韩杰将16亿元的招商项目从香港引荐到邢台市，按规定最少可得1600万元奖励，但是市政府认为其只间接做了一些工作，决定给予其40万元奖励。韩杰不服而诉之法院。这个案例首先要确定招商引资奖励是属于什么性质的行为，再探讨是否属于受案范围，涵盖了两个方面的内容，兼顾了实体法和程序法，从疑问开始切入教学内容，使本章枯燥的内容鲜活起来，起到很好的学习效果。

2．在教学方式上“讲授”和“督导”并用

教师讲解的内容放在学生不易掌握的重点和难点，配合一些案例，尽量讲解得简单易懂，用时不宜太长。此后则在于“督促引导”学生分析案例，发表意见。有的学生懒惰不愿学，有的学生腼腆不敢讲，教师通过启发，甚至点名发言，以及用加记平时成绩、表扬等方法激励，促使学生逐渐想讲、敢讲、会讲。到了学期末，学生的表现和学期开始时相比，明显表达能力增强、分析能力提高、说话逻辑性增强、随机应变能力提高，内容学得透，实践能力取得进步，个人表现焕然一新。在案例分析上，可以通过连续发问进行引导，使学生开阔思维，使所学知识融会贯通，而且连续发问的重点应该放在案例涉及的知识性上，不是让学生天马行空任意发挥。在涉及行政程序和行政诉讼等程序法的内容上，由于这些法律规定的都是程序步骤，不像实体问题可以展开联想，案例更多的是程序是否合法的纠错式内容，比如听证程序，案例的设置和教师的引导，主要着眼点是从这些程序中找出违法之处及其理由等问题上，因此程序法的教学中，可通过步步紧逼连续发问使学生掌握更细的知识点。

开展辩论中的团队协作是非常有效的督导方式。有些内容可以尝试建立优势互补的实战小团队，教师根据案例情况，将数名学生临时组成小团队，让他们集中阐述某一种观点，互相补充发言，和另外团队进行对抗，使学生在合作中学习，增强团队意识和合作能力，得到更好的教学效果。督导的作用在于让学生开口讲，进而讲好，故学生能主动探讨更好，对于表现不活跃的学生，采取点名让他们发言，甚至要求到讲台上发表意见，数次之后，基本上能够消除羞涩、积极大方地表达观点了。同时，将辩论表现与考核和考试成绩挂钩能更有效地实现对学生开口讲的督促引导。每堂课都记录下发言人的姓名以及发言内容的好与差，作为平时成绩的考核依据，促使每个学生都进行思考，以备被点名发言。听别人辩论时，未能发表观点的同学也能得到启发，有所领悟。期末考试前，要求学生将整个学期的案例重新复习一遍，促使学生继续思考，起到巩固的效果。

五、结语

教师们经常抱怨的是课堂讲授时学生似听非听，提问或者引导时学生没有回应，致使讲授枯燥乏味。教师们最希望的是师生互动热烈，课堂生动活泼。辩论式案例教学法以分析、辩论为教学主体，在分析、辩论中贯彻着“理论—实践—再理论—再实践”的螺旋式上升循环过程，尽可能地从实际出发推动实践，进而促进师生互动，且通过辩论，使学生对每章重点内容能够深刻理解掌握，提升学习能力，取得良好的教学效果。辩论式案例教学法的创新在于从以“教师讲”为主变为以“学生讲”为主，学生在教学过程中扮演了更为积极主动的角色，学生不仅要虚心听取他人的意见，而且要积极地参与到案例教学的过程中，大胆地参与讨论，通过观点的碰撞、意见的交锋正确地理解和掌握行政法学知识，形成生生互动的“大合唱”。这有助于对学生实践能力的培养，全面提升学生的综合竞争力和学校教育教学质量，具有重要的应用价值。

参考文献：

［1］王华荣．以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索［J］．中国大学教育，2011（4）：62－64．

［2］罗贤东．效果视界的经济法案例教学创新研究［J］．黑龙江高教研究，2010（5）：163－164．

辩论教学范文篇5

关键词:英语听力教学；辩论式教学；英语视听说课程

“听、说、读、写、译”是外语人才应该具备的五大综合技能，其中的听力地位不容忽视。根据最新《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》，英语视听说课程已被列为专业核心课程，其旨在培养学生理解英语音频、视频并就相关内容进行口头表达的能力[1]。然而，目前的听力课程仍以传统教学模式为主，难以激起学生对英语学习的兴趣，从而难以提升学生的听力技能。辩论式教学能有效地吸引学生的注意力，在帮助学生提高听力水平的同时，结合学生“说”的能力，辅以“视”的材料，培养学生的思辨能力，提高学生的专业综合能力。本文主要从辩论式教学的角度出发，探究辩论式教学在高年级英语专业听力课程教学中的应用及优势。

1“高级英语视听说”课程介绍

“高级英语视听说”课程为笔者所在学校第六学期和第七学期所开设的课程。经过第一学期到第五学期的学习，学生已经有了一定的听力基础，因此“高级英语视听说”课程更注重学生英语综合能力的提高，特别是“听”与“说”能力的综合运用。通过增加视听材料，该课程旨在提高学生的听力能力，并在此基础上培养学生的口头表达能力，帮助学生提高听力理解力，着力培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的专业竞争力。该课程选用由上海外语教育出版社出版，由施心远主编的“十二五”普通高等教育本科部级规划教材《听力教程3》（第三版）。教材中的每一单元主要由三部分组成，分别是听力技能训练（TacticsforListening），听力理解能力训练（ListeningComprehension）及补充练习（Supplemen-taryExercises）。教材整体深入浅出，课堂教学重点主要放在听力技能训练与听力理解能力训练上，各部分训练目的性强，有利于学生听力能力的提高。

