信息技术辅助初中物理课堂教学的实践

摘要：将多媒体信息技术引入初中物理课堂，运用多样化的教学形式来展开教学，能够将抽象的初中物理概念变得形象具体化，便于学生的理解和吸收。初中物理教师要与时俱进，不断更新自身的教学理念，结合学生的实际需求，丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道，为学生日后的学习奠定坚实的基础。

关键词：信息技术；多样教学；高效课堂

传统的初中物理课堂教学模式过于单一，学生一直处于被动接受状态。新课程改革要求培养学生的创新意识，要求将理论知识与实践相联系，提高学生的创新能力，帮助学生养成良好的学习习惯和行为习惯。初中物理教师要利用信息技术带来的便利，构建高效的初中物理课堂，让学生享受学习的过程，调动学生的积极性，帮助学生建立物理思维，利用物理思维去解决实际生活中的问题，从而推动社会的发展和进步。

一、当前初中物理课堂教学中存在的问题

初中物理教师要想将信息技术引入课堂教学，首先要明确当前初中物理教学中存在的问题，结合实际发展的需求，不断更新教学理念，确定更加科学合理的教学模式。在传统的初中物理课堂上，教师通常采取灌输式的教学形式，虽然能完成基本的教学目标，但是没有引导学生发挥主观能动性。学生在遇到问题时，第一时间不是进行自主思考，而是寻求教师的帮助。这种教学理念不符合新时展的需求，也不符合初中生思维发展的规律[1]。此外，部分教师虽然意识到信息技术的重要性，但其合理开发应用存在一定不足，对信息技术的运用模式非常单一。由于对信息技术的了解不够，技术不过关，很多教师在设计课件时存在一些问题，没有将课件的内容和教学目标匹配，使学生在听课过程中难以真正掌握教学内容，这就失去了运用信息技术教学的意义，还会让信息化教学工作效果大大减弱。初中生正处于心智发展的关键阶段，对世界充满着好奇心。教师要抓住这一特点，结合信息技术来开设多样化的教学课堂，可以利用信息技术引入相关情境教学，让学生通过身临其境的体验来感受物理知识的魅力。很多初中物理教师不注重理论知识与实践相联结，忽略了实践教学的重要性。为了让实践进入初中物理课堂，教师可以利用多媒体技术引入与实践内容有关的视频，让学生通过观看视频，了解实践的操作步骤，达到应有的教学目的。由此可知，要想改变传统的初中物理教学模式，教师应利用信息技术，构建高效的初中物理课堂，帮助学生营造良好的学习氛围，激发学生的潜能，调动学生的主观能动性，让学生以更好的姿态学习初中物理。

二、将信息技术引入初中物理课堂的具体策略

（一）利用多媒体技术创设相应的课堂情境

情境教学法是很多初中物理教师常采取的教学模式。教师可以利用多媒体技术带来的便利，结合教学内容，引入与教学内容有关的视频或图片，让学生通过观看视频或图片，进一步了解初中物理知识。这种教学形式可以吸引学生的注意力，帮助学生快速融入课堂。例如，在讲解“了解电路”这一单元时，教师可以先引入爱迪生发明灯泡的过程，让学生观看与爱迪生发明灯泡有关的视频，然后让学生思考电是什么，让电灯发光的又是什么。通过这种教学形式，教师可以让学生主动地发现问题和探究问题，并让学生明白，遇到困难不要轻言放弃。教师要结合学生回答问题的情况，进一步讲解“电是什么”及“让电灯发光”。教师在学生学习的过程中，要起到引导和帮助的作用，让学生真正成为初中物理课堂的主人，并在循序渐进的学习过程中，逐渐找到适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯，激发其求知欲。在传统的初中物理课堂上，教师一直处于主导地位，没有将学生视为课堂的主体，忽略了学生的自主思考能力。而新时代则需要培养全方位高素质的综合型人才，这就要求初中物理教师在运用多媒体技术创设课堂情境时，考虑到学生的学习情况，让学生主动思考问题。利用多媒体技术创设课堂情境，摆脱了传统教学模式的束缚，调动了学生的积极性，营造了良好的课堂氛围，拉近了师生之间的距离，让教师可以及时了解学生的学习情况及心理动态。教师要结合学生的学情制订不同的教学计划，展开差异化教学，使课堂情境发挥其应有的作用，为学生构建生动、有趣的初中物理课堂[2]。

