班级管理生成性教育资源开发研究

在初中班级管理中对学生进行思想教育的各类资源，有从人类历史上传承下来的传统教育资源，也有从实践中挖掘出来的生成性教育资源。班级及学生个体是生成性教育资源的蕴藏宝库，教师经过细致入微的教育观察，利用创新思维进行深度反思，就能挖掘出具有教育价值的生成性教育资源。班级管理生成性教育资源问题学生在初中班级管理中挖掘和应用生成性教育资源，对转化问题学生、促进班级发展具有显著的推动作用。掌握深度挖掘生成性教育资源的思维方法，既能提升教师的教育素养，也能提升班级管理实效。在班级管理中，用“凿壁借光”来教育学生珍惜时光，勤奋不辍；用“乌鸦反哺”来教育学生感恩父母，知恩图报；用英雄事迹来教育学生爱国忧民，诚信阳光……这些在人类历史长河中积淀下来的、饱含人生智慧和道德营养的优质教育资源，可以称之为传统教育资源。在教学实践中，从学生个体或群体现实行为表现中挖掘出来的动态、鲜活、有时代感和教育价值的资源则称之为生成性教育资源。生成性资源形式多样，或许是学生的一句话、一个动作、一篇文章、一幅画；或许是学生的一种爱好、特长、性格、观点；或许是班内的一项活动……生成性教育资源来源于学生，契合学生心理特点，其中蕴含的正能量极易唤起学生的思想共鸣，在教育实践中极具应用价值。

一、发散思维

教育的目的是开发全体学生各方面的潜能，追求个体生命的完美境界。班级管理着力寻求优秀学生个体身上的人性优点并将其发扬光大，使其成为班级正能量的源泉，通过这种正能量在班级中的传播感染熏陶更多的学生，让全班学生共同进步。譬如要让学生提高作业书写水平，可将书写优秀的学生作业在班级内展评、表扬，让优秀书写者交流写好作业的经验与方法，让其制作作业模板，供其他同学效仿；要让学生提高跳绳成绩，可以班级中的跳绳高手为核心组建训练小组，让其为其他同学示范动作、传授技巧、督促训练……这都是在教育工作中常见而有效的发掘生成性教育资源的方法。这种方式操作简单，应用普遍，但一般教育时效短，对学生的教育作用也停留于浅层水平。要获得更好的教育效果，一定要对生成性资源进行深度挖掘。案例：从一位阳光少年到一班阳光少年晓瑞出生于一个很不幸的家庭，在她年幼时，母亲就离开了她，本为家中顶梁柱的父亲却身体残疾，父女俩相依为命，家庭经济十分拮据。倔强的晓瑞没有抱怨命运的不公，毅然用稚嫩的肩膀挑起了家庭的重担。小学阶段，她不仅成绩优秀，而且每天将家中喂鸡、洗衣、做卫生等细琐的家务事干得有模有样。在她的努力下，父女俩拥有了清贫但幸福的生活，她用行动诠释了阳光少年的真谛。进入中学，要离家住校，生活困难更大了，但家长支持孩子读书的态度一如既往。教师敏锐地洞察到晓瑞身上所蕴含的教育价值，不仅积极帮她解决生活之忧，更是在思想和学习上严格要求她、激励她，让她担任班干部，号召同学们向她学习。晓瑞爱读课外书，班主任就借来图书，让晓瑞组织全班同学进行课外阅读。有了发挥专长的广阔空间，晓瑞热情高涨，她为同学传授阅读方法，与同学交流读书心得，组织同学办阅读小报，将阅读活动搞得有声有色，极大地调动了全班同学的学习热情，大家都暗暗跟晓瑞在读书上比拼起来，班级中的不良风气很快烟消云散。晓瑞根据自己的亲身经历与感受，写了《困难伴我成长》《阅读让我幸福》等多篇文章在校报发表。教师将她的文章和事迹配上照片张贴于教室，作为全班同学的学习榜样。每天早上，老师让她带领大家诵读班级誓词：“遇到挫折，我们微笑面对；碰到困难，我们勇往直前；认定目标，我们永不放弃！努力、坚持、拼搏，创造辉煌人生！”在晓瑞自强不息的精神引领下，全班学生的集体荣誉感越来越强，比奉献、比学习、比进步蔚然成风。三年中，班级学生跨越了一道又一道难关，多次在各类竞赛中获奖，班级成绩也稳步提升，至毕业时，已在年级遥遥领先。后来，晓瑞顺利考入自己心仪的大学。她自强不息的精神则永久地留在了校园中，激励着一届届学生不断前进。在这一生成性资源的挖掘过程中，教师应用发散思维，不仅关注到学生在学校外显的优点，更将挖掘的目光扩展至学生的家庭生活。从该生的不幸生活入手，深度挖掘出该生笑对挫折、坚韧不拔、永不服输的优秀品质，进而通过让其担任班干部，在班级中承担力所能及的职责，引导该生用自己的言行将其优秀品质彰显出来，对周边学生进行感染和引领，让正能量在班级中传播，在班内营造出积极向上的竞争氛围，最终让众多学生成为阳光少年，实现了从一花独放到百花争艳的目标。