2大学英语专业听力教学中存在的问题

2.1课堂教学模式单一。目前大部分高校的英语专业听力课堂，仍然以传统教学模式为主，即放录音、做练习、讲解。这种教学模式使得学生在课堂上只是被动地接受知识，学生课堂参与度低，教师与学生互动少。同时，由于在听力课堂上需要做练习，很多学生会感觉枯燥无聊，甚至昏昏欲睡，逐渐失去对英语听力的学习兴趣，难以提高听力水平，教师也无法使课堂教学产生预期效果。2.2学生学习主动性不高。在进入大学之前，学生所接受的听力教学主要以应试为目的，缺乏趣味性。因此很多学生对英语听力变得麻木，忽视听力在英语学习中的重要性。根据学生的反馈情况，部分学生一周的听力练习量仅限于在听力课堂上的练习，课余时间很少再针对英语听力进行专门训练。学生对英语听力学习积极性不高，过分依赖课堂，课后不主动补充练习，没有为自己营造良好的英语听力氛围，难以养成良好的听力习惯。

3辩论式教学在“高级英语视听说”课堂中的应用

3.1辩论式教学的介绍。辩论指持有不同见解的人围绕某一话题彼此阐述理由、辩驳论争、辨析论证的活动[2]。辩论可分为应用性辩论和教学性辩论。应用性辩论在法官或有权对此辩题作出具有约束力决策的听众面前进行，如法院辩论、议会辩论、特殊辩论等。而教学性辩论通常在评判员或无权直接对辩题作决策的听众面前进行，其目的是给学生提供锻炼的机会，培养学生的思辨能力[3]。辩论式教学是教师为了深化学生对课程内容的学习和理解，以提升学生的能力和素质为目的，针对课程教学中的重点、难点问题，并结合现实问题，通过精心设计辩题，把正反两种观点交给学生进行辩论的一种教学方法[4]。在课上引入辩论赛的具体步骤可分为前期准备、中期辩论、后期总结三部分。3.2前期准备。3.2.1教师确定辩题。教师在准备辩题时，可根据每个单元的主题，结合当下时事，确定辩题。《听力教程》在修订第三版时，增加了Crit-icalThinking的练习，更加注重培养学生的思辨能力，提高学生的批判性思维能力。这部分的练习题主要以开放性问答题的形式出现，如Unit12中出现的“Doyouthinkastrong“teachervoice”iseffectivesometimes?”等，许多教师因为课堂时间有限，选择跳过这部分练习或将其留作课后作业，因此学生并不会重视这部分练习，练习效果也不突出。也有部分教师选择在课堂上提问这部分的题目，让学生讨论思考片刻后作答，但难以充分调动学生积极性，教学效果不够理想。而辩论式教学可在这部分内容中充分发挥作用。考虑课堂时间的限制及操作难度，教师可精选CriticalThinking部分练习，在每个单元后，或每两个单元后，引入课堂辩论赛模式，如Unit9中提及“Doyouthinkbothparentsshouldactinthesamewayto-wardstheirchildren?”，教师可结合辩论赛模式，让学生分成正反双方进行辩论。3.2.2分组与准备。根据班级情况，教师可先进行分组。若开展小班教学，在一个班级的人数约为30人的情况下，则可以以每队15人进行分组；若两个班级合班上课，则可直接以班级为单位，一个班为一队。为公平起见，教师可采用抽签方式，让每队派出一名代表，抽签决定正反方队伍。在正式展开辩论前，每队需要推选1名学生进行计时，每位辩手发言时间不应超过3分钟。除此以外，每队还须推选2名学生作为评委，对整场辩论进行点评。因学生需要针对辩题进行研究，所以教师可先告诉学生辩题并分好组，下节课再正式展开辩论，以便留给学生充足的准备时间。3.3中期辩论。在辩论过程中，正反双方应该明确各自的观点立场，针对辩题展开辩论，表明观点，阐述论据，同时应注意对方所提观点并进行合理反驳，据理力争。例如，正方可针对父母两人均须以同样的方式对待孩子的立场，阐述这样做的好处等。而反方则应先对正方提出的观点进行反驳，然后再表明为什么父母两人需要以不同的方式对待孩子，再慢慢深入辩论。3.4后期总结。在辩论赛接近尾声时，教师应注意提醒学生对整场辩论赛进行总结。此时可邀请在辩论赛开始前选出的4名评委对全场辩论进行总结，由4名评委当场讨论选出最佳辩手及最佳辩论队伍。最后，教师应为整场辩论做最后的总结，并布置辩论赛后续工作，如可安排学生观看与辩论主题有关的视频等。

