拓展式阅读在高年级语文教学的运用

一、开展拓展式阅读的意义

（一）激发学生的阅读兴趣

在小学高年级语文教学中，需要锻炼学生的语言表达能力以及语言思维能力，教师可以设定一个主题来对学生进行针对性的教育，帮助学生爱上阅读从而积攒多样化的语言知识，加强学生的语言思维能力的培养，提高学生的阅读积极性。教师举行阅读活动时，必须明确主题，营造轻松愉快的阅读氛围。在培养学生基本语言能力时，可以从基础的字词、阅读等入手，激发学生的阅读兴趣，增强语言积累。

（二）熏陶阅读与活跃思维

拓展性主题阅读不是一朝一夕可以完成的，它需要长期的坚持和努力，在学生生活和学习中要有阅读的身影，学生获得丰富多彩的阅读体验，阅读的兴趣才会越浓厚。阅读给学生带来的变化是潜移默化的，比如，四大名著能够打开对传统文化的认知，《三体》能够打开奇幻世界的大门等，在阅读中灵活运用感官，活跃大脑思维，自由自在地在阅读的世界中遨游，通过情感思维来提升文化素养。在阅读活动中体会到人生真谛，促进自身的成长，为未来的学习打下坚实的基础[2]。

（三）拓展阅读广度和深度

小学高年级语文教学中教师在开展拓展式阅读活动时需要注重学生的阅读体验，在学生感觉意犹未尽时，教师可以凭借自身的阅读经验有针对性地向学生推荐高质量的课外读物[3]。拓展性阅读实践活动的举办中，教师应当实现阅读的课外延伸和课后延伸，如课堂中讲述《草船借箭》这一教学内容时，可以激发学生对《三国演义》的阅读兴趣等。

二、拓展式阅读在小学高年级语文教学中的运用

（一）文本拓展式阅读

1.互文对照拓展众所周知，文本不是孤立的，是需要很多其他的文本或者是知识紧密联系在一起，也可以将其称之为互文，也就是一个单独的文本是不能实现自足的，一定需要和其他文本相互交叉连接，又相互参照，才能够发挥文本作为传播载体的作用。所以，对于小学高年级学生而言，他们由于年龄较小，对于世界的认知不够全面，教师在教学时不能只讲解文章，而是需要和外界相联系，通过互文阅读的方式来增强学生对自然界和社会文化的认知。如在讲述《圆明园的毁灭》这一内容时，教师需要向学生介绍那个时代的社会背景和圆明园的文化机制、建造历史等，让学生充分了解圆明园的文化背景和盛况，然后进入《圆明园的毁灭》这一课文内容，让学生深刻地感受课文的意义[4]。2.课外阅读拓展人们的思想在成长过程中会依赖其阅读史，比如，人们在对事物进行初步了解时很大一部分是从第一本识字书或者是漫画书开始的，小学生社会经历少，阅读便成为学生了解世界的重要来源。课外阅读指导的方法较为多样，如通过课外阅读的方式来了解作者的生平、作品、写作背景等，实现教师与学生、文本、作者三者之间的对话。这样的方式能够帮助学生掌握文本的思想内涵，引发学生对文本的向往。如在《石灰吟》的教学中，教师可以向学生讲述作者在创作文章时的心情、境遇、生平故事等写作背景，让学生了解文章的内涵，感受作者大无畏精神。3.填补文本空式阅读拓展小学生具备丰富的想象力，高年级的学生对于事物的认知是高于低年级的学生，想象力和发展空间也随着年龄的增长而提升。这就需要有正确的引导拓展阅读，充分发挥想象力，进一步培养学生的语文基本功。通过文本拓展丰富课文内容，让课文能够留有余地，让学生体会到情感，感受到人文关怀，增强学生的想象力、创新思维能力和表达能力。

（二）主题拓展式阅读

根据学生的个人兴趣爱好来展开阅读活动，此种阅读方式让学生缺少了阅读的目的性和针对性，而通过主题引领学生展开阅读的方式却能够提升学生的阅读效率和质量。1.活动式主题学校常常会围绕节庆日、纪念日、班级建设等一系列主题开展教育活动，语文教师可以通过这些主题带领学生开展阅读活动。不仅如此，教师可以把社会事件作为契机，引导学生选择阅读主题，从而培养学生了解社会、关注生活的意识。此外，活动式主题的选择中也需要注意学生的兴趣，把学生感兴趣的内容作为主题来开展课外阅读活动，增强学生参与的积极性，提升阅读的效果。2.串联式主题串联式主题分为内容串联主题、情感串联主题、方法串联主题，内容串联主题是按照文本内容来选择相似的书目，引领学生进行阅读和理解，按照学生阅读的实际情况来展开交流分享；情感串联主题式教师按照活动的真实需求，带领学生开展拓展式阅读活动，共同阅读同一主题不同作家的作品，丰富学生的情感体验，加深学生对主题的理解，增强学生的语言和情感体验；方法串联主题是在课外阅读活动中，教师可以根据写作方法确定阅读素材，鼓励学生积累知识，加强对写作方法的理解，达成品味佳作、掌握写作的目的。3.延伸式主题学生在阅读完作品后并不代表阅读结束，可以根据学生的阅读感悟和需求进行合理的拓展延伸，丰富学生的读书生活，增强读书感悟。延伸式阅读主题，包括：阅读形式的延伸，按照学生的阅读内容推荐相关的话剧、电影，让学生感受到作品的内涵；文本理解延伸，学生能够重新编排、表演人物和事件，从而提升学生对作品的理解；实践活动的延伸，在学生完成阅读后，教师可以组织学生根据文中的描述方式去了解生活、观察生活、感悟生活[5]。

（三）递进拓展式阅读

1.举办专题读书会在阅读教学中课堂精选是重要的主体环节，而怎样安排教学过程，选择哪种教学方法却存在较大差异。在阅读教学实践中可以通过引导学生对文章展开美文赏析和佳句仿写等方式，来拓展学生的基础习作教学。在传统的新课阅读教学中，教师通常是根据字词句段篇的顺序来展开，存在程序化色彩。在新课改下需要让学生体会到教科书编者选用文本的精彩，通过阅读反思、佳句仿写等方式来扩大学生的思维空间，增强学生的阅读质量。2.实现线下教学线上自学在阅读教学中课外阅读是其中一项重要环节，但是如何培养学生的阅读兴趣则是一道难题。在探索拓展阅读面、增加阅读量、提升阅读品味等方面能够发现可以以此促进学生展开有效阅读。在阅读教学事件中，可以根据教学单元来组织学生举行专题读书交流会，从课本精读拓展成群文阅读。总而言之，在小学高年级的拓展阅读教学中，教师需要充分掌握学生的心理特点，找到合适的教学方式展开拓展性阅读活动，进一步增强学生的阅读兴趣和积极性，做好阅读能力的培养，促进学生实现全面发展。

参考文献：

［1］毛金玲.拓展式阅读在小学高年级语文教学中的运用［J］.现代农村科技，2021（2）：83-84.

［2］林荣松.拓展性阅读在小学高年级语文教学中的应用［J］.成才，2020（12）：33-35.

［3］席辉.试论拓展性阅读在小学高年级语文教学中的应用［J］.新课程，2020（29）：56.

［4］苏彩霞.浅析批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用［J］.考试周刊，2020（22）：19-20.

［5］刘冀斌.拓展性阅读在小学高年级语文教学中的应用［J］.名师在线，2020（7）：64-65.

作者：王建全 单位：甘肃省天水市武山县马力镇柴庄小学