写作素材的艺术特色应用策略

摘要：作文对小学生来说，既是难题，也是其必须要跨越的难关，在作文学习中，通过思维导图的运用，不仅能够使学生更好的完成作文的写作，而且还能实现写作思维的整理，完善写作结构，从而使学生实现高效写作。基于此，本文主要对思维导图在小学作文教学中的应用价值进行分析，并提出相应的应用策略。

关键词：思维导图；语文；作文教学；应用；策略

思维导图既是放射性思维表达的一种思维工具，又是教学思维改革的一种手段，对于思维导图而言，其产生在上个世纪的60年代，是辅助以符号、颜色的图画以及文字结合且贯彻于知识点之间联系的教学模式。将思维导图运用于小学作文的教学中，其主要引导学生依据一个主题所发散的多个枝干，以构成整体的一个过程，其不仅能促使学生实现多层次、多思维的交流，实现课堂教学的活跃，而且还有助于学生更好的选择写作素材，实现作文框架的构思，通过思维导图进行写作细节刻画，就能使学生自身的写作能力得到显著提高。基于此，小学作文的教学当中，语文教师需注重引导学生以文字与图画的搭配，将其学习与掌握的相关信息转变成自己的写作内容，通过思维发散，写出高质量的作文。

一、思维导图在小学作文教学中的应用价值

（一）有助于激发学生的想象力

对于大部分小学生而言，其都认为作文比较难写，甚至不会写作文，究其原因就是学生自身缺乏创造力与想象力。而思维导图的运用，则能有效解决该问题，教师可引导学生通过思维导图的绘制，让学生在写作前，依据作文的主题先画出相应的思维导图，将自己可以想到的都写作思维导图中，以此实现学生自身的思维发挥［1］。同时，思维导图延伸出的枝叶通常都是层层关系，这就能够使学生进行更好的想象与联想。对于想象力而言，其并非是在短时间内就能够培养与锻炼出来的，通常需经过较长的时间且坚持不断的练习与训练。基于此，语文教师在作文教学时，需注重思维导图的不断运用，以促使学生通过思维导图的不断运用，形成联想与想象力。

（二）有助于增强学生的逻辑力

逻辑通常在写作中占据着重要的地位，其促使感性思维上升至理性思维，把人脑当中存有的无意识逐渐服务有意识。但是，大部分小学生都不具备该能力与素养。因此，在小学作文的教学中，教师可通过思维导图引导小学生实施逻辑构架，让小学生对思维导图的整体构建进行观察，都通过逻辑进行支撑与建立，因此，在作文教学时，教师可让小学生在稿纸上进行思维导图绘制，促使小学生将写作的灵感碎拼以及各个方面都通过逻辑呈现。若无法纳入导图，就不满足逻辑且无法与题目相切合［2］。例如，爱国主义作文的写作中，可从大家、小家、大我、小我等各个方面进行写作，其逻辑关系通常是从小到达，大又对小产生反作用。因此，通过思维导图构建作文思路，一般更加切题且精简，需抛弃复杂，不能拖沓，以确保思维导图的有效性与合理性，并促使学生的作文更有说服力。

（三）有助于生活素材的整理

思维导图既能运用于写作前，也能让小学生在生活当中进行时刻练习。如教师可让小学生每周画几张思维导图，根据其生活中的事情及产生的灵感进行绘制。生活素材的积累通常对学生写作水平的提高有着重要影响，艺术源自于生活，学生只有善于发现生活当中值得畅谈与写作的事情，并对生活事件进行记录，才能在具体写作的时候，有话可说、有情可抒［3］。同时，通过生活素材的积累，还能使小学生形成随手记录的良好习惯，以促使学生构建出系统且庞大的素材知识库。生活中的写作素材通常有许多种，以地点分类，有家庭、超市、学校、公园等；以时间分类，有早晨、中午、晚上、周末等；以人物分类，有教师、家长、学生等。

（四）有助于写作思路的清晰

思维导图的运用，主要是将关键词作为中心，以此向外延伸，将其运用与作文写作中，学生就能将题目作为中心，对与其相关的内容纳入到导图中，并加以写作，这种状况下，就能使小学生自身的写作思路更加清晰，并找出相应的写作方向，以促使学生能够清晰地表达促自己的思路与想法。通过思维导图的运用，通常可以使学生的写作质量以及水平更加高效，并促使学生自身的写作构思从抽象转变为具体，这不仅能促使小学生的思维潜能得到充分激发，而且还能确保小学生的写作质量［4］。