4应用辩论式教学的注意事项及建议

4.1注意充分调动学生的积极性。辩论式教学要求学生高度参与课堂辩论，因此在赛前教师应注意调动学生的积极性。教师可在赛前告知学生参与辩论赛的相关奖励。如可从学生的课堂平时成绩着手，给积极参与辩论的学生加2分平时分，视情况给被评为最佳辩手的学生加5～10分平时分，最佳辩论队伍的所有成员均可获得2分平时分。平时成绩评分制度更加透明，通过奖励学生平时分的方法，学生参与课堂辩论的积极性能够被充分调动起来。4.2注意赛前做好充分准备。由于英文辩论赛会具有一定的难度，同时考虑到班上学生的英语水平参差不齐，为了能充分调动学生的积极性，笔者不建议教师在宣布辩题后马上开展辩论。此外，与中文辩论赛不同，学生在准备英文辩论赛时，不仅要针对观点展开阐述，进行反驳，还要克服语言难关。因此笔者建议给予学生充分的准备时间，这样才能更好地让学生加深对辩题的理解，同时拓宽学生的视野、拓展学生的思维能力。4.3注意提醒学生进行反驳。学生在进行英文辩论赛时，容易出现忽略对方陈述的观点，仅按事先写好的稿子读完或背完相关观点就结束的现象。这样的辩论无法产生任何教学效果。因此在辩论赛正式开始前，教师应该向学生强调须在听完对方陈述后，先对对方观点进行反驳，再引出自己的观点并进行阐述。该举措在辩论赛中非常重要。首先，无论对方辩手英语发音是否标准，语速是快是慢，学生都要能听懂、理解，并从中提取有效信息。其次，学生在进行辩论时，要学会从大量信息中选取重点、精华部分并记录下来，从而延长记忆时间。另外，由于无法预测对方辩手会提出何种观点，学生必须有较强的临场反应能力，要在听到对方辩手的观点后，马上想出对策，并进行反驳。4.4注意发挥教师的角色。在辩论赛进行时，教师不应只在一旁观看，而应引导学生，协助学生让辩论赛顺利地进行下去。首先，不同于中文辩论赛，部分学生会出现听不懂对方观点的情况，这时教师应该给予恰当的提醒或换一种方式为学生解释，以便辩论赛能顺利进行下去。其次，在辩论期间，学生可能会跑题或仅围绕其中一个小观点进行过度辩论，此时教师应及时指出，掌控好辩论的整体方向与内容，避免整体教学效果受到影响。最后，在辩论过程中还可能出现冷场的情况，此时教师需要指引学生找到新的突破口，鼓励学生发表自己的看法，从而确保辩论赛顺利地进行下去。

5辩论式教学的优势

5.1提高学生的学习热情。相比平时以教师为主的课堂，辩论式教学更注重学生在课堂中的主导性。在课堂中引入辩论赛，学生须主导课堂，积极参与课堂，并在教师的引领下完成课堂活动。辩论式教学要求学生在课前与同学针对辩题进行准备，并在课堂上立足事实，与同学据理力争，尽情发表自己的观点和看法。辩论式教学让学生在课上不再感觉枯燥无聊，能够极大地提高学生对英语学习的兴趣，充实学生的课余生活，提高学生的自主学习能力。5.2提高学生的视听说能力。辩论式教学能够有效结合“视”“听”与“说”，帮助学生更好地掌握视听说技能。首先，辩论式教学对学生的听力能力提出了更高要求。在辩论过程中，学生需要认真倾听并理解对方辩手的观点，从大段材料中提取有效信息，并迅速记下关键信息以备不时之需。其次，辩论式教学对学生的口语能力提出了更高要求。学生需要组织语言，把自己的看法顺畅清晰地表述出来。最后，在辩论赛结束后，学生还需要观看与辩题有关的视听材料，以提高视听说能力。5.3提高学生的综合能力。辩论式教学有利于提高学生的综合能力。从为辩题做准备起，辩论式教学已经在锻炼学生的批判性思维能力。学生需要思考针对我方立场，应提出何种观点及论据，同时也要思考对方辩手可能会提出的观点及论据，并且要思考如何进行反驳。其次，在辩论过程中，学生在听到对方辩手发言后，需要对所听信息进行处理，并当场组织语言进行反驳辩论。整个过程锻炼了学生的反应能力、信息处理能力以及语言组织能力。最后，对于因害羞或害怕而不敢在课上举手发言或与教师进行互动的学生而言，辩论式教学有利于锻炼他们的胆量，提高他们的课堂活跃度。5.4提高教学质量。不同于教师主讲、学生主听的教学模式，辩论式教学需要学生运用所学知识参与课堂，同时在参与过程中吸收新的知识。从教师角度而言，辩论式教学需要学生针对辩题进行有效预习，通过自主学习的方式掌握新知识，同时要求学生在课堂上运用所掌握的知识进行辩论，从而有效提高学生对知识的输入与输出，提高教学整体质量。从学生对课堂的反馈来看，辩论式教学能够让学生对课堂更有兴趣，对上课更有热情，增加学生上课抬头率，让学生对课堂更满意，从而有效提高教学质量。

6结语

听力课程作为一门专业核心课程，教师应当充分发挥其在课堂中作用，从而为其他英语课程的教学打下基础。但目前的听力课程教学方式较为单一，使得不少学生觉得听力课程都是大同小异，对其失去了耐心，对英语听力的学习热情不高。将辩论式教学融入听力课程中，能够吸引学生的注意力，调动学生参与课堂的积极性，为学生的知识运用营造环境，在以输入为主的听力课程中确保定量的知识输出，从而提高学生的综合能力，取得预期的教学效果。

参考文献

[1]教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会.普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南[M].北京:外语教学与研究出版社,2020:16.

[2]张昌辉,王晶晶.论辩论式教学法在本科法理学课程中的应用[J].黑龙江教育学院学报,2018,37(6):48-50.

辩论教学范文篇6

关键词：市场营销；主体意识培养；课堂辩论；设计

随着网络和多媒体的高速发展，传统单一的教学方式使部分高校学生缺课率比较高，厌课情绪比较严重。这引发了高校革新教学模式，其中有些模式一定程度上激发了学生的积极性。然而大部分教学改革单纯从“改善学生配合老师的教学环节的程度”为出发点，而不是以学生为主体老师为配角，放手让学生控制整个课堂，完全取得课堂的主体角色。对于市场营销专业学生而言，这种“学生为主体控制整个课堂”的能力培养显得尤为重要。我们在传统课堂辩论的基础上进行了重新设计，发现效果良好。总结如下。