二、人本思维

促进学生的全面发展要尊重学生、依靠学生、为了学生，这是人本思维的核心理念。在此理念下，每个学生身上都有“生命的最美”，这就是可以挖掘的生成性教育资源。但挖掘普通学生身上这种“生命的最美”如同拨云见日，需要教师具有敏锐的眼光、独到的思维，透过学生身上的外在表象，找准其“生命的最美”并让其发扬光大，成为具有教育价值的生成性资源。案例：人性光辉，各显华章，学生因欣赏而精彩七年级某薄弱班级，如一盘散沙。教师起初通过“法治”和“三勤”策略来改变班级落后面貌，但收效甚微。经过不断地观察与思考，教师发现班级学生虽然进取意识和集体归属感不强，成绩欠佳，但班中有好多个性特点明显的学生，教师决定通过扬长避短来促进班级发展，不仅每天对这些同学充满了溢美之词，还根据学生的特长在班内设置了一系列的教育活动，让他们有了发挥特长的平台。如盆花养护、书架整理、内务整理就让劳动能手潘XX、刘X等负责；经典诵读、秀出我自己、读书演讲、晨会就让演讲达人———朱XX、董XX，组织能手———王XX、徐XX负责；篮球比赛等体育活动就让篮球王子———魏XX、文XX、杨X、王XX负责。手抄报制作、书画比赛就让少年画家———李XX、王X、王XX、钟XX负责；文艺活动就让舞蹈才女———张XX、车XX，霹雳之星———杨XX、李XX，校园歌手———牛XX、白XX、宋X、申XX，小演奏家———郑XX、唐XX等负责，有了让自己出彩的机会和舞台，学生们争先恐后参与这些活动。尽管起初都是摸着石头过河，但学生的热情在活动中得到了充分释放，激发出无穷的创造力，活动质量逐渐提高，学生特长日渐突出。更令人欣喜的是学生都把班级视为自己的精神家园，同学之间、师生之间相互信任，相互欣赏，班级凝聚力显著增强。中秋、国庆、元旦等重大节庆日，师生共同设计并完成相关庆祝活动。每次活动，不仅是学生一次激情的释放，才艺的展示，更是一次精神的洗礼，对全班学生产生的积极影响超过任何形式的主题班会，学生的思想和能力在活动中得到提升。在学校举办活动时，学生积极参与，各显其才，先后七次为班级争得荣誉。每次获奖，教师都抓住机会延伸放大教育效果。将获奖同学的照片配上他们的获奖感言，打印张贴于班级墙上，日积月累，便形成了班级的荣誉殿堂。为了让这些生成性教育资源发挥更大的作用，教师和学生共同合作，将班级发展的亮点制作成视频———《我爱阳光四班》，在网上宣传，受到社会的关注和好评。宣传效应又激发了学生参与班级活动的热情，每位学生都想成为其中的一员，班级制度的落实成为每个学生的自觉行动，学生中的争先意识、奉献精神、集体荣誉感显著增强……学生身上迸射出的正能量汇聚为推动班级发展的强大动力，使这个班成为班风纯、学风浓的优秀集体。生成性教育资源存在于每一位学生身上，很多时候就是灵光一闪，如果教师没有人本思维意识和敏锐的教育观察力，对众多学生个体身上蕴藏的有意义的生成性资源熟识无睹，就不能进行深度挖掘，反而陷于抱怨学生底子差、不努力的不良情绪当中，就会错失教育良机，使班级一直处于落后状态。因此，教师要时刻注意捕捉每一位学生的言行细节，持续进行观察、记录、思考、赞美的教育行动，坚持下去，就会把每个学生都变成“最美的自己”，班级也会发展成为凝聚力强、充满活力的优秀班级。

