对分课堂在中职英语阅读教学的应用

摘要：“对分课堂”是国内学者提出的一种新型教学模式，该模式基于心理学、脑科学的研究，把课堂时间一分为二，一半时间留给教师讲授，一半时间留给学生讨论并内化所学知识，它完美整合了讲授法和讨论法两种教学模式的优势。英语阅读教学是中职英语教学重要的组成部分，近年来越来越多的专家和学者对英语教学中的阅读策略开展了研究，但大部分研究是面向大学生和中小学生的，极少有研究面向中职学生。本文通过在中职英语阅读课中应用对分课堂模式，来验证它对增强学生学习动机和提高学生英语阅读能力的有效性。

关键词：对分课堂；中职英语；阅读教学

听、说、读、写是学生学习英语时需掌握的四大技能，英语阅读能力的提高不仅有利于学生对知识的吸收，而且还有利于学生分析、解决问题，另外对于发展学生思维能力、丰富学生想象力也具有重要意义。目前，中职英语阅读教学主要采用两大教学方法——讲授法和讨论法。传统的讲授法虽然能保证知识系统高效地传递，但实质上学生是在被动地学习，师生互动少；以学生为中心的讨论法，易造成教学秩序的混乱。2014年，张学新提出了对分课堂，实现了两大教学模式的整合，为中职英语阅读教学提供了新思路。

一、对分课堂概述

（一）概念界定

对分课堂由三个阶段组成，分别为讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）、讨论（discussion），因此也可以简称为PAD课堂（PADCLASS）。形式上，“对分”是指每次课的时间对半分割，一半用于教师讲授，另一半用于学生内化吸收和交流讨论。实际应用时，这个时间比例可灵活调整，如四六分割、三七分割等。实质上，对分是在讲授与讨论中间引入了一个心理上的内化环节，将内化和吸收过程放在讲授之后，学生有备而来地参与讨论。根据内化环节发生的地点，我们可以将其分为当堂对分、隔堂对分及小对分（一分钟对分或三分钟对分等时间短的对分）。因此对分课堂的创新关键点就在于将讲授和讨论错开，将“及时讨论”变为“延时讨论”，使学生有充分的时间内化学习，提升了讨论的质量，提高了课堂的有效性。

（二）对分课堂基本流程

对分的三阶段可以更细致地划分为五个环节，分别为讲授、独立学习、独立作业、小组讨论和全班交流。其中独立学习和独立作业环节可以统称为自学内化环节。1.教师精讲。教师在对分课堂的讲授原则是精讲和留白。在对分课堂上，教师只有一节课一半的时间进行讲授，不可能细致地覆盖全部内容，所以应该凝练紧凑地进行引导性、框架式讲授，告诉学生学什么、为何学和如何学。学什么指的是框架、重难点，可以比喻为骨架、脉络和关节。为何学，突出其“有用性”，这个“有用性”不纯粹是功利性，还可以是广义层面的“营养性”，包括对态度形成、情感培养的价值。如何学，是提供方法和策略，让学生能够有效地完成课后独立内化学习。留白的内容以学定教，总的原则是：学生自主学习时有问题的地方教师进行精讲，学生能理解的留给他们自学。讲授环节以教师为主，因为后面有专门的时间互动，所以此处要减少提问等形式的互动。2.自学内化。学生课后或者当堂听完教师精讲之后，需要进入自学内化环节。它的主要内容包括：读书、复习、思考内化、独立做作业。作业的布置十分关键，它是对分能否有效开展的关键。当堂对分，布置的作业可以比较简单，称为“微作业”。隔堂对分，布置的作业可适当有深度和区分度。引导学生完成作业不仅是为了复习所学，更是为下一阶段的小组讨论交流做好准备。此外还要求学生根据所学内容整理出“亮考帮”。亮——“亮闪闪”，总结自己感受最深、受益最大的内容；考——“考考你”，指的是你掌握了其他同学可能没掌握的内容，以问题的形式呈现；帮——“帮帮我”，同学解决你存在疑惑的问题。如果没有这个环节，就不可能提出问题，小组讨论就会流于形式。3.小组讨论。在这个环节，学生带着问题讨论，就不会浮于形式或聊天，讨论也不会成为优等生的专场。这一环节要求每个学生轮流发言说说自己的“亮考帮”，有内化，有讨论，必会有收获。学生们彼此交流个人的“亮考帮”，这一过程就演变为一个对知识进行深度加工的过程。一个人的问题变成了若干人的问题，在朋辈力量的带动及帮助下，生生互动不仅调动了学生的学习积极性，还极大地提高了学生的课堂参与度。4.全班交流。教师抽查、自由提问、教师总结是全班交流的重要步骤。因为时间有限，教师采取随机抽查的方式，可以营造适度紧迫感和公平感。随机抽查，可督促学生认真参与讨论，当然也给予部分好学生表现的机会。小组在展示的时候要以“我们组”开头，保护了发言学生的自尊心，让更多的学生愿意开口发言。教师在回答学生自由提问的时候，主要是处理共性问题，以教师回答为主，学生回答为辅，以便提高课堂效率。