一、传统的课堂辩论教学

运用辩论方式进行教学，古已有之。中国古代私学活动，战国时期的稷下学宫以及宋明以后的书院制度均有论辩讲学的历史记载。辩论式教学方法是指课程教学过程中以开展辩论赛的形式进行教学活动，达到教学目的一种教学方法，是在老师的指导下，参加辩论的学生对某个话题表达自己见解，阐明自己立场，确立本方观点，同时对反方观点予以驳斥和否定的一种教学模式。开展课堂辩论赛，学生必须掌握相关的基础理论和基本知识，因为辩论时学生需要掌握围绕辩题的全面知识，所以学生应该事先学习好相关基础知识和基础理论，对相关知识不熟练掌握就在辩论过程中“辩”和“论”不起来。因此，辩论之前，必然翻阅大量资料，走访有权威的教师，搜集各种观点，在短短的时间内积累丰富的知识。辩论式教学是一个将课前准备、课堂教学和课后总结有机结合起来的教学过程，具体包括“相关理论的学习—辩论赛的布置和准备—开展课堂辩论赛—裁判评分—辩论赛后的总结”这样一个基本的教学过程。课堂辩论的准备、组织与实施的过程，实际上也是师生和生生之间的多重交往过程。因此，课堂辩论可以极大地调动了学生的主动性，促进师生之间的互动性。综述所述，如果将辩论这一形式有意识地引入市场营销理论课堂教学中，能最大限度地发挥辩论的教育功能。营销理论的辩论教学形式对实现教学创新、培养适应社会主义市场需要的复合型、应用型、技能型营销人才，具有十分重要的实践意义。同时也能调动学生学习的主动性。

二、以学生主体意识培养为目标的课堂辩论设计

传统的课堂辩论采用老师选择辩题，学生准备，老师组织和控制课堂辩论全过程。这种辩论没有充分挖掘其功效，也没有培养出营销专业学生应有的主体意识。我们在传统的课堂辩论教学方法基础上进行了重新设计，所有环节均由学生掌控，教师只是起监督员和裁判员的角色。

(一)课堂辩论的重新设计

首先，学生在营销课堂上要进行分组。小组一旦确定，直至本课程结束。其次，辩题由小组自主确定。市场营销课程有很多相对独立的章节构成，比如4P策略，目标市场营销等到，向学生明确每一章要确定一个辩题，具体选择哪个知识点作为辩题，由学生自行学习每一章节后小组讨论自行确定。第三，正反方也由学生自行确定。如果一个辩题正反方数量严重失衡时，教师才出面协商以平衡。第四，在学生辩论之前必须提交材料，根据学生材料准备的充分程度确定辩论时间长短。第五，教师随机选择辩题。由于课堂学时有限，不可能每一个辩题都在课堂上进行辩论。第六，随机选择正反方参与课堂辩论，随机选择一组作为主席团裁判辩论成绩。第七，处于观众角色的小组必须向正方或反方提问。最后，由观众角色的小组总结。

(二)新式课堂辩论的改进点和特点

新式课堂辩论与传统的课堂辩论存在很大不同。首先辩题是学生自己确定，而且每一章节都要有一个辩题。学生为了完成这个任务必须要完成对整本书的自学。学生的学习主动性被完全调动，学生的主体意识也被完全唤醒。其次，教师随机选择辩题，随机选择正反方。这使得每一组学生必须为每一个辩题做好充分准备，必须建立一种控制整个课程的主体意识。最后，传统的课堂辩论由教师总结学生的成绩，包括新知识、新观点、新论据、以及辩论中存在的问题、资料准备的充分程度。而新式课堂辩论的这个点评和总结环节让给观众席的学生，他们可以根据自己准备的情况和现场正反方的表现进行综合评价。这既可以提升他们的参与感，同时培养了他们的课堂自主意识。

三、结束语

市场营销学是一门以企业等组织的营销活动为研究对象的学科，其教学必须具有较强的实用性、实践性和创新性。相应之，课堂中必须培养起营销专业学生的自主意识以适应未来的市场竞争。传统辩论虽然能重复调动学生课堂积极性，但不能培养学生的自主意识。改进的课堂辩论教学通过重新设计的辩题选择、辩论实施，增加学生点评环节，让学生充分参与到整个课程的教学，实现以“教师为中心”到“学生为中心”的转变，培养了学生的自主意识。

参考文献：

[1]文良.辩论式教学方法在西方经济学课程实践教学中的应[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012(9):109-111.

[2]何函翊.市场营销教学的现状及创新改革研究[J].东方企业文化,2013(22):195-196.

[3]陈福明.市场营销专业教学与实践结合的研究[J].江苏商论,2007(3):100-102.

辩论教学范文篇7

[关键词]小组辩论；商务英语口语教学；价格谈判；教学效果

当前，英语口语教学面临着严峻的挑战，课堂教学改革势在必行。尤其是实用口语教学，必须广开思路，钻研有效教学方法。在商务英语教学中，笔者通过多次尝试，认为小组辩论在价格谈判一课课程的应用效果非常明显，值得在商务英语其他谈判环节教学的推广应用。

1商务英语口语教学的现状

环境对于语言习得是至关重要的，在汉语的大环境下中国学生普遍的短板是英语口语。商务英语口语对环境和专业知识的要求就更具体了。在外贸业务中，能跟不同国家的客户流利地进行用英语交流，除了熟悉某个国家的文化背景和习俗外，重要的是要有一定基础的外贸业务操作技能、外贸实务相关知识和外贸实操的环境。有的英语教师尝试多种教学方法，比如问题引导、主题讨论、场景模拟等，但是对商务英语口语的提高还是没有不明显的效果。通过听课和、调研发现，商务英语口语教师的教学方法跟普通英语口语教学类似，从熟悉主题到对话演练，最后到脱稿表演，中间缺乏了场景再塑能力和现场应变能力的训练。大多数老师忽略了如何训练学生将外贸术语在口语中灵活应用，像实战一样跟外国客户交流业务细节，没有将习得的术语进行运用表达融会变通。

