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网络营销项目教学法研究

摘要:针对网络营销人才需求和人才培养现状,从教学内容、教学方式和评价标准等方面分析网络营销教学现状和存在问题,探讨基于项目教学法的课程教学理念,设计任务驱动型的实践方案,提出构建网络营销ELS(网络教学平台)的模式,从而使网络营销教学更加适应社会对人才的需求。

关键词:网络营销;项目教学法;ELS(网络教学平台)

随着科学技术的不断进步,相关政策的出台,在传统产业变革及创新中,互联网势必发挥重要作用。在物联网、大数据、云计算等的配合下,互联网能够帮助农业、现代制造业、生产服务业更加高效地实现转型升级,并且以互联网为根基,逐渐形成新形态,中小型企业可以利用互联网技术,开展营销推广活动。在高等教育体系中,网络营销学逐渐独立出来,成为研究网上营销活动运行及其规律的专业学科。网络营销是一门系统性比较强的新型学科,涵盖了市场营销学、经济学、管理学、计算机网络技术等各个学科知识和技巧,这一复杂的特性最终决定了这门学科需要不断完善、发展、创新,科学合理地调节布置教学内容,促使学生更加深刻地理解这门学科[1]。

一、网络营销教学现状

目前,高等院校依旧采用传统教育理念,即在学科体系的基础上,教师为主导,硬性灌输给学生理论知识,其教育注重知识体系的完整性,忽视学生综合技能和综合素质培养。这种教学模式虽然在知识传授方面有其独到的作用,但并不能满足高校人才培养的需求。该模式片面强调知识体系,忽视了学生技能的培养和企业的实际需求,笔者认为,现有的教学模式和教学方法存在以下问题:1.重视理论,忽视实践。在教育方式上,采用传统应试教育模式,重视理论、忽视实践,在教学过程中,其主动权依旧掌握在教师手中,难以调动学生的学习积极性和主观能动性,最终使教学内容脱离社会发展实际需要,难以形成强大的竞争力,硬性灌输理论知识,学生的实际网络营销与策划能力无法得到提高,在脱离教师的状态下,大部分学生难以独立自主地完成一个完整的网络营销项目。2.忽视学生的“主体”作用,教学单一。长期以来,传统应试教育理念在人们心中根深蒂固,在此引导下,以教师、教学内容为中心的教学方式占据主导地位,并且课堂教学以讲授法为主,单方面进行理论知识灌输,灌输给学生大量的信息,不注重与学生的交流沟通,导致学生的学习困难累积,最终形成厌学、逃学情绪,学生长期处于被动学习状态,难以提升教学质量。3.评价机制不完善,问题解决能力与协作精神难以提升。本课程实践性强,若对学生的考核采用闭卷笔试形式,容易使学生过于关注理论知识学习,而忽视实践能力的培养,近年来,虽然通过各种各样的努力,包括政策支持、技术支持等改善教学质量评价体系,但其评价体系依旧过于简单,只是片面衡量学生的笔试成绩,难以有效指导学生提升自身的问题解决能力与协作精神,因此,对本门课程的改革势在必行。