二、思维导图在小学作文教学中的应用策略

（一）基于思维导图的审题训练

思维导图运用于指导学生分析问题时，需具备严密逻辑性。其主要是明确一个“中心”，依据“中心”对有关内容实施延伸与拓展。小学作文的教学当中，学生的中心思想明确就是思维导图的“中心”明确。若学生在具体落笔之前，不明确审题，就无法准确的把握写作的中心思想，也就无法依据某个中心进行细节描述，且学生写出的内容通常也会与题目的要求不相符。同时，审题存有偏差，通常会致使学生在写作时出现“跑题”现象，即便是学生自身的文采再好，内容南辕北辙也是无用功。基于此，语文教师在作文教学当中，需注重对小学生自身的审题能力进行培养，以促使学生能够正确审题，准确了解到题目所要求写的内容，这既是写作的第一步，也是写作中最为关键的步骤。此时，语文教师可通过思维导图具备的逻辑性，引导学生通过思维导图实施审题。例如，小学生在面对材料作文时：“小溪也来参加其中考试了，学生都感到异常意外，她能这样做真不容易啊：……”依据该材料，写篇400字的作文。此时，语文教师可让学生仔细阅读材料，找出材料中的关键词，即意外、不容易等，并将其当做“中心”，明确“中心”后，引导学生依据该“中心”，对实施细节描述。若学生在具体审题时就能有个明确的中心，其描述的内容就会以该中心开展，从而使学生的作文写作紧凑不乱。

（二）基于思维导图的文章轮廓确定

对于小学生而言，其通常好动活泼，在语文课堂上，集中注意力的时间相对较短，对于新鲜事物通常具有强烈的好奇心。因此，语文教师在开展小学作文的教学中，需注重与小学生的特点相结合，通过思维导图的科学合理应用进行作文教学。而小学作文的课堂提问，其不仅能集中学生的课堂注意力，而且还能使学生构建出写作的整体轮廓。语文教师可将“二十年后的我”作为主题，指导学生勇于发表自身的见解，或让学生依据自身的五官，激发学生的想象，以促使学生明确其作文写作的方向。以“我的职业”、“我的样子”、“我的能力”等，或者“我的生活”、“我的兴趣”等，以此引导学生明确作文的轮廓，学生则可依据自身的需求选择相应的主题开展写作。又或者，语文教师将“水果”作为主题指导小学生开展写作的时候，语文教师可指导学生依据自身的爱吃的水果进行描述，此时，小学生就会争先恐后的表达自身的想法，部分学生会描写苹果，而部分学生则会描写香蕉，有些学生则描写了猕猴桃等，小学生通过互相讨论，就能对自己喜欢的水果具有一定了解，同时，语文教师在教学前，可在课前准备几种水果，引导学生以“闻一闻”“剥一剥”“尝一尝”各种形式，指导学生对水果进行仔细观察，以深化学生对于水果的理解，并通过思维导图，激发出学生的想象力，以确定作文的写作轮廓。

（三）基于思维导图的大纲构建

小学生在写作时，明显的弊端就是大多数小学生写作时，不知道怎么推进内容的不断发展，写作缺乏明确方向，简而言之，大部分小学生在作文的时候，都是想到什么写什么，这种状况下，教师在审阅小学生的作文时，通常会出现“作文到底写了什么”的现象。这种现象出现的主要原因就是小学生不会进行大纲整合，且小学生缺乏相应的写作技巧。因此，语文教师在开展作文教学时，需注重对小学生的作文大纲的构建能力进行培养，以促使学生自身的写作能力得到有效提高。在该教学中，思维导图的渗透，语文教师可引导学生将作文大纲转变为思维导图的方式，并标注出写作重点以及支线等相关内容，以促使学生在写作时，能够对写作结构与内容一目了然，并对写作内容实施及时修改，从而使学生形成良好写作习惯。如图1，其属于记叙文写作时常见的大纲导图，根据图1可清楚了解到记叙文的具体写作方向以及应用的元素，如地点、人物、时间。小学生在写作时，可依据该导图进行作文的写作大纲编写，并依据自身的想法，对地点、人物、时间等实施细化。以《我的一天》为例，可将时间设置为星期几几点几分，地点可以使公园、校园、家中等场所，人物可以是家长、同学、朋友等，通过该大纲，学生在写作的时候更加“胸有成竹”，也不会在写作时出现逻辑混乱。因此，通过思维导图进行写作大纲的设计，就相当于为工程开展设计了草图，只有做好相应的前提工作，才可以确保工程顺利实施。由此可知，在小学作文的教学中，学生只有形成通过思维导图进行大纲设计的良好习惯，才能顺利完成作文的写作，并写出高质量的作文。

