语文群文阅读高效课堂构建策略

摘要：在高中阶段，语文教学工作具有重要意义，其与学生素质养成、道德培养以及文化积累有重要的内在联系。其中，阅读教学是学生培养优秀品质的重要途径。为进一步提升阅读工作效率，帮助学生提高阅读质量，并让学生在阅读学习中有效培养个人品质，诸多教师已逐渐采用群文阅读策略开展语文阅读教学工作。从本质上看，这一策略能显著提高阅读教学质量。但从当前实际教学情况看，部分教师在教学方法上存在问题，其所构建的阅读课堂效率较低。针对于此，本文将浅析群文阅读的简要概念，并阐述利用群文阅读策略构建高效阅读课堂的价值与意义，再结合当前现状提出有效的构建策略，从而帮助高中生以高效率模式开展阅读学习，掌握阅读技巧，同时增强学生的个人素质与团体协作能力，使其逐步实现综合发展。

关键词：语文；群文阅读；高效课堂；构建策略

高中时期，学生的阅读思维和能力虽已初步形成，但整体上仍处在发展时期。因此，采用合理的方法与策略培养高中生语文阅读能力对促进其综合发展具有重要作用。基于这一情况，诸多教师已逐渐更新教学策略与方法，利用群文阅读模式构建高效阅读课堂。群文阅读是近年来新兴的重要阅读教学策略，其主张将带有某一相同的性质的文章放在同一时间共同开展阅读教学，让学生融会贯通，巩固阅读技巧和阅读思路。但从实际教学现状看，部分高中语文教师在教学方法上还存在问题，其所开展的群文阅读只是在一堂课上讲解类似的多篇文章，课堂本质并无改善，课堂效率也并未提高。因此，高中生在此阶段也难以形成有效的阅读思维和方法。目前，如何利用这一模式有效开展高中语文高效阅读工作已成为教师研究重点。

一、群文阅读概念简析

群文阅读是一种新兴阅读教学策略，该策略主张在确定某一主题或内容的前提下，将与该主题相符的多篇文章进行有效整合，共同开展教学。在设定主题时，教师需要明确，群文阅读主题并不是随意设置，而是要具备一定科学性与引导性，并且要以学生的阅读兴趣为基本立足点，从而制定合理的阅读目标。高中时期的语文教材中，许多阅读知识一般浮于表面，学生缺乏探究性，且难以体会到阅读乐趣与美感。而群文阅读能包含数量较多的文章，从而为学生提供更多不同的阅读体验感。同时，在阅读过程中，群文阅读主张让学生以带有相同性质的文章为基础锻炼对阅读的同一认知，并让锻炼阅读能力，提升阅读效率。在构建高效阅读课堂的相关过程中，群文阅读策略具有极为重要的作用。

二、在高中语文教学中开展群文阅读工作的价值意义分析

群文阅读策略能有效激发学生的阅读兴趣，并有效锻炼学生的阅读能力，同时为学生提供有效的阅读指导。从群文教学本质看，其教学目标为激发学生阅读兴趣，且极为注重以学生为主的特性。在以群文阅读为途径开展高中语文阅读教学工作并构建高效课堂之后，高中生能对相关的阅读文章产生较大的阅读兴趣，从而自发参与到语文阅读教学工作中。与此同时，群文阅读中还包括诸多与设定主题相符的重要文章，学生在阅读此类文章时，能从其中找到规律，逐步形成属于自身的阅读思路。除此之外，在以往阅读教学中，高中生对阅读过程缺乏学习指导，其认为阅读就是将所有文章详细默读，不了解文章侧重点与主旨，因此，对文章中详细描写的重要细节或人物形象缺乏深刻影响。为此，在以往教学模式中，高中生在阅读能力上虽有一定提升，但并不显著，且难以形成属于自身的阅读思路和框架。在以群文阅读策略为基础开展语文阅读教学后，学生能更加明确对阅读学习的指向性，例如，在阅读文章时，学生会对文章开头和结尾处较为敏感，并在其中尝试找到文章中心句。此外，在群文阅读中，学生也会尝试概括文章内容，并总结人物形象或思想感情。除此之外，学生的阅读思路也将得到锻炼，能在类似文章中锻炼某种阅读技巧与方法。例如，在以往阅读教学中，学生在概括文章主要内容时可能会在细节处犹豫不决，在进行群文阅读后，学生能在类似的文章中尝试用某种方法总结文章内容，从而检验这一方法是否准确。长此以往，其能在群文阅读中显著提升阅读效率。

