中职听障生数学与专业课成绩关系分析

摘要:在特殊中等职业学校，听障生的数学课教学应为专业课服务，为今后听障生融入社会、发挥职业技能提供帮助。借助SPSS统计软件对广东省培英职业技术学校55名计算机专业听障生的数学成绩与两门专业课成绩的数据进行线性相关和回归分析，从中了解师生的教与学情况以及数学课与专业课之间的相关关系，从而为数学教学研究提供思考。

关键词:中职；听障生；特殊教育；SPSS；数学；专业课

听障生作为特殊教育群体中的一部分，由于听力上存在障碍，更多地依靠视觉来获取信息，因此在认知和学习上具有和正常学生不一样的问题和特点。他们普遍对数学学习不太感兴趣，而对专业课尤其计算机操作性的学习兴趣很大。目前国内对中等职业学校听障生教学方面的研究还处于起步阶段，对基础课与专业课相关性的研究不多，特别是很少运用SPSS软件进行分析说明。近些年，该软件应用十分广泛，涉及很多学科，在教育领域应用也很方便实用。那么，数学学习成绩与专业课学习成绩是否有着某种必然联系？数学教学与专业课教学是否相关？带着这两个问题，笔者就广东省培英职业技术学校2018级计算机专业听障生的数学科目成绩、计算机基础成绩、平面设计成绩运用SPSS统计软件进行分析。

1数学、计算机基础与平面设计成绩情况

从SPSS统计软件菜单栏上选择图形—对话框—散点，然后定义X、Y轴的分布。在图表编辑器的菜单栏中选择元素—总计拟合线，在属性中加载“拟合线”，拟合方法选择线性，置信区间选择95%个体。由散点图发现数学成绩与计算机基础成绩、平面设计成绩都近似存在线性关系。

2数学与计算机基础、平面设计的成绩相关性分析

在工具栏处，点击分析—相关—双变量，开始进行变量的选择，从对话框左侧的变量列表中依次分别选择数学、计算机基础与平面设计变量，然后在相关系数框中选择皮尔逊（Pearson）复选框，通过相关系数的双侧检验，可以检验两个变量之间的相关性，即可从结果得知是正相关还是负相关，结果如表2、表3所示。表2、表3列出皮尔逊相关分析系数，可以看出，数学成绩和计算机基础成绩的Pearson相关系数为0.771，数学成绩与平面设计成绩的Pearson相关系数为0.708。假设成立的概率p＜0.05为有显著相关性，由表2、表3可知，p均为0.000，因此，数学成绩与计算机基础成绩具有显著相关性，数学成绩与平面设计成绩也具有显著相关性，而且它们都呈现正相关。

3数学与计算机基础、平面设计的成绩回归分析

单击SPSS主菜单Analyze下Regression中的Linear项，将打开线性回归过程窗口。将计算机基础和平面设计这两个变量作为因变量，在打开线性回归对话框中将这两个变量添加到Dependent框中；选择数学添加到自变量框中,表示其为自变量。单击打开线性回归统计量，选择输出系统量回归（Estimate）是SPSS默认统计量，其他参数也默认，点击OK即可得到分析结果，如表4、表5所示。表4是数学成绩与计算机基础成绩的回归分析，其中计算机基础成绩是因变量，可以看出系数估计值和检验结果，回归系数为1.163，常数项为-7.696。回归系数检验系统量t=5.622，相关概率值p＜0.001，说明回归系数与0有显著差异。该回归方程的拟合公式是y=1.163x-7.696。表5是数学成绩与平面设计成绩的回归分析，其中平面设计成绩是因变量，其回归方程的拟合公式是y=0.815x+12.619。从相关分析和回归分析可得出：在其他条件保持不变的情况下，数学成绩每提高1分，计算机基础成绩和平面设计成绩相应会分别提高1.163分和0.815分。

4数学教学的思考

既然数学成绩与专业课成绩有显著的相关性，那么能否在数学教学中体现专业课的特点，提升听障生专业课成绩和专业知识水平？能否以专业课知识为背景，提高听障生数学学习兴趣和能力，从而促进数学教学呢？以下是笔者根据学校数学课程及教学方面的现状提出的几点思考和建议，以供特教同行们参考。

4.1加强数学课程与专业课程的整合

目前，学校的数学教材依然沿用广东省中等职业学校的通用教材，与学生的特殊情况、教学内容及其对应的专业有一定的脱节，并不能很好地满足教学和人才培养方面的要求。新形势下对残疾人的教育就是要面向社会、面向未来，为社会培养有知识、有技能的人才。而学校听障生虽然大部分接受过义务教育，但由于他们自身生理功能的缺陷，导致数学知识非常匮乏，难以自主地将数学知识应用到专业课的学习中。因此，数学和专业课教师应该结合听障生的特点共同开发校本教材，整合教学资源，注重数学与专业课内容上的协调与衔接，统筹好课程体系与师资配备之间的关系，从而促进数学课与专业课的教学。

4.2转变观念，丰富基础课教师专业课方面的知识

学校基础课教师普遍存在知识结构单一、不了解听障生专业课内容等方面的问题。职业院校的数学教师的业务学习也应该从纯数学知识拓展到学生所学专业内容领域，探究其专业课与数学知识之间存在的联系。那么，数学教师该如何探究专业课与数学知识的联系呢？笔者建议数学课教师首先要多走进专业课课堂，同相关专业教师多交流多探讨，研究专业课理论知识的同时，寻找数学课与专业课的契合点和融合方式；其次是多走出校门，深入校企合作的一线，实地了解听障生生产生活实践需求，为数学课教学提供更为丰富的素材。

4.3探索多样化教学模式，促进听障生将数学知识向专业课迁移

1）关注听障生的特点和需求，充分发挥多媒体和新媒介的功能，尽量将课本上枯燥的知识用具体形象的实例展示出来，而不是依靠纯粹的文字理解，因为听障生更喜欢丰富而有趣的动态演示和动手实践。比如计算机专业课所需的测量、统计、图像和空间结构等数学知识，数学课堂可以通过几何画板、Flash、PPT、微课、慕课等进行演示，让听障生在参与课堂的过程中认识到数学是有趣的。2）在教学中给数学知识找到生活的原型。以专业知识为背景，让听障生带着专业课中的问题进入课堂，用数学知识构建专业课知识模型，用数学手段解决专业课的一些问题。如数学中统计概率方面的教学就可以利用听障生计算机基础中Word和Excel的相关操作实例进行讲解，而空间几何知识的建构可以帮助听障生更好地学习Flash、CAD和3D等动漫方面的知识。这些内容的相互补充和渗透，能让听障生充分感受到数学是有用的。3）根据听障生不同专业的特点，数学教学内容和方法应该有所不同。目前，学校针对听障生开设了计算机、动漫和服装三个专业，这些专业都开设了两个学期的数学课程。其中，计算机专业对数学的算法运算和逻辑推理等方面要求比较高，教学中应重点突出演算和推理，教学模式上提倡小组合作式教学；而动漫、服装专业对绘图与空间结构的要求要高一些，教学中应重点突出听障生几何空间思维能力的培养和训练，建议开展启发引导式教学。多样化的教学模式不仅要注重知识的模块化、直观化和形象化，而且要加强听障生动手实践能力的培养，让听障生在学习中体会到数学知识与专业知识的渗透与融合，同时学会将数学知识逐步向专业知识进行迁移。

参考文献

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[4]李惠芝,薛宜杰.中职数学教学与专业课教学关系的调查与分析[J].职业教育研究,2008(10):40-41.

作者：喻金平