（四）基于思维导图的作文不足完善

高质量的作文都不是直接写出来的，而是修改得出的，优秀作品亦是如此。因此，小学作文的教学当中，教师需注重培养小学生修改与反思的意识，以促使学生在写作后，能够有意识的对文章内容进行重读与修改，从而写出高质量的作文。但是，传统的作文教学当中，大部分学生都表示其在修改作文的时候，感觉哪里都存有问题，但布置哪里进行修改，每次次修改时，都觉得无从下手。除此之外，有些学生在修改后，会出现改了这里、忘了那里的情况，这就会对作文的整体质量造成不利影响。因此，语文教师在引导学生反思与修改作文的时候，需注重思维导图的运用，对作文写作过程中存有的问题进行列举，以确保作文不足的完善，并确保作文的写作质量。同时，通过科学的反思，还能使小学生构建完善的认知结构，完善写作中的短板，从而使学生的写作技巧得到有效提升。在引导小学生反思的时候，首先，需转变学生自身的错误认知，或指导学生通过阅读的形式，修改文章，如基础知识，教师可引导学生仔细阅读自己写的作文，在作文中找出病句、错别字等，之后将容易出错的点在思维导图中进行记录。其次，教师需引导学生对作文的叙事方法进行反思，思考写作中有无中心思想、核心重点，有无呈现出吸引眼球的观点与悬念等。其次，引导学生依据其阅读中产生的想法实施修改。最后，完成作文修改后，将相关的修改理解与心得等记录于思维导图。通过该方式，小学生就能通过思维导图，了解到自己写作中存有的问题，并在后期的写作中，避免出现相同的问题，尤其是基础知识的错误。另外，思维导图的运用中，其形式并不是固定的，教师可引导学生依据自己的写作风格进行思维导图的绘制，记录自己的反思，从而实现写作水平的提高。

（五）基于思维导图的作文评价完善

作文评价的完善通常是小学作文教学中的重要内容，小学作文的传统化评价中，受到各个方面的因素影响，教师通常无法对每个学生实施面批，只是笼统、大概的对相关问题进行讲解，在作文评价的传统模式下，就会使小学生进行作文写作时，缺乏实质性突破。若将思维导图应用在小学作文的写作评价中，教师可通过关键字或图片等，全方位的了解与掌握小学生的写作思路，并对小学生在作文写作中存有的问题进行及时发现，以便于给予学生相应的指导与修正，从而使小学作文的教学有效性得到切实提高。例如，在对“二十年以后的家乡”进行写作教学时，学生完成作文写作后，教师可引导小学生依据其自身的写作绘制相对完整、完善的思维导图，以促使学生通过思维导图的绘制，检查自己写作主题的正确性。最后，语文教师可通过思维导图的绘制，对学生写出的作文层次、脉络及主次详略进行深入分析，以促进小学生的写作思维导图得到有效补充与完善，并强化学生的写作创作，从而使小学生的作文表达得到有效充实的同时，实现写作效率的提高。

三、结语

综上所述，作为一种新型的教学方式，思维导图运用小学作文的教学当中，不仅有助于学生自身的写作思路拓宽，促进学生自身的写作思维提高，而且还能实现写作内容的丰富，以促使学生在写作时，能够言之有物，同时，还能实现写作难度的降低，帮助学生构建良好的写作框架，从而使学生写作水平提高的同时，创作出高质量文章。

参考文献：

［1］汪丽.核心素养下小学语文作文教学运用思维导图的探究［J］.神州（上旬刊）,2019(19).

［2］邹颖.基于思维导图的小学语文写作教学策略［J］.东西南北:教育,2020(1).

［3］王玉华.思维导图在小学语文作文教学中的应用［J］.小学生作文辅导(三四年级版),2020(3).

［4］康丽.浅谈思维导图在小学语文写作教学中的运用［J］.新作文·教研,2020(8).

作者：张雪松