二、对分课堂在中职英语阅读教学中的应用

本文以语文出版社出版的中职《英语基础模块》上册Unit5“food”为例具体说明对分课堂教学模式在中职英语阅读教学中的实际应用情况。本单元的课文以“喜爱的食物”为话题，介绍了各国人们所喜爱的食物类型，着重讲述了中国北方的典型食物——饺子，以及美国快餐食品在中国的流行。这个话题与学生的生活息息相关，很容易激发学生的学习兴趣。中职学生英语底子薄，但思维活跃，表现欲强。通过本课的学习，使学生能够：1.理解文章大意，能够复述文章；2.掌握思维导图的应用方式。3.建立健康的生活理念。

（一）精讲留白

上课伊始，播放一段微视频“what'syourfavoritefood?”作为导入，吸引学生的注意力，使学生在体验英语学习氛围的同时了解本课的主题。学生在教师的示范引导下，复习巩固旧知“Myfavoritefoodis...”。接下来教师正式进入讲授环节。教师要做到精讲留白，充分而不过分地引导，切忌面面俱到。为此，笔者在这个环节应用了思维导图，在给学生讲授知识框架的同时，也教会他们利用一种梳理繁杂无序知识点的重要工具或方法。为了让学生掌握思维导图的用法，笔者以第一段为例详细讲解了如何绘制思维导图。讲授完后要求学生在自学内化环节绘制其他段落的思维导图，学以致用，形成知识的正迁移。中职学生的自主学习能力相对较差，教师需要安排具体的任务来帮助他们快速完成当堂知识的内化学习，同时要求写出“亮考帮”。由于中职生英语基础薄弱，“亮考帮”没有数量和质量等限制，强调循序渐进，只是为了下个阶段的讨论做准备。

（二）内化吸收

教师呈现本节课的任务清单，有三条：第一，根据自己的学习程度写出“亮考帮”，每方面至少一条，多者不限；第二，在剩余的三段中任选一段尝试绘制思维导图；第三，完成细节判断题。由于采用的是当堂对分，设置的这三个任务也相对简单。内化吸收是下一阶段小组讨论能否顺利开展的关键。学生独立内化学习，学生的自主学习能力也慢慢得以提高。教师应鼓励创新，鼓励学生的个性化发挥，这样会在讨论中碰撞出更多精彩的思维火花。

（三）小组讨论

学生在有备而来的前提下进入小组讨论环节。在内容上，学生将围绕自学内化环节的任务清单展开讨论；在心理上，学生有备而来，降低了心理焦虑，在同辈力量的带动下完成了知识的深化学习。小组讨论通常4-5人一组，根据ABBC的“组间同质，组内异质”的原则，要求每个组员真正加入讨论，轮流表达自己的“亮考帮”。在此过程中教师不参与讨论，只是在适当的时候给予帮助，做好引导者的角色即可。学生在讨论中不限于教师的任务清单，可以解决一些低层次的，解决不了的高层次问题可以在分享答疑环节提出，由教师或其他同学解决。比如在讨论环节，教师听到学生在讨论Americans、Italians、Japanese、Englishmen时提出问题：为何同样表示不同国家的人，表达法却不一样呢？这个问题涉及名词单复数，由小组中英语基础较好的学生给予回答。又如在讨论文章中建议少吃垃圾食品的时候，有些学生认为汉堡包不是垃圾食品，不属于高热量食物，它有碳水、维生素、蛋白质，属于健康食物。这些问题教师在讲授环节都没有涉及，讨论优势显而易见，对分课堂很好地激发了学生学习英语的兴趣，同时也锻炼了他们的逻辑思维能力和批判思维能力。