三、当前教学具体现状分析

虽然诸多语文教师愈加注重在教学中引入群文阅读，构建高效课堂。但从实际教学看，其在教学方法上还需要进一步改进，所构建的群文阅读课堂缺乏高效性。例如，一些教师在开展群文阅读教学时，只是将具有相同性质或主题的文章放在一起共同学习。但讲解工作和课堂实施者仍然是教师，学生依然以原有方式进行阅读学习，只是在阅读文章的数量上有所不同。在此情况下，学生难以在高中阶段的阅读教学中积累阅读能力和技巧，教师的阅读教学效率也难以上升。除此之外，一些教师虽做到落实群文教学的实质，但在教学方法上缺乏创新性，只按照单一化的群文阅读模式开展教学，如过于注重合作探究模式下的群文阅读或多媒体教学模式下的群文阅读。在单一化的群文阅读教学模式下，学生在初始阶段会对群文阅读产生兴趣，并在一定程度上提高阅读理解水平和思维品质。当学生对这一模式较为熟悉后，会产生明显的排斥与厌烦心理，对后续的阅读内容也会丧失探究与学习兴趣。久而久之，高中生难以在相关教学工作中体会到阅读的多重体验，其对该内容的学习兴趣将有所降低，从而对学习质量与效率造成影响，教师也难以构建高效阅读课堂。

四、利用群文阅读构建高中语文高效阅读课堂的有效策略

（一）以合作讨论模式开展群文阅读教学，提高学生课堂参与程度

以合作探究讨论模式开展群文阅读，能有效落实相关教学工作。在实施群文阅读教学的相关过程中，教师要注重提高学生主体性，实施相应素质教育，这也意味着，教师在开展群文教学时，不仅要传授相关的语文阅读知识和技巧，还需要顺应新教育背景的相应要求，以学生为主开展群文阅读教学。从学科本质看，语文和学生的素质养成与道德培养具有重要关系，在开展阅读教学工作后，学生能在其中感悟文章主旨与精神，培养自身优秀品质，吸收经典文化，提高个人综合素质，但在对文章的理解和挖掘上，缺乏一定分析与探究能力。为此，在进行群文阅读教学时，教师可利用合作探究与讨论模式进行教学，让学生将自身难以解决的问题充分交流在群文阅读中，或分享自身的理解与感受，并吸收他人观点，使自身对文章情感与内容的理解更加全面化与多元化，从而逐步提高个人阅读技巧，并使整体课堂教学效率进一步提升。以高中语文《短歌行》为例，该诗文体现曹操求贤若渴，壮志在怀的主旨，属于政治性诗文。且该文章主体分为四节，每一节均可进行详细赏析。为此，教师可将阅读主题设定为“招贤揽能，壮志未酬”。在确定阅读主题后，先带领学生大致了解文章内容，之后将文章分为四节，再将班级学生分为四组，让每一组学生对每一节的诗文翻译和赏析做出合作探究与分析。在学生完成探讨任务后带领学生共同总结出文章主旨，得出曹操的雄心壮志和诗文性质。此时，教师，再引入《蒿里行》《对酒》等诗文，这几首诗与《短歌行》类似，均属于政治性极强的诗文，其中包含着曹操的政治策略和服务宗旨，也体现着曹操的政治情感。为此，教师可让学生同样以小组合作探究模式讨论这几首诗的各段内容和思想感情。在讨论过程中，教师要注重引导并帮助学生解决不同问题，例如，一些难以翻译的生僻词和语句，以及如何由物过渡到人的理解过程。长此以往，高中生能在合作探究模式下的群文阅读中，有效提高自身的阅读效率和质量，并形成清晰的阅读思维，教师也能显著提升课堂教学效率，有效构成高效阅读课堂。