（二）利用信息技术拓宽学生的学习渠道

初中物理教师在完成基本教学内容的前提下，可以适当拓展学生的学习内容，丰富学生的知识储备。对于接受能力相对较强的学生，教师可以让学生利用信息技术查找与物理知识有关的资料，从而使学生的学习不只局限于书本上的知识。教师要想取得理想的教学效果，必须改变传统的教学方法。信息技术能够在教学中发挥巨大的优势，为初中物理教学提供更多的教学资源。因此，教师在讲解课程时，可以通过信息技术拓展相关教学内容，引导学生进入拓展学习，激发学生的学习兴趣，使学生能够在课堂上发挥自己的想象力和创造力。同时，教师应用信息技术辅助的教学方式，能够弥补传统教学模式的缺陷，让学生摆脱对教师的依赖，利用信息技术拓宽学生的眼界，调动学生的积极性。例如，在讲解“全球变暖与水资源危机”这节课时，初中物理教师可以让学生利用互联网查找全球变暖与水资源危机的相关资料，了解全球变暖的原因，让学生重视全球变暖问题，明白应该保护水资源的道理。保护环境，养成正确的生活行为习惯是当前人们关注的重点话题。教师可以围绕这一话题，让学生利用互联网等信息技术查找相关的资料，帮助学生设定正确的人生方向，树立正确的价值观，使环保意识融入到学生的生活观念中。由此可知，信息技术的应用可以拓展学生的学习内容，让学生利用互联网带来的便利，查找与学习内容有关的资料。但是在此过程中，教师要给予学生正确的引导，因为互联网平台在为学生带来便利的同时，也使大量不适合学生浏览的信息进入学生的视野。教师应发挥引导作用，使学生可以更好地融入物理学习。在学习过程中，学生可以将自己的情感与学习过程融合起来，以情感为载体，促进与教师、其他学生的交流。在情感的转换过程中，学生会形成独有的物理思想，这有助于提升学生的物理学习效率。同时，教师也可以利用互联网平台来拓展学生的学习空间，让学生多角度、多方向地展开初中物理学习。

（三）利用信息技术展开实验教学

初中物理与其他科目最大的不同点在于，初中物理是理论与实践知识相结合的科目[3]。教师要抓住这一学科特点，利用信息技术展开实验教学，让抽象的物理概念变得形象具体化，并且让学生明白学习物理的真正目的是推动社会的发展和进步，而不仅是应付考试。很多学生在学习物理知识时，学习方式单一、刻板，用死记硬背的方式背诵物理公式，这种学习方式虽然在一定程度上可以完成基本的学习任务，但是并不适用于物理这门科目。物理教师在实验教学中，应结合信息技术，围绕教学内容设置趣味性实验项目，有效激发学生进行物理实验的兴趣。在兴趣的指引下，学生会自主进行物理实验，甚至会自行设计实验流程并假设预期的实验结果，最后将实验结果与教材的结果进行对比。学生探究不同结果产生的差异，一方面可以消除对实验内容的疑虑，更好地理解实验知识，另一方面可以提高其物理实验能力。教师将实验融入教学，可以让学生通过实验操作进一步理解物理知识。例如，在讲解“从指南针到磁悬浮列车”这一单元时，教师可以利用信息技术让学生进行科学探究，探究电动机为什么会转动。由于学生对电流的“磁场”这一概念的理解有一定困难，教师可以先将电流的磁场这一实验现象通过多媒体技术呈现在学生面前，让学生进一步理解，然后结合教学内容展开细致的讲解。这种教学方式不但运用了多媒体等信息技术，构建了高效的初中物理课堂，而且让初中物理实验融入了课堂，让学生观看实验现象，进一步了解电流的磁场。教师要与时俱进，有效地利用多媒体等信息技术带来的便利，展开初中物理实验教学，为学生构建一个高效的初中物理课堂，加深学生的记忆，为学生的学习创设良好的学习环境。