二、基于项目教学法的网络营销ELS体系

根据网络营销课程的特点,结合本科院校的教学体系和社会对应用型人才的需求,本研究通过构建网络营销实践教学的项目库,具体包括教师、学生参与的过程与起到的作用,教师负责项目任务的布置,学生了解整个项目的具体要求,并且自主登陆网络教学平台,完成任务,整个流程如图1所示:另外,具体的操作步骤主要包括六个板块,下面对这六个板块进行具体的阐述:1.任务确定。教师在ELS平台上根据教学要求,发布一个或几个项目任务列表,并且与学生保持交流互动,尊重并且采纳学生可行性意见和建议,最终确定项目任务。2.前期准备。教师与学生共同商讨最终确定的项目任务,根据项目要求或对项目的了解程度,项目完成所涉及的知识领域等,积极查找相关资料文献,并且扎实自身的知识储备,进一步巩固自身的知识和技能,在知识积累过程中,找到学习、探索的兴趣,在教师的指导下,循序渐进地自主设计项目活动流程,解决项目活动设计中的问题。3.活动流程。在课堂教学之外,学校、教师要积极为学生创造更多的课外实践机会,为学生搭建实习工作平台,如根据项目活动的实际要求,定期安排学生与专业人员进行学术、经验上的交流,学生利用教师提供的资源,包括案例、录像、多媒体等,在专业从业人员的指导下,自主地对相关信息进行收集、归纳、分析、总结,有目的地进行分类,经多方讨论,初步制定出项目活动计划,在预期时间内完成相应的项目活动任务,并且在实践过程中,总结经验,优化项目活动,在最终确定具体的活动方案后,进行小组分工,各个活动小组根据计划,细分实践步骤,扎实地完成预定的目标[2]。在整个项目活动实践过程中,主动权掌握在学生手里,教师以及相关专业从业人员只起到辅助作用,尊重支持学生的创造性,切勿干涉过多。4.项目实施。项目实施在很大程度上取决于各个小组的完成效果,在教师指导下,学生首先需要明确了解和掌握自身小组的任务特点,确立正确的合作互助关系,按照事先自定的计划执行,在实施计划方案过程中,需要不定期地进行组内、组外讨论,吸取不同小组成员的建设性意见和建议,及时调整活动方案,并且确保小组成员之间具备强大的默契感,在确定研究成果的时候,增强小组成员的向心力,从而确保项目活动保质保量的完成。5.实践成果展览。每组项目活动完成后,需要在教师的指导下,每个小组安排小组成员对自身的研究成果进行展览和解说,在分享成果的同时,耐心听取其他小组成员、教师、专业人士等的评价与指导,析他们给出的意见和建议,在增强学生自我表达能力的同时,增强学生的环境适应能力,激发学生的潜力。6.项目评估。一个项目活动结束之后,学生需要对项目活动成效做出自我评估,并且利用科学的评价体系做出科学的判断,两种评估相结合,得出最中肯、做客观的评价,针对项目活动中出现的问题,及时解决。在整个项目评估阶段,不仅能巩固学生的知识、经验、提升其综合技能和综合素质,而且能有效提升学生的反思能力,认知自身的不足,从而督导学生更加努力学习。在项目评估过程中,需要学生自主地找出失败的原因,并自主地提出改善的建议,教师要求还未完成或完成的不成功的学生自己继续完成他们的项目,需要鼓励支持学生寻找多种完成项目的方法,对积极的学生给予适当的语言鼓励,并且,在尊重学生意见和建议的基础上,教师在保证公平、公正、公开的前提下将学生的成绩及时录入网络教学平台系统(ELS)的成绩管理子系统中,学生可以随时查看小组成绩,强化自身的组内竞争力。总的来说,利用项目教学法积极培养学生分析问题、解决问题的能力;加强学生团队合作能力、语言表达能力培养,并且在实践过程中,学生自觉提升自身的综合素质[3]。另外,在项目活动完成后,制作PPT等及时汇报相关工作的落实情况,将最终的实践成果收录在网络教学平台(ELS)系统中,进行学生成果展览,为其他学生提供参考。除此之外,加强小组合作,为学生创造更多的实践机会,才能推动教学质量的提升,促进学生身心健康发展。

三、结语

现如今高速发展的信息化时代,社会发展对适应社会发展的高素质、复合型、创新型、实用型电子商务人才的需求量呈逐年上升的态势,因此,强化电子商务教学质量是当务之急。基于网络教学平台(ELS)的项目教学体系能有效整合人才市场需要,学习资源等,有助于提高学生的学习积极性与主动性,更有利于学生牢固掌握知识,提升自身的综合技能和综合素质。充分利用互联网和模拟教学软件,构建开放式的实践体系,打破传统教育理念的束缚,促进人才培养模式的优化,促进电子商务教育事业的健康发展。

参考文献:

[1]雷婷婷.网络营销中项目教学法的运用[J].东方企业文化,2015(11).

[2]杨韵,谢金生.基于ELS的项目教学法在网络营销实践教学中的运用[J].中国教育信息化,2010(19).

[3]李文昌.基于项目教学法的电子商务教学[J].计算机应用教学研究,2011(6).

作者:杨帆静 单位:集美大学

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