（四）全班交流

这个环节分为三个部分，分别是教师抽查、自由提问和教师总结。抽查环节，教师随机抽查三四个小组，要求学生以“我们组”开头汇报本组的讨论所得及在讨论中没有解决的问题。随机抽查不仅可以保障学生认真参与讨论，也可以锻炼他们的口语表达能力。比如，有的学生汇报说本节课学到了“Differentcountrieshavetheirdifferentfavoritefood.Andhowtodrawthemind-map.Thefirststepistowritethethemeinthecenterofthepaper,thesecondstepistowritethesecondarytheme...”。有的学生提出了一些问题，如：在看不懂文章的前提下如何绘制思维导图？这个问题是大部分学生会遇到的问题，所以教师提出了英语阅读学习的另外一种重要的学习方法——DESCA凝缩法，简言之就是把文章读薄，教会学生如何提炼文章重点，凝练文章核心内容。教师通过随机抽查和自由提问两个环节了解学生们对文章的把握程度。最后，教师再将本节课进行总结升华——多吃健康食物，少吃垃圾食品，形成健康的生活理念。从中可以发现，教学内容已经远超教师所设置的任务清单了，所以对分课堂以学定教，激发了学生的学习积极性，也让他们真正学会了思考。学生在经历了上述环节后，会明显感到对分课堂不同于以往的传统课堂。在传统的英语阅读教学中，教师讲，学生听，教师讲得口若悬河、面面俱到，甚至还得表演得幽默、风趣；学生被动接受，机械记忆，时时事事配合教师，即便回答问题也是个别优生的待遇，长此以往，促进学生的全面发展和学习能力的提高就遥遥无期了。对分课堂的小组讨论和全班交流，师生互动，生生互动，这种氛围不仅减缓了年轻教师的焦虑，也帮助年长教师突破教育瓶颈，更锻炼了学生的人际交往能力，增强了他们的集体归属感，也保障了他们的心理健康。以上便是当堂对分课堂的一个典型案例设计思路。笔者在应用对分课堂模式一个学期后，对其实施效果做了阅读成绩数据上的对比。实施对分课堂的班级称为实验班，实施传统模式的班级称为对照班。笔者在实施对分课堂模式前后分别对两个班级的学生进行了英语阅读水平测试，以期验证对分课堂模式对提高学生英语阅读能力的有效性。两次测试所采用的阅读试题均采用河南省对口升学英语阅读真题，由2篇文章构成，总计10道题，每题2分，满分20分。测试时间均为20分钟。参加阅读测试的班级人数相等，都是40人。实施对分课堂模式前，实验班的阅读平均成绩是9.42分，对照班的阅读平均成绩是9.34分，两者相差仅0.08分，两个班级学生的英语阅读成绩相当，英语阅读水平基于同一水平线。实施对分课堂模式后，实验班的阅读平均成绩是12.59分，对照班的阅读平均成绩是9.94分，实验班高了2.65分。实验班成绩比对照班成绩要好，且差距明显。纵向来看，两个班级的阅读平均成绩均比之前的成绩有所提高。实验班阅读平均成绩提升了3.17分，进步明显；而对照班级却仅提升了0.6分，并无显著变化。总而言之，通过为期一个学期、四个多月的教学实践，实施对分课堂模式的实验班比传统教学模式的对照班阅读成绩提高明显，这就表明对分课堂模式式在英语阅读教学方面更具优越性，更能增强学生的学习动机，更能提升学生的阅读能力。总之，将对分课堂模式应用在中职英语阅读教学中，赋予学生应有的权利，也让学生承担了相应的责任。它体现了对学生的尊重，为课堂营造了民主、对话、开放、自由的氛围，使课堂变得充满乐趣、生机勃勃。通过交流讨论，在无形中培养了学生的团队意识和沟通能力。因此，对分课堂模式在中应用职英语教学中应用是可行的，而且对分模式的运用是不限学段、不限学科的。希望本文能给同行提供借鉴，让对分课堂遍地开花，为更多的师生提供互利共赢的教学环境，让越来越多的学生爱上学习。

参考文献：

[1]杜艳飞,张学新“对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究,2016(3):116-118.

[2]张学新.对分课堂:中国教育的新智慧[M].北京:科学出版社,2017.

[3]赵婉莉.对分课堂实现师生权责对分[J].中国教育学刊,2017(9):106.

作者：姬中云