2小组辩论在商务英语口语价格谈判环节的开展过程运用

针对不同的场景和不同的外贸业务采用不同的教学方法，这是英语口语教师需要尝试和仔细研究的，若千篇一律采用一种方法开展教学，学生势必会厌烦，对技能的掌握也没有效果。小组辩论是英语口语教师所尝试的新的教学方法之一。经试验，该方法在外贸价格谈判这节课的应用效果非常明显。具体方法：第一步，首先把班级划分为小组，每个小组的人数3到4人为宜。第二步，老师带领大家学习价格谈判中客户和卖家的常用句式表达和可替换表达，分析关键词用法，这样有助于学生在口语表达中领会意思，学会变通。例如，客户认为价格偏高的表达：“Yourpriceishigherthanthosewegotfromelsewhere.”除“higherthan”之外，还可用“onthehighside/...%morethan/ratherstiff/prohibitive”等，作为价格偏高的替换表达。卖家认为价格合理，无法降价的表达：“Ourpriceisreasonableascomparedwiththatintheinternationalmarket./Thereisnoroomforanyreductioninprice.”或者表示已降为成本价：“We’vealreadycutdownourpric-estocostlevel.”卖家以质量作为无法降价的依据：“Youshouldtakequalityintoconsideration./Ourpricesarehighlycompeti-tivewhenyouconsiderquality.”客户坚持要求降价或给予折扣：“Tohavethisbusi-nessconcluded,youneedtoloweryourpriceatleastby...%./Businessispossibleifyoucanlowerthepriceto.../Wecanconcludethetransactionifyouagreetogiveusa...%discount.”卖家建议数量折扣：“Wemayreconsiderourpriceifyourorderisbigenough./Withaneyetofuturebusi-ness,Icangiveyou...%discountifyouincreaseyouror-derto...”双方希望各相让步：“Wehopethatthroughmutualconcessionthepriceproblemcanbesolvedatlast./Thereiseverypossibilityofbusinessifwecouldmeeteachoth-erhalfway.”双方不相让步：“Ifyoufinditunworkable,wehavetocallthedealoff./Ifyouhangontotheoriginalprice,businessisimpossible.”以上仅是谈判环节常用表达部分举例。第三步，各小组熟悉以上句式的表达和关键词的用法。因课堂时间有限，对句式和短语的用法做到过目熟悉即可，操练在后面的小组辩论环节。第四步，每两个小组撘对进行小组辩论，小组成员即辩手。辩论赛的涵义是双方就某一问题进行辩论的竞赛活动，是围绕辩论的问题而展开的一种知识和逻辑思维能力的竞赛，考验辩手的思维反映能力、语言表达能力的和综合能力。辩论赛各方有自己的论点和论据，不能完全主观地评判其对与错，二者都有道理，只要两方能凭借语言能力、思维能力和知识储备赢得辩论赛即可。商务英语口语课堂上采用的小组辩论类似但不等同于严格意义上的辩论，共同点是双方都围绕一个话题，那就是价格谈判。不同的是，双方的观点不是论题的一正一反，而是各方坚持自己的观点，据理力争。一方提出自己的价格合理，另一方坚持价格偏高想方设法砍价，每组辩手争相提出坚持自己观点的理由和证据来说服对方接受自己的报价或条件。比如，买方表示观点：“Yourpriceisonthehighside.”卖方可以以理据争：“Wecanassureyouthatproductsofsimilarqualitycan’tbeobtainedanywhereelseatthesameprice.”卖家辩手表示不能接受：“Ifyouhangontotheoriginalprice,businessisimpossi-ble.”随后卖方辩手可以继续以原材料上涨、同类价格比较等因素坚持自己的价格，而买方辩手可以通过表述自己的利润空间有限等等进行砍价，后面谈判的进程如何进展完全看学生怎么通过掌握的表达和自己的思维发展来决定最后是否接受条件，结束交易。最后的输赢不仅仅看谁说服了谁，或是谁取得了谈判优势，重要的是要评判哪一组学生或个人在辩论过程中思维逻辑和语言表达上更胜一筹，以此来判定胜负，以及评选最佳辩手。我们采用小组辩论的目的是让每一个成员都参与进来，在辩论的过程中充分灵活使用所学的英语表达，达到谈判的效果才是最终目的，结果是成交还是取消合作都无可厚非，过程训练最重要。

3小组辩论在商务英语口语价格谈判教学中的积极作用

小组辩论式口语实操训练不同于场景角色表演，结合价格谈判这一课的特点采用小组辩论课堂收效明显，它能够很大程度地调动小组成员的积极性，每一个人都争先恐后地以充分的理由坚持自方的观点来压倒对方。而角色表演人员涉及只局限于两三个人之间，学生得到练习的机会是有限的。小组辩论在价格谈判里应用的另一个好处是，在激烈的争辩中，学生能够积极地、有所需求地去寻找单词和短语的用法，短时间内快速掌握谈判句式。在这种即兴的训练中，能够找到类似于商家和客户现场谈判的体验，实战效果较好。同时小组辩论这种课堂形式不但能够活跃课堂氛围，还能够提高学生练习口语的积极性。

4小组辩论在商务英语口语教学中待完善之处及解决方法

在小组辩论教学的实施环节中尚存在需要完善的地方。比如，课堂时间是有限的，除了前面的教学引导，班额较大的班级分组较多，一次课不能满足所有学生都有辩论训练的机会，针对这种情况，目前在实际教学中采用的方法是推荐或踊跃报名的两个小组在全班辩论展示，其余小组自由撘对各自进行谈判辩论，由辩论展示完的小组成员担任其评委。整个过程中老师控制课堂秩序并及时给予个别指导。其次，老师只能对在全班谈判展示的两个小组进行点评，分析出现的问题，进行汇总和纠正。自由辩论的小组老师不能完全掌握他们的训练情况，所以不能有针对性的指导和纠正。针对这一情况，教师可以给每一组的评委赋予汇总本组问题这一任务，以加强学生对任务的总结及术语和谈判技能的掌握。

5结语

本文阐述了小组辩论在价格谈判一课当中的应用，在包装、装运、付款等其它各个业务环节的谈判都可以借鉴和采用这种方法。小组辩论改变了以往课堂练习单一的模仿和复制的现象，将较复杂的价格谈判术语在谈判比赛中活跃起来，帮助学生体验真实的谈判语境。

参考文献

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[2]孔海龙，卞浩伟.基于情景建构的商务英语口语教学模式初探——以北京工商大学商务英语专业为例[J].山东社会科学，2015（2）.

