计算机课堂教学管理优化策略

摘要:信息时代的到来,推动了各行各业的健康发展,人们的生活发生了翻天覆地的变化。在信息时代的背景下,社会对计算机人才的需求量日益增加,对计算机人才的要求也愈发严格。各个院校需结合自身实际情况,改革和优化计算机教学内容,提高教学管理质量,保证计算机教学的高效开展,为社会输送更多优质计算机人才。文章探讨职校计算机课堂教学管理现状,并提出相应解决策略,旨在促进职校计算机教学事业的长足发展。

关键词:职校;计算机课堂;教学管理

计算机是我国教育体系之中不可或缺一门学科。学生们在学习计算机的过程中,不仅仅可以掌握相关技能,提升操作水平,还能够培养自身的思维能力和逻辑能力,促进学生多的全面发展。在职校计算机教学过程之中,教师教学手段单一,教学氛围枯燥,导致学生学习兴趣降低,计算机教学质量迟迟得不到提升。因此,必须要及时优化教学思路,改进教学管理方法,培养学生的计算机应用能力,有效增强学生的综合素养。

1职校计算机课堂教学管理现状

1.1缺乏清晰的定位

职校和普通高校存在着一定的差异。高校主要为我国输送科研型人才,职校则重点培养技能型人才[1]。所以职校的计算机教师在教学的过程之中,不仅仅要为学生们讲解理论知识,还要带领学生们开展实践活动,在亲身实践的过程之中,提升学生的综合素养。有的学校计算机教学实践课程较少,学生们缺乏良好的实践操作空间,导致学生的计算机水平无法有效提升。

1.2教学手段单一

时代不断发展,计算机教学也需要进行相应改革。有的计算机教师较为传统保守,仍旧沿用过去的教学理论和教学方式进行授课[2]。教师将自己作为课堂的主体,没有考虑学生的心理需求和学习需求,学生只能够被动地接收计算机教师的内容输出[3]。教学手段的单一,往往是计算机教师在讲台上进行理论输出,一节课涉及的内容过多,没有考虑学生的感受,学生很难在短时间之内,将这些知识点全部消化。所以在很多职校学生眼中,计算机是一门晦涩难懂的课程,对计算机课堂产生逃避心理,走神发呆、逃课的现象比比皆是,严重影响计算机教学质量。

1.3学生的计算机能力参差不齐

职校的生源来自全国各地,有的地区经济发达,教学水平先进,学生的计算机能力较强;有的地区位置偏远,经济落后,教育质量不高,学生计算机能力较弱,甚至都没有系统化接触过计算机[4]。学生们计算机使用能力参差不齐,在教学的过程之中,很难统一完成教学目标。

2提高职校计算机课堂教学管理的重要对策

2.1学习先进理念,转变教学思路

提高计算机课堂教学管理质量,需要计算机教师先从思想入手,摆脱原先落后的传统的教学理念,积极学习先进理念,转变教学思路[5]。素质教育强调,学生是课堂的主体,教师只是学生学习道路上的引导者。计算机要明确学生的主体地位,以学生的实际情况为参考,开展教学活动。只有这样,计算机教师才能够不断优化和创新教学方式,探索出最适合学生的教学模式。在此基础上,发挥学生主观能动性,提升学生学习兴趣,促进计算机课堂教学的有序开展。

2.2结合实际情况,制定教学策略

计算机这门学科,考查的是学生的逻辑思维能力和实践水平,要求学生们在学习的过程之中,逐步培养综合素养,提升计算机技能。计算机教学涉猎广泛,教学内容丰富,知识点密集[6]。计算机教师在教学的过程之中,要针对不同的教学内容,制定相应的教学策略,确保教学手段多元化。教师结合学生的实际情况,了解学生的爱好,在教学目标的引导下,制定科学的教学模式,提升计算机教学质量。