三、逆向思维

学生身上的人性缺点也能转化为优质的生成性教育资源。对此，也许有人不能认同：学生人性当中的闪光点被教师挖掘出来当作优质教育资源理所应当，因为教育目标是教人向上向善。但学生的人性缺点难道也能让其他同学效仿？这不是同教育目标背道而驰吗？其实，这是误解。黑格尔说：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会被发现。”把问题学生人性当中的缺点挖掘出来当作教育资源，并不是直接引导学生效仿这样的缺点，而是通过思辨，让学生知善恶、辨美丑，知耻而后勇，弃恶从善。案例：一名问题学生的变化引领一个班级进步处于青春迷茫期的初中生张某，是全校有名的熊孩子。他思想消极，成绩差，违纪是家常便饭。他一直把老师视作自己的“敌人”，变着法子与老师搞对立。上课时，当老师讲到关键之处，他便故意怪叫几声，打断老师的上课思路；或者，他将课桌猛拍几下，打破课堂原本的宁静……张某在课内捣乱时，班中还有十几个“小弟”为其配合，他们为张某辩护，跟着起哄，让班上几名课任老师无可奈何，个别老师被其气得当堂泪崩。在他的捣乱下，班级成绩和考核居全年级倒一。张某的顽劣令学校领导和课任老师头疼不已，升入八年级时，学校只好调整了班主任和课任教师。新任班主任在与张某家长的沟通中了解到：张某在家长的眼中是一个乖巧懂事的孩子，在家中干农活、做饭、喂猪、做家务样样在行，而且不需要家长使唤便主动去做，但自小就不爱学习。了解到这个情况后，班主任请家长将张某在家劳动时的情景拍成照片发过来。经过几周的精心准备，教师在一次班会上大张旗鼓地表扬了张某爱劳动的优点，当同学们看到张某在家耕地、炒菜、洗衣等劳动情景的照片时，有的惊奇，有的羡慕，还有的怀疑。张某则羞涩地坐着傻笑。这节班会课，张某没有捣乱。事后，班主任找他谈话，化解了他长期同老师作对的心结，鼓励他发扬爱劳动的优点，争取做个好学生，他点头答应。班主任就安排给他一项为班级服务的工作———每天将班级图书角的图书整理好，张某爽快地答应了。从此，张某像变了个人似的，课堂内极少捣乱，每天几次查看图书摆放情况，如果发现有同学没有按要求摆放图书，他会及时提醒，没有抓住“肇事者”时，他便亲自动手将图书摆放整齐。从此，班级图书角中的图书任何时候都是摆放的整整齐齐的，因而，他每天都能获得教师的表扬。之后，张某的成绩缓慢提高，思想表现在多次反复中逐渐好转，集体意识明显增强，逐渐变成了一个关爱班级、积极阳光的孩子。新一届校园文化艺术节开幕了，在全年级18个班的竞争中，该班取得了队列比赛田径运动会两项第一，张某一个人就为班级贡献了20余分。而在七年级时，该班的这两项成绩均为全年级倒一。班主任并未就张某个人的进步而满足，他进一步挖掘资源，把教育效果扩展到全班。班主任在收集了大量的素材后，以张某的变化为原型创作了校园课本剧———《让青春在感恩中出彩》，并指导学生排练，师生参与热情极高。经过两个多月辛勤排练，节目在全校开演。将学生自身故事搬上舞台，全校学生也受到了巨大的感染和教育。随后，教师将课本剧的育人效果在班内进行延伸和拓展。借助课本剧的影响，要求学生把对父母和老师的感恩之情落实到具体的行动中，每周做一件细小的事来表达对父母、老师的感恩之情。同学们积极响应，学生在校为老师课前取教具、开电脑；在假日帮父母做家务。教师定期将活动照片在班中展评，推动感恩活动持续开展。后来，又将感恩活动延伸到制作感恩小报、写感恩活动反思等方面，深化学生内心体验。感恩教育激发出了学生自主进取的内驱力，使班级风气明显好转，学生个个争先，人人向上，在学校举办的各项竞赛中多次获奖。一年后，班级成绩上升至全年级第六位，成为全校进步最大的班级，实现了由薄弱班级向优秀班级的转化。教师如果能打破传统教育思维的壁垒，用阳光心态看待学生，长期精心探寻学生个体和群体中的“闪光点”，对学生的表现进行由点到面的发散思维、面向全体的人本思维、点石成金的逆向思维，就能透过现象看本质，挖掘出具有极高教育价值的生成性教育资源，从而在班级工作中有效转化问题学生，构建积极向上、阳光进取的班级文化，进而利用这种文化熏陶激发全体学生的上进心，大面积提升学生思想学业水平，促使班级发展进步。

参考文献

[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版社，2006：17-36.

作者：李建兵 单位：甘肃省酒泉市金塔县第三中学