[3]廖婧.应用型本科商务英语专业口语课程教学改革研究[J].科教导刊，2015（11）.

辩论教学范文篇8

一、什么是“辩论式”学习

所谓“辩论式”学习是指教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。

二、怎样进行“辩论式”学习

（一）建立平等、和谐、民主的良好师生关系是前提

只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。教学中，当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，获得知识，体验情感，获得人格的发展。

（二）选择恰当的“论题”是保障

在语文教学中，辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的开展。教学中依据什么来确定辩论题？我们要依据小学语文新大纲，要依据学生的年龄特点，要依据教材的内容，还要依据学生的学习需要来确定辩论题。那么怎样使论题聚焦呢？我们主要采用以下的方法：

抓住课文中似乎有矛盾的地方进行辩论学习

例如：《苦柚》一课有这样一段话：“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的”。我们就以“柚子到底是苦还是甜”作为论题让学生展开辩论。学生通过探究辩论，达成了共识：小姑娘的诚实打动了伯父的心。柚子是苦的，但伯父的心里却是甜甜的。不仅统一了认识，还体会到了小女孩美好的心灵。

抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论

例如：在学习《将相和》一课时，我们组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。

抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论

例如：学习《赤壁之战》一课，在学生充分预习的基础上，我们设计了这样一个辩论题：“在这场战役中曹操该不该输？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。

还可以于“无疑”处求“疑”，引发学生开展辩论

例如：在学习《将相和》一课时，学生学习“渑池之会”这一部分，我们就让学生质疑问难，在学生认为没有问题的时候，我们抛出了这样一个论题：在渑池之会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？学生在辩论中，深化了对课文的理解。

（三）把握“辩论”的时机是关键

在语文课堂中，什么时候开展辩论最好？孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”、“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，我们引发辩论，往往是最佳时机。例如：《狐狸和乌鸦》这篇童话，主要讲了一只狐狸用奉承话，骗取乌鸦一片肉的故事。当学生学完课文后，我们提出了这样的问题：在《乌鸦喝水》中，我们知道乌鸦特别聪明，那么这只乌鸦怎么会上当呢？乌鸦到底聪明不聪明？如果课堂上能抓住这个问题。顺势开展辩论，就可以说把握住了“辩论式”的时机。通过辩论学生就会更加清楚地认识到：爱听奉承话，再聪明的乌鸦也会上当。这样的辩论才更有价值。因为它不仅深化了对课文的理解，还满足了学生的学习欲望，使学生真正得到了发展。

三、“辩论式”学习的作用

（一）在“辩论武”学习中，落实了读的训练

在课堂上，当学生就课文中的问题进行辩论时，他就需要从课文中寻找论点，这就促使着学生要对课文进行研读。在初步感知课文的基础上，进行“精读”，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点，最后再把找到的论点与同学们一起交流，这样就使“读”在辩论式学习中，得到了落实。

（二）在“辩论式”学习中，锻炼了口语交际能力

在“辩论式”学习中，辩论的主要武器就是语言，辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点，要通过语言说服对方。当然，辩论双方要更好地说服别人，还必须认真倾听对方的论述，因而辩论式学习还创设了一种有效的口语交际的情境，有助于提高学生的口语交际能力。

（三）在“辩论式”学习中，课内外阅读得到了有机的结合

学生为了在辩论中更好地阐述自己的观点，他们会通过各种方式渠道查阅大量的资料。在学习《草船借箭》一课时，很多同学在分析评点周瑜这个人物时，引用了很多《三国演义》中的故事。通过这场辩论，使全班掀起了读“三国热”。这就使我们的课文的确成了一个“例子”，这个“例子’诱发了学生的读书热潮，拓展了学生学习的内容，使课内外阅读得到了有机结合。

辩论教学范文篇9

新闻内容的导入能打破学生学习过程中枯燥乏味的学习状态，能将教材中枯燥乏味的原理转化成生活中实实在在的实例，以有效提升学生的学习热情。如在讲“联合国的职能”相关内容时，教师也可以多媒体展示的形式向学生放映2004年l2月印度洋发生海啸后，联合国、国际红十字会等国际救援组织所参与救援工作的画面及视频。并引导学生深入思考以下问题：（1）联合国在救援过程中扮演了什么角色？（2）你怎么认识今天的联合国组织？这种导入教学方式能紧紧联系生活实际，将政治课程相关理论观点寓于现实事件的主题之中，能切实提升高中政治教学内容的时代感与真实感，使学生感受到高中政治内容的丰富多彩。

二注重合作表演、辩论以及社会实践等方法的运用

强化学生的自主探究与团体协作是新课程标准改革的显著特征，它集中体现了对传统单一、被动教学方法的颠覆，使学生真正成为学习的主人。为此，在今后的高中政治教学过程中，教师应注重多创设丰富多彩的实践活动，引导学生自主探究与深入实践，这样能有效引导学生从不同的角度进行思考并探究问题，从而使一些关键性的难题得到解决，以达到提升学生综合素质的目的。