2.3摆脱传统束缚,改革教学模式

计算机教师要根据教学内容,借鉴先进的教学案例,尝试构建多元化的教学体系,丰富教学内容,活跃计算机课堂氛围。比如情景教学法、项目教学法、分层教学法、合作教学法、翻转课堂等,这些教学方式在我国的教育领域之中得到广泛普及,并取得良好成效。适当在计算机课堂中引入多种教学手段,能够有效吸引学生的注意力,促进计算机教学质量的提升。职校的目的就是培养更多应用型人才,所以,在计算机教学之中引入项目教学法,带领学生们参与项目,让学生们亲身实践,不仅锻炼他们的计算机技能,而且帮助他们有效巩固计算机知识。计算机教师在应用这一教学方法时,需要结合学生的实际情况和教学内容,创设合理的实践项目。如果实践项目过于简单,学生的学习热情无法提升;过于复杂,学生的自信心会倍受打击。所以,项目难度适中便于提升学生探究欲,发挥学生的主观能动性,培养学生专业技能。同时,完善评价体系,从多个角度出发,对学生的项目过程展开评价。评价的内容包括学习基础、学习态度、实践水平等,保证评价的客观与公平,便于学生更好地认识自我,完善自我。在项目完成后,教师带领学生们进行课堂反思活动,让学生们畅所欲言,谈一谈在项目实践过程之中遇到的问题,产生的感想。及时接收学生的反馈,便于教师优化教学方式,提升教学质量。开展项目教学,对于锻炼学生的实践水平,提升教学效率有着重要意义。合作教学法也是当下教育领域常用的教学手段之一。开展合作教学法,以学生为课堂主体,改善教学内容。参考学生的意见,结合学生的实际情况,从学习能力、个性发展、学习需求、操作技能等多个角度考虑,展开合理分组,保证每个小组的均衡性。通过小组合作,以小组为单位,开展讨论活动,小组成员之间的思维产生碰撞。大家在沟通的过程之中,能够有效消化他人观点,及时改正或者完善自我知识体系,有助于自主学习能力的提升,便于学生高效地完成教学目标。小组合作的主体是学生,所以计算机教师不可过多地参与学生的讨论活动。只有当学生们出现问题,需要帮助时,教师再进行适时的引导。小组合作对于提升学生个人素养和学习能力,有着积极意义。个体差异性是计算机教师制定教学策略时需要考虑的因素之一。不同的学生,有着不同的生长背景和学习环境,他们的学习能力不可同日而语。所以在教学的时候,教师不可采用一刀切的模式统一教学。计算机教师可借助分层教学,因材施教,有效解决这一问题。分层教学顾名思义,根据学生们的实际情况,分为不同的层次,制定相应的教学内容。根据学生的计算机操作水平,分成4个等级:计算机水平高超、计算机水平良好、计算机水平一般、缺乏计算机基础。按照不同的等级,为学生们设置相应的教学任务,这样能够保证学生们消化计算机知识,培养计算机应用能力。在期末考试的时候,也需要进行分层考核,保证教学的客观性。通过分层教学,让不同层次的学生实现共同进步,提升教学效率。构建多元化教学体系,结合不同教学内容,开展教学活动,创新教学模式,是计算机教师需要掌握的基础技能。让学生在丰富多彩的课堂之中,有效地吸收计算机知识,提升计算机能力,促进学生的健康可持续发展。

3结语

随着社会的不断发展,社会对人才提出更高的要求。在职校开展计算机教学,必须要与时俱进,结合教学内容,创新教学理念,制定科学的教学体系。以教学目标为指引,构建和谐的教学氛围,提升学生学习积极性,丰富学生的知识理论体系,培养学生的专业技能,促进学生全面发展。

[参考文献]

[1]熊立春.试论高职院校计算机教学中培养学生创新能力的策略[J].数字通信世界,2021(3):275-276.
[2]李海霞.基于职业核心能力培养的高职计算机教学实施路径分析[J].中国新通信,2021(4):186-187.

[3]李成.人工智能和“互联网+”背景下计算机教学改革与创新[J].科技风,2021(15):83-84.

[4]陈红梅.高职院校计算机教学中培养和提升学生创新能力的措施分析[J].计算机产品与流通,2020(6):247.

[5]刘静.浅谈基于学生职业核心能力培育的高职计算机教学改革策略[J].数字通信世界,2020(6):281-282.

[6]蒋姗莎.基于“互联网+”背景下的高职院校计算机教学的创客教育研究[J].江西电力职业技术学院学报,2020(3):56-58,63.

作者：吴江 单位：江苏省仪征技师学院