（四）融合信息技术构建生活化教学

随着教育体系的进一步发展与完善，生活化教学逐渐走进了初中物理教学课堂，弥补了传统物理教学模式的缺陷，拓展了物理课堂的教学资源，使教师在有限的教学时间内向学生传递了更全面的物理知识和信息，很好地满足了学生的学习需求。物理教材中的知识对于学生而言稍显抽象，教师通过信息技术与物理课堂的有效融合，充分借助展台、视频等新媒体技术拓宽学生的视野，使生活中的物理现象和物理知识有机联系起来，为学生清晰地展现物理情境。由于学生在日常生活中会接触到许多物理知识，教师可以将生活元素融入物理教学中，使物理教学与生活建立紧密的联系，引导学生运用生活经验学习物理知识。当学生对物理知识产生兴趣时，就会自发地探索其中的联系，从而提高学习质量。在生活化的情境教学中，教师要及时引导学生，帮助学生梳理思路，从而让学生加深对知识点的记忆，灵活地运用知识点。教师要将生活元素融入物理教学中，创设生活化教学情境，让学生灵活运用物理知识解决生活问题，进一步增强学生对物理知识的体验感，提高学生对物理知识的认识水平。例如，以“光的折射”为例，在导入新课时，教师可以利用展台投影，创设“为何又能看见硬币了”的物理问题情境，激趣设疑。教师可以利用喷雾器形成的连续喷雾的效果，展示光线在立体空间中传播的路径，利用静置的蜂蜜水演示光在同种不均匀介质中传播时发生偏折的现象，为之后的教学提供鲜明、准确、生动的感性材料。同时，教师可以利用小实验分段讲练，由光从空气到水斜射的演示示范，到学生进行光从空气到玻璃砖的传播实验模仿，再到光从玻璃砖到空气的传播实验拓展。教师在巡视过程中，利用手机将现场拍照，并通过无线网络上传到电子信息平台，展示整个实验探究过程，为课堂教学提供真实的教学情境，让实验演示更生动、更有魅力，使学生能直观看到数据。学生通过运用分析、比较、综合等物理方法，促进了思维的发展。基于现象的深度学习和真实而又富有吸引力的生活化教学创设，可以让学生知识储备中的概念与问题情境建立充分的联系，有效调动学生的思维。在课堂上，师生互动所延伸出的问题，可以激发学生自主学习知识的热情，唤起学生对课堂知识的学习思考，让学生将探究光的反射方法向折射迁移，使其认识到不同概念所反映的认知方式及构建知识方法的内在联系。教师还可以利用多媒体动画模拟“潭清疑水浅”的现象，帮助学生站在折射的角度分析问题。在展现知识的同时，教师结合信息技术资源，可以讲解更多的知识点，这不仅能丰富学生的精神世界，还能表明开展信息技术教学有利于获得最佳的教学成效，达到培养学生物理应用能力的目的。

结语

初中物理教师应利用信息技术带来的便利，构建高效的物理课堂，让学生快速融入课堂教学，增强师生之间的互动和交流。此外，初中物理教师要注重物理实验的教学，帮助学生准确地理解抽象的物理概念，使学生真正爱上物理这门课程，帮助学生养成良好的学习习惯。

[参考文献]

[1]肖伟.信息技术辅助初中物理课堂教学的实践研究[J].新课程,2021(21):153.

[2]姚晶莹.信息技术辅助初中物理课堂教学的实践研究[J].亚太教育,2020(02):48.

[3]张金长生.浅析信息技术支持下的初中物理课堂教学实践研究[J].百科论坛电子杂志,2019(21):586.

作者：刘丽丽