1．注重合作表演法的运用

对于该种教学方法而言，能够紧紧按照教材内容，将教师单纯的讲授任务转化成师生之间的配合表演，使学生扮演不同的角色，并在教师的合理引导下自主体验教材，使学生的主人翁意识与自主探究意识得到有效提升。如在讲到“债券和商业保险”相关内容时，可由5名学生分别担任大学生、普通居民、机关工作人员、私营老板、外企职工角色，并将其余的学生分成6个组，分别负责推荐存款储蓄、政府债券、公司债券、金融债券、股票、商业保险等相关业务。在此过程中，也可创设相应的业务情境，每个小组派出代表来介绍本组的业务内容，并接受同学和教师的提问。该种表演形式能引导学生之间产生共鸣，活跃课堂气氛，使学生更好地掌握并运用知识，同时也能使学生的合作探究精神、表演能力以及创造能力得到有效提升。

2．小组辩论教学方法

对于现阶段的高中政治教学内容而言，具有理论性强、枯燥乏味等特点，给学生的分辨、记忆、学习等带来了很大困难。面对这一问题，教师可运用小组辩论教学方法，引导学生自由组合，分组辩论。在开展辩论之前，首先应要求学生进行共同辩论，并收集本组所持观点的理论依据。在具体的辩论过程中，应在对方的陈述结束之后提出新颖的反驳意见。同时，对于教师而言，还应在小组辩论过程中做出相应的辩论指导。如在讲“树立正确的消费观”相关内容时，教师可先讲解生产与消费之间的辩证关系，并组织正反双方进行辩论，并将辩论内容记录下来，作为课堂作业。在学生辩论之后，教师应做出最后的点评，“生产决定消费，消费具有反作用。我们在遵循市场规律的同时，还应具有良好的创新思维与创新意识，以抢占市场，完善市场消费结构”。通过教师的总结点评，能引导学生的思维深入，在激发学生思维冲突的同时，使学生在相互争辩中发现真相，在巩固所学理论知识的同时，使学生的思辨能力与语言表达能力得到有效提升。

3．社会实践教学方法

高中政治新课程标准强调：教学是生活的内容，学习同样也是一种生活方式。为此，在现阶段的高中政治教学过程中，应根据学生已有的知识经验，在日常的生活与社会实践当中选择需研究的专题，使学生走出课堂，以听报告、参观、做调查的形式收集有效的学习资源，从而形成属于自己的研究成果。如讲解“依法纳税”相关内容时，可引导学生在课余时间走访当地的税务部门与部分纳税人，认真调查在税收征管过程中存在的问题、问题发生的原因以及应对措施，并撰写调查报告。通过这种社会实践、深入生活的形式，能使学生获取大量的感性认识，从而有效加深他们对于基本知识的学习与理解。在此过程中，还能使学生充分拓展学习知识的广度与深度，使他们在对问题的思考、合作探究过程中提升实践能力与创造能力，并使学生树立起正确的情感、态度和价值观。

三结束语

辩论教学范文篇10

1．善于运用网络

“90后”大学生是在计算机网络普及较广的环境下长大的，因此，他们善于运用网络，有的甚至过分依赖网络，网络的概念已在“90后”大学生的心中深深扎根。大多数“90后”大学生都拥有可以上网的手机，并且每个宿舍都有宽带，更为他们运用网络提供了便利的条件。他们更愿意通过QQ、E-mail，微信等网络联系工具与他人联系。另外，“不会问百度”也已经成了他们的流行

2．自控能力差很多“90后”大学生学习兴趣不高、学习动力不足、自控力较差、学习缺乏毅力。很多同学上课不带书、不带笔，上课不注意听讲；有的同学虽然在听但也不动笔做笔记，还有的间断性听课，时不时看看手机或欣赏一下窗外的风景；有的同学抄袭作业或根本不交作业，教师在一个班级布置一篇作文，最后收上来的作文只有几个版本；部分同学因一点小事就请假，还有的同学经常迟到、早退、旷课，并且屡教不改。诸如此类的事情都反映出学生缺乏自控的能力。

二、根据“90后”大学生特点调整英语教学

1．进行开放式教学

针对“90后”大学生喜欢张扬个性、展现自我、崇尚实践的特点，英语课程应该积极调整教学方法，改变传统的以“教师为中心”的教学，进行以学生为主体的开放式教学，让学生从被动的“听者”和“旁观者”转变为课堂的主角。开放式教学的课堂中所涉及的一些问题，教师可以鼓励学生采用各种可行的方法解决，不再局限于提前设计好的唯一的标准答案。这样就能调动学生的积极性、使不同水平的学生都有自由发挥的空间，真正做到英语学有所用。在实施开放式教学的过程中笔者主要尝试了以下几种方法：

1）头脑风暴，即自由讨论

该项教学活动可以激发学生的热情，发挥创造思维能力。具有争强好胜心理的“90后”学生唯恐落后，人人竞相发表个人的见解，展现个人的风采。具体实施过程中，为避免浑水摸鱼，后进生不发言的情况，自由讨论应分组进行，一般4-6人为一个小组，要求每个同学必须发言，每组选出组长和记录员。在围绕主题展开讨论的过程中，大家可任意思考、畅所欲言，在规定的时间内，不同的见解越多越好。自由讨论的过程中，禁止任何人发表评论，以激发大家更多更好的想法。记录员在发表个人意见之余负责将本小组的全部想法都记录下来，讨论完成后每个小组轮流展示自己的讨论成果，并在课后将记录贴在教室墙上展示。首先要求学生根据图片和提示，在规定的时间内，每人至少准备一句话描述图片。前面的同学发言后，按照学号或座位顺序依次要求下面的同学继续描述，不许重复，直到将图片里的所有信息都描述完为止。然后将班里的同学分为两半，一半以学习小组为单位讨论图片里的食物是否健康及原因，另一半讨论其它可以想到的食物，并指出是否健康及原因，讨论完后分别以小组为单位进行课堂展示。