（二）以项目教学模式开展群文阅读教学，明确学生学习指向性

在开展群文阅读教学中，明确清晰的阅读目标是学生进行群文阅读的关键。但在以往教学模式下，部分教师虽注重开展群文阅读工作，但其教学目标并不明确，学生也难以理解在群文阅读中自己的学习侧重点。因此，在开展高中阶段的语文群文阅读工作时，教师可利用项目化教学模式开展群文阅读工作，从而让学生明确自身的阅读目标和根本目的，显著提高阅读的指向性与引导性。例如，在学生进行阅读之前，教师要为学生明确其进行阅读所需解决的问题和任务，包括概括文章内容，总结文章主旨以及一些细节化任务，如人物形象和外貌细节等。此时，学生能带有明确的目的进行群文阅读工作，并将某一阅读技巧或策略在多个文章中进行检验，从而检查该策略是否能通用。除此之外，项目化教学模式思路清晰，指向明确，学生能在这一模式的引导下，逐步形成属于自身的阅读思路，有着更为清晰的阅读思维，因此，在进行群文阅读时，也能具备较强的分析能力，在类似的文章中，逐步找出不同点，显著提高自身的阅读能力，教师也可充分提升课堂教学效率，构建高效阅读课堂。以《阿Q正传》为例，该文章主要以主人公阿Q的故事反映出封建社会黑暗、愚昧、冷血的制度以及在该制度下艰难度日的普通民众和民众的愚昧思想。在学生阅读文章时，教师可为学生制定详细的阅读项目，例如：文章的大致内容、文章的中心思想和主旨、以及阿Q的人物性格等。在确定阅读项目后，教师让学生以此三个项目为根本进行针对性阅读。在学生完成阅读并大致解决相关任务后，教师进行讲解，此时，学生能通过该文章阅读，逐步提高自身的阅读思路。之后，教师在同时引入《孔乙己》《药》等文章，按上述思路同样制定类似的三个阅读项目，并让学生进行阅读，解决相关任务。在此情况下，学生能对封建社会冷血黑暗的制度有更为深刻的了解，同时，进一步总结文章内容和人物性格。

（三）以思维导图为基础开展群文阅读教学工作，拓展学生学习思维

从学生发展规律和特点看，高中时期的学生理性思维发育要优于感性思维发育，这一特点在语文学习中也尤为明显。从教学内容上可以观察出，学生在高中阶段多会学习逻辑严谨的议论文，或带有探究性质的各种文言文。此类内容对学生的学习思维有着较高的要求，教师可以此为切入点，开展群文阅读工作，帮助学生拓展学习思维，使学生更为清晰高效的掌握课内阅读知识，提高学生阅读效率和阅读品质。例如，用思维导图进行群文阅读教学，先为学生选择几篇文体或主题类似的文章，详细讲解并学习其中一篇代表性最强的文章，并让学生根据自身理解画出该课程的思维导图。之后再让学生从画出的思维导图中提炼主框架，将其他几篇文章的关键内容填入其中，从而确定这几篇文章之间的差异性和相同性。与其他模式相比，思维导图能充分锻炼学生的阅读思维，且在提高阅读效率，激发学生创新意识上也具有重要作用。为进一步落实群文阅读教学工作，相关教师应该将思维导图落实在全文阅读中，让学生进行高效学习。以高中语文《故都得秋》为例，在进行该课程的阅读教学时，教师可将此文章与《荷塘月色》有效结合开展群文阅读。之后以《故都得秋》为重点，让学生体会作者笔下所描绘的秋天之美，以及秋天表现出的悲戚、凄凉之感，同时，让学生思考为何作者将描写重点放在牵牛花等景象中，而并非放在陶然亭等著名景点中。在学生经过探讨后，组织学生完成对该课程的思维导图，让学生了解作者通过写景所表达出的对秋天的感情和对孤独的怀念之情。之后，让学生将该思维导图与《荷塘月色》进行对比，让学生在《荷塘月色》中找到与上一篇文章类似的部分，并提炼关键信息填在思维导图框架中，从而得出两篇文章在写法和思想感情上的差别。久而久之，学生能在阅读学习中显著提高阅读效率，逐渐形成科学有效的阅读思维。

五、结语

就上述内容可以看出，在当前阶段，以群文阅读策略开展高中语文阅读教学工作能显著提升课堂教学效率和质量，帮助教师构建高效课堂。然而，就实际情况看，部分教师在构建方法和策略上还需进一步改进，其所构建的课堂形式尚未达到高效标准。针对这一现状，教师应该从学生实际学习情况和群文阅读本质为根本出发点，制定合理的阅读目标和阅读主题，引入有效的文章与形式开展群文阅读工作，帮助高中生形成阅读思路，锻炼阅读能力，从而提升课堂整体教学效率，充分构建高效课堂。

参考文献：

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作者：马晓峰