2）辩论赛

近年来，各种英语辩论赛层出不穷，逐渐成为学生及老师关注的焦点之一。英语辩论是一项综合技能，同学们可通过英语辩论提高英语口语表达能力、拓宽知识面、锻炼独立思辨的能力，增强团队意识。另外，还可以帮助学生养成关心时事的良好习惯。英语辩论赛教学法迎合高职学生的心理，可以调动学生的积极性，另外可以给学生提供一个实践运用英语的平台，英语教师可以将它有效地运用到英语教学中。采用英语辩论赛法进行英语教学可采用循序渐进的模式。首先，教师可以先在课上播放几次英语辩论赛的实况录像，让学生体验辩论的精彩之处并学习辩论的技巧及方法。然后再进入到实践阶段。英语辩论可以分为两种：单独辩论和议会制辩论。单独辩论是指先让一位同学对一个话题发表自己的看法，然后请一位同学对之前同学的观点进行反驳，提出自己的观点，然后再请同学从前面两位同学的不同观点中任选其一进行反驳，依次类推。

讨论完毕后可以让全班同学将课上所提到的所有观点整理成一篇文章，也可以将自己的观点补充进去，课后把文章提交给老师。这样既锻炼了学生的口语表达能力，也锻炼了学生的归纳和写作能力。在议会制辩论赛中将全班同学分成三组：正反两组及裁判组，从正反两组中分别抽出数量相同的同学就某个辩题进行辩论。老师可以先将辩论的题目提前告知大家，让同学们课后提前做好准备工作。辩手负责辩论及材料搜集工作，正反两组中的其他同学负责协助辩手搜集整理资料及其它事宜。课上议会制辩论开始后，裁判组的同学要认真听、认真记，并在辩论赛结束后做出评价。这种方式可以使所有同学都在不同程度上得到了锻炼与提高。除头脑风暴、辩论赛等形式外，英语教学中还可以采用多种形式表演方法，如小品、戏剧、话剧等。还可以组织演讲比赛、诗歌唱诵等，给学生带来新鲜感，使学生持续保持对英语学习的兴趣。在开放式教学的过程中，学生难免会出现语法、用词、逻辑等方面的错误，但教师不用着急当场纠正，这是语言习得过程中的正常现象。学生敢于开口说英语就是一个良好的开端，在随后长期的语言实践中，口语表达能力会逐步提高，错误也会越来越少。教学过程中只要学生能真正参与进来、能将自己的观点表达出来就可以了。最重要的是可以让每位同学都能体会到成功说英语的喜悦。

2．网络教学

针对“90后”大学生善于运用网络的特点，英语教学可以采用网络教学的模式来迎合学生的需求、拓宽英语教学的环境。网络教学的一大优势是拥有丰富的资源、可以满足各层次学生的需求。网络资源中的图片、文字、声音、视频等选题广泛的学习材料能激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。另外，网络教学还可以使学生在学习兴趣、学习方法、英语基础等方面的个体化差异得到尊重。在网络教学的过程中，教师可以采用下列几种方法：

1）教师讲授新课程前可以要求学生分组从网上查询与课程主题相关的文化背景、人物介绍、新闻事件等资料。

课堂上让学生将其收集到的资料进行展示、介绍，并让其他同学提问。学生活动结束后，教师可以对其进行适当的总结点评，正确引导学生的英语网络学习，成为学生网络学习的监督者与指导者。这种方法可以将传统教学与网络教学有机地结合在一起，使丰富的网络资源真正能为我所用，以弥补传统的课堂教学存在的不足。

2）给学生介绍相关的网站让学生进行自主学习。

现在有很多具有丰富英语资源的网站可以供大家在线学习或下载，例如我校图书馆的网站上就有外研社外语资料库，其中包含听力、演讲与辩论、看电影学英语、时尚物语、新概念英语和走遍美国等经典课堂、名师讲堂、写作范文库、词汇练习等项目。学生可随时随地登录学校网站进行听力、跟读、阅读、模仿等训练，还可以通过英语作文训练系统进行英语写作的训练。学习累了还可以在线欣赏英语原版电影，了解中西方文化差异，在轻松的电影欣赏中提高自己的英语水平。通过网络学习与课堂学习的相结合学生的综合语言运用能力会得到明显的提高。另外，学生在丰富的网络资料库中可以自主地选择适合自己的学习内容，真正能做到学生的个性化学习方式。

3）在网络教学过程中，教师可以充分运用丰富的网络

资源与学生进行互动、并采用多种方式为学生在线答疑解惑、并进行在线辅导。如通过QQ、微信等网络聊天工具和发E-Mail的方式与学生在线互动交流、讨论问题，也可以让学生之间实现这种交流。另外，还可以鼓励学生用英语写微博，表达自己对时事、对教学活动等的看法，并将微博向同学们开放，同学们可以互相交流、互相评价。这种互不见面的网络交流方式可以实现师生互动、生生互动，既可以更方便地给学生答疑解惑，又有助于帮助学生锻炼英语写作和阅读能力。此外，这种方式还可以鼓励平常不爱说话的同学积极参与到课堂活动中来。

3．改革考核方式

针对很多“90后”大学生自控能力较差的特点，本着加强课堂管理、推进过程考核、提高课堂教学效果和质量的原则，可对学生英语成绩考核办法进行改革。以我校为例：将原来的平时成绩占40%、期末成绩占60%改为平时成绩占60%、期末成绩占40%，平时成绩包括考勤、课堂表现和阶段测试三个部分；不再组织期末补考、大补考及换证考试，如学生英语期末总评不及格，则要对此课程进行重修，重修也采用上述考核标准。